WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Министерство образования Республики Беларусь

Учебно-методическое объединение вузов Республики Беларусь

по педагогическому образованию

УТВЕРЖДАЮ

Первый заместитель Министра образования

Республики Беларусь

_ А.И. Жук Регистрационный № ТД-/тип.

ПЕДАГОГИКА ДЕТСТВА

Типовая учебная программа для высших учебных заведений по специальностям:

Логопедия. Дополнительная специальность;

1-03 03 05 Сурдопедагогика. Дополнительная специальность;

1-03 Тифлопедагогика. Дополнительная специальность;

1-03 Олигофренопедагогика. Дополнительная специальность 1-03

СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО

Председатель Учебно-методического Начальник Управления высшего и объединения вузов Республики Беларусь среднего специального образования по педагогическому образованию Ю.И. Миксюк П.Д. Кухарчик Первый проректор Государственного учреждения образования «Республиканский институт высшей школы»

_ В.И. Дынич _ Эксперт-нормоконтролер _ _ Минск

СОСТАВИТЕЛИ:

Т.В. Варенова, доцент кафедры основ дефектологии Учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка», кандидат педагогических наук, доцент;

О.В. Мамонько, доцент кафедры олигофренопедагогики Учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка», кандидат педагогических наук, доцент;

О.А. Науменко, доцент кафедры логопедии Учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка», кандидат педагогических наук, доцент;

И.Л. Шичко, старший преподаватель кафедры основ дефектологии Учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка»;

Г.И. Якубель, доцент кафедры основ дефектологии Учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка», кандидат педагогических наук РЕЦЕНЗЕНТЫ:

Кафедра педагогики и проблем развития образования Белорусского государственного университета;

И.В. Филипович, кандидат педагогических наук, доцент, декан факультета психологии Учреждения образования «Международный гуманитарноэкономический институт»

РЕКОМЕНДОВАНА К УТВЕРЖДЕНИЮ В КАЧЕСТВЕ ТИПОВОЙ:

Кафедрой основ дефектологии (протокол № 14 от 17.04.2008 г.);

Научно-методическим советом Учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка»

(протокол № 3 от 24.04.2008 г.);

Секцией научно-методического совета по социально-педагогическому, медикопсихологическому и специальному образованию Учебно-методического объединения Республики Беларусь по педагогическому образованию (протокол № 2 от 14.05.2008 г.) Ответственный за выпуск: Т.В. Варенова

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«Педагогика детства» – один из ведущих учебных курсов цикла общепрофессиональных дисциплин в процессе университетской подготовки студентов по специальностям:

1-03 03 05 Логопедия. Дополнительная специальность 1-03 03 06 Сурдопедагогика. Дополнительная специальность 1-03 03 07 Тифлопедагогика. Дополнительная специальность 1-03 03 08 Олигофренопедагогика. Дополнительная специальность Дисциплина преподается на младших (1-2) курсах и включает в себя шесть разделов:

Общие основы педагогической профессии;

Современная школа: теоретический аспект;

Педагогические системы и технологии: практический аспект;

История образования и педагогической мысли;

Дошкольная педагогика (для студентов, обучающихся по дополнительной специальности «Дошкольное образование»);

Дошкольная педагогика (для студентов, обучающимся по прочим дополнительным специальностям).

Цель курса заключается в вооружении будущих учителей-дефектологов знанием педагогических идей в области воспитания и обучения, расширении их общепедагогического кругозора, формировании педагогического мышления, развитии системы ценностных профессиональных установок, подготовке студентов к освоению блока специальных педагогических дисциплин:

«Коррекционной педагогики» и целого ряда частных методик преподавания.

Задачи курса:

дать знание о целях, законах, закономерностях, принципах, содержании, методах, средствах, формах, технологиях, системах воспитания и обучения;

заложить основы педагогического мышления и педагогического творчества, научить студентов принимать эффективные, научно обоснованные решения в практике обучения и воспитания;

сформировать гуманистическую профессионально-личностную позицию будущего педагога-дефектолога.

Освоив содержание дисциплины, студент должен знать:

основные нормативно-правовые документы, регулирующие деятельность системы дошкольного и общего среднего образования в Республике Беларусь;

основные категории педагогики, их общекультурное значение и место в системе наук о человеке и обществе;

основные положения современных концепций обучения и воспитания;

тенденции развития образования в Республике Беларусь и в мире в XXI веке;

вести учебно-воспитательную работу с учетом типологических, индивидуально-психологических и личностных особенностей учащихся разных возрастов (дошкольник, младший школьник, подросток, старшеклассник);



учитывать и использовать объективные связи, закономерности и принципы обучения и развития личности в педагогическом процессе;

применять на практике основные методы, средства, формы организации, технологии обучения и воспитания;

осуществлять планирование учебно-воспитательной работы, анализировать урок, воспитательное мероприятие;

осуществлять воспитание и развитие детей в семье;

владеть навыками:

анализа педагогических ситуаций и принятия индивидуальных и совместных решений;

организации и самоорганизации продуктивной деятельности и общения, педагогической рефлексии;

применения современных технических средств обучения (персональный компьютер, мультимедийный проектор, Интернет);

учебно-исследовательской, библиографической работы в области педагогики, презентации и защиты полученных результатов.

Раздел 1 «Общие основы педагогической профессии» вводит студентов в будущую профессию, знакомит с организацией образования в Республике Беларусь, способствует их более быстрой адаптации к условиям обучения в университете, нацеливает на развитие познавательной самостоятельности при овладении профессиональными знаниями и умениями.

Раздел 2 «Современная школа: теоретический аспект» вооружает будущих учителей знаниями теоретических основ современной педагогической науки, умениями, необходимыми для эффективной организации учебновоспитательного процесса в условиях изменившейся социокультурной ситуации, смены образовательной парадигмы, новых стандартов образования.

Раздел 3 «Педагогические системы и технологии: практический аспект» ориентирован на целенаправленное систематическое изучение систем и технологий обучения и воспитания, которые имеют прикладной характер и отражают эффективную организацию педагогического процесса.

В процессе изучения раздела 4 «История образования и педагогической мысли» студенты знакомятся с педагогическим наследием, составляющим общетеоретическую основу педагогики; выясняют зависимость состояния школы и педагогической мысли от уровня развития общества, производства, культуры; учатся более глубоко понимать суть происходящих изменений в системе образования в настоящее время.

Раздел 5 «Дошкольная педагогика» теоретически и практически готовит будущих педагогов к осуществлению личностно-ориентированного образования детей дошкольного возраста.

Учебная дисциплина «Педагогика детства» рассчитана на аудиторных часов, из них лекций – 130, практических (семинарских) занятий – 86. В процессе изучения дисциплины студенты сдают 3 зачета (по разделам «Общие основы педагогической профессии», «Педагогические системы и технологии: практический аспект», «Дошкольная педагогика») и 2 экзамена (по разделам «Современная школа: теоретический аспект», «История образования и педагогической мысли»).

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Раздел 1. Общие основы педагогической профессии Образование как общечеловеческая 1. Педагогическая профессия и ее 1. Педагогическая деятельность: сущность, 1. Система образования в Республике 1. Специфика педагогической деятельности 1. Права и позиция ребенка в образовательном 1. Самообразование и самовоспитание 1. Раздел 2. Современная школа: теоретический аспект Педагогика в системе наук о человеке.

2. Методология и методы педагогических 2. Личность как субъект и объект воспитания, 2. внешние и внутренние факторы ее Педагогический процесс как система и 2. Процесс обучения. Структурные 2. Методы и средства организации процесса 2. 2. 2. Сущность, закономерности и принципы 2. процесса воспитания и самовоспитания Общие методы, средства и формы 2. организации процесса воспитания и Умственное воспитание. Формирование 2. Формирование основ нравственной 2. культуры личности. Воспитание Формирование эстетической культуры 2. Трудовое воспитание и профессиональная 2. Воспитание физической культуры 2. Воспитание учащихся в коллективе, семье и 2. Раздел 3. Педагогические системы и технологии: практический Теоретические основы создания и 3. реализации педагогических систем и Технологии организации отдельных 3. компонентов педагогической деятельности Технологии личностно-ориентированного 3. Технологии активизации и оптимизации 3. Технологии эффективного управления 3. Гуманистические воспитательные системы 3. Технологии развития творческого 3. Альтернативные технологии в зарубежной 3. Педагогические системы и технологии 3. Технология организации методической 3. 3. Раздел 4. История образования и педагогической мысли Общая характеристика мирового историкопедагогического процесса Зарождение и развитие народной 4. Воспитание, школа и педагогическая 4. мысль Древнего Мира, средневековья и 4. Школа и педагогика в странах Западной 4. Европы в XVII – XVIII вв.:

Педагогическая система И.Г. Песталоцци 2 4. Классики западноевропейской педагогики 4. XIX века: И.Ф. Гербарт, А. Дистервег Педагогические теории конца XIX – 4. Воспитание и просвещение в Беларуси с 4. Система образования в Российской 4. Становление и развитие советской школы 4. Школа и педагогика в Западной Европе и 4. США во второй половине XX в. и начале Раздел 5. Дошкольная педагогика* 5. Нормативно-правовая база организации 5. дошкольного образования в Республике Организация целостного воспитательнообразовательного процесса в дошкольных Воспитание и развитие детей раннего 5. Воспитание дошкольника в игровой 5. Раздел 6. Дошкольная педагогика** 6. Актуальные проблемы воспитания и 6. развития личности дошкольника Психофизиологическая характеристика 6. ребенка дошкольного возраста 6. 6. 6. 6. 6. 6. Игры, праздники и развлечения в 6. дошкольном детском учреждении Содержание обучения и воспитания в 6. дошкольном детском учреждении Организация и содержание воспитательнообразовательной работы в дошкольном детском учреждении 6. Преемственность в работе дошкольного 6. детского учреждения и школы – 1-03 03 08 – 01 «Олигофренопедагогика. Дошкольное образование»;

1-03 03 06 – 01 «Сурдопедагогика. Дошкольное образование»;

1-03 03 07 – 01 «Тифлопедагогика. Дошкольное образование»;

– 1-03 03 05 – 03 «Логопедия. Специальная психология»;

1-03 03 08 – 02 «Олигофренопедагогика. Логопедия».

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ

ТЕМА 1.1. Образование как общечеловеческая ценность Сущность понятия «образование». Роль образования в жизни человека и общества. Основные функции образования. Процессуальный и результативный аспекты образования.

Новая образовательная парадигма: образовательная потребность – образовательная услуга. Педагогическая деятельность как общечеловеческий атрибут и средство предоставления обществом образовательных услуг человеку. Роль педагога в реализации образовательных потребностей общества и личности.

ТЕМА 1.2. Педагогическая профессия и ее особенности Понятие «педагогическая профессия»: сущность и содержание.

Универсальность педагогической профессии. Педагогическая профессия и педагогические специальности: общее и особенное.

Профессионально обусловленные требования к личности педагога.

Профессиональная пригодность педагога. Профессиограмма педагога.

Подготовка педагогических кадров. Стандарты высшего педагогического образования. Перспективы развития педагогической профессии.

ТЕМА 1.3. Педагогическая деятельность: сущность, цели, содержание Сущность педагогической деятельности. Цель профессиональной деятельности педагога. Объекты педагогического влияния.

Виды педагогической деятельности и их характеристика.

Функции педагогической деятельности. Педагогические умения учителя.

Стиль педагогической деятельности.

Уровни продуктивности педагогической деятельности. Профессионализм как условие успешности педагогической деятельности.

ТЕМА 1.4. Система образования в Республике Беларусь Понятие «система образования». Позитивные и негативные тенденции в развитии системы образования.

Структура национальной системы образования. Уровни образования.

Основные принципы государственной политики в области образования.

Определение понятия «специальное образование». Лица, имеющие право на получение специального образования. Основные категории детей с особенностями психофизического развития (ОПФР).

Цель, задачи и принципы специального образования на современном этапе.

ТЕМА 1.5. Специфика педагогической деятельности учителядефектолога Своеобразие контингента учащихся – определяющий фактор специфики профессиональной деятельности учителя-дефектолога.

Педагогические и общественные функции учителя-дефектолога.

Системная организация личности дефектолога в современных условиях.

Квалификационная характеристика учителя-дефектолога. Структура личностного профиля учителя-дефектолога.

Профессионально-значимые качества личности учителя-дефектолога.

ТЕМА 1.6. Права и позиция ребенка в образовательном процессе Основополагающие идеи системы прав ребенка.

Права лиц с проблемами в развитии. Международные правовые акты о социальной защите детей-инвалидов. Отражение идей международных документов о правах ребенка в законодательных актах Республики Беларусь.

Сущность позиции ребенка в образовательном процессе как его субъекта и объекта.

Средства, обусловливающие позицию ребенка как объекта и субъекта образовательного процесса.

ТЕМА 1.7. Самообразование и самовоспитание будущего педагога Понятия «самообразование», «непрерывное образование», «культура самообразования»: их сущность и содержание. Виды самообразования.

Функции самообразования. Источники самообразования педагога.

Понятия «самовоспитание», «культура самовоспитания». Объект самовоспитания педагога. Структура процесса самовоспитания педагога.

Средства самовоспитания педагога. Методы самовоспитания.

РАЗДЕЛ 2. СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

ТЕМА 2.1. Педагогика в системе наук о человеке. Методология и методы педагогических исследований Общее представление о педагогике как гуманитарной науке.

Объективные социально-экономические предпосылки возникновения и развития педагогической теории.

Специфика объекта изучения педагогики. Фундаментальная и прикладная функции педагогики, уровни их реализации. Основные категории педагогики:

воспитание, обучение, образование. Взаимосвязь педагогической теории и практики.

Структура педагогической науки, ее основные отрасли. Связь педагогики с другими науками о человеке.

Понятие о методологии педагогики и ее уровнях: философском;

общенаучном; конкретно-научном; технологическом.

Логика педагогического исследования. Методы изучения педагогической действительности (теоретические и эмпирические).

ТЕМА 2.2. Проблема целеполагания в педагогике Понятие о цели воспитания. Значение целей воспитания для разработки педагогической теории и практики. Цель и задачи воспитания. Диалектика идеи гармонического и всестороннего развития личности в истории педагогики.

Трактовка цели воспитания в важнейших директивных документах: Законе «Об образовании в Республике Беларусь», «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беалрусь». Педагогические цели и общеобразовательные стандарты. Цели воспитания в зарубежной педагогике.

Целеполагание как деятельность педагога. Реализация целевых установок в практической работе школы и учителя.

ТЕМА 2.3. Личность как субъект и объект воспитания, внешние и внутренние факторы ее развития Развитие личности как педагогическая проблема. Факторы, детерминирующие формирование и развитие личности. Роль воспитания в формировании и развитии личности. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности. Сущность социализации. Становление личности в процессе социализации. Типологические особенности учащихся различного возраста. Характеристика индивидуальных различий учащихся.

Дифференцированный подход к воспитанию и обучению учащихся.

ТЕМА 2.4. Педагогический процесс как система и целостное явление Исторические предпосылки научного представления о педагогическом процессе как целостном явлении. Педагогический процесс как система, его основные компоненты. Педагогическое взаимодействие. Движущие силы педагогического процесса. Логика развития педагогического процесса.

Закономерности и принципы педагогического процесса. Технология проектирования и осуществления педагогического процесса. Педагогический процесс как диалог, сотрудничество, сотворчество его участников. Специфика процессов обучения и воспитания, входящих в целостный педагогический процесс.

ТЕМА 2.5. Содержание образования и его социально-педагогические функции Характеристика понятий «обучение», «преподавание», «учение», «образование», «содержание образования», «учебный предмет».

Структура содержания образования: знания, умения, навыки, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к миру.

Источники формирования содержания образования, тенденции его развития.

Структурирование содержания образования. Принципы и критерии отбора содержания общего образования.

Основные документы, определяющие содержание школьного образования: образовательные стандарты, учебные планы, учебные программы.

Уровневая и профильная дифференциация содержания образования.

ТЕМА 2.6. Процесс обучения. Структурные компоненты, закономерности, принципы Сущность процесса обучения. Движущие силы, закономерности и механизмы развития процесса обучения.

Принципы обучения как совокупность требований к организации учебновоспитательного процесса. Принцип научности. Принцип систематичности и последовательности. Принцип доступности и посильности. Принцип связи обучения с жизнью. Принцип сознательности и активности. Принцип наглядности. Принцип прочности и основательности. Принцип развивающего и воспитывающего обучения. Принцип оптимального сочетания методов, средств и организационных форм обучения.

Характеристика процесса обучения как целостной системы. Структурные компоненты процесса: целевой, потребностно-мотивационный, содержательный, деятельностно-процессуальный, эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный.

Функции процесса обучения: образовательная, развивающая, воспитывающая.

ТЕМА 2.7. Методы и средства организации процесса обучения в современной школе Понятие «метод обучения», «методический прием». Различные подходы к классификации методов обучения. Характеристика основных групп методов обучения (словесные, наглядные, практические).

Выбор методов обучения. Методический арсенал учителя. Методика обучения. Метод учителя как обобщенная характеристика индивидуального стиля преподавания.

Средства обучения. Классификация и характеристика средств обучения.

Компьютеризированное обучение.

ТЕМА 2.8. Формы организации обучения Понятие о формах организации обучения. Индивидуальная, фронтальная, групповая, коллективная формы организации обучения. Понятие «система обучения». Система индивидуального, индивидуализированного, взаимного, массового обучения и их развитие в дидактике. Тенденции развития форм обучения.

Классно-урочная система обучения. Урок – основной элемент классноурочной системы обучения. Современная трактовка понятия «урок». Типология и структура уроков. Современные требования к уроку. Пути усиления образовательной, воспитательной и развивающей функций урока.

Инновационные формы урока. Подготовка учителя к уроку. Анализ и самооценка урока.

факультативные занятия, домашняя учебная работа и др.).

ТЕМА 2.9. Диагностика в обучении Понятие о педагогической диагностике. Результаты (продукты) процесса обучения. Функции педагогической диагностики в обучении. Процедура диагностики: постановка целей, определение критериев и показателей; отбор методов и их применение; накопление статистических данных, их анализ;

выявление динамики, прогнозирование результатов учебно-познавательной деятельности школьников; учет результатов диагностики при организации процесса обучения.

Диагностика обученности школьников. Принципы, виды, формы и методы контроля в обучении. Тестирование учебных достижений.

ТЕМА 2.10. Сущность, закономерности и принципы процесса воспитания и самовоспитания Воспитание как педагогическое явление, его специфика, структура, этапы.

Общие педагогические закономерности воспитания: формирование активности самого ребенка; соблюдение пропорционального соотношения усилий ребенка и педагога в совместной деятельности; внутреннее отношение ребенка к объектам деятельности; создание ситуаций успеха; «скрытый характер» воспитательных влияний; реализация актуальных потребностей детей как содержание воспитательной деятельности; целостность воспитательных влияний на личность в процессе воспитания.

Принципы воспитания. Соотношение закономерностей и принципов воспитания. Характеристика основных принципов воспитания: общественная направленность воспитания, связь воспитания с жизнью, воспитание в труде, ориентация на потребности ребенка, воспитание в коллективе, сочетание педагогического руководства с инициативой и самодеятельностью учащихся, принятие ребенка как данность, опора на положительное, гуманизация воспитания, личностный подход, единство воспитательных воздействий и др.

Стимулирование учащихся к работе над самосовершенствованием – важнейшая задача воспитания. Понятие «самовоспитание», «самообразование», «саморазвитие» личности.

Концепции воспитания и самовоспитания.

ТЕМА 2.11. Общие методы, средства и формы организации процесса воспитания и самовоспитания Понятие о методах и приемах воспитания. Выбор методов воспитания, его зависимость от цели, содержания, условий воспитания, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, уровня развития коллектива. Система общих методов воспитания, их классификация. Различные подходы к классификации методов воспитания.

Методы формирования сознания личности. Метод убеждения, положительного примера, их психологическая характеристика и приемы реализации.

Методы и приемы самопознания. Технология разработки программы самовоспитания. Методы и приемы работы над собой: самообязательства, самопобуждение, самоубеждение, самовнушение, самоконтроль, саморегулирование, самостимулирование, самоодобрение, самопорицание.

Педагогическое руководство самовоспитанием учащихся.

Методы стимулирования и коррекции поведения учащихся. Метод педагогического требования, поощрения, наказания, соревнования, основные требования к их использованию.

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. Метод упражнений, приучения, поручений, переключения на другой вид деятельности, создания воспитывающих ситуаций, контроля и самоконтроля за поведением учащихся.

Условия выбора и эффективного применения методов воспитания.

Понятие о средствах воспитания. Многообразие средств воспитания.

Сущность понятия «форма организации воспитательной работы». Общая характеристика форм воспитательной работы, их отбор и использование в конкретном коллективе. Классификация форм воспитательной работы.

ТЕМА 2.12. Умственное воспитание. Формирование научного мировоззрения учащихся Сущность мировоззрения, его назначение и функции. Основные виды мировоззрения: научное, религиозное, житейское.

Знания, взгляды, убеждения и идеалы как структурные компоненты мировоззрения. Дидактические и воспитательные условия перевода знаний во взгляды, убеждения, идеалы личности.

Система знаний и идей в содержании школьного образования как интеллектуальная основа диалектического видения мира. Основные пути, средства формирования научного мировоззрения учащихся. Возрастные возможности овладения школьниками научным мировоззрением.

Религиозное мировоззрение. Молодежь и религия. Взаимоотношения школы и церкви на современном этапе.

ТЕМА 2.13. Формирование основ нравственной культуры личности.

Воспитание гражданственности Цель, задачи нравственного воспитания на разных возрастных этапах развития. Система отношений личности к Родине, государству, политике, труду, коллективу, людям, природе, себе как основа формирования нравственности.

Сущность нравственной культуры личности: развитость эмоциональной сферы, нравственных суждений, нравственных потребностей, системы нравственных ценностей, способности к моральному выбору, нравственных привычек.

Понятие «гражданское воспитание», его цель, сущность. Структура гражданственности: чувство личного достоинства, развитость исторической памяти, патриотических чувств, национального самосознания, дисциплинированность, уважение других граждан, добросовестное отношение к своим обязанностям.

Воспитание политической культуры – важнейшая задача и компонент гражданского воспитания. Показатели политической культуры: политические потребности, политическая грамотность, политическая сознательность, общественная активность, практическое участие в деятельности органов самоуправления, способность к переживанию высших чувств.

Взаимосвязь и органическое единство патриотизма и культуры межнациональных отношений, их сущность, содержание. Использование разнообразных форм и приемов патриотического воспитания в учебной и внеклассной воспитательной работе.

Возрастной аспект правового воспитания. Причины правонарушений среди школьников. Связь правового и нравственного воспитания. Условия успешного правового воспитания школьников.

ТЕМА 2.14. Формирование эстетической культуры личности Роль эстетического воспитания в развитии личности. Сущность, задачи эстетического воспитания, его содержание. Эстетическая культура как компонент общей культуры личности. Структура эстетической культуры личности: эстетические чувства, эстетические знания, ценностные ориентации, эстетические идеалы и потребности, опыт эстетической деятельности.

Пути и методы формирования эстетических переживаний, взглядов, опыта художественного творчества, эстетического кругозора, формирование художественного вкуса, приобщение к художественному творчеству и развитие способностей. Концепция эстетического образования и воспитания учащихся школ Республики Беларусь.

Формирование эстетики поведения. Эстетическое воспитание средствами природы, быта. Эстетическое воспитание во внеклассной и внешкольной работе.

ТЕМА 2.15. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся Трудовое воспитание и профессиональная ориентация как компоненты структуры содержания и важнейший фактор морального формирования и всестороннего развития личности. Цель, задачи, сущность трудового воспитания и профессиональной ориентации: привитие любви к труду и уважения к людям труда; формирование трудовых навыков и умений;

побуждение к сознательному выбору профессии; формирование культуры труда, навыков соблюдения норм техники безопасности в труде и т.д.

Система трудового воспитания в школе: учебный труд в процессе изучения школьных дисциплин, трудовое обучение, организация общественно полезной деятельности во внеклассной работе, производительный труд.

Трудовые объединения школьников: ученические производственные бригады, лагеря труда и отдыха.

Система профессиональной ориентации: профессиональное просвещение, профессиональное консультирование, профессиональная ориентация, профессиональный отбор.

ТЕМА 2.16. Воспитание физической культуры личности Сущность физической культуры личности: ценностное отношение к здоровому образу жизни, знание средств поддержания и совершенствования физической формы, каждодневное физическое самосовершенствование. Понимание сущности физической культуры, ее жизненной необходимости как естественной основы умственного, трудового, нравственного, эстетического развития.

Система форм физического воспитания: физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая работа в школе, внешкольная спортивно-массовая работа.

Методы физического развития личности. Критерии физической воспитанности.

Разработка индивидуальных программ физического самосовершенствования.

ТЕМА 2.17. Воспитание учащихся в коллективе, семье, социуме Роль коллектива в формировании личности. Признаки коллектива.

Общешкольный и первичный коллективы, их взаимосвязь. Структура воспитательного коллектива в школе. Динамика и стадии становления воспитательного коллектива. Коллективная деятельность, самоуправление, здоровое общественное мнение, традиции, перспективы. Педагогическое руководство процессом формирования коллектива. Особенности руководства коллективами разного возраста.

Семья – воспитательная среда ребенка. Влияние образа жизни родителей на процесс и результат воспитания личности. Виды и типы семей и особенности их влияния на ребенка. Ошибки семейного воспитания, пути их предупреждения. Тенденции семейного воспитания в современном обществе.

Национальные традиции семейного воспитания. Формы и методы взаимодействия школы с семьей.

Роль и значение национальных, моральных ценностей общества, образа жизни, менталитета, средств массовой информации при осуществлении воспитания. Позитивные и негативные влияния социального окружения в воспитании подрастающего поколения.

Конвенция «О правах ребенка» и Закон Республики Беларусь «О правах ребенка» как законодательная и нравственная основа взаимоотношений взрослых с детьми.

РАЗДЕЛ 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ И ТЕХНОЛОГИИ:

ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

ТЕМА 3.1. Теоретические основы создания и реализации педагогических систем и технологий Понятие о педагогической системе. Структура и виды педагогических систем.

Понятие «педагогическая технология». Этапы развития идеи педагогической технологии. Разнообразие подходов к определению педагогической технологии. Соотношение понятий «педагогическая технология», «метод», «прием», «методика обучения (воспитания)». Структура педагогической технологии.

Основания классификации педагогических технологий. Банк педагогических технологий. Критерии эффективности педагогических технологий. Принципы отбора педагогом педагогических технологий.

Проектирование педагогической технологии.

ТЕМА 3.2. Технология организации отдельных компонентов педагогической деятельности учителя и классного руководителя Технологические аспекты деятельности учителя-предметника:

педагогическое целеполагание, мотивация учения школьников, планирование учебных занятий, рациональная организация познавательной деятельности учащихся, педагогическая диагностика, организация рефлексии.

Технологические аспекты деятельности классного руководителя. Роль и место классного руководителя в воспитательной системе школы. Основные направления работы классного руководителя: изучение учащихся; координация воспитательной деятельности учителей, работающих в классе; организация и воспитание классного коллектива; организация и проведение внеклассных воспитательных мероприятий; сотрудничество с детскими и молодежными общественными организациями; работа с родителями учащихся.

Первоначальный этап работы классного руководителя.

Технологические аспекты педагогического мастерства учителя и классного руководителя. Элементы ораторского искусства, основы техники речи. Драматизация, режиссура, импровизация в работе педагога.

Индивидуальный стиль педагогической деятельности. Профессиональное самовоспитание педагога.

ТЕМА 3.3. Технологии личностно-ориентированного и развивающего обучения Гуманистическая философия, психология и педагогика – основа технологии личностно-ориентированного и развивающего обучения.

Педагогика сотрудничества: новый взгляд на личность учащегося, гуманизация и демократизация педагогических отношений, учение без принуждения, новая трактовка индивидуального подхода, формирование положительной Я-концепции личности, дидактический активизирующий и развивающий комплекс, педагогизация окружающей среды.

Личностно-ориентированное обучение (И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская).

Научное обоснование теории развивающего обучения в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. Урок в системе развивающего обучения.

Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили. Технология «Шаг за шагом».

ТЕМА 3.4. Технологии активизации и оптимизации познавательной деятельности учащихся Игровые технологии. Функции игровой деятельности: дидактическая, воспитывающая, развивающая, социализирующая. Игровые технологии в среднем и старшем школьном возрасте: разыгрывание ролей, деловая игра, организационно-деятельностная игра, тренинговые игры, игры-шоу, дидактический спектакль. Технология интерактивной игры.

Технология проблемного обучения. Целевые ориентации проблемного обучения, концептуальные положения и особенности содержания. Уровни проблемности в обучении.

Исследовательская технология обучения (Д. Брунер, В.Г. Разумовский).

Технологии обучения на основе укрупнения дидактических единиц, схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф. Шаталов, П.М. Эрдниев). Особенности содержания и методика. Опора и опорный сигнал, опорный конспект. Этапы составления и работы с опорными конспектами.

Технология проектов. Проект в системе учебных занятий.

ТЕМА 3.5. Технологии эффективного управления процессом обучения Технологии дифференцированного обучения. Обучение учащихся на уровне их учебных возможностей и способностей. Особенности обучения различных групп учащихся. Внутришкольная, межклассная, внутриклассная дифференциация.

Разноуровневое обучение. Условия организации разноуровневого обучения.

программированного обучения. Виды обучающих программ: линейная, разветвленная, адаптивная, комбинированная. Управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства.

Технология полного усвоения знаний (Б. Блум, Дж. Кэрролл).

Блочная система обучения. Технология модульного обучения.

Рейтинговый контроль.

Новые информационные технологии в обучении. Подготовка личности «информационного общества».

ТЕМА 3.6. Гуманистические воспитательные системы и технологии Гуманистические воспитательные системы: история и современность.

Личность ребенка в гуманистической воспитательной системе. Структура воспитательной системы школы. Педагогические идеи, лежащие в основе различных воспитательных систем: идея средового подхода, создание эмоционально насыщенного развивающего и воспитывающего пространства для учащихся, организация творческой социально значимой трудовой деятельности школьников. Общешкольный коллектив – ядро воспитательной системы школы.

Основные аспекты управления воспитательной системой школы.

Анализ опыта создания воспитательных систем (В.А. Караковский, А.А. Захаренко).

ТЕМА 3.7. Технологии развития творческого потенциала личности Творческие способности личности и их развитие в целостном педагогическом процессе. Диагностика творческих способностей. Обучение учащихся творческой деятельности.

Технологии, ориентированные на развитие творческих способностей учащихся: технология творческого развивающего обучения (И.П. Волков), ТРИЗ (Г.С. Альтшуллер), технология эвристического обучения (А.В. Хуторской), технология социального творчества (И.П. Иванов).

ТЕМА 3.8. Альтернативные технологии в зарубежной школе Сущностные характеристики альтернативных педагогических технологий. Альтернативность основных компонентов педагогического процесса.

Технология свободного труда С. Френе. Целевые ориентации и концептуальные положения, особенности организации: самоуправление, «свободные тексты», культ информации, планирование, культ труда, культ здоровья.

Технология педагогических мастерских. «Французская группа нового воспитания». Целевые ориентации и концептуальные положения. Особенности содержания. Характеристики компонентов технологии: индукция, социоконструкция, социализация, «разрыв», творчество, позиция ведущегомастера.

ТЕМА 3.9. Педагогические системы и технологии авторских школ Сущность авторской школы. Типология авторских идей и гипотез.

Концептуальность и социально-педагогическая целесообразность авторских школ.

Авторские школы современности: методологические позиции, особенности содержания и технологии. Школа адаптирующей педагогики (Е.А. Ямбург, Б.А. Бройде). Школа самоопределения (А.Н. Тубельский).

Школа-парк (М.А. Балабан). Агрошкола (А.А. Католиков). Школа «Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов). Школа «Диалог культур» (В.С. Библер, С.Ю. Курганов).

«Справедливые сообщества» (Л. Кольберг), «Школа без неудачников»

(У. Глассер), «Саммерхилл» (А. Нейл), «Школа Завтрашнего Дня» (Д. Ховард), SOS-деревня (Г. Гмайнер).

ТЕМА 3.10. Технология организации методической работы в школе Методическая работа в школе как фактор повышения педагогической культуры. Основные направления и формы организации методической работы в школе. Педагогическое самообразование учителя. Аттестация педагогических работников.

Инновационная направленность педагогической деятельности.

Характеристика педагогических инноваций. Классификация педагогических инноваций. Состав и структура инновационной деятельности в учреждении образования. Сущность инновационного образования.

ТЕМА 3.11. Технология управления школой Педагогический менеджмент как технология научного управления школой. Функции школьного менеджмента: мотивация, планирование, организация и руководство педагогическими кадрами, внутришкольный контроль.

Демократизация и гуманизация управления педагогическими системами.

Управленческая культура руководителя школы.

Критерии качества образования. Мониторинг качества образования.

Развитие школьного самоуправления.

Раздел 4. ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ ТЕМА Общая характеристика мирового историкопедагогического процесса Предмет истории педагогики. Фазы мирового историко-педагогического процесса: сумма идей, концепции, теории. Методологические подходы к изучению педагогического наследия: формационный, цивилизационный, аксиологический, культурологический, антропологический, конкретноисторический, социологический. Принципы, задачи, источники изучения истории педагогики.

ТЕМА 4.2. Зарождение и развитие народной педагогики Концепции происхождения воспитания (биологическая, психологическая, социально-экономическая и антропосоциогенеза). Особенности воспитания в первобытном обществе. Историческое и современное значение этнопедагогики.

Главная цель воспитания, принципы, методы и средства народной педагогики (родной язык, труд, ремесло, приметы, пословицы и поговорки, сказки, загадки, песни, танцы, традиции, обычаи и обряды, игры, праздники).

ТЕМА 4.3. Воспитание, школа и педагогическая мысль Древнего Мира, средневековья и эпохи Возрождения Сравнительная характеристика спартанской и афинской систем воспитания. Педагогические воззрения древнегреческих философов. Первая в мире возрастная периодизация Аристотеля. Особенности римской системы воспитания. Влияние христианской церкви на развитие образования в эпоху средневековья. Типы и виды школ. 7 «свободных искусств» как основное содержание образования. Воспитание светских феодалов (7 «рыцарских добродетелей»). Монастырское воспитание девушек из дворянских семей.

Возникновение первых университетов в Европе. Организация и формы учебной работы. Статус латинского языка. Открытие книгопечатания в Германии.

ТЕМА 4.4. Педагогические идеи в Библии Понятия «религиозное воспитание» и «религиозное просвещение». Роль религии в развитии образования. Ветхий Завет как основа авторитарной педагогики, Новый Завет как основа личностно-ориентированной педагогики.

Наиболее распространенные крылатые слова и выражения из Библии, сюжеты, используемые в произведениях искусства.

ТЕМА 4.5. Школа и педагогика в странах Западной Европы в XVII – XVIII вв.

Я.А. Коменский как основоположник системы традиционного обучения.

Принцип природосообразности. Возрастная периодизация и система школ.

Основные педагогические труды.

Д. Локк как «сын классового компромисса 1688 года». Педагогическое значение его идеи «чистой доски». Система воспитания джентльмена Локка как модель элитарного воспитания.

Модель свободного воспитания Ж.Ж. Руссо. Сущность идеи свободного и естественного развития. Возрастная периодизация по Руссо. Метод естественных последствий в воспитании.

ТЕМА 4.6. Педагогическая система И.Г. Песталоцци Социально-педагогическая деятельность И.Г. Песталоцци. Создание приютов по типу семьи. Идея соединения обучения с производительным трудом. Анализ теории элементарного образования. Создание частных методик начального обучения. Идея саморазвития сил. Значение педагогического наследия Песталоцци для современности.

ТЕМА 4.7. Классики западноевропейской педагогики XIX века Вклад И.Ф. Гербарта в философию и психологию, развитие авторитарной педагогики. Идея воспитывающего обучения. Процесс воспитания по Гербарту.

Его модель обучения как основа традиционной дидактики.

Вклад А. Дистервега в практическую разработку идеи развивающего обучения. Идея общечеловеческого и культуросообразного воспитания.

ТЕМА 4.8. Педагогические теории конца XIX – начала XX вв.

Экономическая и политическая причины возникновения теорий. Суть и основные положения педагогики гражданского воспитания и трудовой школы Г. Кершенштейнера, экспериментальной педагогики, педагогики действия А. Лая, педагогики прагматизма Д. Дьюи. Принцип педоцентризма. Педагогика экзистенциализма и неопозитивизма. Педагогика неотомизма. Особенности реформаторских концепций и традиционной школы, их сравнительный анализ.

ТЕМА 4.9. Воспитание и просвещение в Беларуси с древнейших времен до XVIII века Воспитательный опыт до возникновения государственного объединения.

Культурно-педагогическое значение принятия христианства. Особенности развития образования, ведущие идеи и деятели просвещения в различные периоды государственности: Киевская Русь (Полоцкий период), Великое княжество Литовское, Речь Посполитая.

ТЕМА 4.10. Система образования в Российской империи Характеристика Уставов 1786, 1804, 1828, 1864 и 1871 гг. Общественнопедагогическое движение 60-х годов XIX века и его течения: буржуазнолиберальное, буржуазно-демократическое, революционно-демократическое.

Педагогическая деятельность Н.П. Пирогова и К.Д. Ушинского. Идея народности в воспитании. Учебные книги Ушинского.

ТЕМА 4.11. Становление и развитие советской школы и педагогики Принципиальные основы становления советской школы. Основные этапы развития. Новые типы учебных заведений и формы организации учебного процесса в 1920-1930 гг. Подходы к построению содержания образования в довоенный период. Введение обязательного обучения и постепенное повышение его сроков.

Педагогические системы А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского.

Педагогика сотрудничества.

Советский период в истории педагогики Беларуси.

ТЕМА 4.12. Школа и педагогика в Западной Европе и США во второй половине XX в. и начале XXI в.

Сущность и основные направления реформ во второй половине XX в.

Принципы обновления содержания образования. Расширение образовательного пространства. Болонский процесс. Актуальные требования к созданию современных систем воспитания. Открытая школа. Концепция воспитательной среды. Концепция интегрированного развития. Концепция «Образование на службе мира».

РАЗДЕЛ 5. ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

ТЕМА 5.1. Дошкольная педагогика как наука Дошкольная педагогика - педагогическая наука, раскрывающая возрастные аспекты личностно-ориентированного образования детей дошкольного возраста. Основные понятия и задачи дошкольной педагогики.

Цель, задачи и принципы воспитания детей дошкольного возраста. Методы воспитания детей дошкольного возраста. Актуальные проблемы развития дошкольной педагогики на современном этапе.

ТЕМА 5.2. Нормативно-правовая база организации дошкольного образования в Республике Беларусь Понятие и сущность социально-правовой защиты детей. Основные международные и национальные акты о защите прав ребенка. Структура и содержание Конвенции о правах ребенка. Принятой и утвержденной Генеральной ассамблеей ООН. Основные положения Закона Республики Беларусь «О правах ребенка». Законодательные акты, постановления правительства РБ по вопросам прав детей. Концепция развития дошкольного образования РБ. Программа воспитания и обучения в детском саду. Положение об учреждении, обеспечивающем получение дошкольного образования.

ТЕМА 5.3. Организация целостного воспитательно-образовательного процесса в дошкольных учреждениях Определение понятия «педагогический процесс», его характеристика и этапы, принципы построения педагогического процесса, виды и формы планирования воспитательно-образовательной работы, содержание планирования. Типы дошкольных учреждений. Основные функции дошкольного учреждения. Сущность процесса обучения, его своеобразие в дошкольном учреждении. Типы и структура занятий.

ТЕМА 5.4. Воспитание и развитие детей раннего возраста Особенности физического и психического развития детей раннего возраста. Основные педагогические правила воспитания детей раннего возраста. Организация первых дней пребывания ребенка в дошкольном учреждении, работа с родителями в этот период. Задачи воспитания детей первого и второго года жизни, методика организации режимных процессов на каждом возрастном этапе. Показатели развития детей первого и второго года жизни.

ТЕМА 5.5. Воспитание дошкольника в игровой деятельности Значение игры в истории человечества, идеи В.Г. Плеханова, К.Д. Ушинского, П.Ф. Лесгафта о происхождении игры. Характеристика игровой деятельности, структура игры как деятельности. Особенности игры как ведущего вида деятельности. Виды игр, особенности организации и методики руководства игровой деятельностью в дошкольном учреждении. Использование игрушки в работе с дошкольниками.

РАЗДЕЛ 6. ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

ТЕМА 6.1. Дошкольная педагогика как наука Дошкольная педагогика как особая отрасль педагогики. Предмет, задачи дошкольной педагогики. Основные направления воспитательного воздействия.

Понятийно-категориальный аппарат дошкольной педагогики. Связь дошкольной педагогики с другими науками. Методы дошкольной педагогики.

Краткий очерк развития дошкольной педагогики как науки. Становление системы дошкольного воспитания в Республике Беларусь.

ТЕМА 6.2. Актуальные проблемы воспитания и развития личности дошкольника Движущие силы, факторы и закономерности психического развития ребенка. Влияние биологических предпосылок и социального окружения на развитие личности. Ведущая роль воспитания и обучения в психическом развитии детей. Роль ведущей деятельности в развитии личности.

Ориентировка воспитания и обучения на «зону ближайшего развития».

Личность как объект и субъект воспитания.

ТЕМА 6.3. Психофизиологическая характеристика ребенка дошкольного возраста Возрастные этапы психического развития и педагогическая возрастная периодизация дошкольного детства. Характеристика периода раннего детства (1-3 года). Основные новообразования раннего детства. Кризис 3 лет.

Характеристика дошкольного возраста (3-6 лет). Основные новообразования данного возраста. Кризис 6-7 лет. Готовность ребенка к обучению в школе.

ТЕМА 6.4. Физическое воспитание Основные понятия: «физическая культура», «физическое совершенство», «физическое развитие», «физическое воспитание». Единство физического и психического развития ребенка. Теоретические основы физического воспитания. Исторический аспект развития проблемы. Физическое развитие дошкольников. Основные средства физического воспитания, особенности организации и проведения режимных процессов в дошкольном учреждении.

ТЕМА 6.5 Умственное воспитание Содержание понятий «умственное развитие», «умственное воспитание».

Задачи умственного воспитания детей раннего и дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов, формирование простейших способов познавательной деятельности. Сенсорное воспитание как основа умственного воспитания.

Средства умственного воспитания. Роль речи в умственном развитии детей.

ТЕМА 6.6. Нравственное воспитание Содержание понятий «нравственное воспитание», «нравственное развитие». Задачи нравственного воспитания дошкольников. Основные направления воспитательной работы. Методы нравственного воспитания в разных возрастных группах дошкольного детского учреждения.

ТЕМА 6.7. Эстетическое воспитание Содержание понятий «эстетическое развитие», «эстетическое воспитание». Значение эстетического воспитания в разностороннем развитии детей дошкольного возраста. Основные принципы, задачи и средства эстетического воспитания.

ТЕМА 6.8. Трудовое воспитание Трудовая деятельность детей раннего и дошкольного возраста. Задачи трудового воспитания дошкольников. Виды и содержание труда в разных возрастных группах дошкольного учреждения. Формы организации трудовой деятельности. Методы трудового воспитания. Условия организации труда детей.

ТЕМА 6.9. Семейное воспитание Проблема взаимодействия семейного и общественного воспитания.

Приоритет семьи в воспитании дошкольника. Значение, задачи, основные направления семейного воспитания. Типы семей и трудности семейного воспитания. Неблагоприятные факторы семейного воспитания дошкольников.

Задачи дошкольного учреждения в работе с семьей. Формы и содержание работы с родителями. Пропаганда педагогических знаний среди родителей.

Актуальные проблемы семейного воспитания на современном этапе.

ТЕМА 6.10. Игры, праздники и развлечения в дошкольном детском учреждении Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Основные вопросы теории игры. Своеобразие игры как деятельности. Структурные элементы игры. Влияние игровой деятельности на формирование познавательных процессов, речи, развитие личности ребенка. Разнообразие детских игр. Разные подходы к классификации игр, своеобразие каждого вида игры. Праздники и развлечения в дошкольном детском учреждении.

ТЕМА 6.11. Содержание обучения и воспитания в дошкольном детском учреждении Гуманизация воспитательно-образовательного процесса в детском саду.

Принципы отбора и построения программы обучения и воспитания в дошкольном детском учреждении, значение программы. Научные основы и характеристика современных программ обучения и воспитания в дошкольных учреждениях.

ТЕМА Организация и содержание воспитательнообразовательной работы в дошкольном детском учреждении Основные задачи дошкольного учреждения. Особенности организации жизни детей в разных возрастных группах дошкольного учреждения. Значение планирования педагогического процесса для системного, последовательного решения задач воспитания и обучения детей. Планирование воспитательнообразовательной работы с детьми в дошкольном учреждении. Виды и формы планирования.

ТЕМА 6.13. Дошкольная дидактика Общее понятие о дошкольной дидактике и ее теоретические основы.

Сущность процесса обучения, структура учебной деятельности, формирование предпосылок учебной деятельности у детей дошкольного возраста.

Дидактические принципы, модели обучения, методы и приемы обучения.

ТЕМА 6.14. Преемственность в работе дошкольного детского учреждения и школы Готовность к обучению в школе как фактор осуществления преемственности. Физическая, психологическая, мотивационно-волевая готовность детей к школе. Понятие преемственности между двумя уровнями системы образования, сущность преемственности. Основные задачи сотрудничества дошкольного детского учреждения и школы. Преемственность в формах, методах, требованиях и условиях обучения и воспитания в дошкольном учреждении и школе.

ЛИТЕРАТУРА

1. Астапов, В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии: учеб. пособие / В.М. Астапов. – М.: Междунар. пед. акад., 2. Варенова, Т.В. Краткая история педагогики: учеб. пособие для студ. пед.

спец. вузов / Т.В. Варенова. – Минск: Асар, 2004. – 256 с.

3. Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли: учеб. для студ. вузов / А.Н. Джуринский. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 400 с.

4. Дошкольная педагогика: прогр.-метод. комплекс / М-во образования Респ.

Беларусь, БГПУ; авт.-сост.: Н.В. Литвина [и др.]. – Минск, 2006. – 300 с.

5. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учеб. для студ. образоват.

учреждений сред. проф. образования / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. 8-е изд., стер. – М.: Академия, 2007. – 416 с.

6. Общие основы педагогической профессии: учеб. пособие / БГПУ; авт.-сост.

И.И. Циркун [и др.]. – Минск: БГПУ, 2006. – 195 с.

7. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. вузов: в 2 кн. / И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 2 кн.

8. Смирнов, С.А. Педагогика: теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова; под ред. С.А. Смирнова. – 7-е изд., стер. – М.:

Академия, 2007. – 512 с.

9. Степаненков, Н.К. Педагогика школы: учеб. пособие. / Н.К. Степаненков. – Минск: Адукацыя і выхаванне, 2007. – 496 с.

10. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед.

спец. / И.Ф. Харламов. – 4-е изд., перераб. и доп. – Минск: Гардарики, 2005.

1. Бабунова, Г.М. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для вузов / Г.М. Бабунова. – М.: Изд-во «Сфера», 2007. – 204 с.

2. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. – М.: Изд-во ин-та проф. образования МО РФ, 1995. – 512 с.

3. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. – Ростов-н/Д:

Творческий центр «Учитель», 1999. – 560 с.

4. Бордовская, Н.В. Педагогика: учеб. для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000. – 304 с.

5. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) / ред.-сост. Е.И. Соколова; под общ. ред.

Н.Л. Селивановой. – М.: Пед. о-во России, 1998. – 334 с.

6. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов; Рос. Акад.

образования; Психол. ин-т; Междунар. Ассоциация «Развивающее обучение». – М.: ИНТОР, 1996. – 544 с.

7. Жук, О.Л. Педагогические технологии в современной теории и практике образования: учеб.-метод. комплекс для студ., получ. пед. спец. / О.Л. Жук. – Минск: БГУ, 2002. – 129 с.

8. Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии: пособие для учителей / Н.И. Запрудский. – 3-е изд. – Минск: «Сэр-Вит», 2006. – 288 с.

9. Кабуш, В.Т. Гуманистическая воспитательная система: теория и практика / В.Т. Кабуш. – Минск: АПО, 2001. – 332 с.

10. Карпюк, И.А. Воспитательная система школы: пособие для рук. и педагогов общеобразоват. шк. / И.А. Карпюк, М.Б. Чернова. – Минск:

Университетское, 2002. – 167 с.

11. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. – Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. – 176 с.

12. Козлова, С.А. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: учеб.

пособие для вузов / С.А. Козлова, Н.К. Ледовских, В.Д. Калишенко [и др.];

под ред. С.А. Козловой. М.: Академия, 2002. – 192 с.

13. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе / В.Г. Максимов. – М.:

Академия, 2002. – 272 с.

14. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко; под ред.

П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. о-во России, 2002. – 268 с.

15. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф.

пед. кадров / Е.С. Полат [и др.]; под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 1999. – 16. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова [и др.]. – М.:

Б.И., 1994. – 112 с.

17. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Большая рос. энцикл., 1993–1999. – 2 т.

18. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. / Г.К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 2 т.

19. Снапкоўская, С.В. Гісторыя адукацыі і педагагічнай думкі: вучэб.-метад.

дапам. / С.В. Снапкоўская; М-ва адукацыі Рэсп. Беларусь, БДПУ. – Мінск, 20. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учеб. пособие / А.В. Хуторской. – 2-е изд., перераб. – М.: Высшая школа, 2007. – 639 с.





Похожие работы:

«Министерство образования и науки РФ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Самарский государственный университет Исторический факультет УТВЕРЖДАЮ Проректор по научной работе А.Ф. Крутов _ 2011 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Теоретические основы педагогической психологии. (ОД.А.06; цикл ОД.А.00 Обязательные дисциплины основной образовательной программы подготовки аспиранта по отрасли Психологические науки, специальность 19.00.07 –...»

«Пояснительная записка Вступительный экзамен в аспирантуру по кафедре теории и методики профессионального образования предполагает: I. Подготовку РЕФЕРАТА, содержащего научный обзор по предполагаемой проблеме диссертационного исследования, выполненный соискателем, и обсуждение его с членами приемной комиссии; Требования к реферату: подготовка текста объемом 10-15 страниц 14 кеглем через 1,5 интервала, содержащего характеристику предполагаемой проблемы исследования, аналитический обзор степени...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Кемеровский государственный университет Кафедра физиологии человека и животных и валеологии ПРОГРАММА кандидатского экзамена по специальности 19.00.02 - ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ КЭ.А.03; цикл КЭ.А.00 Кандидатские экзамены основной профессиональной образовательной программы подготовки аспиранта по отрасли 03.00.00 Биологические науки Квалификация...»

«Институт инноватики ii.spb.ru МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УТВЕРЖДАЮ Руководитель Департамента содержания высшего профессионального образования Л.В. Попов 2004 г. ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Экономика и финансовое обеспечение инновационной деятельности Рекомендуется Министерством образования России для направления подготовки дипломированных специалистов 658200 - Инноватика Санкт-Петербург Институт инноватики ii.spb.ru Программа дисциплины Экономика и финансовое обеспечение...»

«1 Рабочая программа профессионального модуля Выполнение работ по профессии Младшая медицинская сестра по уходу за больными (ПМ.05) разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) среднего профессионального образования (СПО) 060102 Акушерское дело Организация-разработчик: ГАОУ СПО АО Архангельский медицинский колледж Разработчики: Валькова Т.А., преподаватель первой квалификационной категории ГАОУ СПО АО Архангельский медицинский колледж Черномаз Е.Н.,...»

«Рабочая программа дисциплины разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) высшего профессионального образования по направлению подготовки специальности 060105 Медико– профилактическое дело, с учётом рекомендаций примерной основной образовательной программы высшего профессионального образования по направлению подготовки специальности 060105 Медико–профилактическое дело и примерной (типовой) учебной программы дисциплины (2011 г.). 1. Цель и задачи...»

«Постановление Правительства Республики Мордовия от 17 декабря 2012 г. N 470 О Республиканской территориальной программе государственных гарантий бесплатного оказания населению Республики Мордовия медицинской помощи на 2013 год и на плановый период 2014 и 2015 годов Во исполнение пункта 3 постановления Правительства Российской Федерации от 22 октября 2012 г. N 1074 О Программе государственных гарантий бесплатного оказания гражданам медицинской помощи на 2013 год и на плановый период 2014 и 2015...»

«Московский Государственный Университет имени М.В. Ломоносова Факультет вычислительной математики и кибернетики Кафедра системного программирования Курсовая работа Исследование и разработка методов иерархической классификации с поддержкой дообучения выполнил: Студент 427 группы Бабаков Александр Валентинович Научный руководитель: Недумов Ярослав Ростиславович Москва 2013 Оглавление Введение 1 Постановка задачи 2 Обзор существующих решений 2.1 Иерархическая классификация 2.2. Дообучение...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Адыгейский государственный университет Факультет социальных технологий и туризма ПРОГРАММА вступительного испытания при приеме на обучение по программе подготовки аспирантуры по направлению подготовки кадров высшей квалификации 41 образование и педагогические науки квалификация: Исследователь. Преподаватель-исследователь профиль: 13.00.08 -...»

«Учреждение Российской академии наук Государственный научный центр Российской Федерации – Институт медико-биологических проблем Российской академии наук Некоммерческая организация Ассоциация Народный СпортПарк Международный университет в Москве ДОНОЗОЛОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ И УКРЕПЛЕНИЕ СОМАТИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ И ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ РЕЗЕРВОВ ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА (МЕДИЦИНСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ НАВИГАТОР ЗДОРОВЬЯ) Москва, 2010 2 Григорьев А.И., Орлов В.А., Журова С.С., Фетисов О.Б., Шавырин И.Б. Донозологический...»

«Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования города Москвы Спортивно-педагогический Колледж Департамента физической культуры и спорта города Москвы РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дисциплины Теория и организация адаптивной физической культуры для специальности 050720(52) Физическая культура 2011 год 1 Одобрена кафедрой Составлена в соответствии с психолого-педагогических Государственными требованиями к минимуму и медико-биологических содержания и уровню подготовки...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (РПУД) Организационные основы системы образования: нормативноправовые основы деятельности преподавателя в вузе (для ДОП Преподаватель высшей школы) Начало титульного листа Правительство Российской Федерации Санкт-Петербургский государственный университет Факультет психологии РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ СД-03 Организационные основы системы образования: нормативно-правовые основы деятельности преподавателя в вузе по дополнительной образовательной...»

«СОСТАВИТЕЛИ: В.П. Хейдоров, заведующий кафедрой общей, физической и коллоидной химии Учреждения образования Витебский государственный ордена Дружбы народов медицинский университет, доктор фармацевтических наук, профессор; З.С. Кунцевич, профессор кафедры общей, физической и коллоидной химии Учреждения образования Витебский государственный ордена Дружбы народов медицинский университет, доктор педагогических наук, доцент; Э.Я. Морозова, доцент кафедры общей, физической и коллоидной химии...»

«ПРОГРАММА ПО ТЕОРИИ ГОСУДАРСТВА И ПРАВА Составитель д.ю.н., профессор Ю.С. Решетов РАЗДЕЛ I ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕОРИИ ГОСУДАРСТВА И ПРАВА Тема 1. Понятие, предмет и методология теории государства и права Понятие теории государства и права. Предмет теории государства и права. Теория государства и права как единая наука, изучающая государство и право. Онтологическая и гносеологическая составляющие теории государства и права, ее структура. Исходные учения о государстве и праве. Функции теории...»

«1 ОПОП рассмотрен(о) и одобрен(о) на заседании Методической комиссии _ Протокол № от _ Председатель МК: _ Программа профессионального модуля разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по профессии среднего профессионального образования (далее – НПО) 260807.01 Повар, кондитер Организация-разработчик: Государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования профессиональный лицей№ 24 г.Сибай Республики Башкортостан....»

«Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Новокузнецкое училище (техникум) олимпийского резерва РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ТЕОРИЯ И ИСТОРИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА 2013 г. 1 Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по специальности среднего профессионального образования (далее СПО) 050141 Физическая культура / квалификация педагог по физической...»

«ALT Linux Unigine TLUG (Tomsk Linux User Group) Всероссийская научно-практическая конференция Свободное программное обеспечение: разработка и внедрение Томск, 17–18 мая 2008 года Тезисы докладов Томск Издательство ИОА СО РАН 2008 УДК 004.413 С25 С25 Свободное программное обеспечение: разработка и внедрение: Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. М.; Томск: Издательство ИОА СО РАН, 2008. 100 с. : ил. ISBN 978-5-94458-086-6 В книге собраны тезисы докладов, одобренных...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ БРЯНСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Брянский техникум энергомашиностроения и радиоэлектроники РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ Устранение и предупреждение аварий и неполадок электрооборудования Брянск 2011 г. 1 Рабочая программа профессионального модуля Устранение и предупреждение аварий и неполадок электрооборудования разработана на основе Федерального государственного...»

«Роман Савин teстирование COM или Пособие по жестокому обращению с б а г а м и в интернет-стартапах Роман Савин Одна из причин, побудивших автора написать эту книгу, — осознание собственного бессилия в поисках сиюминутного практического смысла при чтении классических сочинений по теории тестирования., в особенности когда ты в поисках работы и время дорого. Наиболее эффективный подход для тренинга тестировщиков — дать им практический инструментарий, поставить в нужную сторону мозги — и в бой. Эта...»

«Тибет. Кайлас 7-20 мая 2014 Друзья! Вы давно мечтаете побывать в Тибете, прикоснуться к его духовному наследию, Обойти Священную Гору Кайлас? - Тогда лучший год для этого - 2014!!! 2014 год – год зеленой деревянной лошади по Тибетскому календарю. В этот год, раз в двенадцать лет, каждая Кора (так называют тибетцы ритуальный обход святыни), совершенная вокруг горы Кайлас, приравнивается к 13 Корам. Но есть еще более сакральная внутренняя Кора, которая позволяет непосредственно дотронуться до...»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.