WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

1

Программа по русскому языку как иностранному для детей 8 – 12 лет,

не владеющих или слабо владеющих русским языком

Авторы–составители: к.ф.н. Т.В. Савченко, к.ф.н. Е.В. Какорина

Данная программа рассчитана на детей мигрантов, овладевшими навыками чтения и

письма и имеющих запас слов не менее 500 - 700 лексических единиц.

I. Цели и задачи обучения:

1. Корректировка и развитие навыков произношения и интонирования речи.

2. Развитие навыков чтения, говорения, слушания и письма.

3. Освоение грамматической базы русского языка в пределах первого сертификационного уровня государственных стандартов по русскому языку для иностранцев.

4. Освоение лексики, обеспечивающее общение в рамках обозначенных тем бытового характера, а также овладение лексикой основных предметов базового плана начальной школы, обеспечивающей включение ребенка в процесс обучения.

5. Освоение культурно- страноведческой информации, необходимой для адаптации ребёнка к новым условиям жизни (формирование фоновых знаний).

II. Организация учебного процесса.

Материал программы рассчитан на освоение его в течение учебного года. Он распределяется по трем концентрам, каждый из которых имеет свои методические и образовательные задачи. Концентры разбиты на уроки, строящиеся на коммуникативной основе. В конце каждого концентра даётся тестовая работа для оценки уровня усвоения материала.

В то же время все три этапа обучения теснейшим образом связаны между собой, так как каждый последующий концентр повторяет, расширяет и дополняет уже известную детям языковую и культурологическую информацию, создавая прочную основу знаний учащихся.

III. Содержание обучения и особенности методики.

Первый концентр Первый концентр прежде всего предполагает изучение и систематизацию лексики, необходимой ребёнку для повседневного общения, ориентации в городе, городских учреждениях, транспорте, знакомство с этикетом. Поэтому уроки этого этапа организуются на основе лексических тем.

Коммуникативная направленность обучения обуславливается тем, что освоение материала с первых же шагов ведется на базе речевых моделей ( предложения). Причем, предпочтение отдаётся синтаксическим моделям, позволяющим избегать употребления разнообразных падежных форм (Мне нравится. У меня есть и др.) Это даёт возможность самым активным образом формировать у учащихся навыки продуцирования и восприятия речи. Особое внимание при построении каждого урока уделяется способам выражения логического и грамматического субъекта и предиката, их согласованию и распространению (в пределах, возможных для данного этапа обучения).

Так как работа на уровне предложения невозможна без изучения глагола, в первом концентре учащиеся получают представление о глаголах 1 и 2 спряжения, знакомятся с классами и группами глаголов (в практическом аспекте), употребляют глаголы в форме настоящего и прошедшего времени. Параллельно с изучением глагола вводятся личные местоимения, наречия (места, времени, образа действия, меры и степени, предикативные, вопросительные), количественные числительные.

Одной из наиболее трудных для иностранных учащихся грамматических тем в русском языке является категория рода. Так как это явление историческое и не может быть объяснено логически, его усвоение происходит постепенно с освоением новой лексики. Причем без усвоения рода невозможно продвижение в изучении русской грамматики. Поэтому в первом концентре центральной темой, проходящей через весь этап обучения, является работа над усвоением рода имени существительного (в Им.

падеже), а также согласование существительного с прилагательным (в форме Им.

падежа ед. числа).

Большое место в программе первого концентра отводится работе над произношением, интонацией, техникой чтения.

Наиболее типичными упражнениями на этом этапе являются упражнения чисто грамматического характера, языковые игры, составление небольших текстов на основе изучаемой конструкции и лексической темы, заучивание небольших стихотворных фрагментов, построенных на изучаемом грамматическом явлении, фонетических стишков, скороговорок, «чистоговорок», считалок, поговорок и пословиц.

Для того, чтобы установить связь между изучаемым материалом и школьной программой, целесообразно со второй половины первого концентра вводить в качестве дополнительных упражнений разбор предложения по составу, используя терминологию школьных учебников: подлежащее, сказуемое, дополнение, обстоятельство. При анализе морфологической структуры слова вводятся термины: корень слова, приставка, суффикс, слог, звук, буква.

Второй концентр Второй концентр строится прежде всего на освоении учащимися логико-смысловых отношений в простом предложении (объектных, атрибутивных, временных, пространственных, целевых, причинно-следственных).

Поэтому центральной темой второго этапа обучения становится изучение основных значений падежей, их согласования с прилагательными в единственном числе.

Уроки на этом этапе обучения организуются уже не на базе лексических тем, а на базе изучения предложно-падежной системы, хотя работа над лексическими темами продолжается.

Параллельно продолжается изучение глагола: вводится понятие о глагольном управлении, переходности и непереходности, о совершенном и несовершенном виде.



Даётся представление об образовании будущего времени (простого). Особое место занимает изучение глаголов движения без приставок и с приставками.

Расширяется знакомство с прилагательным, местоимением, наречием.

Продолжается изучение способов выражения грамматического и логического субъекта, способов выражения предиката.

Ограниченно вводится сложное предложение: сложносочиненные с сочинительными союзами, сложноподчинённые с союзами и союзными словами (изъяснительные, причины).

Учащиеся знакомятся с особенностями порядка слов в русском предложении, с правилами перевода прямой речи в косвенную.

Накопленный за время работы над первым концентром лексический материал и изучаемые на этом этапе грамматические явления позволяют перейти во втором концентре к новому виду работы - работе с текстом.

Учебный текст второго концентра представляет собой специально адаптированный текст, в котором неоднократно встречается изучаемое грамматическое явление. Он носит преимущественно повествовательный характер, построен на основе яркого, запоминающегося сюжета. Такой текст должен быть по возможности приближен к естественной речи. В него могут быть включены устойчивые словосочетания, фразеологизмы, пословицы, ограниченно может быть использована синонимия, сравнения, прямая речь. По тематике эти тексты должны носить познавательный характер:

это рассказы о животных, о событиях школьной или семейной жизни, сказки.

Работа с текстом является для учащихся принципиально новым этапом освоения языка. Эта работа даёт возможность интенсифицировать обучение и решить целый ряд важных методических задач: во-первых, обращение к запоминающемуся сюжету повышает мотивацию к обучению, способствует развитию аналитических способностей учащихся, во-вторых, наблюдение изучаемого явления в ткани повествования помогает учащемуся лучше понять его значение и запомнить уже на ассоциативной основе.

Введение в учебный текст, помимо изучаемой грамматики, грамматических форм следующего урока (лексически) даёт возможность активно использовать методический приём опережения, что помогать учащимся без напряжения переходить к следующей теме. Совершенно необходимо, чтобы каждый следующий текст включал в себя всё пройденное раньше, что способствует более прочному усвоению и закреплению всего материала. В учебных текстах в небольшом количестве могут встречаться грамматические явления следующего концентра, но они не отрабатываются и не объясняются, а даются лексически.

На базе связного текста необходимо формировать у учащихся представление о способах образования частей речи и новых слов. В предтекстовых упражнениях должны присутствовать задания на анализ однокоренных слов.

Кроме того, работа с текстом предполагает введение целого ряда заданий нового типа, таких как письменные и устные ответы на вопросы, пересказ близко к тексту, работа над расширением и сужением текста, выписывание фрагментов, выполнение специальных грамматических заданий и др. Таким образом, во втором концентре начинается чрезвычайно важная работа по обучению учащихся созданию связного письменного и устного монологического высказывания.

Поэтому урок второго концентра состоит из двух частей: отработки новой грамматики по уже усвоенной учащимися в первом концентре методике и закрепление всего пройденного на материале текста.

Большое внимание в этой части должно уделяться работе со стихотворным текстом. Если в первой части он в основном служил для автоматизации грамматических конструкций и закрепления фонетических навыков, то во второй на первый план должна выйти его художественная сторона. Обращение к классической поэзии поможет постепенно накапливать в сознании учащихся образцы художественной речи, расширит их представление об изобразительных средствах русского языка, ритмики слова, познакомит с духовными ценностями русской культуры, особенностями менталитета.

Вся эта работа должна идти на фоне постоянной отработки навыков произношения, интонирования речи, правильной постановки ударения.

Должна быть расширена работа, направленная на связь изучаемого материала с базовой школьной программой. Это должно отразиться как в выборе текстов для чтения и заучивания, так и в специальных заданиях, включающих разбор слова по составу и разбор по членам предложения.

В третьем концентре продолжается работа над предложно-падежной системой:

вводятся еще не пройденные значения падежей, повторяются уже известные, но материал расширяется за счёт введения множественного числа существительных и прилагательных.

Кроме полных, вводятся краткие прилагательные и степени сравнения прилагательных.

Расширяется работа над употреблением видов глагола и временных отношений в предложении Вводится понятие о причастии и способах его образования, краткая форма страдательных причастий. Понятие о деепричастии и способах его образования.

Вводятся порядковые числительные.

Продолжается работа над логико-смысловыми отношениями в предложении.

Ограниченно вводятся односоставные предложения различных типов.

Расширяется работа над сложным предложением (сложносочиненное, сложноподчиненное). Ограниченно вводятся сложные предложения с сочинением и подчинением.

Система упражнений в целом сохраняется (см. материал 1 и 2 концентров). Но характер рабочих текстов меняется: в этом разделе акцент делается на текстах, подготовленных на основе базовых предметов начальной школы: “Окружающий мир”, “Математика”, “Чтение.” Появляются тексты другого типа (текст-дефиниция, описание состояния, описание процесса, описание условия).

В такого рода текстах, которые называются специальными, встречаются новые для учащихся явления, требующие особого внимания: специальные термины, специфические конструкции, особая логика построения. Поэтому уроки в этом концентре формируются на базе логико-семантических тем.

Таким образом, третий концентр выполняет роль пропедевтического курса к основным предметам школьной программы. Работа над специальной лексикой становится центральной учебной задачей концентра.

Работа над текстами культурно-бытового характера и лексическими темами также продолжается, но концентрируется на приемах обучения изложению и сочинению.

IV. Требования к коммуникативно-речевой компетенции учащихся 4.1. Особенности работы с детьми, не владеющих русским языком. Динамика формирования речевых умений и навыков в процессе обучения Как показывает опыт работы, дети мигрантов, приезжающие в нашу страну на постоянное жительство и для которых русский язык является иностранным, попадая в русскую языковую среду, быстро осваивают достаточно широкий круг бытовой лексики (500 -700 лексических единиц), обрывки этикетных фраз и пытаются активно общаться.

Основное затруднение для них - это невозможность правильно грамматически оформить своё высказывание. Но коммуникация при таком уровне владения языком становится в какой-то степени возможной, особенно для той среды, где они вращаются (рынки, торговые точки, иностранные общежития, места компактного проживания мигрантов).

Их речь с точки зрения русского языка представляет собой поток несвязных между собой слов, так как в качестве грамматической базы дети используют строй родного языка. При этом, многие из них считают, что они хорошо говорят по-русски и не связывают свои неуспехи в изучении школьных предметов с незнанием русского языка.

Родители этих детей, которые или совсем не говорят или говорят на таком же “русском языке” также поддерживают их в этом мнении.

Но такой уровень владения языком не даёт им возможности поступить в общеобразовательную школу и получить образование. Те же из них, кто приходит в школьные классы, испытывают огромные трудности: психологическую подавленность, дискомфорт и т.д.

Сталкиваясь с данным контингентом, педагоги должны в первую очередь показать этим детям, что строй русского языка сильно отличается от их родного, что им необходимы специальные занятия, и что причина их неуспеваемости в школе кроется в незнании русского языка. Другими словами, они должны сформировать у них понятие речевой ошибки, психологически переориентировать их на сознательное отношение к изучению русского языка, создать мотивацию.

Эти исходные условия работы требуют внесения в сложившуюся в нашей стране методику преподавания РКИ определённых коррективов.

С первых же шагов акцент в работе должен быть сделан на введении наиболее трудных для детей грамматических явлений русского языка (в данном случае это категория рода и согласование существительного с прилагательным) и адекватном их воспроизведении сначала в устной, а затем в письменной речи. Работа ведется, как это принято в методике РКИ, не на базе слова или словосочетания, а на базе речевой модели, т.е. предложения. Таким образом, учитель находит и исправляет уже стихийно сформировавшиеся ошибки в речи учащихся, связанные с интерференцией родного языка, убеждает их в необходимости освоения новой логики языкового поведения.

Таким образом, на первом этапе обучения (в первом концентре) ведущим видом речевой деятельности, который осваивают дети, является говорение и слушание, а затем уже письмо, закрепляющее полученные навыки. Чтению отводится здесь второстепенная роль, так как на этом этапе работы оно выполняет вспомогательную роль (чтение стихотворений совместно с преподавателем, упражнений из 5 - 10 предложений, учебных текстов, состоящих из 5 - 10 фраз).

Помимо изучения грамматики, не менее важную роль на этом этапе работы играет освоение артикуляционной базы русского языка.

На втором этапе обучения (второй концентр) приоритет говорения и слушания сохраняется, так как у детей должны быть сформированы прежде всего навыки правильного говорения. Но работа над письменной речью и чтением заметно расширяется. Поэтому во втором концентре как отдельный вид работы вводится работа с текстом. ( Объём текстов от 50 в начале концентра и до 150 слов в конце). В конце второго этапа обучения возможно введение такого вида работы как домашнее чтение (на базе адаптированных сюжетных текстов).

Здесь же продолжается интенсивная работа по формированию артикуляционной базы русского языка.

В третьем концентре, когда учащиеся уже представляют себе систему логикосмысловых отношений в русском предложении и навыки их употребления закреплены в речи, на первый план выдвигаются те виды речевой деятельности, которые обеспечивают вхождение учащихся в учебный процесс общеобразовательной школы.

Это, несомненно, чтение и письмо, т.к. в третьем концентре центральное место занимает работа над текстами школьных предметов (математика, окружающий мир, литература). Работа над произношением, устной речью и слушанием по-прежнему продолжает занимать существенное место в обучении. Объём учебных текстов заметно возрастает до 150 -300 слов (от половины до одной печатной страницы). Вводится работа по изучающему чтению (объём текста 150 -200 слов, количество воспринимаемой информации составляет 80 - 90%) и ознакомительному чтению (объём текста 300 - слов количество воспринимаемой информации составляет не менее 70%).

4.2. Итоговые требования к уровню коммуникативно-речевой компетенции учащихся.

Чтение.

1.Учащийся должен уметь прочитать и выполнить сформулированное задание (по русскому языку, математике и др. предметам).

2. Изучающее чтение. Учащемуся предъявляется текст по отработанной тематике объёмом 150 - 200 слов (от половины до 2/3 машинописной страницы). К тексту можно дать необходимый комментарий (грамматический, лексический, смысловой). Текст читается про себя без словаря. Скорость чтения не ниже 40 - 45 слов/ мин. Количество воспринятой информации - 80-90 %. Показателем сформированности умения является количество и качество воспринятой информации.

3. Ознакомительное чтение. Учащемуся предъявляется текст по отработанной тематике объёмом 300 - 320 слов (одна страница машинописного текста). К тексту можно дать необходимый комментарий (грамматический, лексический, смысловой). Текст читается про себя со словарём. Скорость чтения не ниже 70-100 слов/ мин. Количество воспринятой информации не менее 70 %. Показателем сформированности умения является количество и качество воспринятой информации.

Аудирование.

Учащемуся предъявляется текст по отработанной тематике объёмом 150 - 200 слов ( половина страницы машинописного текста). Текст должен содержать не менее 30% избыточной информации. К тексту возможно дать необходимый комментарий (грамматический, лексический, смысловой). Текст предъявляется 2 раза. Скорость чтения не ниже 70 - 100 слов/ мин. Количество воспринятой информации не менее 70 %.

Показателем сформированности умения является количество и качество воспринятой информации. (Пересказ с опорой на вопросы).

Говорение.

1. Учащийся должен уметь вести диалог - расспрос с целью получения информации по заданной теме (ранее изученной) применительно к речевой ситуации. ( Спросите, где находится..., Спросите, где живет...., Узнайте, как здоровье..., Спросите, где можно купить... и т.д. ). К концу курса количество стимулирующих реплик должно быть в пределах 6-8. Диалог-расспрос ведётся без подготовки.

2. Учащийся должен уметь устно воспроизводить прочитанное или прослушанное в виде монолога - воспроизведения (пересказ) с опорой на вербальные средства (план, опорные предложения, опорные слова), невербальные средства (схема, таблица, тематическая картинка). Монолог воспроизводится после 5 минутной подготовки. Показателем сформированности умения является соответствие логике изложения и заданной степени свёрнутости текста. Объём предъявляемого текстового материала до 300 слов. Тематика определяется списком изученных тем.

3. Учащийся должен уметь строить и продуцировать самостоятельное монологическое высказывание на определённую тему с опорой на вербальные и невербальные средства.

Данный тип монолога представляет собой реализацию самостоятельной программы высказывания на основе комбинирования полученной ранее информации. На подготовку монолога отводится 10 минут. Время говорения 3-4 минуты. Показателем сформированности умения является адекватность монолога заданной теме, логичность изложения, длинна высказывания, темп речи.

4. Учащийся должен воспроизвести 2-3 выученных ранее стихотворения.

Письмо.

1. Учащийся должен уметь записывать под диктовку, отдельные слова, словосочетания и небольшие тексты по предъявленному ранее материалу.

(диктант).

2.Учащийся должен уметь составлять в письменной форме план прочитанного или прослушанного текста. Объём предъявленного текста от 150 до 300 слов. План может быть составлен в форме вопросов или назывных предложений. Показателем сформированности умения является адекватность отражения предъявленной информации и правильность её оформления в письменном виде.

3. Учащийся должен уметь излагать в письменном виде полученную в письменной или устной форме информацию (изложение). Объём предъявляемого текста от 200 до слов. Показателем сформированности умения является полнота отражения полученной информации и правильность её оформления в письменном виде.

4. Учащийся должен уметь составлять самостоятельно тексты описательного и повествовательного характера на сформулированную преподавателем тему (сочинение).

Главное в этой работе – умение опереться на ранее изученный материал и скомпоновать его в соответствии с самостоятельной программой высказывания. Работа может вестись на основе предложенного плана, тематической картинки, схемы. Объём такой работы – страница рукописного текста.

Показателем сформированности умения является логичность изложения, грамматическая точность оформления мысли, объём и полнота раскрытия темы.

5.Содержание языковой компетенции.

5.1. Фонетика. Графика.

Алфавит. Соотношение звуков и букв.

Согласные.

Различение согласных по глухости – звонкости: перед гласными (боль – поле), перед сонорными (глаз – класс), перед В (две - ответ). Оглушение согласных на конце слова (круг, дуб). Оглушение звонких согласных перед глухими: внутри слова (жидкость), на стыке предлога и слова (в комнате). Озвончение глухих согласных перед звонкими: внутри слова (отдел), на стыке предлога и слова ( от дома).

Различение твёрдых и мягких согласных перед гласными (пытаться – питаться). Произношение мягких согласных перед И (лист, кислый), перед Е (вес, белый), перед А (мягкий, опять), перед О (тёмный ), перед У (рюмка). Произношение сочетаний типа та-тя-тья (итак – хотя – статья). Произношение мягких согласных перед согласными (сильно, сколько). Различение твёрдых и мягких согласных перед согласными (ярко – горько).

Произношение мягких согласных на конце слова ( медь, роль).

Сочетания согласных. Произношение сочетаний двух, трёх, четырёх согласных в начале, в середине и на конце слова (правило, строгий, встречать; черта, отверстие, собственный; метр, пункт). Произношение слов со сложной консонантной структурой (область, пространство, плоскость). Произношение двойных согласных на стыке морфем (вверх, отдавать). Двойные согласные в словах (группа, масса, сумма).

Правила чтения некоторых сочетаний согласных. Произношение [Ц ] на месте сочетаний тс, дс (присутствие, вследствие). Произношение [ЦЦ ] на месте сочетаний тс, тьс и дц ( разумеется, называться, двенадцать).

Произношение [сн], [зн], [ ств], [рц], [нц] на месте сочетаний стн, здн, вств, рдц, лнц (известно, позднее, сердце, солнце и др.) Произношение [ Ш` Ш`] на месте сочетания сч (счёт, расчёт). Чередования согласных г –ж, д – ж- жд, з – ж, к – ч, т – ч, с – ш, х – ш, ц – ч (двигаться – движение, близкий - ближе, наука – научный, воздух – воздушный, конец – конечный и т.д.) Гласные.

Особенности артикуляции русских гласных под ударением: а – э, а – о, о – у, ы – и.

Произношение букв е, ё, ю, я в начале слова (если, ёж, юг, яма), после гласных (строение, приём, откроют, влияние), после букв ь и ъ, ( барьер, подъём, полностью, статья ), после мягких согласных (все, всё, всюду, понятно).

Безударные гласные (Редукция гласных). Произношение безударных гласных на месте буквы а, о: в первом предударном слоге после твердых согласных произносятся как [^] (сама, потом), в абсолютном начале слова произносятся как [^] (арбуз, окно), во втором предударном слоге и других предударных и заударных слогах произносятся как [ъ ] (рассказал, молоко, комната, облако).

Произношение безударных гласных на месте букв е, я: в первом предударном слоге произносятся как [и] (взяла, дела), во втором предударных, других предударных слогах, и в заударных слогах произносятся как [ь ] (месяц, телефон, берег).

Произношение безударных гласных на месте буквы е после твердых согласных ж,ш, ц:

в первом предударном слоге произносится как короткий и ненапряженный [ ы ] (жена, шестой, цена), во втором предударном слоге, в заударных слогах и в открытом конечном слоге произносится как [ъ] (пишет, может, тоже, солнце).

Ритмика слова: односложные модели ( та, ат, тат), двусложные модели (тат`а, т`ата), трехсложные модели (татат`а, тат`ата, т`атата), черырехсложные модели (тататат`а, татат`ата, тат`атата, т`ататата).

Типы интонационных конструкций. ИК-1: законченное высказывание. перечисление (Анна дома), ИК-2: специальный вопрос, просьба, требование, перечисление (Кто дома?), ИК-3: общий вопрос, неконечная синтагма, просьба, перечисление (Вы идете домой?), ИК-4: сопоставительный вопрос с союзом «а», перечисление, неоконченная синтагма, в повествовательных вопросах при выражении незавершенности (Я иду в кино. А Марина? Ваше имя?), ИК-5: выражение оценки (Сколько цветов! Какие деревья!).

Синтагматическое членение.

5.2. Грамматика.

А. Морфология.

1.Одушевленные и неодушевленные существительные.

Что это? Это класс. Это азбука. Это окно.

Кто это? Это ученик. Это учительница.

2. Собственные и нарицательные существительные.

Это собака. Это Жучка.

Это мой друг. Это Иванов Максим.

Это город. Это Москва. Это метро «Комсомольская».

3. Единственное и множественное число имени существительного (основы на твердый и мягкий согласный, на г-, к-, х-).

4. Род имени существительного (существительные 1, 2 склонения).

портфель (он, мой) сумка (она, моя) полотенце (оно, моё) 4. Категория падежа. Значение и употребление падежей.

Именительный падеж Субъектное значение именительного падежа. Падеж называет субъект конкретного действия, речи, мысли, воленаправленного акта, отношения, субъект обладающий:

- лицо активного действия Бабушка читает сказку.

- название предмета или лица Это учитель. Это доска.

- идентификация и квалификация Картофель, капуста и свекла предмета (отнесение к классу, группе) - это овощи.

- число месяца, день недели, Сегодня первое сентября.

- состояние лица (эмоциональное) Мне нравится футбол.

5. Словообразовательные модели существительных.

• Существительные с суффиксами (-онок, -ёнок), называющие детёнышей животных.

кошка - котЁНОК утка – утЁНОК медведь – медвежОНОК • Существительные с суффиксами (-тель/ниц(а), -ник/ ниц(а), -чик/чиц(а), -щик/щиц(а), -ист, -ор /-ёр, /-ер), называющие лиц мужского/женского пола по профессии, роду занятий.

учитель - учительница художник - художница писатель- писательница дворник водитель часовщик лётчик шахматист-шахматистка контролёр Существительные с суффиксами (-тель, –льник), называющие механизмы, бытовые предметы, орудия, приспособления.

выключатель, холодильник, умывальник, будильник Значение, формы изменения и употребление личных (я, ты, он, она, оно, они), вопросительных (кто, что, чей, какой) и притяжательных (мой, твой…) местоимений.

1. Личные и притяжательные местоимения в единственном и множественном числе.

она - её 2. Согласование притяжательных местоимений с существительными в единственном и множественном числе. Категория рода у притяжательных местоимений в единственном числе.

мой брат моя сестра моё животное мои родители 3. Вопросительные местоимения (чей, чья, чьё, чьи).

Чей это фломастер?

Чья это фотография?

Полные прилагательные. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже (в форме Им. пад. ед.ч.):

У него новАЯ машинА.

У нее новЫЙ велосипед_.

У нас новОЕ упражнениЕ.

У них новЫЕ книгИ.

1. Инфинитив (начальная форма глагола) что делать?

2. Настоящее время глагола. Глаголы 1 и 2 спряжения. Личные окончания глагола.

(делать, читать, говорить, любить, петь, танцевать, играть; находиться) она 1. Наречия образа действия (читать хорошо / плохо, медленно/ быстро; говорить громко/ тихо; писать красиво/некрасиво, правильно / неправильно) 2. наречия меры, степени (очень / немного) 3. наречия места (далеко/ близко, там / здесь) 4. времени (сейчас, сегодня, завтра, вчера) 5. предикативные наречия (весело/грустно, холодно/тепло ) 6. предикативные наречия с модальными значениями долженствования, возможности, необходимости (нужно, надо, нельзя, можно).

Соединительные и противительные союзы в простом и сложном предложениях.

Это учебник и ручка.

Это карандаш, а это ручка.

Здесь столовая, а там умывальник.

Б. Словообразование и словоизменение 1. Состав слова. Понятие об основе и окончании.

Окончания существительных в ед. и мн. числе Им.пад. (стол _, партА, окнО, столЫ, партЫ, окнА).

Окончания прилагательных в ед. и мн. числе Им. пад. (новЫЙ дом, новАЯ квартира, новОЕ здание, новЫЕ улицы).

• Понятие о частях слова: корень, суффикс и приставка. Однокоренные слова (общее понятие).

• Сложные слова.

2. Словообразовательные модели существительных:

• существительные с суффиксами (-онок, -ёнок), называющие детёнышей животных.

• существительные с суффиксами (-тель/ниц(а), -ник/ниц(а), -чик/чиц(а), -щик/щиц(а), ист, -ор /-ёр, /-ер, -ец), называющие лиц мужского / женского пола по профессии, роду занятий.

• Существительные с суффиксами (-тель –льник), называющие механизмы, бытовые предметы, орудия, приспособления 3. Наречия на –о (-е): хорошо, плохо, правильно.

4. Прилагательные с суффиксами -н-, -ов-, -ск-, -енн-, -анн- : зимний, московский, городской, соломенный, стеклянный.

В. Синтаксис.

Однородные члены предложения.

Обращения.

Маша, покажи, пожалуйста, тетрадь.

Виды простого предложения.

Повествовательные: Наступила золотая осень.

Побудительные: Слушайте! Повторяйте! Читайте!

Утвердительные и отрицательные предложения.

Да, это мальчик. Нет, это не конфета. Это не виноград, а изюм.

Способы выражения грамматического и логического субъекта в предложении.

- имя существительное и местоимение в формах Ахмед читает рассказ.

именительного падежа: Он читает громко.

- конструкция У меня есть… У меня есть сестра.

Способы выражения предиката:

- глагол в изъявительном наклонении: Мы читаем и играем, - глагол в изъявительном наклонении в сочетании с инфинитивом в сочетании с инфинитивом (надо + инфинитив) - существительное в именительном Москва – это город.

падеже (предложения идентификации или Волга – это река.

квалификации субъекта: отнесение к классу Физика – это наука.

однородных предметов или характеристика) Лена и Оля – мои друзья.

Понятие о связном тексте (смысловое единство темы, порядок следования частей, формально-логические средства связи):

Это мальчик. У него есть машина. Это его игрушка.

Это девочка. У неё есть кукла. Это ее игрушка.

Г. Лексика.

Лексические темы. Школа (Я в школе. Я на уроке. Я после уроков.). Город (Я на улице. Транспорт. Москва.). Мой дом (Моя семья, родственники. Где я живу. Моя квартира.). Мой день (Мой распорядок дня. Мои любимые занятия. Помогаю маме и папе.

Я жду гостей. Угощение.). Человек (Внешность. Характер. Профессии). Человек. (Части тела. Здоровье. Культура.). Время года (Погода. Что мы носим. Как мы играем).

Животный мир (Домашние животные и их детёныши. Дикие животные. Кто где живёт?).

Растительный мир (Дикие и культурные растения. Что где растет? Мы на природе.).

Питание (Я за столом. Что и когда мы едим. В магазине «Продукты».). Магазин (Я в магазине. Универмаг. Одежда.). Праздники (Календарь. Гости. Школьный праздник.).

А. Морфология.

1.Одушевленные и неодушевленные существительные.

Связь категории одушевленности – неодушевленности и формообразования падежей.

Различия в формах падежей, основанные на принадлежности слова к одушевленным или неодушевленным существительным.

Винительный падеж:

Я вижу зоопарк. Я вижу слона.

Я вижу городской сад. Я вижу серого слона.

3. Единственное и множественное число имени существительного. Связь с категорией падежа. Формообразование существительных в единственном числе.

4. Род имени существительного.

Существительные 1, 2, 3 склонения.

машина, дядя слон, автомобиль дочь, вещь Согласование с личными, притяжательными местоимениями и прилагательными в различных падежных формах единственного числа.

Я живу в новом доме.

Я живу в новой квартире.

4. Категория падежа. Значение и употребление падежей.

Именительный падеж - субъект - носитель ситуации Задача - построить дом.

- наличие предмета, факта В городе есть стадион.

- идентификация и квалификация Что такое лесная подстилка?

предмета, понятия.

Винительный падеж - лицо или предмет как объект действия Я люблю сестру. Я люблю - логический субъект при глаголе звать Меня зовут Лена.

- направление движения (куда?) Я иду в магазин, а он идёт Предложный падеж - средство передвижения (на чём?) Ехали медведи на велосипеде.

Родительный падеж определительные значения:

- принадлежность (чей? кого?) Это костюм брата.

- лицо, производящее действие Объяснение учителя непонятно.

и субъектное значение) - качественная характеристика другие значения:

- отсутствие предмета (лица) (количественные числительные В школьном дворе много и слова «много», «несколько») деревьев.

- исходный пункт движения (откуда?) Я из Афганистана.

- конечный пункт движения (куда?) Как доехать до Красной - лицо, которому принадлежит У Маши есть сестра.

что-либо (у кого?) - местонахождение (где?) У метро, около остановки, (у, около, недалеко от, слева, недалеко от памятника - причина (почему? из-за чего?) Из-за болезни я долго спал.

Дательный падеж - лицо, испытывающее какое- Мне холодно. Лене весело.

либо состояние или желание Творительный падеж - местонахождение (над, Над диваном висит картина.

перед, под, за, рядом с чем?) казаться… кем?) 5. Словообразовательные модели существительных. Распознавание широкого круга словообразовательных моделей.

Существительные с суффиксами (-тель/ниц(а), -ник/ ниц(а), -чик/чиц(а), -щик/щиц(а)), называющие лиц мужского/женского пола по профессии, роду занятий.

Значение, формы изменения и употребление личных (я, ты, он, она, оно, они), вопросительных (кто, что, чей, какой) и притяжательных (мой, твой…) местоимений.

Падежные формы личных и притяжательных местоимений в единственном числе.

Наша школа находится в центре, на улице Волхонка. (Имен. пад.) Около нашей школы растёт сад. (Родит. пад.) Я люблю нашу школу. (Вин. пад.) Автобус подъехал к нашей школе. (Дат. пад.) Я горжусь нашей школой. (Творит. пад.).

Мой брат тоже учится в нашей школе. (Предл. пад.) Полные прилагательные. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже. Падежная система полных прилагательных в единственном числе.

• Инфинитив (начальная форма глагола). Настоящее, прошедшее и будущее время глагола.

Вчера был вторник. Сегодня среда. Завтра будет четверг.

Вчера я читал книгу.

Сегодня я читаю книгу.

Завтра я буду читать книгу.

• Глаголы 1 и 2 спряжения. Личные окончания глагола. Классы и группы глаголов.

Словоизменительные классы и группы глаголов (Академическая грамматика русского языка – АГ-80).

1. (соотношение основы прошедшего времени (инфинитива) и основы настоящего времени: а/и/е/у – а j /и j /е j / у j ; нуль – j и др.):

гл. на –ать, - вать, -ичать, -ничать: читать – читают, делать – делают, играть - играют, летать - летают, гулять – гуляют, выдумывать – выдумывают;

гл. на –еть: иметь – имеют, уметь – умеют, жалеть – жалеют, петь – поют;

гл. на –ить: бить - бьют, вить – вьют, шить – шьют, мыть – моют (глаголы спряжения);

2. (соотношение основ: ова - у j):

гл. на –овать, -изовать, -ировать, -изировать: рисовать – рисуют, баловать –балуют, чувствовать – чувствую, участвовать – участвуют, анализировать – анализируют;

3. (соотношение основ: ну –н):

гл. на –нуть, -ануть: тянуть (тяну-л-и) – тянут, отдохнуть – отдохнут, тонуть – тонут, вернуть – вернут;

4. (соотношение основ: нуль – н):

гл. на –нуть: гаснуть (гас-л-и) – гаснут, поблекнуть – поблекнут;

5. (соотношение основ: гласная – нуль):

гл. на –ать (с чередованием согласных в основах): писать – пишут, искать – ищут, прятать – прячут, плакать – плачут, пахать – пашут, блистать – блещут, лаять – лают;

6. совпадающие основы прош. и наст. времени:

беречь, мочь, лечь, жечь, везти: берег-ла – берег-ут, мог-ла –мог-ут, лег-ла – ляг-ут, вез-ла – вез-ут;

7. (соотношение основ: нуль – д/т/в/н):

жить – живут, вести (ве-л-а) – ведут, плыть – плывут, стать – станут;

8. (соотношение основ: ва – j ):

гл. на – вать: давать, продавать, создавать, познавать: давать – дают, создавать – создают;

9. (соотношение основ: а – н/м):

гл. на –ать: начать – начнут, понять – поймут, взять – возьмут, принять - примут;

10.(соотношение основ: и/е/а – нуль):

гл. 2 спряжения на –ить, -еть, -ать. Основа наст. времени оканчивается на парномягкую, шипящую согласную или j; при этом парно-мягкая согласная чередуется в форме 1 л. ед. ч. с шипящей или сочетанием «губная + л» :

купить, любить, ходить, возить; обидеть, видеть, ненавидеть; стоять, кричать, слышать, гнать, держать, дышать. Купить – куплю - купят, ходить – хожу - ходят, видеть – вижу - видят, слышать – слышат.

Изолированные глаголы (имеют особые системы окончаний и соотношения основ прош. и настоящ времени):

быть, хотеть, бежать, дать, идти ( + пройти, найти и т.д.), ехать, есть и др.

Глаголы 1-9 класса относятся к 1 спряжению.

Глаголы 10 класса относятся ко 2 спряжению.

• Императив.

Прочитайте текст. Озаглавьте его. Берегите лес!

• Глагольное управление.

писать (что?) (кому?) писать письмо сестре писать (что?) (чем?) писать письмо ручкой • Переходные и непереходные глаголы.

любить (кого?) маму нравиться (кому?) маме строить (что?) дом дом (что делает?) строится • Глаголы движения (идти, ехать + приставочные глаголы).

идти, выйти, прийти, уйти ехать, приехать, уехать Машина едет по улице. ехать (куда?) (по чему?) (на чём?) Я еду на машине.

• Вид глагола.

Мальчик решал задачу. Мальчик решил задачу.

Сестра писала письмо брату. Сестра написала письмо брату.

7. Наречия меры, степени (слишком, гораздо, совсем) и образа действия (аккуратно, грязно) 8. Предикативные наречия (больно, стыдно, скучно, радостно) 9. Наречия времени (летом, зимой…, всегда, давно; сначала, потом; утром, днём…, скоро, вовремя) 10. Наречия места (около, вокруг, дома, слева, справа, сверху, снизу, везде) 11. Вопросительные наречия (куда, откуда, где, когда, как) 12. Степени сравнения наречий (хорошо – лучше, хуже, лучше всех) 13. Отрицательные наречия (нигде, никогда) 14. Неопределенные наречия (где-то, где-нибудь) Соединительные и противительные союзы в простом и сложном предложениях. Простые (а, и, ли, но, да, как, что, либо, если, или, чтобы) и составные (для того чтобы, несмотря на то что) союзы.

Б. Словообразование и словоизменение 5. Состав слова. Понятие об основе и окончании.

Окончания существительных в системе падежных форм ед. и мн. числа.

Окончания прилагательных в системе падежных форм ед. и мн. числа.

6. Понятие о частях слова: корень, суффикс и приставка. Однокоренные слова (углубление понятия). Родственные слова.

Значения приставок: пространственные, способ совершения действия и др.

( подосиновик, пришкольный, построить, выйти, прийти, уйти) 7. Сложные слова.

природоведение, юго-запад, Восточно-Европейская равнина, Западно-Сибирская равнина.

8. Словообразовательные модели существительных с различными суффиксами.

Значения суффиксов. Уменьшительно-ласкательное (домик, столик) и увеличительное значение (домище, ручища) суффиксов 9. Наречия на –о (-е): хорошо, плохо; с префиксом по- и суффиксами –ски, -ому: порусски, по-афгански, по-английски, по-хозяйски, по-моему, по-хорошему.

10. Прилагательные с суффиксами -н-, -ов-, -ск-, -енн-, -анн- : зимний, каменный, московский, городской, соломенный, стеклянный.

В. Синтаксис.

Однородные члены предложения.

Надо прочитать, озаглавить текст и выписать выделенные слова.

Обобщающее слово при однородных членах.

Его обитатели – растения, грибы, микробы – живут совместно, тесно связаны между собой.

Полеводство, овощеводство, плодоводство, цветоводство – всё это отрасли растениеводства.

Очень интересны морские обитатели: медузы, крабы, диковинные рыбки, морские коньки и морские иглы, дельфины.

Вводные слова и предложения.

Следовательно, например, наверное, наоборот, к сожалению, может быть.

Виды простого предложения.

Повествовательные: Живут северные олени стадами: так Вопросительные: Как определить окончание глагола?

Побудительные: Назови океаны и материки.

Восклицательные: Как прекрасна природа! Береги её!

Способы выражения грамматического и логического субъекта в предложении.

- имя существительное и местоимение в формах с предлогом у Способы выражения предиката:

- сочетание личной формы глагола - предикативное наречие с Детям надо учиться.

инфинитивом (надо, нужно, можно, нельзя…) - предикативное наречие Зимой холодно. Мне больно.

- прилагательное в полной или Виды сложного предложения.

Сложносочинённые предложения с союзами и, а, но, или, не только…, но и … Один садовод собрал 6 мешков картофеля, а другой – 4 таких же мешка.

Надо не только изучать природу, но и охранять её!

Сложноподчинённые предложения, виды придаточных предложений с различными союзами и союзными словами:

- изъяснительные (что, кто, чтобы, как, какой, чей, где, куда);

- определительные (который, где, куда, откуда, когда);

- временные (когда, после того как);

- условные (если (бы));

- причинно-следственные (потому что, так как, поэтому);

- целевые (чтобы, для того чтобы);

- сравнительные (чем, как).

Прямая речь - Рученька-ручища, что в земле ты ищешь?

- Ничего я не ищу, землю рою и тащу… (экскаватор, загадка) Понятие о связном тексте (заголовок, смысловое единство темы, порядок следования частей, формально-логические средства связи):

Это мальчик. У него есть не только машина, но и трактор. Эти игрушки ему подарил отец.

Это девочка. У неё есть кукла, которая умеет говорить «мама».

Г. Лексика.

Лексические темы. Школа ( Школьная жизнь. В мастерской). Город (Москва – столица России). Моя семья (Родственники. История моей семьи). Мой день ( Мой распорядок дня. Как всё успеть?). Человек ( Как стать врачом, учителем, шофёром, певцом, банкиром и т.д.). Моё здоровье ( Как помочь себе?). Мои друзья (С кем ты дружишь?). Времена года ( Какое время года ты любишь?). Животный мир (Что ты знаешь о жизни животных?) Домашние животные ( Мои любимцы). Растительный мир (Ботанический сад). Питание ( Русская национальная кухня). Праздники (Чтобы было интересно. Герои сказок у нас в гостях).

А. Морфология.

1. Лексико-грамматические разряды существительных:

конкретные существительные (вещи, лица, факты, которые могут быть подвергнуты счёту):

самолёт, лётчик, полёт • собирательные (обозначают совокупность предметов, нет форм мн. числа) транспорт, одежда, мебель абстрактные (отвлечённые) существительные ( термины, которые называют отвлеченные понятия, качества, свойства, действия и состояния):

сложение, вычитание, умножение / слагаемое, сумма, множитель, произведение;

изменение, измерение, свойство, признак, роль 2. Одушевленные и неодушевленные существительные.

• группа одушевлённых существительных среднего рода:

животное, пресмыкающееся, млекопитающее, земноводное • Связь категории одушевленности – неодушевленности и формообразования падежей.

Различия в формах падежей, основанные на принадлежности слова к одушевленным или неодушевленным существительным.

Винительный падеж, множественное число:

(неодушевлен. сущ.) (одушевлен. сущ.) Я вижу зоопарки. Я вижу слонов.

Я вижу городские сады. Я вижу серых слонов.

(Вин. пад = Именит. пад) (Вин. пад. = Родит.пад.) 3. Единственное и множественное число имени существительного. Связь категории числа с категорией падежа. Формообразование существительных в единственном и множественном числе.

4. Род имени существительного.

Согласование с личными, притяжательными местоимениями и прилагательными в различных падежных формах единственного и множественного числа.

Я живу в новом доме. Мы живём в больших домах.

Я живу в новой квартире. Мы живём в новых трёхкомнатных квартирах.

5. Категория падежа. Значение и употребление падежей в единственном и множественном числе.

Полные прилагательные. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже. Падежная система полных прилагательных в единственном и множественном числе.

Действительные и страдательные причастия настоящ. и прош. времени Прибор (что делает?) служит для измерения давления.

прибор (какой?), служащий для измерения давления.

Заколдован невидимкой, Дремлет лес под сказку сна. (С.Есенин) Инфинитив (начальная форма глагола).

Настоящее, прошедшее и будущее время глагола.

Глаголы 1 и 2 спряжения. Личные окончания глагола. Классы и группы глаголов.

Императив.

Глагольное управление.

Глаголы движения.

Вид глагола.

Деепричастия глаголов совершенного и несовершенного вида.

Совмещение признаков глагола и наречия: значения действия и обстоятельственно определительного значения.

Рассматривая кусочки торфа, вы заметили (что делая?)… Играя, ребёнок может научиться многому.

Сделав модель самолёта, вы станете его конструктором, механиком и лётчиком.

Конструкции для обозначения различных смысловых отношений по тематическому принципу (лексико-грамматические комплексы) обозначение времени:

(что?) время (когда?) в это же время, одновременно, в этом году, в прошлом году, в следующем году Делать что сколько времени? ( глагол несовершенного вида).

Сделать что через сколько времени? (глагол совершенного вида) Сколько времени? За сколько времени? Через сколько времени?

Текст:

В мастерской должны отремонтировать 86 тракторов и 48 сеялок.

Через неделю осталось отремонтировать 69 машин.

Сколько машин отремонтировали за неделю? (учебник математики для 4 класса).

обозначение меры, количества 5, 6…25… сколько, несколько + родит. пад. мн. число пять километров - линейные меры: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр - меры площади: квадратный сантиметр / метр / километр - меры объема: кубический сантиметр, метр, километр - меры жидкостей: литр - меры веса (массы): грамм, килограмм, тонна - длина, ширина, высота, площадь (чего?) + (родит.пад) Длина комнаты 5м, а ширина 4м. Найти площадь комнаты.

сравнение количества На сколько? Во сколько раз? Больше / меньше (чего?) (родит.пад.) • обозначение расстояния расстояние от (чего?) до (чего?) (родит. пад.) Расстояние от Москвы до Петербурга равно….

расстояние между (чем?) + (творит.пад) расстояние между точками, городами, пунктами, поездами • обозначение направления движения (от + родит.пад) туда, обратно, в направлении, в обратном направлении, в разных / противоположных направлениях по течению, против течения навстречу • обозначение скорости движения Что? Скорость (движения).

Какая скорость? Скорость (чего?) Скорость катера 24 км/ч. (родит. пад) С какой скоростью? (с чем?) Со скоростью 56 км/ч. (твор. пад).

выражение объективной квалификации предмета Квадратный сантиметр – это квадрат, каждая сторона которого 1 см.

Географическая карта – это уменьшенное изображение земной поверхности.

Ломоносов - крупнейший учёный.

Ломоносов был крупнейшим учёным.

Луна является спутником Земли.

Ограниченная прямая называется отрезком.

Озёра иногда называют «голубыми глазами Земли».

• выражение качественной характеристики предмета - существительное в род. падеже Напиши на доске закон Ньютона.

- прилагательное, причастие, причастный оборот:

Вставьте нужные окончания.

Вставьте пропущенные окончания.

Вставьте окончания, пропущенные в тексте.

- придаточное определительное с союзным словом который / какой:

Художников, которые любят рисовать природу, называют пейзажистами.

выражение необходимости что требуется для чего? кому?

Сколько ящиков требуется для яблок?

обозначение способа и характеристики действия Растениями и насекомыми кормятся птицы.

делать с помощью чего?

Высоту можно измерить с помощью линейки.

В. Синтаксис.

Однородные члены предложения.

Сравнительные обороты больше чем, меньше чем Один самолёт был в воздухе 4 часа, другой 6 часов и пролетел на 1600 км больше, чем первый.

Причастные и деепричастные обороты.

Люди выращивают в парках, на улицах городов красивые растения, привезённые из разных тёплых стран.

Изучив этот раздел учебника, ты узнаешь… Приложения Номинации в специальной речи: жук-плавунец, жук-навозник, бабочка-голубянка, материки-путешественники.

Вводные слова и предложения.

По-видимому, он произошёл при опылении разных видов.

По мнению учёных, это было причиной катастрофы.

Виды простого предложения.

Предложения идентификации и объективной квалификации предмета.

Кукуруза – теплолюбивая культура. Глобус – модель Земли.

Виды сложного предложения Сложносочинённые предложения с союзами и, а, но, или, не только…, но и … Сложноподчинённые предложения, виды придаточных предложений с различными союзами и союзными словами:

- изъяснительные (что, кто, чтобы, как, какой, чей, где, куда) А знаешь ли ты, что такое мел?

Нарисуй, как ты представляешь себе Арктику.

- определительные (какой, который, где, куда, откуда, когда) Масштаб показывает, какое расстояние на местности соответствует каждому сантиметру.

Нельзя собирать грибы, которые не знаешь.

Аквариум – это стеклянный ящик или банка, где содержат маленьких рыбок или водяные растения.

- временные (когда, после того как) Когда в солнечное утро, летом, пойдешь в лес, то на полях, в траве видны алмазы.

- условные (если (бы)) Сколько всего должны заселить квартир, если в год заселяют 6 домов?

- причинно-следственные (потому что, так как, поэтому) Водоём называют природным сообществом, потому что в нём совместно обитают растения, животные, микробы.

- целевые (чтобы, для того чтобы) Сколько потребуется краски, чтобы выкрасить пол в комнатах?

Для того чтобы правильно написать безударное окончание, нужно… - уступительные И хотя наступает полярный день, часто бывают заморозки.

- сравнительные Первый лыжник прошёл на 3 км больше, чем прошёл второй лыжник.

Бессоюзное сложное предложение.

Лесная подстилка помогает выжить зимой: служит дополнительной защитой от холодов.

Основные компоненты связного теста.

Заголовок (обозначение темы), начало (ввод темы), основная часть (раскрытие темы), конец (выход из темы).

Грамматические и лексические средства связи в тексте, обеспечивающие смысловое единство темы. Выделение микротематических отрезков текста (подтем).

Вопросы к тексту.

Тезисный план текста.

Развёрнутый план текста.

Г. Лексика.

Лексические темы. Явления природы. Охрана природы. Космическое пространство.

Географическая карта. Полезные ископаемые. Природные зоны. Природные сообщества.

Время. Количество, число. Измерение. Меры длины, площади, веса, объёма, ёмкости.

Измерители. Промышленность. Сельское хозяйство (полеводство, овощеводство, садоводство, цветоводство). Городское хозяйство (строительство, ремонт, озеленение). На производстве (на фабрике, на заводе, на складе, в ремонтной мастерской).

Лексический минимум (слова и словосочетания) Темы:

1. Школа. Я в классе. Я в школе. Я на уроке. Я после уроков.

1.1. Я в классе. Я в школе Школа, класс, столовая, туалет, коридор, лестница, ступенька, дверь, окно, стена, пол, потолок.

Лампа, парта, стул, стол, доска, мел, тряпка, сумка, портфель, ручка, карандаш, фломастер, линейка, ластик.

Книга, учебник, азбука, тетрадь, журнал, словарь, открыть, закрыть, нравится, звонок, перемена.

Я, ты, он, она, оно, мы, вы, они.

Мальчик, девочка, учитель, ученик, ученица, директор, первоклассник, старшеклассник, человек - люди (56 слов) 1.2. Школа. Я на уроке Читать, говорить, писать, спрашивать, отвечать, объяснять, слушать, сказать, рассказать, повторять, запоминать, забывать, показать, альбом, рисовать, краски, кисточка, рисунок, картинка, сидеть, место, стоять, внимательно, громко - тихо, хорошо - плохо, быстро медленно, правильно - неправильно, аккуратно, страница, буква, слог, слово, алфавит, упражнение, домашнее задание, смотреть телевизор, мультфильм, сказка, герой, текст, рассказ, картинка. (50 слов) 1.3. Школа. Я после уроков Группа продленного дня, кружок, заниматься, пластилин, лепить, ножницы, вырезать, цветная бумага, клей, клеить, приклеить, аппликация, библиотека, экскурсия, кружок, танцевать, петь, песня, читать стихи, конкурс, идти (в цирк, в кино, в театр, в музей), поездка, экскурсия, концерт, выставка, представление, фильм, кукольный театр, спектакль, программа, актёр, декорации, сцена, ряд, место, буфет, (не)интересный, смешной, скучный, страшный, хороший (54 слова) 2. Мой дом. Моя семья, родственники. Где я живу. Моя квартира.

2.1. Моя семья, родственники.

Семья, мой, дружный, любить, мама (мать), папа (отец), муж, жена, родной, родственники, родители, ребенок, дети, сын, дочь, брат, сестра, братишка, сестрёнка, малыш, младший, старший, двоюродный, бабушка, седой, очки, дедушка, борода, внук, внучка, тётя, дядя, племянник, старый, молодой, семейный альбом, фотография, уважать, работать, учиться, на пенсии, дома, ясли, детский сад. (47 слов) 2.2. Мой дом. Где я живу.

Дом, окно, подоконник, балкон, этаж, на первом /втором / третьем … этаже, лифт, квартира, комната, подъезд, почтовый ящик, многоэтажный, кирпичный.

Дверь, звонок, ключ, замок, хозяин, хозяйка, соседи, жильцы (жилец), справа, слева, наверху, внизу, переехать, новоселье.

Деревня, изба, избушка, крыльцо, колодец, крыша, печь, труба, сарай, скамейка, забор, деревянный, каменный, соломенный. (49 слов) 2.3. Мой дом. Моя квартира.

Прихожая: вешалка, зеркало, телефон, выключатель;

кухня: холодильник, газ, газовая / электрическая плита, кухонный стол, посудная полка;

ванная: раковина, водопроводный кран, душ, мыло, полотенце;

спальня: кровать, одеяло, подушка, постель: простыня, пододеяльник, наволочка; будильник, будить;

гостиная: книжный шкаф, обеденный стол, журнальный стол, диван, кресло, ковер, телевизор, радио, картина, часы, настольная лампа, люстра, коробка, удобный, уютный, светлый.

Лежать, висеть, стоять, находиться. (57 слов) 3. Мой день. В школе и дома. Мой распорядок дня. Мои любимые занятия.

Помогаю маме и папе. Я жду гостей. Угощение.

3.1. Мой день. В школе и дома. Мой распорядок дня.

Дни недели: понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье, вчера, сегодня, завтра. Учиться / отдыхать.

Утро, день, вечер, ночь;

утром: завтрак (завтракать), идти /ехать в школу, урок(и), расписание;

днем: обед (обедать), гулять, школьный двор, прогулка, игра, играть, вместе, делать уроки;

вечером: дома, ужин (ужинать);

ночью: сон, ложиться, спать; луна, месяц, звёзды (51 слово).

Распорядок дня:

соблюдать режим, когда, в 7 часов, рано, поздно, вставать, умываться (душ, мыло, шампунь, полотенце), вытирать тело, лицо, закаляться, щетка, зубная паста, чистить, зарядка: поднять, опустить, присесть; расческа, причесать, одеваться, надевать, идти в школу, завтракать, в 2 часа (дня), обедать, в 7 часов (вечера), ужинать, в 9 часов (утра, вечера), ложиться - лечь, в 12 часов (дня, ночи) (46 слов).

3.2. Мой день. Мои любимые занятия. Помогаю маме и папе.

Поливать (цветы), пылесос, вытирать пыль, (чистить) ковер, веник, подметать, выбросить, мусор, помогать (папе): инструменты, молоток, пила, гвоздь, гайка, шуруп, плоскогубцы, гаечный ключ, ящик, прибить, отвёртка, чинить, ремонтировать, помогать (маме):

готовить, варить, жарить, кипеть, стиральная машина, стирать, сушить, утюг, гладить, верёвка, вешать, белье, нитка, иголка, шить, пришить, зашить, пуговица. (45 слов) 3.3. Мой день. Я жду гостей. Угощение.

Гости, прийти (придут гости), ждать / встречать гостей, хорошее настроение, стелить скатерть, накрыть (на стол), поставить (на стол), печь пирог, торт, делать, резать салат, винегрет, вкусный, угощение, угощать, ходить в гости, поздравлять, желать (здоровья, успехов), дарить / получать, подарок (42 слова).

4. Человек. Внешность. Характер. Профессии.

4.1. Человек. Внешность.

Лицо, круглое, овальное, лоб, щека, щёки, розовый, брови, тонкий, глаза, карие, серые, голубые, нос, прямой, курносый, губы, улыбка, улыбаться, волосы, короткие, стрижка, длинные, косы, бант, кудрявый, причёсанный, лохматый, седой, светлый, тёмный, усы, борода, очки, рост, высокий, невысокий (37 слов).

4.2. Человек. Характер.

Открытый, добрый, доброжелательный, честный, умный, способный, трудолюбивый, тихий, громкий, взгляд, голос, красивый, симпатичный, вежливый, грубый, грубиян, грубить, грустный, хмурый, весёлый, спокойный, активный, непоседа, непослушный, упрямый, аккуратный, замарашка, друг, подруга, друзья, помогать, не бросать в беде, товарищ, знакомый, незнакомый.

Качества: ум, честность, зависть, грубость (43 слова).

4.3. Человек. Профессии.

Хотеть быть (кем?), космонавт, лётчик, стюардесса, врач, учитель, художник, писатель, профессор, продавец, инженер, конструктор, строитель, маляр, каменщик, водитель, тракторист, комбайнер, крестьянин, ветеринар, повар(иха), ткачиха, военный, бизнесмен, банкир, менеджер, политик, президент, руководитель, руководить, лечить, строить, водить, выращивать, продавать, защищать, завод, фабрика, институт, ферма (41 слово).

5. Человек. Части тела. Здоровье. Культура.

5.1. Человек. Части тела.

Голова, думать, руки, делать, ноги, ходить, бегать, плечи, живот, спина, шея, поворачивать, глаза, смотреть, плакать, слеза (слёзы), нос, нюхать, губы, улыбаться, зубы, жевать, рот, есть, горло, глотать, язык, разговаривать, ухо, уши, слушать, палец (пальцы), брать, бегать, стоять, сидеть, прыгать, бросать, ловить, держать (40 слов).

5.2. Человек. Здоровье.

Болеть, вызвать врача, срочно, скорая помощь, 03, позвонить, детский, зубной, терапевт, хирург, лечить, кабинет, регистратура, талон, карта, рецепт, лекарство, выписать, болезнь, насморк, кашель, грипп, бронхит, градусник, температура, таблетка, витамины, капли, капать, укол, постельный режим, сломать, перелом, гипс, обжечь, ожог, порезать, порез, ударить, синяк, упасть, ссадина, рана, мазь, бинт, йод, забинтовать, помазать, дезинфицировать (52 слова).

5.3. Человек. Культура.

Герой, волшебник, сказка, Баба Яга, Кощей Бессмертный, Иван царевич, Иванушка дурачок, царевна-лягушка, Василиса Премудрая, золотая рыбка, жар-птица, колобок, курочка ряба, Емеля, сивка-бурка, русалка, леший, домовой, три богатыря, Илья Муромец, былина, Айболит, Буратино, Винни-пух (33 слова).

6. Время года. Погода. Что мы носим. Как мы играем.

6.1. Время года. Погода.

Лето, осень, зима, весна; солнце, небо, ветер, туча, облака, воздух, свежий, чистый.

Лето: жарко, ярко светит солнце, цвести (деревья и цветы), спеть (фрукты, ягоды), радуга:

красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый.

Осень: холодно, прохладно, тучи, дуть, сильный, ветер, (идти), лить, моросить, дождь, лужи, скучно, разноцветный ковер, листья красные, желтые, собирать урожай.

Зима: холодно, мороз, морозно, туман, стужа, вьюга, метель, град, снег (идти), падать, сугроб, снежинка, снежная баба, снеговик, лепить, лёд, гололёд, замёрзнуть (река).

Весна: тепло, таять, растаять, снег, сосулька (на крыше), подснежник, проталина.

6.2. Время года. Что мы носим (сезонная одежда).

Лето: юбка, шорты, майка, футболка, купальник, платье, джинсы, рубашка, кепка, кроссовки, босоножки, носить, одежда, обувь, надеть, застегнуть, растегнуть, молния.

Весна, осень: куртка, плащ, кофта, джемпер, свитер, шапка, платок, перчатки, кожаные, резиновые сапоги, ботинки, туфли, зонт.

Зима: шуба, меховая, шерстяная шапка, валенки, варежки (42 слова).

6.3. Время года. Как мы играем.

Спортивные игры, соревнования, эстафета, бег, флаг.

Лето, каникулы: плавать, бассейн, море, река, загорать, кататься на велосипеде, на роликах, бегать, прыгать, играть в мяч, в футбол, в волейбол, залезть (на дерево).

Зима: кататься на санках (с горы), кататься на лыжах (лыжи), на коньках (коньки), играть в хоккей, лёд, каток, клюшка, шайба, ворота, играть в снежки (54 слова).

7. Животный мир. Домашние животные и их детёныши. Дикие животные. Кто где живёт?

7.1. Животный мир. Домашние животные и их детёныши Животные, домашние: кот - кошка - котенок, собака-щенок, петух, курица-цыплёнок, яйцо, корова - телёнок, лошадь - жеребёнок, свинья - поросёнок, коза-козлёнок, утка, гусь, баран, овца, индюк; цыплята, козлята, поросята (один – много, маленький большой).

Рога, клюв, пасть, хвост, усы, лапа, крыло, перо, шерсть, когти, копыта, бодать, вилять, царапать, кусать. Мяукать, лаять, мычать, кукарекать; корм, кормить, клевать, давать (молоко). (58 слов) 7.2. Животный мир. Дикие животные Дикие звери: волк, лиса, медведь, заяц, белка, кабан, лось, еж, мышь; медведица медвежонок.

Птицы: грач, чиж, дятел, ласточка, снегирь, соловей, сорока, сова, филин, кукушка, аист.

Насекомые: жук, бабочка, гусеница, стрекоза, кузнечик, муравей, оса, пчела, (мёд), комар; паук, улитка, жужжать, жалить, яд.

Рыбы: сом, щука, ёрш, лещ, карп, карась, окунь; рак.

Хищник: орёл, коршун, рысь, хватать – схватить. (57 слов) 7.3. Животный мир. Кто где живёт?

Нора, дупло, гнездо, берлога, пещера, муравейник. Рыть (нору), вить (гнездо), птенцы.

Ящерица, крот, червяк, лягушка, черепаха, змея, ползать, прыгать, плавать, летать.

Зоопарк, клетка: слон, жираф, верблюд, лев, тигр, обезьяна, крокодил, зебра, бегемот, носорог, попугай, олень.

Природа, заповедник, пустыня, саванна, джунгли, болото, тундра, тайга.

Море: дельфин, кит, акула, пингвин.

Городские (птицы): ворона, голубь, синица, воробей, скворец, скворечник, кормушка.

Прилетать, улетать. (58 слов) 8. Растительный мир. Дикие и культурные растения. Что где растет? Мы на природе.

8.1. Растительный мир. Дикие и культурные растения.

Лес: дерево, ветка, лист, ствол, корень, кора, береза, клён, дуб - жёлудь, сосна, ель шишка, иголка; трава, тропинка, поляна, пень, ягода, земляника, гриб, орех.

Сад: яблоня - яблоко, груша, слива, куст, малина, клубника, смородина. Садовый, цветок:

роза, мак, гладиолус, георгин; лесной: ландыш, подснежник, полевой: колокольчик, ромашка, василек.

Расти, собирать, корзина. (59 слов) 8.2. Растительный мир. Дикие и культурные растения. Что где растёт?

Огород, овощи: капуста, огурец, помидор, картофель, морковь, лук, свекла, кабачок, баклажан.

Сажать, семена, росток, копать, лопата, поливать, лейка, грядка, убирать урожай.

Поле: колос, зерно, пшеница, рожь, овёс, кукуруза, подсолнух, семечко, сеять. Коса, косить, сено. Трактор, комбайн, сеялка, убирать урожай.

Бор, роща, чаща, дубрава; хвоя – хвойный, лист, листва – лиственный, камыш. (50 слов) 8.3. Растительный мир. Мы на природе.

Поход, турист, турбаза, отряд, рюкзак, спальный мешок, маршрут, карта, компас, север, юг, запад, восток, местность, восход – заход (солнца).

Гора, вершина, подниматься, спускаться, скала, остров, море, берег, пляж, река, ручей, родник, пруд, озеро, водоём, водопад.

Лодка, весло, грести, разжечь, костёр, дым, дрова, сук (сучья), жечь, разжечь, спичка, котелок, кружка, миска.

Ловить (рыбу), рыбак, охотиться, охотник, ружьё. (52 слова) 9. Питание. Я за столом. Что и когда мы едим. В магазине «Продукты».

9.1. Питание. Я за столом Посуда, тарелка, мелкая, глубокая, ложка (чайная), вилка, нож, резать, хлеб, черный, белый, хлебница, сахар, сахарница, соль, солонка, сладкий, соленый, чашка, стакан, чайник, грязный, чистый, мыть (руки), салфетка, скатерть, сковорода, жарить, кастрюля, варить, крышка, половник, налить, есть, пить, чай, кофе, молоко, сок, вода, газированный, напиток (44 слова).

9.2. Питание. Что и когда мы едим.

Масло, сыр, бутерброд, яйцо, салат, винегрет, каша, манная, рисовая, гречневая, геркулесовая, молочные продукты: творог, сметана, кефир, сырок, йогурт.

Первое: суп, щи, борщ, второе: пюре, картошка, вермишель, рис, курица, мясо, рыба, котлета, омлет, плов; третье: компот, какао, кисель.

Десерт: яблоко, банан, апельсин. Горячий, холодный, вкусный, невкусный, кислый, горький. Жарить - жареный (сковорода), варить - варёный, (кастрюля), кипеть – кипячёный, кипяток (чайник ) (59 слов).

9. 3. Питание. В магазине «Продукты»

Отделы: овощи, фрукты, мясо, рыба, хлеб, кондитерский, молочный.

Фрукты и овощи: виноград, арбуз, дыня, мандарин, лимон, киви, абрикос, персики, гранаты, картофель, помидоры, огурцы, капуста.

Хлебные изделия: батон, буханка, булочка, пирог, пирожок, ватрушка, сушка, баранка;

торт, пирожное.

Продукты (мясные и молочные): колбаса (батон), сосиски (штука), ветчина (кусок);

сметана (упаковка), творог, кефир, йогурт.

Мука, крупа (манка - манная, гречка гречневая, рис, пшено), макароны (61 слово).

10. Магазин. Я в магазине. Универмаг. Одежда.

10.1. Магазин. Я в магазине.

Продавец - покупатель, покупать, купить, товары, витрина, касса, чек, цена, платить, деньги, сдача, дорого, дешево.

Пакет (полиэтиленовый), банка (железная, стеклянная), бутылка (пластмассовая), коробка, пачка, упаковка.

Сколько стоит? Рубль, 2 рубля, 5 рублей, менять, считать, тратить, деньги.

Дать (дайте), взять (возьмите), выбирать, взвешивать (взвесьте), килограмм, полкило, граммов, полбатона. Тяжело, легко, нести, корзина, сумка (50 слов).

10.2. Магазин. Универмаг.

Отделы: одежда, обувь, головные уборы, мебель, посуда, электротовары, подарки, игрушки, спортивные товары, косметика, хозяйственный, книги.

Одежда: мужская, женская, детская.

Обувь: ботинки, сапоги, босоножки, кеды, кроссовки.

Головные уборы: шапка, шляпа, бейсболка, кепка, платок, шарф.

Мебель: кухонная (для кухни), офисная (для офиса), домашняя.

Электротовары: холодильник, стиральная машина, фен, кофемолка, мясорубка, утюг.

Хозтовары: посуда, инструменты, бытовая химия: моющие средства, щётка.

Выбирать, нужный, подходить, дорогой, дешёвый ( 55 слов).

10.3. Магазин. Одежда.

Верхняя одежда: пальто, шуба, куртка.

Бельё (нижняя одежда): трусы, майка, колготки, носки, лосины.

Детская, женская, мужская одежда.

Спортивная (спортивный костюм), рабочая (комбинезон), деловая (костюм, галстук), домашняя / для дома (халат, тапочки, пижама), праздничная (вечернее / бальное платье) одежда.

Мерить, размер, зеркало, вешалка, мало, велико, идёт, модная, старомодная, подбирать, упаковать, комплект, доставить.

(48 слов).

11. Праздники. Календарь. Гости. Школьный праздник.

11.1. Праздники. Календарь.

Новый год, Рождество, 8 марта (женский день), 23 февраля, 9 мая (День победы), Новый год: Дед Мороз, Снегурочка, ёлка, новогодний, наряжать, украшать (ёлку), ёлочные игрушки, бусы, хлопушки, огни, гирлянда, шар, звезда, мишура, водить хоровод, подарок.

Пасха: кулич, пасха, яйца, освящать, храм, свеча, крестный ход.

День победы: победа, мир, парад, Красная площадь, флаг, солдат, маршировать, ветеран, оружие, форма, ракета, салют.

8 марта: мамин день, женский праздник, мимоза, первые цветы (60 слов).

11.2. Праздники. Гости.

День рождения. Юбилей. Семейный праздник.

Пригласить (приглашать), поздравлять, подарок, выбирать, дарить, написать, открытка, букет, желать, веселиться, праздновать, сюрприз, угощать, угощение, торт, свеча, слушать музыку, танцевать.

Масленица: блины, тройка, катание, нарядиться, провожать зиму, встречать весну, чучело, солома, соломенное (37 слов).

11.3. Праздники. Школьный праздник.

1 сентября (первое), первоклассник, первый учитель, начало учебного года, последний звонок, выпускник, закончить школу, школьный бал.

Концерт, ведущий, номер, хор, солист, спектакль, карнавал, костюмы, декорации, сцена, занавес, ряд, зал, участвовать, выступать, репетировать, аплодировать, младшие / старшие классы (36 слов).

12. Город. Я на улице. Транспорт. Москва.

12.1. Город. Я на улице.

Адрес, город, район, улица, проспект, дом, корпус, подъезд, жить, ехать, идти пешком, далеко, близко, недалеко.

Дорога, переход, светофор, красный, стой, желтый, жди, зеленый, иди; метро, остановка, площадь, сквер, парк, аптека, ателье, банк, почта, письмо, ясли, детский сад, милиция, поликлиника, больница, прачечная, магазин, булочная, киоск, рынок (45 слов).

12.2. Город. Транспорт.

Городской транспорт, наземный: автобус, трамвай, троллейбус, машина, легковая, грузовая (грузовик), микроавтобус, маршрутное такси.

Метро (подземный транспорт): вагон, поезд, платформа, вагон, место, пассажир, водитель, касса, билет (туда и обратно), вход, выход, пересадка, станция, осторожно, следующая, садиться (сесть), делать (сделать) пересадку, входить в (войти), выходить из (выйти), ехать, приехать (42 слова).

12.3. Город. Москва.

Столица, Кремль, башня, Куранты, центр, памятник, церковь, Красная площадь, Большой театр, гостиница, кинотеатр, музей, цирк, зоопарк, кафе, ресторан, бассейн, стадион, Лужники, институт, университет, городской, центральный, посольство, вокзал, железная дорога, рельсы, аэропорт, самолет, порт, корабль, река, мост, причал, находится, называется, новый, старый, красивый, рядом с … (45 слов).

1. Аникина М.Н. Лестница. Книга-практикум. Начинаем изучать русский язык. Дрофа, 2. Балыхина Т.М. Методика преподавания русского языка как неродного (нового):

Учебное пособие для преподавателей и студентов. - М.: Издательство Российского университета дружбы народов, 3. Барсук Р.Ю. Основы обучения иностранному языку в условиях двуязычия. - М., 1970.

4. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. - М., 1977.

5. Битехтина Г. А. По-русски без ошибок (пособие по грамматике русского языка для иностранных учащихся). - М., 1995.

6. Брагина А.А. Лексика языка и культура страны: изучение лексики в лингвострановедческом аспекте. - М., 1991.

7. Брызгунова Е.А. Практическая фонетика и интонация русского языка. - М., 1963.

8. Вагнер В.Н. Методика преподавания русского языка англоговорящим и франкоговорящим. - М., 2001.

9. Верещагин Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма). - М., 1969.

10. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. - М., 1992.

11. Воронин Б.Ф. Ошибки в устной речи иностранцев как психологическая проблема // Психология грамматики. - М., 1968.

12. Гак В.Г. К типологии функциональных подходов к изучению языка // Проблемы функциональной грамматики. - М., 13. Гала М. К проблемам обучения русскому языку на начальном этапе в школах ЧССР с расширенной программой обучения // Методика преподавания русского языка за рубежом / Под ред. А.И. Щукина и Е.М. Верещагина. - М., 1981. - С.51-61.

14. Глухов Б.А., Щукин А.Н. Термины методики преподавания русского языка как иностранного. - М., 1993.

15. Государственный образовательный стандарт по русскому языку. Элементарный уровень.

Базовый уровень. 1,2,3,4 сертификационные уровни. М. -СПб., 1999—2000.

16. Европейский языковой портфель. Предложения по разработке./И. Крист, Дж. Трис и др.— Страсбург, 1997.

17. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М., 1958.

18. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку (на материале русского языка как иностранного). - М., 1989.

19. Иевлева З.Н. Методика преподавания грамматики в практическом курсе русского языка для иностранцев. - М., 20. Какорина Е.В., Костылева Л.В., Савченко Т.В. Говорю и пишу по-русски: В 3 ч. (Ч.1.

От буквы к слову. Ч.2. От слова к тексту. Ч.3. Текст и грамматика) Учебное пособие для детей 8-12 лет. От элементарного уровня к базовому. – М., Русское слово, 2008.

21. Какорина Е.В., Костылева Л.В., Савченко Т.В. Говорю и пишу по-русски:

методические рекомендации к учебному пособию: книга для учителя – М., Русское слово, 2008.

22. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. - М., 1976.

23. Леонтьев А.А. Язык, речь и речевая деятельность. - М., 1969.

24. Материалы по развитию устной речи для иностранцев. Под ред. Г.Ф. Воробьёвой, МГУ, 25. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебное пособие для пед.

институтов / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов и др. - М., 1982.

26. Методика преподавания русского языка на начальном этапе. - М., 1999.

27. Милославский И.Г. Краткая практическая грамматика русского языка.— М., 1987.

28. Митрофанова О.Д. Основные положения методики преподавания русского языка как иностранного // Русский язык за рубежом. - М., 1975. 29. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А.А.

Миролюбова, И.В. Рахманова, В.С. Цетлин. - М., 30. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе./Подред. А.А.

Миролюбова, И.В. Рахманова, B.C. Цетлин. М., 1967.

31. Общеевропейская компетенция владения иностранным языком. Проект.— Страсбург, 1996.

32. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка — Совет Европы (французская и английская версии), 2001, Московский государственный лингвистический университет (русская версия), 33. Остапенко В.И. Обучение русской грамматике иностранцев на начальном этапе. - М., 34. Панов М.В. Русская фонетика. - Л., 1967.

35. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам.— М., 1977.

36. Пассов Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. – М., 37. Полат Е.С. Новые педагогические технологии.— М., 1997.

38. Практическая грамматика русского языка для зарубежных преподавателейрусистов/Под ред. Н.А. Мете—М., 1985.

39. Практическая методика преподавания русского языка на начальном этапе./Н.С.

Власова и др.— М., 1990.

40. Протасова Е.Ю. Как языки формируются, когда их два? // Русский язык вне России.

Сб. материалов по итогам Берлинского педагогического форума (июнь 2005 г.), М., 2005, с.63-83.

41. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Зарубежные двуязычные программы обучения // Русский язык вне России. Сб. материалов по итогам Берлинского педагогического форума (июнь 2005 г.), М., 2005, с.100-111.

42. Прохоров Ю.Е. Лингвострановедение. Культуроведение. Страноведение. Теория и практика обучения русскому языку как иностранному 43. Рик Т.Г. Русский язык: Здравствуйте, Имя Существительное! – М.: «Астрель», 1999.

44. Русская грамматика, т.1, 2, М., Наука, 1980.

45. Русский язык. Учебник для иностранных учащихся средних специальных учебных заведений (1 курс). Книга для учащегося, М., Русский язык, 1985.

46. Савченко Е. О. Учебные стихи как средство активизации познавательной деятельности учащихся на начальном этапе обучения русскому языку // Русский язык за рубежом. -1993. - № 4.

47. Смирнова Н.И. Обучение иноязычному мышлению через овладение системой понятий, выраженных иноязычными словами // Психология обучения иностранным языкам. М., 1967.

48. Темп 1, 2, 3. Интенсивный курс русского языка/О.П. Рассудова, Л.В.

Степанова.—М., 1979.

49. Типовые тесты по русскому языку как иностранному: элементарный, базовый, I—IV сертификационные уровни/Н.П. Андрюшина, Л.П. Клобукова и др.— М.-СПб., 1999 — 2000.

50. Ушинский К.Д. Родное слово//Избранные сочинения.— М., 51. Шелякин М.А. Справочник по русской грамматике. - М., 1993.

52. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе // Общие вопросы методики. - М., 1974.

53. Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного: Учебное пособие для вузов/А.Н. Щукин. – М., 2003.

54. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. 2-е изд., испр. и доп. – М. 2006.

55. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждения. - М.: Просвещение, 1982.

56. Хавронина С.А., Крылова О.А. Обучение иностранцев порядку слов в русском языке. М., 57. Хавронина С.А., Харламова Л.А. Русский язык. Лексико-грамматический курс для начинающих. - М. "Русский язык"", 2000.

58. Программа по русскому языку для студентов - иностранцев, обучающихся на нефилологических факультетах вузов СССР. - М.: "Русский язык", 59. Программа по русскому языку для 10-месячных курсов повышения квалификации зарубежных преподавателей. - М.: "Русский язык", 60. Программа по русскому языку для учащихся зарубежных вузов естественнотехнического профиля (проект). Под ред. Н.Н. Кохтева, О.Д. Митрофановой, Е.М.

Степановой, МГУ, 61. Программа по русскому языку для иностранных аспирантов, обучающихся в вузах СССР естественнонаучного и технического профиля, М., Русский язык, Список учебной литературы, использованный при разработке программы.

1. Математика: 2,3,4 кл. Учебник для четырёхлет. нач. шк. / Моро М.И. и др., М., Просвещение, 2. Русский язык: Учебник для 2, 3, 4 класса четырёхлет. нач. шк. / Рамзаева Т.Г., М., Дрофа, 3. Природоведение: Учебник для 3, 4 классов четырёхлетн. нач. шк. / Плешаков А.А., М., Просвещение,



Похожие работы:

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Тверской государственный университет Биологический факультет Кафедра ботаники УТВЕРЖДАЮ Декан факультета _ 2013 г. Рабочая программа дисциплины ФИЗИОЛОГИЯ И БИОХИМИЯ РАСТЕНИЙ Для студентов 2 - 3 курса Направление подготовки 110500.62 САДОВОДСТВО Профиль подготовки – Декоративная дендрология и ландшафтнй дизайн Квалификация (степень) Бакалавр Форма обучения Очная Обсуждено на заседании кафедры...»

«МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тверской государственный университет Факультет физической культуры УТВЕРЖДАЮ Декан факультета С.В.Комин Учебно-методический комплекс по дисциплине ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА физическая культура 034300.62 (направление подготовки) _физкультурное образование_ (профиль подготовки) Квалификация выпускника бакалавр Обсуждено на заседании...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное бюджетное учреждение среднего профессионального образования Амурской области Благовещенский политехнический колледж ОТЧЕТ по исполнению I этапа Государственного контракта от 5 мая 2012 года № 12.041.11.0001 г. Благовещенск 2012 год 1 21 ноября 2012 г. ОТЧЕТ по исполнению 1 этапа Государственного контракта от 5 мая 2012 года № 12.041.11.0001 Программа (задача, мероприятие): Федеральная целевая программа...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Ивановский государственный химико-технологический университет Российское химическое общество им. Д. И. Менделеева программа региональной студенческой научной конференции ДНИ Н А У К И – 2011 Фундаментальные науки – специалисту нового века 25 апреля - 27 мая Проводится в рамках VII Областного фестиваля Молодая наука - развитию Ивановской области Иваново 2011 Оргкомитет конференции: Шарнин В.А. первый проректор, проректор по научной работе –...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА (КГПУ им.В.П.Астафьева) Институт физической культуры, спорта и здоровья им. И.С. Ярыгина ПРОГРАММА вступительных испытаний для поступающих в аспирантуру Направление подготовки 49.06.01 Физическая культура и спорт Программа аспирантуры Теория и методика физического...»

«Наука в современном информационном обществе Science in the modern information society III Vol. 2 spc Academic CreateSpace 4900 LaCross Road, North Charleston, SC, USA 29406 2014 Материалы III международной научно-практической конференции Наука в современном информационном обществе 10-11 апреля 2014 г. North Charleston, USA Том 2 УДК 4+37+51+53+54+55+57+91+61+159.9+316+62+101+330 ББК 72 ISBN: 978-1499178852 В сборнике представлены материалы докладов III международной научно-практической...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Алтайский государственный университет (ФГБОУ ВПО АлтГУ) Кафедра всеобщей истории и международных отношений Учебно-методический комплекс по дисциплине конфликты и их Региональные урегулирование Для направления подготовки магистра 031900.68 Международные отношения Рассмотрено и утверждено на заседании кафедры всеобщей истории и международных отношений от _31 _августа 2012 г.,...»

«Ведомственная целевая программа Об управлении собственностью Пензенской области (2013 – 2015 г.г.) 1. Паспорт Программы Наименование субъекта Департамент государственного имущества Пензенской бюджетного планирования области. Наименование Программы Об управлении собственностью Пензенской области г.г.) Наименование и номер Приказ Департамента госимущества Пензенской области соответствующего № 8 от 11.02.2013 нормативного акта Номер и дата учета в Министерстве экономики Пензенской области....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Кемеровский государственный университет Новокузнецкий институт (филиал) Факультет информационных технологий Кафедра экологии и естествознания УТВЕРЖДАЮ Декан ФИТ Каледин В.О. 16 февраля 2013 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебной дисциплины ОПД.Ф.10 Основы природопользования Для специальности 020804.65 Геоэкология Специализация 013602 Региональное...»

«Издание 2 страница 1 из 95 Оглавление 1 Общие положения 2 Характеристика профессиональной деятельности выпускника ООП ВПО по направлению подготовки 080100 Экономика 3 Требования к результатам освоения основной образовательной программы по направлению подготовки 080100 Экономика 4 Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации ООП ВПО по направлению подготовки 080100 Экономика 5 Фактическое ресурсное обеспечение ООП ВПО по направлению подготовки...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Пермский государственный национальный исследовательский университет Утверждено на заседании Ученого совета университета от 26.01.2011 №5 Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 05.04.06 Экология и природопользование Магистерская программа Биоразнообразие и охрана природы Квалификация...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА г. Смоленске Кафедра туризма и сервиса ДИПЛОМНАЯ РАБОТА на тему: Разработка программы подготовки автомобиля...»

«МИНЗДРАВСОЦРАЗВИТИЯ РОССИИ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ (ГБОУ ВПО ИГМУ Минздравсоцразвития России) Фармацевтический факультет Кафедра общей химии УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе _А. В. Щербатых _ 20_ года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) АНАЛИТИЧЕСКАЯ ХИМИЯ _ наименование дисциплины (модуля) для специальности: 060301 Фармация Разработчик(и)/Составитель(и): Демченко...»

«Приложение к ООП НОО Рассмотрен и рекомендован к утверждению Утвержден приказом по школе Управляющим советом № 76 от 30.08.2012г. Протокол № 7 от 17.05.2012 г. Председатель Управляющего совета: Директор школы: _Н. П. Малышева _ С.М.Акатушев Формирование УУД средствами УМК Перспектива В связи с переходом образовательных учреждений района на реализацию Федерального государственного стандарта начального общего образования посредством УМК Перспектива введено дополнение в основную образовательную...»

«Министерство образования Российской Федерации Департамент кадровой политики и образования Министерство Российской Федерации Забайкальский аграрный институт – филиал Иркутской государственной сельскохозяйственной академии Кафедра экономики ПРОГРАММА производственной практики по Экономике сельского хозяйства, организации, нормированию и оплате труда на предприятиях АПК для студентов 3 курса спец. 080502.65 Экономика и управление на предприятии (в аграрном производстве) Чита 2009 2 Рассмотрены и...»

«() ( 1111с кои n\ M I I I I I 1 C I I 14 I l iO С К Л Ь С K O I X O U IIK I 1ЧК ФКДКРАЦИИ Фс icp a.ii.im c I ocv t a p e i k c i i i i i i c ( h o ivkc i h o c o f > p a н ж а i e. i i. i m e \ ч р с / к л е н п с вы сш его п р о ф е с с и о н а л ь н о ! о (id p iiioiiiiiim i i o c y i a p c i i s c 1 1 1 1 ы 11 a i p a p i n. i i i y i i i m c p c i i i с i и м е н и 11. 11. I J a m i. i o i i i i ( а р а i oiiCK iiij У тверж дай Директор 11\тачёвц|(ого филиала a i V Z / o ' / ? Семёнова...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Петрозаводский государственный университет (ПетрГУ) УТВЕРЖДАЮ Проректор по НИР Зильбер Э.К. _ _ 2011 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА ПО ФИЛОСОФИИ В АСПИРАНТУРУ (для всех направлений и научных специальностей) Цель настоящей программы заключается в том, чтобы подготовить соискателей всех научных направлений и специальностей к...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тверской государственный университет Педагогический факультет Кафедра естествознания Утверждаю Декан педагогического факультета Т.В. Бабушкина 2012 г. Учебно-методический комплекс по дисциплине ДПП.Ф.10 Методика преподавания интегративного курса Окружающий мир Для студентов 2-4 курса очной и заочной форм обучения 050708.65 Педагогика и методика начального...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ярославский государственный технический университет УТВЕРЖДАЮ Проректор по научной работе ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА по специальности 25.00.36 Геоэкология (по отраслям))) Ярославль, 2011 Программа составлена на основании паспорта специальности 25.00.36Геоэкология и программы-минимум кандидатского экзамена по специальной дисциплине,...»

«1 УТВЕРЖДАЮ Руководитель органа по сертификации АУЦ ГА, начальник УНДЛ ФСНСТ Министерства транспорта РФ Е.Н. Лобачев 2004г. ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ АВИАЦИОННОГО ПЕРСОНАЛА НА СВЕРХЛЕГКИХ ЛЕТАТЕЛЬНЫХ АППАРАТАХ Общие положения 1. Программа подготовки авиационного персонала на сверхлегких летательных аппаратах унифицированный свод положений, регламентирующих содержание, объем и порядок обучения, поддержания и совершенствования достигнутого уровня подготовки специалистов СЛА. 2. Главные цели введения...»








 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.