WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

УО «Мозырский государственный педагогический университет

им. И.П. Шамякина»

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебной работе

Н.А.Лебедев

(дата)

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ

ОСНОВЫ МЕТОДИКИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

(наименование дисциплины) специальности переподготовки 1 – 03 03 71– Логопедия (квалификация: учитель-логопед) (код и наименование специальности и квалификации переподготовки) в соответствии с типовым учебным планом переподготовки, утвержденным (дата утверждения, регистрационный номер) Мозырь, Разработчик(и) программы:

Н.С.Шаринец, старший преподаватель кафедры практической психологии и дефектологии Н.С. Цырулик, ассистент кафедры практической психологии и дефектологии Е.Н.Михайлова, ассистент кафедры практической психологии и дефектологии (инициалы, фамилия, должность, ученая степень, ученое звание) Рекомендована к утверждению:

Кафедра практической психологии и дефектологии наименование кафедры (цикловой комиссии) или совета факультета (отделения), рекомендовавших учебную программу по дисциплине специальности переподготовки к утверждению Протокол заседания от 29.01.2011 г. № наименование научно-методического (методического) совета учреждения образования, рекомендовавшего учебную программу по дисциплине специальности переподготовки к утверждению Протокол заседания от №

ВВЕДЕНИЕ

Учебная дисциплина «Основы методики коррекционно-развивающей работы» имеет своей целью раскрыть современные научно-методические основы коррекционной работы с детьми с особенностями психофизического развития.

Задачи:

формирование у студентов представления о детях с особенностями психофизического развития, знакомство с их психолого-педагогической характеристикой, особенностями учебной деятельности, путями ее нормализации.

изучение задач и содержания коррекционно-развивающей работы с детьми с особенностями психофизического развития, показывается эффективная организация педагогического процесса с учетом особых образовательных потребностей.

Особое внимание уделяется вопросам планирования коррекционноразвивающей работы на диагностической основе, а также организации индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с детьми дошкольного и школьного возраста с особенностями психофизического развития.

Программа ориентирована на изучение коррекционных систем и технологий обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития дошкольного и школьного возраста.

Овладение данной дисциплиной способствует развитию профессиональной компетенции, формированию умений моделировать педагогическое взаимодействие с семьй, воспитывающей ребнка с особенностями развития, осуществлять грамотное психолого-педагогическое сопровождение.

Основные требования к результатам обучения. Студенты должны знать:

нормативные показатели развития ребенка и отклонения от этих показателей;

основные направления и принципы организации коррекционнопедагогической работы с детьми с особенностями психофизического развития;

методы, технологии и средства коррекционно-педагогической работы с детьми с особенностями психофизического развития.

Студенты должны уметь:

планировать коррекционно-педагогическую работу с детьми с особенностями психофизического развития на диагностической основе;

владеть вопросами организации индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий.

Методы: словесные (лекция, объяснение), наглядные (демонстрация, работа с книгой, наблюдение), практические.

Средства: лекционный материал, учебные пособия, мультимедиаматериалы Программа курса рассчитана на 64 часа аудиторных занятий: лекций- часа, практических занятий 20 часов. На самостоятельную работу слушателей отводится 60 часов.

Форма контроля - экзамен.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Раздел I. Научно-методические основы коррекционно-развивающей Теоретико-методологические основы 1. Организация коррекционно-развивающей 1. Планирование коррекционно-развивающей 1. Содержательно-методические основы 1. Раздел II. Основы методики коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением функций опорно-двигательного аппарата Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением функций Особенности речевого и психического развития детей с церебральным параличом Система оказания медицинской и педагогической помощи детям с нарушением функций опорно-двигательного аппарата Основные зарубежные подходы к организации лечебно-педагогической помощи при нарушениях функций опорно-двигательного Особенности организации и содержание коррекционно-педагогической работы с Формирование коммуникативного поведения Физическое воспитание детей с церебральным Вспомогательные приспособления в работе с Формирование навыков самообслуживания и социально-бытовой ориентировки у детей с нарушением функций опорно-двигательного 2.10 Коррекция развития сенсорно-перцептивной 2 сферы у детей c двигательными нарушениями нарушением функций опорно-двигательного воспитывающей ребнка с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата Раздел III. Основы методики коррекционно-развивающей работы при детском аутизме Детский аутизм как первазивное нарушение 3. психического развития. Диагностика детей с 3. Структурированное обучение детей с 3. Оперантное обучение детей с аутизмом Развитие сенсорной интеграции детей с 3. 3. Развитие компетенций детей с аутизмом.



Работа с семьей, воспитывающей ребнка с Раздел IV. Основы методики коррекционно-развивающей работы с детьми с трудностями в обучении Теоретические основы методики 4. коррекционно-развивающей работы с детьми с Диагностика трудностей в обучении и изучение детей с трудностями в обучении. Организация коррекционно-развивающей 4. работы с детьми с трудностями в обучении. Содержание коррекционно-развивающей 4. работы с детьми с трудностями в обучении Основные направления коррекционноразвивающей работы с учащимися с Планирование коррекционно-развивающей 4. Содержание и методика коррекционноразвивающей работы с учащимися с Коррекционная направленность обучения 4. Раздел V. Основы методики коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми и (или) множественными нарушениями физического и (или) психического развития* 5.1 Теоретические основы методики коррекционно-педагогической работы с детьми с тяжелыми и (или) множественными нарушениями физического и (или) развития детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями физического и 5.3 Особенности организации и содержания коррекционно-педагогической работы с детьми с тяжелыми и (или) множественными нарушениями физического и (или) 5.4 Использование метода базальной стимуляции в коррекционно-педагогической работе с детьми с тяжелыми и (или) множественными нарушениями физического и (или) 5.5 Использование метода сенсорной интеграции в коррекционно-педагогической работе с детьми с тяжелыми и (или) множественными нарушениями физического и (или) 5.6 Использование метода эрготерапии в коррекционно-педагогической работе с детьми с тяжелыми и (или) множественными нарушениями физического и (или) 5.7 Использование метода совместно-разделнных действий в обучении детей с ТМНР

ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

РАЗДЕЛ I. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

ТЕМА 1.1. Теоретико-методологические основы коррекционной работы Концептуальные подходы к определению сущности коррекционной работы, ее цель и задачи. Место коррекционной работы в системе специального образования детей с особенностями психофизического развития (ОПФР). Основные принципы коррекционной работы: принцип нормализации, принцип единства диагностики и развития, принцип индивидуального и дифференцированного подходов и др. Модели коррекционной работы: общая, типовая, индивидуальная. Структурные блоки коррекционной работы: диагностический, прогностический, развивающий, оценочный.

ТЕМА 1.2. Организация коррекционно-развивающей работы на диагностической основе Содержание и взаимосвязь диагностического и оценочного блоков коррекционной работы. Задачи и методы изучения ребенка с ОПФР.

Специфические требования к организации и проведению психологопедагогического обследования детей с ОПФР. Требования к инструментарию психолого-педагогического обследования детей с ОПФР и стимульному материалу. Качественные параметры оценки выполнения диагностических заданий. Динамическое изучение детей с ОПФР в коррекционнопедагогическом процессе. Формы учта данных динамики развития ребнка (диагностическая карта, карта развития).

ТЕМА 1.3. Планирование коррекционной работы Современные научно-методические подходы к планированию коррекционной работы. Содержание прогностического блока коррекционной работы. Уровни (долгосрочный, среднесрочный и краткосрочный) и виды (перспективный, календарно-тематический и ежедневный) планирования коррекционной работы. Последовательность осуществления планирования деятельности учителя-дефектолога. Моделирование индивидуальных коррекционно-развивающих программ.

ТЕМА 1.4. Содержательно-методические основы коррекционной работы Содержание развивающего блока коррекционной работы. Содержание и методы коррекционной работы. Виды коррекционных занятий: групповые, подгрупповые, индивидуальные. Сравнительная характеристика педагогической деятельности на уроке и коррекционном занятии. Тематика коррекционных занятий. Целеполагание в коррекционной работе. Семья как активный участник коррекционно-педагогического процесса. Содержание, методы, формы взаимодействия учителя-дефектолога и семьи ребнка с ОПФР. Традиционные и альтернативные средства коррекционной работы.

Особенности организации коррекционно-развивающей среды.

Раздел II. Основы методики коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением функций опорно-двигательного аппарата Тема 2.1Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата Виды нарушений опорно-двигательной системы. Понятие о детском церебральном параличе (ДЦП), его основных клинических проявлениях.

Степень тяжести двигательных нарушений. Причины ДЦП. Основное понятие о формах церебрального паралича. Характеристика двигательного развития при церебральном параличе. Наличие сопутствующих отклонений.

Тема 2.2 Особенности речевого и психического развития детей с церебральным параличом Специфика речевого развития при церебральном параличе.

Расстройства двигательной сферы, влияющие на формирование речи у детей данной категории. Характерные особенности познавательной деятельности при церебральном параличе: дисгармоничный характер нарушений психических функций, астенические проявления, снижение объема знаний и представлений об окружающем. Сенсорные нарушения при ДЦП.

Особенности интеллектуальной сферы. Состояние эмоционально-волевой сферы и поведения.

Тема 2.3 Система оказания медицинской и педагогической помощи детям с нарушением функций опорно-двигательного аппарата Система оказания медицинской и педагогической помощи детям раннего, дошкольного и школьного возраста с нарушением функций опорнодвигательного аппарата в Республике Беларусь. Современные технологии реабилитации детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.

Организация образования лиц с двигательными нарушениями в нашей стране и за рубежом.

Тема 2.4 Основные зарубежные подходы к организации лечебнопедагогической помощи при нарушениях опорно-двигательного аппарата Зарубежные подходы к организации лечебно-педагогической помощи лицам с двигательными нарушениями различной степени тяжести.

Кондуктивная педагогика А. Пет. Концепция К. Бобат и Б. Бобат, ее принципы и цель. Методика М. Прокуса, Э. Мазаник, терапия В. Войта и др.

Тема 2.5 Особенности организации и содержание коррекционнопедагогической работы с детьми с церебральным параличом Цель и принципы коррекционно-педагогической работы при нарушении функций опорно-двигательного аппарата. Комплексный характер коррекционно-педагогической работы.

Требования к организации и проведению занятий с детьми данной категории в зависимости от формы двигательных нарушений. Основные направления и формы коррекционно-педагогической работы в разных возрастных периодах.

Тема 2.6 Формирование коммуникативного поведения детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата Цель, основные принципы и направления работы по развитию коммуникативного поведения детей с двигательными нарушениями.

Использование вербальных и невербальных (неречевых) средств общения.

Мероприятия по нормализации тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата, преодолению гиперсаливации. Комплексы упражнений, способствующие формированию мимических средств общения.

Формирование сенсомоторных предпосылок развития артикуляции.

Упражнения, способствующие улучшению физиологического и развитию речевого дыхания. Выработка синхронности голоса, дыхания и артикуляции.

Тема 2.7 Физическое воспитание детей с церебральным параличом Учет формирования двигательных функций в онтогенезе при коррекции моторики.

Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук, коррекция мелкой и общей моторики.

Роль лечебной физкультуры (ЛФК) и массажа в развитии движений при церебральном параличе.

Определение понятия «рефлекс-запрещающая позиция». Варианты фиксации правильного положения детей с разными формами церебрального паралича. Противодействие проявлению патологических стереотипных положений и движений.

Основные требования к организации физического воспитания при нарушениях функции опорно-двигательного аппарата (нормализация тонуса мышц, правильная посадка ребенка, соблюдение общего двигательного и щадящего режима, поэтапное формирование двигательных действий, мотивация и осознанность деятельности, выполнение пассивных, пассивноактивных и активных действий и др.).

Тема2.8 Вспомогательные приспособления в работе с детьми с ДЦП Классификация средовых ресурсов в соответствии с основными сферами образовательной среды. Краткая характеристика групп средовых ресурсов. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды для детей с двигательными нарушениями.

Использование вспомогательных средств и специального оборудования. Критерии выбора вспомогательных приспособлений и специального оборудования.

Вспомогательные приспособления для ежедневного ухода за ребнком с церебральным параличом или "малые" вспомогательные приспособления.

Цели использования простейших вспомогательных приспособлений, их функции и действие. Изготовление вспомогательных приспособлений из подручных средств и применение их на практике.

Тема 2.9 Формирование навыков самообслуживания и социальнобытовой ориентировки у детей с нарушением функций опорнодвигательного аппарата Формирование бытовой самостоятельности как одно из важных направлений коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушением функций опорно-двигательного аппарата. Основные задачи формирования навыков самообслуживания.

Особенности формирования навыков самообслуживания и социальнобытовой ориентировки у детей данной категории.

Формирование представлений о строении тела как пропедевтическая работа по формированию навыков самообслуживания.

Этапы формирования навыка самостоятельного прима пищи.

Последовательность формирования навыков опрятности (общегигиенических навыков), раздевания и одевания (обувания).

Формирование и развитие навыков социально-бытовой ориентировки:

знакомство с предметами домашнего обихода и овладение различными действиями с ними.

Использование вспомогательных приспособлений в ходе работы по формированию навыков самообслуживания и социально-бытовой ориентировки.

Тема 2.10 Коррекция развития сенсорно-перцептивной сферы у детей c двигательными нарушениями Основные задачи сенсорного воспитания детей данной категории.

Последовательность развития зрительного восприятия и коррекция его нарушений. Формирование знаний о сенсорных эталонах цвета, формы, величины предметов. Упражнения для тренировки функций глазодвигательных мышц, улучшения фиксации взора, развития зрительнодвигательной координации («глаз-рука», «глаз-рука-лицо», «глаз-нога»).

Развитие и коррекция слухового восприятия, слухоречевой памяти.

Формирование и коррекция пространственных представлений.

Изучение схемы лица и тела. Упражнения для преодоления расстройства схемы тела, умения ориентироваться по основным направлениям, умения ориентироваться на листе бумаги.

Формирование временных представлений.

Развитие и коррекция тактильно-двигательного восприятия, проприоцептивной чувствительности. Формирование правильного захвата, умения удерживать и обследовать предмет.

Стимуляция вкусовой и обонятельной чувствительности.

Тема 2.11 Развитие игровой деятельности детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата Игра как одна из форм обучающего воздействия. Особенности развития игровой деятельности детей с двигательными нарушениями. Задачи и методы работы по развитию игровой деятельности детей данной категории.

Требования к организации проведения и подбору координационноподвижных и пальчиковых игр. Сюжетные, ролевые, сюжетно-ролевые, дидактические игры в работе с детьми с двигательными нарушениями.

Тема 2.12 Особенности организации работы с семьй, воспитывающей ребнка с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата Роль семьи в процессе становления личности ребнка с двигательными нарушениями. Психолого-педагогическая поддержка семьи. Содержание, методы и формы взаимодействия специалистов и родителей. Задачи и формы коррекционного воспитания ребнка с нарушением функции опорнодвигательного аппарата в семье. Планирование работы с родителями.

РАЗДЕЛ III. ОСНОВЫ МЕТОДИКИ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПРИ ДЕТСКОМ АУТИЗМЕ

ТЕМА 3.1. Детский аутизм как первазивное нарушение психического развития Диагностика детей с аутистическими нарушениями Время выявления, представленность в популяции, межполовые различия, полиэтиология синдрома детского аутизма и его прогноз.

Особенности психического и социального развития при детском аутизме:

снижение жизненного тонуса и порога аффективного дискомфорта, специфические нарушения восприятия, речи, мышления, поведения.

Проявления синдрома детского аутизма на различных возрастных этапах.

Специфические трудности обучения при детском аутизме. Зависимость образовательных условий для детей с аутизмом от тяжести состояния.

Подходы к решению проблемы коррекционно-педагогической помощи детям с аутизмом в Республике Беларусь и за рубежом.

Диагностические критерии детского аутизма. Дифференциация детского аутизма от сходных состояний. Различие характеристик синдрома Каннера и синдрома Аспергера. Детский аутизм в структуре сложного (комбинированного) нарушения в развитии. Основные методы диагностики детского аутизма. Этапы диагностики детского аутизма (скрининг, дифференциальная диагностика, диагностика развития) и инструментарий, их обеспечивающий. Основные проблемы дифференциальной диагностики детского аутизма и пути их решения.

ТЕМА 3.2. Эмоционально-уровневый подход в коррекции детского аутизма Уровни эмоциональной регуляции деятельности в детском возрасте и их дисфункция при детском аутизме. Психологическая классификация детского аутизма О.С. Никольской. Коррекция расстройств эмоциональной регуляции:

установление контакта, преодоление сенсорного и эмоционального дискомфорта, тревоги, беспокойства, страхов, отрицательных аффективных форм поведения:

влечений, агрессии, формирование способов аффективной адаптации к окружению.

ТЕМА 3.3. Структурированное обучение детей с аутизмом История возникновения программы TEACCH (Treatment and Education of Autistic and related Communication Handicapped Children – терапия и обучение аутичных и имеющих схожие коммуникативные нарушения детей), е цели и принципы. Теоретические основы программы TEACCH. Области педагогической помощи в программе TEACCH. Структурирование пространства, времени и деятельности как основное средство педагогической помощи в программе TEACCH. Виды структурированных заданий в обучении детей с аутизмом. Содержание педагогического взаимодействия с родителями ребнка с аутизмом в программе TEACCH.

ТЕМА 3.4. Оперантное обучение детей с аутизмом История возникновения оперантного обучения ABA (Applied behavior analysis – прикладной анализ поведения), его цели и принципы.

Теоретические основы оперантного обучения. Подкрепление как основной метод оперантного обучения. Правила выработки желаемого поведения ребнка с аутизмом. Виды усилителей желаемого поведения (материальные, физические, символьные, социальные, сенсорные и др.).

ТЕМА 3.5. Развитие сенсорной интеграции детей с аутизмом Понятие «сенсорная интеграция». Дисфункция сенсорной интеграции у детей с аутизмом и е причины. Гипофункция сенсорной интеграции при аутизме. Гиперфункция сенсорной интеграции при аутизме. «Сенсорная диета» детей с аутизмом при дисфункции сенсорной интеграции.

ТЕМА 3.6. Развитие компетенций детей с аутизмом. Работа с семьей, воспитывающей ребнка с аутизмом Особенности речевых расстройств при детском аутизме. Общие принципы и направления коррекции речевых расстройств при детском аутизме. Стратегии стимулирования потребности в коммуникации детей с аутизмом. Обучение элементарным коммуникативным функциям детей с аутизмом. Обучение навыкам диалога детей с аутизмом. Коммуникативная система обмена картинками.

Причины проблемного поведения при детском аутизме. Модификация проблемного поведения детей с аутизмом. Основные задачи и направления педагогической работы по развитию социальных компетенций детей с аутизмом. Средства и методы развития социальных компетенций детей с аутизмом.

Социальные и психолого-педагогические проблемы семьи, воспитывающей ребнка с аутизмом. Содержание, методы и формы взаимодействия специалистов с семьй, воспитывающей ребнка с аутизмом.

Обучение членов семьи навыкам эффективного взаимодействия с ребнком с аутизмом.

Раздел IV. Основы методики коррекционно-развивающей работы с детьми с трудностями в обучении Тема 4.1. Теоретические основы методики коррекционно-развивающей работы с детьми с трудностями в обучении (4ч.) Концептуальные основы построения коррекционно-развивающей работы с детьми с трудностями в обучении.

Терминология, используемая для обозначения категории детей с трудностями в обучении отечественными и зарубежными специалистами.

Организация коррекционного обучения детей с трудностями в обучении. Исторический аспект и современные направления научнометодических исследований по проблеме коррекционного обучения детей с трудностями в обучении. Специфика коррекционной работы с детьми с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР.

Тема 4.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с трудностями в обучении.

Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития дошкольного возраста.

Особенности познавательного и социально-личностного развития школьников с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития.

Готовность детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития, к школьному обучению в контексте современных тенденций в общем и специальном образовании. Структура и критерии психологической готовности детей к школьному обучению.

Специфика готовности детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития, к школьному обучению.

Характеристика обучаемости как прогностического признака образовательных перспектив ребенка.

Особенности учебной деятельности детей с трудностями в обучении и пути ее нормализации.

Тема 4.3. Диагностика трудностей в обучении и изучение детей с трудностями в обучении.

Обследование ребнка на психолого-медико-педагогической комиссии.

Протоколы обследования ребнка дошкольного и школьного возрастов психолого-медико-педагогической комиссией. Методические требования к организации психолого-педагогического обследования ребнка с отклонениями в развитии. Содержание психолого-педагогической характеристики ребнка с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития.

Изучение детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития в структуре деятельности специальных групп в дошкольных учреждениях. Функциональные обязанности специалистов, осуществляющих обследование ребнка.

Диагностический комплекс оценки особенностей формирования у детей с задержкой психического развития общей способности к учению (У.В.

Ульенкова и др.). Изучение у детей с трудностями в обучении дочисловых количественных представлений и представлений о числе в пределах первого концентра и счтных навыков. Методики диагностики готовности к школьному обучению.

Тема 4.4. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с трудностями в обучении.

Организация коррекционно-педагогической работы с детьми с трудностями в обучении в специальной школе для детей с трудностями в обучении, в учреждении образования общего типа, на пункте коррекционнопедагогической помощи.

Организация индивидуальных и групповых коррекционных занятия с учащимися с трудностями в обучении. Организация коррекционных занятий в классе (группе) интегрированного обучения и воспитания.

Организационные формы коррекционно-развивающей помощи дошкольникам с трудностями в обучении. Принципы организации коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с трудностями в обучении.

Учебно-методические комплексы в работе с детьми с трудностями в обучении.

Тема 4.5. Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с трудностями в обучении дошкольного возраста.

Направления коррекционной работы с дошкольниками с трудностями в обучении. Комплексный подход в системе коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с трудностями в обучении. Образовательные потребности дошкольников с трудностями в обучении, их связь с основными линиями развития ребнка раннего и дошкольного возраста.

Развитие сенсорно-перцептивной деятельности, развитие общей и мелкой моторики, формирование предметной деятельности, формирование коммуникативных навыков и развитие речи дошкольного возраста с трудностями в обучении.

Подготовка дошкольников с трудностями в обучении к обучению в школе. Обзор методик коррекционной работы с дошкольниками с трудностями в обучении. Коррекционная направленность обучения конструированию, изобразительной деятельности дошкольников с трудностями в обучении. Профилактика нарушений счетной деятельности (дискалькулии) у дошкольников с трудностями в обучении.

Тема 4.6. Основные направления коррекционно-развивающей работы с учащимися с трудностями в обучении.

Коррекционная направленность обучения детей с трудностями в обучении.

Цель и основные направления коррекционной работы с учащимися с трудностями в обучении. Формирование учебной деятельности детей и коррекция ее недостатков. Развитие до необходимого уровня школьнозначимых психических функций. Формирование базовых представлений и умений, необходимых для успешного усвоения школьной программы (счт, графические навыки, обучение грамоте). Игра как универсальная форма коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками с трудностями в обучении.

Программа комплексной коррекционной работы с ребнком, имеющим трудности в обучении, обусловленные задержкой психического развития:

преодоление отставания в познавательном развитии; обеспечение всестороннего психического развития; организация жизнедеятельности;

психологическая адаптация; развитие речи.

Тема 4.7. Планирование коррекционно-развивающей работы с учащимися с трудностями в обучении.

Диагностика как основа планирования коррекционно-развивающей работы. Диагностические карты изучения школьно-значимых функций и базовых учебных навыков у учащихся с трудностями в обучении.

Педагогическая диагностика знаний и умений учащихся с трудностями в обучении. Планирование коррекционных занятий. Разработка перспективного плана коррекционных занятий с учащимися с трудностями в обучении. Целеполагание в коррекционно-педагогической деятельности учителя-дефектолога.

Тема 4.8. Содержание и методика коррекционно-развивающей работы с учащимися с трудностями в обучении.

Коррекционные занятия с детьми с трудностями в обучении.

Общеразвивающие занятия, способствующие коррекции недостатков памяти, внимания и т.д. Занятия предметной направленности, подготавливающие к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и др. Индивидуальный педагогический подход к ребнку с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития.

Принципы организации коррекционных занятий с младшими школьниками с трудностями в обучении. Виды и структура коррекционного занятия с детьми с трудностями в обучении. Методика проведения коррекционного занятия с детьми с трудностями в обучении.

Тема 4.9 Коррекционная направленность обучения учебным предметам.

Коррекционная направленность обучения чтению, языку, математике детей с трудностями в обучении. Использование уроков языка, чтения, математики для формирования познавательной деятельности учащихся с трудностями в обучении.

РАЗДЕЛ V. ОСНОВЫ МЕТОДИКИ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ТЯЖЕЛЫМИ И

(ИЛИ) МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

ФИЗИЧЕСКОГО И (ИЛИ) ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ТЕМА 5.1. Теоретические основы методики коррекционнопедагогической работы с детьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития Понятие о сложной структуре дефекта. Тяжелые и (или) множественные нарушения физического и (или) психического развития (ТМНР). Этиология, распространенность, нозологические варианты, особенности проявления клинической симптоматики и типология ТМНР.

Ограничения во взаимодействии с окружающей средой лиц с ТМНР. Особые образовательные потребности детей с ТМНР. Концепция нормализации жизнедеятельности лиц с ограничениями. Комплексный характер лечебной и психолого-педагогической помощи. Реализация коррекционнокомпенсирующей и социально-адаптирующей направленности образования.

ТЕМА 5.2. Психолого-педагогическая диагностика развития детей с ТМНР Задачи и методы изучения ребенка с ТМНР. Специфические требования к организации и проведению психолого-педагогического обследования детей с ТМНР. Требования к характеристикам стимульного материала. Качественные параметры оценки выполнения диагностических заданий. Динамическое изучение детей с ТМНР в процессе коррекционного воспитания и обучения. Структура и содержание индивидуальной программы развития ребнка с ТМНР.

ТЕМА 5.3. Особенности организации и содержания коррекционнопедагогической работы с детьми с ТМНР в условиях ЦКРОиР Организация образовательного процесса в ЦКРОиР. Цель и задачи коррекционно-педагогической работы с детьми с ТМНР. Учебный план ЦКРОиР. Программно-методические материалы предметных областей учебного плана ЦКРОиР. Средовые ресурсы обучения и воспитания детей с ТМНР в условиях ЦКРОиР. Структурирование образовательной среды.

Характеристика основных средовых комплексов, особенности их организации для детей с ТМНР.

ТЕМА 5.4. Использование метода базальной стимуляции в коррекционно-педагогической работе с детьми с ТМНР Сущность и назначение метода базальной стимуляции. Принципы реализации метода базальной стимуляции и основные требования к нему.

Виды базальной стимуляции: соматическая, вестибулярная, вибрационная.

ТЕМА 5.5. Использование метода сенсорной интеграции в коррекционно-педагогической работе с детьми с ТМНР Понятие о сенсорной интеграции. Дисфункция сенсорной интеграции, е проявления в поведении ребнка с ТМНР. Сущность и назначение метода сенсорной интеграции. Виды упражнений, направленных на улучшение сенсорной интеграции детей с ТМНР. Сенсорная комната и особенности организации коррекционно-педагогической работы в ней.

ТЕМА 5.6. Использование метода эрготерапии в коррекционнопедагогической работе с детьми с ТМНР Сущность и назначение метода эрготерапии. Содержание деятельности эрготерапевта. Виды эрготерапевтического взаимодействия с ребнком с ТМНР.

Основные требования к реализации метода эрготерапии при обучении детей с ТМНР.

ТЕМА 5.7. Использование метода совместно-разделнных действий в обучении самообслуживанию детей с ТМНР Методы обучения самообслуживанию и основные требования к их реализации в коррекционно-педагогической работе с детьми с ТМНР.

Сущность и назначение метода совместно-разделнных действий.

Специфические примы реализации метода совместно-разделнных действий в обучении самообслуживанию детей с ТМНР. Адаптация среды при обучении детей с ТМНР самообслуживанию.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Основная 1. Варенова, Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики: учеб.

пособие / Т.В. Варенова. – 2-ое изд.доп. – Мн.: Асар, 2007. – 320с.

2. Гладкая, В.В. Планирование коррекционной работы с учащимися с трудностями в обучении: метод. пособие для учителей-дефектологов / В.В. Гладкая. – Минск: Зорны верасень, 2008. – 112 с.

3. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей:

пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / под ред. С.Г.Шевченко. – М.:АРКТИ, 2001. – 224 с.

4. Коноплва А.Н. Коррекционно-образовательные технологии: пособие для педагогов / А.Н. Коноплва [и др.]; науч. ред. А.Н. Коноплва. – Минск:

НИО, 2004. – 175 с.

5. Кумарина, Г.Ф. Коррекционная педагогика в начальном образовании:

Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.Ф. Кумарина [и др.];

под общ. ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: Академия, 2001. – 313 с.

6. Семаго, Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития / Н.Я. Семаго // Дефектология. – 2000. – №1. – С. 66 – 75.

7. Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационнопедагогические аспекты / С.Г. Шевченко. – М.: Владос, 2001. – 136 с.

Дополнительная 1. Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: учеб.-метод. пособие / Н.Ю. Борякова. – М.: «Гном-Пресс», 1999. – 56 с.

2. Дети с задержкой психического развития/ под ред. Т.А.Власовой и [др.] – М.: Педагогика, 1984. – 256 с.

3. Дефектологический словарь: в 2-х т. Т. 1 / сост. В. Гудонис, Б.П. Пузанов.

– М.: Моск. псих.-соц. ин-т, 2007 – 808 с.

4. Дефектологический словарь: в 2-х т. Т. 2 / сост. В. Гудонис, Б.П. Пузанов.

– М.: Моск. псих.-соц. ин-т, 2007 – 736 с.

5. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Как помочь особому ребнку. Книга для педагогов и родителей / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л.А Нисневич – СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. – 126 с.

6. Игнатьева, С.А., Блинков, Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии / С.А.Игнатьева, Ю.А. Блинков. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 304 с.

7. Ковалец, И.В. Азбука эмоций. Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере: методическое пособие для педагогов общего и специального образования / И.В. Ковалец. – Москва: Владос, 2004. – 136 с.

8. Лещинская, Т.Л. Дидактическое обеспечение занятий по сенсомоторному обучению /Т.Л. Лещинская // Дэфекталогiя. – 2006. – №1.

9. Медведева, Е.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании:

Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комисарова, Т.А. Добровольская. – М.: Академия, 10. Обучение детей с задержкой психического развития: пособие для учителей / под ред. В.И. Лубовского. – Смоленск: Изд-во ТОО «Россиянка», 1994. – 11.Слепович, Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития: кн. для учителя. – Минск: Нар. асвета, 1989. – 12.Ульенкова, У.В., Лебедева, О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева. – М.:

Изд. центр «Академия», 2002. – 176 с.

13.Шамарина, Е.В. Обучение детей с ЗПР: организация индивидуальных и групповых занятий в классе коррекционно-развивающего обучения / Е.В. Шамарина. – М.: Изд-во «ГНОМиД», 2003. – 80 с.

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ

по дисциплине «Основы методики коррекционно-развивающей работы»

Сущность, цель и задачи коррекционно-развивающей работы.

Основные принципы коррекционно-развивающей работы.

Структурные блоки коррекционно-развивающей работы.

Специфические требования к организации и проведению психологопедагогического обследования детей с ОПФР.

5. Современные научно-методические подходы к планированию коррекционной 6. Содержание прогностического блока коррекционной работы.

7. Уровни (долгосрочный, среднесрочный и краткосрочный) и виды (перспективный, календарно-тематический и ежедневный) планирования коррекционной работы.

8. Моделирование индивидуальных коррекционно-развивающих программ.

9. Содержание развивающего блока коррекционной работы.

10. Содержание и методы коррекционной работы 11. Виды коррекционных занятий: групповые, подгрупповые, индивидуальные.

12. Сравнительная характеристика педагогической деятельности на уроке и коррекционном занятии.

13. Целеполагание в коррекционной работе.

14. Технологическая карта коррекционного занятия.

15. Содержание, методы, формы взаимодействия учителя-дефектолога и семьи ребнка 16. Особенности двигательного и психического развития детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.

17. Система оказания медицинской и педагогической помощи детям раннего, дошкольного и школьного возраста с нарушением функций опорно-двигательного 18. Цель и принципы коррекционно-педагогической работы при нарушениях функций опорно-двигательного аппарата.

19. Основные направления и формы коррекционно-педагогической работы при детском церебральном параличе в разные возрастные периоды.

20. Формирование коммуникативного поведения детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.

21. Физическое воспитание при нарушениях функций опорно-двигательного аппарата.

22. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для детей с двигательными нарушениями.

23. Использование вспомогательных средств и специального оборудования в организации жизнедеятельности ребенка с ДЦП.

24. Основные задачи и содержание сенсорного воспитания детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.

25. Формирование навыков социально-бытовой ориентировки.

26. 11. Основные задачи, содержание и особенности работы по формированию навыков самообслуживания.

27. Особенности развития игровой деятельности детей с двигательными нарушениями.

28. Использование различных видов игр в коррекционно-педагогической работе с 29. Особенности семейного воспитания ребенка с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата.

30. Время выявления, представленность в популяции, межполовые различия, полиэтиология синдрома раннего детского аутизма и его прогноз.

31. Особенности психического и социального развития при детском аутизме.

32. Специфические трудности обучения при детском аутизме.

33. Диагностические критерии детского аутизма.

34. Дифференциация детского аутизма от сходных состояний.

35. Различие характеристик синдрома Каннера и синдрома Аспергера.

36. Уровни эмоциональной регуляции деятельности в детском возрасте и их дисфункция при детском аутизме. Коррекция расстройств эмоциональной регуляции.

37. Психологическая классификация детского аутизма О.С. Никольской.

38. Подкрепление как основной метод оперантного обучения. Виды усилителей желаемого поведения.

39. Структурирование пространства, времени и деятельности как основное средство педагогической помощи в программе TEACCH.

40. Дисфункция сенсорной интеграции у детей с аутизмом и е причины.

41. Особенности речевых расстройств при детском аутизме.

42. Общие принципы и направления коррекции речевых расстройств при детском аутизме.

43. Обучение навыкам диалога детей с аутизмом. Коммуникативная система обмена картинками.

44. Модификация проблемного поведения детей с аутизмом.

45. Основные задачи и направления педагогической работы по развитию социальных компетенций детей с аутизмом.

46. Средства и методы развития социальных компетенций детей с аутизмом.

47. Содержание, методы и формы взаимодействия специалистов с семьй, воспитывающей ребнка с аутизмом.

48. Категории детей с трудностями в обучении. Исторический аспект и современные направления научно-методических исследований по проблеме коррекционного обучения детей с трудностями в обучении.

49. Готовность детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития, к школьному обучению.

50. Особенности познавательного развития детей с трудностями в обучении.

Педагогическая характеристика.

51. Методы психолого-педагогической диагностики трудностей в обучении.

Обучаемость как прогностический признак образовательных перспектив ребенка.

52. Диагностика как основа построения коррекционно-развивающего обучения детей с трудностями в обучении.

53. Организация коррекционного обучения детей с трудностями в обучении. Система учреждений, на базе которых оказывается коррекционно-педагогическая помощь детям с трудностями в обучении.

54. Принципы организации коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с задержкой психического развития и организационные формы помощи.

55. Направления и содержание коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития.

56. Задачи и основные направления коррекционной работы с младшими школьниками с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР.

57. Научно-методические основы планирования коррекционной работы с учащимися с трудностями в обучении.

58. Принципы проведения коррекционных занятий с младшими школьниками с трудностями в обучении. Типы и структура коррекционных занятий.

59. Методика проведения коррекционных занятий с детьми с трудностями в обучении.

60. Коррекционная направленность обучения чтению, языку детей с трудностями в обучении.

61. Коррекционная направленность обучения математике детей с трудностями в обучении.

62. Понятие о тяжелых и (или) множественных нарушениях физического и (или) психического развития (ТМНР). Особые образовательные потребности детей с 63. Этиология, распространенность, нозологические варианты, особенности проявления клинической симптоматики и типология ТМНР.

64. Ограничения во взаимодействии с окружающей средой лиц с ТМНР. Концепция нормализации жизнедеятельности лиц с ограничениями.

65. Специфические требования к организации и проведению психологопедагогического обследования детей с ТМНР.

66. Структура и содержание индивидуальной программы развития ребнка с ТМНР.

67. Организация образовательного процесса в ЦКРОиР.

68. Учебный план ЦКРОиР. Программно-методические материалы предметных областей учебного плана ЦКРОиР.

69. Средовые ресурсы обучения и воспитания детей с ТМНР в условиях ЦКРОиР.

70. Сущность, назначение, принципы реализации метода базальной стимуляции.

71. Сущность и назначение метода сенсорной интеграции. Виды упражнений, направленных на улучшение сенсорной интеграции детей с ТМНР.

72. Сущность и назначение метода эрготерапии.. Виды эрготерапевтического взаимодействия с ребнком с ТМНР.

73. Методы обучения самообслуживанию и основные требования к их реализации в коррекционно-педагогической работе с детьми с ТМНР.

74. Сущность и назначение метода совместно-разделнных действий.





Похожие работы:

«Администрация Тамбовской области Постановление администрации Тамбовской области от 11 марта 2011 г. N 236 Об утверждении комплексной программы развития профессионального образования Тамбовской области на 2011 - 2015 годы Во исполнение перечня поручений Президента Российской Федерации от 09.09.2010 Прпо итогам совместного заседания Государственного совета Российской Федерации и Комиссии по модернизации и технологическому развитию экономики России 31.08.2010 и в соответствии с Федеральной целевой...»

«Камчатский филиал Тихоокеанского института географии ДВО РАН Кроноцкий государственный природный биосферный заповедник В. И. ФИль, В. И. МоСолоВ СНЕЖНЫЙ БАРАН КАМЧАТКИ Издательство Камчатпресс Петропавловск-Камчатский 2010 УДК 639.1 ББК 47.18 Ф 57 Филь В. И., Мосолов В. И. Снежный баран Камчатки / В. И. Филь, В. И. Мосолов. – Ф 57 Петропавловск-Камчатский : Камчатпресс, 2010. – 170 с. ISBN 978-5-9610-0143-3 В этой работе авторы попытались собрать и обобщить собственные и литературные сведения...»

«Департамент образования Вологодской области Бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Вологодской области Вологодский политехнический техникум УТВЕРЖДАЮ: Директор БОУ СПО ВО Вологодский политехнический техникум / М.В. Кирбитов/ Приказ № 90 29_082013г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ Эксплуатация и техническое обслуживание сельскохозяйственных машин и оборудования 110800.02 Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства Кубенское 2013 г....»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Пермский государственный национальный исследовательский университет Утверждено на заседании Ученого совета ПГНИУ от 26.01.2011 №5 Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 06.04.01 Биология Магистерская программа Энтомология Квалификация (степень) магистр Учтены изменения 2013 года 1....»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ЗАПАДНОЕ ОКРУЖНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ Утверждена Педагогическим Советом ГОУ СОШ № 72 Протокол № 1 от 29.08.11 ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 72 ГОРОДА МОСКВЫ 1 Пояснительная записка Принципы и подходы к формированию основной 1. образовательной программы начального общего образования Основная образовательная программа начального общего...»

«Архангельский государственный технический университет Кафедра лесоводства и почвоведения УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебно-методической работе _ А.Л. Невзоров _ 2005 г. Рабочая программа дисциплины АГРОХИМИЯ Блок специальных дисциплин, СД.03 Направление подготовки 660100 – Агрохимия и агропочвоведение Специальность – 310100 Агрохимия и агропочвоведения Архангельск 2005 Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования № 140 с/дс...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Кемеровский государственный университет Новокузнецкий институт (филиал) Факультет информационных технологий Кафедра экологии и естествознания УТВЕРЖДАЮ Декан ФИТ Каледин В.О. 14 марта 2013 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебной дисциплины ОПД.Ф.15 Геоэкологическое проектирование и экспертиза Для специальности 020804.65 Геоэкология Специализация...»

«Реестр реализуемых программ по учебным предметам, факультативным, элективным курсам, предметным кружкам по форме: Количество Количество учащихся Класс/ Статус Программа (название, автор, Учебник (название, автор, часов программы год издания) год издания) Обучение грамоте для 1 Букварь. 1 класс Т.М. класса. Андрианова Т.А. 2011 Андрианова 2011 В.А. Илюхина Русский язык. Т.М. 5 Русский язык. Желтовская Л.Я., Андрианова В.А. Илюхина. Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина Литературное чтение. Э.Э. Кац...»

«РУССКИЙ ЯЗЫК 2 класс Авт. Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина УМК ПЕРСПЕКТИВА ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также планируемых результатов начального общего образования. В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет Русский язык реализует две основные цели: 1) познавательную (ознакомление с...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов _ _2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Банковское право По направлению подготовки 08010062 Экономика Разработчики: к.ю.н., доцент Миронов В.Ю., к.ю.н., доцент Быстрова Е.Ф. Саратов – Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры финансового,...»

«Отзыв официального оппонента на диссертацию Соловьева Анатолия Александровича Методы распознавания аномальных событий на временных рядах в анализе геофизических наблюдений по специальности 25.00.10 – Геофизика, геофизические методы поисков полезных ископаемых на соискание ученой степени доктора физико-математических наук Актуальность исследований. Объект и предмет исследований. Информационная революция, свидетелями которой мы являемся в настоящее время, ставит на повестку дня новые остро...»

«Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Новокузнецкое училище (техникум) олимпийского резерва ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ МЕНЕДЖМЕНТ 2013 г. Программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по специальности среднего профессионального образования (далее - СПО) 050141 Физическая культура Организация-разработчик: Государственное образовательное учреждение среднего профессионального...»

«ООП ВПО Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования 110400.68 Агрономия Башкирский государственный аграрный университет ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 110400.68 Агрономия Квалификация - магистр Форма обучения - очная Уфа 2013 Издание 1 страница 1 из 57 ОГЛАВЛЕНИЕ 1 Общие положения.. 2 Характеристика профессиональной деятельности выпускника ООП ВПО по направлению подготовки...»

«ПРОГРАММА I Международный Форум Молекулярная медицина - новая модель здравоохранения XXI века: технологии, экономика, образование 26 – 27 июня 2013 Санкт-Петербургский государственный университет экономики и финансов Сопрезиденты Форума: Максимцев И.А. Пальцев М.А. Софронов Г.А. Шляхто Е.В. Вице – президенты: Ельяшевич А.М Карлик А.Е. Новиков П.В. Сергеев О.Е. Шайдаков Е.В. Эмануэль В.Л. Научно – координационный Совет: Айламазян Э.К., Аничков Н.М., Багненко С.Ф., Баранов В.С., Баиндурашвили...»

«СОДЕРЖАНИЕ О подготовке магистров на факультете наук о материалах МГУ 3 Состав Государственной Аттестационной Комиссии 5 Расписание защит магистерских диссертаций 7 Аннотации магистерских диссертаций 11 О ПОДГОТОВКЕ МАГИСТРОВ НА ФАКУЛЬТЕТЕ НАУК О МАТЕРИАЛАХ МГУ В 2011 году факультет наук о материалах Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова отмечает юбилей – 20 лет со дня основания факультета. В 1991 году факультет (тогда Высший колледж наук о материалах) создавался как...»

«Министерство культуры РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ростовская государственная консерватория (академия) им. С. В. Рахманинова Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 070201.65 (53.05.04) Музыкально-театральное искусство Профиль 01 Искусство оперного пения Квалификация (степень) Специалист Форма обучения - очная Нормативный срок обучения – 5 лет Направление...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ: Проректор по учебной работе _Л.М.Капустина _2011 г. ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ЭКРАННАЯ КУЛЬТУРА Специальность 032401 РЕКЛАМА Квалификация (степень) выпускника Специалист по рекламе Форма обучения Очная Екатеринбург 2011 1 ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В ситуации, когда современное культурное состояние можно охарактеризовать как расцвет экранной культуры,...»

«1 C 2011/3 Среднесрочный план на 2010-2013 гг. (пересмотренный) и Программа работы и бюджет на 2012-2013 гг. (веб-приложения) ПРИЛОЖЕНИЕ XIV: ПЕРЕСМОТРЕННАЯ МАТРИЦА РЕЗУЛЬТАТОВ В настоящем приложении приведена пересмотренная матрица результатов в соответствии с разделами IV and IV.B основного документа, с указанием изменений в сравнении с ССП на 2010-2013 годы (C 2009/15): изъятый текст обозначен вычеркиванием, а добавленный - подчеркиванием СТРАТЕГИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ A УСТОЙЧИВАЯ ИНТЕНСИФИКАЦИЯ...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к проекту закона Хабаровского края О краевом бюджете на 2013 год Проект закона Хабаровского края О краевом бюджете на 2013 год (далее – законопроект) разработан на основе следующих правовых актов и документов: Бюджетный кодекс Российской Федерации; Бюджетное послание Президента Российской Федерации О бюджетной политике в 2013-2015 годах (далее – Бюджетное послание Президента Российской Федерации); распоряжение Правительства Российской Федерации от 08.08.2009 № 1123р О...»

«ПРОГРАММА-МИНИМУМ кандидатского экзамена по специальности 05.12.13 Системы, сети и устройства телекоммуникаций по техническим и физико-математическим наукам Введение Настоящая программа базируется на кратком паспорте специальности 05.12.13 и на вузовских дисциплинах, соответствующих государственному образовательному стандарту по направлению Радиотехника: радиотехнические цепи и сигналы; электродинамика и распространение радиоволн; схемотехника аналоговых электронных устройств; цифровые и...»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.