На правах рукописи

ПАЖИТНЕВА ЕКАТЕРИНА ВАДИМОВНА

Формирование готовности будущего учителя к работе

с одаренными учащимися профильных классов

(на материале предмета «Химия»)

Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального

образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Владикавказ – 2010

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ставропольский государственный университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Соколова Ирина Юрьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Тахохов Борис Александрович ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова»;

кандидат педагогических наук, доцент Течиева Виктория Заурбековна ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный педагогический институт»;

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»

Защита состоится «_» 2010 г. в часов на заседании диссертационного совета Д 212.248.03 при ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет имени К.Л. Хетагурова» по адресу: 362025, РСО-Алания, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46, корпус 4, ауд.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке СевероОсетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова

Автореферат разослан «» 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Н.М. Мкртычева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития общества, характеризующийся социально-экономическими преобразованиями, выявляет потребность в творческих, неординарно мыслящих людях, способных нестандартно решать поставленные задачи. Именно талантливая молодежь обеспечивает тот потенциал страны, который позволяет ей сделать качественный скачок в экономической и социальной сфере.

Поскольку школьные годы – это годы становления личности, то совершенно очевидно, что в основном в этот период развивается одаренность (Е.Н. Корнеева). Безусловно, для эффективного развития одаренности учеников недостаточно только наличия продуктивно работающей системы образования, разнообразных образовательных учреждений, организованного и интеллектуально насыщенного образовательного процесса (Е.Е. Чепурных). Необходимо, чтобы педагог был способен создать условия для развития одаренности учащихся, умел обеспечить внутренний рост детей.

Очевидно, что все эти реалии требуют пересмотра системы подготовки и переподготовки педагогических кадров, ориентированных на решение проблем организации обучения способных и одаренных детей. Таким образом, высшая школа должна максимально создавать все психолого-педагогические условия для эффективной готовности студентов к сотрудничеству с такой категорией учащихся.

Несмотря на актуальность проблемы подготовки педагогических кадров к работе с одарёнными учениками, вопрос научного обоснования реализации этого в действительности остаётся недостаточно разработанным. В частности, проанализировав литературу и диссертационные исследования последних лет, мы пришли к выводу, что, остаётся неизученной проблема формирования готовности будущих учителей химии к работе с одарёнными школьниками. Данная проблема является актуальной, поскольку одаренные личности в области химии позволяют достичь высоких результатов нашего общества в области медицины, биотехнологии, фармакологии, пищевой промышленности и др. Поскольку современная система образования ориентирована на условия дифференциации и индивидуализации обучения, то совершенно очевидно, что одаренных учеников в области химии можно встретить именно в школе, профилирующим предметом которой будет химия.

Таким образом, вышесказанное диктует необходимость осуществлять специальную подготовку будущих учителей химии к работе с одаренными школьниками профильных классов, которую можно проводить в педагогических вузах, классических университетах, осуществляющих дополнительную квалификацию «Преподаватель».

Особенности подготовки будущих педагогов раскрыты в трудах О.А.Абдуллиной, В.А.Сластенина, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Д.Н. Узнадзе и др.

Общетеоретические основы профессиональной готовности педагогических кадров к работе с одаренными детьми освещены в исследованиях Н.С. Лейтеса, А.И. Савенкова, А.В. Хуторского, А.М. Матюшкина, В.И. Панова, В.П. Лебедевой, А.И. Доровского и др.

Научно-методические аспекты формирования готовности педагогических кадров к преподаванию химии раскрыты в исследованиях О.С. Зайцева, В.И. Левашова, Н.Е. Кузнецовой, Г.В. Лисичкина, Л.П. Очировой и др.

Наряду с теоретическими сформировались и практические предпосылки. К ним, в первую очередь, следует отнести президентскую программу «Одаренные дети»; Концепцию работы с одаренной молодежью (ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет» (СГУ)), отражающую содержание, организацию процесса работы с одаренной молодежью и работу с одаренными учащимися в процессе довузовской подготовки; научное направление кафедры педагогики и психологии высшей школы СГУ «Организация работы с одаренной молодежью в системе непрерывного образования» и т.д.

Но вместе с тем недостаточно разработаны теоретические положения, раскрывающие сущность и структуру одаренности в области химии учащихся, технологию их развития в условиях профильного обучения.

Имеет место отсутствие научно обоснованных психологопедагогических условий формирования готовности будущих учителей химии к работе с одаренными учениками через дополнительную квалификацию «Преподаватель» в классическом университете.

Актуальность данного исследования подтверждается выявленными противоречия между: современными требованиями к готовности будущих учителей химии к работе с одаренными учащимися профильных классов и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке и практике сферы профессионального образования; объективной потребностью образовательных учреждений в учителе химии, способном эффективно работать с одаренными школьниками профильных классов, и слабой разработанностью принципов, условий, содержания и технологий обеспечения готовности будущего специалиста к работе с такой категорией школьников.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы модель процесса формирования готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов и психолого-педагогические условия её реализации?

