ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВПСИХОЛОГОВ В БИБЛИОТЕКЕ ВУЗА
Специальность 05.25.03 - Библиотековедение,
библиографоведение и книговедение
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Санкт – Петербург 2007 1
Работа выполнена в Научно – исследовательском отделе библиографии и библиотековедения Библиотеки Российской академии наук
Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент Бородина Валентина Александровна
Официальные оппоненты:
- доктор педагогических наук, профессор Гордукалова Галина Феофановна - кандидат педагогических наук, доцент Закревская Наталья Григорьевна
Ведущая организация – Российская национальная библиотека
Защита состоится 29 мая 2007 г. в 11 часов на заседании диссертационного совета К 002. 025. 01 при Библиотеке Российской академии наук по адресу: 199034 Санкт – Петербург, Биржевая л., д.
С диссертацией можно ознакомиться в кабинете библиотековедения Библиотеки Российской академии наук Автореферат разослан «27» апреля 2007 г.
Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук Н.В. Колпакова Успешность и конкурентоспособность специалиста в будущей профессиональной деятельности напрямую зависит от качества профессиональной подготовки и уровня информационной культуры. При этом, как отмечается в Законе РФ «Об образовании», содержание образования в информационном обществе должно быть направлено на «обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации». В связи с этим предъявляются новые требования не только к профессионализму, но и личностной психологической готовности специалиста к самореализации в новых условиях.
Актуальность темы исследования. Стремительная трансформация общества создает целые области деятельности, требующие психологического обеспечения, расширяет круг психологических проблем, решение которых невозможно на основе прошлого опыта, поэтому проблема подготовки практического психолога приобретает в настоящее время в России особую актуальность. Профессиональная деятельность практического психолога, педагога относится к особому виду помогающей деятельности, направленной на поддержку и сопровождение личности в кризисные периоды ее развития, профессионального становления и самореализации. Все это позволяет охарактеризовать деятельность практического психолога как творческую, инновационную. Поэтому, для специалиста, осуществляющего сложную социальную деятельность, какими являются психолог, библиотечный и социальный работник, информационная культура является профессионально важной. При этом немаловажна и психологическая, личностная готовность самого психолога к самореализации в этих условиях. Готовность к такому виду профессиональной деятельности должна быть сформирована в процессе обучения в вузе.
Обеспечить высокий уровень профессиональной подготовки практического психолога можно только при условии формирования у студентов культуры нового типа – информационной.
Информационная культура является профессиональной составляющей профессиограммы выпускника любого вуза, и студента-психолога, в частности. В настоящее время в программах дисциплин вузовского цикла не уделено достойного внимания информационной составляющей, в большинстве вузов страны не предусмотрено преподавание информационной культуры, как учебной дисциплины.
В новой информационно-технологической ситуации переосмысляется и роль библиотеки вуза в научно-образовательном процессе: библиотека вуза преобразуется в информационное пространство, и становится ядром образовательного процесса, а не вспомогательным подразделением в образовательном пространстве вуза. В этих условиях задачей библиотек становится не только обеспечение доступа к информации, но и формирование у студентов культуры иного типа – информационной, являющейся основой профессиональной составляющей, обеспечивающей качество профессиональной деятельности и самореализацию личности.
Анализ доступных информационных источников показывает, что на данный момент недостаточно изучен процесс формирования информационной культуры будущего педагога-психолога, учитывающий особенности высшего психолого-педагогического образования, хотя теоретические и практические предпосылки в педагогике, информатике, психологии, социологии и философии имеются. Для профессионального становления психолога особенно важным является отношение к себе как к творческой личности, оценка своей способности к самореализации. Поэтому информационную культуру можно рассматривать как основу информационной готовности к профессиональной деятельности, к профессиональной и личностной самореализации.
Актуальность проблемы формирования информационной культуры, помимо выше изложенного, обусловлена следующими противоречиями:
возможностями усвоения ее личностью с недостаточно сформированным уровнем информационной культуры;
- возросшими требованиями общества к уровню подготовки специалистов и их способностью к самореализации;
- уровнем развития информационного общества и качеством информационной подготовки студентов-психологов;
- необходимостью повышения уровня информационной культуры в процессе обучения в вузе и недостаточной разработанностью теоретических и методических аспектов ее развития.
Состояние разработанности проблемы.
Теоретической и методологической основой работы явились положения, изложенные в трудах отечественных и зарубежных ученых – библиотековедов, педагогов и психологов.
