На правах рукописи

Лабунская Наталья Леонидовна

ПОДГОТОВКА КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ РАБОЧИХ

ДЛЯ СОВРЕМЕННОГО РЫНКА ТРУДА В УЧРЕЖДЕНИЯХ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 13.00.08 – теория и методика

профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Кемерово 2014

Работа выполнена на межвузовской кафедре общей и вузовской педагогики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет»

Научный руководитель: Мичурина Елена Сергеевна кандидат педагогических наук, доцент

Официальные оппоненты: Дочкин Сергей Александрович доктор педагогических наук, доцент, начальник экспертно-аналитического отдела Института дополнительного профессионального образования ФГБОУ ВПО «Кузбасский государственный технический университет им. Т. Ф. Горбачева»

(г. Кемерово) Чеглакова Галина Александровна, кандидат экономических наук, начальник отдела профессионального обучения и профессиональной ориентации департамента труда и занятости населения Кемеровской области (г. Кемерово)

Ведущая организация: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сибирский государственный технологический университет» (г. Красноярск)

Защита диссертации состоится 2 июля 2014 г. в 12:30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.088.02 в ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, просп. Советский, 73, ауд. 2.319.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, ул. Красная, 6; с авторефератом – на официальном сайте КемГУ: www.kemsu.ru Автореферат разослан 30 мая 2014 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор М. И. Губанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Система профессионального образования (ПО), обеспечивая квалификационную структуру экономически активного населения, непосредственно воздействует на хозяйственные процессы, состояние культуры и науки в стране. Организованный рынок рабочей силы, управляемый государством и поддерживаемый предприятиями товарной экономики, является одним из ключевых звеньев социально-экономической системы любой страны. Поэтому подготовка и выпуск на рынок труда образованной и творчески активной рабочей силы, обеспечение ее квалификационной и территориальной мобильности является одной из приоритетных задач профессионального образования.

Актуальность исследования обусловлена изменениями, происходящими в стране в связи с модернизацией системы образования и в то же время некоторой инертностью сложившейся системы ПО, продолжающей готовить специалистов, невостребованных экономикой. По данным Федеральной службы государственной статистики в 2009 г. в Кемеровской области количество безработных граждан имеющих начальное и среднее профессиональное образование (25,1 % и 16,2 % соответственно) превышало в 2 раза количество безработных с высшим профессиональным образованием (10,9 %). Анализ данных показывает, что чем выше уровень образования, тем выше уровень занятости и ниже безработица. В 2012 г. уровень занятости среди населения с высшим профессиональным образованием составил 80,8 %, уровень безработицы – 10,6 %, со средним профессиональным образованием 73,8 % и 14,0 % соответственно, начальным профессиональным образованием – 70,9 % и 15,0 %. Таким образом, обеспечение квалифицированными кадрами промышленных предприятий представляет сегодня определенную проблему, это подтверждают данные 2013 г., по которым банк вакансий на 74,2 % состоит из рабочих профессий.

Экономическое развитие предъявило новые, повышенные требования к социализации и профессионализации личности рабочего, к формированию производственника нового типа, конкурентоспособного на рынке труда. Развитие начального и среднего профессионального образования (НПО и СПО), осуществляемое в соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2020 года, опирается на компетентностный подход в обучении и направлено на рационализацию структуры подготовки кадров, совершенствование содержания образования и организации образовательного процесса, укрепление связи образовательных учреждений с производством, развитие многоканального финансирования. Согласно Федеральному закону «Об Образовании в РФ», принятому 21 декабря 2012 г., содержание профессионального образования и профессионального обучения должно обеспечивать получение квалификации. Начальное и среднее профессиональное образование (ст. 108) приравниваются к уровню среднего профессионального образования по программам подготовки квалифицированных рабочих (служащих) и специалистов среднего звена соответственно.

Реализация целей ПО осуществляется во взаимодействии с социальноэкономической средой, динамичное изменение которой предопределяет условия деятельности образовательных учреждений (ОУ). Ускорение научно-технического прогресса во всех областях знаний ставит задачу обеспечения непрерывного роста профессионального мастерства работников в течение всей жизни. Сегодня работодатель предъявляет требования не к конкретным знаниям, а к компетенциям работников. Для современного рабочего важнейшим квалификационным требованием является готовность выполнять несколько видов профессиональной деятельности.

В связи с вышесказанным актуальность исследования определялась:

- социальным заказом общества на подготовку квалифицированных рабочих для современного рынка труда, готовых успешно выполнять необходимые для общества профессиональные функции;

- недостаточной разработанностью системы подготовки квалифицированных рабочих в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения (ФГОС).

Степень изученности проблемы. Анализ научно-педагогической литературы показал, что учеными достаточно широко изучены различные вопросы, характеризующие особенности организации педагогического процесса подготовки конкурентоспособных рабочих кадров в соответствии с социально-экономическими задачами, стоящими перед современным обществом. Это отражено в работах П. Р. Атутова, С. Я. Батышева, А. Т. Глазунова, Г. Н. Жукова, Э. Ф. Зеера, A. M. Новикова, А. П.

Сейтешева, М. П. Сибирской, В. А. Скакуна, Ю. А. Якуба и др.

Основные теоретико-методологические идеи трудовой, политехнической подготовки учащихся, ее содержание и методы разрабатывались П. Р. Атутовым, В. Г.

Зубовым, В. А. Поляковым, В. Д. Симоненко и др. Методологические вопросы определения сущности профессионального образования представлены в трудах С. Я.

Батышева, М. И. Махмутова, A. M. Новикова, Е. В. Ткаченко и др.

Базовые вопросы профессиональной педагогики обоснованы в работах С. Я. Батышева, А. П. Беляевой, A. M. Жиделева, Г. Н. Жукова, Т. С. Паниной, К. К. Платонова и др. Вопросам адаптации обучающихся и выпускников учреждений НПО в трудовой и учебной деятельности посвящены работы Г. И. Кругликова, М. А. Копытова, Н. Э. Касаткиной, Г. А. Павлючкова, С. Н. Чистяковой и др.

Исследование показало, что подготовка квалифицированных рабочих для современного рынка труда возможна при разрешении следующего противоречия:

между возросшими требованиями государства, общества и современного рынка труда к уровню подготовки квалифицированных рабочих кадров и недостаточной разработанностью нормативного и методического обеспечения реализации новых федерального закона «Об образовании в РФ» и ФГОС в учреждениях профессионального образования; недостаточной готовностью педагогических работников учреждений профессионального образования использовать в воспитательнообразовательном процессе педагогические технологии, а также реализовывать современные профессиональные технологии, обеспечивающие формирование компетенций у обучающихся в соответствии с ФГОС; отсутствием опыта контроля качества подготовки обучающихся в соответствии с компетентностным подходом.

Выделенное противоречие, анализ педагогической и методической литературы, результаты изучения опыта работы профессиональных образовательных учреждений, позволили сформулировать проблему исследования: какой должна быть подготовка квалифицированных рабочих в учреждениях среднего профессионального образования, удовлетворяющих требования современного рынка труда?

Необходимость поиска ответа на поставленный вопрос определила выбор темы исследования: «Подготовка квалифицированных рабочих для современного рынка труда в учреждениях среднего профессионального образования».

Цель исследования: теоретически обосновать подготовку квалифицированных рабочих для современного рынка труда и экспериментально проверить педагогические условия их подготовки в учреждениях среднего профессионального образования.

Объект исследования: подготовка квалифицированных рабочих.

Предмет исследования: подготовка квалифицированных рабочих для современного рынка труда.

В основе исследования лежит гипотеза, что подготовка квалифицированных рабочих в учреждениях СПО, в соответствии с требованиями современного рынка труда и ФГОС, будет результативна, если:

- охарактеризовано состояние проблемы подготовки квалифицированных рабочих и выявлены особенности осуществления подготовки квалифицированных рабочих для современного рынка труда;

- разработана и реализована педагогическая модель подготовки квалифицированных рабочих для современного рынка труда в учреждениях СПО;

- определены и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие осуществлению подготовки квалифицированных рабочих для современного рынка труда в учреждениях СПО.

В соответствии с целью исследования, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Выявить особенности осуществления подготовки квалифицированных рабочих для современного рынка труда на основе анализа подготовки рабочих в педагогической теории и практике.

2. Разработать и реализовать педагогическую модель подготовки квалифицированных рабочих для современного рынка труда в учреждениях СПО.

3. Определить возможности осуществления непрерывного внутрифирменного обучения педагогов как условия, способствующего их готовности реализовывать ФГОС.

4. Реализовать мониторинг качества подготовки квалифицированных рабочих в учреждениях СПО.

5. Разработать научно-методические рекомендации по организации оценки и контроля учебных достижений обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования в условиях реализации ФГОС.

Методологическую основу исследования составили положения деятельностного (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина и др.), андрагогического (С. И. Змеев, И. Ю. Кузнецова и др.), системноличностного (О. С. Анисимов, В. П. Беспалько, Т. Б. Зеленцова, М. И. Катаханов, Г. К. Селевко, В. Д. Смольников и др.) подходов в образовании.

Теоретической основой исследования стали: теория модульного обучения (С. Я. Батышев, А. П. Беляева, В. В. Канунников, О. Н. Олейникова, Г. Б. Теплова, М. А. Чошанов и др.); теоретические исследования, раскрывающие сущность формирования компетенций, необходимых для современного производства (В. С. Безрукова, О. Ю. Бурцева, А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, Н. Ф. Радионова, О. В. Соколова, Г. К. Селевко, С. В. Тришина, А. П. Тряпицина и др.), концептуальные положения о непрерывном профессиональном образовании (Б. С. Гершунский, Д. Ф.

Ильясов, Н. Б. Кошкина, A. M. Новиков, Т. С. Панина, Г. М. Романцев, И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко и др.); теория профессионального образования (Г. Н. Александров, С. Я. Батышев, В. С. Безрукова, Э. Ф. Зеер, С. Г. Молчанов, Г. М. Романцев, Е. В. Ткаченко и др.); работы, изучающие готовность обучающихся к деятельности (Б. Г. Ананьев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, С. Е. Моторная, В. А. Сластенин и др.).

Нормативно-правовую основу исследования составили федеральные законы, указы Президента РФ, законодательные и нормативные акты РФ, определяющие современную образовательную политику, концепции федеральных и региональных программ развития профессионального образования.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологопедагогической и методической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта; моделирование; методы эмпирического исследования (непрерывное и дискретное наблюдение, анкетирование и интервьюирование; тестирование, ранжирование, педагогическое наблюдение, беседа); педагогический эксперимент; метод экспертных оценок; мониторинг.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе ГБОУ СПО Кузнецкий техникум сервиса и дизайна им. Волкова В. А., ГБОУ СПО Губернаторский техникум народных промыслов, ГОУ СПО Новокузнецкий экономико-отраслевой колледж, ГБОУ СПО Новокузнецкий техникум строительных технологий и сферы обслуживания, ГБОУ СПО Юргинский технологический техникум, а также на частно-государственных предприятиях, являющихся площадками для прохождения учебных и производственных практик обучающихся. В исследовании участвовало 790 обучающихся (по профессиям «Обогатитель полезных ископаемых», «Повар, кондитер», «Парикмахер», «Автомеханик», «Мастер шиномонтажной мастерской», «Закройщик», «Художник по костюму») и 257 педагогических работников.

Исследование проводилось в три этапа с 2008 по 2014 гг.

Первый этап (2008-2010 гг.) – подготовительный. На этом этапе определялись начальные позиции исследования; изучалась научно-педагогическая литература и практический опыт по проблеме исследования; проводилось выявление особенностей подготовки квалифицированных рабочих в современных условиях и противоречий, которые препятствуют результативности их подготовки, изучались требования работодателей и ФГОС; разрабатывалась модель подготовки квалифицированных рабочих; осуществлялось определение и обоснование педагогических условий, структуры, критериев и компонентов их подготовки в профессиональных образовательных учреждениях; разрабатывался научный аппарат исследования, уточнялось понятие подготовки квалифицированных рабочих.

Второй этап (2010-2013 гг.) – экспериментально-аналитический. Разрабатывались основная профессиональная образовательная программа (ОПОП), комплексно-методическое и нормативное обеспечение подготовки по профессиям с учетом современных требований работодателей и требований ФГОС; реализовывалась педагогическая модель подготовки квалифицированных рабочих в соответствии с современными требованиями рынка труда; проверялась гипотеза о наличии взаимосвязи между педагогическими условиями и качеством подготовки будущих рабочих для современного рынка труда; проводилось накопление эмпирических данных; осуществлялось внутрифирменное обучение педагогов; разрабатывались научно-методические рекомендации по организации оценки и контроля учебных достижений обучающихся.

Третий этап (2013-2014гг.) – итогово-аналитический. В рамках данного этапа проводились обобщение и систематизация результатов исследования, их статистический анализ и интерпретация, уточнение теоретических положений, формулирование выводов, оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Уточнено понятие «подготовка квалифицированных рабочих», представляющее собой организованный процесс формирования у обучающихся общих и профессиональных компетенций, обеспечивающих их готовность к определённому виду профессиональной деятельности в рамках соответствующего профессионального модуля и отвечающих требованиям современного рынка труда и федеральных государственных образовательных стандартов.

2. Определены особенности подготовки квалифицированных рабочих для современного рынка труда в условиях реализации ФГОС:

- повышение значимости государственно-частного партнерства для обеспечения соответствия качества подготовки квалифицированных рабочих требованиям современного рынка труда;

- осуществление непрерывного профессионального образования, обеспечивающего адаптацию и востребованность выпускника на рынке труда в течение всей жизни;

- проектирование и реализация воспитательно-образовательного процесса на основе деятельностного, модульного, компетентностного подходов;

- необходимость формирования умений и навыков самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;

- предоставление образовательному учреждению возможности формирования содержания основной профессиональной образовательной программы;

- внедрение форм и средств контроля и оценивания компетентностных результатов обучения;

- развитие профессиональных компетенций педагога, обеспечивающих реализацию деятельностного, модульного и компетентностного подходов в воспитательно-образовательном процессе и повышение значимости педагогических ролей (фасилитатора, тьютора, организатора образовательной среды, консультанта).

3. Теоретически определены и экспериментально проверены педагогические условия подготовки квалифицированных рабочих для современного рынка труда в учреждениях среднего профессионального образования:

- реализация педагогической модели подготовки квалифицированных рабочих для современного рынка труда в учреждениях СПО в условиях ФГОС;

- осуществление непрерывного внутрифирменного обучения педагогов, обеспечивающего их готовность реализовывать воспитательно-образовательный процесс подготовки квалифицированных рабочих в современных условиях на основе деятельностного, модульного, и компетентностного подходов, внедрения новых оценочных средств, комплексно-методического обеспечения учебного процесса в соответствии с требованиями ФГОС;

- проведение мониторинга качества подготовки квалифицированных рабочих в условиях реализации ФГОС, включающего формы, методы, приемы и средства оценивания, направленные на реализацию различных видов контроля и позволяющие задокументировать и оценить сформированность общих и профессиональных компетенций, предусмотренных ФГОС.

4. В ходе исследования определены возможности осуществления непрерывного внутрифирменного обучения педагогов:

- создание условий для адаптации и профессионального становления молодых специалистов (наставничество, школа молодого педагога и др.);

- использование активных и интерактивных форм и методов работы, активизирующих профессиональную деятельность педагогов (мастер-классы, практикумы, мозговой штурм, круглый стол и др.);

- создание открытого образовательного пространства, обеспечивающего педагогам выбор оптимального сочетания различных форм повышения квалификации на основе внешнего сетевого взаимодействия ОУ (получение второго высшего образования, соискательство, переподготовка, курсы повышения квалификации, дистанционное обучение, стажировка, самообразование и др.);

- использование информационно-коммуникационных технологий для организации непрерывного повышения квалификации педагогов (блоги преподавателей, методические копилки, форумы, вебинары и пр.);

- учебно-методическое сопровождение (организационная, диагностическая, методическая, аналитическая помощь педагогам);

- организация участия в профессиональных конкурсах.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении особенностей подготовки квалифицированных рабочих для современного рынка труда в учреждениях СПО; определении теоретических положений подготовки квалифицированных рабочих для современного рынка труда в учреждениях СПО (обоснование целей, определение направлений деятельности и др.); разработке содержательного наполнения педагогической модели подготовки квалифицированных рабочих для современного рынка труда в учреждениях СПО, включающей организационноуправленческий, технологический, кадровый и ресурсный компоненты; обосновании возможностей осуществления непрерывного внутрифирменного обучения педагогов, обеспечивающего их готовность реализовать подготовку квалифицированных рабочих.

Теоретические положения и выводы исследования могут быть использованы при планировании и организации подготовки квалифицированных рабочих в учреждениях СПО и создают предпосылки для прикладных исследований проблемы подготовки квалифицированных рабочих в условиях внедрения ФГОС, с учетом требований современного рынка труда.

Практическая значимость исследования заключается в реализации педагогических условий подготовки квалифицированных рабочих в учреждениях СПО; в разработке и реализации направлений методической работы, позволяющей обеспечить внутрифирменное повышение квалификации педагогов; во внедрении (апробации) в учебный процесс образовательных учреждений СПО нормативного и комплексно-методического обеспечения основной профессиональной образовательной программы, соответствующего требованиям ФГОС и современного рынка труда, в том числе образовательные программы учебных дисциплин и профессиональных модулей, комплекты контрольно-оценочных средств, методическое пособие «Методическое обеспечение организации контроля учебных достижений обучающихся в учреждении профессионального образования в условиях реализации ФГОС НПО/СПО», комплект методических рекомендаций по проведению лабораторных и практических работ при реализации ОПОП и др.

Разработанные методические материалы могут использоваться в образовательном процессе учреждений СПО, реализующих образовательные программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих.

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов состоит в анализе проблемы подготовки рабочих в современных условиях, выявлении особенностей их подготовки, обусловленных изменениями образовательного законодательства и реализацией модульного и компетентностного подходов в учебном процессе; в организации повышения профессионального уровня педагогов посредством деятельности методической службы в ОУ; в разработке методического обеспечения подготовки квалифицированных рабочих и проведении мониторинга качества подготовки квалифицированных рабочих в условиях реализации ФГОС; в разработке методического пособия по организации контроля и оценки результатов реализации ОПОП НПО и их апробации в ходе осуществления мониторинга качества подготовки рабочих; в осуществлении качественного и количественного анализа полученных экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организованный процесс формирования у обучающихся общих и профессиональных компетенций, обеспечивающих их готовность к определённому виду профессиональной деятельности в рамках соответствующего профессионального модуля и отвечающих требованиям современного рынка труда и федеральных государственных образовательных стандартов, является процессом подготовки квалифицированных рабочих для современного рынка труда.

2. Особенностями подготовки квалифицированных рабочих в учреждениях СПО в современной ситуации являются: повышение значимости государственночастного партнерства для обеспечения соответствия качества подготовки квалифицированных рабочих требованиям современного рынка труда; осуществление непрерывного профессионального образования, обеспечивающего адаптацию и востребованность выпускника на рынке труда в течение всей жизни; проектирование и реализация воспитательно-образовательного процесса на основе деятельностного, модульного, компетентностного подходов; необходимость формирования умений и навыков самостоятельной познавательной деятельности обучающихся; предоставление образовательному учреждению возможности формирования содержания основной профессиональной образовательной программы; внедрение форм и средств контроля и оценивания компетентностных результатов обучения; развитие профессиональных компетенций педагога, обеспечивающих реализацию деятельностного, модульного и компетентностного подходов в воспитательно-образовательном процессе и повышение значимости педагогических ролей (фасилитатора, тьютора, организатора образовательной среды, консультанта).

3. К педагогическим условиям подготовки квалифицированных рабочих для современного рынка труда в учреждениях СПО относятся: реализация педагогической модели подготовки квалифицированных рабочих в условиях ФГОС; осуществление непрерывного внутрифирменного обучения педагогов, обеспечивающего их готовность реализовывать воспитательно-образовательный процесс на модульнокомпетентностной основе; проведение мониторинга качества подготовки квалифицированных рабочих в учреждениях среднего профессионального образования, учитывающего компетентностный подход ФГОС и позволяющего контролировать и оценивать сформированность их компетенций.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретических положений с позиций современной педагогики и методики, методологической базой исследования; организацией опытноэкспериментальной работы в строгом соответствии с целями, задачами и условиями ее осуществления; репрезентативной выборкой; адекватностью применяемых методик;

применимостью полученных результатов в современной образовательной практике.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством публикаций, докладов и выступлений, в том числе на научно-практических конференциях разного уровня: международных (Пенза, 2011; Новокузнецк, 2012;

Кемерово, 2013); всероссийских с международным участием (Кемерово, 2006, 2008, 2009); всероссийских (Кемерово, 2010; Москва, 2014); в журналах «Профессиональное образование в России и за рубежом» (2011, 2013), «Образование. Карьера. Общество» (2006, 2007, 2011), «Профессионально-педагогическое образование.

Регион» (2013). Также путем регистрации в национальном библиотечноинформационном фонде документов Российской Федерации электронных методических пособий (2012, 2014) и методической разработки (2012) – №№ гос. регистрации 0321300828, 0321304477, 0321300829. В ходе обсуждения на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет».

Разработанные примерные основные профессиональные образовательные программы и комплект контрольно-оценочных средств, методическое пособие по организации контроля и оценки результатов реализации ОПОП НПО, используются с целью повышения эффективности подготовки квалифицированных рабочих в воспитательно-образовательном процессе ОУ СПО городов Новокузнецка, Кемерово, Юрги, а также на частно-государственных предприятиях – площадках для прохождения учебных и производственных практик обучающихся и стажировок и переподготовки педагогов (г. Новокузнецк).

Структура диссертации определялась логикой научного исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 234 источника; 7 приложений, 21 таблицы и рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены проблема и степень ее разработанности, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, обозначены этапы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены данные об апробации и внедрении полученных результатов.

В главе I «Подготовка квалифицированных рабочих как педагогическая проблема» рассмотрены понятия исследования: «квалифицированный рабочий», «подготовка», «профессиональная подготовка», «подготовка квалифицированных рабочих»; охарактеризовано состояние проблемы подготовки квалифицированных рабочих; выявлены особенности подготовки и разработана педагогическая модель подготовки квалифицированных рабочих для современного рынка труда в учреждениях СПО.

Учитывая, что система образования складывается исторически, и в советский период в стране сложилась достаточно эффективная система начального профессионального образования, которая успешно решала задачи воспроизводства рабочих кадров в условиях индустриальной экономики, накоплен богатый теоретический материал и практический опыт по вопросам подготовки квалифицированных рабочих, представленный в работах многих ученых (П. Р. Атутов, С. Я. Батышев, В. П.

Беспалько, А. Т. Глазунов, A. M. Жиделев, Г. Н. Жуков, Э. Ф. Зеер, М. И. Махмутов, Н. Э. Касаткина, A. M. Новиков, В. А. Поляков, А. П. Сейтешев, М. П. Сибирская, В. А. Скакун, Е. В. Ткаченко, С. Н. Чистякова, Ю. А. Якуба и др.), то мы считали целесообразным проводить анализ подготовки квалифицированных рабочих в педагогической теории и практике в ретроспективе. Это позволило нам проанализировать достижения в области профтехобразования, определить тенденции в профессиональной подготовке рабочих кадров на современном этапе и выявить особенности осуществления подготовки квалифицированных рабочих для современного рынка труда в условиях реализации ФГОС.

Так, сформулированные С. Я. Батышевым законы профессиональной педагогики мы рассматривали с позиции современных требований. Например, современная интерпретация закона «Знание федерального и регионального компонентов в содержании профессионально-технического образования» обусловлена не только разнообразием типов производства и особенностями рынка труда, а изменениями в образовательном законодательстве России, которое коснулось всех профессий без исключения. В связи с введением ФГОС вместо понятия «региональный компонент» стали применять «вариативная часть», что подчеркивает вариативность образования, большую его ориентацию на запросы потребителей: государства, работодателей, обучающихся и их родителей.

В то же время, особую актуальность приобретает закон «Знание основ взаимосвязи общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся». Реализация этого закона в современной образовательной практике позволяет формировать у обучающихся интерес к изучаемому предмету, любовь к профессии и способствует успешной реализации модульного обучения лежащего в основе ФГОС.

Принципы организации профессионального образования, сформулированные В. А. Поляковым, Е. В. Ткаченко, в большей степени отражают тенденции развития системы ПО России в настоящее время, так как они ориентированы на современный рынок труда и социальное партнерство. Опора на эти принципы позволила нам организовать процесс подготовки квалифицированных рабочих в современных условиях, характеризующихся реформированием системы ПО, обновлением образовательного законодательства и реализацией ФГОС.

На основе анализа педагогических исследований мы определили, что рабочий, это любой человек, достигший совершеннолетия, который продает свою физическую силу и способности. Но современному рынку труда, основанному на высокотехнологичном производстве нужны именно квалифицированные рабочие. Для нашего исследования интересна позиция В. С. Безруковой, которая, определяя границы понятия «рабочий», использует в качестве главного критерия уровень квалификации труда и виды совершаемой деятельности. На основе анализа и обобщения определений, предлагаемых разными авторами, мы определили, что квалифицированный рабочий это работник предприятия, преимущественно физического труда, непосредственно занятый созданием материальных ценностей и деятельностью по оказанию услуг (производственных, социальных и др.), владеющий необходимым объемом профессиональных знаний, трудовых навыков и профессиональных компетенций.

Системообразующим компонентом профессиональной подготовки будущих рабочих кадров в трудах Е. В. Зудиной, Н. Б. Кошкиной, М. А. Копытова, В. В. Канунникова, Г. М. Овчинникова, и др. выступает цель подготовки – формирование готовности к профессиональной деятельности. При этом готовность рассматривается как сложное интегративное личностное качество, характеризующее активно-действенное субъективное состояние личности и мобилизованность сил для выполнения поставленной профессиональной задачи, а под «подготовкой» понимается динамический процесс, конечной целью которого является формирование такого интегрального качества личности как готовность. На наш взгляд, в большей степени соотносится с компетентностно-ориентированными образовательными стандартами определение, предложенное Т. С. Базаровой, понимающей профессиональную подготовку как процесс и результат формирования готовности личности к определенной профессиональной деятельности, которая осуществляется посредством овладения целесообразной совокупностью профессиональных компетенций.

Рассмотренные нами определения не в полной мере раскрывают сущностные характеристики понятия «подготовка квалифицированных рабочих», потому что недостаточно учитывают особенности подготовки рабочих в учреждениях СПО в условиях современного рынка труда и реализации ФГОС. Поэтому для решения задач исследования мы уточнили понятие подготовка квалифицированных рабочих, как организованный процесс формирования у обучающихся общих и профессиональных компетенций, обеспечивающих их готовность к определённому виду профессиональной деятельности в рамках соответствующего профессионального модуля и отвечающих требованиям современного рынка труда и федеральных государственных образовательных стандартов.

Анализируя работы ученых, изучающих проблемы ПО в целом, различные аспекты подготовки рабочих, мы пришли к выводу, что современное состояние системы ПО имеет ряд особенностей, сформировавшихся под влиянием государственной политики в сфере образования последних лет, требований развивающейся экономики страны, рынка труда, технологий и демографической ситуации.

Нами выявлены следующие особенности подготовки квалифицированных рабочих, вызванные обновлением образовательного законодательства, внедрением ФГОС: повышение значимости государственно-частного партнерства для обеспечения соответствия качества подготовки квалифицированных рабочих требованиям современного рынка труда; осуществление непрерывного профессионального образования, обеспечивающего адаптацию и востребованность выпускника на рынке труда в течение всей жизни; проектирование и реализация воспитательнообразовательного процесса на основе деятельностного, модульного, компетентностного подходов; необходимость формирования умений и навыков самостоятельной познавательной деятельности обучающихся; предоставление образовательному учреждению возможности формирования содержания ОПОП; внедрение форм и средств контроля и оценивания компетентностных результатов обучения; развитие профессиональных компетенций педагога, обеспечивающих реализацию деятельностного, модульного и компетентностного подходов в воспитательнообразовательном процессе и повышение значимости педагогических ролей (фасилитатора, тьютора, организатора образовательной среды, консультанта).

Выделенные особенности, а также различные современные формы подготовки и факторы, повышающие эффективность организации воспитательно-образовательного процесса в ОУ ПО, были учтены нами при разработке педагогической модели подготовки квалифицированных рабочих для современного рынка труда в учреждениях СПО (Рисунок 1).

Педагогическая модель состоит из блоков: целеполагания, содержательный (требования, содержание профессиональной подготовки, учебный план, ОПОП, КТП), организационный (компоненты организации процесса подготовки: организационноуправленческий, технологический, кадровый, ресурсный), оценочно-результативный.

Существенную роль мы отвели деятельности методической службы ОУ, которая является посредником, проводником, обеспечивающим включенность внутренней (локальной) образовательной среды ОУ во внешнее сетевое взаимодействие. Последнее реализуется через социальное партнерство ОУ с организациями, представляющими образовательную среду региона и рынка труда.

Нами разработаны показатели качества подготовки квалифицированных рабочих по трем выявленным критериям: личностно-мотивационный (показатели: понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии, проявление к ней устойчивого интереса; сформированность организационных, аналитических и коммуникативных умений; умение ориентироваться в информационном пространстве и использовать информационно-коммуникационные технологии, т. е. сформированность общих компетенций); учебно-профессиональный (показатели: результаты освоения учебных дисциплин и МДК; овладение профессиональными компетенциями,); релевантный (показатели: соответствие результатов подготовки требованиям государства, т. е. требованиям ФГОС; соответствие результатов подготовки потребностям работодателей; соответствие результатов подготовки потребностям самой личности).

Блок целеполагания Содержательный блок Организационный блок Оценочно- результативОценивание результатов обучения Рисунок 1 – Педагогическая модель подготовки квалифицированных В главе II «Педагогические условия подготовки квалифицированных рабочих в учреждениях среднего профессионального образования» рассматривается реализация педагогической модели, осуществление непрерывного внутрифирменного обучения педагогов, обеспечивающего их готовность реализовывать подготовку квалифицированных рабочих и проведение мониторинга качества подготовки квалифицированных рабочих в учреждениях СПО.

Этапы реализации модели осуществлялись последовательно в логике учебного процесса и в соответствие с требованиями ФГОС, при этом особое значение для нас имели процессуальный аспект подготовки рабочих в учреждениях СПО, основанный на современном учебно-методическом обеспечении, использовании деятельностных форм, методов обучения, педагогических технологий и проектирование содержания профессиональной подготовки, формализованное в виде учебнопрограммной документации.

Учитывая, что структурные и содержательные изменения образования связаны с реализацией модульно-компетентностного содержания образования, то для обеспечения успешности реализации педагогической модели, нами было организовано учебно-методическое сопровождение (УМС) подготовки квалифицированных рабочих, заключающееся в оказании методической службой ОУ организационной (координирующей и информирующей), диагностической, методической (программирующей и проектировочной), аналитической помощи педагогам при реализации ФГОС.

Существенную роль в сопровождении мы отводили учебно-методическому обеспечению (УМО), которое было определено следующими разделами: нормативная и учебно-программная документация; учебно-методические материалы; фонд оценочных средств (ФОС). Значимым компонентом УМО являлись средства обучения, используемые для организации самостоятельной работы обучающихся, проведения лабораторных и практических работ, являющихся важным связующим звеном между теорией и практикой.

Разработанные методические рекомендации позволили установить соответствие между требованием времени, работодателей, ФГОС и уровнем подготовки выпускников по рабочим профессиям посредством организации учебно-исследовательской работы, самостоятельной работы, изучением отдельных тем учебной дисциплины, профессионального модуля, выполнением заданий на практике, выполнением учебных проектов и др. Учет специфики контингента обучающихся по образовательным программам НПО (уровень подготовленности, готовность к самостоятельной работе, способность к самоорганизации и саморазвитию и т. д.), использование методических рекомендаций с детализированным, пошаговым описанием работы, способствовали интенсификации учебного процесса, позволяли воспитывать у обучающихся самостоятельность, как личностное качество будущего рабочего.

Учебно-методическое сопровождение позволило осуществить процесс подготовки квалифицированных рабочих ОУ СПО на основе ФГОС и обеспечить их готовность к профессиональной деятельности в условиях современного производства.

Разработанные дидактические материалы позволили реализовать траекторию становления и развития личности студента, обеспечить формирование общих и профессиональных компетенций.

Разработка учебно-методического обеспечения, и его использование для подготовки квалифицированных рабочих невозможны без грамотных, владеющих современными знаниями и умениями, педагогов. Для педагогических работников, особенно для мастеров производственного обучения, деятельность по созданию учебнометодических материалов является во многом новой, а по результатам исследования по выявлению затруднений педагогов, связанных с реализацией ФГОС, определена ими как сложная, вызывающая затруднения (83 % опрошенных затруднялись на начало эксперимента в разработке методических рекомендаций; 68 % испытывали сложность при составлении сборников заданий и упражнений для лабораторных работ и практических занятий и др.).

Анализ материалов научных исследований, педагогической и методической литературы, опыта ОУ НПО/СПО позволил нам выделить составляющие системы непрерывного профессионального образования педагога: получение второго высшего образования, соискательство (аспирантура), профессиональная переподготовка, курсы повышения квалификации, дистанционное обучение, стажировка, самообразование, внутрифирменное обучение (Рисунок 2).

Методические комиссии, работа методического кабинета, школа начинающего педагога, проблемные семинары, творческие группы, мастер-классы, индивидуальные программы профессионального роста, система наставничества, конкурсы и др.

Рисунок 2 – Система непрерывного профессионального образования педагога Чтобы обеспечить готовность педагогов осуществлять образовательный процесс на основе современных требований, мы организовали работу методической службы (МС), которая в ОУ СПО отвечает за создание условий непрерывного внутрифирменного профессионального обучения педагогов. В поисках инновационных форм и методов работы с молодыми и опытными педагогами нами изучены и внедрены в практику работы МС системный, деятельностный, а также андрагогический подходы к организации внутрифирменного повышения квалификации педагогических работников.

Система работы по осуществлению внутрифирменного обучения педагогов выстраивалась нами по этапам: диагностика, выявление проблем и затруднений, уточнение запросов, разработка программы повышения квалификации, определение роли методических структур в реализации программы, анализ результатов и прогноз.

Для решения выявленных затруднений педагогических работников реализовывались следующие направления деятельности: адаптация педагогов к новым требованиям в профессиональной деятельности; внутрифирменное повышение квалификации педагогов, обеспечивающее формирование их готовности к реализации ФГОС; научно-методическое сопровождение деятельности педагогического коллектива по осуществлению воспитательно-образовательного процесса на основе ФГОС; обновление содержания и форм методической работы в соответствии с новыми требованиями.

В ходе исследования были определены возможности осуществления непрерывного внутрифирменного обучения педагогов посредством организации работы МС в ОУ: создание условий для адаптации и профессионального становления молодых специалистов (наставничество, школа молодого педагога и др.); использование активных форм и методов работы, активизирующих профессиональную деятельность педагогов; создание открытого образовательного пространства, обеспечивающего педагогам выбор оптимального сочетания различных форм повышения квалификации на основе внешнего сетевого взаимодействия ОУ (получение второго высшего образования, соискательство, переподготовка, курсы повышения квалификации, дистанционное обучение, стажировка, самообразование и др.); использование информационно-коммуникационных технологий для организации непрерывного повышения квалификации педагогов (блоги преподавателей, методические копилки, форумы, вебинары и пр.); учебно-методическое сопровождение (организационная, диагностическая, методическая, аналитическая помощь педагогам);

организация участия в профессиональных конкурсах.

Непрерывное внутрифирменное обучение педагогов было организовано на дифференцированной основе с учетом разного уровня их профессионального образования, опыта работы и индивидуальных способностей, их степени готовности самостоятельно решать различные педагогические задачи. Это реализовывалось через подбор соответствующего содержания и различных форм методической работы (лекции, дискуссии, обмен опытом, педагогический совет, творческие группы, педагогические чтения, практикумы, конференции, мастер-классы, индивидуальная работа и др.). Для решения задач профессионального становления молодых специалистов, полного освоения ими педагогической профессии, адаптации в трудовом коллективе, налаживания педагогических контактов была организована система наставничества и школа молодого педагога.

Результативность деятельности методической службы по повышению профессионального уровня педагогов подтверждается: удовлетворенностью педагогов достигнутыми результатами педагогической деятельности; положительным психологопедагогическим климатом в коллективе; высокой заинтересованностью педагогов в творчестве и инновациях; наличием продуктивных творческих групп единомышленников, активно и инициативно участвующих в совершенствовании образовательного процесса; стабильностью коллектива и притоком молодежи; повышением уровня профессиональных знаний и умений, развитием методического мастерства; положительной динамикой качества обучения и воспитания обучающихся, показателями трудоустройства.

Чтобы проследить эффективность выделенных педагогических условий нами проводился мониторинг качества подготовки обучающихся по профессиям. Новые подходы к процедуре оценки в условиях ФГОС, возможности оценки как эффективного инструмента стимулирования познавательной активности студентов определяют важность процесса планирования мониторинга качества подготовка квалифицированных рабочих. Для этого нами была разработана система мониторинга, включающая его этапы (подготовительный, практический, аналитический), формы (постоянный, периодический), объекты (группа, педагог, обучающийся, ВОП в целом или отдельные направления), средства (входная диагностика, текущий контроль, итоговый контроль и пр.), методы сбора и обработки информации и инструменты контроля.

В соответствии с ФГОС, осуществляя мониторинг, мы использовали следующие виды контроля: текущий контроль (целью мониторинга текущей успеваемости является управление учебным процессом), промежуточная аттестация по каждой дисциплине и профессиональному модулю (цель мониторинга промежуточной аттестации состоит в определении соответствия результатов обучения государственным требованиям к уровню подготовки специалиста по соответствующим дисциплинам и профессиональным моду) и государственная (итоговая) аттестация (цель – определение и документальное подтверждение соответствия качества освоения ОПОП требованиям ФГОС в документах государственного образца). При выборе методов оценки для определения сформированности компетенций мы отдавали предпочтение проектам, портфолио, комплексным практическим заданиям, ситуационным задачам и т. д. Это обусловлено практической возможностью проверить интегрировано не только сформированные знания, но одновременно освоенные компетенции.

По каждой профессии нами созданы фонды оценочных средств (ФОС), позволяющие оценить знания, умения и освоенные компетенции. Для наполнения ФОС в условиях ФГОС мы использовали различные виды оценочных материалов:

контрольно-измерительные материалы (КИМ) и контрольно-оценочные средства (КОС). При выборе вида оценочных материалов для оценивания результатов освоения образовательных программ различных циклов ОПОП мы учитывали различия этих двух разновидностей контрольно-оценочных материалов основанные на объекте измерения (КИМ измеряет знания, умения, навыки, а КОС – общие и профессиональные компетенции).

Для реализации педагогических условий и реализации ФГОС особую значимость имела научно-методическая деятельность преподавателя, позволяющая организовать самостоятельную работу обучающихся, контролировать и оценивать результаты их обучения, выраженные в компетенциях, и реализовать практикоориентированную направленность учебного процесса (разработка КОС, сценариев деловых игр, банка ситуационных задач и др.). Вопросы методического обеспечения процесса подготовки квалифицированных рабочих решались в ходе командной работы преподавателей и заинтересованных работодателей.

На основе результатов оценки с использованием разработанного нами комплекта КОС по всем профессиональным модулям, а также наблюдая за самой процедурой проведения оценки, мы пришли к выводу, что обучающиеся готовы к выполнению основных видов профессиональной деятельности; разработанные нами контрольнооценочные материалы позволили реализовать текущий и итоговый контроль, оценить сформированность у обучающихся ОК и ПК.

На заключительном этапе формирующего эксперимента мы оценивали качество подготовки квалифицированных рабочих для современного рынка труда в учреждениях СПО по выделенным критериям (личностно-мотивационный, учебно-профессиональный, релевантный). На рисунке 3 представлены данные по каждому критерию.

Рисунок 3 – Результаты мониторинга качества подготовки квалифицированных рабочих в учреждениях СПО, % Результаты, представленные на рисунке 3, показывают положительную динамику качества подготовки квалифицированных рабочих в учреждениях СПО по всем критериям. В результате проведенной работы наблюдается уменьшение значений, демонстрирующих низкий уровень качества подготовки выпускников (на 36,3 %; 19,6 %; 28,6 % соответственно) и увеличение значений, свидетельствующих о высоком уровне качества подготовки квалифицированных рабочих (на 19,1 %; 8,9 % и 38,4 % соответственно).

Экспериментальная работа, направленная на проверку педагогических условий позволила убедиться в том, что выделенные условия обеспечивают качество подготовки квалифицированных рабочих для современного рынка труда в учреждениях СПО на основе ФГОС.

Реализация модели и соблюдение педагогических условий позволили обеспечить высокое качество подготовки квалифицированных рабочих, что проявляется в удовлетворенности обучающихся и работодателей, в положительных результатах освоения ОПОП, сформированности у выпускников общих и профессиональных компетенций, успешном выстраивании профессиональной карьеры.

В заключении диссертационного исследования приведены основные результаты и выводы.

Раскрыта сущность понятия «подготовка квалифицированных рабочих», как организованного процесса формирования у обучающихся общих и профессиональных компетенций, обеспечивающих их готовность к определённому виду профессиональной деятельности в рамках соответствующего профессионального модуля и отвечающих требованиям современного рынка труда и федеральных государственных образовательных стандартов.

Установлено, что современное профессиональное образование характеризуется отличительными особенностями, сформировавшимися под влиянием государственной политики в сфере образования последних лет, требований развивающейся экономики страны, рынка труда, технологий, демографической ситуации.

Выделены особенности подготовки квалифицированных рабочих для современного рынка труда, связанные с изменениями образовательного законодательства и реализацией ФГОС: повышение значимости государственно-частного партнерства для обеспечения соответствия качества подготовки квалифицированных рабочих требованиям современного рынка труда; осуществление непрерывного профессионального образования, обеспечивающего адаптацию и востребованность выпускника на рынке труда в течение всей жизни; проектирование и реализация воспитательно-образовательного процесса на основе деятельностного, модульного, компетентностного подходов; необходимость формирования знаний, умений и навыков самостоятельной познавательной деятельности обучающихся; предоставление образовательному учреждению возможности формирования содержания ОПОП; внедрение форм и средств контроля и оценивания компетентностных результатов обучения; развитие профессиональных компетенций педагога, обеспечивающих реализацию деятельностного, модульного и компетентностного подходов в воспитательно-образовательном процессе и повышение значимости педагогических ролей (фасилитатора, тьютора, организатора образовательной среды, консультанта).

Разработана и реализована педагогическая модель подготовки квалифицированных рабочих в учреждениях СПО, которая представлена блоками: целеполагания, содержательным, организационным и оценочно-результативным, и включает основные компоненты, отражающие процессуальный аспект подготовки квалифицированных рабочих: организационно-управленческий, технологический, кадровый и ресурсный.

Выявлены и теоретически обоснованы показатели качества подготовки квалифицированных рабочих для современного рынка труда для соответствующих критериев (личностно-мотивационного, учебно-профессионального, релевантного) и отобраны индикаторы, учитывающие особенности подготовки квалифицированных рабочих в условиях реализации ФГОС.

Теоретически определены и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие подготовку квалифицированных рабочих для современного рынка труда в учреждениях СПО: реализация педагогической модели подготовки квалифицированных рабочих, осуществление непрерывного внутрифирменного обучения педагогов, обеспечивающего их готовность реализовывать подготовку квалифицированных рабочих и проведение мониторинга качества подготовки квалифицированных рабочих в соответствие с требованиями ФГОС.

В ходе исследования определены возможности осуществления непрерывного внутрифирменного обучения педагогов посредством организации работы методической службы в ОУ: создание условий для адаптации и профессионального становления молодых специалистов; использование активных форм и методов работы, активизирующих профессиональную деятельность педагогов; создание открытого образовательного пространства, обеспечивающего педагогам выбор оптимального сочетания различных форм повышения квалификации на основе внешнего сетевого взаимодействия ОУ; использование информационно-коммуникационных технологий для организации непрерывного повышения квалификации педагогов; учебнометодическое сопровождение; организация участия в профессиональных конкурсах.

Разработано и экспериментально проверено учебно-методическое обеспечение подготовки квалифицированных рабочих для современного рынка труда, позволяющее реализовать траекторию становления и развития личности студента, обеспечить формирование общих и профессиональных компетенций, учитывающее изменение целей, содержания, форм и технологий обучения, реализацию деятельностного подхода в обучении. Структура УМО профессии представлена разделами: нормативная и учебно-программная документация; учебно-методические материалы; фонд оценочных средств.

Установлено, что организация оценивания качества подготовки квалифицированных рабочих на основе ФГОС рассматривается как средство формирования и развития общих и профессиональных компетенций обучающихся, а возможность осуществления мониторинга качества подготовки квалифицированных рабочих определяется конкретными формами промежуточной аттестации, тщательной проработкой показателей оценки, методов и критериев оценки на этапе планирования.

Полученные нами экспериментальные данные подтвердили выдвинутую гипотезу.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Перспективность данного исследования связана с дальнейшей научной разработкой проблемы подготовки квалифицированных рабочих в современных условиях и исследованием факторов, влияющих на качество их подготовки: интеграция образовательной среды ОУ и образовательной среды региона, развитие государственно-частного партнерства, применение современных педагогических технологий и др.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Статьи в журналах, включенных в Перечень рецензируемых научных журналов и изданий для опубликования основных научных результатов диссертаций 1. Лабунская, Н. Л. Проблемы подготовки рабочих по профессиям сферы услуг в условиях реализации образовательных стандартов нового поколения [Текст] / Н. Л.

Лабунская // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2011. – №2 (4).

– С. 103-106.

2. Лабунская, Н. Л. Современные формы и методы организации непрерывного профессионального образования педагогов [Текст] / Н. Л. Лабунская // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2013. – № 2 (10). – С. 77-80.

3. Лабунская, Н. Л. Комплексно-методическое обеспечение подготовки квалифицированных рабочих в условиях реализации ФГОС [Текст] / Н. Л. Лабунская, Е. С.

Мичурина // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2013. – № (12). – С. 20-25.

Методические пособия, методические разработки 4. Лабунская, Н. Л. Методическое обеспечение организации контроля учебных достижений обучающихся в учреждении профессионального образования в условиях реализации ФГОС НПО/СПО [Электронный ресурс]: методическое пособие / Н. Л. Лабунская. – Новокузнецк. – Изд-во ГБОУ СПО КузТСиД, 2012. – 1CD-R. – Загл. с экрана. – № гос. регистрации 0321300828.

5. Методическая разработка городского профориентационного мероприятия «Творческий конкурс – Твой шанс» [Электронный ресурс]: методическая разработка / Н. Л. Лабунская, Л. Я. Колпаченко, А. В. Шершнева и др. – Новокузнецк. – Издво ГБОУ СПО КузТСиД, 2012. – 1CD-R. – Загл. с экрана. – № гос. регистрации 0321300829.

6. Наставничество как институт профессионального становления молодых педагогов [Электронный ресурс]: методическое пособие / Н. Л. Лабунская, Н. П. Максимова, В. И. Наумова и др. – Новокузнецк. – Изд-во ГБОУ СПО КузТСиД, 2014. – 1CD-R. – Загл. с экрана. – № гос. регистрации 0321304477.

Статьи, опубликованные в других периодических изданиях 7. Лабунская, Н. Л. Развиваться значит жить [Текст] / Н. Л. Лабунская // Образование. Карьера. Общество. – 2006. – №4 (14) – С. 33-34.

8. Лабунская, Н. Л. Областной конкурс профмастерства по профессии портной [Текст] / Н. Л. Лабунская // Образование. Карьера. Общество. – 2006. – №4 (14). – С. 34.

9. Лабунская, Н. Л. Повышение профессионального мастерства педагогов – основная задача методической службы в учреждениях НПО. [Текст] / Н. Л. Лабунская // Непрерывное образование специалистов как стратегия развития профессиональной карьеры : мат-лы Всерос. науч.- практ. конф. с международ. участием, Кемерово, 22ноября 2006 г. : в 2 ч. Ч.2. – Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2006. – С. 101-103.

10. Лабунская, Н. Л. Путь к мастерству лежит через милосердие [Текст] / Н. Л.

Лабунская // Образование. Карьера. Общество. – 2007. – №3(17). – С.58.

11. Лабунская, Н. Л. Интеграция образовательных программ в профессиональном лицее № 70: предпосылки, проблемы, пути решения [Текст] / Н. Л. Лабунская // Интеграционные процессы в профессиональном образовании: проблемы, поиски, решения : мат-лы Всерос. науч.-практ. конф., Кемерово, 19-20 ноября 2008 г. : в 2 ч.

Ч. 2. – Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2008. – С. 149-151.

12. Лабунская, Н. Л. Подходы к реализации непрерывного профессионального образования [Текст] / Н. Л. Лабунская // Актуальные проблемы реализации современной модели профессионального образования : мат-лы Всерос. науч.-практ. конф., Кемерово, 18-19 ноября 2009 г. : в 3 ч. Ч.3. – Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2009. – С. 17-19.

13. Лабунская, Н. Л. Применение информационных технологий в проектной деятельности учащихся как средство реализации модели непрерывного образования [Текст] / Н. Л. Лабунская // Актуальные проблемы реализации современной модели профессионального образования: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф., Кемерово, 18- ноября 2009 г. : в 3 ч. Ч. 2. – Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2009. – С. 136-137.

14. Лабунская, Н. Л. Подготовка рабочих кадров для сферы услуг в современных социальных условиях [Текст] / Н. Л. Лабунская // Педагог XXI века: профессиональное становление и развитие: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф., Кемерово, 17-18 ноября 2010 г. – Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2010. – С. 308-309.

15. Лабунская, Н. Л. Проблемы готовности кадрового потенциала УПО к введению ФГОС по профессиям сферы услуг [Текст] / Н. Л. Лабунская, А. В. Шершнева // Образование. Карьера. Общество. – 2011 г. – № 2 (31). – С. 63-66.

16. Лабунская, Н. Л. Подготовка специалистов системы НПО в условиях модернизации профессионального образования [Текст] / Н. Л. Лабунская // Проблемы модернизации профессионального образования в 21веке: II Международ. науч.практ. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых, февраль, 2012 г. – Новокузнецк: КузГПА, 2011. – С. 114-117.

17. Лабунская, Н. Л. Реализация образовательных стандартов нового поколения в условиях модернизации системы НПО [Текст] / Н. Л. Лабунская // Сфера услуг:

современные проблемы и тенденции развития : II Международ. науч.-практ. конф. – Пенза : Приволжский Дом знаний, 2011. – С.61-63.

18. Лабунская, Н. Л. Системный подход к профориентации в образовательном учреждении среднего профессионального образования [Текст] / Н. Л. Лабунская, А. В.

Шершнева // Профессиональное образование и занятость молодежи – XXI век: мат-лы Международ. науч.-практ. конф., Кемерово, 27-28 марта 2013 г. : в 2 ч. Ч 1. – С. 222-224.

19. Лабунская, Н. Л. Актуальные вопросы непрерывного профессионального образования педагогов в условиях реализации ФГОС [Текст] / Н. Л. Лабунская // Профессиональное образование и занятость молодежи – XXI век : мат-лы Международ.

науч.-практ. конф., Кемерово, 27-28 марта 2013 г. : в 2 ч. Ч. 2. – С. 227-229.

20. Лабунская, Н. Л. Государственно-частное партнерство в образовании как одна из особенностей подготовки специалистов среднего звена в современных условиях [Текст] / Н. Л. Лабунская, В. И. Наумова // Профессиональное образование и занятость молодежи - XXI век : мат-лы Международ. науч.-практ. конф., Кемерово, 27- марта 2013 г. : в 2ч. Ч. 1. -С. 75-76.

21. Лабунская, Н. Л. Формирование общих и профессиональных компетенций у будущих рабочих по профессии «Парикмахер» через организацию волонтерской деятельности [Текст] / Н. Л. Лабунская, Е. В. Косолапова // Профессиональнопедагогическое образование. Регион (Приложение к Вестнику Учебнометодического объединения по профессиональному образованию, г. Екатеринбург).

– Кемерово: Изд-во ГОУ СПО КемГППК, 2013. – №1 (47). – С. 71–74.

22. Лабунская, Н. Л. Методическое обеспечение подготовки квалифицированных рабочих на компетентностной основе [Текст] / Н. Л. Лабунская // Актуальные проблемы психолого- педагогического сопровождения образования в условиях реализации ФГОС нового поколения : мат-лы Всерос. заоч. науч.-практ. конф. – М. :

Прометей, 2014. – С. 42-50.