Государственное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №26(2086)

«Утверждаю» «Согласовано» «Рассмотрено»

Директор ГБОУ СОШ №2086, к.п.н. Председатель Методического совета на заседании МО

Е.В.Орлова _ О.В.Девяткина протокол № от «»2013

«» 2013г. «» 2013г. председатель МО_ Приказ № Протокол №_ Ф.И.О. _ от «» _ 2013г.

Рабочая программа по биологии 8 класс Составитель:

Шаронина Юлия Александровна Москва, 2013-2014 учебный год Пояснительная записка I.

Статус документа Рабочая программа по биологии составлена на основе:

Закона РФ от 10.07.1992 № 3266-1 Об образовании (а ред. ФЗ от 01.12.2007№309-ФЗ) ст.7, ст. 32);

Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;

Приказа Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089 Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования;

Приказа Минобразования России от 9 марта 2004 года № 1312 Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования;

Учебного плана образовательного учреждения;

Примерной программы дисциплины, утвержденной Министерством образования и науки РФ (рабочая программа по Биологии 5–9 классы, авторов И.Н. Пономаревой, В.С. Кучменко, В.М. Костантиова, А.Г.

Драгомилова, Р.Д. Маш);

Приказа Минобрнауки России от 19.12.2012 года № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/ учебный год»

Структура Рабочая программа включает следующие разделы:

I. Пояснительная записка II. Учебно-тематический план III. Учебно-методическое обеспечение обучения для учащихся и учителя IV. Календарно-тематическое планирование I.1. Основными целями обучения в организации учебного процесса в 8 классе будут: формирование целостной научной картины мира В соответствии с данными целями ставятся задачи:

Понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире Овладение научным подходом к решению различных задач Овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений биологических экспериментов, работы с различными источниками информации Воспитание позитивного ценностного отношения к человеку и его здоровью Иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни Освоение знаний о живой природе; о строении, жизнедеятельности и человека; о роли биологической науки в практической деятельности людей;

методах познания живой природы;

Овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками;

I.2. Достижение вышеуказанных целей осуществляется в процессе формирования компетенций:

Ценностно-смысловых - это формирование четкого понимания роли и места современных естественнонаучных знаний и технологий в системе экологических представлений, способность воспринимать окружающий мир Общекультурных – это круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, опыт освоения учеником научной картины мира.

Учебно-познавательных - это совокупность умений и навыков познавательной деятельности. Владение механизмами целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки успешности собственной деятельности. Владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. Владение измерительными навыками, использование статистических и иных методов познания.

Информационных - это способность самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию.

Коммуникативных - это владение навыками взаимодействия с окружающими людьми, умение работы в группе. Знакомство с различными социальными ролями.

Социально-трудовых – это формирование способности учащихся действовать и быть успешными в динамично развивающемся обществе.

Способности и умения, обеспечивающие человеку эффективно действовать в процессе трудовой деятельности, владеть нормами, способами и средствами социального взаимодействия, ориентироваться на рынке труда.

Личностного самосовершенствования - направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, способы безопасной жизнедеятельности.

I.3.Место предмета В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс Биология в классе изучается 2 часа в неделю. На прохождение программного материала отводится 68 часов в год. Отбор форм организации обучения осуществляется с учетом естественнонаучного содержания. Большое внимание уделяется лабораторным и практическим работам, минимум которых определен в каждом разделе программы.

I.4. Изменения, внесенные в рабочую программу (укажите внесенные изменения и обоснуйте их необходимость) В рабочую программу по биологии 8 класса никакие изменения не внесены.

I.5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета Биология в 8 классе.

Личностными результатами изучения предмета являются следующие умения и качества:

Постепенное выстраивание собственного целостного мировоззрения.

Осознание потребности и готовности к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.) Оценивание жизненных ситуаций с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.

Оценивание экологического риска взаимоотношений человека и природы.

Формирование экологического мышления: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

Осознавать современное многообразие типов мировоззрения, с учетом этого многообразия вырабатывать свои собственные ответы на основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт Учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД) Регулятивные УУД:

Самостоятельно обнаруживать учебную проблему, определять цель учебной деятельности Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать средства достижения цели.

Составлять в группе или индивидуально план решения проблемы Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действия.

В ходе представления проекта давать оценку его результатам.

Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать») Познавательные УУД:

Анализировать, сравнивать, классифицировать факты и явления.

Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала Осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений Осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом Представлять информацию в виде таблиц, схем, графиков Выявлять причины и следствия простых явлений.

Осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей.

Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы слушания Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации.

Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности Коммуникативные УУД:

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою Учиться критично относится к своему мнению, признавать ошибочность своего мнения (если оно таковое) и корректировать его.

Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми с иной позицией Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих умений:

Характеризовать элементарные сведения об эмбриональном и постэмбриональном развитии человека Объяснять некоторые наблюдаемые процессы, происходящие в собственном организме Объяснять, почему труд и спорт благотворно влияют на организм Использовать в быту элементарные знания основ психологии, чтобы уметь эффективно общаться Выделять основные функции организма и объяснять их роль в его жизнедеятельности Характеризовать особенности строения и жизнедеятельности клетки Объяснять биологический смысл разделения органов и функций Характеризовать, как кровеносная, нервная и эндокринная системы органов выполняют координирующую функцию в организме;

Объяснять, какова роль опорно-двигательной системы в обеспечении функций передвижения и поддержания функций других систем органов;

Характеризовать, как покровы поддерживают постоянство внутренней среды организма;

Объяснять, какова роль основных функций организма (питание, дыхание, выделение) в обеспечении нормальной жизнедеятельности;

Характеризовать внутреннюю среду организма и способы поддержания ее постоянства (гомеостаза);

Объяснять, как человек узнает о том, что происходит в окружающем мире, и какую роль в этом играет высшая нервная деятельность и органы чувств;

Характеризовать особенности строения и функции репродуктивной системы;

Объяснять биологический смысл размножения и причины естественной смерти;

Объяснять важнейшие психические функции человека, чтобы понимать себя и окружающих (соотношение физиологических и психологических основ в природе человека и т.п.);

Характеризовать биологические корни различий в поведении и в социальных функциях женщин и мужчин (максимум).

Называть основные правила здорового образа жизни, факторы, сохраняющие и разрушающие здоровье;

Понимать, к каким последствиям приводит нарушение важнейших функций организма (нарушение обмена веществ, координации функций);

Выявлять причины нарушения осанки и развития плоскостопия;

Оказывать первую помощь при травмах;

Применять свои знания для составления режима дня, труда и отдыха, правил рационального питания, поведения, гигиены;

Называть симптомы некоторых распространенных болезней;

Объяснять вред курения и употребления алкоголя, наркотиков.

I.6. Система оценивания 1.6.1. Предметные результаты 1.6.1.1. Текущее оценивание Формы Инструменты\шкалы\критерии оценивания Устные и 5-балльная система* письменные ответы Тематическое 100-балльная шкала, (критериальная шкала в тестирование в соответствии с положением об СДО “Прометей” административном\текущем контроле в СДО Лабораторная 5-балльная система работа Практическая 5-балльная система работа Биологический 5-балльная система диктант 1.6.1.2. Итоговое оценивание Внутреннее оценивание Тестирование в СДО “Прометей” (итоговое по 100-балльная шкала теме или административное) Внешнее оценивание Внешнее тестирование МЦКО Внешнее тестирование Статград ГИА ЕГЭ Внешний контроль окружного управления 1.6.2 Личностные результаты Индивидуальный проект в предметной Защита в соответствии Дискуссия, формы активной работы Наблюдение учителя, Участие в элективных курсах в рамках Критериальная система дополнительного образования оценивания для работ в Уровневый подход к организации работы Наблюдение учителя, учащихся (на основе дифференциации рефлексия содержания проверочных заданий и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях) 1.6.3 Метапредметные результаты 1.6.3.1 Регулятивные универсальные учебные действия (УУД) Формы оценивания Инструменты\шкалы\критерии Индивидуальный или Текущее формирующее оценивание коллективный проект в Защита в соответствии с предметной области критериями оценивания портфолио Индивидуальное или коллективное исследование Презентации Работа с текстом Конференции 1.6.3.2 Коммуникативные УУД Формы оценивания Инструменты\шкалы\критерии Индивидуальный или Защита в соответствии с критериями коллективный проект в оценивания проектной деятельности предметной области Индивидуальное или коллективное исследование Презентации Работа с текстом Конференции 1.6.3.3 Познавательные универсальные учебные действия УУД Формы оценивания Инструменты\шкалы\критерии Индивидуальный или Защита в соответствии с критериями коллективный проект в оценивания проектной деятельности предметной области Индивидуальное или коллективное исследование Презентации Работа с текстом Конференции I.7. Особенности программы.

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе.

Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии в которым учащиеся должны освоить основные знания и умения, значимые для формирования общей культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, востребованные в повседневной жизни и практической деятельности. Основу структурирования содержания курса биологии составляют ведущие системообразующие идеи – отличительные особенности живой природы, ее многообразие и эволюция, в соответствии с которыми выделены блоки содержания: Признаки живых организмов; Система, многообразие и эволюция живой природы; Человек и его здоровье; Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Основу изучения курса биологии составляют эколого-эволюционный и функциональный подходы, в соответствии с которыми акценты в изучении многообразия организмов переносятся с рассмотрения особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнение в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах. В содержании раздела «Человек и его здоровье» особое внимание уделено социальной сущности человека, его роли в окружающей среде. Курс биологии 8-го класса продолжает систематическое изучение данной дисциплины в основном (общем) образовании школьников. Он является частью программы по биологии 6-9 классов.

Курс биологии 8-го класса определяет круг сведений по анатомии и физиологии человека, цитологии и гистологии, гигиене и санитарии, общей психологии, предусмотренных стандартом биологического образования для основной школы, которые учащиеся познают в процессе изучения.

В результате обучения у школьников формируется научное представление о биосоциальной сущности человека и его организме как разноуровневой биосистеме, возникшей в ходе эволюции живой природы и взаимодействия человека с окружающей средой. В процессе изучения курса биологии учащиеся усваивают следующие основные понятия: место человека в живой природе;

влияние природной и социокультурной среды на становление человека;

многоуровневая организация его организма (клетки, ткани, органы, системы органов); взаимосвязь строения и функций органов и систем; обмен веществ;

иммунная защита организма; связь организма со средой; экологические взаимосвязи абиогенного, биогенного и антропогенного происхождения.

человека: общий Органы чувств.

двигательная Кровообращение Мочевыделитель 1. Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание).

2. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов (набор цифровых ресурсов к учебникам линии Пономаревой И.Н.) (http://school-collection.edu.ru/).

www.bio.1september.ru– газета Биология -приложение к 1 сентября.

http://bio.1september.ru/urok/ - Материалы к уроку. Все работы, на основе которых создан сайт, были опубликованы в газете Биология. Авторами сайта проделана большая работа по систематизированию газетных статей с учётом школьной учебной программы www.bio.nature.ru – научные новости биологии www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте Кирилл и Мефодий http://ebio.ru/ - Электронный учебник Биология. Содержит все разделы биологии:

ботанику, зоологию, анатомию и физиологию человека, основы цитологии и генетики, эволюционную теорию и экологию. Может быть рекомендован учащимся для самостоятельной работы.

Календарно-тематическое планирование Календарно-тематическое планирование 3 2 Структура тела. Место человека в живой природе.

4 3 Клетка: химический состав, жизнедеятельность.

6 5 Системы органов. Уровни организации организма.

Нервная и гуморальная 7 6 Лабораторный практикум.

Нервная система. Органы чувств. Анализаторы ( 8 1 Значение и строение нервной · Понятие о рефлексе. · Объяснять значение · Характеризовать системы. Вегетативная Рефлекторная дуга. нервной системы особенности строения согласованности функций факторы, нарушающие особенности строения организма. Синапс. функции нервной головного мозга в периферическая нервная · Объяснять органы поведением система и их роль. Роль чувств и их значение · Сравнивать вегетативной нервной · Называть правила вегетативную и системы в регуляции гигиены зрения и соматическую нервные органов. Строение и нарушений слуха · Объяснять действие функции спинного мозга. · показывать на анализаторов · Органы чувств человека таблицах отделы · Доказывать и окружающая среда. нервной системы, взаимодействие Понятие об анализаторах. части спинного и анализаторов · Зрительный анализатор, головного мозга · Составлять схемы его функционирование и · узнавать на моделях зрительных и слуховых значение. Ведущее части органов зрения восприятий заболевания глаз.

· Слуховой анализатор, его функционирование и значение. Ухо и слух.

Строение и функции уха.

Болезни органов слуха.

Органы равновесия, их расположение и значение.

· Обонятельный анализатор, его функционирование и значение. Строение и функции органов обоняния. Вкусовой анализатор. Язык и чувство вкуса. Осязание.

Гигиена органов чувств.

9 2 Нейрогуморальная 10 3 Спинной мозг.

11 4 Головной мозг.

12 5 Как действуют органы чувств 13 6 Орган зрения. Зрительный 14 7 Заболевания и повреждения 15 8 Органы слуха и равновесия.

16 9 Органы осязания, обоняния и Эндокринная система ( 17 1 Железы внешней, внутренней Железы внутренней Объяснять · Характеризовать 18 2 Роль гормонов в обмене веществ, росте и развитии 19 3 Зачет № 1 по теме: Нервная и эндокринная регуляция Опорно-двигательная 20 1 Скелет: строение, состав и Состав и строение опорно- · значение опорно- · сходство скелетов соединение костей. двигательного аппарата. двигательной системы человека и животных 21 2 Скелет головы, туловища, 22 3 Первая помощь при повреждениях скелета.

24 5 Работа мышц 25 6 Нарушение осанки и плоскостопие. Развитие опорно-двигательной 26 7 Лабораторный практикум 27 8 Зачет № 2 по теме: Опорнодвигательная система.

Кровь. Кровообращение 28 1 Внутренняя среда. Значение Функции, · состав внутренней · взаимосвязь между Свертывание крови. кровообращения · виды иммунитета Функции крови. Группы · строение сердца · роль Дженнера, крови: АВО; резус-фактор. · круги Пастера, Мечникова в Переливание крови. кровообращения создании учения об Постоянство состава · виды кровотечений иммунитете крови. Болезни крови. · предупреждение · особенности Анализ крови и сердечно-сосудистных строения сосудов диагностика заболеваний. заболеваний · работа сердца Иммунитет. Учение · влияние никотина и · движение крови по И.И.Мечникова о алкоголя на сердце и сосудам лейкоцитов и антител. · распознавать клетки · нервно-гуморальная Иммунный ответ целого крови на рисунках регуляция организма. Скорость · определять пульс деятельности сердца и оседания эритроцитов – · оказывать первую сосудов, активности крови. СПИД и кровотечениях · сравнивать строение его профилактика. · соблюдать правила клеток крови человека кровеносной системы. инфекционными · определять кровяное Капилляры. Большой и · выделять факторы, кровообращения. влияющие на Строение сердца и его сердечно-сосудистую Автоматия сердца. Стадии сердечного цикла.

Внутреннее строение сосудов. Пульс.

Артериальное давление.

Болезни сердца.

Предупреждение сердечно-сосудистых заболеваний. Виды кровотечений. Первая помощь при кровотечениях 29 2 Иммунитет. Тканевая совместимость и переливание 30 3 Строение и работа сердца.

Круги кровообращения.

31 4 Движение лимфы и крови по 32 5 Предупреждение помощь при кровотечениях.

33 1 Значение дыхания. Органы Биологическое значение · значение дыхания · особенности дыхания. Газообмен в легких дыхания. Воздухоносные · строение и функции строения дыхательных 34 2 Дыхательные движения.

Регуляция дыхания.

35 3 Болезни органов дыхания, их предупреждение. Первая 36 4 Лабораторный практикум.

37 5 Зачет № 2 по теме: Кровь.

Кровообращение. Дыхание.

Пищеварение (6 часов) 38 1 Значение пищи и ее состав. Строение и функции · строение и функции · методы изучения 39 2 Органы пищеварения 40 3 Пищеварение в ротовой 41 4 Изменение питательных 42 5 Регуляция пищеварения.

Заболевания органов 43 6 Лабораторный практикум.

45 2 Нормы питания.

46 3 Витамины 47 4 Зачет № 3 по теме:

Пищеварение. Обмен веществ Мочевыделительная система человека (2 часа) 48 1 Строение и функции почек. Удаление веществ из · значение выделения · микроскопическое 49 2 Предупреждение заболеваний почек.

50 1 Строение и функции кожи. Строение и функции кожи. · строение и функции · взаимосвязь 51 2 Повреждения кожи.

52 3 Роль кожи в терморегуляции.

54 2 Закономерности работы 55 3 Биологические ритмы. Сон и 56 4 Особенности высшей нервной деятельности человека: речь, сознание, мышление, воля, 57 5 Внимание и память.

Работоспособность. Режим развитие организма ( Наследственные заболевания. размножения. Причины характеристику основные этапы Болезни, передающиеся естественной смерти. подросткового внутриутробного 59 2 Внутриутробное развитие организма. Развитие после 60 3 О вреде наркогенных веществ. Психологические особенности личности