WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

«Проект Система реабилитационных услуг для людей с ограниченными возможностями в Российской Федерации СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ИНВАЛИДОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЕНСОРНОЙ, ДВИГАТЕЛЬНОЙ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СФЕРЫ Учебно-методический ...»

-- [ Страница 1 ] --

Программа сотрудничества Европейского Союза и России

Проект «Система реабилитационных услуг для людей

с ограниченными возможностями в Российской Федерации»

СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ИНВАЛИДОВ

С НАРУШЕНИЯМИ СЕНСОРНОЙ, ДВИГАТЕЛЬНОЙ

И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СФЕРЫ

Учебно-методический комплекс

Москва 2009 г.

Е. Вяхякуопус, В.З. Кантор, доктор педагогических наук, профессор. Социальная реабилитация инвалидов с нарушениями сенсорной, двигательной и интеллектуальной сферы.

Учебно-методический комплекс. – М.: Издательство «Папирус», 2009. С. 304.

Работа посвящена практико-ориентированным вопросам социальной реабилитации различных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья. Предлагаемый учебнометодический комплекс способен служить базой повышения профессиональной компетентности в области проектирования и реализации — в разных институциональных условиях — технологий социальной реабилитации инвалидов по зрению, инвалидов по слуху, инвалидов вследствие нарушений опорно-двигательного аппарата, а также интеллектуального развития.

Содержание и структура настоящей работы отражают логику построения соответствующей образовательной программы, которая в структурном плане представляет собой единство двух учебных модулей — инвариантного, предназначенного для раскрытия универсальных методологических, нормативно-правовых, организационно-управленческих и психолого-педагогических основ социально-реабилитационной деятельности в отношении инвалидов, — и вариативного, посвященного теоретико-методическим аспектам социальной реабилитации конкретных категорий лиц с инвалидизирующими нарушениями сенсорной, двигательной или интеллектуальной сферы.

Издание адресовано специалистам системы социальной защиты населения, работникам реабилитационных учреждений различной ведомственной принадлежности, представителям общественных организаций инвалидов и родителей детей-инвалидов, персоналу коррекционнообразовательных учреждений и учреждений профессионального образования, ведущих обучение инвалидов, сотрудникам специализированных культурно-досуговых учреждений для инвалидов, а также преподавательскому составу, осуществляющему повышение квалификации практических работников данных профессиональных групп.

© Е. Вяхякуопус, В.З. Кантор, Проект «Система реабилитационных услуг для людей с ограниченными возможностями в Российской Федерации» реализуется в рамках Программы сотрудничества Европейского Союза и России с марта 2007 г. по декабрь 2009 г. Российским партнером проекта выступает Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации. С европейской стороны проект реализуется международным консорциумом, возглавляемым компанией BMB Мотт МакДональд (Нидерланды) и включающим компании Care (Австрия) and AS/Tri (Нидерланды).

Основной целью проекта является содействие в формировании системы комплексной многопрофильной реабилитации как основного средства интеграции людей с ограниченными возможностями в активную социальную жизнь.

Проект реализуется на федеральном уровне и в четырех пилотных регионах: Костромской, Московской и Саратовской областях и городе Санкт-Петербурге.

Работа в проекте ведется по следующим трем компонентам:

Компонент I. Совершенствование федерального и регионального законодательства в области социальной защиты и реабилитации инвалидов.

Компонент II. Содействие в создании государственной системы профессиональной подготовки специалистов в области реабилитации инвалидов.

Компонент III. Формирование в пилотных регионах системы реабилитационных услуг для людей с ограниченными возможностями с учетом развития рыночных форм предоставления услуг.

Данное издание опубликовано при поддержке Европейского Союза. Содержание издания является предметом ответственности консорциума «BMB Mott MacDonald / Care / AStri» и может не совпадать с точкой зрения Европейского Союза.

Мнения, выраженные автором, представляют собой его личную точку зрения и не обязательно совпадают с мнениями остальных участников проекта.

Материалы издания не могут быть воспроизведены полностью или частично в печатном, электронном или ином виде иначе как с письменного разрешения руководителей проекта.

Офис проекта:

127051 Москва, ул. Садовая-Самотечная, д. 12 корп. 1, офис Тел.: +7 (495) 933 0554, факс: +7 (495) e-mail: rehabsys@mottmac.ru www.rehabsys.ru Проект финансируется Европейским Союзом Данное учебное пособие разработано в ходе реализации проекта «Система реабилитационных услуг для людей с ограниченными возможностями в Российской Федерации».

Пособие было подготовлено в процессе решения задачи по разработке междисциплинарных учебных комплексов для повышения квалификации специалистов по социальной реабилитации инвалидов. Социальная реабилитация является главным фактором успешной интеграции инвалидов в общество, их трудоустройства, полноценной, равноправной и активной жизни. Разработанный учебный комплекс предназначен для специалистов, работающих с инвалидами по зрению, инвалидами по слуху, инвалидами вследствие нарушений опорно-двигательного аппарата, а также интеллектуального развития.

Учебный комплекс был подготовлен на основе тщательного анализа программ обучения современным методам социальной реабилитации, применяемых в последние годы в России и в странах Евросоюза для повышения квалификации специалистов разного профиля, а также с учетом собранной в пилотных регионах проекта (Костромской, Саратовской, Московской областях и Санкт-Петербурге) информации о потребностях в повышении квалификции специалистов социальных, образовательных и медицинских учреждений, работающих в сфере социальной реабилитации инвалидов. В разработке учебного комплекса приняли участие ведущие ученые и преподаватели, а также практические работники реабилитационных учреждений и сами инвалиды. Апробация комплекса была проведена в ходе серии курсов повышения квалификации специалистов разного профиля и уровня, работающих с инвалидами указанных целевых групп. Всего в результате апробации было обучено около сорока специалистов.

Большое внимание в учебном комплексе уделяется Конвенции ООН о правах инвалидов, основная цель которой заключается в поощрении, защите и обеспечении полного и равного осуществления инвалидами прав человека, а также в поощрении уважения их человеческого достоинства.

Представленный междисциплинарный учебный комплекс является инновационным продуктом, обобщающим лучшие достижения социальных и реабилитационных научных дисциплин, а также успешный российский и европейский опыт по реабилитации инвалидов.

Мы надеемся, что данное учебное пособие будет полезно для специалистов разного профиля — учителей, врачей, психологов, социальных работников — и поможет им в решении непростых вопросов интеграции людей с инвалидностью во все сферы жизни современного общества.

СОДЕРЖАНИЕ

Учебный модуль №1 (инвариантный).

Научно-практические основы социальной реабилитации инвалидов.............................. Учебная дисциплина 1. Методологические основы социальной реабилитации инвалидов........... Целевые установки и основное содержание учебной дисциплины..................................... Учебная дисциплина 3. Основы менеджмента в сфере социальной Учебная дисциплина 4. Психолого-педагогические основы социальной реабилитации инвалидов... Целевые установки и основное содержание учебной дисциплины.................................... Методические рекомендации для преподавателей................................................. Учебная дисциплина 5. Раннее вмешательство как исходная основа Учебный модуль №2 (вариативный).

Технологии социальной реабилитации инвалидов............................................. Учебная дисциплина 1. Технологии социальной реабилитации инвалидов по зрению Учебная дисциплина 2. Технологии социальной реабилитации инвалидов по слуху............... Целевые установки и основное содержание учебной дисциплины................................... Учебная дисциплина 3. Технологии социальной реабилитации лиц Учебная дисциплина 4.

ВВЕДЕНИЕ

Изменения, произошедшие в последние десятилетия в гуманитарной сфере жизни российского общества, в числе прочего, выразились в усилении внимания к тем категориям и группам населения, специфические социальные проблемы которых прежде либо неоправданно рассматривались как незначимые, либо не замечались и игнорировались, либо и вовсе намеренно замалчивались и скрывались. Речь идет, в частности, о лицах с ограниченными возможностями здоровья (инвалидах), и в том числе — о детях и взрослых с нарушениями зрения, слуха и опорно-двигательного аппарата, а также с нарушениями интеллектуального развития.

Ныне же государство — и свидетельством тому служит принятие целого ряда мер нормативно-правового характера, осуществление целевых программ и т.п. — осознало социальную реабилитацию граждан, находящихся в специфической ситуации социального развития, в качестве своей неотъемлемой функции и важнейшей задачи социальной политики.

Между тем принципиальное значение для успешной реализации данной функции и задачи приобретает кадровое обеспечение соответствующей практической деятельности, т.е.

насыщение ее инфраструктуры специалистами, владеющими современными эффективными социально-реабилитационными технологиями. Однако работа по профессиональной подготовке и переподготовке кадров в области социальной реабилитации лиц с нарушениями в развитии в настоящее время не характеризуется необходимой целенаправленностью и систематичностью, что не позволяет в должной мере удовлетворить актуальные кадровые потребности социально-реабилитационной практики.

Преодолению данного противоречия и может служить реализация настоящей междисциплинарной образовательной программы для повышения квалификации специалистов разного профиля, работающих в сфере социальной реабилитации инвалидов вследствие нарушений сенсорной, двигательной и интеллектуальной сферы.

Целевая группа программы (слушатели): персонал социально-реабилитационных служб различной ведомственной принадлежности (системы социальной защиты, здравоохранения, образования и др.) — руководители реабилитационных учреждений и отделений системы соцзащиты, руководители структурных подразделений отделов соцзащиты и реабилитационных учреждений, методисты, коррекционные педагоги, психологи, социальные работники, врачи и др.

Цель программы: формирование основ профессиональной компетентности в области проектирования и реализации — в разных институциональных условиях — современных технологий социальной реабилитации различных категорий лиц с нарушениями сенсорной, двигательной и интеллектуальной сферы.

Когнитивные требования в рамках освоения программы характеризуются следующими компетенциями:

• использование теоретических и практических знаний для проектирования реабилитационной среды, для анализа различных социально-реабилитационных технологий, для организации социального партнерства, для построения системы оценки собственной деятельности;

• пополнение профессиональных знаний на основе использования современных источников информации и участия в инновационных исследованиях;

• выбор той или иной концепции, подхода, технологии на основе ее критического осмысления.

Технологические компетенции формируются на протяжении изучения всех разделов и тем программы, причем основные умения, характеризующие этот вид квалификационных требований, могут быть оценены уже на этапе завершения изучения конкретной темы.

Личностно-профессиональные компетенции (социальные, коммуникативные и информационные) могут стать ориентиром для преподавателя при организации самостоятельной работы слушателей.

Задачи программы:

• содействие освоению методологических, нормативно-правовых, организационноуправленческих и психолого-педагогических основ профессиональной социальнореабилитационной деятельности в отношении лиц с нарушениями сенсорной, двигательной и интеллектуальной сферы;

• приобщение к новой «философии» взаимодействия общества с инвалидами;

• ознакомление с состоянием отечественного и зарубежного опыта в области социальной защиты и реабилитации лиц с нарушениями сенсорной, двигательной и интеллектуальной сферы;

• формирование готовности программировать, организовывать, координировать и корректировать усилия различных социальных институтов по оптимизации взаимодействия между обществом и лицами с нарушениями сенсорной, двигательной и интеллектуальной сферы;

• подготовка к решению профессиональных задач по разработке и применению технологий абилитации (ранее вмешательство) детей раннего возраста с нарушениями в развитии;

• выработка практико-ориентированных представлений о технологических основах проведения в различных институциональных условиях реабилитационной работы по социально-трудовой, социально-бытовой и социально-культурной реабилитации лиц с нарушениями сенсорной, двигательной и интеллектуальной сферы.

