Министерство культуры Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Новосибирская государственная консерватория (академия)

имени М.И.Глинки»

ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Специальность

070111 МУЗЫКОВЕДЕНИЕ

Квалификации: музыковед, преподаватель 2 Министерство культуры Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Новосибирская государственная консерватория (академия) имени М.И.Глинки»

Утверждаю Утверждено Ректор _ К.М. Курленя решением ученого совета НГК «25» ноября 2013 г. «25» ноября 2013 г.

Программа педагогической практики Специальность 070111 Музыковедение Квалификации: музыковед, преподаватель Форма обучения – очная Нормативный срок обучения – 5 лет Программа разработана на основании государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования 070111 (051400) Музыковедение, основной образовательной программы высшего профессионального образования по специальности 070111 Музыковедение, Положения о профессиональной практике студентов Новосибирской государственной консерватории (академии) имени М.И. Глинки.

Разработчики:

Панкина Е. В., проректор по учебной работе, кандидат искусствоведения, доцент Новикова О. В., кандидат искусствоведения, доцент Мальцева А.А., заведующий учебной частью Новосибирск Содержание 1. Цель и задачи практики

2. Место и сроки проведения практики

3. Содержание практики

4. Руководство и контроль прохождения практики

5. Подведение итогов практики

6. Приложения

6.1. Приложение 1. Рекомендуемая литература

6.2. Приложение 2. Отчет о прохождении профессиональной практики (форма)

1. Цель и задачи практики Целью курса является подготовка студентов к педагогической деятельности в образовательных учреждениях среднего профессионального образования, учреждениях дополнительного образования детей (детских школах искусств, музыкальных школах), общеобразовательных учреждениях, формирование у них интереса к научно-методической деятельности в области преподавания истории и теории музыки, обеспечение практической реализации знаний и навыков, полученных в теоретических, исторических, психолого-педагогических и методических курсах, а также воспитание творчески мыслящего, интересующегося новыми разработками в области методики и педагогики, постоянно развивающегося педагога.

В задачи дисциплины входит формирование навыков педагогической деятельности в музыкально-образовательных учреждениях начальной и средней ступеней обучения; практическое овладение методикой обучения специальным дисциплинам, навыками проведения уроков и контрольных мероприятий; навыками организации самостоятельной работы обучающихся, развития их художественного вкуса и общекультурного уровня;

овладение навыками планирования и организации учебного процесса в музыкально-образовательных учреждениях; накопление опыта практической педагогической работы с обучающимися по освоению учебного материала;

освоение способов оценки и развития природных данных обучаемых (музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти, исполнительских навыков и пр.).

2. Место и сроки проведения практики Практика проводится на базе кафедр и структурных подразделений Консерватории, а также, при необходимости, в сторонних организациях, обладающих потенциалом и достаточным контингентом учащихся профессиональных образовательных учреждениях соответствующего профиля, учреждениях дополнительного образования детей (детских школах искусств и музыкальных школах).

Педагогическая практика (пассивная и активная) проводится студентом с обучающимися по профильным образовательным программам среднего профессионального образования или дополнительного образования детей художественной направленности в сфере музыкального искусства, при возможности и необходимости – высшего образования.

Продолжительность и сроки проведения педагогической практики устанавливается в соответствии с учебным планом и годовым календарным графиком учебного процесса.

Общая трудоемкость дисциплины – 140 часов; аудиторная работа – 70 часов; время прохождения – 5-8 семестры.

3. Содержание практики Педагогическая практика проводится в форме групповых и самостоятельных занятий. Активная практика проводится в виде аудиторных занятий студента с обучающимися. Пассивная практика проводится за счет часов самостоятельной работы студента.

Конкретное содержание практики определяется заведующим выпускающей кафедрой и руководителем, который осуществляет подготовку специалистов.

