«Секция 5 ИНФОРМАЦИОННЫЕ И ОБУЧАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ ТЕСТИРОВАНИЕ И САМОКОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ В.В. Аксенов, В.В. Белов, И.Л. Дорошевич, А.В. Березин, Н.Б. Конышева, Т.Т. Ивановская Белорусский государственный ...»

Секция 5

ИНФОРМАЦИОННЫЕ И ОБУЧАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

ТЕСТИРОВАНИЕ И САМОКОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ

В.В. Аксенов, В.В. Белов, И.Л. Дорошевич, А.В. Березин,

Н.Б. Конышева, Т.Т. Ивановская

Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники

220013, г.Минск, ул.П.Бровки,6, [email protected] Современная система контроля результатов учебной деятельности, как важнейший элемент любой обучающей системы, должна позволять не только фиксировать конечный результат учебной деятельности студента в ходе проведения итогового контроля (экзамена), но и отражать динамику продвижения каждого студента в усвоении учебного материала по той или иной дисциплине. Подобный мониторинг учебных достижений можно осуществить организацией поэтапного контроля с одновременным расширением его обучающей функции.

При этом каждый этап контроля должен включать в себя задания по достаточно узкой тематике.

В рамках созданного электронного учебно-методического комплекса по дисциплине «Физика» для нового поколения образовательных стандартов направления инженернотехнических и информационных специальностей авторами был разработан комплекс тестирования и контроля знаний по физике, позволяющий не только оценить уровень знаний студента по данной теме, но и проследить динамику его продвижения при изучении курса общей физики в целом (или его раздела), повысить объективность итоговой оценки студента на экзамене.

Комплекс тестирования состоит из двух условно независимых частей: программы создания тестов и программы тестирования.

Программа создания тестов служит для подготовки новых тестов. С ее помощью можно создать тест, включить в него критерии оценки, установить временные рамки, т. е. установить все параметры тестирования. Материал тестирования охватывает весь курс общей физики и состоит из теоретических вопросов и задач разного уровня сложности, распределенных по отдельным темам (банкам заданий). Сложность задания отражается в количестве баллов, начисляемых студенту-пользователю при вводе правильного ответа. Тест для каждого студента по конкретной теме включает в себя 10 заданий (как правило, пять вопросов и пять задач), которые программа случайным образом выбирает из соответствующего банка заданий. Это обеспечивает неодинаковые содержания тестов для разных студентов по одной и той же теме.

По форме представления ответа задания могут быть трех типов:

одиночный выбор – пользователь должен выбрать только один вариант ответа из 1) числа предложенных;

множественный выбор предполагает несколько верных ответов, причем баллы 2) студенту начисляются лишь в том случае, если он отметит все верные варианты ответа из числа предложенных;

ввод ответа с клавиатуры – тестируемый вводит содержание ответа с помощью 3) клавиатуры.

Разработанный комплекс тестирования по курсу общей физики может использоваться при проведении рейтинговой аттестации студентов дневной формы обучения, осуществляемой в БГУИР каждый месяц, при допуске к выполнению лабораторных работ и к сдаче экзаменов по физике студентов всех форм обучения. Комплекс тестирования, аналогичный предложенному выше, может быть создан по практически любой учебной дисциплине.

НАДЕЖНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХ ПРОГРАММНЫХ СРЕДСТВ

А.В.Анцыпов, В.В.Бахтизин Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники 220013, г.Минск, ул.П.Бровки, 6, [email protected] Программные средства (ПС) стали неотъемлемой частью современного образования.

Очевидно, что качество образования напрямую зависит от качества используемых ПС. Управляя процессом разработки таких ПС и контролируя отдельные характеристики их качества, можно влиять на интегральное качество ПС, а следовательно, и на процесс обучения в целом.

Современная система обеспечения качества охватывает все процессы, связанные с созданием ПС, с момента первого контакта с заказчиком и определения его потребностей вплоть до изъятия ПС из эксплуатации. Очевидно, что если в организации процессы жизненного цикла программных средств соответствуют положениям стандартов серии ISO 9000, то это является гарантией качества разрабатываемого ПС. К настоящему времени более 90 стран мира, включая Россию и Белоруссию, адаптировали данную серию стандартов на национальном уровне.

Основными международными стандартами в области оценки качества программного обеспечения являются серии стандартов ISO/IEC 9126–1–4:2001–2004 и ISO/IEC 14598–1– 6:1998–2001, регламентирующие модель качества и метод оценки характеристик качества ПС [1]. В настоящее время на базе этих стандартов разрабатывается серия стандартов SQuaRE (Software Quality Requirements and Evaluation), в которой интегрируются подходы к моделям качества ПС и методам их оценки.

В рамках модели SQuaRE выделяются следующие шесть основных характеристик качества: функциональность, надежность, эффективность, практичность, сопровождаемость, мобильность.

Одной из основных характеристик качества для обучающих ПС является надежность.

Надежность – способность ПС поддерживать заданный уровень качества функционирования при его использовании в заданных условиях. Надежность включает четыре подхарактеристики:

завершенность, устойчивость к ошибке, восстанавливаемость, соответствие надежности.

Нижний уровень иерархии представляют непосредственно атрибуты программного обеспечения, поддающиеся точному описанию и измерению. Данные атрибуты измеряются с помощью метрик.

Оценка надежности ПС происходит в следующей последовательности. Вначале оцениваются атрибуты ПС. Для этого выбираются метрики и ранжируются шкалы оценки в зависимости от требований к соответствию атрибута накладываемым ограничениям. Набор рассчитанных значений метрик является основой для оценки подхарактеристик. На базе последних рассчитывается значение надежности ПС в целом.

Следует иметь в виду, что при расчете надежности ПС необходимо учитывать весовые коэффициенты подхарактеристик. Их значения определяются предметной областью и назначением ПС.

Например, для автоматизированных обучающих ПС из подхарактеристик надежности наиболее важное значение имеет подхарактеристика восстанавливаемости, поскольку при ее низком уровне возможна невосполнимая потеря статистических данных, связанных с организацией и результатами прохождения обучающих курсов, что может свести на нет все обучение по пройденным дисциплинам. С учетом этого при оценке надежности обучающих ПС подхарактеристике восстанавливаемости следует присвоить достаточно высокий коэффициент.

На основе полученных количественных значений надежности может быть проведен сравнительный анализ ПС с целью выбора наиболее надежного из них или с целью повышения надежности и восстанавливаемости разрабатываемого ПС автоматизации обучения.

Литература Бахтизин В.В., Глухова Л.А. Стандартизация и сертификация программного 1.

обеспечения. – Мн.: БГУИР, 2006. – 200 с.

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ

ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ВУЗЕ

Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники В мировом сообществе развиваются процессы глобальной информатизации всех сфер общественной жизни, идут интенсивные процессы информатизации образования, разрабатываются пути повышения результативности образования, вкладываются большие средства в разработку и внедрение новых информационных технологий. Все более полно проявляются тенденции широкого использования в образовании дистанционного обучения как важнейшего компонента складывающейся системы открытого образования.

В настоящее время общепризнанно, что современная система образования вступила с появлением Интернета, благодаря интенсивному освоению возможностей новых информационных технологий, в новую фазу своего развития. В этом контексте актуальной задачей становится совершенствование дидактической теории обучения применительно к новым образовательным условиям. Современные компьютерные технологии являются составной частью мультимедия технологий. Эти технологии рассматриваются нами как информационные технологии обучения, интегрирующие аудиовизуальную информацию любых форм, реализующие интерактивный диалог пользователя с системой и разнообразие форм самостоятельной деятельности по обработке информации. Они представляют огромный диапазон возможностей для совершенствования учебного процесса и системы образования в целом. Включение современных информационных технологий в образовательный процесс создает реальные возможности повышения качества образования. В настоящее время имеется достаточный уровень технической оснащенности для внедрения и потребления образовательных услуг, высокотехнологичного дистанционного обучения, в том числе, основанного на Интернет-технологиях, которые могут обеспечить максимальную интерактивность. Непременным условием эффективного использования этих технологических возможностей является высококачественное информационное наполнение, обеспечивающее поддержку процесса обучения и управления образовательным процессом. Использование новейших технологий в обучении иностранным языкам в высшем учебном заведении дает наибольший эффект, когда учащиеся вовлекаются в активную когнитивную деятельность по осмыслению и закреплению учебного материала, применению знаний в ходе решения задач.

Дистанционное обучение вышло из прошлого века как серьезный претендент на кардинальное изменение всего высшего образования. Нынешняя обстановка в системе образования предлагает учебным заведениям небывалую возможность для создания такой образовательной среды, где технологии будут прежде всего сориентированы на потребности учащихся.

Развитие дистанционного обучения способно послужить движущей силой прогрессивной реформы профессионального образования в целом, перехода от репродуктивной к активной парадигме освоения знаний, к образованию, основанному на активной и конструктивной совместной деятельности, к созданию единого информационно-образовательного пространства, куда следует включать всевозможные электронные источники информации: виртуальные библиотеки, базы данных, консультационные службы, электронные учебные пособия, специально оборудованные классы. Использование Интернет технологий в качестве технологической основы дистанционного обучения, связано с возросшими возможностями технических средств связи, Веб - технологий и распространением компьютерной сети Интернет. Дальнейшее развитие информационных технологий, интеграция дистанционного образования в мировое образовательное сообщество, неизбежная виртуализация университетов, ведущих свою деятельность в сфере дистанционного образования, приведет дистанционное обучение иностранным языкам к обязательному изучению не только в контексте самостоятельной дисциплины, но и в совокупности с различными курсами.

Дистанционное обучение иностранным языкам имеет свою специфику. Разрабатывая концепцию дистанционного обучения иностранным языкам, необходимо принимать во внимание, с одной стороны, дидактические свойства и функции телекоммуникаций, мультимедийных средств в качестве технологической основы обучения, а с другой – концептуальные направления дидактической организации такого обучения, как элемента общей системы образования на современном уровне. Всеобъемлющая модель дистанционного обучения включает в себя интегрированную учебную среду с вариантным определением роли различных компонентов – технологических, педагогических, организационно-методических.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ИДЕОЛОГИЧЕСКОЙ

И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ БГУИР

Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники В Белорусском государственном университете информатики и радиоэлектроники (БГУИР) создана и функционирует система организации идеологической и воспитательной работы. В воспитательный процесс вовлечен весь профессорско-преподавательский состав через систему кураторства, встреч студентов с ректором (до 7-8 ежегодно), деканами и заведующими кафедрами, организацию научных исследований, проведение конференций, круглых столов, форумов, как в учебное, так и внеучебное время, встреч в общежитиях. Внедрение информационных технологий существенно изменяет содержание различных видов деятельности, в том числе и по таким направлениям, как идеологическая и воспитательная работа. Качество информационного обеспечения процессов принятия решений в значительной степени определяет результаты работы.

Курс на интенсификацию информатизации всех направлений деятельности в университете взят с 2001 года. С этого же времени в БГУИР создается организационное, техническое и методическое обеспечения идеологической и воспитательной работы.

В университете создан Центр информатизации и инновационных разработок. Утверждена концепция интегрированной информационной системы (ИИС) БГУИР, в эксплуатацию внедрены ряд ее подсистем: «Учебно-методическое обеспечение учебного процесса», «Планирование и организация учебного процесса», «Студенты», «Управление кадрами» и др. В году совместно с Приорбанком реализован проект по открытию электронной библиотеки, оснащенной локальной сетью с выходом в общеуниверситетскую сеть, бесплатный Интернет. В 2008 году количество компьютерных классов общеуниверситетского пользования доведено до 44-х (было 22) по 13-15 рабочих мест в каждом. Все они подключены в общеуниверситетскую сеть.

В университете создан и успешно функционирует информационно-образовательный Web портал БГУИР http:/www.bsuir.by. С 2005 года впервые в Республике Беларусь открыто электронное информационно-образовательное пространство для потенциальных абитуриентов БГУИР под названием «Электронный абитуриент». На портале отдельно выделены и функционируют тематических сайты, сайты молодежных объединений и организаций, а также сайты структурных подразделений БГУИР: Белорусский республиканский союз молодёжи, студенческий профсоюзный комитета, кафедра информатики, виртуальный музей и др.

В университете функционирует локальная компьютерная сеть, которая используется для учебных целей и организации воспитательной и идеологической работы. В сеть объединены более 3500 компьютеров в учебных корпусах и общежитиях (более 1500 компьютеров). Сеть используется как для распространения информации, так и для проведения интерактивных мероприятий (проводятся форумы, блиц опросы). С подключением локальной компьютерной сети общежитий к сети университета открылись новые возможности: студенты получили доступ к ресурсам электронной библиотеки, новостному серверу, где размещаются все получаемые и разработанные в университете информационные материалы, нормативно-правовые документы, видеоматериалы всех праздничных мероприятий, снятые силами студенческого телевидения.

С 2005 года в университете эксплуатируется современная цифровая телефонная станция фирмы «ALCATEL», которая позволила помимо улучшения качества связи ввести новые формы административного управления (проведение с руководителями структурных подразделений интерактивных совещаний, введение голосовой почты и т.п.).

Информационная поддержка единых дней информирования и идеологической работы, проводимых в университете мероприятий, обеспечивается также интранет-сайтом http://uvrmmk/distedu/. Интранет-сайт содержит три базы данных: «Единый день информирования», «Информационное обеспечение идеологической работы», «Информационно-идеологическая деятельность в организации». Базы данных содержат всю необходимую информацию для организации и эффективного проведения идеологической и воспитательной работы в университете.

Активное внедрение информационных технологий во все сферы деятельности университета, создание и постоянное обновление организационного, технического и методического обеспечений позволило значительно повысить уровень идеологической и воспитательной работы в БГУИР.

КАЧЕСТВО АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ ОБУЧАЮЩИХ СРЕДСТВ

Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники В настоящее время проблеме качества программных средств во всем мире уделяется огромное внимание. Данная проблема является актуальной и для программных средств, обеспечивающих автоматизацию процессов обучения и тестирования знаний и организацию дистанционного обучения в учебных заведениях.

Оценка качества программных средств в мире регламентируется положениями серий международных стандартов ISO/IEC 9126–1–4:2001–2004 и ISO/IEC 14598–1–6:1998–2001. В Республике Беларусь в настоящее время действует стандарт СТБ ИСО/МЭК 9126–2003, являющийся аутентичным переводом первой редакции международного стандарта ISO/IEC 9126–1991.

Серия стандартов ISO/IEC 14598–1–6:1998–2001 регламентирует процесс оценки качества программных средств.

В соответствии с положениями стандартов ISO/IEC 9126–1:2001 и СТБ ИСО/МЭК 9126–2003 основой оценки качества программных средств является трехуровневая модель внутреннего и внешнего качества, состоящая из уровней характеристик, подхарактеристик и метрик. На верхнем уровне модели находятся шесть характеристик качества:

функциональность, надежность, практичность, эффективность, сопровождаемость, мобильность.

Из данных характеристик качества функциональность является основной, поскольку она оценивает соответствие программного средства тем функциям, которые оно должно выполнять. Таким образом, функциональность определяет, что делает программное средство.

Остальные характеристики оценивают, как программное средство реализует свои функции. Очевидно, что для автоматизированных обучающих средств важное значение из данных характеристик имеет практичность – способность программного продукта быть понятным, изученным, использованным и привлекательным для пользователя при применении в заданных условиях.

Основой для оценки практичности является шесть подхарактеристик качества:

понятность, обучаемость, простота использования, привлекательность и соответствие практичности.

Уровень данных подхарактеристик и практичности в целом используемых в процессе обучения автоматизированных средств определяет как понятность и доступность самого процесса обучения, технического представления изучаемого тематического материала, так и усваиваемость материала обучаемым. В итоге уровень практичности средств автоматизации обучения определяет конечные результаты всего процесса обучения.

Второй частью модели качества программных средств, регламентированной стандартом ISO/IEC 9126–1:2001, является модель качества в использовании. Качество в использовании определяет соответствие программного средства потребностям заданных пользователей в достижении заданных целей в заданном контексте использования.

Модель качества в использовании является двухуровневой и состоит из уровней характеристик и метрик. На ее верхнем уровне находятся четыре характеристики:

результативность, продуктивность, безопасность, удовлетворенность.

В применении к автоматизированным обучающим средствам особый интерес представляет такая характеристика качества как удовлетворенность – способность программного продукта удовлетворять пользователя в заданном контексте использования.

Удовлетворенность определяется реакцией обучаемого на взаимодействие с программным средством и включает отношение к его применению в ходе обучения.

Таким образом, при разработке программных средств автоматизированного обучения помимо функциональности в первую очередь следует оценивать такую характеристику качества как практичность, а при их эксплуатации – практичность и удовлетворенность. В стандартах ISO/IEC TR 9126–2–4:2003–2004 приведено достаточно большое количество рекомендуемых метрик, которые можно использовать при оценке данных характеристик.

УЧЕБНЫЙ ЛАБОРАТОРНЫЙ КОМПЛЕКС ДЛЯ ИЗМЕРЕНИЯ ПАРАМЕТРОВ

И ХАРАКТЕРИСТИК СИГНАЛОВ И УСТРОЙСТВ СВЧ ДИАПАЗОНА

А.П. Белошицкий, А.В. Гусинский, А.М. Кострикин, А.В. Ворошень, М.М. Касперович, С.С. Гурский, М.С. Свирид Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники В связи с освоением новых частотных диапазонов и быстрым ростом числа и видов различного телекоммуникационного и радиоэлектронного оборудования СВЧ диапазона возрастает роль метрологического обеспечения его разработки, изготовления и эксплуатации.

Эта тенденция требует повышения качества метрологической подготовки специалистов, работающих в области радиоэлектроники, информатики и телекоммуникаций. Для этого необходимо обучение студентов и магистрантов с использованием современного измерительного оборудования четвертого поколения, обладающего высокими метрологическими и эксплуатационными характеристиками.

Сотрудниками кафедры метрологии и стандартизации и НИЛ 1.9 НИЧ БГУИР в рамках выполнения работ по молодежному гранту было разработано и изготовлено оборудование и учебно-методическое обеспечение лабораторного комплекса для измерения параметров и характеристик сигналов и устройств СВЧ диапазона.

Измерительное оборудование состоит из трех измерительных приборов СВЧ диапазона:

генератора качающейся частоты SG2-8; скалярного анализатора цепей (панорамного измерителя модулей коэффициентов отражения и передачи) SNA2-8; измерителя СВЧ мощности РМ 0,01-18.

В основу работы генератора SG2-8 положен метод синтеза частот с применением цифрового управления всеми устройствами генератора, отвечающими за установку параметров и режимов работы, а также цифрового отсчета устанавливаемых параметров. Рабочий диапазон частот генератора 2 – 8 ГГц.

Скалярный анализатор цепей SNA2-8 предназначен для автоматизированного измерения модулей коэффициентов отражения и передачи СВЧ устройств, работающих в частотном диапазоне 2 – 8 ГГц, с цифровым отсчетом измеряемых величин и воспроизведением их частотных характеристик на дисплее компьютера, входящего в состав анализатора.

Измеритель СВЧ мощности РМ 0,01-18 состоит из измерительного преобразователя, в котором происходит преобразование СВЧ мощности в напряжение, и измерительного блока с цифровым индикатором. Рабочий диапазон частот измерителя: 0,01 – 18 ГГц.

Во всех трех приборах обеспечена автоматизация управления режимами работы и параметрами с реализацией двух основных режимов управления. Первый режим – оперативный (или ручной) с передней панели прибора, второй – автоматический, от персонального компьютера, через интерфейсы USB или RS-232 (КОП).

На базе рассмотренного выше измерительного оборудования создан учебный лабораторный комплекс, состоящий из пяти лабораторных работ: Р7 «Изучение измерительных генераторов СВЧ диапазона и измерение их характеристик»; Р8 «Измерение модулей коэффициентов отражения и передачи СВЧ устройств»; Р9 «Измерение мощности на СВЧ»;

Р10 «Поверка скалярного анализатора цепей»; Р11 «Информационно-измерительная система СВЧ диапазона». Лабораторные задания этих работ включают в себя:

- изучение устройства, принципа действия, функциональных возможностей, программного обеспечения, алгоритмов и методик измерения и калибровки СВЧ измерительных приборов;

- измерение основных метрологических характеристик и исследование формы и параметров сигналов управления приборов;

- определение параметров (КСВН, ослабления, мощности) объектов измерений.

Внедрение лабораторного комплекса в учебный процесс на кафедре метрологии и стандартизации позволит повысить уровень качества подготовки специалистов в БГУИР.

Созданные научно-технический задел для импортозамещения СВЧ измерительных приборов и учебно-методическое обеспечение предоставляют возможность для тиражирования и внедрения отдельных приборов или всего лабораторного комплекса в учебный процесс других кафедр БГУИР, а также других вузов Республики Беларусь и ближнего зарубежья.

ИЗУЧЕНИЕ ВЫСОКОУРОВНЕВЫХ ЯЗЫКОВ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

СВЕРХБОЛЬШИХ ИНТЕГРАЛЬНЫХ СХЕМ

220012, г.Минск, ул.Сурганова, 6, [email protected] Высокоуровневые языки проектирования (VHDL, Verilog) являются широко распространенными в мире входными языками систем автоматизированного проектирования (САПР) сверхбольших интегральных схем (СБИС) различных классов и аппаратуры на основе СБИС.

Использование этих языков в сквозных САПР обеспечивает методологически правильное проектирование “сверху-вниз”, т.е. от описания поведения (функций) вплоть до топологии кристалла. В настоящее время разработаны различные системы сквозного проектирования СБИС типа программируемых логических интегральных схем (ПЛИС) на основе языка VHDL. На начальных этапах (алгоритмическом, логическом) проектирования широко используются система ModelSim моделирования, система LeonardoSpectrum синтеза, среда проектирования FPGA Advantage (компания Mentor Graphics), среда проектирования WebPack (фирма XILINX) и другие.

Для эффективной работы в промышленности необходимо знание САПР, использующих в качестве входных языков VHDL и Verilog. Практический опыт преподавания теоретического материала и, в особенности, проведения практических занятий по языку VHDL в высших учебных заведениях, опыт чтения лекций для работников проектных организаций микроэлектронной промышленности показывает, что для улучшения подготовки специалистов целесообразно развивать следующие направления методической работы.

1. Подготовка учебных пособий по языку Verilog, по учебные пособия по языку VHDL имеются [1,2]. Требуется издание сборников задач и упражнений, заданий по лабораторным работам, курсовым работам и дипломным проектам.

2. Подготовка учебных пособий по системе моделирования ModelSim, средам проектирования FPGA Advantage, WebPACK. Лицензионное программное обеспечение является дорогостоящим и практически недоступным для обучения широкого круга пользователей. Лабораторные практикумы для студентов могут быть проведены на бесплатно поставляемых неполных версиях систем моделирования и синтеза.

3. Разработка обучающих программ по языкам проектирования и системам проектирования. Обучающие программы по системам проектирования должны давать полную информацию о маршрутах проектирования для начинающих пользователей и показывать возможности работы полных лицензионных версий систем проектирования для более подготовленных пользователей.

4. Использование средств сети Internet для дистанционного обучения. В БГУИР разработан русскоязычный web-сайт (bsuir.by/vhdl/) по языку VHDL, на котором размещены многочисленные примеры учебных программ, задания по лабораторным работам, тестовая и справочная системы, список литературы и т.д. Весьма желательно изучить стандарты в области образовательных технологий, разработанные организациями IMS, IEEE, ADL Initiative, выбрать стандарт и реализовать обучающие программы дистанционного обучения по выбранному стандарту.

5. Проведение регулярных школ-семинаров по актуальным проблемам преподавания и использования языков и систем в практике проектирования.

1. Бибило П.Н. Основы языка VHDL. Изд. 3-е, доп. М.: Изд. ЛКИ, 2007. – 328 с.

2. Бибило П.Н. Cистемы проектирования интегральных схем на основе языка VHDL.

StateCAD, ModelSim, LeonardoSpectrum. - М.: СОЛОН-Пресс, 2005. – 384 с.

"ИНФОРМАЦИОННО- АНАЛИТИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ"

В СМЕШАННОМ ОБУЧЕНИИ

Белорусский национальный технический университет, 220013, г.Минск, пр.Независимости, 65,[email protected] Минский филиал Московского государственного университета экономики, 220028,г.Минск,ул.Маяковского,127,корп.2, [email protected].

Одной из особенностей научно-технического прогресса является противоречие между высокими темпами роста новых знаний и технических достижений, с одной стороны, и уровнем их использования для подготовки современного специалиста-с другой. Как известно, основой повышения качества образования являются инновации, т.е. целенаправленное изменение, внесение нового в учебно-воспитательный процесс, повышение его эффективности.

Для эффективного обучения необходимо смешивать традиционные и инновационные (электронные, дистанционные, сетевые и др.) образовательные технологии и различные педагогические методы обучения. Смешанное обучение объединяет противоположные, на первый взгляд, подходы- такие как формальное и неформальное обучение, общение "лицом-клицу" и общение "онлайн", управляемые действия и самостоятельный выбор пути.

Как отмечалось на II Всероссийском научно-методическом симпозиуме "Смешанное и корпоративное обучение"(2008, г.Анапа, Краснодарский край), смешанное обучение позволяет:

• реализовать экономически и дидактически более эффективные варианты учебного процесса;

• обеспечить более рациональное использование дефицитной информационной и телекоммуникационной техники, электронных образовательных ресурсов;

• более успешно адаптировать учебный процесс к способностям и уровню подготовки обучаемых, особенностям изучаемой тематики и возможностям образовательного учреждения.

В рамках смешанного обучения на кафедре математики и информатики Минского филиала МЭСИ разработаны и используются лабораторные практикумы по дисциплинам "Экономико-математические методы и модели", "Математические методы исследования операций в экономике", "Информационно-аналитические системы" для студентов экономического факультета и факультета прикладной информатики в экономике.

Лабораторный практикум по дисциплине "Информационно-аналитические системы" состоит из пяти работ. В качестве прикладного средства используются пакеты Excel и Statistica.

Первая работа посвящена использованию инструментов Microsoft Excel XP(подбор параметра, таблицы подстановки с одной и двумя переменными, сценарии) для экономического анализа. Во второй работе изучаются основы финансового анализа(анализ денежного потока инвестиционного проекта). Третья работа посвящена статистическому анализу данных. В ней исследуются одномерные, двумерные и многомерные выборки, выборки с категорийными переменными, изучаются основы дискриминантного анализа. Четвертая работа посвящена экономическому анализу на основе имитаций. В пятой работе исследуется создание OLAPкубов, получение данных из web-источников.

Смешанное обучение имеет ряд недостатков, которые напрямую связаны с аспектами его организации. В связи с этим:

• необходимо четкое планирование программы и последовательности обучения, для того чтобы обучаемые достигли поставленных целей.

• обязательно требуется постоянный консультант, тьютор, который будет не только отвечать на вопросы, но постоянно стимулировать обучение.

Практика показывает, что для большинства учебных групп, тематик обучения и программ смешанное обучение является оптимальным для эффективной передачи знаний.

1.http://sko.rostovnd.ru 2007.www.mesi.ru/press-centre/publications

ВНЕДРЕНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРИНЦИПА ОБУЧЕНИЯ

ДЛЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «МЕДИЦИНСКАЯ ЭЛЕКТРОНИКА»

Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники Стремительное развитие науки и техники, их кадровое обеспечение требуют эффективного соединения образовательного процесса в вузах с научными исследованиями и производством. Внедрение исследовательского принципа обучения студентов позволит осуществить подготовку нового поколения специалистов с высшим образованием и научных кадров высшей квалификации на основе органичного соединения образовательного процесса с научными исследованиями и производством в сфере высоких технологий.

В настоящее время в сфере медицинских услуг проходят радикальные изменения, обусловленные следующими тенденциями и технологическими инновациями: использование медицинских данных о пациентах в масштабах разных стран по мере достижения высокого уровня универсальности электронной медико-санитарной документации; способность совместного использования информации докторами различного профиля, поставщиками медицинских услуг и лечебными учреждениями позволит лечащим врачам сравнивать истории болезней и оказывать необходимую медицинскую помощь более оперативно и эффективно.

Решать инновационные задачи по информатизации здравоохранения Республики Беларусь должны научные кадры творческих коллективов университетов технического и медицинского профиля. Эффективной формой реализации поставленных задач является привлечение для участия в работе студентов в рамках научно-исследовательских работ студентов (НИРС), курсового и дипломного проектирования.

БГУИР ведет подготовку по специальности «Медицинская электроника» с 1995 года совместно с различными учреждениями медицинского профиля: БГМУ, БелМАПО, РНПЦ неврологии и нейрохирургии и др. За это время совместно с этими организациями выполнялся ряд проектов, к которым активно привлекались студенты специальности «Медицинская электроника».

При работе над совместными проектами в некоторых случаях студенты предлагают неожиданно целесообразные решения проблем. При этом у них происходит формирование навыков, умений и знаний, обеспечивается усвоение приемов познавательной деятельности, повышается интерес к творческой работе. В конечном итоге у студентов развивается способность самостоятельно решать технические и научные задачи.

Перспективной для всех специальностей является непрерывная многоуровневая научная подготовка студентмагистрантаспирантнаучный руководитель. Внедрение такой подготовки позволяет без существенной дополнительной загрузки научного руководителя значительно повысить эффективность НИРС. Рациональное распределение обязанностей в научной группе позволяет более эффективно проводить НИР по выбранной теме, при этом научные работники низшего звена (аспиранты и магистранты) приобретают ценный опыт руководства научными исследованиями.

Как иллюстрацию эффективности внедрения исследовательского принципа обучения студентов для специальности «Медицинская электроника» можно привести следующие цифры.

Ежегодный выпуск по дневной форме обучения данной специальности составляет около человек. Вместе с тем, с 2000 года студентами специальности подготовлено 36 студенческих работ на Республиканский конкурс. Все они получили дипломы I и II категории, награждены премиями различной категории Специального фонда Президента Республики Беларусь по социальной поддержке одаренных учащихся и студентов, а три работы стали лауреатами конкурса. Почти все работы внедрены в учебный процесс или лечебную практику. Ежегодно студентами специальности «Медицинская электроника» совместно с преподавателями выпускающей кафедры публикуется 30-40 научных работ различного уровня.

Для более активного внедрения исследовательского принципа обучения для студентов специальности «Медицинская электроника» желательно продолжить выполнение совместных междисциплинарных исследований с участием преподавателей и студентов вузов медицинского и технического профиля.

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ

Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники Для достижения успехов в жизни, в труде человеку в современных условиях необходимы не только специальные профессиональные знания, но и экономические знания.

Экономическая теория – это одна из первых экономических дисциплин, которые изучают студенты не только экономических специальностей вузов. И от того, как будет организован процесс изучения этой сложной дисциплины, зависит интерес студентов не только к экономике как науке, но и к экономическим процессам, происходящим в стране и в мире.

Для развития интереса у студентов в процессе изучения экономической теории можно использовать различные интерактивные технологии («интеракция» - взаимодействие). Интерактивные технологии – это технологии, направленные на взаимодействие, взаимовлияние участников педагогического процесса, в основе которого лежит личный опыт каждого.

Рассмотрим некоторые из таких технологий:

Деловая игра. Проводится с целью закрепления теоретических знаний и приобретения практических навыков. Примером деловой игры является компьютерная игра «Моделирование экономики и менеджмента» (МЭМ). В результате проведения этой деловой игры студенты приобретают навыки организации своего дела, расчета издержек производства, формирования цены, определения дохода и прибыли. Учатся принимать правильное управленческое решение, определять стратегию рыночного поведения и т.д. Любая хорошо организованная деловая игра имеет большое значение для формирования навыков взаимодействия, организации работы в команде и принятия ответственных решений.

Технология «Кейс». Данная технология позволяет углубить знания студентов по изучаемым темам, способствует развитию мыследеятельности и смыслотворчества. При использовании технологии «Кейс» группа делится на творческие подгруппы. Каждая подгруппа получает одинаковый текс на определенную тему. Студенты читают текст, затем отвечают на вопросы, поставленные в конце текста. Вопросы составлены таким образом, что ответы можно найти в самом тексте или требуют дополнительных знаний студентов.

Технология «Моделирующее упражнение». В процессе выполнения такого упражнения студенты создают определенную модель, с помощью которой изучают экономические понятия и явления. Технология способствует развитию творческого креативного мышления, навыков самостоятельной работы.

Технология «Экономические загадки». Данная технология применяется тогда, когда у студентов уже есть определенные экономические знания. Суть данной технологии в том, что студенты сами придумывают экономические загадки, используя экономические события, происходящие в стране, затем объясняют ответ на загадку с использованием экономических законов. Использование данной технологии позволяет формировать экономическое мышление студентов, умение оценивать экономические явления на научном уровне.

Предложенные технологии и многие другие используются в процессе проведения практических занятий по экономической теории со студентами различных специальностей БГУИР.

Использование интерактивных технологий способствует повышению уровня усвоения изучаемого материала, приобретению практических навыков, развитию интереса к предмету и творческого отношения к процессу обучения.

РАЗРАБОТКА СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ ПРОГРАММНЫХ МОДУЛЕЙ ДЛЯ

АДАПТАЦИИ СИСТЕМ ДО К ИНДИВИДУАЛЬНЫМ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИМ

ОСОБЕННОСТЯМ ОБУЧАЕМЫХ

Бричковский В.И., Проволоцкий В.Е., Мицкевич В.В.

Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники, 220013 г. Минск, ул. П.Бровки 6, e-mail: [email protected] В мире живет более пятисот миллионов инвалидов, что составляет 10 процентов всего населения [1]. Из них около 200 млн - дети с ограниченными возможностями [2]. Свыше тыс. детей в Республике Беларусь имеют различные нарушения физического, психического развития и соматического здоровья, что ограничивает их жизнедеятельность и приводит к социальной недостаточности.

Для решения задач социальной поддержки и реабилитации инвалидов целесообразно активно использовать современные достижения в сфере информационно-коммуникационных технологий. Однако для лиц с особенностями психофизического развития (ЛОПФР) существует проблема получения доступа не только к оригиналам документов, произведениям искусства, обучающим материалам и т.п., но и к их электронным вариантам. Это связано со спецификой требуемого ими интерфейса. Дистанционное обучение (ДО) - наиболее действенная форма организации учебного процесса для ЛОПФР, имеющих медицинские ограничения для получения регулярного образования в стационарных условиях.

Одним из самых важных преимуществ использования информационных технологий в учебном процессе является возможность индивидуализации обучения. Проведенный анализ некоторых существующих обучающих систем и инструментальных средств для их создания показал, что многие обучающие системы либо вообще не имеют канала обратной связи, либо не обладают возможностями адаптации процесса обучения к уровню знаний, умений, психофизиологических особенностей обучаемых. Не в последнюю очередь это связано с перекосом в сторону использования в обучающих системах гипертекста и мультимедиа в ущерб содержанию и методологии обучения.

Предлагается при организации ДО ЛОПФР использовать адаптивные технологии.

Адаптивное – это такое обучение, которое учитывает как возрастные, так и индивидуальные психофизиологические особенности учащихся. Адаптация может основываться на информации, собранной системой в процессе обучения с учетом истории обучения каждого субъекта, либо формироваться преподавателем с использованием специализированных методик.

При создании системы была выбрана ориентация психофизические характеристики обучаемых, связанная с ослаблением зрения. В 2007 был разработан макетный образец системы дистанционного обучения ЛОПФР [3]. В системе имеется модуль, позволяющий проверять степень усталости пользователя. Методология работы данного модуля базируется на корректурной пробе Бурдона. В зависимости от показанных результатов (затраченное время и количество ошибок) пользователю предлагается отдохнуть некоторое время (по результатам теста можно сказать об усталости) либо продолжить работу с системой (тест пройден успешно).

В настоящее время разработана следующая, улучшенная версия специализированных программных модулей для организации дистанционного обучения ЛОПФР – многостраничная (подобно интерфейсу браузерам Опера и IE 7-й версии). Теперь каждая новая страница минибраузера может загружаться в своём отдельном окне (на отдельной вкладке) в пределах одного общего родительского окна. Устранены некоторые недостатки предыдущей версии, улучшена работа некоторых уже имеющихся функций.

2. Карвялис В. Специальное образование детей с ограниченными возможностями и подготовка педагогов-дефектологов, а также педагогов и психологов по социальной работе в Литве//Дефектология, 1997, №3. – С. 87-95.

3. Мицкевич В.В., Красовский В.И., Проволоцкий В.Е., Бричковский В.И. Специализированные программные модули для организации дистанционного обучения ЛОПФР // Дистанционное обучение – образовательная среда XXI века: Материалы VI Междунар. науч.метод. конференции, 22-23 нояб. 2007 г. – Минск: БГУИР, 2007 – 420 с.: ил. С. 275-277.

КОМПЬЮТЕРНЫЙ ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «РАДИОАВТОМАТИКА»

Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники Современные программные средства открывают почти неограниченные возможности в моделировании автоматических систем. Особенно эффективной для целей моделирования является система MATLAB с расширениями Simulink, Control Systems Toolbox, Nonlinear Control Systems и другими, позволяющая легко менять модель исследуемой системы, параметры и анализировать автоматические системы по основным показателям качества, обеспечивая наглядность результатов моделирования.

На базе программного комплекса MATLAB разработан цикл лабораторных работ, включающий четыре работы:

• Исследование линейной модели следящей системы;

• Исследование методов коррекции следящих систем;

• Исследование дискретной модели следящей системы;

• Исследование нелинейной модели следящей системы.

Первые три работы разработаны на базе пакета Control System Toolbox с формированием моделей в виде передаточных функций.

В качестве исследуемых моделей линейной и дискретной систем реализованы модели статической и астатической систем с астатизмом первого и второго порядков. В качестве фильтров нижних частот используются типовые динамические звенья: позиционные и интегрирующие.

Удобный пользовательский интерфейс позволяет выбрать исследуемую модель, подключить в качестве фильтра необходимое динамическое звено и выбрать исследуемую характеристику. Модели линейной и дискретной систем позволяют исследовать переходную и импульсную характеристики, логарифмические характеристики, годограф Найквиста, карту нулей и полюсов, оценить реакцию систем на воздействия ступенчатое, линейное и квадратичное и, таким образом, произвести анализ модели системы по основным показателям качества: точности, быстродействия, устойчивости, а также оценить влияние параметров динамических звеньев, входящих в контур системы, и коэффициента усиления разомкнутого контура на показатели качества.

В работе по исследованию методов коррекции следящих систем реализованы возможности исследования характеристик основных последовательных корректирующих звеньев, оценки влияния обратных связей (жестких и гибких) на параметры охватываемых звеньев, влияния типов и параметров корректирующих звеньев на показатели качества следящих систем.

Модель нелинейной системы реализована на базе расширения Simulink. В качестве источника задающего воздействия предусмотрено использование трех коммутируемых генераторов сигналов, формирующих прямоугольный импульс, пилообразный импульс и гармонический сигнал; предусмотрена возможность подключения одного из четырех нелинейных звеньев (с насыщением; с зоной нечувствительности, релейного типа, дискриминаторного типа) и одного их четырех линейных звеньев (апериодического звено первого порядка; колебательного звено; последовательного соединения пропорционально-интегрирующего звена и интегратора;

последовательного соединения изодромного звена и интегратора).

В модели использованы три различных типа индикаторов. Индикатор «Scope» выполняет функции осциллографа, позволяющего исследовать осциллограммы во всех точках системы. Индикатор «Phase» формирует фазовые траектории. Вспомогательный блок «Derivative»

вычисляет производную сигнала. Индикатор «Dynamic error» выдаёт численное значение математического ожидания ошибки слежения (динамическую ошибку), вычисляемую блоком «Mean». Индикатор «Fluctuating error» выдаёт значение дисперсии (флюктуационную ошибку), вычисляемую блоком «Deviation». Вспомогательный блок «Zero-order Hold» предназначен для преобразования аналогового сигнала в дискретный, который необходим для последующего расчёта статистических характеристик.

Таким образом, представленный цикл лабораторных работ позволяет охватить основные темы дисциплины «Радиоавтоматика» для студентов радиотехнических специальностей.

ОСОБЕННОСТИ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ

ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРНЫХ КАДРОВ

Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники Основной задачей системы высшего технического образования является подготовка высококвалифицированных специалистов, владеющих знаниями в необходимых отраслях науки и техники. При этом качество образования выпускника должно соответствовать требованиям образовательного стандарта и отражать достигнутую в обучении степень мастерства овладения профессиональной деятельностью.

При подготовке инженерных кадров большое значение имеет практическая составляющая. В связи с этим при формировании учебных планов технических специальностей при подборе специальных и профилирующих дисциплин необходимо провести оптимальную дозировку теории, методологии и их практического применения. В настоящее время решение этой задачи усложняется стремительным «старением» знаний, технологий и даже некоторых фундаментальных понятий и принципов. Поэтому конкурентоспособность выпускника технического вуза определяется его потенциальной способностью своевременно прогнозировать дальнейшее развитие как данного направления науки и техники, так и общих тенденций развития технического прогресса. Вместе с тем, современный инженер должен достаточно оперативно и качественно решать конкретные задачи сегодняшнего дня.

При создании системы дистанционного обучения для подготовки инженерных кадров на базе глобальной вычислительной сети необходимо учитывать указанную специфику, а также особенности ее практической реализации на основе современных информационных технологий. Комплекс технических и программных средств для дистанционного обучения по специальности «Информационные технологии и управление в технических системах» должен обеспечивать следующий минимальный набор функциональных возможностей:

- проведение консультаций, лекционных и практических занятий в режиме телеконференций;

- выполнение лабораторных работ на виртуальных стендах и реальном оборудовании в режиме удаленного доступа;

- проведение индивидуальных занятий и освоение теоретических знаний в режиме самостоятельной работы с мультимедийными компьютерными учебниками;

- приобретение практических знаний и навыков в режиме самостоятельной работы с виртуальными объектами;

- выполнение тестовых заданий и автоматизированный контроль полученных знаний.

Приведенные требования определяют структуру системы дистанционного обучения, составляющими которой являются интегрированная информационно-образовательная среда и специализированное программно-аппаратное обеспечение. При этом интегрированная среда объединяет мультимедийные компьютерные учебники и справочные системы, средства контроля знаний и тестирования, интерактивные виртуальные обучающие модели и программные средства удаленного доступа к управляемым лабораторным установкам и аудиториям с телекоммуникационным и другим специальным оборудованием.

Система дистанционного обучения может физически размещаться на базе одного или нескольких компьютеризированных центров, объединенных общей информационной сетью и оснащенных видеокамерами, микрофонами, мультимедийной, телекоммуникационной и сетевой аппаратурой, а также дистанционно управляемыми лабораторными стендами и установками.

Ядром такой системы является иерархия виртуальных моделей учебных лабораторий, лабораторных стендов и их внутреннего устройства с требуемым комплектом программнометодического обеспечения.

1. Система дистанционного обучения по робототехнике и мехатронике на базе современных информационных технологий / И.М.Макаров, В.М.Лохин, С.В.Манько, М.П.Романов // Электронный журнал «Образовательные технологии и общество» № 7 (3) 2004 ISSN 1436- 2. http://ifets.ieee.org/russian/periodical/journal.html

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ДИСТАНЦИОННОГО ПРОВЕДЕНИЯ ОЛИМПИАД ДЛЯ АБИТУРИЕНТОВ

Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники, Для абитуриентов, впервые в Беларуси в 2005 году, открыто новое информационнообразовательное пространство http://abitur.bsuir.by. Здесь можно «полистать» страницы с полной информацией о Централизованном тестировании, о днях открытых дверей в БГУИР, познакомиться с правилами и сроками поступления в наш университет. В связи с применением результатов тестирования, проводимого УО «Республиканский институт контроля знаний», как основного средства для конкурсного отбора абитуриентов при поступлении в высшие учебные заведения Республики Беларусь, становится актуальным изменение методики подготовки к вступительным испытаниям.

Одной из форм подготовки является проведение олимпиад БГУИР по математике и физике. В 2008 году впервые олимпиады БГУИР проводились в два тура: 1-ый тур – дистанционный (через Интернет); 2-ой – очный. На основе анализа тестового материала, предлагавшегося на централизованном тестировании в период с 2003-2007 г., были выявлены внешние и внутренние факторы, влияющие на успешную подготовку абитуриентов. В результате такого анализа разработаны тестовые задания по математике и физике, которые предлагались абитуриентам на олимпиадах БГУИР в 2008г. Задания 1-го тура были размещены на сайте http://abitur.bsuir.by. Зарегистрированные пользователи могли произвести авторизацию и приступить к выполнению олимпиадного задания. При выборе предмета в верхней части активммио окна в левой его части открывался список доступных по данному предмету заданий. Абитуриенту предоставлялась возможность использовать две ссылки – «Скачать тест» и «Ввести результаты». В данной версии, время, затрачиваемое на решение олимпиадных заданий, не ограничено. После скачивания теста, соединение с сайтом может быть отключено абитуриентом и открыто позже для внесения результатов и проверки правильности решения. После внесения ответов абитуриент в тот же момент времени получал информацию о количестве набранных баллов. Победители 1-ого тура получили приглашение к участию во 2-ом очном туре олимпиад. По результатам двух туров были определены победители, получившие дипломы 1-ой, 2-ой и 3-ей степеней и право преимущественного зачисления в БГУИР при прочих равных условиях. Общее количество участников олимпиады по математике – 85, во второй тур прошло 35, стали победителями 18 абитуриентов; общее количество участников олимпиады по физике – 74, во второй тур прошло 24 абитуриента, стали победителями – 8 абитуриентов.

Результаты олимпиад по математике: Результаты олимпиад по физике:

С помощью сайта http://abitur.bsuir.by абитуриенты получают возможность проверять уровень своих знаний не только участвуя в олимпиадах БГУИР, но и в течение года, используя наши тематические и фронтальные тесты, получая задания и их оценку через Интернет.

О МЕТОДИКЕ СОСТАВЛЕНИЯ ГРАФИЧЕСКОГО ЗАДАНИЯ ПО ТЕМЕ

«ВЗАИМНОЕ ПЕРЕСЕЧЕНИЕ ПОВЕРХНОСТЕЙ» В КУРСЕ ИНЖЕНЕРНОЙ

ГРАФИКИ

Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники Форма любой технической детали должна удовлетворять трём основным требованиям:

быть конструктивно обоснованной, технически осуществимой и экономически целесообразной.

Сложная форма, как правило, состоит из простых геометрических тел (призм, пирамид, цилиндров, конусов, сфер и торов), которые пересекаются между собой. Поэтому важным этапом конструирования таких деталей является определение границ элементарных исходных поверхностей, которыми и являются линии их взаимного пересечения.

Задание по построению линий пересечения поверхностей выдаётся после рассмотрения этой темы на лекции, которая запланирована на вторую половину семестра. Как показала практика, многие студенты в оставшееся до зачётов время не успевают выполнить это задание.

На кафедре разработан и внедрен в учебный процесс новый вариант задания, в котором вместо одной комплексной задачи предлагается в течение всего семестра решить несколько задач с возрастающей сложностью. Это позволило начать выполнение первых задач, не требующих для решения глубоких теоретических знаний, с начала семестра, а в дальнейшем, прослушав на эту тему лекцию, решить задачи более сложные.

Предложенный вариант задания состоит из 4-х комплектов задач разной сложности. В каждом комплекте содержится 30 задач.

пирамида-плоскость цилиндр-плоскость призма-плоскость цилиндр-цилиндр Для всех задач по двум заданным видам детали необходимо построить вид слева, линии пересечения поверхностей и выполнить необходимые разрезы. Для первых 3-х комплектов чертежи выполняются на формате А4 на компьютере, задачи 4-го комплекта -на формате А3 в карандаше.

Количество линий пересечения и сложность их построения увеличивается от комплекта к комплекту, так в задании 1-го комплекта необходимо построить 2-3 линии, для 2-го комплекта-3-4 линий, для 3-го комплекта- 4-5 линий, для 4-го комплекта- от 6-8 линий пересечения. К каждой задаче 4-го комплекта прилагается карта-подсказка, где для некоторых линий пересечения показана последовательность решения задачи на примере нахождения проекций одной точки, что упрощает работу студента и преподавателя.

Результаты эксперимента показали, что студенты, применяя такую методику, успешно справляются с выполнением сложных задач по пересечению различных поверхностей.

Одновременно студенты приобретают навыки построения видов и разрезов на чертежах деталей, что является одной из целей изучения инженерной графики.

ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ С

ПРИМЕНЕНИЕМ КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ

Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники Внедрение новых прогрессивных форм обучения и контроля эффективности подготовки с использованием современной компьютерной техники определяется необходимостью формирования более обширного объема знаний у студентов и устранения субъективизма в их оценке. Применяемый в настоящее время в большинстве случаев традиционный устный или письменный контроль знаний студентов уже не отвечает современным требованиям учебного процесса, поскольку при этом преподаватель имеет весьма ограниченные возможности оперативно провести углубленный и унифицированный контроль уровня знаний с максимальным охватом всего объема материала учебного курса.

Одним из вариантов современной организации определения уровня знаний студентов является компьютерное тестирование. К преимуществам этого подхода относятся объективность, валидность, простота, демократичность, массовость, контролируемость, кратковременность и технологичность. Исключается фактор субъективного подхода со стороны экзаменатора, так как обработка результатов теста проводится автоматически по заданному унифицированному алгоритму. Устраняются возможности коррупционных проявлений. Исключается также фактор случайности обычного экзамена. Большое количество заданий теста охватывает весь объем материала, что позволяет, с одной стороны, исключить занижение оценки из-за случайного пробела в знаниях, а с другой стороны, не допускает получение высокой оценки на основе фрагментарных знаний. Все тестируемые находятся в равных условиях. Есть возможность за определенный установленный промежуток времени охватить итоговым контролем большое количество тестируемых, устранив при этом попытки несанкционированного использования ими дополнительной информации. Предварительное сообщение в начале семестра об итоговом оценивании знаний путем компьютерного тестирования служит дисциплинирующим фактором, повышающим успеваемость.

В данном сообщении излагается опыт организации приема экзаменов по читаемым автором курсам "Цифровые и микропроцессорные устройства" и "Компьютерные сети" у студентов дневной и вечерней форм обучения на кафедрах защиты информации, метрологии и стандартизации факультета телекоммуникаций. Приводится методика создания и проведения научно-обоснованного экзаменационного теста, проверенного эмпирически для достижения устойчивых коэффициентов надежности и валидности. Она включает создание концепции знания предмета, определение цели и условий применения теста, времени тестирования и его объема. Далее проводится анализ содержания курса и в зависимости от важности разделов делается примерная процентная раскладка тематики вопросов теста и составляется общий план теста с учетом содержания заданий. Определяются типы тестовых заданий и разрабатываются группы ответов закрытых форм заданий. В конце разрабатывается система критериев оценки в зависимости от сложности вопросов и алгоритм оценивания.

Экспертиза тестовых заданий и эмпирическая проверка теста в данном случае проводилась путем сопоставления результатов пробных тестов по итогам семестра с экзаменационными оценками, получаемыми традиционным способом, в течение 2-3 семестров.

В результате после набора статистики по нескольким (более 20) учебным группам были определены окончательная форма теста, набор тестовых заданий и алгоритмы оценивания.

Практика показала, что оптимальными параметрами являются: количество вопросов теста около 30 при времени тестирования 15 минут; количество одновременно тестируемых студентов – не более 6, пороговая сумма баллов для получения положительной оценки – 40- из 100. Для исключения механистичности контроля необходимо наличие второго (добровольного) этапа экзамена в форме собеседования.

Обсуждаются достоинства и недостатки применяемых для построения тестов программных сред и оболочек, комплекс мер по организации теста, предотвращению несанкционированного доступа к тестовой информации, обеспечению равных условий тестирования при последовательной сдаче экзамена несколькими группами студентов.

ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИЧЕСКИХ ЗВЕНЬЕВ СИСТЕМ

РАДИОУПРАВЛЕНИЯ В СРЕДЕ MATLAB

Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники Одной из центральных тем изучения дисциплины «Системы радиоуправления» является анализ характеристик и показателей качества динамических звеньев, входящих в состав систем радиоуправления. Математическое моделирование процессов, протекающих в этих звеньях, дает возможность студентам в процессе лабораторных исследований анализировать качество решения задач управления на каждом иерархическом уровне построения систем и по совокупности результатов анализа давать заключение об эффективности работы системы в целом.

Одним из наиболее эффективных методов математического описания и исследования динамических систем является метод пространства состояний. Его реализация положена в основу построения среды имитационного моделирования Simulink, которая является расширением пакета прикладных программ MatLab. В этой среде моделируются такие динамические звенья как координатор системы самонаведения, представляющий собой следящий радиолокационный измеритель угловых положений цели. В нем применен следящий гиропривод антенны РЛС, что позволяет получать на выходе координатора сигнал, уровень которого пропорционален угловой скорости поворота линии положения «Ракета-цель». Динамическое звено «Автопилот-ракета» также является следящей системой. Благодаря включению в цепь отрицательной обратной связи автопилота гироскопического измерителя угловой скорости поворота вектора скорости ракеты в контуре управления реализуется закон пропорционального наведения.

При выполнении лабораторных работ студенты исследуют устойчивость динамических звеньев, оценивают запасы устойчивости, используя годографы Найквиста, амплитудночастотные и фазочастотные характеристики. Ошибки следящих систем контура управления ракетой в установившемся режиме исследуются с использованием полиномиальных воздействий с отличными от нуля первой и второй производными.

Быстродействие подсистем контура управления и системы самонаведения в целом оценивается по характеристикам и параметрам переходных процессов, которые возникают при подаче на вход исследуемой системы стандартного испытательного воздействия в виде функции Хевисайда.

Используемые в процессе выполнения исследований модели динамических звеньев системы самонаведения и средства визуализации процессов, протекающих в них, самостоятельно создаются студентами в среде имитационного моделирования Simulink, из соответствующих блоков, содержащихся в библиотеке типовых стандартных элементов как линейных, так и нелинейных.

Помимо получения оценок точности, устойчивости и быстродействия целью лабораторных работ является исследование контуров стабилизации движения летательных аппаратов.

Контуры стабилизации выполняют следующие функции:

1. Противодействуют нежелательным разворотам летательного аппарата, которые могут возникать из-за аэродинамических возмущений со стороны внешней среды.

2. Стабилизируют передаточные числа летательного аппарата, которые являются коэффициентами пропорциональности между сигналами управления и соответствующими угловыми положениями и угловыми скоростями объекта управления.

3. Улучшают динамические характеристики летательного аппарата, например, увеличивают коэффициент демпфирования – показатель заглушения собственных колебаний.

На летательном аппарате имеется несколько контуров стабилизации угловых движений:

по крену, курсу и тангажу. В результате моделирования этих движений и выбора параметров динамических звенев контуров стабилизации удается существенно улучшить динамические характеристики системы «Автопилот-ракета», повысить быстродействие и расширить полосу частот.

ОБЪЕКТИВНЫЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ - ТЕСТИРОВАНИЕ

Учреждение образования «Белорусский государственный университет информатики», Любое образование включает в себя обучение и оценку полученных знаний. В настоящее время наряду с традиционными формами контроля знаний: предварительный экзамен, устное выступление, ответ с места, устный опрос широко применяется тестирование и программированный контроль.

Тесты - это достаточно краткие, стандартизированные или не стандартизированные пробы, испытания, позволяющие за сравнительно короткие промежутки времени оценить преподавателями результативность познавательной деятельности учащихся, т.е. оценить степень и качество достижения каждым учащимся целей обучения (целей изучения).

Комплекс мероприятий по научной организации разработки педагогических тестов основан на классической и современной тестовой теории. Технология тестового контроля использует рекомендации ведущих отечественных и зарубежных специалистов.

Так, по Аванесову Вадиму Сергеевичу создание теста делится на 10 этапов, по Балыкиной Елене Николаевне, делится на 23 этапа проектирования тестов. Исходя из мирового опыта разработки и создания тестов мы шли от простого к сложному и в итоге получили восьмиэтапный процесс, основанный на фундаментальных исследованиях специалистов. [1] Процедура составления теста по каждому разделу дисциплины может быть разделена на восемь последовательных взаимосвязанных этапов.

Этап 1. Определение области содержания и цели тестирования. Анализ содержания учебной дисциплины и отбор содержания для теста.

Этап 2. Определение технологических ограничений и выбор подходов к процессу разработки. Создание плана теста и спецификаций тестовых заданий.

Этап 3. Составление тестовых заданий.

Этап 4. Анализ заданий экспертами для оценки конгруэнтности заданий области содержания и соответствия заданий форме. Технологический анализ тестовых заданий по форме и содержанию. Подготовка материалов для пробного тестирования.

Этап 5. Проведение пробного тестирования и анализ его результатов. Расчет психометрических показателей тестовых заданий – уровня трудности, дифференцирующей способности, статистической эффективности дистракторов.

Этап 6. Оценка надежности теста.

Этап 7. Оценка тестируемых студентов.

Этап 8. Составление окончательной базы тестовых заданий. Тиражирование вариантов теста и связанных с ним материалов.

Тиражирование самого теста и связанных с ним материалов является заключительным этапом всей технологии.

Следует отметить, что на военном факультете БГУИР проводится постоянная научноисследовательская работа по развитию технологии тестового контроля знаний студентов.

Одним из перспективных направлений является создание дистанционного тестирования уровня подготовки учащихся в интерактивном режиме с помощью компьютерной сети.

Все эти этапы создания тестов легли в основу разработки тестирующих программ на военном факультете БГУИР и предъявляют определенные требования к оболочке тестирующих программ.

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ,

ПРИМЕНЯЕМЫЕ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники 220113 г.Минск, ул.П.Бровки,6 e-mail: [email protected] Компьютерными технологиями называют совокупность методов, способов и средств, объединенных в технологическую цепочку и обеспечивающих сбор, хранение, обработку, представление и распространение информации или информационных продуктов.

Особенность большинства компьютерных технологий в образовании состоит в том, что они, в основном, базируются на современных компьютерных технологиях. Современный персональный компьютер вошел в систему дидактических средств, стал основой для создания программных средств учебного назначения.

Для успешного образовательного процесса в вузе, широко пользуются такими видами компьютерных технологий, как тесты, включающие в себя множество вопросов разной степени сложности, задания для дистанционного обучения, электронные учебники, массив Интернет и др.

Функции компьютерных технологий в образовании заключаются в повышение коммуникативных связей между участниками образовательного процесса, его интенсификации, в формировании информационной культуры обучаемого, в подготовке учащихся к жизни в условиях информационного и интеллектуального общества.

Для успешного и целенаправленного применения компьютерных технологий в учебном процессе преподаватели должны знать общее описание принципов функционирования и дидактических возможностей средств компьютерных технологий в образовании.

Средства компьютерных информационных технологий в образовании используются в педагогических целях, из которых наиболее важными являются:

• повышение коммуникабельности в системе «преподаватель- обучаемый»;

• интенсификация учебно-воспитательного процесса;

• формирование информационной культуры обучаемого;

• подготовка студентов к жизни в условиях информационного и интеллектуального общества;

Cредства обучения могут представлять собой учебные книги, учебники, пособия, справочники, словари в бумажной и электронной формах; учебно-методические пособия работы в режиме удаленного доступа; обучающие, тестирующие системы аудио- видео,; электронные библиотеки.

В образовании применяются разные средства обучения в различных видах компьютерных технологий.

В педагогической практике компьютерными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео). Компьютерные технологии – это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

В настоящее время наиболее развиты такие компьютерные технологии, где с помощью компьютера проводится либо контроль знаний, либо осуществляются сложные расчеты.

Для успешного образовательного процесса в вузе, широко пользуются такими видами программного продукта, как тесты, включающие в себя множество вопросов разной степени сложности, задания для дистанционного обучения, электронные учебники, Интернет.

При использовании компьютерных технологий образования используются объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные и исследовательские методы.

Получают распространение игровые методы обучения (учебные деловые игры, основанные на принципе имитационного моделирования ситуаций реальной профессиональной деятельности ).

Таким образом, для осуществления обучения студента на современном этапе, следует знать и уметь пользоваться всем арсеналом программного обеспечения.

ОСОБЕННОСТИ РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ

КОМПЛЕКСОВ ПРЕДНАЗНАЧЕННЫХ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО

ПРОГРАММАМ ПОДГОТОВКИ МЛАДШИХ КОМАНДИРОВ И ОФИЦЕРОВ ЗАПАСА

Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники 220013 г.Минск, ул.П.Бровки, 6, военный факультет кафедра РЭТ ВВС и войск ПВО При проектировании электронного учебно-методического комплекса (ЭУМК), ориентированного на военную подготовку студентов гражданских вузов, необходимо учитывать, что при ограниченном объеме времени, отводимом на военное обучение, студент должен получить устойчивые знания и умения, необходимые для исполнения офицерской должности после призыва на военную службу. Поэтому для большей эффективности освоения учебного материала, структурированность и многослойность организации материала в ЭУМК должны позволять обучающемуся самостоятельно выбирать траекторию обучения.

С другой стороны, проектирование ЭУМК по дисциплинам военной подготовки, должна быть связана с направлением подготовки студентов по основной образовательной программе. Например, это возможно в случае, когда студенты обучаются по специальностям информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии. Так как в этом случае студенты готовятся к тому, чтобы, став дипломированными специалистами, проектировать, внедрять и сопровождать информационные ресурсы. Это означает, что для формирования у них профессионально значимых качеств в области информационных технологий их целесообразно привлекать к созданию ЭУМК по дисциплинам их военной подготовки. Отмеченные подходы использованы при проектировании сборника ЭУМК для подготовки младших специалистов по ВУС Программно ЭУМК реализован с использованием языка HTML и Flash-технологий.

ЭУМК содержит: оглавление; сведения о программе, которые включают цели и задачи дисциплины, организационно-методические указания, содержание дисциплины; раздел теории;

раздел практики; контроль знаний; помощь и информация о продукте. Для обеспечения интерактивности создана система гиперссылок. Гиперссылками оформлены основные термины, номера формул и рисунков. Терминологические гиперссылки снабжены всплывающими подсказками, которые появляются при наведении на них указателя мыши. Таким образом, получить дополнительную информацию по интересующему термину можно по всплывающей подсказке, а если этого не достаточно, то можно перейти к соответствующему разделу ЭУМК, где вводится это понятие и дается более полное определение. При создании ЭУМК особое внимание уделялось графическому приложению, так как графические иллюстрации в учебных пособиях по любым дисциплинам позволяют повысить уровень понимания теоретического материала.

Графическое приложение состоит из статических и динамических (анимация) рисунков.

Поясняющая динамическая графика появляется по требованию пользователя. Для диагностики успешности обучения разработана система самоконтроля. Ее образуют текущие и итоговые задания. Назначение текущих заданий, разработанных по каждой главе изучаемого материала, состоит в активизации процесса обучения, повышении уровня усвоения учебного материала, саморазвитии. Итоговые задания по каждой части ЭУМК используются с целью проверки приобретенных знаний. В системе самоконтроля реализованы задания четырех типов: выбор одного ответа из нескольких предложенных, ввод числового значения, установление соответствия, альтернативные задания.

В разработке ЭУМК принимали участие студенты. Это способствовало формированию их профессионально значимых качеств и закреплению навыков деятельности в профессиональной сфере.

Принципиально важно, что учебник реализован как в локальной, так и в сетевой версии.

Разработанный электронный учебник предназначен для студентов обучающихся по программам подготовки офицеров запаса по специальностям. Оно может быть использовано как для самостоятельного изучения дисциплин, а также в качестве дополнительного материала при самостоятельной работе студентов по подготовке к групповым занятиям, практическим занятиям, семинарам, экзаменам.

ТРТЛ КАК ОБУЧАЮЩАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ

Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники Обманчива кажущаяся видимость алгоритмического решения проблемы высшего образования (одно из следствий – попытка его стандартизации). Однако это совсем не значит, что не существует способов упрощения рассматриваемой проблемы. Действительность сама устанавливает требования к носителям высшего образования: креативность и оперативность – реально запрашиваемые характеристики современного специалиста.

Путь человеческого развития лежит не к изучению алгоритма творчества и научению изобретательству (как прагматически полагает ТРИЗовская идеология – это средство, не цель).

Научиться реализации социальных проектов, планов и смыслов, а, впоследствии, возможно и самореализации, – вот основная задача развития человека, вот основная цель гуманитарных наук, практического знания и высшего образования. Поэтому выход из "теории решения изобретательских задач" (ТРИЗ) в "теорию развития творческой личности" (ТРТЛ), в рамках единой теории творчества, – не самоцель, а средство развития и практического усвоения навыков мышления, ориентированного на творчество в рамках образовательного процесса (см. работы Альтшуллера Г.С. 40–15-летней давности).

Индивидуальные особенности (не путать с индивидностью) каждого обучающего не должны становиться проблемой образования. Яркая индивидуальность явление редкое, но образовательная система объективно имеет средства для эффективного взаимодействия. Идеальная образовательная система ищет не столько способ помочь такой индивидуальности, сколько способствует невмешательству (и тем самым помогает) в процесс личностного роста будущего специалиста – понятной становится крылатая фраза «Индивидом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность отстаивают». Стандартная же система образования предпочитает индивидуальность игнорировать, т.е. построена на "анти-Светловских" принципах взаимоотношений образовательной системы и обучающегося: «Бездарным нужно помогать, таланты как-нибудь пробьются». Это, конечно, крайности. Любые другие образовательные стратегии оказываются не столь эффективными (во втором случае эффект запрограммирован, однако следует помнить, что «недоученный хуже неученого, а переученный хуже недоученного»), но можно предположить возможность эффективной работы образовательной системы, основанных на ее самоорганизации, взаимной мотивации и построенной по принципу диалога.

Выход в диалог, в творчество (самопрезентация) предполагает действия и акты, которые связаны в единую сеть (сценарий). "Разрывание" внутреннего (монологического) мира начинается с игры мысли, с фантазии, ведущей к проблематизации собственного "Я". Конкретизация проблематики, осмысление целей, приобретение и приноравливание средств (а таким средством может стать и АРИЗ – "алгоритм решения изобретательских задач") дают возможность "поработать" с алгоритмами ради получения образа цели действия и конкретного результата такого действия. Но "Я" при этом не реализуется, "Я" не самодействует – "Я" только исполняет (подробнее см. http://edumedia.iatp.by/ermolovich.htm).

Развивающаяся ТРИЗ дает объяснение и накапливает опыт трансформации (пока, преимущественно и, к сожалению) технических задач и не занята поиском путей оптимизации решения задач широкого класса. Именно опыт оптимизации решений способен вывести ТРИЗ в ТРТЛ. Так, создание образов действия и выход в реальное самодействие является не только целью, но и смыслом человеческого, индивидуального и профессионального развития.

Становление творческого начала в человеке, обусловлено двойственным характером взаимоотношения человека с Миром – не только потреблением, а и воспроизводством человеческой и индивидуальной культуры. Принципиальным же для понимания человеческого развития будут как взаимообусловливание понятий "творческое" и "человеческое"; эволюционный характер процессов социализации, индивидуализации, теоретического и практического познания, а также диалогический механизм развития и воспроизводства культуры, в которых взаимодействие людей в общении, обучении, трудовой деятельности посредством диалога выступает сутью их личностного и профессионального роста.

СЕТЕВЫЕ ВИРТУАЛЬНЫЕ ТРЕНАЖЕРЫ: ОПЫТ СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

Учреждение образования «Белорусский государственный университет информатики», Специальная подготовка младших специалистов на военном факультете заключается в поэтапном формировании у них знаний, навыков и умений, позволяющих им в дальнейшей профессиональной деятельности качественно выполнять свои функциональные обязанности.

Применение тренажерных средств для привития специалистам необходимых навыков и умений не является открытием нашего времени. Еще во времена советской военной школы почти на каждом образце военной техники имелись штатные тренажеры, которые позволяли:

- сократить сроки освоения военной техники;

- повысить эффективность ее использования;

- повысить боевую выучку личного состава;

- снизить затраты на обучение.

Использование штатных тренажеров эффективно только для подготовки небольшого количества обучаемых, например, расчета РЛС.

Подготовка большего количества обучаемых (одновременно 15-20 человек) с тем же качеством требует значительных временных затрат, либо увеличения количества тренажеров, что ведет к значительным затратам обучения (возрастают энергопотребление, количество преподавателей, учебные площади, количество аппаратуры и т.д.).

Какой же выход был найден на военном факультете БГУИР?

Использовать веяние нашего времени – современные компьютерные технологии. Силами преподавателей и студентов, обучающихся на факультете, были разработаны виртуальные тренажеры. Это программный продукт, который с максимальной точностью воспроизводит функционирование любого образца военной техники. Кроме того, позволяет преподавателю смоделировать воздушную обстановку любой степени сложности. Это позволяет обучаемым отрабатывать навыки в выборе режимов работы изучаемого образца техники в зависимости от сложившейся обстановки, что раньше проводилось условно, либо с ограничениями.

Разрабатываемые на кафедре виртуальные тренажеры подразделяются на две группы:

- функциональные, имитирующие работу изучаемого образца вооружения (РЛС, КСА и т.д.), позволяют приобрести обучаемым необходимые первичные навыки и умения в эксплуатации и боевом применении изучаемого образца вооружения;

- ситуационные, имитирующие те или иные практические ситуации боевой работы, позволяющие сформировать у будущих специалистов качества, определяемые их профессиональной деятельностью.

Первые, с фотографической точностью повторяют реальный образец техники, внешний вид ее аппаратуры (блоки, узлы и т.д.), органы управления, настройки и регулировки (переключатели, тумблеры, ручки, сигнальные лампочки и т.д.). Используя их, обучаемые могут производить манипуляции с органами настройки и регулировки, то есть, осуществлять работу на виртуальном тренажере, как и на реальной аппаратуре в полном объеме, без условных ограничений.

Вторые, позволяют преподавателю моделировать для обучаемых различные ситуации боевой воздушной обстановки и отслеживать их действия, фиксировать их ошибки, используя ЭВМ, гибко управлять их действиями в реальном времени, наращивать сложность задач и вводных.

Следует отметить, что деление компьютерных тренажеров на указанные выше группы является в известной мере условным, поскольку каждый из них может быть переориентирован на решение других задач.

Данные тренажеры активно используются при проведении практических занятий и позволяют проводить обучение одновременно со всем учебным взводом.

ТЕНДЕНЦИИ ПОДГОТОВКИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНЫХ ЭКОНОМИСТОВ

Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники 220013, г. Минск, ул.П.Бровки,6, [email protected] Современные реформы высшего образования направлены на повышение качества подготовки специалистов, обеспечение востребованности выпускников вузов на рынке труда.

В настоящее время наблюдается конкуренция как образовательных услуг, так и конкуренция специалистов с экономическим образованием на рынке труда. При формировании плана подготовки конкурентоспособного специалиста необходимо учитывать современные тенденции рынка образовательных услуг:

• глобализация и интернационализация рынка образования;

• меняющиеся потребности рынка труда;

• оперативное предложение новых форм и технологий обучения.

Современный специалист должен обладать компетенциями, способствующими его карьерному и профессиональному росту. К таким компетенциям можно отнести владение информационными технологиями выпускников экономических специальностей.

Развитие информационных технологий и изменение концепции использования информационных систем обуславливают изменения в стандартах и планах подготовки специалистов.

В настоящее время при автоматизации решений экономических задач наблюдается тенденция к использованию информационных технологий не только для обработки рутинной информации, связанной с большим объемом достаточно простых и четко определенных операций, но и в сферах, где результат существенно зависит от творческих способностей человека системно подходить к решению поставленных задач - в проектировании, прогнозировании и управленческой деятельности. Экономист, как, впрочем, специалист любого другого профиля, который не представляет принципов, на которых базируются данные технологии (независимо от используемой техники и программных средств), не сумеет адаптироваться к новым условиям и начнет быстро проигрывать в конкурентной борьбе на рынке труда.

Очевидно, что уже сегодня надо готовить и преподавателей и нынешних студентов, к встрече с теми возможностями, которые предоставят информационные технологии в ближайшем будущем. Необходимо формирование образовательной среды, способствующей процессу подготовки специалиста. Для этого требуется серьезное изменение взглядов на процесс обучения информатике, прежде всего переход от обучения компьютерной грамоте, понимаемой как умение работать на компьютере, к обучению грамоте информационной, подразумевающей умение грамотно вести поиск, обработку и использование необходимой информации средствами информационных технологий. Учебные планы специальностей инженерно-экономического факультета БГУИР предусматривают подготовку специалистов, обладающих интегрированными знаниями, навыками и умениями в области экономики и информационных технологий. Превалирование тех или иных знаний зависит от специальности.

Выпускникам экономических факультетов, владеющих информационными технологиями, предстоит стать важным звеном белорусской экономики.

ОСОБЕННОСТИ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОХРАНА ТРУДА»

220114, г. Минск, ул. Ф. Скорины, 8/2, [email protected] Дисциплина «Охрана труда» является обязательной для изучения в учреждениях образования, обеспечивающих получение профессионально-технического, среднего специального, высшего образования. Это обусловлено практическим ее значением. Существенный процент несчастных случаев и профессиональных заболеваний на производстве происходит по вине самого работника. Основные причины – недостаточная подготовленность, халатное отношение, пренебрежение требованиями безопасности и т.д. При подготовке специалиста по вопросам охраны труда следует не только снабдить обучаемого требуемым комплексом знаний, умений, но и повысить самосознание, убедить в том, что применение этих знаний в дальнейшей трудовой деятельности жизненно необходимо.

Педагогический контроль знаний, умений, навыков студентов – один из важнейших элементов учебного процесса. Его качество во многом определяется научной обоснованностью, эффективностью и технологичностью применяемых средств. Педагогический контроль многофункционален, это не только проверка результатов учебной деятельности, но и обучение, развитие и воспитание студентов в процессе контроля. Кроме того, для выявления достоинств и недостатков используемой преподавателем педагогической технологии, ее слабых и сильных сторон, необходима четкая реализация методической функции.

В процессе преподавания охраны труда на уровне среднего специального образования активно используются все виды и формы контроля: поурочный (контрольные работы), тематический (обязательны контрольные работы по разделу учебной программы), промежуточный и итоговый (итоговые контрольные работы, экзамены). Уровень усвоения учебного материала студентом может быть следующим:

представление, т. е. общая ориентация, узнавание, различение на основе очевидных признаков;

понимание – осознание, установление причинно-следственных связей;

применение связанно с деятельностью в знакомой ситуации (по алгоритму, образцу);

творчество, т. е. деятельность в незнакомой ситуации.

Вышеназванные уровни должны учитываться при выборе средств педагогического контроля, наиболее распространенными из которых являются вопросы, задания, педагогические тесты.

В процессе изучения охраны труда студенту важно перенести полученный опыт на практику, т. е. проявить творчество. В условиях аудитории учебного заведения не всегда представляется такая возможность. В результате полученные знания могут искажаться, теряется эффективность. Современные информационные технологии позволяет повысить качество педагогического контроля в целом и на данном уровне в частности.

В рамках реализации инновационного проекта «Внедрение в образовательный процесс электронных компонентов учебно-методического комплекса по охране труда по специальности 2-45 02 01 ”Почтовая связь“» на базе УО «Высший государственный колледж связи» планируется разработать комплекс для контроля знаний студентов, который будет соответствовать педагогическим требованиям и характеризоваться максимальной объективностью. Кроме того, он позволит определить степень эффективности избранных технологий преподавания.

1.Михнюк Т.Ф. Использование программного продукта для аттестации студентов в области санитарии, охраны и гигиены труда // Высшее техническое образование: проблемы и пути развития : тезисы докладов республиканской науч.-метод. конф. Минск, 4 ноября 2008. – Мн.: БГУИР, 2008. – 204 с.

2. Калицкий Э.М. Разработка средств контроля учебной деятельности : метод. рекомендации / Э.М. Калицкий, М.В. Ильин, Н.Н. Сикорский. Изд. 2-е. – МН.: РИПО, 2006. – 48 с.

ПРОГРАММИРУЕМАЯ РАДИОТЕХНИКА — БУДУЩЕЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники 220013, г. Минск, ул. Петруся Бровки, 6, [email protected] Современная радиотехника основывается на широком использовании микропроцессоров различного вида: сигнальных, ПЛИС, микроконтроллеров и др. Применение такого вида универсальных и специализированных электронных компонентов позволяет разрабатывать новые радиотехнические системы и устройства путем создания новых математических алгоритмов, программ и их реализации в микропроцессорной аппаратуре.

Универсальным методом цифрового формирования, приема и обработки радиосигналов является квадратурная обработка оцифрованного радиосигнала. Новые принципы построения цифровых систем и устройств позволяют создавать открытые системные архитектуры на основе универсальных базовых платформ, использующих сигнальные микропроцессоры(DSP).

Данная технология получила в международной практике название SDR (software-defined radio) программно-определяемая радиотехника.

Таким образом, радиоинженеры, специализирующиеся на разработке схемотехники устройств и систем, должны переходить на освоение новых принципов и методов программируемой обработки радиосигналов с использованием сигнальных микропроцессоров.

Освоение методов квадратурной обработки радиосигналов требует знания специализированного математического аппарата. Поэтому подготовку новых специалистоврадиоинженеров-программистов нужно начинать с изучения математических методов преобразования Гильберта, Z и билинейного преобразования, функций Дирака и их радиотехнических интерпретаций. Дальнейшая подготовка должна проводиться с коренного изменения программ общетехнической и специальной подготовки. Обязательным условием обучения является привитие практических навыков программирования DSP c использованием фирменного программного обеспечения. Последующая специальная подготовка должна включать новые дисциплины, такие как «Цифровая обработка информационного сигнала», «Цифровые радиоприемные и радиопередающие устройства», «Алгоритмы и моделирование радиотехнических устройств и систем», «Схемотехника цифровых микропроцессорных устройств», «Программирование сигнальных микропроцессоров».

Специализация нового поколения радиоинженеров-программистов должна проводиться с учетом технического направления работ промышленных предприятий республики — радиосвязь, телевидение, радиолокация, радиовещание и др.

ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

С.В. Здоровцев, А.И. Пекарский, А.В. Челей, Ю.Д. Шутов Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники Эффективность учебного процесса во многом определяется возможностями ВУЗов в оснащении учебных лабораторий современным оборудованием; в выборе номенклатуры объектов экспериментального изучения и содержания лабораторных работ; в реализации эффективных технологий выполнения работ и продуманной технике постановки и проведения инженерного эксперимента.

Существующие в настоящее время в большинстве учебных заведений лабораторные практикумы по разным причинам не соответствует возлагаемым на него образовательным функциям и нуждается в принципиальной реорганизации, так как выбор объектов лабораторного практикума и определение его содержания часто происходят без учета реальных потребностей учебного процесса и требований к знаниям студентов.

В идеальном случае в процессе обучения должны применяться все этапы теоретического, практического, модельного и экспериментального изучения, наиболее важными из которых являются: