WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     | 1 ||

«Факультет искусств Кафедра оркестровых струнных и духовых инструментов СИСТЕМА КАЧЕСТВА Одобрено НМС ПГИИК Протокол № _ 200 г. Председатель Ивонина Людмила Фёдоровна Музыкальное исполнительство и педагогика ...»

-- [ Страница 2 ] --

573. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М., 574. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие: Комплекскный подход:

опыт, поиски, перспективы /Предисл. Б.Кедрова. – М., Искусство, 1985. – 318 с.

575. Мейснер Т. Вундеркины: Реализованные и нереализованные способности / Пер. с нем.

Г.Рыбаковой. – М: КРОН-ПРЕСС, 1997. – 368 с.

576. Мелик-Пашаев А.А, Новленская З. Н. Ступеньки к творчеству. М., Редакция журнала «Искусство в школе», 1995, 144 стр.

577. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М., 1981.

578. Мелик-Пашаев А.А., Кудина Г.Н., Новлянская З. Н. Как развивать художественное восприятие у школьников. М., Знание, 1988.

579. Менегетти А. Введение в онтопсихологию. – Пермь: Хортон Лимитед, 1993. – 64 с.

580. Менегетти А. Мир образов. Пер. с ит. Пермь, Хортон Лимитед, 1994,237 с.

581. Менегетти А. Мудрец и искусство жизни. – Пермь: Хортон Лимитед, 1993. – 48 с.

582. Менегетти А. Онтопсихологическая педагогика. – Пермь: «Хортон Лимитед», 1993. – 76 с.

583. Менухин И. Скрипка: Шесть уроков скрипичной игры. Пер. с англ. Нучно-издательский центр «Московская консерватория», М., 2009, - 168 стр.

584. Менухин И. Шесть уроков скрипичной игры. Альманах музыкальной психологии' 95.

Homo musicus. М., МГК, 1995, стр116 - 144.

585. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка / Под ред. Е.Д. Божович. – М.:Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. – 448 с.

586. Меркулов А.М. Каденция солиста в 18-нач. 19 века //Ж. «Старинная музыка» №№2-4, 587. Мерлин Б.С. Очерк психологии личности. Пермь. 1959.

588. Метнер Н.К. Повседневная работа пианиста и композитора. М., 589. Методические материалы по курсам камерного ансамбля и струнного квартета.

Тольяттинский ин-т искусств. – Тольятти: изд. ТИИ, 2003. – 73 с.

590. Мечников И. И. Этюды о природе человека. – М.: Изд-во АН СССР, 1961. – 292 с.

591. Мийо Д. Два интервью. — В сб.: Музыка и время (Сост. Г. Шнеерсон. — М., 1970, с. 153.

592. Микерина С. И. Некоторые вопросы репетиционной работы в классе струнного квартета.

В сб.: Методические материалы по курсам камерного ансамбля и струнного квартета.

Тольяттинский ин-т искусств. 2003 г.

593. Мильтонян С.О. Педагогика гармоничного развития музыканта: новая гуманистическая образовательная парадигма. Тверь, 2003. – 216 с.

594. Мильтонян С.О. Педагогика гармоничного развития скрипача. Тверь, «Дикси», 1996, 595. Миронов Л. Трио Бетховена для фортепиано скрипки и виолончели. Некоторые вопросы исполнения. — М., 1974.

596. Михайлов М. Стиль в музыке. – Л., 1981.

597. Мордкович Л. Изучая педагогическое наследие П.С.Столярского. В сб.: Вопросы методики начального музыкального образования. Редакторы-составители Натансон В., Руденко В., Музыка, М., 1981.

598. Мострас К. 24 каприса для скрипки соло Н.Паганини. М., 599. Мострас К. Г. Динамика в скрипичном искусстве. М., 600. Мострас К. Г. Интонации на скрипке. М., 601. Мострас К. Г. Система домашних занятий скрипача. М., 602. Мострас К. Ритмическая дисциплина скрипача. М., Музгиз, 1951.

603. Мострас К.Г Флажолеты. («Очерки по методике обучения игре на скрипке», сб. ст. под ред М.С. Блока, М. 1960.) 604. Мострас К.Г. Виды постановки. («Очерки по методике обучения игре на скрипке», сб. ст.

под ред. С.М.Блока, М., 1960.) 605. Мострас К.Г. Изучение позиций и переходов. («Очерки по методике обучения игре на скрипке», сб. ст. под ред С.М.Блока, М. 1960.) 606. Мострас К.Г. Работа над гаммами. («Очерки по методике обучения игре на скрипке», сб.

ст. под ред. С.М.Блока, М. 1960.) 607. Мострас К.Г. Трель, тремоло и пиццикато («Очерки по методике обучения игре на скрипке», сб. ст. под ред. С.М. Блока, М. 1960.) 608. Мострас К.Г. Упражнения («Очерки по методике обучения игре на скрипке», сб. ст. под.

ред. С.М.Блока, М. 1960.) 609. Моцарт Л. Основательное скрыпичное училище. Спб., 1804.

610. Музыка и жизнь. Музыка и музыканты Ленинграда. – Л.: Советский композитор, 1972. – 611. Музыка и психология. Рекомендательный указатель книг и журнальных статей (Составитель Бочкарёв Л.Л. и др.). М., 1967.

612. Музыкальная акустика. Под ред. проф. Н.А.Гарбузова. Москва, 1940, 246 стр.

613. Музыкальная психология. Хрестоматия. Сост. Старчеус М.С. М., 1992.

614. Музыкальная эстетика западноевропейского средневековья и Возрождения / Сост. и нет.

ст. 13. Шестакона. М., 1966.

615. Музыкальное исполнительство. Вып. 7. – М.: Музыка, 1972. – 352 с.

616. Музыкальное исполнительство. Девятый сборник статей. / Отв. ред. А. А. Николаев. Сост.

и общ. ред. В. Ю. Григорьева, Н. П. Корыхаловой, В. А. Натансона. – М.: Музыка, 1976. – 617. Музыкальное исполнительство: Сборник статей. Вып. 11 / Сост. и общ. ред. В. Ю.

Григорьева и В. А. Натансона. – М.: Музыка, 1983. – 303 с.

618. Музыкальное наследие П. И. Чайковского: Из истории его произведений. — М., 1958.

619. Мур Дж. Певец и аккомпаниатор. Воспоминания. Размышления о музыке. (пер. с англ.) М., Радуга, 1987, 129 с.

620. Мухина-Коротова Т. К. Некоторые особенности формирования звуковысотных дифференцировок в раннем детстве // Вопросы психологии. - М. 1964,— № 1,— С. 61—71.

621. Муцмахер В.И. О развитии музыкальной памяти в процессе фортепианного обучения. – В кн.: Фортепианная подготовка учителя-музыканта. М., 1975.

622. Мюнш Ш. Я – дирижёр. (Пер. с фр.), 3-е изд.. – М.: Музыка, 1982. – 63 с.

623. Мясищев В.Н., Готсдинер А.Л. Что есть музыкальность? В сб.: Музыкальная психология.

Хрестоматия. Сост. Старчеус М.С. М., 1992, стр. 135.

624. Наенко Н.И. Психическая напряжённость. М., 1976.

625. Назайкинский Е. В. Принцип единовременного контраста // Русская книга о Бахе. М., 1963.

626. Назайкинский Е. Взаимосвязи интервальных и ступеневых представлений в развитии музыкального слуха. В сб.: «Воспитание музыкального слуха». Ред.-сост. А.Агажанов. М., 1977, стр. 25 – 77.

627. Назайкинский Е. Музыка и экология. Музыкальная академия, № 1, 1995, с.8.

628. Назайкинский Е. Музыкальная наука: какой ей быть сегодня? Советская музыка, 1989, 629. Назайкинский Е. Настройка и настроение. В сб.: «Воспитание музыкального слуха», вып.

2, М., 1985, с.6 – 41.

630. Назайкинский Е. О роли музыкознания в современной культуре. «Советская музыка», 1982, № 5.

631. Назайкинский Е. Пути совершенствования музыкально-теоретических дисциплин.

«Советская музыка», 1982, № 2, с. 93.

632. Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. М., Музыка, 1988, 254 стр.

633. Назайкинский Е.В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания. – В кн.:

Восприятие музыки, М.,1980.

634. Назайкинский Е.В. О константности в восприятии музыки. – Музыкальное искусство и наука, вып. 2, М., 1973.

635. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия, М., Музыка, 1972, 383 с.

636. Назайкинский Е.В. Оценочная деятельность при восприятии музыки. – В кн.: Восприятие музыки. М., 1980, стр. 195 – 228.

637. Назайкинский Е.В. Слух Асафьева. Советская музыка, №7, 1983.

638. Назайкинский Е.В. Термины, понятия, метафоры… Советская музыка, 1984.

639. Назаров И. Основы музыкально-исполнительской техники и метод её совершенствования.

Л., Музыка, 1969.

640. Налчаджян А.А. Некоторые психологические и философские проблемы интуитивного познания. М., 1972.

641. Науменко С.И. Индивидуально-психологические особенности музыкальности. – Вопросы психологии, №5, 1981.

642. Незванов Б. К воспитанию внутреннего слуха. «Советская музыка», 1980, №6.* 643. Нейгауз Г. Г. Об искусстве фортепианной игры: Записки педагога. 3-е изд. – М.: Музыка, 1967. – 312 с.

644. Нейгауз Г. Размышления, воспоминания, дневники. М., Советский композитор, 1983, 645. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры: Записки педагога. 5-е изд. – М.: Музыка, 1988. – 240 с.

646. Некоторые вопросы слухового развития учащегося. Сб-к, Л., Музгиз, 1959.

647. Немов Р.С. Психология. Учебное пособие. – М.: «Просвещение», 1995. – 239 с.

648. Нестьев И. Бела Барток. Монография. М., Музыка, 1969, 800 стр.

649. Нестьев И.В. Жизнь Сергея Прокофьева. М., 650. Нечаев А. П. Психология и школа / Под редакцией А. А. Никольской. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 352 с.

651. Никифорова О.И. Исследования по психологии музыкального творчества. М., Изд-во Московского ун-та, 1972, 155 с.

652. Ницше Ф. Происхождение трагедии. М., 1900.

653. Ницше Ф.Так говорил Заратустра. Спб.,1899.

654. Новак Л. И. Гайдн. Жизнь, творчество, историческое значение. — М., 1973.

655. Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют. М. Знание, 1978.

656. Носина В.Б. Символика музыки И.С.Баха. – Тамбов, 1993. – 104 с.

657. О субъективном и объективном в исполнительском искусстве: Хрестоматия по музыкальной педагогике и исполнительству в 2 ч. Сост. Ивонина Л.Ф. – Пермь, ПГИИК, 2007. – 195 с. (I часть) 324 с. (II часть).

658. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М., Изд-во Моск. ун-та, 1972, 151 с.

659. Овчинникова О.В., Иткин Н.Г., Авдеева Н.Н., Насиновская Е.Е., Перес Р.Л. Методика изучения мотивов человека с использованием техники гипноза. – В кн.: Психологические исследования. М., 1977.

660. Одарённые дети. Пер. с англ., общ ред. Г.В. Бурменской. М., Прогресс, 1991, 380 с.* 661. Ожегов С.Н. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка; 80000 слов и фразеологических выражений. 3-е изд., М., 1995.

662. Озолинь Г.А. Психологический анализ начальных этапов игры на музыкальном инструменте. – В кн.: Психологические проблемы учебной деятельности школьников. М., 1977.

663. Ойстрах Д. О дорогом и незабвенном. — В сб.: Прокофьев. Материалы, документы, воспоминания /Сост. С. Шлифштейн. — М., 1961.

664. Ойстрах Д.Ф. Воспоминания, интервью, письма. Сборник. М., 665. Ойстрах Д.Ф. Воспоминания. Статьи. Интервью. Письма. – Сост. В. Григорьев. – М.:

Музыка, 1978. – 288 с.

666. Онеггер А. О музыкальном искусстве: Пер. с фр. / Коммент. В. Н. Александровой, В. И.

Быкова. – Л.: Музыка, 1979. – 264 с.

667. Онеггер А. Я — композитор. Приложение: Равель и Дебюсси. — М., 1964, с. 174.

668. Организация научно-исследовательской работы студентов (программно-методическое пособие). М.: ДАЕ, 2000;

669. Орентлихерман А. Подготовка ученика к открытому выступлению. В сб.: Вопросы методики начального музыкального образования. Редакторы-составители Натансон В., Руденко В., Музыка, М., 1981.

670. Орлова Е Асафьев о задачах музыкального просвещения и образования. в кн.: Б.

Асафьев. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. Л.,1973, с.3.

671. Орлова Е.М. Интонационная теория Асафьева как учение о специфике музыкального мышления: История. Становление. Сущность. – М.: Музыка, 1984. – 302 с.

672. Оршанский И. Художественное творчество. М., 1907.

673. Островский А. О преодолении ладовой инерции при восприятии и интонировании современной музыки. В сб. «Вопросы методики воспитания слуха», Л., 1967.

674. Островский А. Творческая задача исполнителя. Вопросы музыкальноисполнительского искусства. Выпуск 4. Издательство «Музыка», Москва, 1967 г.

675. Остроменский В.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема. Киев, 1975.

676. Остроменский В.Д. Формирование музыкального познания (отв. ред. К.Тихомиров).

Молдавский гос. ин-т искусств, Кишинёв, Штиинца, 1988, 154 с.

677. Очеретовская Н.Л. Об отражении действительности в музыке. Л., 1979.

678. Очерки по методике обучения игре на скрипке. Вопросы техники левой руки скрипача.

Сборник статей под ред. М. Блока. – М.: Музгиз, 1960. – 202 с.

679. Ошанин Д. А. Предметное действие как информационный процесс //Вопр. психологии.

1970. №3. С. 34—50.

680. Пальмова С., Лазнева В., Покровская Т. О развитии музыкального слуха как основы интонирования на смычковом инструменте. В сб. Учебно-воспитательная работа в струнносмычковых классах детских музыкальных школ. Сост. Прозоров А.П. М. 1975, 90 с.

681. Панайотов А. Ударные инструменты в современных оркестрах. М., 682. Папуш М. К анализу понятия мелодии. – В кн.: Музыкальное искусство и наука, вып.2.

М., 1973.

683. Пауль Хиндемит Сборник статей и исследований. Сост. Прудникова И.Ф. Стр. 684. Пекелис В. Твои возможности, человек М., 1984. В кн.: Популярная психология;

Хрестоматия. сост. В.В.Мироненко. М., Просвещение, 1990, 339 стр.

685. Переверзев Н. Исполнительская интонация. М., Музыка, 1989, 208.

686. Переверзев Н. Проблемы музыкального интонирования. – М.: Музыка, 1966. – 224 с.

687. Перельман Н.Е. В классе рояля: короткие рассуждения. Л., Музыка, Л.о., 1986, 79 с.

688. Перельман Н.Е. В классе рояля: короткие рассуждения. Москва, Классика – XXI, 2002.

689. Петриков С. Текстуальное музыкальное мышление. Музыкальная академия, 1993, №2, стр. 113.

690. Петровский А. В. Беседы о психологии. – М.: Гос. уч.-пед. изд-во мин-ва Просвещения РСФСР, 1962. – 200 с.

691. Петрушин В.А. Музыкальная психология. М.: Владос,1997, 383 с.

692. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1972.

693. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М., 1982.

694. Подуровский В. М., Суслова Н. В. Психологическая коррекция музыкальнопедагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.:

Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 320 с.

695. Познавательные психические процессы. Хрестоматия. Сост. и общая редакция А.Г.Маклакова. – СПб: Питер, 2001. – 480 стр.

696. Полунина В.Н. Искусство и дети. М. Просвещение, 1982.

697. Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика. М., Педагогика, 1976, 280 с.

698. Понятовский С. Альт. М., 699. Понятовский С. История альтового искусства. М., Музыка, 2007.

700. Понятовский С. История альтового искусства. М.,1954.

701. Популярная психология; Хрестоматия. сост. В.В.Мироненко. М., Просвещение, 1990, 702. Практическая психология для преподавателей. М., Филинъ, 1997, 324 с.

703. Применение акустических методов исследования в музыкознании. Сб. ст. под ред.

Скребкова. М., Музыка, 1964, 130 с.

704. Пришвин М. М. Записки о творчестве. М. Наука, 1975.

705. Проблема деятельности в советской психологии, т.I – II. М., 1977.

706. Проблемы музыкального мышления. Сб. ст. (ред. М.Г.Арановского) М., Музыка, 1974, 707. Проблемы психологии индивидуальных различий. Сб. статей, ред. Н.М.Пейсахова и др.

Казань, Изд-во Казанского университета, 1974, 241 с.

708. Проблемы романтизма в исполнительском искусстве: Сб. начн. тр. / Моск. консерватория.

/ Сб. 6. Редактор-составитель С. И. Тихонов, М., 1994.

709. Проблемы стиля и интерпретации музыки барокко // Научные труды Московской государственной консерватории им. П. И. Чайковского. Сборник 32. М.: Московская государственная консерватория им. П. И. Чайковского, 2001. – 206 с.

710. Проблемы традиций и новаторства в современной музыке. М., 1982.

711. Прокофьев Г.П. Образ музыкального произведения и его воплощение исполнителем. – Вопр. психол. №5, 1959.

712. Прокофьев Г.П. Формирование музыканта-исполнителя. М., 1956.

713. Протопопов В. Творческий путь С. И. Танеева: Сборник статей и материалов к 90-летию со дня рождения. — М.—Л., 1947, с. 92—98.

714. Психическая саморегуляция. Сборник. Алма-Ата, 1973.

715. Психологический словарь. Ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова М. 1996.

716. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Никифоров Г. С, Дмитриева М. А..и др.; Под ред. Никифорова Г. С. — СПб.: Издательство С.Петербургского университета, 1991.

717. Психология и педагогика. Курс лекций для вузов (ред. К.А.Абульхановой). М., Совершенство, 1998, 319 с.

718. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Сост. и отв. ред. Радугин А.А. – М.: «Центр», 1999. – 256 с.

719. Психология индивидуальных различий. Под ред Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова. М., ЧеРо, 2000, 776 с.

720. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика. / Под ред. Г. М. Цыпина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.

721. Психология одарённости детей и подростков / Под ред. Н.С.Лейтеса. – М.: Издательский центр «Академия», 1996. – 416 с.

722. Психология одарённости: от теории к практике / Под ред. Д.В.Ушакова. – М.: ПЕР СЭ, 2000. – 80 с.

723. Психология профессиональной подготовки / Никифоров Г. С., Зимичев А. М. и др. / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1993.

724. Психология процессов художественного творчества. Л., 1980.

725. Психология художественного творчества. Хрестоматия. Минск, Харвест, 1999, 752 стр.

726. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. – 288 с.

727. Пуленк Ф. Я и мои друзья. — М., 1977.

728. Пуселик Ф., Люис Б. Магия нейролингвистического программирования без тайн.

С.-П. 1995.

729. Пушкин В.Н, Эвристика – наука о творческом мышлении. М., Политиздат, 1967, 271 с.

730. Пушкин В.Н. Психологические возможности человека. 1972.

731. Раабен Л. Жизнь замечательных скрипачей и виолончелистов. - Л., 1969.

732. Раабен Л. Жизнь замечательных скрипачей. – М.; Л.: Музыка, 1967. – 312 с.

733. Раабен Л. Мастера советского камерно-инструментального ансамбля. — Л., I964.

734. Раабен Л. Об объективном и субъективном в исполнительском искусстве. В сб.: Вопросы теории и истории музыки, вып. 1. Л., 1962.

735. Раабен Л. Советская камерно-инструментальная музыка, — Л.; 1963.

736. Раабен Л. Советский инструментальный концерт 1968-1975. Л., Музыка, 1976. – 80 с.

737. Раабен Л., Б. А. Струве и его научное наследие, в кн.: Струве Б. А., Процесс формирования виол и скрипок, М., 1959.

738. Раабен Л., Шульпяков О. Михаил Вайман – исполнитель и педагог. «Советский композитор», Л., 1984, 94 с.

739. Раабен Л.Н. Вопросы квартетного исполнительства. - Москва. 1960.

740. Раабен Л.Н. Инструментальный ансамбль в русской музыке. М., 741. Раабен Л.Н. История русского и советского скрипичного искусства. – Л.: Музыка, 1978. – 742. Раабен Л.Н. Михаил Вайман – исполнитель и педагог. М., 743. Раабен Л.Н. Скрипка. М.: Музкиз, 1963. - 96 с.

744. Раабен Л.Н. Советский инструментальный концерт. М., 745. РаабенЛ. Н. Скрипичное и виолончельное творчество Чайковского. М., 1958.

746. Рабей В. Бах И. С. Музыкальный дар. — М., 1958.

747. Рабей В. Георг Телеман. М., 1982.

748. Рабей В.О. Сонаты и партиты И.С.Баха ( для скрипки соло).М. 1970.

749. Рабей В.О. Сонаты и партиты И.С.Баха (для скрипки соло). Издание переработанное и дополненное. М.: Классика – XXI, 2003. – 172 с.

750. Рабинович Д.Л. Исполнитель и стиль: Избранные статьи. М., Сов. композитор, 1979, 751. Равель М. Лекция о современной музыке. — Советская музыка. 1979, № 2.

752. Радаев В. В. Как организовать и представить исследовательский проект: 75 простых правил. М., ГУ-ВШЭ, ИНФРА-М, 2001.


753. Ражников В. Г. Исполнительство как творчество. Советская музыка, 1972, №2.

754. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. – М.: Классика-XXI, 2004. – 140 с.

755. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. Методика преподавания – психологические основы. М., ЦАПИ, 1994, 141 с.

756. Ражников В.Г. Партитурная транскрипция. – Вопр. психол. №1, 1980.

757. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики. М., Знание, 1980, 96 с.

758. Ражников В.Г. Формирование и воспроизведение дирижёрского замысла. – Вопр.

психол.№2,1973.

759. Развитие эстетического отношения к миру как основа педагогики искусства.

Методические рекомендации. Сост. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. М., 1988, 760. Разговоры за кулисами с Евгением Эпштейном. – М.: Классика - XXI, 2004. – 120 с.

761. Райс М. О природе звуковых колебаний. «Музыкальная академия», 1993, №4.

762. Рамуль К.А. Теория и практика в психологии. – Вопр. психологии №2, 1965.

763. Рапопорт Л. А. Онеггер.— Л., 1967.

764. Раппопорт С. Искусство и эмоции. Музыка, М., 1972, 167 стр.

765. Раппопорт С. О. О вариантной множественности исполнительства. – В кн.: Музыкальное исполнительство, вып. 7, М., 1972.

766. Раппопорт С.Х. Книга по эстетике для музыкантов. – М., 1982.

767. Раппопорт С.Х. О природе художественного мышления //. – В сб.: Эстетические очерки.

Вып. II М., 1967, с 312 - 355.

768. Раппопорт С.Х. Художественное представление и художественный образ. – В сб.:

Эстетические очерки. Вып. III М., 1973.

769. Рейтман У.Р. Познание и мышление. Моделирование на уровне информационных процессов. Пер. с англ. А.В. Напалкова. М., Мир, 1968, 400 с.

770. Рибо Т. Болезни личности. Опыт исследования творческого воображения. – Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. – 400 с.

771. Римский-Корсаков Н. А. Летопись моей музыкальной жизни. М., 2004.

772. Римский-Корсаков Н. А. Основы оркестровки. Москва, Музгиз, 1957.

773. Роббер Ф. Живой Пуленк. — Советская музыка, 1964, № 1.

774. Рогаль-Левицкий Д. Беседы об оркестре. М., 1961.

775. Рогаль-Левицкий Д. Современный оркестр. – М., 1956.

776. Рогов Е. И. Психология познания. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 176 с.

777. Рогожина Н. С. Франк. — М., 1969.

778. Родари.Д. Грамматика фантазии. М. Прогресс, 1978.

779. Розов А.И. Фантазия и творчество. – Вопр. филос. №9, 1966.

780. Роллан Р. Гендель. М.; 1984.

781. Роллан Р. Музыканты прошлых лет// Собрание музыкально-исторических сочинений. Т. 4.

М., 1989.

782. Россолимо Г.И. К физиологии музыкального таланта. В сб.: Музыкальная психология.

Хрестоматия. Сост. Старчеус М.С. М., 1992, стр. 71 – 77.

783. Росталь М. К интерпретации скрипичных произведений И.С.Баха. // Музыкальное исполнительство: Сборник статей. Вып. 11 / Сост. и общ. ред. В. Ю. Григорьева и В. А.

Натансона. – М.: Музыка, 1983. – 303 с.

784. Ротенберг В.С. Две стороны одного мозга и творчество. //Интуиция – логика – творчество.

М., 1987, с. 36 – 54.

785. Ротенберг В.С. Психофизические аспекты изучения творчества (стр. 53-72). – В сб.

Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения / 1982. Ленинград, «Наука», Ленингр. отд., 1982. 286 стр.

786. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье. М., просвещение, 1989, 787. Рубинштейн С. Л. Учение // Теории учения. Хрестоматия. Под ред. Н. Ф. Талызиной, И. А.

Володарской. М., 1998.

788. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002, 720 с.

789. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Учпедгиз., М., 1940.

790. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М. 1973.

791. Руденко В., Руденко Н. Некоторые вопросы подготовки педагога детской музыкальной школы к практической деятельности. Вопросы музыкальной педагогики. (Сб. ст. Сост.

В.И.Руденко) Вып. 2. Смычковые инструменты. М., Музыка, 1980, 160 с.

792. Руденко Н. Технические средства обучения в работе педагога-инструментализма. В сб.:

Вопросы методики начального музыкального образования. Редакторы-составители Натансон В., Руденко В., Музыка, М., 1981.

793. Румянцев П.И. Станиславский и опера. М., 1969.

794. Рунин Б.М. О психологии импровизации. В кн.: Психология художественного творчества.

Хрестоматия. Минск, Харвест, 1999, стр.626 – 641.

795. Русские писатели о литературном труде. Т.3.

796. Ручьевская Е. Стиль как система отношений. Советская музыка, 1984.

797. Рыбников Н.А. Память и одарённость. // Память, её психология и педагогика, М., Л., 1930.

798. Сабанеев Л.Л. Психология музыкально-творческого процесса. В сб.: Музыкальная психология. Хрестоматия. Сост. Старчеус М.С. М., 1992, стр. 101 – 115.

799. Сабинина М. Д. Дмитрий Шостакович. М., 1959.

800. Савонько Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста.

– Вопр. психол. №4, 1969.

801. Савшинский С. Пианист и его работа / Ред. Л.Баренбойма. Л.: Советский композитор, 1961. – 272 с.

802. Савшинский С. Работа пианиста над музыкальным произведением. – М.: Классика-XXI, 2004. – 192 с.

803. Савшинский С. Работа пианиста над музыкальным произведением. М.- Л., Музыка, 1964, 804. Сазонова Е.И., Серебровский М.А. Москва. Конкурс имени П.И.Чайковского. 1958-1978.

Пять конкурсов: история, размышления. – М., Советский композитор, 1978. – 184 с.

805. Самохвалова В.И. Возрастные и индивидуальные различия в запоминании разных видов материала. Возрастные и индивидуальные различия памяти. М., 1967.

806. Сапожников Р. Е. Основы методики обучения игре на виолончели. М., 1968.

807. Сапожников Р.Е. Первоначальное обучение виолончелиста (Методика развития первоначальных навыков игры на виолончели). М., 808. Сапожников Р.Е. Школа игры на виолончели. М., 809. Сапожников С. О музыкально-выразительных средствах в скрипичном исполнительском искусстве (сборник «Вопросы скрипичного исполнительства и педагогики», сост.

С.Сапожников). М. 1968.

810. Сапожников С. Уроки Мстислава Ростроповича. Музыкальная академия.№ 2, 1994, с.184.

811. Сапонов М. Искусство импровизации. М. 812. Сахалтуева О. Интонационный анализ исполнения первой части концерта для скрипки с оркестром Мендельсона. в сб.:Применение акустических методов исследования в музыкознании. Сб. ст. под ред. Скребкова. М., Музыка, 1964, 130 стр.

813. Сахарова Г. Формирование сонатного цикла в болонской скрипичной школе XVII века // Из истории зарубежной музыки. М.; 1980. Вып. 4.

814. Саямов М. О некоторых проблемах музыкального воспитания детей. В сб. Вопросы методики начального музыкального образования. Редакторы-составители Натансон В., Руденко В., Музыка, М., 1981.

815. Свиблова О.Л. На путях исследования проблемы бессознательного в искусстве. – В кн.:

Художественное творчество. Л., 1982.

816. Секреты фортепианного мастерства. Афоризмы и мысли выдающихся музыкантов. – М, Классика – XXI, 2003.

817. Семантика, логика и интуиция в мыслительной деятельности человека. Психологические исследования. Сб. ст. НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. Ред. А.Н,Соколова. М.

Педагогика, 1979, 184 с.

818. Семенцов-Огиевский К. Искусство скрипичных смен. – М., Наука, 1996. – 96 с.

819. Семенцов-Огиевский К. Искусство скрипичных смен. М. 1971, 48 с.

820. Сеченов И. М. Избранные произведения / Под ред. В, М. Каганова. — М.: Учпедгиз, 1953.

821. Сеченов И. М. Элементы мысли. — СПб.: Питер, 2001, — 416 с.: ил. — (Серия «Психология-классика»).

822. Сигети Ж. Воспоминания. Заметки скрипача / Под ред. Л. С. Гинзбурга. – М.: Музыка, 1969.

823. Сигети И. Скрипичные сонаты Бетховена: Скрипичные произведения Бетховена.— В кн.:

Воспоминания. Заметки скрипача. — М., 1969, с. 257—286.

824. Сидельников Л. Большой симфонический оркестр ЦТ и ВР. М., Музыка, 1981.

825. Сидельников Л. Государственный академический симфонический оркестр СССР. М., Музыка, 1986.

826. Сидельников Л. Отечественное симфоническое исполнительство: проблемы и история / Музыкальное исполнительство и современность. Вып. 1. М., 1990.

827. Сидельников Л. Симфоническое исполнительство: эстетика и теория. Исторический очерк. М., 1991.

828. Симонов П. Сознание, подсознание, сверхсознание. В кн. Популярная психология;

Хрестоматия. сост. В.В.Мироненко. М., Просвещение, 1990, стр.175 – 190.

829. Сиротюк А. Л. Обучение детей с учётом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 128 с.

830. Скребков С. Как трактовать тональность. Советская музыка, 1965, №2, стр. 37.

831. Скребков С. Об интонационных особенностях гармонических функций в современной музыке. В кн. Теоретические проблемы музыки XX века. Вып. 1, сб. ст. Ред Ю.Н.Тюлин М., Музыка, 1967.

832. Скребков С.С. Художественные принципы музыкальных стилей. М., 1973.

833. Скудина Г. Орфей из Кремоны. М.; 1974.

834. Соколов А. С. Введение в музыкальную композицию XX века. М., 2004. CoAJic/imiiiitMiii //. И. Исторические этюды. Изд. 2-е. Л., 1963.

835. Соколов Ф.В. О музыкальной памяти пианистов-исполнителей. – Музыкальное исполнительство, вып.6, М., 1970.

836. Соловейчик С. «Агу» и «Бука». Педагогические размышления.

837. Соловцов А. А. Николай Рубинштейн. М.; Л., 1946.

838. Соловьёва А.И. Основы психологии слуха. (ред. Б.Г.Ананьева). Л., Изд-во Ленингр. ун-та, 1972.


839. Сохор А. Музыка как вид искусства. Гос. муз. изд-во. М.1961, 134 стр.

840. Сохор А.Н. Социальная обусловленность музыкального мышления и восприятия. – В кн.:

Проблемы музыкального мышления. М., 1974.

841. Спиваков В., Петрушанская Е. Я не устал увлекаться музыкой... // «Музыкальная жизнь», 842. Спивакова С. Не всё. Москва, Вагриус, 2003. – 272 с.

843. Способности и склонности. Комплексные исследования. Под ред. Голубевой Э.А. М., Педагогика, 1989, 200 стр.

844. Способности ваших детей. Сост. Н. П. Линькова. и А.Шумилин. М., Просвещение, 1969, 845. Станиславский – реформатор оперного искусства. Материалы, документы. М., 1983.

846. Станиславский К. С. Моя жизнь в искусстве. – М.: Искусство, 1983. – 424 с.

847. Станиславский К.С. Работа актёра над собой. Т.2, М., 1954.

848. Старчеус М. Об инвариантных механизмах музыкального восприятия.– В кн.: Восприятие музыки. М., 1980, стр. стр. 167 – 177.

849. Старчеус М.С. Слух музыканта. – М.: Моск. гос. консерватория им. П.И.Чайковского. – М., 2003. – 640 с.

850. Стахов В.П. Скрипка и её мастера в наши дни. – Л.: Музыка, Л. отд-е, 1978. – 56 с.

851. Степанов Б. Основные принципы практического применения смычковых штрихов.

Музгиз, 1960, 110 стр.

852. Степанов С. С. Психология в лицах. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. – 384 с.

853. Стравинский И. Хроника моей музыкальной жизни. —Л., 1963.

854. Страхов И.В. Психология творчества. Саратов. 1968, 79 с.

855. Струве Б. А. Процесс формирования виол и скрипок, М., 1959.

856. Струве Б. А. Пьер Гавинье как скрипач, исполнитель и педагог. Очерки по истории и теории музыки. Сборник исследований и материалов, т.2, Л., 1937.

857. Струве Б.А. Вибрация как исполнительский навык игры на смычковых инструментах. М., Л., 1933.

858. Струве Б.А. Вибрация на струнных инструментах. Л. 1926.

859. Струве Б.А. Пути начального развития юных скрипачей и виолончелистов. Этюд из области музыкальной педагогики. М., Музгиз, 1952, 228 с.

860. Струве Б.А. Типовые формы постановки рук у инструменталистов. Смычковая группа. М., 1932.

861. Ступель А. М. Равель. Очерк жизни и творчества. — Л., 1975.

862. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, Академия развития, 1996, 235 с.

863. Судзуки С. Взращённые с любовью: Классический подход к воспитанию талантов. / Пер. с англ. С.Э.Борич. – Мн.: ООО «Попурри», 2005. – 192 с.

864. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. «Радяньска школа», Киев, 1972, 243 стр.

865. Тагиев М., Парсегов А. Практические вопросы скрипичной педагогики. Баку. 1981.

866. Тагиев М., Парсегов А. Проблемы мышечных ощущений при обучении игре на скрипке. – Баку, «Ишыг», 1978. – 100 с.

867. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., Изд-во МГУ, 1975, 343 с.

868. ТапригисА. Бенджамин Бриттен. М; Л., 1965.

869. Тараканов М.Е. Замысел композитора и пути его воплощения. – В кн.: Психология процессов художественного творчества. Л., 1980.

870. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. М., Педагогика, 1988, 176 стр.

871. Теоретические проблемы музыки XX века. Вып. 1, сб. ст. Ред Ю.Н.Тюлин М., Музыка, 1967, 511 стр.

872. Теории учения. Хрестоматия. Ред. Н.Ф.Талызина, И.А.Володарская. М., Российское психологическое общество, 1998, 148 стр.

873. Теплов Б. М., Борисова М. Н. Чувствительность к различению и сенсорная память// Вопросы психологии.— 1957,— № 1,— С. 61-76.

874. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т. 1. М., Педагогика, 1985, 328 стр.

875. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: избранные психологические труды / Под ред. М. Г. Ярошевского. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 640 с.

876. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. – В кн.: Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. М.—Л.1947.

877. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. Избранные труды: В 2-х т. Т. 1. М., Педагогика, 1985, 328 стр.

878. Тибальди-Кьеза М. Паганини. Москва. Издательство «Правда», 1986, 382 стр.

879. Тилес Б. Дирижёр в оперном театре. Л., Музыка, 1984.

880. Тимакин Е. Каждый ученик – это новая книга, которую мы должны изучить.

«Музыкальная академия», 1993, № 4.* 881. Тихомиров О.К. Понятия и принципы общей психологии. Учебное пособие для слушателей ФПК фак. психологии. М., Изд-во МГУ, 1992, 85 с.

882. Тихомиров О.К. Психология мышления. М., 1984, 270 с.

883. Тихомиров О.К. Структура мыслительной деятельности человека. М., 1969.

884. Тищенко Б. Об альтовой сонате. Письмо из Ленинграда. — Советская музыка, 1975, № 11.

885. Токина Н.Н. Вопросы психологии музыкально-исполнительского творчества. Саратов, Изд-во Саратовского ун-та, 1972, 33 с.

886. Толстых А.В. Искусство понимать искусство. М., Педагогика, 1990, 159 с.

887. Трунова Л. К вопросу об использовании принципов проблемного обучения в струнносмычковом классе. В сб. Учебно-воспитательная работа в струнно-смычковых классах детских музыкальных школ. Сост. Прозоров А.П. М. 1975, 90 с.

888. Туманина Н. П. И. Чайковский. Великий мастер, ч. 2. —М., 1968.

889. Туманина Н. В. Чайковский. Путь к мастерству. 1840-1877. М., 1962.

890. Турчанинова Г. Некоторые вопросы профессионального обучения скрипачей в младших классах ДМШ. (Из опыта работы) В сб.: Вопросы методики начального музыкального образования. Редакторы-составители Натансон В., Руденко В., Музыка, М., 1981.

891. Тъерсо Ж. Французская музыка второй половины XIX в. М., 1938.

892. Тьерсо Ж. Полвека французской музыки. — М., 1938.

893. Тэкэкс К. Счастливые родители одарённых детей. В сб.: Одарённые дети. Пер. с англ.

Общ. ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого; М., Прогресс, 1991, 376 стр.

894. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М., 1966.

895. Уйфалуши Й. Б. Барток. Жизнь и творчество. — Будапешт, 1971.

896. Усачёва И. В., Ильясова И. И. Методика поиска научной литературы, чтения и составления обзора по теме исследования. – М., 1980;

897. Усачёва И. В., Ильясова И. И. Самостоятельная работа студента с книгой. – М., 1990.

898. Усачёва И. В., Ильясова И. И. Формирование учебной исследовательской деятельности. – М., 1986.

899. Ухтомский А. А. Доминанта. — СПб.: Питер, 2002.

900. Учебно-воспитательная работа в струнно-смычковых классах детских музыкальных школ.

Сост. Прозоров А.П. – М.: 1975. – 90 с.

901. Ушинский К. Человек как предмет воспитания. Собрание сочинений, т. 8.

902. Фаминцын А. С. Скоморохи на Руси. СПб., 1958.

903. Фейгин М.Э. Индивидуальность ученика и искусство педагога. М., Музыка, 1968. – 80 с.

904. Фельдгун Г. Г. История западноевропейского смычкового квартета (от истоков до начала XIX века): Учеб. пособие по курсу "История смычкового искусства". – Новосибирск, 2000.

905. Фельдгун Г. Г. История зарубежного скрипичного искусства. Новосибирск; 1983.

906. Фельдгун Г. Г. История смычкового искусства от истоков до 70-х гг. 20 века. Лекционный курс для студентов оркестрового факультета музыкальных вузов. Новосибирск, 2006.

907. Фельдгун Г. Натуральные лады и воспитание слуха скрипача. В сб. Учебновоспитательная работа в струнно-смычковых классах детских музыкальных школ. Сост.

Прозоров А.П. М. 1975, 90 с.

908. Фельтц Э. О роли слова в развитии интереса на начальной стадии обучения игре на скрипке. // Скрипичное искусство: история, исполнительство, педагогика. М., 1985. с. 128 – 909. Ферстер Н.П. Творческая фантазия. М., 1924.

910. Фесечко Г. Ф. И. Е. Хандошкин. – Л.: Музыка, 1972.

911. Финкельберг Н.Б. Л.Яворский об исполнительстве. Музыкальное исполнительство. Вып.

10. М., 1979.

912. Фихтенгольц М. Радость дружбы, счастье общения. «Советская музыка», №10, 1983, стр.

913. Флеш К. Искусство скрипичной игры. Том I. Вступительная статья, редакция перевода, комментарии и дополнения К. А. Фортунатова. М., 1964. - 269 с.

914. Флеш К. Искусство скрипичной игры. Художественное исполнение и педагогика. М., Классика – XXI, 2004. – 304 с.

915. Фомин В. Оркестр и дирижёр. Л., Музыка, 1969.

916. Фомин В. Оркестром дирижирует Мравинский. Л. 1976.

917. Фомин В. Старейший русский симфонический оркестр. Л., Музыка, 1982.

918. Форкель И. О жизни, искусстве и произведениях И. С. Баха. — М., 1974.

919. Фортунатов К.А. Карл Флеш и его труд «Искусство скрипичной игры». В кн.: Флеш К.

Искусство скрипичной игры. М., Музыка, 1964, 920. Фортунатов Ю. Лекции по истории оркестровых стилей. Воспоминания о Ю. А.

Фортунатове / [сост., расшифр. текста лекций, прим. Е. И. Гординой ; ред. Е. И. Гордина, О.

В. Лосева]. – М. : Композитор, 2004. – 384 c.

921. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя. М., Совершенство, 1998, 418 с., М., Просвещение, 1991, 288 с.

922. Хентова С. Б. М. Ростропович. Л., 1998.

923. Хентова С.М. Музыканты о своём искусстве. – М.: Советская Россия, 1967. – 127 с.

924. Холопов Ю. В., В. Ценова. Эдисон Денисов. М., Композитор, 1993, 312 стр.

925. Холопов Ю. Изменяющееся и неизменное в эволюции музыкального мышления. – В кн.:

Проблемы традиций и новаторства в современной музыке. М., 1982.

926. Холопова В.Н. Музыка как вид искусства: Учебное пособие. – СПб.: Издательство «Лань», 2000. – 320 с.

927. Холопова В.Н. Музыка как вид искусства: Учебное пособие. Ч. 1, 2. М., 1990.

928. Холст И. Бенджамин Бриттен. — М., 1968.

929. Холт Д. Залог детских успехов. СПб, Дельта, 1996, 480 стр.

930. Холт Д. Причины детских неудач. / Пер. с англ. – СПб: «Кристалл», «Дельта», 1996, 931. Хомская Е.Д. Мозг и активация. М., 1972.

932. Хохлов Ю. Квинтет «Форель» Шуберта. — Музыкальная жизнь. 1971, № 11.

933. Христов Д. Теоретические основы мелодики. М., 1980.

934. Христозов Х. Попытка физиологического изучения эстрадного волнения. Вопросы психол., 1962, стр. 143 – 147.№ 935. Хубов Г. Н. Себастиан Бах. Изд. 4-е. М., 1963.

936. Художественное творчество и психология. (Сб. статей, отв. ред. А.Я.Зись, М.Г.Ярошевский, М. Наука, 1991, 189 с.

937. Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения / 1982. Ленинград, «Наука», Ленингр. отд., 1982. 286 стр.

938. Цуккерман В. По поводу анализа. – Советская музыка,1983, №1.

939. Цыпин Г. Аренский. — М., 1966.

940. Цыпин Г. М. Портреты советских пианистов. – М.: Сов. композитор, 1990. – 328 с.

941. Цыпин Г. М. Равель. — М., 1959, с. 56—59, 83—85.

942. Цыпин Г. Предложен спор? Отлично! «Советская музыка», 1984.

943. Цыпин Г.М. Музыкант и его работа: Проблемы психологии творчества. – М., Сов.

композитор, 1988. – 384 с.

944. Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано. М., Просвещение, 1984, 176 с.

945. Цыпин Г.М. Развитие учащегося-музыканта в процессе обучения игре на фортепиано. М., 1975.

946. Чайковский П.И. О композиторском мастерстве. М.: Музгиз, 1952. – 154 с.

947. Чулаки М. Инструменты симфонического оркестра. М., 948. Шагинян М. О Шостаковиче. — М., 1979.

949. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация "Логос", 1994.

950. Шаляпин Ф.И. Литературное наследие, т.1, М., 1960.

951. Шаляпин Ф.И. Маска и душа. Париж, 1932.

952. Шафран Д. Жемчужина камерного репертуара. — Советская музыка, 1969, № 9.

953. Шведерский А. С. Можно ли научить тому, чему нельзя научить? В сб. Диагностика и развитие художественной одарённости. СПб., 1992, стр. 67–75.

954. Швейцер А. Иоганн Себастьян Бах. – М., Классика – XXI, 2004.

955. Швейцер И. Вспоминая Давида Ойстраха. Музыкальная академия.

956. Шевляков Е. Бытовая музыка и социальная психология: лики общности. Музыкальная академия, № 3, 1995.

957. Шендерович Е.М. В концертмейстерском классе: Размышления педагога. – М.: Музыка, 1996. – 206 с.

958. Шепель О., Девуцкий В. «Иллюзорный мир сольфеджио». Советская музыка, №8, 1990.

959. Шиндер Л.Н. Штрихи струнной группы симфонического оркестра. В помощь молодым дирижёрам и композиторам. – СПб: Композитор, 2000. – 64 с.

960. Ширинский А. Интерпретация скрипичных концертов Прокофьева, Мясковского, Хачатуряна. Учебное пособие. М., 961. Ширинский А. Скрипичные произведения Д.Шостаковича.

962. Ширинский А. Штриховая техника скрипача. Музыка, Москва, 1983.85 стр.

963. Шишаков А. О тактовой черте. – Советская музыка, 1935, №7.

964. Шнеерсон Г. М. Музыка Франции. М., 1958.

965. Шнеерсон Г. Французская музыка XX века, 2 изд. — М., 966. Шнеерсон Г.М. О музыке живой и мёртвой. Музыка, Москва, 1964, 434 стр.

967. Шнитке А. Изучая ремарки Хиндемита.— Советская музыка, 1971, № 5.

968. Шнитке А. На пути к воплощению новой идеи. //Проблемы традиций и новаторства в современной музыке. М., 1982.

969. Шнитке А. Навстречу слушателю. // Советская музыка, 1961, №1.

970. Шнитке А. Над чем Вы работаете? (Интервью) // Сов. музыка 1967, №2.

971. Шнитке А. Новый материал музыки? // Рождение звукового образа. М., 1985.

972. Шнитке А. Субъективные заметки об объективном исполнении. //Советская музыка, 1974, 973. Штейнгаузен Ф.А. Физиология ведения смычка. М., Музторг ПТО МОНО, 1930, 108 с.

974. Штейнпресс Б. И. Популярный очерк истории музыки до XIX в. М., 1963.

975. Штерн В. Умственная одарённость: Психологические методы испытания умственной одарённости в их применении к детям школьного возраста. (пер. с нем. А.Л.Болтунова) СПб : Союз, 1997, 128 с.

976. Штокхаузен К. Структура и время переживания. Альманах музыкальной психологии' 95.

Homo musicus. М., МГК, 1995, стр.76 - 94.

977. Шульпяков О. Борис Гутников. Л., 978. Шульпяков О. О характере слухомоторных отношений в исполнительском процессе. Со.

музыка, 1976, № 9.

979. Шульпяков О.Ф. Музыкально-исполнительская техника и художественный образ. Л., Музыка, 1986, 128 стр.

980. Шульпяков О.Ф. О психофизическом единстве исполнительского искусства. – В кн.:

Вопросы теории и эстетики, вып. 12, Л., 1973.

981. Шульпяков О.Ф. Работа над художественным произведением и формирование музыкального мышления исполнителя. – СПб.: Композитор, Санкт-Петербург, 2005. 36 с.

982. Шульпяков О.Ф. Скрипичное исполнительство и педагогика. – СПб.: Композитор * СанктПетербург, 2006. – 496 с.

983. Шульпяков О.Ф. Техническое развитие музыканта-исполнителя. Проблемы методологии.

Л., Музыка, Л.о., 1973, 104 с.

984. Щапов А.П. Некоторые вопросы фортепианной техники. М., 1968.

985. Щапов А.П. Фортепианная педагогика. М., 1960.

986. Щербакова Т. А. Михаил и Матвей Вильегорские. М., 1990.

987. Щетинский А.С. Обучать интонационному мышлению. «Музыкальная академия», №1, 988. Эйзенштейн С. М. Психологические вопросы искусства / Под ред. Е.Я.Басина. – М.:

Смысл, 2002. – 335 с.

989. Эйнштейн А. Моцарт. Личность. Творчество. — М., 1977.

990. Эккерман И.П. Разговоры с Гёте в последние годы его жизни. Л., 1934.

991. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского). – М.: Тривола, 1994. – 168 с., ил.

992. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте (Вопросы психологии. 1971.№4) 993. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.

994. Эмери У. Орнаментика Баха. / Пер. с англ. и вступ. статья А. Майкапара. – М.: Музыка, 1996. – 159 с.

995. Энеску Дж. Воспоминания. Л., 996. Энеску Джордже. Воспоминания и биографические материалы. М.- Л., Музыка, 1966. – 997. Эррио Э. Жизнь Бетховена. — М., 1975.

998. Эстетика Франции XIX в. Сост., вступ. ст. и перевод Е. Ф. Бронфин. М., 1974.

999. Эстетические очерки. Выпуск пятый: Сборник / Сост. И. А. Константинов, С. Х.

Раппопорт. Ред. С. Х. Раппопорт. – М.: Музыка, 1979. – 254 с.

1000. Юдина М. Мысли о музыкальном исполнительстве. Из кн. Музыка и жизнь. Музыка и музыканты Ленинграда. Л., Советский композитор, 1972, М..

1001. Юзефович В. Борисовский – основатель советской альтовой школы. М., 1002. Юзефович В. Последнее сочинение Шостаковича. — Музыкальная жизнь, 1975, № 21.

1003. Юзефович В.А. Давид Ойстрах. Беседы с Игорем Ойстрахом. М., Советский композитор, 1985. – 384 стр.

1004. Юркевич В.С. Индивидуальные различия в саморегуляции и обучаемости. Вопросы психологии, 1974, №4.

1005. Юркевич В.С. Развитие начальных уровней познавательной потребности у школьников.

Вопросы психологии, 1980, № 1006. Юркевич В.С. Саморегуляция как фактор общей одарённости. Материалы конференции по проблемам способностей. М.1970.

1007. Яворский Б., Носина В. Сюиты Баха для клавира. О символике Французских сюит И.С.Баха. М., 1008. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979.

1009. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.

1010. Якобсон П.М. Психология сценических чувств актёра. М., 1935.

1011. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М., Искусство, 1964, 86 с.

1012. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М., Знание, 1971, 48 с.

1013. Якупов А.Н. Теоретические проблемы музыкальной коммуникации. М., 1994.

1014. Ямполъский И. М. Даниил Шафран. М., 1976.

1015. Ямпольский А. И. «Мой метод занятий с учениками». Труды Государственного музыкально-педагогического института имени Гнесиных. Вып. I. М., 1959.

1016. Ямпольский А.И. К вопросу о воспитании культуры звука у скрипачей (сборник «Вопросы скрипичного исполнительства и педагогики», сост. С.Сапожников). М. 1968.* 1017. Ямпольский А.И. О методе работы с учениками. (Сборник «Вопросы скрипичного исполнительства и педагогики», сост. Сапожников С., М., 1968. 146 с.) 1018. Ямпольский А.И. Подготовка пальцев и оставление их на струнах. («Очерки по методике обучения игре на скрипке», сб. ст. под ред. С.М.Блока, М. 1960.) 1019. Ямпольский И. Основы скрипичной аппликатуры. «Музыка», М., 1977. – 182 стр.

1020. Ямпольский И. Д. Энеску. — М., 1021. Ямпольский И. Давид Ойстрах. – М., Музыка, 1968. –144 с.

1022. Ямпольский И. Избранные исследования и статьи. М., 1023. Ямпольский И. Концерты Моцарта для скрипки с оркестром. М., 1024. Ямпольский И. М. Виолончельная техника. М., 1936.

1025. Ямпольский И. М. Сонаты и партиты для скрипки соло И. С. Баха. М.; 1963.

1026. Ямпольский И. Никколо Паганини. Жизнь и творчество. – М.: Музгиз, 1961. – 380 с.

1027. Ямпольский И. Николо Паганини. М., 1028. Ямпольский И. Русское скрипичное искусство. Т.1, М.- Л., Музгиз, 1951. – 516 с.

1029. Ямпольский И. Фриц Крейслер. – М., Музыка, 1975. – 160 с.

1030. Ямпольский И.М. Избранные исследования и статьи. – М.: Советский композитор, 1985.

1031. Ямпольский И.М. Сонаты и партиты для скрипки соло И.С.Баха. М., Музгиз, 1963., 72 с.

1032. Ямпольский. И. Ауэр и современное скрипичное искусство. В кн.: Ауэр Л. Моя школа игры на скрипке. Интерпретация произведений скрипичной классики. М., Музыка, 1965, стр. 14.

1033. Янкелевич Ю.И. О первоначальной постановке скрипача (сборник «Вопросы скрипичного исполнительства и педагогики», сост. С.Сапожников ). М. 1968.

1034. Янкелевич Ю.И. Педагогическое наследие. М., Музыка, 1983, 253 с.

1035. Янкелевич Ю.И. Педагогическое наследие. М., Музыка, 1983, 253 с.

1036. Янкелевич Ю.И. Смены позиций. («Очерки по методике обучения игре на скрипке», сб.

ст. под ред. С.М.Блока, М. 1960.) 1037. Ярустовский Б. Игорь Стравинский. - М., 1969.

2.4 Учебно-методическое обеспечение дисциплины 2.4.1 Методические указания для преподавателей Особенностью дисциплины «Музыкальное исполнительство и педагогика»

является сочетание коллективной и индивидуальной работы. Так тематический план дисциплины является собственно планом аудиторной (но индивидуальной) работы над рефератом. В то же время вводная лекция и темы по общим вопросам написания реферата могут быть проведены совместно с остальными учащимися курса.

Основные же часы должны быть посвящены конкретно избранной теме исследования и проведены в индивидуальном порядке.

Теоретическая работа на исполнительских специальностях может быть связана с преодолением определённых трудностей, связанных с преобладанием, особенно на выпускных курсах, практических дисциплин, что обусловлено характером будущей профессиональной деятельности.

В связи с этим целесообразно сочетать прохождение курса с параллельным чтением курса по выбору по методике написания научной работы (или методика научных исследований). Таким образом, к моменту начала работы над дипломным рефератом выпускник будет вооружён наиболее эффективными методами поиска литературы, ведения записей, систематизации цитат, ссылок, структурирования текста и т.д.

Требования к объёму и оформлению реферата должны быть утверждены на кафедре в соответствии с директивными документами вуза (в частности, Положением о выпускной квалификационной работе), но должны быть гибкими, т.к.

структура реферата во многом диктуется спецификой выбранной темы.

Регламентироваться объём может ограничением «не менее», т.к. достаточно объёмные рефераты, где объём текста напрямую подтверждается глубиной исследования, вполне допустимы.

Научный руководитель может быть выбран студентом, но и может быть назначен заведующим кафедрой или руководителем НИРС. При необходимости к работе в качестве научного руководителя может быть привлечён представитель другой кафедры в соответствии с избранной темой. Рецензенты, как правило, назначаются заведующим выпускающей кафедрой.

психологических особенностях и закономерностях творческого процесса и его этапах.

Тема реферативного исследования не должна быть слишком объёмной, должна быть чётко сформулирована, иметь ясную постановку проблемы, впоследствии изложенную во введении. Введение также должно содержать цели и задачи исследования, сведения о степени разработанности темы. Содержание исследования должно соответствовать требованиям актуальности и новизны, каждая из глав должна завершаться выводами. Основные выводы должны быть изложены в заключении. Список литературы должен быть составлен в соответствии с современными требованиями библиографии.

В связи с тем, что курс «Музыкальное исполнительство и педагогика»

рассматривается нами как итоговый в изучении теоретических курсов «Методики (отечественного и зарубежного)», содержание его определяется индивидуально для каждого студента согласно тематическому плану.

Краткий обзор (повторение пройденных теоретических курсов) должен быть сделан студентом самостоятельно с целью систематизация знаний в области теории и истории исполнительства и методики, а также с целью активизации процесса выбора темы исследования.

Для того, что бы данное повторение имело конструктивный характер, преподаватель может предоставить студенту разнообразный лекционнотематический материал (возможно на электронных носителях). В качестве примера, а также материала для работы могут быть предложены лучшие рефераты студентоввыпускников.

Учитывая творческий характер работы, необходимо планировать проведение аудиторных занятий индивидуально, в зависимости от объективных условий хода работы, т.е. между занятиями перерыв может быть разный, и иногда довольно длительный. Занятия (по существу – встречи с научным руководителем) могут быть назначены по желанию студента по завершению того или иного этапа работы.

Предварительную защиту реферата необходимо назначить не позднее, чем за месяц до Государственных экзаменов. Это нужно для того, чтобы автор реферата мог учесть и исправить недостатки, отмеченные комиссией, как в отношении содержания, так и в отношении устного доклада. Устное выступление должно быть подготовлено заранее, должен быть составлен план или краткий конспект выступления.

Распространённой ошибкой студентов является то, что они не готовятся к защите, рассчитывая на то, что устное сообщение пройдёт «само собой». Фактор волнения, неумение говорить кратко и содержательно, формулировать ясно и чётко свои мысли часто приводят к тому, что процедура защиты превращается в экзамен, где преподаватель задаёт вопросы, а студент отвечает.

Чтобы избежать этого, доклад по теме реферата должен быть представлен на обсуждение на одном из заключительных занятий. Он может быть построен на введении и заключении, если они выполнены грамотно. При современном техническом оснащении составить такой доклад нетрудно при условии, если к моменту его подготовки основной текст реферата будет завершён в электронном варианте.

Оформление реферата выполняется в соответствии с общепринятыми требованиями, которые должны быть сообщены студентам в первой вводной лекции.

1. Основные критерии оценки Реферат — наименее самостоятельная разновидность студенческой работы и к нему предъявляется меньше всего требований. По определению, реферат может не содержать никаких элементов новизны. Достаточно грамотно и логично изложить основные идеи по заданной теме, содержащихся в нескольких источниках, и сгруппировать их по точкам зрения. Для реферата вполне достаточно, если студент сумеет обосновать, в чем вы видит преимущество той или иной точки зрения.

Вместе с тем, реферат не исключает субъективных моментов, привносимых творческой индивидуальностью студента, ибо здесь всегда присутствуют такие факты, как его знания и личный опыт, взгляды и пристрастия, обусловленные условиями подготовки работы.

Своеобразие реферата проявляется также и в том, что в ней студент упорядочивает по собственному усмотрению имеющиеся научные факты и доказывает практическую значимость тех или иных положений.

Следовательно, главное, что должен показать студент, — это умение работать с литературой, начиная с ее поиска и кончая оформлением списка использованных источников. Это совсем не мало и не так просто, как может показаться, если, конечно, делать все, как положено. А если студент взял одну книгу, переписал из нее несколько страниц, даже не сославшись при этом на автора, и этим ограничился, такую работу рефератом назвать нельзя. И она никому ничего не дает.

Реферат не должен сводиться к добросовестному хронологическому перечислению работ, написанных по теме. Он должен содержать поаспектный критический анализ всего, что связано с исследуемой проблемой.

Оценивая студенческий реферат, преподаватель обращает внимание на умение работать с научной литературой, вычленять проблему из контекста, навыки логического мышления, культуру письменной речи, знание оформления научного текста, ссылок, составления библиографии.

В тексте не должно быть ничего лишнего, не относящегося к теме или уводящего от нее, никаких ненужных отступлений. Соответствие содержания реферата заявленной теме составляет один из критериев его оценки.

Придерживаться заданной темы, не сворачивая в сторону и не добавляя «воды», при отсутствии опыта достаточно трудно. Это требует дисциплины ума и развитости логического мышления. Необходимо видеть границу между необходимым и лишним, ненужным.

Задача автора реферата состоит в том, чтобы с максимальной полнотой использовать рекомендованную литературу, правильно, без искажений смысла понять позицию авторов и верно передать ее в своей работе.

Исходя из вышесказанного, обычно рефераты и доклады в рамках учебного процесса в вузе оцениваются по следующим основным критериям:

актуальность содержания, высокий теоретический уровень, глубина и полнота анализа факторов, явлений, проблем, относящихся к теме;

информационная насыщенность, оригинальность изложения вопросов;

ясность изложения:

структурная организованность, логичность, грамматическая правильность и стилистическая выразительность;

убедительность, аргументированность, практическая значимость и теоретическая обоснованность предложений и выводов, сделанных в 2. Рецензирование Рецензия (от лат. recensio — рассмотрение) — разбор или оценка художественного (литературного, музыкального или театрального), научного или какого-нибудь иного произведения.

Рецензия должна содержать обоснованную оценку реферата и в зависимости от общего вывода — рекомендовать или не рекомендовать работу к защите.

Рецензия может иметь форму отзыва, опирающегося на основные критерии оценки работы, описанные выше.

Форма рецензии-отзыва может быть принята на выпускающей кафедре, выдержана структурно, но может иметь и свободный стиль изложения.

В содержании отзыва необходимо отметить:

степень раскрытия избранной темы, актуальность исследования, глубину содержания, соответствие выводов целям и задачам исследования, наличие новизны и оригинальности постановки проблемы, качество обзора имеющейся литературы, наличие или отсутствие опытного материала.

ознакомление и глубокое изучение достаточно большого объёма литературы.

Учитывая это обстоятельство, студентам необходимо разработать режим занятий, позволяющий создать условия для последовательной и систематической работы, не откладывая написание реферата на последний момент. По объективным причинам освоить материал большого объёма за несколько дней невозможно.

В связи с этим студенты должны выбрать удобную для себя форму фиксации и систематизации материала, одним из способов которой может быть работа на электронных носителях. Так, например, флеш-накопители могут обеспечить не только хранение первоисточников в электронном виде, но и дают возможность черновой работы над рукописями, создающей большую экономию времени (гораздо менее удобно и затратно по времени править рукописный текст).

корректирования материала в набираемом тексте, а сама «рукопись» всё время имеет вид печатного варианта, позволяет увидеть всё так, как это будет при окончательной версии работы. В этом случае рукопись будет играть роль оригиналмакета, удобного для работы и оценки её преподавателем.

Особенностью дисциплины «Музыкальное исполнительство и педагогика»

является привлечение широкого круга информации, одним из источников которой является, в том числе, собственный исполнительский и педагогический опыт.

Практические рекомендации по подготовке реферата Реферат - это обзор литературы по исследуемой проблеме.

В учебном процессе реферат понимается как краткое изложение в письменном виде содержания книги, учения, научной проблемы, результатов научного исследования и т. п. Иначе говоря, это доклад на определенную тему, освещающий ее вопросы на основе обзора литературы и других источников.

В отличие от рефератов, выполняемых в ходе учебного процесса, реферат, написанный для сдачи государственного экзамена, проходящего в форме защиты теоретической работы, выполняет определённую квалификационную функцию, т.е.

готовится с целью получения определённой квалификации, например, «преподаватель».

продемонстрировать уровень профессиональной эрудиции студента, и прежде всего умение самостоятельно вести научно-методическую работу и решать конкретные профессиональные задачи.

Работа над рефератом состоит из нескольких этапов, основные из них:

подготовительный, исполнительский и заключительный.

Подготовительный этап включает в себя выбор темы и поиски литературы по выбранной теме с использованием различных библиографических источников.

Выбор темы – наиболее ответственный момент подготовительного этапа, поскольку он обусловливает весь ход дальнейшей работы. Останавливаться на выборе той или иной темы целесообразно в том случае, если она отвечает определённым условиям, а именно:

– тема находится в рамках вашей профессиональной компетенции, – по избранной теме имеется достаточное количество доступной для пользования литературы, – по теме не было в ближайшее время исчерпывающего потока информации (т.е. она «не набила оскомину»), – для разработки избранной темы имеется достаточно времени.

Исполнительский этап включает в себя чтение книг (других источников), ведение записей прочитанного.

Когда отбор литературы (и другого материала) завершился и нужные источники оказались у вас в руках, важно переключить себя на новую работу, а именно — на восприятие текстов, которые вы собираетесь изучать.

Чтение — не механический, а своего рода творческий труд. Но таким его делают обдумывание, размышление, работа мысли при чтении. Умение вести записи по ходу чтения — один из важнейших признаков культуры умственного труда:

– запись способствует лучшему пониманию текста (записывая, мы вынуждены как бы заново осмысливать то, что прочитали); записи облегчают запоминание, так как, записывая мысль, мы удлиняем процесс её восприятия, как бы повторяем её;

– запись дисциплинирует читающего, заставляет его внимательно отнестись к делу, помогает проникать в такие стороны каждой книги, которые без этого могли бы просто ускользнуть;

– записи ведут к систематическому накоплению концентрированных сведений, служат источником для справок, ценным пособием в практической работе;

– записывание повышает уровень культуры речи — устной и письменной, вырабатывает у читателя собственный стиль изложения.

Полноценные записи отражают не только содержание прочитанного, но и являются результатом мыслительной деятельности читателя. Кроме того, если вы ведёте запись с помощью компьютера, то вы уже закладываете основу для написания рукописи Заключительный этап включает в себя обработку имеющихся материалов и написание реферата, а также составление списка использованной литературы.

Реферат не должен сводиться к добросовестному хронологическому перечислению работ, написанных по теме. Он должен содержать поаспектный критический анализ всего, что связано с исследуемой проблемой.

Приступая к написанию реферата, вы должны помнить, по каким критериям будет оцениваться ваша работа людьми, которые будут её читать. Обычно рефераты и доклады в рамках учебного процесса в вузе оцениваются по следующим основным критериям:

– соответствие содержания реферата заявленной теме (значение каждого слова в названии темы должно получить развитие в исследовании, иначе тема будет считаться нераскрытой);

– актуальность содержания, глубина и полнота анализа факторов, явлений, проблем, относящихся к теме;

– информационная насыщенность, новизна, оригинальность изложения вопросов;

– простота и доходчивость изложения:

– структурная организованность, логичность, грамматическая правильность и стилистическая выразительность;

убедительность, аргументированность, практическая значимость и теоретическая обоснованность выводов, сделанных в реферате (докладе).

Обязательное условие успешного написания любой научной работы — необходимость составления её подробного плана. Общий план рукописи отражается в её плане-содержании. Лишь детально проработав план каждого раздела, можно начинать писать, следуя этому плану.

Составление списка использованной литературы совершенно необходимо отложить на самый конец вашей работы. Дело в том, что в тех случаях, когда вы делаете ссылки с помощью указания на номер источника в списке использованной литературы, вы фиксируете это внутри текста, и номер источника уже менять будет нельзя. Многие студенты сталкиваются с большими трудностями переоформления ссылок, если вдруг получается, что какая-то из книг оказывается неучтённой в списке использованной литературы, составленном, скажем, по алфавиту. Именно поэтому оформление ссылок и списка литературы нужно проводит в конце работы и одновременно. В соответствии с требованиями, предъявляемыми к реферату, список литературы, которую вы использовали в работе над ним, является обязательным элементом структуры.

Объем реферата должен быть не менее 15 печатных страниц, шрифт 14, Times New Roman, интервал полуторный, поля слева широкие, для подшивки или переплёта.

Точный объем реферата по гуманитарным дисциплинам зависит и от темы, и от количества проработанных источников, и от задачи, которую ставят перед собой студент-автор и его руководитель. В рамках разумного объем, как нам представляется, должен быть 20—25 машинописных страниц (на стандартных листах формата А4).

Структура (композиция) реферата Для рефератов, выполненных в целях получения квалификации, лучше придерживаться рекомендованной, традиционно сложившейся определенной композиционной структуры, основными элементами которой в порядке их расположения являются следующие:

1. Титульный лист 2. Оглавление 3. Введение 4. Основная часть 5. Заключение 6. Список использованной литературы 7. Приложения Титульный лист — первая страница реферата, которая должна содержать основные данные о работе и ее авторе. Титульный лист заполняется по строго определенным правилам.

В верхнем поле (надзаголовочные данные) указывается полное наименование организации, где выполнена работа. В учебных рефератах они обозначают учебное заведение, где обучается студент, и кафедру, на которой этот реферат выполняется.

При этом название вуза пишут прописными буквами, название кафедры — строчными.

Далее справа, ниже указывается фамилия, инициал имени (без отчества, в именительном падеже), а также индекс группы, в которой студент обучается.

Фамилия — прописными буквами, слова «студент группы...» — строчными.

В среднем поле (заглавие) пишется название темы реферата, всегда прописными буквами, которое приводится без слова «Тема» и в кавычки не заключается. Заглавие должно быть по возможности кратким, точным и соответствовать ее основному содержанию.

относящиеся к заглавию, называющие вид работы. Вид работы (реферат) указывается ниже наименования темы строчными буквами.

После заглавия, ближе к правому краю титульного листа (сведения об ответственности) указываются фамилия (фамилии) лица (лиц), имеющих отношение к подготовке реферата, т. е. руководителя или руководителей (если их два-три). При этом указывают ученую степень, ученое звание руководителя (если они имеются).

В нижнем поле указываются место выполнения работы (название города) и год ее написания (выходные данные). При этом ни слово «год», ни даже буква «г» не пишутся.

Содержание (план) После титульного листа помещается оглавление, в котором приводятся все заголовки реферата. Сокращать или давать их в другой формулировке, последовательности и соподчиненности по сравнению с заголовками в тексте нельзя.

Фактически — это план реферата, но именовать его следует «Содержание».

Разделы «Содержания» нумеруются арабскими цифрами; состоят из номера раздела и подраздела, разделенных точкой: раздел 3., подраздел 3.3. Если будут более дробные деления (пункты), они дописываются к подразделу справа и разделяются точкой: 3.3.4.

Введение — это вступительная часть реферата, во вступительной части реферата необходимо дать обоснование темы вашего реферата. Для этого нужно показать актуальность темы, сформулировать и кратко охарактеризовать основную проблему, степень её разработанности, цель и задачи своей работы, используемые источники. Нужно подчеркнуть и новизну избранной темы реферата. Объем введения при объеме реферата 20—25 страниц — полторы-две страницы. Принято считать, что объем введения должен составлять примерно одну десятую часть общего объема работы.

Чтобы показать читателю реферата состояние разработанности выбранной темы, делается краткий обзор литературы, представляющий собой анализ опубликованных работ по разрабатываемой проблеме.

Основная часть представляет собой главное звено логической цепи реферата.

В нее может входить несколько глав. В основной части раскрывается поставленная во введении проблема, прослеживаются пути ее решения на материалах источников, описываются различные точки зрения на нее и высказывается ваше отношение к ним.

Необходимо постоянно следить за тем, чтобы не отклоняться от задуманной темы. Увлечься какими-либо одним-двумя аспектами и получить и результате текст, в котором не затронут целый ряд ключевых моментов, чрезвычайно легко.

предшествующего изложения.

В заключении подводится общий итог работы, формулируются выводы, намечаются перспективы дальнейшего исследования проблемы. Особое место в исследования.

Заключение может содержать повтор основных тезисов работы, чтобы акцентировать на них внимание читателей. Может содержать общий вывод, к которому пришел автор реферата. Может содержать предложения по дальнейшей научной разработке вопроса и т. п.

Заключение по объему всегда должно быть меньше введения. Считается, что нормальный объем заключения составляет одну двадцатую часть общего объема работы.

Список литературы располагается сразу после «Заключения». Каждый включенный в такой список литературный источник должен иметь отражение в тексте реферата. Не следует включать в библиографический список те работы, на которые нет ссылок в тексте и которые фактически не были использованы.

Приложения - вспомогательные или дополнительные материалы. Для того, чтобы они не загромождали текст основной части реферата, их располагают в конце реферата.

Приложения помещают после списка литературы в порядке их упоминания в тексте. Каждое приложение располагают на отдельной странице, в общий объем работы приложения не засчитываются.

Оформление реферата.

Нумерация страниц начинается с третьей страницы и является сквозной, т.

е. с третьей до последней страницы работы. Список использованной литературы и приложения включаются в общую сквозную нумерацию.

Рубрикация текста представляет собой деление ее текста на составные части, графическое отделение одной части от другой, а также использование заголовков, нумерации и т.п. Рубрикация отражает логику научного исследования и потому предполагает четкое подразделение текста рукописи на отдельные логически соподчиненные части. Рубрикации должно уделяться особое внимание, поскольку ее роль в восприятии текста очень большая.

Простейшей рубрикой является абзац — отступ вправо в начале первой строки каждой части текста. Важнейшими элементами рубрикации текста являются заголовки глав и параграфов реферата, они должны точно отражать содержание относящегося к ним текста. Рубрикация текста нередко сочетается с нумерацией — числовым (а также буквенным) обозначением последовательности расположения его составных частей.

Ссылки на источник цитирования (сноски) необходимы. В научных работах используются чаще всего ссылки в форме примечаний. Оформляются они так: в конце реферата, курсовой или дипломной работы вы приводите список использованной литературы. Номер источника вы ставите в скобках после цитаты, с указанием страницы, на которой располагается цитата в источнике, например: [14, с. 205].

Практические рекомендации по защите реферата Защита реферата – это выступление с основными тезисами вашего реферата перед Государственной экзаменационной комиссией.

Защищая свою теоретическую работу, вы должны помнить, что председатель комиссии, также как и рецензент, внимательно ознакомился с вашей письменной работой, поэтому не нужно полностью пересказывать содержание вашего реферата!

В тоже время необходимо совершенно чётко охарактеризовать суть проблемы, положенную в основу вашего исследования (3 пункт последующей памятки).

Выстроить свою защиту вы можете по плану, который можно держать перед собой во время выступления (памятка).

Ваши тезисы могут быть последовательными ответами на вопросы следующего содержания:

исследовательских интересов) В чём актуальность избранной темы – соответствие задачам современного этапа развития музыкальной педагогики и исполнительства? (обоснование разработки В чём состоит основная проблема или что вмещает в себя формулировка вашей темы? (краткое описание основных положений работы).

К какому результату вы стремились в вашей работе? (основная цель исследования).

разработанности темы).

Какие вопросы в изученных вами источниках остались нерешёнными?

(необходимость дальнейшей разработки темы).

Является ли ваш подход к разработке данной темы отличным от других?

(новизна исследования).

Если ваш подход не кажется вам новым, то в чем вы видите преимущество избранной вами точки зрения? (краткий анализ прочитанных работ по разрабатываемой проблеме).

Каковы задачи вашего исследования? (можно прочитать).

10. Какова структура вашего исследования? Чем объясняется последовательность расположения структурных элементов? (касается основной части). Расскажите коротко, о чём вы пишете в каждой из глав.

11. К каким выводам вы пришли в своей работе? (можно зачитать).

12. Где могут быть использованы результаты вашего исследования? (практическая значимость).

13. Есть ли у вас предложения по дальнейшей разработке вопроса? Что не удалось охватить в рамках данной работы? (собственная оценка проведённого исследования).

14. Есть ли у вас практический опыт в данном направлении? (описание приложений, если они есть, или примеры из практики).

Если вам удастся ответить на все эти вопросы, то, скорее всего, вы сможете избежать неожиданных ситуаций, вопросов, к которым вы не готовы или не знаете ответа.

Если вопрос экзаменатора покажется вам сложным, то вы можете уточнить его, попросить повторить или конкретизировать.

На защите реферата от вас требуется не столько знание (всё знать невозможно), сколько умение мыслить и ориентироваться в кругу профессиональных проблем.

Не бойтесь высказывать вашу точку зрения, в профессиональной дискуссии вы также можете продемонстрировать свою эрудицию. Однако если возникнет профессиональный спор, будьте корректны, уважайте мнение собеседников, защищайте не себя, а мнение авторитетных педагогов и исполнителей. Опора на авторитеты – весомый аргумент!

Для освоения дисциплины «Музыкальное исполнительство и педагогика»

библиотека располагает специальной методической литературой, фондами аудио- и видеоматериалов. Количество имеющихся изданий обеспечивает осуществление оптимального учебного процесса.

В дополнение к фондам библиотеки института на кафедре имеется контрольный экземпляр методических пособий, изданных российскими издательствами в последние 5 лет.

Кроме того, в силу того, что в реферативном исследовании необходимо показать историю методической мысли, в учебном процессе используются и издания, представляющие собой библиографическую редкость, т.к. в последние годы не издавались. Наличие литературы такого рода необходимо для исторического подхода в изучении поставленных проблем.

Создана электронная библиотека курса (ЭБК), располагающая электронными версиями текстов учебных пособий и статей, указанных в списке рекомендованной литературы. ЭБК содержит также рекомендательный указатель книг, статей и изданий по темам курса, информацию о литературных первоисточниках и фрагменты текстов, рекомендованных к изучению.

2.4.4 Материально-техническое и информационное обеспечение дисциплины Для проведения аудиторных занятий используются специальные классы, оснащённые видео и аудио аппаратурой.

Имеется кафедральный фонд литературы, дополняющий список изданий, имеющихся в библиотеке ПГИИК, обеспечивающих обязательную литературу.

Кафедральный фонд обеспечивает потребность в дополнительной литературе для организации самостоятельной работы студентов.

Перечень технических средств обучения:

компьютерное оборудование для прослушивания и тиражирования аудиозаписей и видеоматериалов, электронная библиотека курса, доступ к Интернет-ресурсам.



Pages:     | 1 ||

Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уфимский государственный нефтяной технический университет УТВЕРЖДАЮ Ректор ГОУ ВПО УГНТУ Д.т.н., профессор А.М.Шаммазов 20_г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 220700 – Автоматизация технологических процессов и производств Профиль подготовки Автоматизация технологических процессов и производств в...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ Проректор ФБГОУ ВПО ОрёлГАУ по УР Т.И. Гуляева _ 2012 г. Рабочая программа дисциплины ФИТОСАНИТАРНЫЙ КОНТРОЛЬ (МОНИТОРИНГ) Направление подготовки: 110400.62 – Агрономия Профиль подготовки: Защита растений Квалификация (степень): бакалавр сельского хозяйства Форма обучения: очная Орел – – 2–...»

«Учреждение образования Мозырский государственный педагогический университет имени И.П. Шамякина УТВЕРЖДАЮ Председатель приемной комиссии УО Мозырский государственный педагогический университет имени И.П. Шамякина _ В.В. Валетов _ 2014 ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО ПРЕДМЕТУ ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ для абитуриентов, поступающих на специальность 1-03 02 01 Физическая культура (сокращенный срок обучения) Мозырь ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Программа вступительного испытания по предмету...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Саратовская государственная академия права В.Л. КУЛАПОВ ТЕОРИЯ ГОСУДАРСТВА И ПРАВА Учебник Саратов 2011 2 Рецензенты: доктор юридических наук, профессор, министр культуры Саратовской области В.Н. Синюков; доктор юридических наук, профессор ПАГС им. П.А. Столыпина О.И. Цыбулевская зав. кафедрой теории государства и права юридического факультета СГУ им. Н.Г....»

«Рабочая программа профессионального модуля Реализация лекарственных средств и товаров аптечного ассортимента (ПМ.01) разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) среднего профессионального образования по специальности 060301 Фармация Разработчики: Дроздова О.В., преподаватель высшей квалификационной категории ГАОУ СПО АО Архангельский медицинский колледж Иванова Т.Е., преподаватель высшей квалификационной категории ГАОУ СПО АО Архангельский медицинский...»

«КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ УЧИЛИЩЕ № 79 П. КОШУРНИКОВО УТВЕРЖДАЮ: Зам. директора по УПР _И.Ф. Копнина _20г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОП.03. Техническое оснащение и организация рабочего места Профессия 260807.01 Повар, кондитер Нормативный срок обучения – 2 года и 5 мес. на базе основного общего образования 1 Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального...»

«2 РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК Федеральное государственное бюджетное учреждение науки ИНСТИТУТ КРИОСФЕРЫ ЗЕМЛИ СИБИРСКОГО ОТДЕЛЕНИЯ РАН Программа принята УТВЕРЖДАЮ Ученым советом Института Директор ИКЗ СО РАН _ 2012 года В.П. Мельников (протокол №_) “_” 2012 г. ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В АСПИРАНТУРУ по специальности 25.00.08 Инженерная геология, мерзлотоведение и грунтоведение отрасли наук 25.00.00. Науки о Земле ТЮМЕНЬ Программа вступительного экзамена в аспирантуру по инженерной...»

«Программа содержит перечень тем (вопросов) по дисциплинам базовой части профессионального цикла учебного плана подготовки бакалавров по направлению: 241000 Энерго- и ресурсосберегающие процессы в химической технологии, нефтехимии и биотехнологии (Код и наименование направления) вошедших в содержание билетов (тестовых заданий) вступительных испытаний в магистратуру. Составители: доц. каф. ХТТ и ХК М.А. Самборская Программа рассмотрена и рекомендована к изданию методическими семинарами кафедр:...»

«Частное учреждение образования Минский институт управления УТВЕРЖДАЮ Ректор Минского института управления _Н.В.Суша 24 мая 2012 г. Регистрационный № УД- 242ЮП/р. ПОЛИТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ Учебная программа для специальностей: 1–23 01 04 Психология 1–23 01 04 12 Юридическая психология. Факультет правоведения Кафедра юридической психологии Курсы По учебному плану Семестры По учебному плану Лекции Экзамен По учебному плану Практические Зачет 6 нет занятия Лабораторные Курсовой проект нет нет...»

«МИНСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ Утверждаю Ректор Минского института управления _ Суша Н.В. 2012 г. Регистрационный № КОНСТИТУЦИОННОЕ ПРАВО Учебная программа для специальности 1-24 01 02 Правоведение Факультет правоведения Кафедра теории и истории государства и права Курс 2, 3 Семестр 3, 4, 5 Лекции 8 ч. Зачет 4 семестр Практические занятия 6 ч. экзамен 5 семестр Лабораторные занятия нет Курсовой проект (работа) нет Всего аудиторных часов по дисциплине 14 ч. Всего часов Форма получения по...»

«Программа краткосрочного повышения квалификации преподавателей и научных работников высшей школы по направлению Нанотехнологии на базе учебного курса Лазерная технология синтеза тонких наноразмерных пленок Цель: изучение физических принципов и применений лазерной нанотехнологии Категория слушателей: преподаватели и научные работники высшей школы Срок обучения: _24 часа_ Форма обучения: _с частичным отрывом от работы Режим занятий: _8 часов в день_ Целью учебного курса является изучение...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, МЕХАНИКИ И ОПТИКИ Аннотированный сборник научно-исследовательских выпускных квалификационных работ магистров НИУ ИТМО Санкт-Петербург OM11 Аннотированный сборник научно-исследовательских выпускных квалификационных работ магистров НИУ ИТМО / Главный редактор д.т.н., проф. В.О. Никифоров. – СПб: НИУ ИТМО, OM11. – 11M с. Сборник представляет итоги конкурса...»

«Избирательная комиссия Курганской области Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области ИЗБИРАТЕЛЬНОЕ ПРАВО И ИЗБИРАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС Программа дополнительного профессионального образования Курган 2010 Бобкова Любовь Григорьевна – начальник отдела кадровой политики Главного управления образования Курганской области, к.п.н. Гончар Эльвира Витальевна –директор МОУ Средняя общеобразовательная школа № 22 г. Кургана. Рукавишникова Ольга Семеновна – зав....»

«Современное состояние проблемы табакокурения и возможные пути ее решения Камардина Татьяна Владимировна, Отдел разработки политики и стратегии профилактики заболеваний и укрепления здоровья, Государственный научно-исследовательский Центр профилактической медицины МЗ РФ tkamardina@mtu-net.ru Используемые сокращения ВОЗ – Всемирная организация здравоохранения ЗН – злокачественные новообразования ИБС – ишемическая болезнь сердца НЗТ – никотин замещающая терапия НИЗ – неинфекционные заболевания СМИ...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа бакалавриата по направлению подготовки 220400 Управление в технических системах 1.2. Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению подготовки 220400 Управление в технических системах 1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего профессионального образования (бакалавриат) 1.3.1. Цель (миссия) ООП бакалавриата 1.3.2. Срок освоения ООП бакалавриата 1.3.3. Трудоёмкость ООП...»

«В.И. Шаховский Волгоградский государственный педагогический университет, г. Волгоград V.I. Shakhovsky Volgograd State Pedagogical University, Volgograd ЭМОТИВНАЯ ЛИНГВОЭКОЛОГИЯ РУССКОГО МАТА EMOTIVE LINGUOECOLOGY OF RUSSIAN OBSCENITIES Ключевые слова: мат, эмотивная лингвоэкология, амбивалентность функций русского мата, экспансия, лексикографическое фиксирование, экоцид: разрушение языка и здоровья человека, экологичность/неэкологичность. Национальная программа оздоровления языка Keywords:...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №121 ГОРОДСКОГО ОКРУГА САМАРА УТВЕРЖДАЮ Директор муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 121 городского округа Самара _ Т. В. Моргунова Приказ № / ОД от 2013 г УЧЕБНЫЙ ПЛАН муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 121 городского округа Самара на 2013-2014 учебный год г. Самара - Пояснительная записка...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ ГОРНЫЙ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 230100.62 – ИНФОРМАТИКА И ВЫЧИСЛИТЕЛЬНАЯ ТЕХНИКА Профиль подготовки ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ МАШИНЫ, КОМПЛЕКСЫ, СИСТЕМЫ И СЕТИ Квалификация выпускника БАКАЛАВР Нормативный срок обучения 4 ГОДА Форма обучения ОЧНАЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГ, 2013 г. АННОТАЦИЯ Назначение ООП ВПО Основной целью подготовки по программе...»

«Учреждение образования Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина УТВЕРЖДАЮ Ректор Учреждения образования Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина _ А. Н. Сендер _ 2014 г. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО И ЧЕРЧЕНИЕ, НАРОДНЫЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ПРОМЫСЛЫ С МЕТОДИКОЙ ПРЕПОДАВАНИЯ Программа вступительного испытания для специальности II ступени высшего образования (магистратуры) 1-08 80 02 Теория и методика обучения и воспитания (в области изобразительного искусства и черчения)...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное учреждение высшего профессионального образования Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского Физический факультет Программа рассмотрена и утверждена на заседании Учёного совета физического факультета 2012 г. Декан физического факультета, доц. _К.А.Марков ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА Физика электроники твердого тела направление 210100 – Электроника и наноэлектроника (бакалавры)...»












 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.