Изучение данного феномена характеризуется многогранностью подходов. Ряд аспектов информационной культуры давно разработан, и к настоящему времени подтвержден значительным эмпирическим материалом, однако, многие аспекты не стали объектом специальных исследований и не получили комплексной, всесторонней и глубокой разработки.
Первые попытки проанализировать генезис информационной культуры, выявить ее историческую и социальную обусловленность были предприняты в работах Н.Б. Зиновьевой, Б.А. Семеновкера, Э.П.Семенюка и др. В диссертации Н.В.Зиновьевой отмечена необходимость научных исследований, рассматривающих информационную культуру той или иной категории потребителей с учетом специфики основного вида деятельности, объема обязательных для усвоения сведений, необходимого погружения в накопленный информационный массив, глубины и оперативности получения информации, предпочтительной формы ее потребления. В настоящее время публикаций, посвященных проблеме формирования и развития информационной культуры различных категорий пользователей достаточно много: проблема формирования информационной культуры школьников представлена в работах А. А. Витухновской, Ю.П. Куликова, О. И. Пугач, Р.С. Сафаровой, Е.Л. Харчевниковой; информационная культура педагогов в системе последипломного образования исследована в работе Т.И. Поляковой.
Для теоретического осмысления проблемы формирования информационной культуры студентов представляют интерес работы, в которых отражена роль библиотек в информационном обществе (С.С. Антонова, В.В.Брежнева, Н.В. Жадько, Ю.С.Зубов, М.Я.Дворкина, А.И. Каптерев, В.В. Минкина, И.Г.Моргенштерн, Ю.Н.Столяров и др.).
Вопросы формирования информационной культуры в профессиональном образовании рассматривались И.М.Андреевой, М.Г.Вохрышевой, Н.И.Гендиной, Н.Г.Закревской, Н.Б.Зиновьевой, Н.А.Коряковцевой, Л.К. Лободенко, Н.В. Лопатиной, Н.В.Огурцовой, Н.А.Слядневой, и др. Имеются работы, посвященные личностнопрофессиональному росту студентов, и в связи с этим, формированию информационной культуры или отдельных ее аспектов в процессе вузовской подготовки (Е.А. Ковалева, Е.Л. Майорова, Н.В. Стрелкова и др.).
Различные аспекты профессионального развития психолога стали предметом изучения И. В. Коноваловой, Л.В.Темновой, профессионально важные качества личности психолога исследованы А.А. Коростылевой, Е.В. Швецовой. В ряде работ отмечено, что сформировался стандарт, эталон информационной культуры специалиста, который еще далек от реальности (Л.К Лободенко, Г.П. Чепуренко, Е.В. Швецова и др).
Преподавание курса информационной культуры в средних и высших учебных заведениях нашло отражение в ряде публикаций (М.Г.Вохрышева, Н.И. Гендина, Н.И.Зиновьева, Е.В.Мартынова, Е.А.Медведева, Г.И. Сбитнева, и др.). Сфера образования рассматривается при этом как важнейший фактор формирования информационной культуры студентов.
традиционным направлением деятельности вузовских библиотек является обучение студентов самостоятельному поиску информации. Главное внимание исследователей прошлых лет привлекали:
- проблемы формирования библиографической культуры (М.Г. Вохрышева, Н.В. Здобнов, В.А.Фокеев, Н.В.Огурцова);
- культура общения (С.Е.Езова, И.А.Мейжис, Э.Л.Шапиро);
- компьютерная грамотность (Н.И. Гендина, В.П.Леонов, А.И.Каптерев, Л.Г.Хромченко, Г.П. Чепуренко).
Особое значение для достижения целей диссертационного исследования имеют работы как зарубежных (А.Маслоу, К.Роджерс, В.Франкл), так и отечественных психологов (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова – Славская и др.), посвященные самореализации личности. Проблема самореализации и саморазвития личности имеет множество аспектов рассмотрения как в теоретическом, так и в практическом планах. Несмотря на возросший интерес к ней, феномен самореализации остается нераскрытым на этапах взросления и профессионального становления личности.
Психологическая составляющая информационной культуры предполагает точность и четкость восприятия, переработки и передачи информации, без которой деятельность психолога невозможна. В исследовании мы обратили внимание на психологические особенности человека, отвечающие за его информационную культуру. По концепции самореализации личности А.Маслоу, процесс самореализации, как процесс развития личности, имеет место на протяжении всей жизни человека, особенно важен он при выборе и обучении профессии. Концепция отражает интегрированную характеристику психических возможностей человека, благодаря которым он формирует собственный уровень информационного поведения и информационной культуры, а также значимые для психолога свойства и качества личности.