В результате прохождения практики студент должен:

знать программные требования по специальным дисциплинам музыкальных учебных заведений начального и среднего звеньев; учебную и научно-методическую литературу; основные принципы отечественной и зарубежной педагогики, традиционные и новейшие (в том числе авторские) методики преподавания;

уметь преподавать специальные дисциплины обучающимся в образовательных учреждениях среднего профессионального образования, учреждениях дополнительного образования, в том числе детских школах искусств и музыкальных школах, общеобразовательных школах; методически грамотно выстраивать урок и учебный процесс; правильно вести учебную документацию; использовать в своей работе наиболее ценные методы и приемы из передовых методик обучения; целенаправленно вести работу по развитию музыкального слуха и специальных навыков обучающихся, а также по их общекультурному, музыкально-эстетическому и нравственному воспитанию; определять музыкальные способности учащихся, достоинства и недостатки их музыкально-художественного развития, учитывая возрастные и психофизиологические данные; использовать методы психологической и педагогической диагностики в решении профессиональных задач;

владеть навыками и умениями по всем дисциплинам профессионального цикла; методами работы с учениками с учетом их возрастных, личностных особенностей, вокальных и общемузыкальных данных; навыками грамотного и методического анализа музыкальных произведений различных стилей и жанров из учебного репертуара с целью верного выявления их художественных особенностей и исполнительских задач; навыками творческого подхода к решению педагогических задач разного уровня.

4. Руководство и контроль прохождения практики Педагогическая практика осуществляется под руководством опытного педагога-консультанта. Для общего руководства практикой студентов приказом ректора назначается руководитель педагогической практики из числа научно-педагогических работников Консерватории. Учебная нагрузка преподавателей – непосредственных руководителей видов практики – рассчитывается в соответствии с рабочими учебными планами и Положением о нормах времени для расчета объема видов учебной, учебноорганизационной, научной, научно-методической работы, выполняемой профессорско-преподавательским составом.

Педагогическая практика может проходить как под руководством преподавателя учебного заведения, в котором обучается студент, так и под руководством преподавателя другого музыкально-образовательного учреждения соответствующего профиля, имеющего соответствующую квалификацию.

В случае прохождения студентом педагогической практики под руководством преподавателя другого образовательного учреждения с данным преподавателем заключается договор на соответствующий вид и объем работ.

При прохождении студентом педагогической практики в другом образовательном учреждении Консерватория заключает договор о сотрудничестве с данным образовательным учреждением, в котором среди прочих обозначены условия по предоставлению учебных аудиторий для проведения занятий студента с практикуемыми.

Преподаватели, осуществляющие непосредственное руководство педагогической практикой:

– разрабатывают тематику индивидуальных заданий;

– осуществляют контроль соблюдения сроков прохождения практики и ее содержания;

– оказывают методическую помощь студентам при выполнении ими индивидуальных заданий;

– оценивают результаты выполнения студентами программы практики.

Руководители практики:

– разрабатывают общевузовские программы видов практики;

– анализируют отчеты студентов о прохождении практики, представляемые для прохождения промежуточной и итоговой аттестации;

– осуществляют взаимодействие с учреждениями и организациями, являющимися базами практики, в том числе в виде подготовки договоров о сотрудничестве в области прохождения практики студентами Консерватории.

5. Подведение итогов практики Результатом педагогической практики студента является представление открытого урока с практикуемым (и), подготовленного в ходе реализации педагогической практики студентом.

Аттестация по итогам педагогической практики осуществляется кафедрой музыкального образования и просвещения на основе письменного отчета практиканта, утверждаемого руководителем практики и включающего сведения о месте и периоде прохождения практики, объем и описание выполненной работы (Приложение 2).

Представление отчета о прохождении педагогической практики является частью промежуточной и итоговой аттестации студента. Результаты аттестации по педагогической практике приравниваются к результатам промежуточной аттестации по дисциплинам учебного плана и учитываются при подведении итогов общей успеваемости студентов.

1. Абдулин Э. Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования.

М.: Академия, 2004.

2. Актуальные проблемы музыкальной педагогики. – Вып. 32. – М.:

МГПИ, 1977.

3. Анализ педагогической работы в процессе практики наблюдения // Методические указания по педагогической практике для студентов исполнительских факультетов / Новосибирская государственная консерватория им. М.И. Глинки. – Новосибирск, 1986. С. 2729.

4. Асафьев Б. Избранные статьи о музыкальном просвещении и 5. Байгудина Э. Изучение оперы на уроках музыкальной литературы в ДМШ.- Новосибирск, 2007 (рукопись) 6. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. Л.:

Музыка, 1974.

7. Блинова М.П. Музыкальное творчество и закономерности высшей нервной деятельности. – Л.: Музыка, 1974.

8. Бокщанина Е. Методика преподавания музыкальной литературы в училище.- М., 9. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. – М.: Институт психологии РАН, 1997.