Объективно существующие потребности общества в учителе химии, способном работать с одаренными учащимися профильных классов, и недостаточная научно-теоретическая и практическая разработка проблемы определили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование готовности будущего учителя к работе с одаренными учащимися профильных классов (на материале предмета «химия»)».

Объект исследования – учебно-воспитательный процесс подготовки будущего учителя химии в условиях вузовского образования.

Предмет исследования – процесс формирования готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов в условиях университета.

Цель исследования: разработать и обосновать модель процесса формирования готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов и выявить психолого-педагогические условия эффективности её реализации.

Гипотеза исследования: формирование готовности будущего учителя химии к работе с одарёнными учащимися профильных классов будет эффективно, если:

- раскрыта сущность понятия «одаренность учащегося в области химии»;

- определена структурно-содержательная характеристика готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися;

- разработана модель процесса формирования готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов, включающая в себя цель, задачи, компоненты, уровни готовности, два взаимообусловленных блока – организационно-процессуальный и содержательно-технологический;

- выявлены психолого-педагогические условия эффективности процесса формирования готовности будущего учителя химии к работе с одаренными школьниками профильных классов, заключающиеся в наличии активной субъектной позиции участников педагогического процесса и обогащении содержания образовательного процесса подготовки студентов.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования определи его задачи:

1. Раскрыть сущность понятия «одаренность школьника в области химии».

2. Определить структурно-содержательную характеристику готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов.

3. Разработать и теоретически обосновать модель процесса формирования готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов.

4. Выявить психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов.

Методологическая основа исследования сложилась из аксиологического подхода, согласно которому человек выступает как ценность и самоценность общества; системного и междисциплинарного подходов, отражающих взаимосвязь, взаимообусловленность компонентов явления или процесса образования; деятельностного подхода, предполагающего активизацию деятельности участников педагогического процесса;

личностно-ориентированного подхода, рассматривающего личность одаренного учащегося в контексте субъект-субъектных образовательных отношений.

Для разработки теоретической основы исследования первоочередное значение имели:

- концепции одаренности и способностей личности (А.М. Матюшкин, Б.М. Теплов, А.И. Савенков, В.И. Панов, Д.Б. Богоявленская, В.А.

Крутецкий и др.);

- идеи формирования химических способностей личности (Д.А. Эпштейн, Н.Е. Кузнецова, Ж.Л. Самородницкая, Е.Е. Доманова, Е.В. Волкова, Г.С. Лисичкин и др.);

- проблемы подготовки педагогов к работе с одаренными школьниками (М.А. Арсенова, О.М. Кулибаба, В.И. Панов, Н.С. Лейтес, Т.Г. Мороз, И.И. Ушатикова);

- теории образовательных профессионально-ориентированных технологий высшей школы, способствующих подготовке компетентного специалиста в области образования (Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов, И.Ю. Соколова, Н.В. Кислинская, М.М. Левина, А.А.Вербицкий, С.Д. Смирнов, А.П. Панфилова, и др.);

- концепции и технологии обучения одаренных учеников (В.Ф. Шаталов, Е.Н. Ильин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Л.Н. Якиманская).

Организация, база и этапы исследования. Исследование выполнялось на базе ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет», в нем приняло участие 142 студента (2 - 5-го курсов) медико-биологохимического факультета специальности 020101 «Химия», получающие дополнительную квалификацию «Преподаватель». Апробация научнометодического материала осуществлялась на базе ГОУ «Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования» (СКИПКРО) при участии 32 учителей химии Ставропольского края и г. Ставрополя с различным стажем педагогической деятельности, претендующие на высокую квалификационную категорию.

Исследование проводилось в период с ноября 2006 г. по май 2009 г.

и состояло из трёх взаимосвязанных этапов.

Первый этап (2006 – 2007гг.). Изучалось состояние разработанности проблемы, определялись понятийно-категориальный аппарат исследования, уровни и критерии сформированности готовности будущих учителей к работе с одаренными учениками профильных классов. В этот период велась разработка программы проведения педагогического эксперимента, была реализована констатирующая часть исследования.

Второй этап (2007 – 2008гг.) включал в себя проведение формирующего эксперимента. На этом этапе был определен и экспериментально проверен комплекс условий формирования эффективной готовности будущих учителей химии к работе с одаренными учениками профильных классов.

На третьем этапе (2008 – 2009гг.) был выполнен анализ полученных данных исследования, систематизированы и обобщены основные результаты, уточнены положения, выносимые на защиту, подготовлен окончательный текст диссертации.

Методы исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались теоретические методы:

теоретический анализ предмета исследования, моделирование педагогического процесса, анализ научной литературы по теме исследования;

эмпирические методы: анкетирование («Анкета для определения когнитивного компонента готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учениками», модифицированная по М.А. Арсеновой), тестирование («Тест на определение творческих способностей», опросник по И.М.Юсупову, пятифакторный личностный опросник МакКрае-Коста), педагогический эксперимент, метод самооценок, метод экспертных оценок, методы статистической обработки полученных результатов (корреляционный анализ (по Пирсону)).

Научная новизна исследования:

- выявлена сущность и структура понятия исследовательского тезауруса – «одаренность учащегося в области химии» как системного качества личности, включающего мотивационный, когнитивный, операционно-технологический, личностный, познавательный, творческий компоненты, позволяющие достичь наиболее высоких результатов в процессе обучения химии;

- определена сущность и структура готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учениками профильных классов;

-разработана и обоснована модель процесса формирования готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учениками профильных классов;

- уточнены психолого-педагогические условия, позволившие эффективно формировать готовность будущего учителя химии к работе с одаренными учениками профильных классов.

Теоретическая значимость исследования обусловлена следующим: в условиях университетского образования решена педагогическая проблема процесса формирования готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов; понятийный аппарат теории и методики профессионального образования обогащен знанием о сущности понятия «готовность будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов», о структуре, компонентах, критериях и уровнях готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов; структура и содержание модели процесса формирования готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов может быть взята за основу в подготовке других учителей-предметников естественнонаучного цикла к работе с одаренными школьниками, поскольку носит универсальный характер.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что в нем представлены психолого-педагогические, диагностические, технологические, методические материалы (авторский спецкурс «Психолого-педагогические основы преподавания химии одаренным учащимся профильных классов», задания на педагогическую практику, задания по научно-исследовательской деятельности студентов), необходимые для процесса формирования готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов, которые могут быть использованы в педагогической деятельности преподавателей педвузов, университетов, осуществляющих дополнительную квалификацию «Преподаватель». Даны методические рекомендации применения инновационных технологий, диагностического инструментария в работе с одаренными учениками в области химии, которые могут быть использованы учителями профильных классов и педагогами дополнительного образования. Материалы диссертационного исследования представляют интерес как для специалистов образования, ведущих курсы повышения квалификации педагогов, так и для уже работающих учителей химии.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных теоретических положений; полнотой и системностью раскрытия предмета исследования; совокупностью применяемых методов, адекватных поставленным целям и задачам; количественным и качественным анализом промежуточных и конечных результатов исследования; непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Одаренность учащегося в области химии рассматривается как системное качество личности, включающее: мотивационный (наличие ярко выраженного интереса к химической деятельности), когнитивный (способность к химическому анализу и синтезу, способность оперировать химической терминологией, объяснять химические процессы и явления, математические способности), операционно-технологический (способность оперировать химическими веществами и приборами), личностный (личностные качества – упорство, самостоятельность, организованность), познавательный (внимание; терминологическая, логическая и механическая память; сенсорно-перцептивные процессы), творческий (гибкость, беглость, критичность, неординарность мышления, способность к прогнозированию) компоненты, позволяющие достичь наиболее высоких результатов в процессе обучения химии.

2. Готовность будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов понимается нами как интегративное профессионально-личностное образование, включающее в себя потребность в работе с одаренными учащимися, наличие теоретических знаний о сущности и специфике одаренности школьника в области химии, методах её диагностики, умение диагностировать одаренность, организовать педагогический процесс с использованием инновационных технологий обучения химии одаренных школьников, творческие способности, эмоциональную стабильность.

3. Модель процесса формирования готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учениками профильных классов включает в себя цель и задачи; компоненты и уровни готовности будущих учителей химии к данному виду деятельности; два взаимосвязанных и взаимообусловленных блока – организационно-процессуальный (принципы и этапы процесса формирования готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учениками профильных классов) и содержательнотехнологический (модернизированное содержание образовательного процесса и инновационные технологии его реализации).

4. Психолого-педагогическими условиями формирования готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов являются: наличие активной субъектной позиции участников педагогического процесса и субъект-субъектного характера взаимодействия студентов и преподавателей вуза; обогащение содержания дисциплин психолого-педагогического цикла вопросами сущности одаренности личности в области химии, её диагностики и развитии; внедрение в образовательный процесс спецкурса «Психолого-педагогические основы преподавания химии одаренным учащимся профильных классов»;

применение профессионально-ориентированных технологий; организация научно-исследовательской деятельности студентов по проблеме выявления, развития одаренности личности в области химии; выполнение студентами в ходе педагогической практики заданий по выявлению и развитию одаренности личности в области химии.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет»; на Международном форуме «Ломоносов -2009» (Москва, 2009), на региональной научнопрактической и научно-методической конференциях (Ставрополь, 2007, 2008). Основные положения исследования изложены в статьях и главах в международных коллективных монографиях (Воронеж, 2007; Ставрополь, 2008), в научно-практических сборниках конференций разного уровня: международного (Москва, 2007, 2009; Карачаевск, 2007; Минск, 2008; Махачкала, 2009; Кемерово, 2008, Белово, 2008), всероссийского (Пенза, 2007; Новосибирск, 2008), регионального (Ставрополь 2007, 2008), в ведущих федеральных научно-практических журналах «Одаренный ребенок» (Москва) и «Альманах современной науки и образования» (Тамбов).