Недостаточная разработанность вопросов формирования информационной культуры студентов-психологов в библиотеке вуза, взаимосвязи информационной культуры с самореализацией личности и определяют тему нашего исследования, его объект, предмет, цель и задачи.
Объект исследования – библиотека как среда формирования информационной культуры.
Предмет исследования – информационная культура студента- психолога в процессе личностно-профессионального развития.
Цель исследования – разработка модели формирования информационной культуры студентов-психологов в библиотеке вуза.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- изучить опыт теоретической разработки проблем информационной культуры и практический опыт библиотек по ее формированию; уточнить содержание и структуру понятия «информационная культура студента», обосновав критерии и показатели ее развития;
формированию информационной культуры студентов-психологов в процессе личностного развития и профессиональной подготовки;
- рассмотреть психологические составляющие информационной культуры, проследить динамику их изменения в результате профессиональной подготовки и соотнести их с реальным уровнем информационной культуры;
- разработать и проверить на практике программу формирования информационной культуры для студентов-психологов;
- разработать диагностический пакет по оценке уровней информационной культуры и проследить реальные изменения в готовности студентов к информационной деятельности в процессе обучения.
Гипотеза исследования - формирование информационно грамотного выпускника вуза обусловлено многоплановым воздействием его составляющих: взаимосвязью библиотечного, педагогического и психологического аспектов; комплексный подход к данной проблеме обеспечивает и позволяет представить процесс развития информационной культуры студента как управляемый, постепенный и многоуровневый, а самого студента как активного и сознательного его участника.
Методологические основы исследования.
Для проведения исследования учитывалось множество факторов, так как объект исследования сложен и противоречив и весьма динамичен в процессе обучения. В связи с этим выбран следующий комплекс методов и приемов, фиксирующих отдельные стороны информационно-психологической деятельности.
Теоретические: анализ научной литературы, контент-анализ, анализ и обобщение педагогического опыта по проблеме развития информационной культуры в публикациях, относящихся к разным областям знания (философии, библиотековедения, библиографоведения, педагогики, культурологии, информатики), терминологический анализ для определения понятия «информационная культура».
Эмпирические: анкетирование (опрос) для сбора сведений, характеризующих особенности информационных потребностей студентов-психологов, экспертная оценка, самооценка различных умений: умения самостоятельного поиска литературы, умения работать с первоисточниками, педагогическое наблюдение, анализ учебной документации (ведомости успеваемости), констатирующий и формирующий эксперимент, математические методы обработки статистических данных, метод сравнительного анализа данных, методы психодиагностики: методика измерения уровня самореализации личности, тест-опросник уровня субъективного контроля, методика диагностики уровня невротизации, опросник «Самоотношение».
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
- выявлена и подтверждена взаимосвязь информационной культуры и личностного развития студента-психолога в процессе профессионального обучения в вузе;
информационной культуры;
- переосмыслена роль информационной культуры студента-психолога как значимой интеллектуальной ценности, имеющей огромное мотивационное стимулирующее значение для самореализации личности;
- выявлены особенности формирования информационной культуры студентовпсихологов в процессе личностного саморазвития и профессиональной подготовки;
- определена схема исследования психологических составляющих информационной культуры, прослежена динамика их изменения в результате профессиональной подготовки и использования программы «Основы информационной культуры»;
- раскрыт механизм формирования информационной культуры студентов в системе деятельности библиотеки вуза.
Практическая значимость работы определяется формированием нового отношения к вузовской библиотеке, повышением ее престижа. Результаты научной деятельности автора внедрены в практику работы библиотеки института психологии и педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет им. А.С.Пушкина». Предложенная программа курса «Основы информационной культуры» может быть использована библиотеками вузов. Разработан методический блок для диагностики основных компонентов информационной культуры. Представленный теоретический материал, выводы и рекомендации диссертации могут быть использованы сотрудниками вузовских библиотек при создании собственных курсов по информационной культуре и организации информационной среды библиотеки в конкретных условиях.
Положения, выносимые на защиту:
1. Необходимость формирования всех компонентов информационной культуры личности (психологического, когнитивного, аксиологического, процессуальнотехнологического) в процессе обучения начинают осознаваться студентами как личностнозначимая ценность, оказывающая мотивационное воздействие в самореализации личности.
2. Обоснована и подтверждена взаимосвязь информационной культуры с личностным и профессиональным развитием студента: изменение уровня информационной культуры повышает успешность самореализации в учебной, а затем и в профессиональной деятельности.
3.Формирование информационно-образовательной среды является специальной задачей вузовской библиотеки в новой информационно-технологической ситуации.
Основой для этого может служить разработанный и апробированный методический инструментарий: диагностические пакеты со специальными методическими блоками для тестирования уровня готовности к информационной деятельности, а также предлагаемая программа курса «Основы информационной культуры», составленная с учетом образовательного стандарта и специфики самореализации личности студентов.
4. В процессе формирования информационной культуры студентов-психологов, наряду с типовыми требованиями, необходимо учитывать:
специалистов-психологов;
- органичное сочетание потребностей в естественнонаучной, социальноэкономической и гуманитарной информации;
- способность к адекватному восприятию и передаче информации с минимальными искажениями;
- наличие развитых коммуникативных качеств;
- способность к сопереживанию и гибкость поведения в процессе обучения;
- относительную замкнутость профессионального сообщества психологов (узкая специализированного профессионального инструментария и др.).
5. Необходимость создания на государственном уровне: системы повышения квалификации библиотекарей и библиографов, занятых формированием информационной культуры студентов колледжей и вузов; методического центра, систематически собирающего и анализирующего учебно-методические материалы в помощь обучению;
взаимодействие всех звеньев непрерывного образования (семья, школа, колледж, вуз – последипломное образование) в формировании информационной культуры личности.
Экспериментальной базой исследования явилась научная библиотека института психологии и педагогики «Ленинградского государственного университета им.А.С.Пушкина».
Апробация работы осуществлялась в процессе разработки программы учебного курса «Основы информационной культуры» и его преподавания студентам института психологии и педагогики «ЛГУ им. А.С. Пушкина»
Обсуждение темы диссертации, основных ее положений поводилось на заседаниях кафедр акмеологии и ПД и СОТ (Педагогики детства и современных образовательных технологий) «ЛГУ им. А.С.Пушкина».
Структура диссертации. В соответствии с общим замыслом и логикой исследования, работа включает введение, три главы, заключение, приложения; содержит 7 таблиц и рисунков. Список литературы, содержит 371 источник (из них 8 – на иностранных языках).
Основное содержание диссертации Во введении обосновывается актуальность темы, раскрывается степень ее научной разработанности, определяются цель и задачи исследования, излагаются методы их решения, отражаются научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, представляются основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе диссертации – «Теоретико-методологические проблемы информационной культуры» - представлен опыт теоретической разработки проблем информационной культуры, уточнено содержание и структура понятия «информационная культура», определены функции информационной культуры в обществе.
Сложность исследования связана с тем, что феномены «культура» и «информация»
имеют много общего: – глобальность (универсальность) и взаимообусловленность существования. Взаимодействие информации и культуры происходит и на уровне общества, и на уровне личности. Подтверждение данного взаимодействия находим и в тех функциях, которые информационная культура выполняет в обществе: регулятивная, поскольку оказывает решающее воздействие на всю деятельность, включая информационную;
познавательная, так как непосредственно связана с исследовательской деятельностью субъекта и его обучением; коммуникативная, поскольку информационная культура является неотъемлемым элементом взаимосвязи людей; воспитательная, ибо информационная культура активно участвует в освоении человеком всей культуры, овладении всеми накопленными человечеством богатствами, формировании его поведения. Оба контекста рассмотрения обнаруживают специфические черты трансформации информационных и культурных процессов в новые, синтезированные формы.
Феномен информационной культуры рассматривается в тесной связи с такими понятиями, как информационная среда, информационные ресурсы, информационные потребности, информационное поведение, информационное общество. Следовательно, важно определить место информационной культуры в системе этих понятий.
культурологического, социологического (социокультурный аспект), психологического, педагогического, библиотечно-библиографического, этического и др. подходов. В рамках культурологического подхода информационная культура рассматривается как способ жизнедеятельности человека в информационном обществе. Информационная культура тесно связана с социальной природой человека, является продуктом его разнообразных творческих способностей и проявляется в следующих аспектах: в осознанном выборе источников информации; в осознании себя как носителя и распространителя информации; в культуре обращения с документами; культуре извлечения фиксированного знания, культуре кодирования и фиксации информации и др. Для культурологического подхода характерны интегративность, междисциплинарность, попытки исследования культуры как единой системы и особого класса явлений.
«