Принципы организации материала и структура программы: в основе отбора содержания материала и построения образовательной программы лежит междисциплинарный подход, что обеспечивает комплексную реализацию ее целевых установок.

В структурном плане образовательная программа представляет собой единство двух учебных модулей — инвариантного и вариативного.

Инвариантный модуль — «Научно-практические основы социальной реабилитации инвалидов» — посвящен раскрытию универсальных теоретических и прикладных проблем социально-реабилитационной деятельности, актуальных для специалистовреабилитологов всех профилей, вне зависимости от конкретного характера и направленности их работы в сфере социальной реабилитации инвалидов. Данный модуль включает в себя 5 взаимосвязанных и взаимодополняющих учебных дисциплин — «Методологические основы социальной реабилитации инвалидов», «Нормативно-правовые основы социальной реабилитации инвалидов», «Основы менеджмента в сфере социальной реабилитации инвалидов», «Психолого-педагогические основы социальной реабилитации инвалидов», «Раннее вмешательство как исходная основа социальной реабилитации инвалидов»; при этом каждая из данных дисциплин, в свою очередь, состоит из нескольких учебно-тематических элементов, также соотносящихся друг с другом по комплементарному принципу.

Вариативный модуль — «Технологии социальной реабилитации инвалидов» — включат в себя четыре учебные дисциплины: «Технологии социальной реабилитации инвалидов по зрению», «Технологии социальной реабилитации инвалидов по слуху», «Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата» и «Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями интеллектуального развития». В данном случае слушателям предоставляется возможность и право выбора той или иной дисциплины (либо определенных тематических разделов дисциплины) в соответствии с профессиональными интересами и установками. При этом содержание каждой их вариативных дисциплин также носит междисциплинарный характер.

Трудоемкость программы: программа рассчитана на 72 учебных часа, в том числе 60 часов — аудиторных (лекционные и практические занятия) и 12 часов — на самостоятельную работу.

В итоге междисциплинарная образовательная программа для повышения квалификации «Социальная реабилитация инвалидов с нарушениями сенсорной, двигательной и интеллектуальной сферы» имеет следующую структуру:

инвалидов (ин- дов вариантный 1. 2. Реабилитационное пространмодуль) ство социально-реабилитационной деятельности 2.2. Правоотношения в сфере социальной реабилитации 5.2. Организационноинституциональные основы раннего 5.4. Технологии абилитации и коррекции психического и физического модуль) реабилитационной работы 1.2. Технологии социальнотрудовой реабилитации инвалидов 1.4. Технологии социальнокультурной реабилитации как целевая группа социальнореабилитационной работы 2.2. Технологии социальнотрудовой реабилитации инвалидов 2.3. Технологии социально-бытовой реабилитации инвалидов по слуху 2.4. Технологии социальнокультурной реабилитации нейропсихологические основы реализации технологий социальной реабилитации лиц с двигательными реабилитации лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата 3.3. Психолого-педагогические основы технологий социальной реабилитации лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата 3.4. Компьютерные технологии реабилитации лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата нарушениями интеллектуального структуре работы по социальной реабилитации лиц с нарушениями интеллектуального развития нарушениями интеллектуального 4.5. Коммуникация в социальной реабилитации лиц с нарушениями интеллектуального развития

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ИНВАЛИДОВ

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ИНВАЛИДОВ

Цель дисциплины: формирование компетенции научного анализа реабилитационных технологий через овладение нормативно-правовыми основами социальной реабилитации, знаниями об особенностях проектирования реабилитационной среды и организации реабилитационной деятельности.

Задачи дисциплины:

• формирование у слушателей целостной системы представлений о сущности социальной реабилитации инвалидов на основе изучения нормативно-правовых документов (законов, распоряжений, инструкций и т.д.);

• содействие овладению слушателями междисциплинарными знаниями в области социальной и специальной педагогики, психологии, менеджмента, права и др., позволяющими анализировать ситуации социального развития различных категорий инвалидов как целевых групп социально-реабилитационной деятельности;

• содействие усвоению слушателями категориального аппарата социальной реабилитологии, базового для разработки социально-реабилитационных технологий;

• формирование у слушателей умения анализировать реабилитационные технологии (классифицировать, оценивать эффективность, функциональность, востребованность и т.д.);

• формирование у слушателей целостного представления о становлении и развитии социальной реабилитологии как практико-ориентированной отрасли научного знания.

Тема 1. Сущностные характеристики социальной реабилитации инвалидов Инвалидность в современном мире и ее понимание. Стратегия Европейского Союза в отношении инвалидов, ее основные детерминанты, цели и принципы.

Социальная реабилитация инвалидов как явление социальной политики. Понятие реабилитации инвалидов в документах ООН. Различные подходы к пониманию сущности, целевых установок и системы социальной реабилитации инвалидов в научнометодической литературе. Социальная реабилитация и интеграция инвалидов. Категориальный аппарат социальной реабилитации инвалидов, ее инфраструктура и факторы эффективности.

Тема 2. Реабилитационное пространство Сущность понятия «реабилитационное пространство». Уровни организации реабилитационного пространства. Проектирование в области социальной реабилитации инвалидов.

Роль общественных организаций в формировании реабилитационного пространства для инвалидов.

Роль различных социальных институтов и факторов в формировании реабилитационного пространства. История благотворительности и становления системы социальной реабилитации инвалидов в России и за рубежом.

Тема 3. Современные методы социально-реабилитационной деятельности Понятие метода социальной реабилитации инвалидов. Классификация методов социальной реабилитации инвалидов. Детерминанты и принципы выбора методов социальной реабилитации инвалидов.

Обоснование выбора методов и средств реабилитации при проектировании реабилитационных технологий.

Нейропсихологическая и психологическая терапия инвалидов. Кризисная психотерапия инвалидов.

Основной:

1. Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. — М.: ВЛАДОС, 2003.

2. Дети группы риска / Под ред. С. В. Титовой — СПб.: Питер, 2008.

3. Зозуля Т.В., Свистунова Е.Г., Чешихина В.В. Комплексная реабилитация инвалидов:

Учебное пособие для вузов — М., 2005.

4. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа. — М., 2009.

5. Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога. — М.: Владос, 2007.

6. Свердлов А.З. Курс лекций по социальной работе и благотворительности. В 2 ч. СПб., 2001. Проблемы реабилитации инвалидов и технологии их решения. — М., 2006.

Дополнительный:

1. Алферова Т. С., Потехина О. А. Основы реабилитологии. — Тольятти, 1995.

2. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. — М., 1998.

3. Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования / Под ред. В.И. Слободчикова — М., 1995.

4. Гордеева А. В. Реабилитационная педагогика в образовательном процессе. —М., 1995.

5. Городская система учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних:

Науч.-метод. сб. / Под ред. М.А. Галагузовой — Екатеринбург, 1995.

6. Как защитить права ребенка: Справочно-рекомендательное пособие для педагогов, родителей и социальных работников. — Ростов н/Д, 1998.

7. Реабилитационная педагогика: История и современность/ Под ред. Горшковой Е. А. — М., 1992.

8. Социальная работа и социальные технологии: Материалы методологического семинара. — М., 1998.

9. Холостова Е.И., Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация. — М., 2002.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ СЛУШАТЕЛЕЙ

В целях оптимизации образовательного процесса в рамках изучения дисциплины «Методологические основы социальной реабилитации инвалидов» слушателям предлагается следующая тактика:

• внимательно изучите программу дисциплины;

• оцените степень полезности освоения данной учебной дисциплины для своего профессионального роста;

• изучите материалы для аудиторной работы по дисциплине и составьте индивидуальный план выполнения различных видов работы по каждому учебному элементу;

• изучите материалы для самостоятельной работы и сопоставьте предложенные задания с имеющимися у вас ресурсами (опыт практической работы, выполненные ранее задания по близкой теме, знакомство с конкретной технологией в процессе профессионально-трудовой деятельности, наличие литературы по проблеме и т. д.);

• заведите электронную папку для Интернет-ресурсов, найденных Вами при подготовке к занятиям;

• выберите из проблемного поля курса интересующую вас тему для углубленного изучения;

• найдите партнеров из числа соучеников для выполнения групповых учебных заданий;

• в конце изучения каждого учебного элемента курса постарайтесь оценить результаты своей деятельности и сформулировать пожелания преподавателю по совершенствованию образовательного процесса.

Анализ Интернет-источников может быть проведен по следующей схеме:

• название Интернет-ресурса;

• уровень источника (ИР — информационный ресурс, ЭОРЭ- электронный информационный ресурс, ЭИУН — электронное издание учебного назначения или ЭСУН — электронное средство учебного назначения);

• с какой целью может быть использован;

• краткая аннотация источника;

• связь с другими источниками (есть ли ссылки).

Составление конспектов-схем как один из вариантов учебной деятельности предполагает графическое отражение взаимосвязей понятий (например, понятий «реабилитационное пространство» и «реабилитационная среда»), а также выделение разных уровней того или иного процесса или явления. Конспект-схема должен быть кратким и отражать суть обозначенной темы.

Написание реферата-резюме предполагает:

• обоснование выбора темы, • анализ не менее 5 источников по выбранной теме, • обнаружение противоречий или различий в трактовке тех или иных понятий, • выявление их сущности на основе проведенного анализа, • предложение (вывод, резюме) об использовании различных подходов к исследованию выбранного процесса или явления.

В связи с ограниченным количеством часов и фундаментальным значением данного курса на самостоятельную работу выпадает существенная нагрузка. Эта работа выполняется в произвольном временном режиме без непосредственного участия преподавателя.

Задание 1. Перечитайте повесть В.Г. Короленко «Слепой музыкант» и, проанализировав, какие неадекватные общественные представления об инвалидах нашли в ней свое отражение, напишите на ее основе эссе на тему «Инвалидность и социальные стереотипы».

В качестве дополнительного источника используйте работу А.М. Щербины «“Слепой музыкант” В.Г. Короленко как попытка зрячих проникнуть в психологию слепых, в свете моих собственных наблюдений» (М., 1916).

Задание 2. С помощью представленных ниже анкет на материале людей из числа своих знакомых изучите общественное отношение к инвалидам разных категорий (на вопросы каждой из анкет должны ответить не менее 5–7 чел.); попытайтесь выявить специфику отношения к инвалидам по зрению, инвалидам по слуху и инвалидам с нарушением опорно-двигательного аппарата как в сравнительном плане, так и в зависимости от пола, возраста и образовательного уровня респондентов.

Просим Вас выразить свое отношение к ряду утверждений, касающихся инвалидов по зрению.

Для Вашего удобства в опросном листе представлены четыре возможных варианта оценки правильности каждого из утверждений, и Вам необходимо выбрать из них какойлибо один, наиболее точно отражающий Вашу позицию.

Данный опрос проводится анонимно, что позволяет Вам предельно откровенно высказать свою точку зрения. Сообщите о себе лишь следующие общие сведения:

• Пол (м/ж)_;

• Профиль образования (нужное подчеркнуть): техническое, социогуманитарное, естественные науки;

• Имеете ли среди родных, близких или знакомых инвалидов по зрению (нужное подчеркнуть):

• да (указать, кто именно)_ • Насколько, по Вашему мнению, соответствует действительности каждое из следующих утверждений (в качестве ответа поставьте знак «+» в нужной графе):

1 Если я увижу у перехода незрячего человека, которому нужно перейти улицу, то я сразу же подойду и предложу помощь 2 Незрячие люди, участвующие в трудовой деятельности, вызывают у меня чувство особого уважения 3 О подлинных занятиях художественным творчеством при слепоте не может идти речь 4 Слепые не могут самостоятельно передвигаться по городу, тем более с использованием городского транспорта 5 Если бы мне предложили работу, где моим непосредственным начальником был бы слепой, я согласился бы, если бы все остальные условия меня устраивали 6 Когда я вижу в общественном транспорте незрячего человека, у меня возникает чувство дискомфорта 7 Слепые не могут полноценно работать в сфере интеллектуального 8 Если бы меня пригласили на интересное культурно-массовое мероприятие (вечер, праздник, концерт) в дом культуры общества слепых, я бы отказался 9 Незрячие люди, получившие профессиональное образование (вуз, техникум), вызывают у меня чувство особого уважения 10 Слепые могут самостоятельно пользоваться общественно-бытовыми услугами (магазины, медицинские учреждения, учреждения службы 11 Слепые не могут эффективно участвовать в производственном труде 12 Слепые, занимающиеся художественной деятельностью, вызывают у меня чувство большого уважения 13 Если бы мне предложили работу, где моими непосредственными подчиненными были бы слепые, то я отказался бы независимо от других условий 14 Слепые могут в достаточной степени самостоятельно вести домашнее хозяйство 15 При встрече с незрячим человеком в магазине, ателье или другом учреждении бытовой сферы у меня возникает какое-то неприятное чувство 16 Если я увижу в магазине незрячего покупателя, я постараюсь избежать контакта с ним 17 Во многих случаях незрячие способны давать явлениям культуры адекватную оценку 18 Слепые не могут полноценно осуществлять руководящую работу 19 Если бы мне предложили поехать на интересную экскурсию вместе с группой незрячих, я бы отказался 20 О подлинной доступности для слепых ценностей культуры и искусства говорить вообще не приходится 21 Слепые вполне могут овладеть правилами поведения в быту (дома, в гостях, в общественных местах и т.п.) 22 Если бы мне в гостинице предложили место в номере, где моим соседом был бы слепой человек, я бы отказался от такого места 23 Слепые, посещающие театр, концертные залы, музеи, вызывают у меня чувство недоумения и дискомфорт 24 Если бы мне предложили работу, где моими непосредственными партнерами по трудовой деятельности были бы слепые, то я отказался бы безотносительно к другим условиям 25 Если бы я занимался в художественной самодеятельности и мне предложили принять участие в концерте вместе с незрячими, то я бы согласился 26 Когда я вижу на улицах города незрячего человека, я испытываю чувство сострадания Спасибо за помощь!

Инструкция анкетеру Полученные при анкетировании ответы переводятся в балльную систему в соответствии со следующей схемой:

Затем балльные, т.е. количественные, показатели, позволяющие применять математические методы анализа, вносятся в таблицу, которая является своего рода матрицей для окончательной обработки результатов.

Просим Вас выразить свое отношение к ряду утверждений, касающихся инвалидов по слуху.

Для Вашего удобства в опросном листе представлены четыре возможных варианта оценки правильности каждого из утверждений, и Вам необходимо выбрать из них какойлибо один, наиболее точно отражающий Вашу позицию.

Данный опрос проводится анонимно, что позволяет Вам предельно откровенно высказать свою точку зрения. Сообщите о себе лишь следующие общие сведения:

• Пол (м/ж)_;

• Профиль образования (нужное подчеркнуть): техническое, социогуманитарное, естественные науки;

• Имеете ли среди родных, близких или знакомых инвалидов по слуху (нужное подчеркнуть):

• да (указать, кто именно)_ • Насколько, по Вашему мнению, соответствует действительности каждое из следующих утверждений (в качестве ответа поставьте знак «+» в нужной графе):

1 Если я увижу на улице неслышащего человека, который затрудняется в определении своего местонахождения, то я сразу же подойду и предложу помощь 2 Неслышащие люди, участвующие в трудовой деятельности, вызывают у меня чувство особого уважения 3 О подлинных занятиях художественным творчеством при глухоте не может идти 4 Глухие не могут самостоятельно передвигаться по городу, тем более с использованием городского транспорта 5 Если бы мне предложили работу, где моим непосредственным начальником был бы глухой, я согласился бы, если бы все остальные условия меня устраивали 6 Когда я вижу в общественном транспорте неслышащих людей, у меня возникает чувство дискомфорта 7 Глухие не могут полноценно работать в сфере интеллектуального труда 8 Если бы меня пригласили на интересное культурно-массовое мероприятие (вечер, праздник, концерт) в дом культуры общества глухих, я бы отказался 9 Неслышащие люди, получившие профессиональное образование (вуз, техникум), вызывают у меня чувство особого уважения 10 Глухие могут самостоятельно пользоваться общественно-бытовыми услугами (магазины, медицинские учреждения, учреждения службы быта) 11 Глухие не могут эффективно участвовать в производственном труде 12 Глухие, занимающиеся художественной деятельностью, вызывают у меня чувство большого уважения 13 Если бы мне предложили работу, где моими непосредственными подчиненными были бы глухие, то я отказался бы независимо от других условий работы 14 Глухие могут в достаточной степени самостоятельно вести домашнее хозяйство 15 При встрече с неслышащим человеком в магазине, ателье или другом учреждении бытовой сферы у меня возникает какоето неприятное чувство 16 Если я увижу в магазине неслышащего покупателя, я постараюсь избежать контакта с ним 17 Во многих случаях неслышащие способны давать явлениям культуры адекватную оценку 18 Глухие не могут полноценно осуществлять руководящую работу 19 Если бы мне предложили поехать на интересную экскурсию вместе с группой неслышащих, я бы отказался 20 О подлинной доступности для глухих ценностей культуры и искусства говорить вообще не приходится 21 Глухие вполне могут овладеть правилами поведения в быту (дома, в гостях, в общественных местах и т.п.) 22 Если бы мне в гостинице предложили место в номере, где моим соседом был бы глухой человек, я бы отказался от такого места 23 Глухие, посещающие театр, концертные залы, вызывают у меня чувство недоумения и дискомфорт 24 Если бы мне предложили работу, где моими непосредственными партнерами по трудовой деятельности были бы глухие, то я отказался бы безотносительно к другим условиям работы 25 Если бы я занимался в художественной самодеятельности и мне предложили принять участие в концерте вместе с неслышащими, то я бы согласился 26 Когда я вижу на улицах города неслышащего человека, я испытываю чувство сострадания Спасибо за помощь!

Инструкция анкетеру Полученные при анкетировании ответы переводятся в балльную систему в соответствии со следующей схемой:

Затем балльные, т.е. количественные, показатели, позволяющие применять математические методы анализа, вносятся в таблицу, которая является своего рода матрицей для окончательной обработки результатов.

3. АНКЕТА «ИНВАЛИД С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА»

Просим Вас выразить свое отношение к ряду утверждений, касающихся инвалидов с нарушением опорно-двигательного аппарата.

• Для Вашего удобства в опросном листе представлены четыре возможных варианта оценки правильности каждого из утверждений, и Вам необходимо выбрать из них какой-либо один, наиболее точно отражающий Вашу позицию.

• Данный опрос проводится анонимно, что позволяет Вам предельно откровенно высказать свою точку зрения. Сообщите о себе лишь следующие общие сведения:

• Пол (м/ж)_;

• Профиль образования (нужное подчеркнуть): техническое, социогуманитарное, естественные науки;

• Имеете ли среди родных, близких или знакомых инвалидов с нарушением опорнодвигательного аппарата (нужное подчеркнуть):

• да (указать, кто именно)_ • Насколько, по Вашему мнению, соответствует действительности каждое из следующих утверждений (в качестве ответа поставьте знак «+» в нужной графе):

1 Если я увижу у перехода человека с выраженными двигательными нарушениями, которому нужно перейти улицу, то я сразу же подойду и предложу помощь 2 Люди с тяжелыми двигательными нарушениями, участвующие в трудовой деятельности, вызывают у меня чувство особого уважения 3 О подлинных занятиях художественным творчеством при выраженных двигательных нарушениях не может быть и речи 4 Люди с тяжелыми двигательными нарушениями в принципе не могут самостоятельно передвигаться по городу, тем более с использованием городского транспорта 5 Если бы мне предложили работу, где моим непосредственным начальником был бы человек с тяжелыми двигательными нарушениями, я бы согласился, если бы все остальные условия меня устраивали 6 Когда я вижу в общественным местах инвалидов-колясочников, у меня возникает чувство дискомфорта 7 Люди со значительными нарушениями опорно-двигательного аппарата не могут полноценно работать в сфере интеллектуального труда 8 Если бы меня пригласили на интересное культурно-массовое мероприятие (вечер, праздник, концерт), организованное для лиц с тяжелыми двигательными нарушениями, я бы отказался 9 Люди с выраженными нарушениями опорно-двигательного аппарата, получившие профессиональное образование (вуз, техникум), вызывают у меня чувство особого уважения 10 Люди с выраженными нарушениями опорно-двигательного аппарата Люди со значительными нарушениями опорнодвигательного аппарата Люди с тяжелыми двигательными нарушениями могут самостоятельно пользоваться общественно-бытовыми услугами (магазины, медицинские учреждения, учреждения службы быта) 11 Люди со значительными нарушениями опорно-двигательного аппарата не могут эффективно участвовать в производственном труде 12 Люди с тяжелыми двигательными нарушениями, занимающиеся художественной деятельностью, вызывают у меня чувство большого уважения 13 Если бы мне предложили работу, где моими непосредственными подчиненными были бы люди с выраженными нарушениями опорно-двигательного аппарата, то я отказался бы независимо от других условий работы 14 Люди с нарушением опорнодвигательного аппарата могут в достаточной степени самостоятельно вести домашнее хозяйство 15 При встрече с человеком, который имеет выраженные нарушения двигательной сферы, в магазине, ателье или другом учреждении бытовой сферы у меня возникает какое-то неприятное чувство 16 Если я увижу в магазине покупателя с выраженными двигательными нарушениями, я постараюсь избежать контакта с ним 17 Во многих случаях люди с тяжелыми двигательными нарушениями способны давать явлениям культуры адекватную 18 Лица с выраженными нарушениями опорно-двигательного аппарата не могут полноценно осуществлять руководящую 19 Если бы мне предложили поехать на интересную экскурсию вместе с группой лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата, я бы отказался 20 О подлинной доступности для людей с тяжелыми двигательными нарушениями ценностей культуры и искусства говорить вообще не приходится 21 Люди с выраженными нарушениями опорно-двигательного аппарата вполне могут выполнять правила поведения в быту (дома, в гостях, в общественных 22 Если бы мне в гостинице предложили место в номере, где моим соседом был бы человек с тяжелыми двигательными нарушениями, я бы отказался от такого 23 Люди с выраженными нарушениями двигательной сферы, посещающие театр, концертные залы, музеи, вызывают у меня чувство недоумения и дискомфорт 24 Если бы мне предложили работу, где моими непосредственными партнерами по трудовой деятельности были бы люди с выраженными нарушениями опорнодвигательного аппарата, то я отказался бы безотносительно к другим условиям 25 Если бы я занимался в художественной самодеятельности и мне предложили принять участие в концерте вместе с лицами с тяжелыми двигательными нарушениями, то я бы согласился 26 Когда я вижу на улицах города людей с выраженными двигательными нарушениями, я испытываю чувство сострадания Спасибо за помощь!

Инструкция анкетеру Полученные при анкетировании ответы переводятся в балльную систему в соответствии со следующей схемой:

Затем балльные, т.е. количественные, показатели, позволяющие применять математические методы анализа, вносятся в таблицу, которая является своего рода матрицей для окончательной обработки результатов.

Задание 3. Разработайте проект цикла телепередач, имеющих целью оптимизацию отношения общества к инвалидам, для каждой из передач этого цикла составьте сценарный план.

Задание 4. Изучите и проанализируйте представленные ниже программы нескольких научно-практических конференций по вопросам социальной реабилитации инвалидов, состоявшихся в 2008 г. в Санкт-Петербурге. Определите круг основных актуальных проблем, существующих в настоящее время в области социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья, и составьте проект (макет) программы межведомственной научно-практической конференции соответствующей тематической направленности.

П Р О Г РА М М А

Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы теории и практики творческой реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья»

9.00 — 9.30 — Регистрация участников конференции Первое пленарное заседание:

«Творческая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья как социокультурный феномен»

9.30 — Кантор В.3., Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, доктор педагогических наук, профессор, декан факультета коррекционной педагогики, Санкт-Петербург Творческая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья как актуальная научно-практическая проблема.

9.45 — Диденко Н.С., Государственный специализированный институт искусств для инвалидов, кандидат философских наук, доцент, декан музыкального факультета, Москва Социализация и творческое развитие молодежи с ограничениями по здоровью в процессе обучения в Государственном специализированном институте искусств для инвалидов.

10.00 — Тихонова Н.Н., член правления по работе с детьми-инвалидами окружной организации ВОИ, г. Архангельск Вклад общественных и некоммерческих организаций в продвижение творческой реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

10.15 — Синицина Ф.М., инструктор по труду отделения реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, г. Урай Тюменской области Основные аспекты работы с творчески одаренными детьми с ограниченными возможностями здоровья.

10.30 — Мухамадеева Е.М., педагог дополнительного образования реабилитационного центра для детей и подростков «Надежда», г. Югорск Тюменской области Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья через развитие креативных способностей 10.45 — Титова Л.А., заведующая психолого-медико-педагогическим отделением реабилитационного центра, г. Костомукша, Карелия Социализация и интеграция лиц с глубоким нарушением интеллекта в местное сообщество 11.00 — Бойко Ц.О., магистрантка факультета педагогического образования МГУ, г. УланУдэ, Бурятия Значение включения ребенка с нарушениями зрения в социокультурное пространство 11.15–11.45 — Кофе-брейк Второе пленарное заседание:

«Музыкальная терапия и музыкальное образование детей с ограниченными возможностями здоровья»

12.00 — Наумова О.Г., Санкт-Петербургский Охтинский Центр эстетического воспитания, руководитель филиала для слепых и слабовидящих детей Особенности и пути повышения эффективности начального музыкального образования детей с глубокими нарушениями зрения 12.15 — Попков С.Г., Музыкальный колледж для слепых, директор, заслуженный работник культуры РФ, Курск Перспективы профессионального становления музыкантов с нарушением зрения среднего звена в контексте реализации государственных образовательных стандартов третьего поколения 12.30 — Крикшюнайте Р., преподаватель фортепиано музыкальной школы «Лира», Литва Особенности методики преподавания игры на фортепиано для учеников с недостатками зрения 12.45 — Подгорнова Е.В., Областная специальная гимназия-интернат им. В.Г. Короленко, г. Харьков, Украина Художественно-эстетическое воспитание учащихся с нарушениями зрения на уроках музыкально-теоретических дисциплин в курсе школ эстетического воспитания — залог их успешной адаптации в социуме 13.00 — Бекиш А. И., МОУ ДОД «Дом детского творчества», педагог дополнительного образования, г. Балтийск Сотворчество педагога и учащегося — важный стимул развития личности 13.15 — Чернова Э. М., педагог реабилитационного центра детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья «Цветик-семицветик», г. Радужный Ханты-Мансийского АО Организация музыкальной деятельности в условиях реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья 13.30 — 15.00 — Обед Третье пленарное заседание:

«Некоторые аспекты работы с творчески одаренными детьми»

15.00 — Витайте В., председатель Общества социального творчества Литвы Сокращение социальной изоляции в Литве с помощью художественного самовыражения людей с ограниченными возможностями 15.15 — Симонова Т.А., специалист по работе с общественными организациями учреждений культуры при Карельской республиканской библиотеке для слепых, г. Петрозаводск Инновационные методы арттерапии как средство творческого и духовного развития детей с ограниченными возможностями здоровья 15.30 — Казурене Г., Центр развития слепых и слабовидящих детей, заместитель директора по внеклассной работе, Литва, Художественное воспитание слепых и слабовидящих детей — залог успешной интеграции 15.45 — Буклакова Н.В., Пластун О.Н., центр ДОД «Радуга», ст. Брюховецкая Краснодарского края Особенности организации работы с творчески одаренными детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях учреждения дополнительного образования 16.00 — Рехачева О.С., преподаватель ДШИ, г. Архангельск Формирование изобразительной деятельности детей с ограниченными возможностями и их адаптация в социуме 16.15 — Фомина О.Н., ДШИ № 42 «Гармония», г. Архангельск Работа с детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата 16.30 — Пономарева Т.Ф., Самарский центр внешкольного образования и творчества, педагог дополнительного образования, методист, г. Самара Проблемы работы с творчески одаренными детьми с ограниченными возможностями 16.45 — 17.00 — Подведение итогов конференции.

П Р О Г РА М М А

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

«Комплексное сопровождение процесса образования инвалидов как фактор реализации их прав на интеграцию в общество»

Адрес: Санкт-Петербург, В.О., 26 линия, дом 9, Профессиональнореабилитационный центр 24 апреля 2008 года 9.30–10.00 — регистрация участников конференции Пленарное заседание:

(Актовый зал ПРЦ) 10.00 — Открытие конференции. Приветствие участникам 10.20 — Организация профессионального обучения и трудоустройства инвалидов в Санкт-Петербурге.

Заместитель председателя Комитета по труду и социальной защите населения СанктПетербурга Колосова Г.В., начальник отдела методического руководства по вопросам реабилитации инвалидов Комитета по труду и социальной защите населения Санкт-Петербурга Шеломанова Т.Н.

10.50 — Правовое обеспечения образования инвалидов в Профессионально-реабилитационном центре Директор Профессионально-реабилитационного центра Иванов Г.Г.

11.10 — Реабилитационно-педагогические принципы организации интегрированного обучения студентов-инвалидов в вузе Декан факультета коррекционной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена, доктор педагогических наук, профессор Кантор В.З.

11.25 — Реабилитационная составляющая профессионального образования инвалидов Руководитель отдела ФГУ «Санкт-Петербургский Научно-практический центр медикосоциальной экспертизы, протезирования и реабилитации инвалидов им. Г.А. Альбрехта», доктор педагогических наук Старобина Е.М.

11.45 — Реабилитация как фактор интеграции инвалида в общество Доктор медицинских наук, профессор ЛГУ им. А.С. Пушкина Безух С.М.

11.55 — Индивидуализация подхода к реабилитации инвалидов после ампутации конечностей в протезно-ортопедическом центре Белорусский протезно-ортопедический восстановительный центр, Вариотский В.Б.

12.10 — Комплексное сопровождение слепоглухого как фактор его интеграции в общество.

Старший научный сотрудник НОУ «Санкт-петербургский институт раннего вмешательства» кандидат философских наук Марков А.А.

12.25 — Подготовка студентов педагогических университетов к валеологическому сопровождению учащихся в коррекционных учреждениях Кандидат медицинских наук, доцент РГПУ им. А.И. Герцена Марат Б.А.

12.35– 13.00 — Кофе-пауза.

13.00 — Некоторые проблемы менеджмента деятельности по планированию реабилитации лиц молодого возраста с ограниченными возможностями здоровья Калужский территориальный центр профессиональной реабилитации инвалидов, Колотилко И.О.

13.15 — К вопросу о социально-психологическом патронировании семей, воспитывающих ребенка-инвалида ФГУ «Санкт-Петербургский Научно-практический центр медико-социальной экспертизы, протезирования и реабилитации инвалидов им. Г.А. Альбрехта», кандидат психологических наук Кузьмина И.Е.

13.25 — Социокультурный аспект в обслуживании инвалидов по зрению в условиях специальной библиотеки.

Заведующая тифлоотделом Санкт-Петербургской государственной библиотеки для слепых Высоцкая Л.А.

13.35 — Из опыта работы с пожилыми инвалидами ГУ КЦСОН Московского района.

Психолог Авсеева И.И.

13.45 — Сопровождение инвалидов с детства и семей с инвалидами в процессе социально-трудовой подготовки.

Кандидат биологических наук, доцент Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы Нестерова Г.Ф.

14.00– 15.30 — Дискуссия. Завершение работы конференции.

П Р О Г РА М М А

КОНФЕРЕНЦИИ

«Актуальные проблемы реабилитации инвалидов.

Подготовка специалистов для системы реабилитации»

Место проведения: СПб ГУ «Центр социальной реабилитации инвалидов»

Цель: осветить опыт, проблемы подготовки и повышения квалификации специалистов по реабилитации инвалидов, пути их решения на федеральном и региональном уровне;

определить перспективы развития государственной системы профессиональной подготовки специалистов в области реабилитации инвалидов с использованием разработок, ведущихся в проекте сотрудничества Евросоюза и России «Система реабилитационных услуг для людей с ограниченными возможностями в Российской Федерации».

На конференции предполагается обсудить имеющийся опыт и определить перспективы решения указанных проблем с участием представителей исполнительных и законодательных органов государственной власти, руководителей и экспертов проекта, руководителей и специалистов практических учреждений системы социальной защиты населения, учебных и научных учреждений, занимающихся вопросами подготовки специалистов для системы реабилитации инвалидов, общественных организаций инвалидов.

10.00 — 11.00 — Регистрация участников, знакомство с работой центра 11.00 — 13.00 — Открытие конференции 11.00–11.05 — Приветственное выступление от Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации — Самарина Ольга Викторовна, директор Департамента развития социальной защиты 11.05–11.10 — Приветственное выступление от Правительства Санкт-Петербурга — Ржаненков Александр Николаевич, председатель Комитета по труду и социальной защите населения 11.10–11.15 –Приветственное выступление куратора проекта от Еврокомиссии Берни МакНелли 11.15 — 11.20 — Приветственное выступление Уполномоченного по правам человека в Санкт-Петербурге Михайлова Игоря Павловича 11.20–11.25 — Приветственное выступление от Законодательного Собрания СанктПетербурга — Солтан Павел Михайлович, заместитель председателя постоянной комиссии по социальным вопросам 11.25 — 11.30 — Приветственное выступление Питера Корсби, руководителя проекта «Система реабилитационных услуг для людей с ограниченными возможностями в Российской Федерации»

11.30 — 13.00 — Пленарное заседание 11.30 — 11.50 — «Перспективы развития государственной системы профессиональной подготовки специалистов в области реабилитации инвалидов: путь от идеи к инновационным образовательным продуктам»

Лысенко Александр Евгеньевич, ведущий эксперт проекта 11.50 — 12.10 — «Проблемы кадрового обеспечения, подготовки и повышения квалификации специалистов для системы реабилитации инвалидов: опыт и перспективы их решения на региональном уровне»

Шеломанова Татьяна Николаевна, к.м.н., доцент, начальник отдела методического руководства по вопросам реабилитации инвалидов Комитета по труду и социальной защите населения 12.10 — 12.20 — «Деятельность Санкт-Петербургского центра медико-социальной экспертизы, протезирования и реабилитации инвалидов им. Г.А. Альбрехта в области подготовки специалистов для системы реабилитации инвалидов»

Старобина Елена Михайловна, д.п.н., руководитель отдела Санкт-Петербургского центра медико-социальной экспертизы, протезирования и реабилитации инвалидов им. Г.А. Альбрехта 12.20 — 12.30 — «Опыт и перспективы подготовки кадров для психолого-педагогической реабилитации инвалидов в системе уровневого профессионального образования»

Кантор Виталий Зорахович, д.п.н., профессор, декан факультета коррекционной педагогики Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена 12.30–12.40 — «Подготовка специалистов для системы реабилитации инвалидов в ФГУ «Санкт-Петербургский институт усовершенствования врачей-экспертов Росздрава»

Помников Виктор Григорьевич, д.м.н., проректор по учебной и научной работе СанктПетербургского института усовершенствования врачей-экспертов 12.40–12.50 — «Основные подходы к формированию программ повышения квалификации специалистов по социальной реабилитации инвалидов»

Григорьева Ирина Андреевна, д. социол. н., профессор, заместитель директора Центра дополнительного образования по социологии и социальной работе Санкт-Петербургского государственного университета 12.50–13.00 — «Презентация модели повышения квалификации специалистов по адаптивной физической культуре»

Евсеев Сергей Петрович, д.п.н., профессор, декан факультета адаптивной физической культуры Академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта, директор Санкт-Петербургского научно-исследовательского института физической культуры 13.00–13.30 — Перерыв (кофе-брейк) 13.30–15.15 — Продолжение пленарного заседания 13.30–13.50 — «Опыт повышения квалификации специалистов для учреждений социальной реабилитации детей-инвалидов в проектах общественной организации инвалидов»

Урманчеева Маргарита Алексеевна, президент городской ассоциации общественных объединений родителей детей-инвалидов «ГАООРДИ»

13.50–14.00 — «Презентация программ подготовки специалистов по социальной реабилитации инвалидов с интеллектуальными нарушениями»

Елена Вяхякуопус, эксперт проекта (Финляндия) 14.10–14.25 — «Презентация спецкурсов по социальной реабилитации детей с нарушениями слуха и зрения»

Малофеев Николай Николаевич, академик РАО, доктор педагогических наук, директор Института коррекционной педагогики Российской академии образования, эксперт проекта 14.25–14.40 — «Презентация макета программ повышения квалификации преподавателей реабилитационных дисциплин»

Станевский Александр Григорьевич, директор Головного учебно-исследовательского и методического центра профессиональной реабилитации инвалидов на базе Московского государственного технического университета имени Н.Э. Баумана, эксперт проекта 14.40–15.00 — Обсуждение выступлений участников 15.00 –15.15 — Подведение итогов, принятие резолюции конференции Медведева Наталия Дмитриевна, координатор проекта по СПб Задания (вопросы) для самоконтроля и итоговой аттестации 1. Реабилитация инвалидов как явление социальной политики.

2. История становления и развития отечественной и зарубежной практики социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья.

3. Становление и развитие нормативно-правовой базы социальной реабилитации лиц с нарушениями в развитии.

4. Принципы социальной реабилитации инвалидов.

5. Организованное общественное движение инвалидов как социальный институт реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья.

6. Морально-психологические факторы эффективности технологий социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья.

7. Семья инвалида как объект и субъект социальной реабилитации.

8. Образовательная и социальная интеграция лиц с нарушениями в развитии.

9. Профессиональное образование как фактор социальной реабилитации инвалидов.

10. Современные вспомогательные технические средства социальной реабилитации инвалидов.

11. Доступность предметно-пространственной среды и проблемы «архитектуры для инвалидов».

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

На подготовительном этапе преподавателю следует ознакомиться с общей структурой модуля и программами всех дисциплин, входящих в его состав. Особое внимание должно быть обращено на целевые ориентиры (задачи) модуля, их соотнесение с квалификационными требованиями.

На следующем этапе (этапе целеполагания) необходимо согласовать цели обучения и цели преподавания. Во-первых, нужно помочь слушателям оценить возможности конкретной учебной дисциплины, входящей в модуль, степень полезности ее освоения для их профессионального роста. Во-вторых, через целеполагание должны быть созданы условия для развития креативных способностей слушателей.

В процессе изучения материала необходимо различными приемами и методами стимулировать исследовательскую активность обучающихся, знакомить их с современными научно-методическими разработками в области социальной реабилитации, предлагать для анализа проблемные технологии, апробация которых на данный момент не является успешной в связи с негативными проявлениями или избыточными рисками.

При проектировании слушателями реабилитационной среды важно сориентировать их на определенный уровень реабилитационного пространства и типологию конкретной целевой группы, т.к. без знаний психологических особенностей отдельных целевых групп реабилитации невозможно грамотно осуществить анализ существующих реабилитационных технологий, не говоря уже о проектировании новых.

На последнем, рефлексивном этапе слушателям целесообразно предложить самим оценить результаты, которых они достигли в процессе изучения учебной дисциплины. Поскольку она состоит из трех относительно самостоятельных учебных элементов, то возможным является проведение промежуточной самоаттестации в конце изучения каждого элемента.

Выполнение целевых установок учебной дисциплины, связанных с ее методологическиориентирующей функцией, требует при реализации основных учебных элементов акцентирования внимания на следующих содержательных аспектах.

Сущностные характеристики социальной реабилитации инвалидов Инвалидность в современном мире. Тенденции распространения инвалидности в различных странах. Современное понимание инвалидности. Стратегия Европейского Союза в отношении инвалидов и ее основные цели. Позиция Европейского Союза по вопросу интернирования инвалидов. Отношение к инвалидам и его динамика. Инвалидность и права человека. Социальная политика в отношении инвалидов. Детерминанты социальной политики в отношении инвалидов. Основные принципы построения социальной политики в отношении инвалидов: наличие равных возможностей; отсутствие дискриминации; уважение к физическим и психическим особенностям человека; признание права на независимость;

включение в общество.

Социально-историческая обусловленность понимания реабилитации инвалидов. Реабилитация инвалидов как явление социальной политики. Реабилитация инвалидов как система и процесс. Многомерное строение системы реабилитации инвалидов. Мультидисциплинарный подход в реабилитации инвалидов.

Понятие реабилитации инвалидов в документах ООН (Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов, Конвенция по правам инвалидов и др.). Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) о сущности реабилитации инвалидов. Понятие реабилитации в нормативно-правовых документах РФ. Субъект-объектные отношения в реабилитации инвалидов. Общество как субъект и объект реабилитации. Микросоциум инвалида в системе его реабилитации. Активная позиция инвалида в реабилитационном процессе.

Социальная реабилитация в системе реабилитации инвалидов. Различные подходы к пониманию сущности социальной реабилитации инвалидов в научно-методической литературе. Целевые установки социальной реабилитации инвалидов. Социально-групповой и индивидуально-личностный уровни социальной организации инвалидов как объекта реабилитации. Деятельностный подход в социальной реабилитации инвалидов. Структурная модель социальной реабилитации инвалидов. Морфологическое (видовое) измерение социальной реабилитации инвалидов. Социально-трудовая, социально-бытовая и социальнокультурная реабилитация как основные содержательные направления социальной реабилитации инвалидов. Динамическое (стадийно-уровневое) измерение социальной реабилитации инвалидов. Понятие о первоначальной, элементарной и полной реабилитации как о качественных уровнях (этапах) реабилитации инвалидов. Технологическое измерение социальной реабилитации инвалидов. Медицинская, техническая, психологическая и педагогическая реабилитация инвалидов как виды социально-реабилитационной деятельности.

Социальная реабилитация и интеграция инвалидов. Социальные установки к инвалидам. Социальный статус инвалидов и его детерминанты.

Понятие «социально-реабилитационная деятельность». Основные качественные характеристики реабилитационной деятельности (целенаправленность, опосредованность, субъективность, интенсивность, динамичность, эффективность). Сравнение социальнореабилитационной и педагогической деятельности. Целевые установки реализации социально-реабилитационных услуг инвалидам.

Понятия «целевая группа реабилитации» и «объект реабилитации». Подходы к классификации объектов реабилитации и формированию целевых групп. Инвалиды как специфическая целевая группа социальной реабилитации. Общие и сравнительные характеристики целевых групп социально-реабилитационной деятельности.

Инфраструктура социальной реабилитации. Общие принципы организации социальной реабилитации инвалидов: равноправие, уважение, справедливость, нормализация, свобода и право выбора и др. Специфические принципы реабилитации инвалидов: единство биологических, медицинских и психосоциальных методов воздействия; раннее начало реабилитации (раннее вмешательство); поэтапность (ступенчатость) многоплановая преемственность и комплексность реабилитации, включая полипрофессиональный бригадный подход; непрерывность и завершенность реабилитации; индивидуальность и целесообразность реабилитации; гибкость реабилитации.

Критерии успешности (эффективности) социальной реабилитации.

Реабилитационное пространство.

Сущность понятия «реабилитационное пространство». Системный подход к исследованию реабилитационного пространства.

Уровни организации реабилитационного пространства: микро- (подсистемы внутри семьи), мезо- (индивиды и учреждения), экзо- (СМИ и социополитика) и макроуровень (экономика, культура). Характеристики реабилитационного пространства на разных уровнях его организации. Связь понятий «реабилитационное пространство» и «реабилитационная среда».

Проектирование в области социальной реабилитации инвалидов. Целевые проекты.

Необходимость учета качества и доступности услуг реабилитационных учреждений при проектировании реабилитационной среды для инвалидов.

Роль общественных организаций в формировании реабилитационного пространства для инвалидов. Организованное общественное движение инвалидов в России и за рубежом.

Влияние СМИ на формирование аттитюдов к инвалидам. Роль системы социального обеспечения в формировании реабилитационного пространства. Учет этнических и конфессиональных ценностей при организации реабилитационной среды. Воздействие политической атмосферы региона и страны в целом на формирование реабилитационного пространства.

Социально-экономические факторы и их роль в создании новых реабилитационных технологий и развитии реабилитационной индустрии.

Целостное реабилитационно-образовательное пространство для инвалидов как проблема функционирования образовательных институтов общего назначения.

История благотворительности и становления системы социальной реабилитации инвалидов. Эволюция деятельности благотворительных организаций в России и за рубежом.

Историческая динамика отношения общества к инвалидам.

Современные методы социально-реабилитационной деятельности.

Понятие метода социальной реабилитации инвалидов. Классификация методов социальной реабилитации инвалидов. Принципы выбора методов социальной реабилитации инвалидов. Ситуация социального развития инвалида и выбор методов социальной реабилитации. Возрастные детерминанты применения различных методов социальной реабилитации инвалидов.

Методы определения уровня травмирующей (социально опасной) ситуации и степени необходимости реабилитационной деятельности по ее преобразованию. Методы оценки факторов риска в ситуации. Методы диагностики реабилитационного потенциала.

Характеристика основных современных методов организации социально-реабилитационного процесса (метод моделирования ситуаций, метод инструктажа, метод упражнения, метод примера).

Основные методы стимулирования мотивации и активности реабилитантов, их сравнительная характеристика.

Методы контроля эффективности социально-реабилитационного процесса. Показатели эффективности для минимальных стандартов. Самоконтроль.

Обоснование выбора методов и средств реабилитации при проектировании реабилитационных технологий.

Нейропсихологическая и психологическая терапия инвалидов. Кризисная психотерапия инвалидов.

Организация самостоятельной работы слушателей. Самостоятельная работа слушателей при освоении данной учебной дисциплины связана с изучением и анализом отношения к инвалидам, выявлением и осмыслением актуальных научно-практических проблем их социальной реабилитации, что, в свою очередь, лежит в основе проектной деятельности по формированию социально-реабилитационного пространства с использованием возможностей СМИ.

Базовым принципом здесь является ориентация на реализацию индивидуального образовательного маршрута. Слушатели самостоятельно выбирают виды деятельности, предложенные преподавателем, и осуществляют их в установленные сроки; при этом обязательно выполнение одного задания по каждому элементу.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЗАНЯТИЯМ

ПОНЯТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ

В разное время понятие «реабилитация» определялось по-разному. Понимание реабилитации всегда зависело от политической и исторической ситуации, в которой находилось общество и в соответствии с которой менялось и представление об инвалидах.

Долгое время господствовало представление об инвалидах как о людях, полностью или частично лишенных трудоспособности вследствие ранения или несчастного случая. Подчеркивалось, что инвалид — это прежде всего человек нездоровый, не способный работать и приносить пользу ни себе, ни обществу. После Второй мировой войны реабилитация понималась как набор мер, помогающих больному или раненому встать с больничной постели и вернуться на работу, восстановить свою трудоспособность. В то время и в России, и в Европе в первую очередь занимались реабилитацией раненых, т.е. в основном людей с повреждениями опорно-двигательной системы и органов чувств.

Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) в 1969 г. определила реабилитацию как комплекс скоординированных медицинских, социальных, педагогических и профессиональных мероприятий, проводимых с целью повышения способности человека к деятельности до лучшего возможного уровня. Такое определение расширяло понятие реабилитации и подчеркивало тот факт, что инвалид способен к деятельности, работе.

В 1981 г. ВОЗ отметила, что реабилитация включает в себя «все меры, направленные на уменьшение влияния инвалидизирующих факторов и условий, приводящих к физическим и другим дефектам, а также на обеспечение возможностей инвалидов достичь социальной интеграции. Реабилитация преследует целью не только тренировку инвалидов для адаптации к окружающей среде, но также вмешательство в их непосредственное окружение и общество в целом для содействия их социальной интеграции. Инвалиды, их семьи и окружение, в котором они живут, должны вовлекаться в планирование и осуществление реабилитационных мероприятий»*.

Таким образом, подчеркивалось, что реабилитация нацелена не только на адаптацию самого инвалида к окружающей физической и социальной среде, но и на адаптацию среды и общества с тем, чтобы социальная интеграция стала возможной. Это было очень важное, новое понимание реабилитации, в котором изменение условий жизни и деятельности человека с инвалидностью стало рассматриваться как необходимая часть его реабилитации.

С 90-х гг. прошлого века стала подчеркиваться важность воздействия реабилитации на самостоятельность и независимость человека. В 1993 г. ООН так определяла реабилитацию: «Реабилитация есть процесс, с помощью которого инвалидам помогают самим достичь и поддерживать лучший возможный уровень физической, сенсорной, умственной, психической или социальной деятельности таким образом, чтобы у них была возможность жить как можно более независимой жизнью. Реабилитация может включать в себя мероприятия, с помощью которых или делается возможным осуществление различных функций, или с помощью которых функции можно вернуть, или с помощью которых можно возместить потерю, отсутствие или недостаток какойто функции. Реабилитация не включает на раннем этапе медицинского лечения. Она состоит из широкого набора мероприятий и действий — от основной и общей реабилитации до целенаправленной деятельности, примером которой может быть профессиональная реабилитация».

В свою очередь, Правило 3 Стандартных правил обеспечения равных возможностей для инвалидов ООН, принятых в Резолюции 48/96 Генеральной Ассамблеи ООН 20 декабря 1993 г., гласит: «Государствам следует обеспечить предоставление инвалидам услуг по реабилитации с тем, чтобы позволить им достигнуть и поддерживать оптимальный уровень их самостоятельности и жизнедеятельности».

* Предупреждение инвалидности и реабилитация: Доклад Комитета экспертов ВОЗ по предупреждению инвалидности и реабилитации. М., 1983.

В настоящее время ВОЗ определяет реабилитацию как процесс, направленный на поддержку способности инвалида достигать оптимального уровня его физической, сенсорной, умственной, психологической и социальной деятельности, а также его способности поддерживать этот уровень. В дополнение к медицинским мероприятиям реабилитация включает в себя большой набор и других мероприятий, в том числе физиотерапию, трудовую и психосоциальную терапию. Реабилитация дает инвалиду «инструменты» достижения независимости и самостоятельности, включая помощь в восстановлении или приобретении функций, в компенсации потерянных или отсутствующих функций.

В последние годы повсеместно реабилитация стала ясно определяться как обширная система действий, включающая в себя и поддержку возможностей развития самого человека, и мероприятия по такому усовершенствованию и приспособлению среды его жизни, работы, учебы, чтобы эта среда была наиболее благоприятной с точки зрения его способности действовать.

В статье 26 новой Конвенции по правам инвалидов ООН подчеркивается необходимость принятия эффективных мер к тому, чтобы наделить инвалидов возможностью для достижения и сохранения максимальной независимости, полных физических, умственных, социальных и профессиональных способностей и полного включения и вовлечения во все аспекты жизни. Для этого нужны комплексные реабилитационные услуги, особенно в сфере здравоохранения, занятости, образования и социального обслуживания. Эти услуги должны предоставляться как можно раньше и основываться на многопрофильной оценке нужд и сильных сторон инвалида. Необходимо, чтобы реабилитация способствовала включению инвалида в местное сообщество и во все аспекты жизни общества, имела добровольный характер и была доступна для инвалидов как можно ближе к местам их непосредственного проживания, в том числе в сельских районах. В Конвенции записана также важность обучения и повышения квалификации специалистов и персонала, работающих в сфере реабилитации.

В 2006 г. Комитет Министров Совета Европы рекомендовал государствам — членам ЕС проводить последовательную политику по реабилитации инвалидов, направленную на предупреждение усугубления инвалидности, преодоление ее последствий, повышение уровня самостоятельности инвалидов, обеспечение их экономической независимости и полного включения в общество. В рекомендациях подчеркивалось, что реабилитация должна быть комплексной, обеспечивать доступ к обычным услугам и специалистам по месту жительства, в ближайшем сообществе. Реабилитация должна быть обеспечена на самом раннем этапе на основе мультидисциплинарного подхода (то есть координированными силами многих специалистов и учреждений), а для детей-инвалидов — с момента рождения.

Также должна быть обеспечена поддержка их родителям.

При этом как в Конвенции по правам инвалидов ООН, так и в рекомендациях Комитета Министров Совета Европы говорится о важности и необходимости участия самих инвалидов, их близких и представляющих их интересы общественных организаций в разработке, контроле и проведении реабилитационных мероприятий. Комплексность, многогранность реабилитации должны обеспечиваться межведомственным взаимодействием, то есть совместной работой (сотрудничеством) социальных, образовательных, здравоохранительных учреждений, служб занятости и слаженной работой мультидисциплинарной команды специалистов.

Таким образом, в настоящее время реабилитацию инвалидов в развитых странах понимают следующим образом:

1. Реабилитация — это многогранный, многосторонний, целенаправленный процесс, состоящий из множества мероприятий.

2. Главная цель реабилитации — помочь человеку, чьи силы и возможности жить в обществе ослаблены болезнью, травмой или нарушением развития, самому добиться того, чтобы быть в состоянии жить по своему собственному жизненному плану и самому управлять своей жизнью. Реабилитация направлена на то, чтобы улучшить способность человека действовать, помочь ему включиться в общество и активно в нем действовать наравне с другими, увеличить его независимость и самостоятельность.

3. Реабилитация планируется мультидисциплинарной командой реабилитологов вместе с самим реабилитируемым, основана на индивидуальном плане реабилитации и при осуществлении постоянно оценивается, уточняется и гибко меняется, чтобы быть эффективной.

4. Реабилитация заключается в том, что проводится широкий ряд мероприятий, направленных на улучшение способности человека действовать, усиление его возможности контролировать свою жизнь, увеличение его сил и ресурсов, а также на изменение его физического и социального окружения таким образом, чтобы оно способствовало его возможностям действовать и влиять на это окружение.

5. В реабилитации используются «социальные сети» человека с инвалидностью, то есть к реабилитационному процессу привлекаются все возможные люди из его ближайшего окружения.

6. Человек с инвалидностью — это активный человек со своими потребностями, желаниями и стремлениями. Он может и имеет право на планирование собственной жизни, включая планирование своей реабилитации, а также на активное участие в ее проведении, оценке и контроле.

7. Реабилитация с точки зрения человека с инвалидностью — это процесс учебы, постижения нового, во время которого реабилитируемый исследует свои возможности, способности действовать, осознает цели и значения своей деятельности. Активное обеспечение всему новому в процессе реабилитации одинаково необходимо и для ребенка, и для взрослого. Без этого реабилитация неэффективна. Реабилитологи помогают реабилитируемому в этом процессе, предлагая различные варианты решений.

СТРАТЕГИЯ ЕВРОПЕЙСКОГО СОЮЗА В ОТНОШЕНИИ ИНВАЛИДОВ

Целью стратегии Европейского Союза в отношении инвалидов и инвалидности* является открытое и доступное для всех общество. Барьеры должны быть определены и устранены. Этот подход основан на Стандартных правилах обеспечения равных возможностей для инвалидов, принятых Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1993 г.

Одно из главных направлений стратегии Европейского Союза в отношении инвалидности — полное участие людей с инвалидностью в жизни общества. Европейская Комиссия считает, что люди с инвалидностью должны быть вовлечены в планирование, контроль и оценку изменений в политике, практике и программах. Диалог Комиссии и Европейского Форума Инвалидов — пример такой практики.

В Правиле 3 Стандартных правил обеспечения равных возможностей для инвалидов сказано: «Государствам следует обеспечить предоставление инвалидам услуг по реабилитации с тем, чтобы позволить им достигнуть и поддерживать оптимальный уровень их самостоятельности и жизнедеятельности. В основе национальных программ реабилитации должны лежать фактические потребности инвалидов и принципы всестороннего участия в жизни общества и равноправия. Все инвалиды, в том числе с высокой степенью инвалидности и/или множественной инвалидностью, нуждающиеся в реабилитации, должны иметь доступ к ней. Инвалиды и их семьи должны иметь возможность участвовать в разработке и осуществлении мер, связанных с их реабилитацией. Все службы реабилитации должны находиться в общинах, в которых проживают инвалиды. Однако в определенных случаях и в конкретных учебных целях могут, если это целесообразно, организовываться специальные временные курсы по реабилитации, при обучении на которых инвалиды будут проживать в соответствующих учреждениях. Следует поощрять участие инвалидов и их семей в работе по реабилитации, например, в качестве преподавателей, инструкторов или консультантов. При разработке или оценке программ реабилитации государствам следует использовать опыт организаций инвалидов.

Многие государства ЕС уже подписали Конвенцию ООН о правах инвалидов. В ней, в частности, сказано, что:

• государства гарантируют, чтобы инвалиды не подвергались пыткам или жестоким, бесчеловечным или унижающим достоинство видам обращения или наказания, запрещают проведение насильственного вмешательства или насильственного помещения в различные учреждения (статья 17);

• инвалиды не должны подвергаться произвольному или незаконному вмешательству в * The European Union Disability Strategy: http://ec.europa.eu/employment_social/disability/strategy_en.html их частную жизнь, их семью, дом или переписку и иные виды общения. Сведения о личности и состоянии здоровья инвалидов защищаются наравне с другими (статья 22);

• инвалиды должны иметь возможность выбора жить самостоятельно, быть включенными в коллектив, иметь возможность выбирать место жительства и иметь доступ к услугам, оказываемым на дому, по месту жительства и через иные каналы окружающего коллектива (статья 19);

• государства содействуют осуществлению права на надлежащий уровень жизни и социальной защиты, в частности права на общественное жилье.

Генеральная линия социальной политики Европейского Союза в отношении людей с инвалидностью связана с содействием их независимой жизни.

Наряду с этим Европейский Союз занимает вполне определенную позицию в вопросе об интернировании инвалидов.

Европейская коалиция жизни в обществе (European Coalition for Community Living) так определяет интернат: «Интернат — это место, где люди, которые называются инвалидами, изолированы, сегрегированы и/или вынуждены жить вместе. Интернат — это любое место, в котором люди не могут или им не разрешают контролировать свою жизнь и их повседневные решения. От размера суть интерната не меняется».

Европейская коалиция жизни в обществе подчеркивает, что многие интернаты лишают людей с инвалидностью их прав человека. Жильцы интернатов не имеют выбора, как жить, и не контролируют собственные жизни. Другие люди решают за них, где и с кем они будут жить, со сколькими соседями они должны делить комнату, какую одежду они должны носить. Другие люди решают вопросы об их деньгах и о том, могут ли они иметь детей и жениться. Они не могут покидать интернат по своему желанию и часто теряют контакты с друзьями и родными. Они не получают образования и не трудоустроены.

Штат интернатов часто не имеет образования и способностей обеспечить проживающим нужную социальную реабилитацию. Наказания за «плохое поведение» включают лекарственную терапию, изоляцию и перемещение.

Главная цель европейской социальной политики — общество для всех, достойная жизнь для всех, в том числе для людей с инвалидностью. Включение их в общество невозможно без устройства для них малых домов проживания и квартир, в которых они могут жить достойной жизнью.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ЛИЦ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Социально-реабилитационная деятельность — сравнительно новое направление в системе комплексной реабилитации лиц с ограниченными возможностями. Важнейшим условием эффективности управления этим процессом является единство методологии и методов реабилитации.

Как известно, методологию делят на общую и частную. Общая методология есть не что иное, как совокупность необходимых и достаточных принципов для рассмотрения изучаемого явления. Частная методология определяет специфику применения этих принципов при изучении конкретной проблемы.

Чтобы определить, какие принципы должны быть положены в основу современного научного представления об организации социальной реабилитации инвалидов и других категорий граждан, нуждающихся в восстановлении социального статуса (мигрантов, лиц без определенного места жительства, сирот и т.д.), необходимо рассмотреть сущность понятия «реабилитация» с позиции системного подхода. Именно этот подход, по мнению многих ученых (В.А. Ананьева, Е.П. Ильина, С.Я. Захарова), позволяет труднопонимаемую проблему превратить в серию задач, имеющих метод решения, найти адекватный способ анализа и управления сложным объектом, правильно поставить цели и сформулировать критерии выбора предпочтительных средств достижения.

Создание любой системы требует в первую очередь понимания ее структуры — составных элементов, их взаимосвязей, характеристик их состояния. Если у руководителя (директора реабилитационного учреждения, начальника ОСЗН, главы администрации района и т.д.) нет общего представления об организации реабилитационной системы, то прежде чем заниматься планированием реабилитационной деятельности, следует провести «инвентаризацию» ресурсов, представить себе целостный взгляд на проблему и способы ее решения, исходя из имеющихся возможностей. Можно сказать, что системный подход позволяет избежать «пожарного мышления» в управлении.

В рамках данного подхода личность рассматривается как система, в которой одно из свойств является системообразующим. К примеру, в структуре личности, по А.В. Петровскому, выделяются три подсистемы: метаиндивидная (персонализация), внутрииндивидная (темперамент, способности и т.д.) и межиндивидная (самоопределение личности, внутригрупповая идентификация и др.). Знание структуры личности реабилитанта, или, иными словами его «индивидуальных диспозиций» (Ф. Патаки), позволяет изучать и оценивать каждое свойство личности не изолированно, само по себе, а в контексте представлений о целостной личности и той функции, которую оно выполняет в процессе взаимоотношения реабилитанта с окружающей средой.

В соответствии с теорией К. Левина поведение есть функция личности и окружающих условий. Чтобы понять поведение индивида, следует рассматривать его личность и окружающие условия в качестве взаимосвязанных факторов. Совокупность этих факторов можно обозначить как «жизненное пространство». Оно включает в себя материальноэкологические, социальные и психологические факторы, каждый из которых влияет на поведение (Ф. Райс).

Согласно Большому энциклопедическому словарю (БЭС, 2000) под пространством понимается «множество объектов, между которыми установлены отношения» (математическое определение), а также «форма существования материальных объектов и процессов, характеризующая структурность и протяженность материальных систем» (философское понимание). В контексте рассмотрения реабилитационной системы под реабилитационным жизненным пространством следует понимать комплекс различных учреждений, социальных институтов и организаций территориального субъекта, созданных для обеспечения восстановления здоровья человека и улучшения качества его жизни, а также механизмы взаимодействия элементов реабилитационного пространства.

С одной стороны, материальная база реабилитационного учреждения и его внешние связи являются частью реабилитационного пространства микрорайона, города, региона.

С другой стороны, внутри самого реабилитационного учреждения также существует реабилитационная система. При рассмотрении состояния реабилитационного пространства учреждения будут иметь значение различные факторы, такие как степень развития материальной базы, обеспечение кадрами, в том числе присутствие квалифицированных психологов и социальных педагогов, стабильность коллектива, отлаженные механизмы управления учреждением, налаженные пути его взаимодействия с общественными организациями, службами, специализированными центрами и так далее.

Реабилитационное пространство можно назвать «номинальной составляющей»

социально-реабилитационной системы. Здесь эффективность социальной реабилитации определяется главным образом наличием или отсутствием необходимых элементов и механизмов их взаимодействия на уровне организации этой системы. Качественной составляющей, определяющей содержание деятельности системы, является реабилитационная среда. Она включает единство субъектов реабилитационной деятельности в выборе стратегий, принципов, целей и технологий.

Рассматривая территориальную модель системы реабилитации, под реабилитационной средой мы будем понимать социально-психологический климат (как более устойчивую составляющую, например, социокультурные устои общества, определяющие отношение к инвалидам) и социально-психологическую атмосферу (как более динамичную составляющую, например, социально-психологические установки территориальной общности людей), наполняющие реабилитационное пространство. Третьим элементом или составляющей реабилитационной среды является совокупность социальнореабилитационных технологий.

В представленной на стр. 34 схеме отражена общая структура реабилитационной системы.

Комплекс низаций Социально-реабилитационная технология как процесс включает в себя: подготовительный этап, целеполагание, сбор и анализ информации, формулирование программы действий, практические действия по реализации программы. Необходимо отметить, что в этом процессе, который носит замкнутый характер, циклы могут повторяться до тех пор, пока проблема не будет решена.

Целеполагание в социальной реабилитологии следует рассматривать с точки зрения ее методологии и организации. Методологический аспект целеполагания заключается в обеспечении преемственности и связи общих и конкретных задач при определении путей решения социальных проблем различного уровня. Организационный аспект заключается в реализации конкретных путей и средств решения проблем.

Целеполагание в социально-реабилитационных технологиях можно представить как процесс селекции, отделения возможного от невозможного, желательного от нежелательного, закономерного от случайного в интересах получения определенного результата. Можно сказать, целеполагание выступает как аналитическая деятельность: при формулировании цели важно определить, какие условия и относящиеся к ним обстоятельства поддаются воздействию и контролю, а какие — нет.

Основополагающим принципом технологизации социального действия по управлению процессами и отношениями является структурирование целей, выдвижение системы гипотез. Формируется дерево целей по принципу «от общего к частному». Постоянная сверка своих действий и результатов с поставленной целью — основное правило технологии.

Выбор того или иного решения проблемы всегда носит в той или иной мере субъективный, личностный характер. Объективность варианта решения проблемы во многом определяется соблюдением апробированной технологии социальной диагностики и зависит от нее (И.Г. Зайнышев).

Некоторые авторы предлагают в социальной практике заменить этот термин понятием «проблемный анализ» или рассматривать диагностику как выявление основных причин социального неблагополучия, полагая, что такое толкование позволит избежать включения в это понятие психологических и медицинских аспектов.

Сущность социального диагноза заключается в точном определении причинноследственных связей, порожденных условиями жизни реабилитантов. Социальный диагноз предполагает характеристику реабилитационных возможностей среды и жизненного пространства индивида, а также оценку его личностного реабилитационного потенциала.

Постановка социального диагноза — это процесс творческий, однако он имеет определенный алгоритм. Наиболее последовательно охарактеризовал технологичность диагностики социального развития личности В. И. Вернадский.

Социальный диагноз может осуществляться:

• на уровне общества в целом, для выявления общих тенденций развития того или иного явления (макроуровень реабилитационного пространства);

• на уровне социальной группы или территориальной общности (мезоуровень реабилитационного пространства);

• на личностном уровне, помогая персонифицировать, придать «адресность» при выявлении проблем жизнедеятельности (микроуровень реабилитационного пространства).

Важно отметить, что понятие «реабилитационный потенциал личности» в последнее время все чаще сопоставляется с другим важным критерием развития человека — индексом развития человеческого потенциала (ИРЧП), включающим такие аспекты, как ожидаемая продолжительность жизни, уровень образования, реальный душевой валовой внутренний продукт. В совокупности эти показатели отражают три главных качества: здоровую жизнь, знания, достойный уровень жизни.

КОМПЛЕКСНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ИНВАЛИДОВ:

К ПРОБЛЕМЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ЦЕЛЕВЫХ УСТАНОВОК*

Вопрос о содержательно-целевых установках комплексной реабилитации инвалидов на первый взгляд выглядит вполне решенным и очевидным. Но в действительности — при внешнем единстве и кажущейся определенности взглядов по данному вопросу — ситуация, существующая сегодня в отечественной реабилитологии, является в этом плане отнюдь не однозначной.

Прежде всего, нуждается в уточнении само понимание комплексной реабилитации инвалидов. Речь идет о том, что в русле подходов, «наследуемых» из нормативно-правовой * Кантор В.З. Комплексная реабилитация инвалидов: к проблеме содержательно-целевых установок // Коррекционноразвивающая работа с детьми в условиях полифункциональной интерактивной среды: Материалы научно-практической конференции. — М., 2008. С. 19–22.

сферы, ее чаще всего связывают с комплексным осуществлением медицинской, профессиональной и социальной реабилитации, причем эти виды реабилитации мыслятся как рядоположенные.

На самом деле, однако, подобная позиция едва ли является адекватной.

С одной стороны, заведомо некорректным оказывается рассмотрение медицинской, профессиональной и социальной реабилитации инвалидов в одной плоскости. Что касается медицинской и социальной реабилитации, то определение «медицинская» фиксирует применение медицинских технологий и средств реабилитации, тогда как определение «социальная» отражает сущность решаемых реабилитационных задач, предполагающих преодоление социальной недостаточности, обусловленной тем или иным нарушением психофизических функций. Что же касается соотношения социальной реабилитации с профессиональной, то поскольку профессионально-трудовая деятельность — согласно общепринятой точке зрения — выступает в качестве одного из базовых видов социальной деятельности человека, постольку социальная реабилитация должна включать в себя профессиональную, и, следовательно, их рядоположение неправомерно в принципиальном плане, как рядоположение целого и части.

С другой стороны, сама номенклатура видов реабилитации, охватывающая лишь медицинскую, профессиональную и социальную реабилитацию, отнюдь не исчерпывает все проблемное поле реабилитации инвалидов.

Это становится совершенно очевидным в русле социально-политического понимания последней, т.е. понимания ее в качестве специфического направления социальной политики, «замкнутого» на инвалидов как на особую категорию граждан*. Более того, с данных позиций реабилитация инвалидов предстает не как одномерное, а как многомерное явление.

Во-первых, четко обнаруживается ее видовое (морфологическое) измерение: поскольку социальная политика как таковая охватывает все основные сферы жизнедеятельности людей, а именно сферы труда, быта и культуры, поскольку и реабилитация инвалидов как явление социальной политики тоже должна охватывать данные три сферы жизнедеятельности лиц с нарушением в развитии. Тем самым определяются три объективно необходимых содержательных направления реабилитации инвалидов:

• социально-трудовая реабилитация, подразумевающая повышение социального статуса инвалидов в профессиональной сфере;

• социально-бытовая реабилитация, подразумевающая повышение социального статуса инвалидов в сфере домашнего и общественного быта;

• социально-культурная реабилитация, подразумевающая повышение социального статуса инвалидов в сфере культурного производства и потребления.



Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
Похожие работы:

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК УРАЛЬСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ ЦЕНТРАЛЬНАЯ НАУЧНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕЧНАЯ АССОЦИАЦИЯ Секция специальных научных, научно-технических и технических библиотек ВСЕРОССИЙСКАЯ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ МОЛОДЕЖНАЯ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ С МЕЖДУНАРОДНЫМ УЧАСТИЕМ III Информационная школа молодого ученого 26-30 августа 2013 г. ПРОГРАММА Регламент конференции: доклады руководителей секций – 20 мин., секционные доклады – 15 мин., обсуждение – 5 мин., стендовые доклады - 5 минут доклад,...»

«Министерство образования и науки РФ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Самарский государственный университет Исторический факультет УТВЕРЖДАЮ Проректор по научной работе А.Ф. Крутов _ 2011 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Теории возрастного развития (ОД.А.07; цикл ОД.А.00 Обязательные дисциплины основной образовательной программы подготовки аспиранта по отрасли Психологические науки, специальность 19.00.07 – Педагогическая...»

«Утверждаю Директор ГБОУ СПО СО КУТТС Н.В.Полетаева 2011г. УЧЕБНЫЙ ПЛАН основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования Каменск-Уральского техникума торговли сервиса по специальности среднего профессионального образования 031001 Правоохранительная деятельность по программе базовой подготовки Квалификация: юрист Форма обучения – заочная Нормативный срок освоения ОПОП – 3 года и 6мес. на базе среднего (полного) общего образования 1. Пояснительная записка...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 10 Успех городского округа Самара Рассмотрен и принят Утвержден на педагогическом совете директором МБОУ СОШ № 10 Успех (Протокол от 30.08.2013 № 1.) г. о. Самара (Приказ от 30.08.2013 № 450-од.) УЧЕБНЫЙ ПЛАН на 2013 – 2014 учебный год Пояснительная записка к учебному плану МБОУ СОШ № 10 Успех г. о. Самара на 2013/2014 учебный год Школа I ступени. Начальное общее образование. Учебный план 1-4 классов МБОУ...»

«СОДЕРЖАНИЕ 4 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа (ООП) специалитета, реализуемая вузом по направлению подготовки Строительство железных дорог, мостов и транспортных тоннелей и профилю подготовки Управление техническим состоянием железнодорожного пути....... 4 1.2. Нормативные документы для разработки ООП специалитета по направлению подготовки Строительство железных дорог, мостов и транспортных тоннелей....................................»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФЕДЕРАЛЬНАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА НАУЧНЫЕ И НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ ИННОВАЦИОННОЙ РОССИИ ФОНД СОДЕЙСТВИЯ РАЗВИТИЮ МАЛЫХ ФОРМ ПРЕДПРИЯТИЙ В НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ СФЕРЕ ПРАВИТЕЛЬСТВО АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ АСТРАХАНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ МЕДИЦИНСКАЯ АКАДЕМИЯ АСТРАХАНСКИЙ ИНЖЕНЕРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНАЯ ШКОЛА ДЛЯ МОЛОДЁЖИ ШКОЛА НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОГО...»

«ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МИНСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ УТВЕРЖДАЮ Ректор Минского института управления Н.В. Суша _ 2013 г. Регистрационный № УД-/р. ЮРИДИЧЕСКАЯ СЛУЖБА ОРГАНИЗАЦИИ Учебная программа для специальности: 1-24 01 03 – Экономическое право Факультет правоведения (название факультета) Кафедра экономического права (название кафедры) Курс (курсы) Семестр (семестры) Лекции Экзамен 36 нет (количество часов) (семестр) Практические (семинарские) занятия Зачет 28 (количество часов)...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Санкт-Петербургский государственный университет ВЫСШАЯ ШКОЛА МЕНЕДЖМЕНТА ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В АСПИРАНТУРУ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ Специальность 05.02.22 – Организация производства (экономические науки) 2 Санкт-Петербург 2009 Общие положения Программа вступительного экзамена в аспирантуру Высшей школы менеджмента СПбГУ по...»

«Рабочие программы МАОУ Гимназия №5 г. Чебоксары РУССКИЙ ЯЗЫК 5–9-й классы Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и обеспечена УМК для 5–9 классов авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, Л.Ю. Комиссаровой, И.В. Текучёвой, Н.А. Исаевой, Е.С. Баровой и др. Русский язык является одним из ведущих предметов гуманитарного цикла в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение в жизни нашего...»

«Министерство образования и наук и РФ Национальный исследовательский Томский государственный университет Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники Российский государственный университет инновационных технологий и предпринимательства Сургутский государственный университет ООО ЛИТТ ИННОВАТИКА-2012 Сборник материалов VIII Всероссийской школы-конференции студентов, аспирантов и молодых ученых с международным участием 25–28 апреля 2012 г. г. Томск, Россия Том 1 Под ред....»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК Федеральное государственное бюджетное учреждение науки ИНСТИТУТ КРИОСФЕРЫ ЗЕМЛИ СИБИРСКОГО ОТДЕЛЕНИЯ РАН Программа принята УТВЕРЖДАЮ Ученым советом Института Директор ИКЗ СО РАН _ 2012 года В.П. Мельников (протокол №_) “_” 2012 г. ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В АСПИРАНТУРУ по специальности 25.00.10 Геофизика. Геофизические методы поисков месторождений полезных ископаемых отрасли наук 25.00.00. Науки о Земле ТЮМЕНЬ Данная программа содержит перечень вопросов для...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ НЕФТИ И ГАЗА ИМЕНИ И.М. ГУБКИНА АННОТАЦИЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 131000 НЕФТЕГАЗОВОЕ ДЕЛО ПРОЕКТИРОВАНИЕ РАЗРАБОТКИ И ЭКСПЛУАТАЦИИ ГАЗОВЫХ И Программа подготовки ГАЗОКОНДЕНСАТНЫХ МЕСТОРОЖДЕНИЙ Квалификация выпускника МАГИСТР Нормативный срок обучения 2 ГОДА Форма обучения ОЧНАЯ МОСКВА, 2011 г. Назначение ООП ВПО ООП ВПО...»

«Белорусский государственный университет УТВЕРЖДАЮ Декан филологического факультета профессор _ И.С. Ровдо (подпись) (дата утверждения) Регистрационный № УД-/р. Методика лингвистического исследования: функциональный подход к языковым явлениям (спецкурс для магистрантов) Учебная программа для специальности: 1 - 210502 русская филология Факультет филологический_ Кафедра прикладной лингвистики Курс (курсы) магистранты_ Семестр (семестры) 1_ Лекции 20 Экзамен (количество часов) (семестр)...»

«ФИЗИКА ПЛАЗМЫ В СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЕ Восьмая Ежегодная Конференция Физика Плазмы в Солнечной Системе 4 - 8 февраля 2013 г., ИКИ РАН ПРОГРАММА ПОНЕДЕЛЬНИК, 4 ФЕВРАЛЯ 2013 г. 09.00-20.00 09.00- Регистрация. Фойе конференц-зала ИКИ РАН. 09.20-09.30 Открытие конференции. Конференц-зал ИКИ РАН. СЕКЦИЯ СОЛНЦЕ. Конференц-зал ИКИ РАН Председатель: Наговицын Ю.А. 09.30 – 09.45 Ишков В.Н. Текущий момент развития солнечной активности. 09.45 – 10.00 Стожков Ю.И., Базилевская Г.А., Махмутов В.С., Свиржевская...»

«1 Региональная программа Стимулирование развития жилищного строительства в Тюменской области на 2011-2015 годы Тюмень, 2010 год 2 Раздел 1. Характеристика проблемы, на решение которой направлена Программа Объектом, воздействие на который предполагается в рамках региональной программы Стимулирование развития жилищного строительства в Тюменской области на 2011-2015 годы, является развитие рынка доступного жилья в целях решения жилищных вопросов населения и создание комфортных условий проживания...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Учебно-методическое объединение по гуманитарному образованию УТВЕРЖДАЮ Первый заместитель Министра образования Республики Беларусь А.И.Жук Регистрационный № ТД-/тип. СЛАВЯНСКИЙ ЯЗЫК (ПОЛЬСКИЙ) Типовая учебная программа для высших учебных заведений по специальности 1-21 05 04 Славянская филология СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО Начальник Управления высшего и Председатель учебносреднего специального образования методического объединения Ю.И. Миксюк по...»

«УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МИНСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ Е.И. Орлова, К.А. Глыбовская, Л.В. Кузина ФИНАНСОВОЕ ПРАВО Учебно-методический комплекс для студентов специальностей 1-24 01 02 Правоведение, 1-24 01 03 Экономическое право Минск Изд-во МИУ 2004 УДК 347.73 ББК 67.99 О - 36 Рецензенты: Н.Н. Чеканович, канд. юрид. наук, доцент кафедры экологической и производственной безопасности БГУИР; Н.И. Ядевич, канд. юрид. наук, гл. редактор отдела юридической литературы ИООО Право и экономика Рекомендован...»

«АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЕЖДУНАРОДНЫЙ ГУМАНИТАРНО-ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (МГЛИ) УТВЕРЖДАЮ: Ректор АНО ВПО МГЛИ: Г. А. Забелина 2014г. ПРОГРАММА вступительных испытаний по специальной дисциплине, соответствующей профилю Теория языка (направление подготовки: 45.06.01 – Языкознание и литературоведение) Москва, 2014 Утверждено на заседании кафедры иностранных языков МГЛИ, протокол №10 от 30.05.14г. Общие положения Цель вступительного испытания...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина УТВЕРЖДАЮ Декан факультета Заочного образования _П.А. Силайчев 2013 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ П.Б.17 Технологические процессы технического обслуживания и ремонта транспортных и транспортно-технологических машин и комплексов для подготовки бакалавров по направлению 190600 – Эксплуатация...»

«МИНИСТЕРСТВО ОХРАНЫ ПРИРОДЫ ТУРКМЕНИСТАНА ГЛОБАЛЬНЫЙ ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ФОНД КОНВЕНЦИЯ О БИОЛОГИЧЕСКОМ РАЗНООБРАЗИИ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ООН В ТУРКМЕНИСТАНЕ ТУРКМЕНИСТАН ЧЕТВЕРТЫЙ ДОКЛАД ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ РЕШЕНИЙ КОНВЕНЦИИ ООН О БИОЛОГИЧЕСКОМ РАЗНООБРАЗИИ НА НАЦИОНАЛЬНОМ УРОВНЕ Ашхабад – 2009 1 ОГЛАВЛЕНИЕ УСТАНОВОЧНОЕ РЕЗЮМЕ 4 ГЛАВА I. ОБЩИЙ ОБЗОР СОСТОЯНИЯ БИОЛОГИЧЕСКОГО РАЗНООБРАЗИЯ ТУРКМЕНИСТАНА, ТЕНДЕНЦИЙ И ФАКТОРОВ УГРОЗ 1.1. Общий обзор...»








 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.