Структура диссертационного исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (209 наименований) и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность работы и выбор темы;

определяются объект, предмет, цель и задачи, формулируется гипотеза, раскрывается методологическая основа исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, описывается база и этапы исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования готовности студентов к работе с одаренными учащимися в области химии профильных классов» рассматриваются исследования ученых по проблеме одаренности личности в области химии; определяются инновационные технологии обучения химии одаренных учащихся профильных классов; раскрываются сущность и структура готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися; предлагается и обосновывается модель процесса формирования готовности будущего специалиста к работе с такой категорией школьников.

Проблема одаренности очень актуальна в связи с глобальными социально-экономическими преобразованиями, происходящими в нашем обществе. В настоящее время, характеризующееся жесткой конкуренцией между цивилизованными странами, Россия нуждается в личностях творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи. Практически во всех развитых странах мира проблема одаренности рассматривается как одна из важных стратегических общенациональных задач.

Однако, несмотря на многочисленные разработки отечественных и зарубежных ученых по проблеме одаренности и способностей, в науке не существует четких определений и концепций одаренности. Так, проведенный нами анализ психолого-педагогической литературы позволяет определить основные научные подходы, в которых одаренность выступает как:

- характеристика дифференциальных различий, которые выражаются в общих или специальных способностях (Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес, В.Д. Небылицин, Э.А. Голубева, В.А. Крутецкий, В.Д. Шадриков, В.Н. Дружинин и др.);

- высокий уровень развития интеллекта или умственный потенциал, измеряемый с помощью тестов интеллекта (А. Бине, Т. Симон, У.Штерн, Г. Айзенк, Дж. Гилфорд и др.);

- совокупность задатков, природных данных (Гальтон и т.д.);

- высокий уровень творческого потенциала (А.М. Матюшкин, Д.Б. Богоявленская, Е.Торренс, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич, Е.Л. Яковлева и др.) и другие.

В соответствии с проблемой исследования для нас представляет интерес специальная одаренность и специальные способности. Согласно Д.К. Кирнарской, исследующей специальные способности и специальную одаренность, одаренность не возникает из способностей и не является их высшей ступенью, а представляет собой иное, интегративное и многокомпонентное психическое свойство. Эта идея приводит к выводу о том, что одаренность мультипликативна, а значит, отсутствие хотя бы одного компонента ничем не может быть компенсировано.

Предмет нашего исследования обусловил необходимость обращения к понятию «одаренность учащегося в области химии». При анализе психолого-педагогической литературы, посвященной проблемам одаренности, способностей личности, химическим способностям человека, мы установили, что в науке ещё не сформировано чёткое представление о сущности, структуре химических способностей и одаренности, в основном ученые определяют отдельные компоненты химических способностей, что не предоставляет целостного видения данного явления.

Таким образом, анализируя и систематизируя информацию психологопедагогических источников (Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин, Н.С.

Лейтес, А.И. Савенков, Б.М. Теплов, В.А. Крутецкий, Д.Э. Эпштейн, Н.Е. Кузнецова, Ж.Л. Самородницкая, М.А. Шаталов, К. Борецка, Е.Е.

Доманова, С.И. Кулиев, Л.К. Степанова, Е.В.Волкова, Г.В. Лисичкин, Л.А. Коробейникова), мы попытались разработать структуру одаренности, свойственную личности при изучении химии.

Одаренность личности в области химии должна мультиплицировать в себе следующие компоненты:

1. Мотивационный компонент подразумевает наличие у личности школьника ярко выраженного интереса (увлеченности) к химической деятельности.

2. Когнитивный компонент предполагает способность личности к химическому анализу; способность к химическому синтезу; способность выражаться и понимать химическую терминологию, уметь кодировать и декодировать качественный и количественный состав веществ при помощи химических знаков («химический язык»); способность замечать и объяснять химические процессы и явления (химическое видение мира);

математические способности.

3. Операционно-технологический компонент означает способность личности оперировать химическими веществами при постановке опытов в экспериментальной работе, уметь производить сборку приборов, аккуратно использовать химическую посуду, соблюдать правила техники безопасности.

4. Личностный компонент предполагает наличие у личности следующих качеств: организованность; упорство; самостоятельность.

5. Познавательный компонент предполагает, что у одаренной личности должны быть развиты психические процессы: внимание; терминологическая, логическая и механическая память; сенсорно-перцептивные процессы.

6. Творческий компонент предполагает наличие творческого химического мышления и технического творчества.

Исходя из вышесказанного, нами принимается следующая характеристика понятия «одаренность учащегося в области химии». Одаренность учащегося в области химии рассматривается как системное качество личности, включающее в себя мотивационный, когнитивный, операционно-технологический, личностный, познавательный, творческий компоненты, и позволяющее ей достичь наиболее высоких результатов в химической деятельности.

В соответствии с обозначенной структурой одаренности личности в области химии нами была определена классификация инновационных образовательных технологий, это: проблемно-поисковые, познавательно-исследовательские технологии эвристического типа, игровые, коммуникативно-диалоговые и информационные технологии.

Каждая из технологий имеет свою специфику и способствует развитию определенного компонента одаренности личности.

Безусловно, для овладения этими технологиями будущему учителю химии необходимо формировать готовность к работе с одаренными учащимися профильных классов. В связи с этим нами была определена сущность и структура готовности будущего учителя химии к данному виду деятельности.

Анализ психолого-педагогических трудов (Р.Д. Санжаева, Б.А. Душков, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Н.Д. Левитов, О.А. Абдуллина), обзор диссертационных исследований последних лет (М.А. Арсенова, И.И. Ушатикова, Т.Г. Мороз, О.М. Кулибаба) позволяют рассматривать готовность будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов как профессионально-личностное образование, включающее в себя мотивационно-ценностный, когнитивный, организационно-деятельностный, личностный компоненты.

Мотивационно-ценностный компонент готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов предполагает формирование и соблюдение определённой установки специалистов на целенаправленную работу с одаренными и способными учащимися.

Когнитивный компонент предусматривает овладение не только предметными знаниями, психолого-педагогическими знаниями о личностных, индивидуальных особенностях ученика как субъекта образовательного процесса, но и знаниями о проблеме одаренности школьника в области химии, способах и методах диагностики данного явления, технологиях обучения таких учеников.

Организационно-деятельностный компонент предполагает умение диагностировать одаренных химиков, организовать педагогический процесс с учетом особенностей одаренных школьников, использовать инновационные технологии обучения химии одаренных школьников.

Личностный компонент подразумевает наличие у будущего учителя химии характеристик, необходимых для успешной и продуктивной деятельности с одарёнными учащимися. Рассмотренные нами компоненты готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов взаимосвязаны между собой и их выделение может быть принято только условно.

Разработка структуры готовности специалиста позволила нам представить модель процесса формирования готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов, которая включает в себя цель и задачи подготовки студентов к работе с одаренными учениками, компоненты готовности будущих педагогов к данному виду деятельности, уровни готовности, организационно-процессуальное и содержательно-технологическое обеспечение, позволяющее эффективно формировать каждый из компонентов (Рис.1).

Содержание организационно-процессуального блока представлено основными принципами и этапами, обеспечивающими эффективную готовность будущего учителя химии к работе с одарёнными школьниками профильных классов.

Диагностический этап (II курс) включает в себя выявление у студентов отношения к проблеме одаренности школьников; определение у них исходного уровня знаний по проблеме одаренности.

учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов Подготовительно-ориентировочный этап (II-III курсы) связан с определением направлений деятельности студентов для формирования их готовности к работе с одаренными учениками профильных классов, с обеспечением целевой ориентации будущих педагогов на развитие стартового уровня готовности к работе с одаренными школьниками. На этом этапе происходит формирование преимущественно мотивационноценностного компонента.

Теоретический этап (IV курс) связан с формированием у будущих учителей химии теоретических знаний, которые достигались путем включения студентов в активную деятельность по освоению существующих теорий, концепций, принципов, методов, раскрывающих сущность работы с одаренными школьниками.

Деятельностный этап (IV-V курсы) предполагает включение в педагогическую практику студентов, применение профессиональноориентированных технологий в процессе обучения. На этом этапе происходит формирование преимущественно организационнодеятельностного компонента.

Оценочно-корректировочный этап (V курс) включает в себя оценку и корректировку сформированных компонентов готовности будущего учителя химии, а также объективную оценку динамики формирования всех компонентов готовности до и после нашего вмешательства в учебный процесс.

Содержательно-технологический блок представлен с учетом междисциплинарного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов. Он включает в себя инструментально-методический аспект, определяющий современные психолого-педагогические технологии обучения студентов вуза и содержательный аспект, представленный в виде комплекса дисциплин.

Логика диссертационного исследования и анализ результатов сформированности готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов подвели нас к мысли об использовании пятиуровневой шкалы: очень высокий, высокий, средний, низкий, очень низкий уровни.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущего учителя химии к работе с одарёнными школьниками профильных классов» определяется первоначальное состояние готовности будущего учителя химии к работе с одаренными школьниками профильных классов; апробируются условия реализации модели процесса формирования готовности будущего специалиста; приводятся основные результаты и выводы опытно-экспериментальной работы.

На данном этапе требовалось экспериментальное обоснование теоретического положения о процессе формирования готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учениками профильных классов.

Эксперимент проводился со студентами II-V курсов Ставропольского государственного университета медико-биолого-химического факультета специальности «Химия», получающих дополнительную квалификацию «Преподаватель», общее количество которых составляло 142 человека, в среднем возраст студентов - от 19 лет до 22 лет. Из них 72 вошли в экспериментальную группу (ЭГ), 70 – в контрольную группу (КГ).

В соответствии с целями и задачами опытно-экспериментального исследования была разработана программа эксперимента, которая включала следующие этапы: констатирующий, формирующий и контрольный.

На констатирующем этапе была проведена диагностика формирования уровня каждого из компонентов готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов в соответствии с критериями проявления (Таблица 1).

Структурные компоненты, критерии готовности будущего учителя химии к работе с одарёнными школьниками и их диагностика I. Мотивационно – мотивация к работе с одарен- «Тест по определению склонценностный компо- ными в области химии учени- ности учителя к работе с оданент ками; ценностно-смысловая ренными детьми» (авторская II. Когнитивный Знания: о проблеме одарённо- тестирование (модифицирокомпонент сти и способностей личности; ванная анкета по Арсеновой специфики организации образовательного процесса для химически одарённых учеников.

III. Организационно- - организаторские умения; ком- - метод экспертных оценок;

деятельностный муникативные умения; про- - метод самооценки;

компонент гностические умения; рефлек- - метод анализа продуктов IV. Личностный - творческий потенциал; - «Тест на определение творчекомпонент -эмпатия; ских способностей».; - опроэмоциональная открытость сник по Юсупову И.М.;- пятифакторный личностный опросник МакКрае-Коста.(5 Big) В ходе диссертационного исследования мы посчитали необходимым использовать корреляционный анализ, проводимый посредством определения коэффициента корреляции произведений моментов Пирсона. Данный анализ нашел применение в ходе определения уровня организационно-деятельностного компонента готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися, который мы определяли с помощью метода самооценки и метода экспертных оценок.

Показатели коэффициента корреляции (r xy) при исследовании обеих групп составляют высокую величину (+ 0,96 – КГ) и (+0,99 – ЭГ), что указывает на достоверные данные самооценки студентов и экспертной оценки педагогов.

Результаты диагностики сформированности компонентов готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учениками свидетельствуют о том, что студенты КГ и ЭГ имеют приблизительно одинаковый недостаточный уровень готовности к данному виду деятельности. Большинство студентов обеих групп на констатирующем этапе продемонстрировали низкий и очень низкий уровни когнитивного и организационно-деятельностного компонентов. Это говорит о том, что у студентов было полное отсутствие методологических и специализированных знаний по вопросам одаренности личности в области химии и организации работы с такими школьниками, неумение проводить диагностико-организационную работу с одаренными учениками. Среди позитивных тенденций можно выделить у студентов положительное отношение к работе с одаренными учениками.

После мы приступили к формирующему этапу опытноэкспериментальной работы. Формирование готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов мы осуществляли посредством реализации комплекса условий:

- наличие активной субъектной позиции участников педагогического процесса и субъект-субъектного характера взаимодействия студентов и преподавателей;

- обогащение содержания дисциплин психолого-педагогического цикла вопросами о сущности одаренности личности в области химии, её диагностики и развитии. В рамках темы «Познавательные психические процессы» дисциплины «Педагогика и психология» мы включили вопрос об особенностях психических процессов одаренных учеников в области химии (химическая память, внимание, сенсорно-перцептивные процессы, творческое химическое мышление). В рамках темы «Технология проблемного обучения» дисциплины «Технология профессиональной педагогической деятельности» – вопрос о роли кейс-технологий в развитии одаренности личности в области химии. Данное условие реализуется на II-III курсе обучения;

- разработка и внедрение авторского спецкурса «Психологопедагогические основы преподавания химии одарённым учащимся профильной школы» для студентов IV курса;

- применение профессионально-ориентированных технологий в процессе формирования готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов, среди которых:

коммуникативно-диалоговые (дискуссия «Техника аквариума», «Мозговая атака» и др.); лекционные (проблемная лекция, лекция вдвоем и др.), психотехнологии (тренинг на развитие эмпатийных свойств и др.), проблемно-поисковые (кейс-технология, метод анализа микроситуаций), активно-игровые (деловая игра «Клуб находчивых химиков», «Открытый урок химии»). Их целесообразно применять в процессе обучения всех психолого-педагогических дисциплин студентов II-V курсов;

- организация научно-исследовательской деятельности студентов, т.е. выполнение студентами выпускных квалификационных работ (на V курсе обучения), курсовых работ (на III-IV курсе обучения) по проблемам одарённости учащихся в области химии, её развитии и диагностики;

- выполнение студентами в ходе педагогической практики заданий по выявлению и развитию одаренности личности в области химии. Например, для студентов III курса предлагалось выполнить задание – проведение воспитательных мероприятий по химии для одаренных учеников и т.д.; для студентов IV курса – составление портфолио одаренного ученика в области химии и т.д.; для студентов V курса – организация и проведение урока химии с применением инновационных технологий.

После реализации комплекса психолого-педагогических условий эффективного формирования готовности будущего учителя химии к работе с одарёнными учениками профильных классов при активном участии 72 обучающихся, которые составляли ЭГ, мы приступили к контрольному этапу опытно-экспериментальной работы. Была проведена повторная диагностика сформированности всех компонентов готовности будущих специалистов. Результаты констатирующего и контрольного этапов представлены на рисунке 2.

Как видно из рисунка 2, в ЭГ прирост по мотивационно-ценностному компоненту относительно результатов констатирующего этапа составляет 8,3 % (6 студ.) по очень высокому уровню; на высоком уровне 1,4% (1 студ.) (наблюдается отрицательная динамика за счет уменьшения по низкому и очень низкому уровню).

Таким образом, у большинства студентов ЭГ сформировалась положительная и четкая осознанная установка на работу с одаренными учениками, понимание ценности этой деятельности с одаренными школьниками. У студентов КГ прирост имеет незначительный характер.

будущих учителей химии к работе с одаренными учащимися профильных классов Совершенствование мотивационно-ценностного компонента будущего учителя химии было достигнуто за счет применения профессиональноориентированных технологий, в частности активно-игровых.

По когнитивному компоненту прирост среди студентов ЭГ составил:

9,8% (7 студ.) – по очень высокому уровню; 20,8% (15 студ.) – по высокому уровню; 5,5 % (4 студ.) – по среднему уровню; 22,3% (16 студ.) – по низкому уровню (соответственно отрицательная динамика за счет уменьшения по низкому уровню); 13,8 % (10 студ.) – по очень низкому уровню (соответственно отрицательная динамика).

Такие результаты были достигнуты за счет внедрения в педагогический процесс спецкурса «Психолого-педагогические основы преподавания химии одаренным учащимся профильных классов», обогащения содержания психолого-педагогических дисциплин дидактическими единицами (вопросы о сущности одаренности в области химии, способах диагностики и развития данного феномена и т.д.), использования проблемных лекций, лекций - пресс-конференций, деловой игры «Клуб находчивых химиков», мозгового штурма «Структура одаренности личности в области химии», кейс-технологии «Профессиограмма современного учителя химии, работающего с одаренными учениками профильной школы», метода ситуаций.

В ЭГ прирост по организационно-деятельностному компоненту контрольного этапа относительно результатов констатирующего этапа составляет: 6,9% (5 студ.) – по очень высокому уровню; 12,5 % (9 студ.) – по высокому уровню; 18,1 % (13 студ.) – по среднему уровню; на низком уровне отрицательная динамика за счет уменьшения по очень низкому уровню – 16,6%; (12 студ.); на очень низком уровне отрицательная динамика – 20,8% (15 студ.). Положительная динамика вЭГ достигнута преимущественно за счет выполнения студентами заданий по педагогической практике, предполагающих выявление (использование различных методик диагностики одаренности личности в области химии, анализирование портфолио) и развитие (путем применения инновационных образовательных технологий, проведения воспитательных мероприятий) одаренности личности в области химии.

Личностный компонент у студентов ЭГ преобразовался следующим образом: положительная динамика по очень высокому уровню составляет 7,4% (5 студ.); по высокому уровню – 6,7 % (5 студ.). Отрицательная динамика по среднему уровню (за счет уменьшения по очень низкому уровню) – 8,3 % (6 студ.). Такие показатели были достигнуты путем применения в процессе формирования готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учениками психотренингов, способствующих развитию эмпатии, креативности.

Результаты эксперимента показали существенные качественные изменения всех компонентов готовности к работе с одарёнными учащимися студентов-химиков ЭГ. В КГ студентов такие изменения носили незначительный характер.

Таким образом, представленные результаты исследования свидетельствуют о подтверждении выдвинутой гипотезы и решении поставленных исследовательских задач.

В заключении обобщаются основные результаты проведенного исследования, представляются общие выводы:

1. Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что одаренность личности в области химии мультипликативна, а значит, отсутствие хотя бы одного компонента (мотивационного, когнитивного, личностного, познавательного, творческого, операционнотехнологического) ничем не может быть компенсирована.

2. Учитывая структурно-содержательную характеристику одаренности школьника, мы определяем готовность будущего учителя химии как профессионально-личностное образование, включающее в себя мотивационно-ценностный, когнитивный, организационнодеятельностный и личностный компоненты.

3. Структура готовности будущего учителя химии предопределила модель процесса формирования готовности будущих специалистов к работе с одаренными учениками профильных классов, отражающую основу принципов, этапов, модернизацию содержания образования студентов.

4. Эффективность организации исследуемого процесса обеспечивается посредством комплекса условий: наличие активной субъектной позиции участников педагогического процесса; обогащение содержания дисциплин психолого-педагогического цикла вопросами сущности одаренности личности в области химии, её диагностики и развитии; внедрение в образовательный процесс спецкурса «Психолого-педагогические основы преподавания химии одаренным учащимся профильных классов»; применение профессионально-ориентированных технологий; организация научно-исследовательской и практической деятельности студентов по проблеме выявления, развития одаренности личности в области химии.

Перспективы дальнейших исследований в этом направлении заключаются в возможности переноса авторских разработок в систему подготовки учителей других дисциплин, повышения квалификации педагогических кадров.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Пажитнева Е.В. Инновационные технологии развития химической одаренности у учащихся в условиях профильного образования // Научные исследования: информация, анализ, прогноз: монография/Под общей ред. проф. О.И.

Кирикова. – Книга 16. – Воронеж: ВГПУ, 2007. – 499с. – С. 284- 295.

2. Соколова И.Ю., Пажитнева Е.В. Применение кейс-технологий при подготовке будущих преподавателей химии к работе с одаренными детьми в профильной школе//Современные технологии в Российской системе образования:

сборник статей V Всероссийской научно-практической конференции. – Пенза:

РИО ПГСХА, 2007.- 164 с. – С. 178-181(авторский вклад 75%).

3. Пажитнева Е.В. Активные методы обучения как условие развития творческого профессионального мышления будущего преподавателя химии// Психологическая наука: теоретические и прикладные аспекты исследования. Материалы международной научной конференции. – Карачаевск: изд-во КЧГУ, 2007. – 410с. – С. 263-267.

4. Пажитнева Е.В. Развитие креативных способностей школьников при изучении химии// Эвристическое образование. Материалы X региональной научно-практической конференции (22 – 24 марта 2007г.). – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007. – 270 с. – С. 102 – 107.

5. Пажитнева Е.В. Роль интегрированных форм научно-исследовательской работы в воспитании эколого-валеологической культуры будущих преподавателей химии// Развитие личности в поликультурном славянском образовательном пространстве. Материалы конференции, проводимой в рамках международного конгресса «VI Славянские педагогические чтения» 26-27 октября 2007. – 236 с. – С. 154-158.

6. Пажитнева Е.В. Подготовка учителей химии к работе с одаренными учащимися в условиях профильного обучения // Одаренный ребенок. - 2008.- № 6. – С. 116-129.

7. Пажитнева Е.В. Применение коммуникативно-диалоговых технологий при подготовке будущих преподавателей химии к работе с одаренными учениками //Профессиональное педагогическое образование студентов вуза: проблемы и перспективы. Материалы научно-практической конференции. – Минск:

БГУФК, 2008. – 450 с. - С. 291-294.

8. Пажитнева Е.В. Программно-методическое обеспечение подготовки будущих преподавателей химии к работе с одаренными учениками //Наука и образование. Материалы VII Международной научной конференции. - Белово: ООО «Канцлер», 2008. – 702с. - С. 540-543.

9. Пажитнева Е.В. К вопросу о структуре химической одаренности учащихся //Альманах современной науки и образования.– 2008. - №4 (11). – С. 124 – 128.

10. Пажитнева Е.В. Формирование профессионально-специализированных компетенций будущих преподавателей химии в процессе подготовки к работе с одаренными учениками //Возможности регионального вуза в решении проблем востребованности выпускников в условиях изменяющейся России в контексте глобализации. Сборник научных трудов по материалам Международной конференции – XXIX научно-методическая конференция КемГУ. – Кемерово, 2008. – 272 с. – С.166-169.

11. Пажитнева, Е.В. Кейс-технология для развития одаренности// Химия в школе. – 2008. - № 4. - С.13-17.

12. Пажитнева Е.В. Профессионально ориентированные технологии как средство оптимизации подготовки студентов-химиков к работе с одаренными учащимися// Сибирский педагогический журнал. –2008. - № 14. – С. 280-287.

13. Пажитнева Е.В. Концептуальная модель подготовки будущих преподавателей химии к работе с одаренными школьниками// Вестник Ставропольского государственного университета. – 2008. - № 56 (3). – С.23-28.

14. Пажитнева Е.В. Структура и характеристика профессионально личностной подготовки будущих преподавателей химии к работе с одаренными учениками профильной школы //Педагогика и психология в инновационных процессах современного образования: монография/ Под общ. ред. А.В. Беляева. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2008. – 496 с. – С. 221 -229.

15. Пажитнева Е.В. Роль психологических тренингов в подготовке студентов-химиков к работе с одаренными учениками// Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. Сборник материалов II Всероссийской научно-практической конференции/ Под общ. ред. С.С. Чернов. – Новосибирск: ЦРНС – Издательство СИБПРИНТ, 2008. – 229 с. - С.26-31.

16. Соколова И.Ю., Пажитнева, Е.В. Активно-игровые технологии в подготовке будущих преподавателей химии классического университета к работе с одаренными учениками// Модернизация системы непрерывного образования.

Материалы международной научно-практической конференции. – Махачкала, 26-28 июня 2009 г. – 425 с. - С. 177 – 180 (авторский вклад 50%).

17. Соколова И.Ю., Пажитнева Е.В. Система работы с одаренными в области химии учениками профильных классов //Актуальные проблемы образования и воспитания: ценностно-мотивационный подход: Сборник научнометодических материалов. – Москва, «Арманов-Центр», 2009.- 221 с. – С. 43- (авторский вклад 50%).

18. Пажитнева Е.В. Проблема подготовки будущих преподавателей химии к работе с одаренными учениками // «Ломоносов - 2009». Материалы докладов XVI Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. – Москва, 2009 г.

19. Пажитнева Е.В. Портфолио ученика, проявляющего признаки одаренности в области химии // Одаренный ребенок. - 2009. - № 2. - С. 123- 133.

20. Пажитнева Е.В. Психолого-педагогические основы преподавания химии одаренным учащимся профильных классов (Программа спецкурса) //Программы по организации и управлению инновационными формами проведения занятий: сборник учебно-методических трудов/ ред. кол.: А.В. Беляев, Н.А. Сиволобова; СГУ. – Ставрополь: Литера, 2009. – 188с. – С. 50-63.

21. Пажитнева Е.В. Рекомендации по построению портфолио школьника, проявляющего признаки химической одарённости// Профильная школа. С. 11-17.

Подписано в печать 09.09.2010. Усл. п.-л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 152.

Издательство Северо-Осетинского государственного университета имени Коста Левановича Хетагурова, 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46.