«Проект Система реабилитационных услуг для людей с ограниченными возможностями в Российской Федерации СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ИНВАЛИДОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЕНСОРНОЙ, ДВИГАТЕЛЬНОЙ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СФЕРЫ Учебно-методический ...»

Науч.-метод. сб. / Под ред. М.А. Галагузовой — Екатеринбург, 1995.

6. Как защитить права ребенка: Справочно-рекомендательное пособие для педагогов, родителей и социальных работников. — Ростов н/Д, 1998.

7. Реабилитационная педагогика: История и современность/ Под ред. Горшковой Е. А. — М., 1992.

8. Социальная работа и социальные технологии: Материалы методологического семинара. — М., 1998.

9. Холостова Е.И., Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация. — М., 2002.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ СЛУШАТЕЛЕЙ

• внимательно изучите программу дисциплины;

• оцените степень полезности освоения данной учебной дисциплины для своего профессионального роста;

• изучите материалы для аудиторной работы по дисциплине и составьте индивидуальный план выполнения различных видов работы по каждому учебному элементу;

• изучите материалы для самостоятельной работы и сопоставьте предложенные задания с имеющимися у вас ресурсами (опыт практической работы, выполненные ранее задания по близкой теме, знакомство с конкретной технологией в процессе профессионально-трудовой деятельности, наличие литературы по проблеме и т. д.);

• заведите электронную папку для Интернет-ресурсов, найденных Вами при подготовке к занятиям;

• выберите из проблемного поля курса интересующую вас тему для углубленного изучения;

• найдите партнеров из числа соучеников для выполнения групповых учебных заданий;

• в конце изучения каждого учебного элемента курса постарайтесь оценить результаты своей деятельности и сформулировать пожелания преподавателю по совершенствованию образовательного процесса.

Анализ Интернет-источников может быть проведен по следующей схеме:

• название Интернет-ресурса;

• уровень источника (ИР — информационный ресурс, ЭОРЭ- электронный информационный ресурс, ЭИУН — электронное издание учебного назначения или ЭСУН — электронное средство учебного назначения);

• с какой целью может быть использован;

• краткая аннотация источника;

• связь с другими источниками (есть ли ссылки).

Составление конспектов-схем как один из вариантов учебной деятельности предполагает графическое отражение взаимосвязей понятий (например, понятий «реабилитационное пространство» и «реабилитационная среда»), а также выделение разных уровней того или иного процесса или явления. Конспект-схема должен быть кратким и отражать суть обозначенной темы.

Написание реферата-резюме предполагает:

• обоснование выбора темы, • анализ не менее 5 источников по выбранной теме, • обнаружение противоречий или различий в трактовке тех или иных понятий, • выявление их сущности на основе проведенного анализа, • предложение (вывод, резюме) об использовании различных подходов к исследованию выбранного процесса или явления.

В связи с ограниченным количеством часов и фундаментальным значением данного курса на самостоятельную работу выпадает существенная нагрузка. Эта работа выполняется в произвольном временном режиме без непосредственного участия преподавателя.

Задание 1. Перечитайте повесть В.Г. Короленко «Слепой музыкант» и, проанализировав, какие неадекватные общественные представления об инвалидах нашли в ней свое отражение, напишите на ее основе эссе на тему «Инвалидность и социальные стереотипы».

В качестве дополнительного источника используйте работу А.М. Щербины «“Слепой музыкант” В.Г. Короленко как попытка зрячих проникнуть в психологию слепых, в свете моих собственных наблюдений» (М., 1916).

Задание 2. С помощью представленных ниже анкет на материале людей из числа своих знакомых изучите общественное отношение к инвалидам разных категорий (на вопросы каждой из анкет должны ответить не менее 5–7 чел.); попытайтесь выявить специфику отношения к инвалидам по зрению, инвалидам по слуху и инвалидам с нарушением опорно-двигательного аппарата как в сравнительном плане, так и в зависимости от пола, возраста и образовательного уровня респондентов.

Просим Вас выразить свое отношение к ряду утверждений, касающихся инвалидов по зрению.

Для Вашего удобства в опросном листе представлены четыре возможных варианта оценки правильности каждого из утверждений, и Вам необходимо выбрать из них какойлибо один, наиболее точно отражающий Вашу позицию.

Данный опрос проводится анонимно, что позволяет Вам предельно откровенно высказать свою точку зрения. Сообщите о себе лишь следующие общие сведения:

• Пол (м/ж)_;

• Профиль образования (нужное подчеркнуть): техническое, социогуманитарное, естественные науки;

• Имеете ли среди родных, близких или знакомых инвалидов по зрению (нужное подчеркнуть):

• да (указать, кто именно)_ • Насколько, по Вашему мнению, соответствует действительности каждое из следующих утверждений (в качестве ответа поставьте знак «+» в нужной графе):

1 Если я увижу у перехода незрячего человека, которому нужно перейти улицу, то я сразу же подойду и предложу помощь 2 Незрячие люди, участвующие в трудовой деятельности, вызывают у меня чувство особого уважения 3 О подлинных занятиях художественным творчеством при слепоте не может идти речь 4 Слепые не могут самостоятельно передвигаться по городу, тем более с использованием городского транспорта 5 Если бы мне предложили работу, где моим непосредственным начальником был бы слепой, я согласился бы, если бы все остальные условия меня устраивали 6 Когда я вижу в общественном транспорте незрячего человека, у меня возникает чувство дискомфорта 7 Слепые не могут полноценно работать в сфере интеллектуального 8 Если бы меня пригласили на интересное культурно-массовое мероприятие (вечер, праздник, концерт) в дом культуры общества слепых, я бы отказался 9 Незрячие люди, получившие профессиональное образование (вуз, техникум), вызывают у меня чувство особого уважения 10 Слепые могут самостоятельно пользоваться общественно-бытовыми услугами (магазины, медицинские учреждения, учреждения службы 11 Слепые не могут эффективно участвовать в производственном труде 12 Слепые, занимающиеся художественной деятельностью, вызывают у меня чувство большого уважения 13 Если бы мне предложили работу, где моими непосредственными подчиненными были бы слепые, то я отказался бы независимо от других условий 14 Слепые могут в достаточной степени самостоятельно вести домашнее хозяйство 15 При встрече с незрячим человеком в магазине, ателье или другом учреждении бытовой сферы у меня возникает какое-то неприятное чувство 16 Если я увижу в магазине незрячего покупателя, я постараюсь избежать контакта с ним 17 Во многих случаях незрячие способны давать явлениям культуры адекватную оценку 18 Слепые не могут полноценно осуществлять руководящую работу 19 Если бы мне предложили поехать на интересную экскурсию вместе с группой незрячих, я бы отказался 20 О подлинной доступности для слепых ценностей культуры и искусства говорить вообще не приходится 21 Слепые вполне могут овладеть правилами поведения в быту (дома, в гостях, в общественных местах и т.п.) 22 Если бы мне в гостинице предложили место в номере, где моим соседом был бы слепой человек, я бы отказался от такого места 23 Слепые, посещающие театр, концертные залы, музеи, вызывают у меня чувство недоумения и дискомфорт 24 Если бы мне предложили работу, где моими непосредственными партнерами по трудовой деятельности были бы слепые, то я отказался бы безотносительно к другим условиям 25 Если бы я занимался в художественной самодеятельности и мне предложили принять участие в концерте вместе с незрячими, то я бы согласился 26 Когда я вижу на улицах города незрячего человека, я испытываю чувство сострадания Спасибо за помощь!

Инструкция анкетеру Полученные при анкетировании ответы переводятся в балльную систему в соответствии со следующей схемой:

Затем балльные, т.е. количественные, показатели, позволяющие применять математические методы анализа, вносятся в таблицу, которая является своего рода матрицей для окончательной обработки результатов.

Просим Вас выразить свое отношение к ряду утверждений, касающихся инвалидов по слуху.

Для Вашего удобства в опросном листе представлены четыре возможных варианта оценки правильности каждого из утверждений, и Вам необходимо выбрать из них какойлибо один, наиболее точно отражающий Вашу позицию.

Данный опрос проводится анонимно, что позволяет Вам предельно откровенно высказать свою точку зрения. Сообщите о себе лишь следующие общие сведения:

• Пол (м/ж)_;

• Профиль образования (нужное подчеркнуть): техническое, социогуманитарное, естественные науки;

• Имеете ли среди родных, близких или знакомых инвалидов по слуху (нужное подчеркнуть):

• да (указать, кто именно)_ • Насколько, по Вашему мнению, соответствует действительности каждое из следующих утверждений (в качестве ответа поставьте знак «+» в нужной графе):

1 Если я увижу на улице неслышащего человека, который затрудняется в определении своего местонахождения, то я сразу же подойду и предложу помощь 2 Неслышащие люди, участвующие в трудовой деятельности, вызывают у меня чувство особого уважения 3 О подлинных занятиях художественным творчеством при глухоте не может идти 4 Глухие не могут самостоятельно передвигаться по городу, тем более с использованием городского транспорта 5 Если бы мне предложили работу, где моим непосредственным начальником был бы глухой, я согласился бы, если бы все остальные условия меня устраивали 6 Когда я вижу в общественном транспорте неслышащих людей, у меня возникает чувство дискомфорта 7 Глухие не могут полноценно работать в сфере интеллектуального труда 8 Если бы меня пригласили на интересное культурно-массовое мероприятие (вечер, праздник, концерт) в дом культуры общества глухих, я бы отказался 9 Неслышащие люди, получившие профессиональное образование (вуз, техникум), вызывают у меня чувство особого уважения 10 Глухие могут самостоятельно пользоваться общественно-бытовыми услугами (магазины, медицинские учреждения, учреждения службы быта) 11 Глухие не могут эффективно участвовать в производственном труде 12 Глухие, занимающиеся художественной деятельностью, вызывают у меня чувство большого уважения 13 Если бы мне предложили работу, где моими непосредственными подчиненными были бы глухие, то я отказался бы независимо от других условий работы 14 Глухие могут в достаточной степени самостоятельно вести домашнее хозяйство 15 При встрече с неслышащим человеком в магазине, ателье или другом учреждении бытовой сферы у меня возникает какоето неприятное чувство 16 Если я увижу в магазине неслышащего покупателя, я постараюсь избежать контакта с ним 17 Во многих случаях неслышащие способны давать явлениям культуры адекватную оценку 18 Глухие не могут полноценно осуществлять руководящую работу 19 Если бы мне предложили поехать на интересную экскурсию вместе с группой неслышащих, я бы отказался 20 О подлинной доступности для глухих ценностей культуры и искусства говорить вообще не приходится 21 Глухие вполне могут овладеть правилами поведения в быту (дома, в гостях, в общественных местах и т.п.) 22 Если бы мне в гостинице предложили место в номере, где моим соседом был бы глухой человек, я бы отказался от такого места 23 Глухие, посещающие театр, концертные залы, вызывают у меня чувство недоумения и дискомфорт 24 Если бы мне предложили работу, где моими непосредственными партнерами по трудовой деятельности были бы глухие, то я отказался бы безотносительно к другим условиям работы 25 Если бы я занимался в художественной самодеятельности и мне предложили принять участие в концерте вместе с неслышащими, то я бы согласился 26 Когда я вижу на улицах города неслышащего человека, я испытываю чувство сострадания Спасибо за помощь!

Инструкция анкетеру Полученные при анкетировании ответы переводятся в балльную систему в соответствии со следующей схемой:

Затем балльные, т.е. количественные, показатели, позволяющие применять математические методы анализа, вносятся в таблицу, которая является своего рода матрицей для окончательной обработки результатов.

3. АНКЕТА «ИНВАЛИД С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА»

• Для Вашего удобства в опросном листе представлены четыре возможных варианта оценки правильности каждого из утверждений, и Вам необходимо выбрать из них какой-либо один, наиболее точно отражающий Вашу позицию.

• Данный опрос проводится анонимно, что позволяет Вам предельно откровенно высказать свою точку зрения. Сообщите о себе лишь следующие общие сведения:

• Пол (м/ж)_;

• Профиль образования (нужное подчеркнуть): техническое, социогуманитарное, естественные науки;

• Имеете ли среди родных, близких или знакомых инвалидов с нарушением опорнодвигательного аппарата (нужное подчеркнуть):

• да (указать, кто именно)_ • Насколько, по Вашему мнению, соответствует действительности каждое из следующих утверждений (в качестве ответа поставьте знак «+» в нужной графе):

1 Если я увижу у перехода человека с выраженными двигательными нарушениями, которому нужно перейти улицу, то я сразу же подойду и предложу помощь 2 Люди с тяжелыми двигательными нарушениями, участвующие в трудовой деятельности, вызывают у меня чувство особого уважения 3 О подлинных занятиях художественным творчеством при выраженных двигательных нарушениях не может быть и речи 4 Люди с тяжелыми двигательными нарушениями в принципе не могут самостоятельно передвигаться по городу, тем более с использованием городского транспорта 5 Если бы мне предложили работу, где моим непосредственным начальником был бы человек с тяжелыми двигательными нарушениями, я бы согласился, если бы все остальные условия меня устраивали 6 Когда я вижу в общественным местах инвалидов-колясочников, у меня возникает чувство дискомфорта 7 Люди со значительными нарушениями опорно-двигательного аппарата не могут полноценно работать в сфере интеллектуального труда 8 Если бы меня пригласили на интересное культурно-массовое мероприятие (вечер, праздник, концерт), организованное для лиц с тяжелыми двигательными нарушениями, я бы отказался 9 Люди с выраженными нарушениями опорно-двигательного аппарата, получившие профессиональное образование (вуз, техникум), вызывают у меня чувство особого уважения 10 Люди с выраженными нарушениями опорно-двигательного аппарата Люди со значительными нарушениями опорнодвигательного аппарата Люди с тяжелыми двигательными нарушениями могут самостоятельно пользоваться общественно-бытовыми услугами (магазины, медицинские учреждения, учреждения службы быта) 11 Люди со значительными нарушениями опорно-двигательного аппарата не могут эффективно участвовать в производственном труде 12 Люди с тяжелыми двигательными нарушениями, занимающиеся художественной деятельностью, вызывают у меня чувство большого уважения 13 Если бы мне предложили работу, где моими непосредственными подчиненными были бы люди с выраженными нарушениями опорно-двигательного аппарата, то я отказался бы независимо от других условий работы 14 Люди с нарушением опорнодвигательного аппарата могут в достаточной степени самостоятельно вести домашнее хозяйство 15 При встрече с человеком, который имеет выраженные нарушения двигательной сферы, в магазине, ателье или другом учреждении бытовой сферы у меня возникает какое-то неприятное чувство 16 Если я увижу в магазине покупателя с выраженными двигательными нарушениями, я постараюсь избежать контакта с ним 17 Во многих случаях люди с тяжелыми двигательными нарушениями способны давать явлениям культуры адекватную 18 Лица с выраженными нарушениями опорно-двигательного аппарата не могут полноценно осуществлять руководящую 19 Если бы мне предложили поехать на интересную экскурсию вместе с группой лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата, я бы отказался 20 О подлинной доступности для людей с тяжелыми двигательными нарушениями ценностей культуры и искусства говорить вообще не приходится 21 Люди с выраженными нарушениями опорно-двигательного аппарата вполне могут выполнять правила поведения в быту (дома, в гостях, в общественных 22 Если бы мне в гостинице предложили место в номере, где моим соседом был бы человек с тяжелыми двигательными нарушениями, я бы отказался от такого 23 Люди с выраженными нарушениями двигательной сферы, посещающие театр, концертные залы, музеи, вызывают у меня чувство недоумения и дискомфорт 24 Если бы мне предложили работу, где моими непосредственными партнерами по трудовой деятельности были бы люди с выраженными нарушениями опорнодвигательного аппарата, то я отказался бы безотносительно к другим условиям 25 Если бы я занимался в художественной самодеятельности и мне предложили принять участие в концерте вместе с лицами с тяжелыми двигательными нарушениями, то я бы согласился 26 Когда я вижу на улицах города людей с выраженными двигательными нарушениями, я испытываю чувство сострадания Спасибо за помощь!

Инструкция анкетеру Полученные при анкетировании ответы переводятся в балльную систему в соответствии со следующей схемой:

Затем балльные, т.е. количественные, показатели, позволяющие применять математические методы анализа, вносятся в таблицу, которая является своего рода матрицей для окончательной обработки результатов.

Задание 3. Разработайте проект цикла телепередач, имеющих целью оптимизацию отношения общества к инвалидам, для каждой из передач этого цикла составьте сценарный план.

Задание 4. Изучите и проанализируйте представленные ниже программы нескольких научно-практических конференций по вопросам социальной реабилитации инвалидов, состоявшихся в 2008 г. в Санкт-Петербурге. Определите круг основных актуальных проблем, существующих в настоящее время в области социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья, и составьте проект (макет) программы межведомственной научно-практической конференции соответствующей тематической направленности.

П Р О Г РА М М А

9.00 — 9.30 — Регистрация участников конференции Первое пленарное заседание:

«Творческая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья как социокультурный феномен»

9.30 — Кантор В.3., Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, доктор педагогических наук, профессор, декан факультета коррекционной педагогики, Санкт-Петербург Творческая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья как актуальная научно-практическая проблема.

9.45 — Диденко Н.С., Государственный специализированный институт искусств для инвалидов, кандидат философских наук, доцент, декан музыкального факультета, Москва Социализация и творческое развитие молодежи с ограничениями по здоровью в процессе обучения в Государственном специализированном институте искусств для инвалидов.

10.00 — Тихонова Н.Н., член правления по работе с детьми-инвалидами окружной организации ВОИ, г. Архангельск Вклад общественных и некоммерческих организаций в продвижение творческой реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

10.15 — Синицина Ф.М., инструктор по труду отделения реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, г. Урай Тюменской области Основные аспекты работы с творчески одаренными детьми с ограниченными возможностями здоровья.

10.30 — Мухамадеева Е.М., педагог дополнительного образования реабилитационного центра для детей и подростков «Надежда», г. Югорск Тюменской области Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья через развитие креативных способностей 10.45 — Титова Л.А., заведующая психолого-медико-педагогическим отделением реабилитационного центра, г. Костомукша, Карелия Социализация и интеграция лиц с глубоким нарушением интеллекта в местное сообщество 11.00 — Бойко Ц.О., магистрантка факультета педагогического образования МГУ, г. УланУдэ, Бурятия Значение включения ребенка с нарушениями зрения в социокультурное пространство 11.15–11.45 — Кофе-брейк Второе пленарное заседание:

«Музыкальная терапия и музыкальное образование детей с ограниченными возможностями здоровья»

12.00 — Наумова О.Г., Санкт-Петербургский Охтинский Центр эстетического воспитания, руководитель филиала для слепых и слабовидящих детей Особенности и пути повышения эффективности начального музыкального образования детей с глубокими нарушениями зрения 12.15 — Попков С.Г., Музыкальный колледж для слепых, директор, заслуженный работник культуры РФ, Курск Перспективы профессионального становления музыкантов с нарушением зрения среднего звена в контексте реализации государственных образовательных стандартов третьего поколения 12.30 — Крикшюнайте Р., преподаватель фортепиано музыкальной школы «Лира», Литва Особенности методики преподавания игры на фортепиано для учеников с недостатками зрения 12.45 — Подгорнова Е.В., Областная специальная гимназия-интернат им. В.Г. Короленко, г. Харьков, Украина Художественно-эстетическое воспитание учащихся с нарушениями зрения на уроках музыкально-теоретических дисциплин в курсе школ эстетического воспитания — залог их успешной адаптации в социуме 13.00 — Бекиш А. И., МОУ ДОД «Дом детского творчества», педагог дополнительного образования, г. Балтийск Сотворчество педагога и учащегося — важный стимул развития личности 13.15 — Чернова Э. М., педагог реабилитационного центра детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья «Цветик-семицветик», г. Радужный Ханты-Мансийского АО Организация музыкальной деятельности в условиях реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья 13.30 — 15.00 — Обед Третье пленарное заседание:

«Некоторые аспекты работы с творчески одаренными детьми»

15.00 — Витайте В., председатель Общества социального творчества Литвы Сокращение социальной изоляции в Литве с помощью художественного самовыражения людей с ограниченными возможностями 15.15 — Симонова Т.А., специалист по работе с общественными организациями учреждений культуры при Карельской республиканской библиотеке для слепых, г. Петрозаводск Инновационные методы арттерапии как средство творческого и духовного развития детей с ограниченными возможностями здоровья 15.30 — Казурене Г., Центр развития слепых и слабовидящих детей, заместитель директора по внеклассной работе, Литва, Художественное воспитание слепых и слабовидящих детей — залог успешной интеграции 15.45 — Буклакова Н.В., Пластун О.Н., центр ДОД «Радуга», ст. Брюховецкая Краснодарского края Особенности организации работы с творчески одаренными детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях учреждения дополнительного образования 16.00 — Рехачева О.С., преподаватель ДШИ, г. Архангельск Формирование изобразительной деятельности детей с ограниченными возможностями и их адаптация в социуме 16.15 — Фомина О.Н., ДШИ № 42 «Гармония», г. Архангельск Работа с детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата 16.30 — Пономарева Т.Ф., Самарский центр внешкольного образования и творчества, педагог дополнительного образования, методист, г. Самара Проблемы работы с творчески одаренными детьми с ограниченными возможностями 16.45 — 17.00 — Подведение итогов конференции.

П Р О Г РА М М А

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

Адрес: Санкт-Петербург, В.О., 26 линия, дом 9, Профессиональнореабилитационный центр 24 апреля 2008 года 9.30–10.00 — регистрация участников конференции Пленарное заседание:

(Актовый зал ПРЦ) 10.00 — Открытие конференции. Приветствие участникам 10.20 — Организация профессионального обучения и трудоустройства инвалидов в Санкт-Петербурге.

Заместитель председателя Комитета по труду и социальной защите населения СанктПетербурга Колосова Г.В., начальник отдела методического руководства по вопросам реабилитации инвалидов Комитета по труду и социальной защите населения Санкт-Петербурга Шеломанова Т.Н.

10.50 — Правовое обеспечения образования инвалидов в Профессионально-реабилитационном центре Директор Профессионально-реабилитационного центра Иванов Г.Г.

11.10 — Реабилитационно-педагогические принципы организации интегрированного обучения студентов-инвалидов в вузе Декан факультета коррекционной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена, доктор педагогических наук, профессор Кантор В.З.

11.25 — Реабилитационная составляющая профессионального образования инвалидов Руководитель отдела ФГУ «Санкт-Петербургский Научно-практический центр медикосоциальной экспертизы, протезирования и реабилитации инвалидов им. Г.А. Альбрехта», доктор педагогических наук Старобина Е.М.

11.45 — Реабилитация как фактор интеграции инвалида в общество Доктор медицинских наук, профессор ЛГУ им. А.С. Пушкина Безух С.М.

11.55 — Индивидуализация подхода к реабилитации инвалидов после ампутации конечностей в протезно-ортопедическом центре Белорусский протезно-ортопедический восстановительный центр, Вариотский В.Б.

12.10 — Комплексное сопровождение слепоглухого как фактор его интеграции в общество.

Старший научный сотрудник НОУ «Санкт-петербургский институт раннего вмешательства» кандидат философских наук Марков А.А.

12.25 — Подготовка студентов педагогических университетов к валеологическому сопровождению учащихся в коррекционных учреждениях Кандидат медицинских наук, доцент РГПУ им. А.И. Герцена Марат Б.А.

12.35– 13.00 — Кофе-пауза.

13.00 — Некоторые проблемы менеджмента деятельности по планированию реабилитации лиц молодого возраста с ограниченными возможностями здоровья Калужский территориальный центр профессиональной реабилитации инвалидов, Колотилко И.О.

13.15 — К вопросу о социально-психологическом патронировании семей, воспитывающих ребенка-инвалида ФГУ «Санкт-Петербургский Научно-практический центр медико-социальной экспертизы, протезирования и реабилитации инвалидов им. Г.А. Альбрехта», кандидат психологических наук Кузьмина И.Е.

13.25 — Социокультурный аспект в обслуживании инвалидов по зрению в условиях специальной библиотеки.

Заведующая тифлоотделом Санкт-Петербургской государственной библиотеки для слепых Высоцкая Л.А.

13.35 — Из опыта работы с пожилыми инвалидами ГУ КЦСОН Московского района.

Психолог Авсеева И.И.

13.45 — Сопровождение инвалидов с детства и семей с инвалидами в процессе социально-трудовой подготовки.

Кандидат биологических наук, доцент Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы Нестерова Г.Ф.

14.00– 15.30 — Дискуссия. Завершение работы конференции.

П Р О Г РА М М А

КОНФЕРЕНЦИИ

Подготовка специалистов для системы реабилитации»

Место проведения: СПб ГУ «Центр социальной реабилитации инвалидов»

Цель: осветить опыт, проблемы подготовки и повышения квалификации специалистов по реабилитации инвалидов, пути их решения на федеральном и региональном уровне;

определить перспективы развития государственной системы профессиональной подготовки специалистов в области реабилитации инвалидов с использованием разработок, ведущихся в проекте сотрудничества Евросоюза и России «Система реабилитационных услуг для людей с ограниченными возможностями в Российской Федерации».

На конференции предполагается обсудить имеющийся опыт и определить перспективы решения указанных проблем с участием представителей исполнительных и законодательных органов государственной власти, руководителей и экспертов проекта, руководителей и специалистов практических учреждений системы социальной защиты населения, учебных и научных учреждений, занимающихся вопросами подготовки специалистов для системы реабилитации инвалидов, общественных организаций инвалидов.

10.00 — 11.00 — Регистрация участников, знакомство с работой центра 11.00 — 13.00 — Открытие конференции 11.00–11.05 — Приветственное выступление от Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации — Самарина Ольга Викторовна, директор Департамента развития социальной защиты 11.05–11.10 — Приветственное выступление от Правительства Санкт-Петербурга — Ржаненков Александр Николаевич, председатель Комитета по труду и социальной защите населения 11.10–11.15 –Приветственное выступление куратора проекта от Еврокомиссии Берни МакНелли 11.15 — 11.20 — Приветственное выступление Уполномоченного по правам человека в Санкт-Петербурге Михайлова Игоря Павловича 11.20–11.25 — Приветственное выступление от Законодательного Собрания СанктПетербурга — Солтан Павел Михайлович, заместитель председателя постоянной комиссии по социальным вопросам 11.25 — 11.30 — Приветственное выступление Питера Корсби, руководителя проекта «Система реабилитационных услуг для людей с ограниченными возможностями в Российской Федерации»

11.30 — 13.00 — Пленарное заседание 11.30 — 11.50 — «Перспективы развития государственной системы профессиональной подготовки специалистов в области реабилитации инвалидов: путь от идеи к инновационным образовательным продуктам»

Лысенко Александр Евгеньевич, ведущий эксперт проекта 11.50 — 12.10 — «Проблемы кадрового обеспечения, подготовки и повышения квалификации специалистов для системы реабилитации инвалидов: опыт и перспективы их решения на региональном уровне»

Шеломанова Татьяна Николаевна, к.м.н., доцент, начальник отдела методического руководства по вопросам реабилитации инвалидов Комитета по труду и социальной защите населения 12.10 — 12.20 — «Деятельность Санкт-Петербургского центра медико-социальной экспертизы, протезирования и реабилитации инвалидов им. Г.А. Альбрехта в области подготовки специалистов для системы реабилитации инвалидов»

Старобина Елена Михайловна, д.п.н., руководитель отдела Санкт-Петербургского центра медико-социальной экспертизы, протезирования и реабилитации инвалидов им. Г.А. Альбрехта 12.20 — 12.30 — «Опыт и перспективы подготовки кадров для психолого-педагогической реабилитации инвалидов в системе уровневого профессионального образования»

Кантор Виталий Зорахович, д.п.н., профессор, декан факультета коррекционной педагогики Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена 12.30–12.40 — «Подготовка специалистов для системы реабилитации инвалидов в ФГУ «Санкт-Петербургский институт усовершенствования врачей-экспертов Росздрава»

Помников Виктор Григорьевич, д.м.н., проректор по учебной и научной работе СанктПетербургского института усовершенствования врачей-экспертов 12.40–12.50 — «Основные подходы к формированию программ повышения квалификации специалистов по социальной реабилитации инвалидов»

Григорьева Ирина Андреевна, д. социол. н., профессор, заместитель директора Центра дополнительного образования по социологии и социальной работе Санкт-Петербургского государственного университета 12.50–13.00 — «Презентация модели повышения квалификации специалистов по адаптивной физической культуре»

Евсеев Сергей Петрович, д.п.н., профессор, декан факультета адаптивной физической культуры Академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта, директор Санкт-Петербургского научно-исследовательского института физической культуры 13.00–13.30 — Перерыв (кофе-брейк) 13.30–15.15 — Продолжение пленарного заседания 13.30–13.50 — «Опыт повышения квалификации специалистов для учреждений социальной реабилитации детей-инвалидов в проектах общественной организации инвалидов»

Урманчеева Маргарита Алексеевна, президент городской ассоциации общественных объединений родителей детей-инвалидов «ГАООРДИ»

13.50–14.00 — «Презентация программ подготовки специалистов по социальной реабилитации инвалидов с интеллектуальными нарушениями»

Елена Вяхякуопус, эксперт проекта (Финляндия) 14.10–14.25 — «Презентация спецкурсов по социальной реабилитации детей с нарушениями слуха и зрения»

Малофеев Николай Николаевич, академик РАО, доктор педагогических наук, директор Института коррекционной педагогики Российской академии образования, эксперт проекта 14.25–14.40 — «Презентация макета программ повышения квалификации преподавателей реабилитационных дисциплин»

Станевский Александр Григорьевич, директор Головного учебно-исследовательского и методического центра профессиональной реабилитации инвалидов на базе Московского государственного технического университета имени Н.Э. Баумана, эксперт проекта 14.40–15.00 — Обсуждение выступлений участников 15.00 –15.15 — Подведение итогов, принятие резолюции конференции Медведева Наталия Дмитриевна, координатор проекта по СПб Задания (вопросы) для самоконтроля и итоговой аттестации 1. Реабилитация инвалидов как явление социальной политики.

2. История становления и развития отечественной и зарубежной практики социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья.

3. Становление и развитие нормативно-правовой базы социальной реабилитации лиц с нарушениями в развитии.

4. Принципы социальной реабилитации инвалидов.

5. Организованное общественное движение инвалидов как социальный институт реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья.

6. Морально-психологические факторы эффективности технологий социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья.

7. Семья инвалида как объект и субъект социальной реабилитации.

8. Образовательная и социальная интеграция лиц с нарушениями в развитии.

9. Профессиональное образование как фактор социальной реабилитации инвалидов.

10. Современные вспомогательные технические средства социальной реабилитации инвалидов.

11. Доступность предметно-пространственной среды и проблемы «архитектуры для инвалидов».

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

На следующем этапе (этапе целеполагания) необходимо согласовать цели обучения и цели преподавания. Во-первых, нужно помочь слушателям оценить возможности конкретной учебной дисциплины, входящей в модуль, степень полезности ее освоения для их профессионального роста. Во-вторых, через целеполагание должны быть созданы условия для развития креативных способностей слушателей.

В процессе изучения материала необходимо различными приемами и методами стимулировать исследовательскую активность обучающихся, знакомить их с современными научно-методическими разработками в области социальной реабилитации, предлагать для анализа проблемные технологии, апробация которых на данный момент не является успешной в связи с негативными проявлениями или избыточными рисками.

При проектировании слушателями реабилитационной среды важно сориентировать их на определенный уровень реабилитационного пространства и типологию конкретной целевой группы, т.к. без знаний психологических особенностей отдельных целевых групп реабилитации невозможно грамотно осуществить анализ существующих реабилитационных технологий, не говоря уже о проектировании новых.

На последнем, рефлексивном этапе слушателям целесообразно предложить самим оценить результаты, которых они достигли в процессе изучения учебной дисциплины. Поскольку она состоит из трех относительно самостоятельных учебных элементов, то возможным является проведение промежуточной самоаттестации в конце изучения каждого элемента.

Выполнение целевых установок учебной дисциплины, связанных с ее методологическиориентирующей функцией, требует при реализации основных учебных элементов акцентирования внимания на следующих содержательных аспектах.

Сущностные характеристики социальной реабилитации инвалидов Инвалидность в современном мире. Тенденции распространения инвалидности в различных странах. Современное понимание инвалидности. Стратегия Европейского Союза в отношении инвалидов и ее основные цели. Позиция Европейского Союза по вопросу интернирования инвалидов. Отношение к инвалидам и его динамика. Инвалидность и права человека. Социальная политика в отношении инвалидов. Детерминанты социальной политики в отношении инвалидов. Основные принципы построения социальной политики в отношении инвалидов: наличие равных возможностей; отсутствие дискриминации; уважение к физическим и психическим особенностям человека; признание права на независимость;

включение в общество.

Социально-историческая обусловленность понимания реабилитации инвалидов. Реабилитация инвалидов как явление социальной политики. Реабилитация инвалидов как система и процесс. Многомерное строение системы реабилитации инвалидов. Мультидисциплинарный подход в реабилитации инвалидов.

Понятие реабилитации инвалидов в документах ООН (Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов, Конвенция по правам инвалидов и др.). Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) о сущности реабилитации инвалидов. Понятие реабилитации в нормативно-правовых документах РФ. Субъект-объектные отношения в реабилитации инвалидов. Общество как субъект и объект реабилитации. Микросоциум инвалида в системе его реабилитации. Активная позиция инвалида в реабилитационном процессе.

Социальная реабилитация в системе реабилитации инвалидов. Различные подходы к пониманию сущности социальной реабилитации инвалидов в научно-методической литературе. Целевые установки социальной реабилитации инвалидов. Социально-групповой и индивидуально-личностный уровни социальной организации инвалидов как объекта реабилитации. Деятельностный подход в социальной реабилитации инвалидов. Структурная модель социальной реабилитации инвалидов. Морфологическое (видовое) измерение социальной реабилитации инвалидов. Социально-трудовая, социально-бытовая и социальнокультурная реабилитация как основные содержательные направления социальной реабилитации инвалидов. Динамическое (стадийно-уровневое) измерение социальной реабилитации инвалидов. Понятие о первоначальной, элементарной и полной реабилитации как о качественных уровнях (этапах) реабилитации инвалидов. Технологическое измерение социальной реабилитации инвалидов. Медицинская, техническая, психологическая и педагогическая реабилитация инвалидов как виды социально-реабилитационной деятельности.

Социальная реабилитация и интеграция инвалидов. Социальные установки к инвалидам. Социальный статус инвалидов и его детерминанты.

Понятие «социально-реабилитационная деятельность». Основные качественные характеристики реабилитационной деятельности (целенаправленность, опосредованность, субъективность, интенсивность, динамичность, эффективность). Сравнение социальнореабилитационной и педагогической деятельности. Целевые установки реализации социально-реабилитационных услуг инвалидам.

Понятия «целевая группа реабилитации» и «объект реабилитации». Подходы к классификации объектов реабилитации и формированию целевых групп. Инвалиды как специфическая целевая группа социальной реабилитации. Общие и сравнительные характеристики целевых групп социально-реабилитационной деятельности.

Инфраструктура социальной реабилитации. Общие принципы организации социальной реабилитации инвалидов: равноправие, уважение, справедливость, нормализация, свобода и право выбора и др. Специфические принципы реабилитации инвалидов: единство биологических, медицинских и психосоциальных методов воздействия; раннее начало реабилитации (раннее вмешательство); поэтапность (ступенчатость) многоплановая преемственность и комплексность реабилитации, включая полипрофессиональный бригадный подход; непрерывность и завершенность реабилитации; индивидуальность и целесообразность реабилитации; гибкость реабилитации.

Критерии успешности (эффективности) социальной реабилитации.

Реабилитационное пространство.

Сущность понятия «реабилитационное пространство». Системный подход к исследованию реабилитационного пространства.

Уровни организации реабилитационного пространства: микро- (подсистемы внутри семьи), мезо- (индивиды и учреждения), экзо- (СМИ и социополитика) и макроуровень (экономика, культура). Характеристики реабилитационного пространства на разных уровнях его организации. Связь понятий «реабилитационное пространство» и «реабилитационная среда».

Проектирование в области социальной реабилитации инвалидов. Целевые проекты.

Необходимость учета качества и доступности услуг реабилитационных учреждений при проектировании реабилитационной среды для инвалидов.

Роль общественных организаций в формировании реабилитационного пространства для инвалидов. Организованное общественное движение инвалидов в России и за рубежом.

Влияние СМИ на формирование аттитюдов к инвалидам. Роль системы социального обеспечения в формировании реабилитационного пространства. Учет этнических и конфессиональных ценностей при организации реабилитационной среды. Воздействие политической атмосферы региона и страны в целом на формирование реабилитационного пространства.

Социально-экономические факторы и их роль в создании новых реабилитационных технологий и развитии реабилитационной индустрии.

Целостное реабилитационно-образовательное пространство для инвалидов как проблема функционирования образовательных институтов общего назначения.

История благотворительности и становления системы социальной реабилитации инвалидов. Эволюция деятельности благотворительных организаций в России и за рубежом.

Историческая динамика отношения общества к инвалидам.

Современные методы социально-реабилитационной деятельности.

Понятие метода социальной реабилитации инвалидов. Классификация методов социальной реабилитации инвалидов. Принципы выбора методов социальной реабилитации инвалидов. Ситуация социального развития инвалида и выбор методов социальной реабилитации. Возрастные детерминанты применения различных методов социальной реабилитации инвалидов.

Методы определения уровня травмирующей (социально опасной) ситуации и степени необходимости реабилитационной деятельности по ее преобразованию. Методы оценки факторов риска в ситуации. Методы диагностики реабилитационного потенциала.

Характеристика основных современных методов организации социально-реабилитационного процесса (метод моделирования ситуаций, метод инструктажа, метод упражнения, метод примера).

Основные методы стимулирования мотивации и активности реабилитантов, их сравнительная характеристика.

Методы контроля эффективности социально-реабилитационного процесса. Показатели эффективности для минимальных стандартов. Самоконтроль.

Обоснование выбора методов и средств реабилитации при проектировании реабилитационных технологий.

Нейропсихологическая и психологическая терапия инвалидов. Кризисная психотерапия инвалидов.

Организация самостоятельной работы слушателей. Самостоятельная работа слушателей при освоении данной учебной дисциплины связана с изучением и анализом отношения к инвалидам, выявлением и осмыслением актуальных научно-практических проблем их социальной реабилитации, что, в свою очередь, лежит в основе проектной деятельности по формированию социально-реабилитационного пространства с использованием возможностей СМИ.

Базовым принципом здесь является ориентация на реализацию индивидуального образовательного маршрута. Слушатели самостоятельно выбирают виды деятельности, предложенные преподавателем, и осуществляют их в установленные сроки; при этом обязательно выполнение одного задания по каждому элементу.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЗАНЯТИЯМ

ПОНЯТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ

Долгое время господствовало представление об инвалидах как о людях, полностью или частично лишенных трудоспособности вследствие ранения или несчастного случая. Подчеркивалось, что инвалид — это прежде всего человек нездоровый, не способный работать и приносить пользу ни себе, ни обществу. После Второй мировой войны реабилитация понималась как набор мер, помогающих больному или раненому встать с больничной постели и вернуться на работу, восстановить свою трудоспособность. В то время и в России, и в Европе в первую очередь занимались реабилитацией раненых, т.е. в основном людей с повреждениями опорно-двигательной системы и органов чувств.

Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) в 1969 г. определила реабилитацию как комплекс скоординированных медицинских, социальных, педагогических и профессиональных мероприятий, проводимых с целью повышения способности человека к деятельности до лучшего возможного уровня. Такое определение расширяло понятие реабилитации и подчеркивало тот факт, что инвалид способен к деятельности, работе.

В 1981 г. ВОЗ отметила, что реабилитация включает в себя «все меры, направленные на уменьшение влияния инвалидизирующих факторов и условий, приводящих к физическим и другим дефектам, а также на обеспечение возможностей инвалидов достичь социальной интеграции. Реабилитация преследует целью не только тренировку инвалидов для адаптации к окружающей среде, но также вмешательство в их непосредственное окружение и общество в целом для содействия их социальной интеграции. Инвалиды, их семьи и окружение, в котором они живут, должны вовлекаться в планирование и осуществление реабилитационных мероприятий»*.

Таким образом, подчеркивалось, что реабилитация нацелена не только на адаптацию самого инвалида к окружающей физической и социальной среде, но и на адаптацию среды и общества с тем, чтобы социальная интеграция стала возможной. Это было очень важное, новое понимание реабилитации, в котором изменение условий жизни и деятельности человека с инвалидностью стало рассматриваться как необходимая часть его реабилитации.

С 90-х гг. прошлого века стала подчеркиваться важность воздействия реабилитации на самостоятельность и независимость человека. В 1993 г. ООН так определяла реабилитацию: «Реабилитация есть процесс, с помощью которого инвалидам помогают самим достичь и поддерживать лучший возможный уровень физической, сенсорной, умственной, психической или социальной деятельности таким образом, чтобы у них была возможность жить как можно более независимой жизнью. Реабилитация может включать в себя мероприятия, с помощью которых или делается возможным осуществление различных функций, или с помощью которых функции можно вернуть, или с помощью которых можно возместить потерю, отсутствие или недостаток какойто функции. Реабилитация не включает на раннем этапе медицинского лечения. Она состоит из широкого набора мероприятий и действий — от основной и общей реабилитации до целенаправленной деятельности, примером которой может быть профессиональная реабилитация».

В свою очередь, Правило 3 Стандартных правил обеспечения равных возможностей для инвалидов ООН, принятых в Резолюции 48/96 Генеральной Ассамблеи ООН 20 декабря 1993 г., гласит: «Государствам следует обеспечить предоставление инвалидам услуг по реабилитации с тем, чтобы позволить им достигнуть и поддерживать оптимальный уровень их самостоятельности и жизнедеятельности».

* Предупреждение инвалидности и реабилитация: Доклад Комитета экспертов ВОЗ по предупреждению инвалидности и реабилитации. М., 1983.

В настоящее время ВОЗ определяет реабилитацию как процесс, направленный на поддержку способности инвалида достигать оптимального уровня его физической, сенсорной, умственной, психологической и социальной деятельности, а также его способности поддерживать этот уровень. В дополнение к медицинским мероприятиям реабилитация включает в себя большой набор и других мероприятий, в том числе физиотерапию, трудовую и психосоциальную терапию. Реабилитация дает инвалиду «инструменты» достижения независимости и самостоятельности, включая помощь в восстановлении или приобретении функций, в компенсации потерянных или отсутствующих функций.

В последние годы повсеместно реабилитация стала ясно определяться как обширная система действий, включающая в себя и поддержку возможностей развития самого человека, и мероприятия по такому усовершенствованию и приспособлению среды его жизни, работы, учебы, чтобы эта среда была наиболее благоприятной с точки зрения его способности действовать.

В статье 26 новой Конвенции по правам инвалидов ООН подчеркивается необходимость принятия эффективных мер к тому, чтобы наделить инвалидов возможностью для достижения и сохранения максимальной независимости, полных физических, умственных, социальных и профессиональных способностей и полного включения и вовлечения во все аспекты жизни. Для этого нужны комплексные реабилитационные услуги, особенно в сфере здравоохранения, занятости, образования и социального обслуживания. Эти услуги должны предоставляться как можно раньше и основываться на многопрофильной оценке нужд и сильных сторон инвалида. Необходимо, чтобы реабилитация способствовала включению инвалида в местное сообщество и во все аспекты жизни общества, имела добровольный характер и была доступна для инвалидов как можно ближе к местам их непосредственного проживания, в том числе в сельских районах. В Конвенции записана также важность обучения и повышения квалификации специалистов и персонала, работающих в сфере реабилитации.

В 2006 г. Комитет Министров Совета Европы рекомендовал государствам — членам ЕС проводить последовательную политику по реабилитации инвалидов, направленную на предупреждение усугубления инвалидности, преодоление ее последствий, повышение уровня самостоятельности инвалидов, обеспечение их экономической независимости и полного включения в общество. В рекомендациях подчеркивалось, что реабилитация должна быть комплексной, обеспечивать доступ к обычным услугам и специалистам по месту жительства, в ближайшем сообществе. Реабилитация должна быть обеспечена на самом раннем этапе на основе мультидисциплинарного подхода (то есть координированными силами многих специалистов и учреждений), а для детей-инвалидов — с момента рождения.

Также должна быть обеспечена поддержка их родителям.

При этом как в Конвенции по правам инвалидов ООН, так и в рекомендациях Комитета Министров Совета Европы говорится о важности и необходимости участия самих инвалидов, их близких и представляющих их интересы общественных организаций в разработке, контроле и проведении реабилитационных мероприятий. Комплексность, многогранность реабилитации должны обеспечиваться межведомственным взаимодействием, то есть совместной работой (сотрудничеством) социальных, образовательных, здравоохранительных учреждений, служб занятости и слаженной работой мультидисциплинарной команды специалистов.

Таким образом, в настоящее время реабилитацию инвалидов в развитых странах понимают следующим образом:

1. Реабилитация — это многогранный, многосторонний, целенаправленный процесс, состоящий из множества мероприятий.

2. Главная цель реабилитации — помочь человеку, чьи силы и возможности жить в обществе ослаблены болезнью, травмой или нарушением развития, самому добиться того, чтобы быть в состоянии жить по своему собственному жизненному плану и самому управлять своей жизнью. Реабилитация направлена на то, чтобы улучшить способность человека действовать, помочь ему включиться в общество и активно в нем действовать наравне с другими, увеличить его независимость и самостоятельность.

3. Реабилитация планируется мультидисциплинарной командой реабилитологов вместе с самим реабилитируемым, основана на индивидуальном плане реабилитации и при осуществлении постоянно оценивается, уточняется и гибко меняется, чтобы быть эффективной.

4. Реабилитация заключается в том, что проводится широкий ряд мероприятий, направленных на улучшение способности человека действовать, усиление его возможности контролировать свою жизнь, увеличение его сил и ресурсов, а также на изменение его физического и социального окружения таким образом, чтобы оно способствовало его возможностям действовать и влиять на это окружение.

5. В реабилитации используются «социальные сети» человека с инвалидностью, то есть к реабилитационному процессу привлекаются все возможные люди из его ближайшего окружения.

6. Человек с инвалидностью — это активный человек со своими потребностями, желаниями и стремлениями. Он может и имеет право на планирование собственной жизни, включая планирование своей реабилитации, а также на активное участие в ее проведении, оценке и контроле.

7. Реабилитация с точки зрения человека с инвалидностью — это процесс учебы, постижения нового, во время которого реабилитируемый исследует свои возможности, способности действовать, осознает цели и значения своей деятельности. Активное обеспечение всему новому в процессе реабилитации одинаково необходимо и для ребенка, и для взрослого. Без этого реабилитация неэффективна. Реабилитологи помогают реабилитируемому в этом процессе, предлагая различные варианты решений.

СТРАТЕГИЯ ЕВРОПЕЙСКОГО СОЮЗА В ОТНОШЕНИИ ИНВАЛИДОВ

Одно из главных направлений стратегии Европейского Союза в отношении инвалидности — полное участие людей с инвалидностью в жизни общества. Европейская Комиссия считает, что люди с инвалидностью должны быть вовлечены в планирование, контроль и оценку изменений в политике, практике и программах. Диалог Комиссии и Европейского Форума Инвалидов — пример такой практики.

В Правиле 3 Стандартных правил обеспечения равных возможностей для инвалидов сказано: «Государствам следует обеспечить предоставление инвалидам услуг по реабилитации с тем, чтобы позволить им достигнуть и поддерживать оптимальный уровень их самостоятельности и жизнедеятельности. В основе национальных программ реабилитации должны лежать фактические потребности инвалидов и принципы всестороннего участия в жизни общества и равноправия. Все инвалиды, в том числе с высокой степенью инвалидности и/или множественной инвалидностью, нуждающиеся в реабилитации, должны иметь доступ к ней. Инвалиды и их семьи должны иметь возможность участвовать в разработке и осуществлении мер, связанных с их реабилитацией. Все службы реабилитации должны находиться в общинах, в которых проживают инвалиды. Однако в определенных случаях и в конкретных учебных целях могут, если это целесообразно, организовываться специальные временные курсы по реабилитации, при обучении на которых инвалиды будут проживать в соответствующих учреждениях. Следует поощрять участие инвалидов и их семей в работе по реабилитации, например, в качестве преподавателей, инструкторов или консультантов. При разработке или оценке программ реабилитации государствам следует использовать опыт организаций инвалидов.

Многие государства ЕС уже подписали Конвенцию ООН о правах инвалидов. В ней, в частности, сказано, что:

• государства гарантируют, чтобы инвалиды не подвергались пыткам или жестоким, бесчеловечным или унижающим достоинство видам обращения или наказания, запрещают проведение насильственного вмешательства или насильственного помещения в различные учреждения (статья 17);

• инвалиды не должны подвергаться произвольному или незаконному вмешательству в * The European Union Disability Strategy: http://ec.europa.eu/employment_social/disability/strategy_en.html их частную жизнь, их семью, дом или переписку и иные виды общения. Сведения о личности и состоянии здоровья инвалидов защищаются наравне с другими (статья 22);

• инвалиды должны иметь возможность выбора жить самостоятельно, быть включенными в коллектив, иметь возможность выбирать место жительства и иметь доступ к услугам, оказываемым на дому, по месту жительства и через иные каналы окружающего коллектива (статья 19);

• государства содействуют осуществлению права на надлежащий уровень жизни и социальной защиты, в частности права на общественное жилье.

Генеральная линия социальной политики Европейского Союза в отношении людей с инвалидностью связана с содействием их независимой жизни.

Наряду с этим Европейский Союз занимает вполне определенную позицию в вопросе об интернировании инвалидов.

Европейская коалиция жизни в обществе (European Coalition for Community Living) так определяет интернат: «Интернат — это место, где люди, которые называются инвалидами, изолированы, сегрегированы и/или вынуждены жить вместе. Интернат — это любое место, в котором люди не могут или им не разрешают контролировать свою жизнь и их повседневные решения. От размера суть интерната не меняется».

Европейская коалиция жизни в обществе подчеркивает, что многие интернаты лишают людей с инвалидностью их прав человека. Жильцы интернатов не имеют выбора, как жить, и не контролируют собственные жизни. Другие люди решают за них, где и с кем они будут жить, со сколькими соседями они должны делить комнату, какую одежду они должны носить. Другие люди решают вопросы об их деньгах и о том, могут ли они иметь детей и жениться. Они не могут покидать интернат по своему желанию и часто теряют контакты с друзьями и родными. Они не получают образования и не трудоустроены.

Штат интернатов часто не имеет образования и способностей обеспечить проживающим нужную социальную реабилитацию. Наказания за «плохое поведение» включают лекарственную терапию, изоляцию и перемещение.

Главная цель европейской социальной политики — общество для всех, достойная жизнь для всех, в том числе для людей с инвалидностью. Включение их в общество невозможно без устройства для них малых домов проживания и квартир, в которых они могут жить достойной жизнью.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ЛИЦ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Как известно, методологию делят на общую и частную. Общая методология есть не что иное, как совокупность необходимых и достаточных принципов для рассмотрения изучаемого явления. Частная методология определяет специфику применения этих принципов при изучении конкретной проблемы.

Чтобы определить, какие принципы должны быть положены в основу современного научного представления об организации социальной реабилитации инвалидов и других категорий граждан, нуждающихся в восстановлении социального статуса (мигрантов, лиц без определенного места жительства, сирот и т.д.), необходимо рассмотреть сущность понятия «реабилитация» с позиции системного подхода. Именно этот подход, по мнению многих ученых (В.А. Ананьева, Е.П. Ильина, С.Я. Захарова), позволяет труднопонимаемую проблему превратить в серию задач, имеющих метод решения, найти адекватный способ анализа и управления сложным объектом, правильно поставить цели и сформулировать критерии выбора предпочтительных средств достижения.

Создание любой системы требует в первую очередь понимания ее структуры — составных элементов, их взаимосвязей, характеристик их состояния. Если у руководителя (директора реабилитационного учреждения, начальника ОСЗН, главы администрации района и т.д.) нет общего представления об организации реабилитационной системы, то прежде чем заниматься планированием реабилитационной деятельности, следует провести «инвентаризацию» ресурсов, представить себе целостный взгляд на проблему и способы ее решения, исходя из имеющихся возможностей. Можно сказать, что системный подход позволяет избежать «пожарного мышления» в управлении.

В рамках данного подхода личность рассматривается как система, в которой одно из свойств является системообразующим. К примеру, в структуре личности, по А.В. Петровскому, выделяются три подсистемы: метаиндивидная (персонализация), внутрииндивидная (темперамент, способности и т.д.) и межиндивидная (самоопределение личности, внутригрупповая идентификация и др.). Знание структуры личности реабилитанта, или, иными словами его «индивидуальных диспозиций» (Ф. Патаки), позволяет изучать и оценивать каждое свойство личности не изолированно, само по себе, а в контексте представлений о целостной личности и той функции, которую оно выполняет в процессе взаимоотношения реабилитанта с окружающей средой.

В соответствии с теорией К. Левина поведение есть функция личности и окружающих условий. Чтобы понять поведение индивида, следует рассматривать его личность и окружающие условия в качестве взаимосвязанных факторов. Совокупность этих факторов можно обозначить как «жизненное пространство». Оно включает в себя материальноэкологические, социальные и психологические факторы, каждый из которых влияет на поведение (Ф. Райс).

Согласно Большому энциклопедическому словарю (БЭС, 2000) под пространством понимается «множество объектов, между которыми установлены отношения» (математическое определение), а также «форма существования материальных объектов и процессов, характеризующая структурность и протяженность материальных систем» (философское понимание). В контексте рассмотрения реабилитационной системы под реабилитационным жизненным пространством следует понимать комплекс различных учреждений, социальных институтов и организаций территориального субъекта, созданных для обеспечения восстановления здоровья человека и улучшения качества его жизни, а также механизмы взаимодействия элементов реабилитационного пространства.

С одной стороны, материальная база реабилитационного учреждения и его внешние связи являются частью реабилитационного пространства микрорайона, города, региона.

С другой стороны, внутри самого реабилитационного учреждения также существует реабилитационная система. При рассмотрении состояния реабилитационного пространства учреждения будут иметь значение различные факторы, такие как степень развития материальной базы, обеспечение кадрами, в том числе присутствие квалифицированных психологов и социальных педагогов, стабильность коллектива, отлаженные механизмы управления учреждением, налаженные пути его взаимодействия с общественными организациями, службами, специализированными центрами и так далее.

Реабилитационное пространство можно назвать «номинальной составляющей»

социально-реабилитационной системы. Здесь эффективность социальной реабилитации определяется главным образом наличием или отсутствием необходимых элементов и механизмов их взаимодействия на уровне организации этой системы. Качественной составляющей, определяющей содержание деятельности системы, является реабилитационная среда. Она включает единство субъектов реабилитационной деятельности в выборе стратегий, принципов, целей и технологий.

Рассматривая территориальную модель системы реабилитации, под реабилитационной средой мы будем понимать социально-психологический климат (как более устойчивую составляющую, например, социокультурные устои общества, определяющие отношение к инвалидам) и социально-психологическую атмосферу (как более динамичную составляющую, например, социально-психологические установки территориальной общности людей), наполняющие реабилитационное пространство. Третьим элементом или составляющей реабилитационной среды является совокупность социальнореабилитационных технологий.

В представленной на стр. 34 схеме отражена общая структура реабилитационной системы.

Комплекс низаций Социально-реабилитационная технология как процесс включает в себя: подготовительный этап, целеполагание, сбор и анализ информации, формулирование программы действий, практические действия по реализации программы. Необходимо отметить, что в этом процессе, который носит замкнутый характер, циклы могут повторяться до тех пор, пока проблема не будет решена.

Целеполагание в социальной реабилитологии следует рассматривать с точки зрения ее методологии и организации. Методологический аспект целеполагания заключается в обеспечении преемственности и связи общих и конкретных задач при определении путей решения социальных проблем различного уровня. Организационный аспект заключается в реализации конкретных путей и средств решения проблем.

Целеполагание в социально-реабилитационных технологиях можно представить как процесс селекции, отделения возможного от невозможного, желательного от нежелательного, закономерного от случайного в интересах получения определенного результата. Можно сказать, целеполагание выступает как аналитическая деятельность: при формулировании цели важно определить, какие условия и относящиеся к ним обстоятельства поддаются воздействию и контролю, а какие — нет.

Основополагающим принципом технологизации социального действия по управлению процессами и отношениями является структурирование целей, выдвижение системы гипотез. Формируется дерево целей по принципу «от общего к частному». Постоянная сверка своих действий и результатов с поставленной целью — основное правило технологии.

Выбор того или иного решения проблемы всегда носит в той или иной мере субъективный, личностный характер. Объективность варианта решения проблемы во многом определяется соблюдением апробированной технологии социальной диагностики и зависит от нее (И.Г. Зайнышев).

Некоторые авторы предлагают в социальной практике заменить этот термин понятием «проблемный анализ» или рассматривать диагностику как выявление основных причин социального неблагополучия, полагая, что такое толкование позволит избежать включения в это понятие психологических и медицинских аспектов.

Сущность социального диагноза заключается в точном определении причинноследственных связей, порожденных условиями жизни реабилитантов. Социальный диагноз предполагает характеристику реабилитационных возможностей среды и жизненного пространства индивида, а также оценку его личностного реабилитационного потенциала.

Постановка социального диагноза — это процесс творческий, однако он имеет определенный алгоритм. Наиболее последовательно охарактеризовал технологичность диагностики социального развития личности В. И. Вернадский.

Социальный диагноз может осуществляться:

• на уровне общества в целом, для выявления общих тенденций развития того или иного явления (макроуровень реабилитационного пространства);

• на уровне социальной группы или территориальной общности (мезоуровень реабилитационного пространства);

• на личностном уровне, помогая персонифицировать, придать «адресность» при выявлении проблем жизнедеятельности (микроуровень реабилитационного пространства).

Важно отметить, что понятие «реабилитационный потенциал личности» в последнее время все чаще сопоставляется с другим важным критерием развития человека — индексом развития человеческого потенциала (ИРЧП), включающим такие аспекты, как ожидаемая продолжительность жизни, уровень образования, реальный душевой валовой внутренний продукт. В совокупности эти показатели отражают три главных качества: здоровую жизнь, знания, достойный уровень жизни.

КОМПЛЕКСНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ИНВАЛИДОВ:

К ПРОБЛЕМЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ЦЕЛЕВЫХ УСТАНОВОК*

Прежде всего, нуждается в уточнении само понимание комплексной реабилитации инвалидов. Речь идет о том, что в русле подходов, «наследуемых» из нормативно-правовой * Кантор В.З. Комплексная реабилитация инвалидов: к проблеме содержательно-целевых установок // Коррекционноразвивающая работа с детьми в условиях полифункциональной интерактивной среды: Материалы научно-практической конференции. — М., 2008. С. 19–22.

сферы, ее чаще всего связывают с комплексным осуществлением медицинской, профессиональной и социальной реабилитации, причем эти виды реабилитации мыслятся как рядоположенные.

На самом деле, однако, подобная позиция едва ли является адекватной.

С одной стороны, заведомо некорректным оказывается рассмотрение медицинской, профессиональной и социальной реабилитации инвалидов в одной плоскости. Что касается медицинской и социальной реабилитации, то определение «медицинская» фиксирует применение медицинских технологий и средств реабилитации, тогда как определение «социальная» отражает сущность решаемых реабилитационных задач, предполагающих преодоление социальной недостаточности, обусловленной тем или иным нарушением психофизических функций. Что же касается соотношения социальной реабилитации с профессиональной, то поскольку профессионально-трудовая деятельность — согласно общепринятой точке зрения — выступает в качестве одного из базовых видов социальной деятельности человека, постольку социальная реабилитация должна включать в себя профессиональную, и, следовательно, их рядоположение неправомерно в принципиальном плане, как рядоположение целого и части.

С другой стороны, сама номенклатура видов реабилитации, охватывающая лишь медицинскую, профессиональную и социальную реабилитацию, отнюдь не исчерпывает все проблемное поле реабилитации инвалидов.

Это становится совершенно очевидным в русле социально-политического понимания последней, т.е. понимания ее в качестве специфического направления социальной политики, «замкнутого» на инвалидов как на особую категорию граждан*. Более того, с данных позиций реабилитация инвалидов предстает не как одномерное, а как многомерное явление.

Во-первых, четко обнаруживается ее видовое (морфологическое) измерение: поскольку социальная политика как таковая охватывает все основные сферы жизнедеятельности людей, а именно сферы труда, быта и культуры, поскольку и реабилитация инвалидов как явление социальной политики тоже должна охватывать данные три сферы жизнедеятельности лиц с нарушением в развитии. Тем самым определяются три объективно необходимых содержательных направления реабилитации инвалидов:

• социально-трудовая реабилитация, подразумевающая повышение социального статуса инвалидов в профессиональной сфере;

• социально-бытовая реабилитация, подразумевающая повышение социального статуса инвалидов в сфере домашнего и общественного быта;

• социально-культурная реабилитация, подразумевающая повышение социального статуса инвалидов в сфере культурного производства и потребления.