10. Ванечкина И., Трофимова И. Дети рисуют музыку.- Казань, 11. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М.: Просвещение, 12. Вопросы музыкальной педагогики. Вып.3.- М., 13. Выготский Л. Воображение и творчество в детском возрасте.- М., 14. Выготский Л.С. Психология искусства. – М.: Искусство, 1966.

15. Галеев Б. Светомузыка в системе искусств.- Казань, 16. Галеев Б. Человек, искусство, техника : Проблема синестезии в искусстве. – Казань, 1987.

17. Гейлиг М. Очерки по методике преподавания музыкальной литературы в училище.-М., 18. Гивенталь И. Некоторые задачи вузовского курса методики преподавания музыкальной литературы в училище // Методика преподавания историко-теоретических дисциплин. Сб. трудов ГМПИ им. Гнесиных.Вып.26.- М., 19. Гоголадзе К. Проблема отражения основных закономерностей музыки графическими средствами. Автореф. дис. канд. искусств.– Тбилиси, 20. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. – М.: Проспект, 1993.

21. Грибунина Н. Об одной из форм активизации работы учащихся на уроках музыкальной литературы в училище// Методика преподавания историко-теоретических дисциплин. Сб. трудов ГМПИ им. Гнесиных. – Вып.

26. – М.,1976.

22. Добровецкая Э. Формирование музыкально-аналитических умений учащихся средних специальных учебных заведений (на материале курса музыкальной литературы). Автореф.дис.канд.пед.наук.-М., 23. Заливадный М. Применение закономерностей слухо-зрительных синестезий в композиции и анализе музыки // Синестезия: содружество чувств и синтез искусств.- Казань, 24. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Дону: Феникс, 1997.

25. Казанцева Л.П.. Синестезийность музыкального содержания // Синестезия: содружество чувств синтез искусств. – Казань, 26. Камышникова С. Невербально-синестетический аспект музыкального восприятия (на материале инструментальной музыки барокко). – Автореф. дис. канд. иск. – Новосибирск. 2007.

27. Кандинский В. О духовном в искусстве // Кандинский В. Точка и линия на плоскости. – М., 2005. – 28. Кирнарская Д.Л. Музыкальные способности. М: Таланты-XXI век, 29. Коляденко Н. Изучение музыкальной литературы в начальном и среднем звене музыкального образования (синергетический аспект). – Новосибирск, 2009.

30. Коляденко Н. Курс «Слушание музыки»: Программа для 31. Коляденко Н. Музыкально-эстетическое воспитание: Синестезия и комплексное воздействие искусств. – Новосибирск, 2003.

32. Коляденко Н. Синестезия как стимул к музыкальному творчеству 33. Коляденко Н. Синестетическое восприятие музыкальных текстов // 34. Коляденко Н. Синестетичность музыкально-художественного сознания (на материале искусства ХХ века). – Новосибирск, 2005.

35. Кривых С. Развивающее и развивающееся образование // Синергетические аспекты образования. – Новокузнецк, 2002.

36. Кроль Л., Михайлова Е. Человек-оркестр. Микроструктура общения.Линник Ю. Космос детства.- Петрозаводск, 38. Медушевский В. Какая наука нужна музыкальной литературе. – Советская музыка. – 1977. - №12.

39. Медушевский В. Углублять концепцию музыкального образования. – Советская музыка. – 1981. - № 40. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. – М.: Музыка, 1976.

41. Мелик-Пашаев А., Новлянская З. Ступеньки к творчеству.- М., 42. Методические указания по библиографической и редакторской практике для студентов теоретико-композиторского факультета / Новосибирская государственная консерватории им. М.И. Глинки. – Новосибирск, 1976.

43. Методические указания по работе над дипломными рефератами / Новосибирская государственная консерватория им. М.И. Глинки.

Новосибирск, 1986.

44. Методические указания по работе над дипломными рефератами для студентов вуза по специальностям: «Инструментальное исполнительство», «Вокальное искусство» / Авт.-сост. М.М. Берлянчик.

Якутск: АГИИК, 2009.

45. Музыкального колледжа НГК им. М.И.Глинки.- Новосибирск, 46. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. – М.:

Музыка, 1972.

47. Никифорова В.О преемственности в преподавании музыкальноисторических дисциплин при обучении музыковеда (методологический аспект) // Вопросы преподавания музыкально-исторических дисциплин.Вып.81.-М., 48. Николаева Е. Нелинейная (синергетическая) модель образовательного процесса // Синергетическая парадигма. Социальная синергетика. – М., 49. Новицкая Т. Сверхзадача музыкальной литературы // Как преподавать музыкальную литературу. – М.,2007.

50. Новые технологии в музыкальном образовании: Материалы Всеросс.

научно-практ. конференции. Ч. I. Омск: Омск. гос. ун-т, 2000.

51. Орлов Г. Древо музыки. –Вашингтон- Спб, 52. Орлова Е. Методические заметки о музыкально-историческом образовании в консерваториях. – М., 1983.

53. Петрушин В.И. Психология и педагогика художественного творчества. М.: Академический проект; Гаудеамус, 2006.

54. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед.

вузов: В 2 кн. М.: Владос, 1999.

55. Подуровский В.М., Суслова Н.В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности. М.: Владос, 2001.

56. Проблемы музыкального мышления. – М.: Музыка, 1974.

57. Проблемы развития системы музыкального образования. – М., 1987.

(Труды ГМПИ им. Гнесиных, вып. 87).

58. Психологические и педагогические проблемы музыкального образования: Сб. ст. / Новосибирская государственная консерватория им.

М.И. Глинки. – Новосибирск, 1986.

59. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика / Под ред. Г.М. Цыпина. М.: Академия, 2003.

60. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. – М.: Музыка, 61. Родари Д. Грамматика фантазии.- М., 62. Российская научно-практическая конференция «Музыкальное образование на пороге XXI века в контексте эволюции отечественного музыкального искусства». 1718 декабря 1998 г.: Материалы. – Оренбург, 1998.

63. Рыбкина Т. Пластическое моделирование на уроках музыкальной литературы // Как преподавать музыкальную литературу. – М.,2007.

64. Савоскина Г. Музыкально-теоретический анализ на уроке музлитературы //Теоретические дисциплины в музучилище.- Л., 65. Синестезия: содружество чувств синтез искусств. – Казань, 66. Смирнова М. Синтез искусств и проблема развития творческих способностей детей // Взаимодействие искусств: методология, теория, гуманитарное образование.- Астрахань, 67. Сокольская Ж. Исследование путей и методов овладения интона-ционносмысловым анализом музыкального произведения в процессе преподавания истории музыки. Автореф. дис. канд.пед.наук.-М., 68. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. – М.: Педагогика, 1988.

69. Тевелева Р. Гивенталь И. О развитии профессионального мышления учащихся-музыковедов на занятиях по музыкальной литературе. Вопросы преподавания музыкально-исторических дисциплин. – М.:ГМПИ им.

Гнесиных, 1985. – Вып. 70. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. – МЛ.: АПН РСФСР, 1947.

71. Терентьева Н. Художественно-творческое развитие детей на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства.М., 72. Тихонова А. Зачем нужны программы? // Как преподавать музыкальную литературу. – М.,2007.

73. Токарская М. Развитие активности музыкального сознания (на примере предмета «Музыкальная литература» в ДМШ). Автореф.дис.канд.искусств.-М., 74. Федорович Е.Н., Тихонова Е.В. Основы музыкальной психологии:

Учеб. пособие / Уральская гос. консерватория им. М.П. Мусоргского.

Екатеринбург, 2010.

75. Флоренский П. У водоразделов мысли.- Новосибирск, 76. Фрейверт Л. Музыка в ракурсе дизайна // Как преподавать музыкальную литературу.- М.,2007.

77. Фрейверт Л.,Моисеенко М. Композитор и вещи, которые его окружают // Как преподавать музыкальную литературу. – М., 78. художественного сознания детей.- Искусство в школе – 1993. - № 79. Шевелева С. Открытая модель образования (синергетический подход). – М.,1997.

80. Юсов Б. Стратегия взаимодействия искусств в воспитании школьников (новая парадигма) // Взаимодействие искусств: методология, теория, гуманитарное образование.- Астрахань, о прохождении профессиональной практики Студент(-ка) курса факультета Вид практики: _ Место прохождения практики: _ Период прохождения практики: Объем выполненной работы (по формам практики): _ Описание выполненной работы: Ф.И.О., должность, подпись преподавателя: