«Содержание I. Пояснительная записка. II. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. III. Базисный учебный план ОУ. IV. Программа формирования ...»

Образовательная программа ГБОУ школы №38

Содержание

I. Пояснительная записка.

II. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования.

III. Базисный учебный план ОУ.

IV. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на

ступени начального общего образования.

V. Программы отдельных учебных предметов.

VI. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

VII. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

VIII. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

I. Пояснительная записка.

Основная образовательная программа начального общего образования (ООП) ГБОУ № 38 Приморского района Санкт-Петербурга – это программный документ, на основании которого определяется содержание и организация образовательного процесса на ступени начального общего образования. Данная программа направлена на формирование общей культуры обучающихся, их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Основная образовательная программа начального общего образования разработана на основе ст.14,15 Закона РФ «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ МОиН РФ № 373 от 06 октября 2009 года), а также социального заказа родителей младших школьников.

ООП начального общего образования предназначена для удовлетворения образовательных потребностей и потребностей духовного развития человека младшего школьного возраста и нацелена на:

подготовку учащихся к обучению в основной школе;

сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности учащихся, обеспечение их эмоционального благополучия;

овладение грамотностью в различных ее проявлениях (учебном, языковом, математическом, естественнонаучном, гражданском, технологическом);

формирование ключевых компетентностей учащегося: в решении задач и проблем, информационно-коммуникационной, эстетико-технологической, учебной (образовательной) и компетентности взаимодействия;

развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой, предполагающее успешность и самореализацию учащихся в образовательных видах деятельности, а также сохранение и поддержку индивидуальности каждого ребенка.

Достижение этих целей предполагает:

побуждение и поддержку детских инициатив во всех видах деятельности;

обучение навыкам общения и сотрудничества;

поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе;

расширение опыта самостоятельного выбора;

формирование учебной самостоятельности (желания и умения учиться, связанных с расширением границы возможностей обучающихся, в том числе – за счет использования инструментов работы с информацией и доступа в контролируемое, но открытое информационное пространство).

ООП начального общего образования опирается на возрастные особенности младших школьников.

В соответствии с действующим законодательством Российской Федерации младший школьный возраст в настоящее время охватывает период с 6,5 до 11 лет.

На протяжении младшего школьного возраста, в соответствии с ФГОС, достигаются:

смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному обучению (игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития детей; на ее базе развиваются различные компетентности);

формирование системы учебных и познавательных мотивов и установок, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели (в процессе их реализации младший школьник учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат);

выносливость и упорство, позволяющие осуществлять учебную деятельность, требующую значительного умственного напряжения и длительной сосредоточенности, любовь к труду;

эмоциональность, отзывчивость и уравновешенность (младший школьник в достаточной степени управляет проявлениями своих чувств, различает ситуации, в которых их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу, адекватно реагирует на эмоции учителя);

приобретение опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений;

усиление роли самооценки младшего школьника: формирование ее на основе того, как оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде всего, взрослые (особенно учитель).

Основной психологической характеристикой, достигаемой в младшем школьном возрасте, является способность к организации своей деятельности на основе внутреннего или внешнего побуждения.

Полноценным итогом начального обучения являются желание и умение учиться, а также основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения. Эти характеристики к концу начальной школы должны проявляться, прежде всего, в работе класса и внеклассном учебном общении.

1. Цели и задачи, реализуемые в образовательной программе образовательного учреждения.

Целями основной образовательной программы начального общего образования являются:

- обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний. Умений, навыков и компетенций Определяемых личностными, семейными. Общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

- создание условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья - обеспечение их эмоционального благополучия; для сохранения и поддержки индивидуальности каждого ребенка, для развития ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой через: побуждение и поддержку детских инициатив в культуросообразных видах деятельности;

- обучение навыкам общения и сотрудничества;

- поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе;

- расширение опыта самостоятельного выбора;

- формирование желания учиться и основ умения учиться при постоянном расширении границ своих возможностей.

Образовательная программа ГОУ школы № 38 призвана удовлетворить потребности:

учащихся – в реализации интереса к учебным предметам и получении качественного, разноуровневого образования в соответствии с детскими склонностями и мотивами; в освоении познавательных и ценностных основ личности, в формировании гуманистической ориентации личности, в возможности постижения мира культуры в создании преемственной системы основного и дополнительного образования, профессионального самоопределения. Этим реализуется право ученика на сохранение своей индивидуальности, закрепленное в ст. 8 «Конвенции о правах ребенка»;

родителей учащегося – в выборе нашего образовательного учреждения и его вариативных образовательных маршрутов с учетом особенностей развития и здоровья ребенка, его навыков, способностей и образовательной ориентации как гарантия наилучшего обеспечения интересов ребенка, обозначенная в ст.3 «Конвенции о правах ребенка»;

учителей – в гарантировании прав на самореализацию и творческий стиль профессиональной деятельности в реализации учебных, воспитательных программ, разработке методических комплексов, выборе диагностических методик, инновационных технологий обучения;

вузов, профессиональных лицеев и колледжей – в притоке молодежи осознанно и обоснованно решившей связать свою жизнь с профессиональной деятельностью в промышленности, в машиностроении, здравоохранении и образовании, различных сферах обслуживания Санкт-Петербурга.

Целевое назначение образовательной программы состоит в следующем:

построение образовательного процесса, способного обеспечить допрофессиональную компетентность выпускника в образовательных областях, приобретающих профессиональную значимость: математика, информатика, естествознание, обществознание, экономика, филология, достаточного для получения среднего и высшего профессионального образования, воспитание гражданина и патриота своей страны.

Обеспечение уровня функциональной грамотности, достаточного для решения стандартных задач в различных сферах жизнедеятельности, адаптации выпускников школы к меняющимся условиям профессионального выбора и деятельности, ориентации каждого учащегося школы через организацию творческой деятельности на основе ориентации в культурных ценностях Санкт-Петербурга.

Начальное образование призвано не только обеспечить овладение учащимися чтением, письмом и счетом, основными умениями и навыками творческой деятельности, навыками творческого мышления, умениями самоконтроля учебных действий, культурой речи и поведения, но и направлено на выявление общих способностей и степени развития ребенка, а в большей мере на совершенствование творческих способностей и познавательных интересов.

Для реализации ООП начальной ступени школьного образования определяется нормативный срок – 4 года (6,5 – 10,5 (11) лет), который полностью соответствует стабильному младшему школьному возрасту.

ООП начальной ступени школьного образования реализуется в рамках пятидневной учебной недели.

Реализация ООП начальной ступени общего образования осуществляется в следующих видах деятельности младшего школьника:

учебном сотрудничестве (в том числе, взаимодействие с учителем, коллективная дискуссия, групповая работа);

индивидуальной учебной деятельности (в том числе, самостоятельная работа с использованием дополнительных информационных источников);

игровой деятельности (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилам);

творческой и проектной деятельностях (художественное, музыкальное, театральное творчество, конструирование, формирование замысла и реализация социально значимых инициатив и др.);

учебно–исследовательской деятельности;

трудовой деятельности (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях);

спортивной деятельности (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).

Эти виды учебной деятельности в соответствии со Стандартом получают приоритетное развитие по сравнению с традиционными: восприятие рассказа учителя, участие во фронтальном опросе, выполнение проверочных работ и т.п.

Условия для реализации ООП.

Главной отличительной особенностью школы является особый, свой уклад атмосферы.

Особым качеством подразделения является единство коллектива всех субъектов образовательного процесса: за годы существования ГБОУ сформировались и утвердились традиции взаимодействия учителей, учащихся и родителей.

Каждый класс школы расположен в своем помещении на протяжении всех 4-х лет обучения. На специализированные занятия по таким предметам как музыка, физическая культура младшие школьники приходят в специально оборудованные помещения.

Весь образовательный процесс в школе строится на основе реализации образовательной системы «Школы России» и системы развивающего обучения Л.В.Занкова, что и определяет специфику всей начальной ступени образования.

К числу сильных сторон образовательного учреждения следует отнести достаточно высокую профессиональную подготовку педагогов, существование у школьного сообщества положительного опыта осуществления инновационных преобразований в учебновоспитательном процессе, наличие эффективной научно - методической поддержки усилий учителей в совершенствовании образовательной деятельности, благоприятный нравственнопсихологический климат в педагогическом коллективе, высокий уровень образовательной подготовки выпускников начальной школы.

В последние годы наблюдаются положительные тенденции в развитии структурного подразделения:

существенно возросла конкурентноспособность образовательного учреждения;

более эффективным стал процесс содействия развитию личности учащихся, формированию их познавательного, нравственного, коммуникативного, эстетического потенциалов;

расширяются возможности использования информационной среды школы за счет наличия сайта учреждения.

наблюдается ежегодный рост удовлетворённости учащихся, родителей и педагогов жизнедеятельностью в школе;

улучшается материально – техническая база ГБОУ;

Школа старается соответствовать стремительно меняющейся жизни темпом своих внутренних перемен. Основной плюс этого - самостоятельный, свободный, быстрый в решениях, деятельный выпускник начальной школы, которого отличает целеустремлённость, коммуникабельность, работоспособность. Он умеет трудиться, умеет принимать решения и нести ответственность за них. Это - деловой, общественно активный ребёнок, способный адаптироваться к различным социальным условиям.

Понимание необходимости происходящих перемен в российском образовании нашло свое отражение в разработке Основной образовательной программы школы, поиске подходов к ее реализации.

Целью реализации ООП начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, овладению знаниями, умениями, навыками и компетенциями, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Структурное подразделение школы ГБОУ № 38 обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей), как участников образовательного процесса, с:

уставом ГБОУ № 38, Положением об оценивании младших школьников другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса, их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.

Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной образовательной программы начального общего образования, закрепляются в заключённом между ними и образовательным учреждением договоре, отражающим ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.

Полное название ОУ, в соответствии с Уставом – Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №38 Приморского района Санкт-Петербурга.

Время создания школы –1987 год, государственная регистрация 1994 год.

Регистрация его как юридического лица – зарегистрирована №8402 Решение регистрационной палаты СПб №11971 от 10.11.1994 г.

Лицензия А332882 до 20.06.11 г.

Аккредитация АА 161384 до 19.06.2012 г.

Структура образовательной среды – взаимодействие данного учреждения с учреждениями основного и дополнительного образования: сетевое взаимодействие.

ГОУ школа №38 имеет следующие договоры:

- о сотрудничестве и социальном партнерстве с Санкт-Петербургским ГУ «Центр социальной помощи семье и детям Приморского р-на СП-б»;

- о творческом сотрудничестве с Цесисским районным советом управления школьным образованием Цесисского р-на Латвийской Республики;

- о сотрудничестве по вопросам профориентации молодежи с ГОУ начального профессионального образования Невским политехническим профессиональным лицеем им.

А.Г.Неболсина;

- с Санкт-Петербургским университетом низкотемпературных и пищевых технологий;

- о творческом сотрудничестве с Межрегиональным Центром профессионально-технического образования автомобильного транспорта и строительной механизации (Г. Киев, Украина);

- о сотрудничестве с ГОУ дополнительного образования «Санкт-Петербургским центром детского технического творчества».

Характеристика контингента учащихся: количество классов – 27, групп продленного дня – 7.

Режим работы образовательного учреждения:

- 4-летний срок освоения образовательных программ начального общего образования 5-летний срок освоения образовательных программ основного общего образования 2-летний срок освоения образовательных программ среднего (полного) общего образования на основе различных сочетаний базовых и профильных предметов для 10 – классов;

- продолжительность учебного года в 1-х классах – 33 учебных недели, в 5-8, 10 классах – 35 учебных недель, в 9, 11 классах – 34 учебных недели;

- учебный план соответствует максимально допустимой нагрузке учащихся по всем классам и ступеням обучения 6- или 5-дневной учебной неделе;

- 5-дневная учебная неделя введена с 1 - 7 класс, 6-дневная учебная неделя введена с 8 - 11 класс;

- начало занятий – 8.30;

- продолжительность урока:

в 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения : сентябрь-декабрь-35 минут, январь - май -45 минут;

- продолжительность перемен:

после 1-ого, 5-ого, 6-ого уроков – 10 минут, после 2-ого, 3-его, 4-ого уроков – 20 минут в 8.25 в начальной школе начинается утренняя зарядка.

- при наполняемости класса 25 и более человек осуществляется деление классов на две группы при изучении следующих предметов:

- домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в следующих пределах:

В соответствии с возрастными особенностями, особенностями образовательных программ «Школы России» и системы развивающего обучения Л.В.Занкова начальный этап образования в данном образовательном учреждении соответствует 1-4 классам общего образования.

Начальный этап общего образования ставит в нашем образовательном учреждении следующие стратегические цели:

сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность учащихся, обеспечить их эмоциональное благополучие;

развить творческие способности школьников с учетом их индивидуальных особенностей; сохранить и поддержать индивидуальности каждого ребенка;

сформировать у младших школьников основы теоретического и практического мышления и сознания; дать им опыт осуществления различных видов деятельности;

создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное образование на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику;

помочь школьникам овладеть основами грамотности в различных ее проявлениях (учебной, двигательной, духовно-нравственной, социально-гражданской, визуальнохудожественной, языковой, математической, естественнонаучной, технологической);

дать каждому ребенку опыт и средства ощущать себя субъектом отношений с людьми, с миром и с собой, способным к самореализации в образовательных и других видах деятельности.

Характеристика кадрового состава:

- общее число педагогов – 96;

- средний возраст преподавателей – 47,79 лет;

- их образовательный ценз:

- высшее образование - 68 человек;

- среднее профессиональное образование – 24 человека;

- неполное высшее – 1 человек;

- среднее общее – 2 человека;

- кандидаты педагогических наук – 3 человека;

- учителей высшей категории - 53 человека;

- учителей 1-ой категории – 29 человек.

Творческие достижения учеников и учителей:

2007-2008 год Воробьева Арина – победитель районного тура олимпиады по литературе.

Воробьева Арина – дипломантка 2 степени городского тура олимпиады по литературе.

Воробьева Арина – диплом 2 степени районного тура олимпиады по английскому языку.

Богданова Ксения – победитель регионального этапа олимпиады по английскому языку «Ступенька к успеху».

Овчинникова Екатерина – победитель районного тура олимпиады по биологии.

Воробьева Арина – диплом 2 степени районного тура олимпиады по биологии.

Котов Денис - победитель районного тура олимпиады по обществознанию.

Находкин Илья – победитель районного тура олимпиады по обществознанию.

Шерин Петр – диплом 2 степени районного тура олимпиады по физике.

Беляев В.- диплом 2 степени районного тура олимпиады по черчению.

Бачу Петр награжден дипломом 3 степени районного тура олимпиады по черчению.

Овчинникова Екатерина, Брагин Станислав - победители районного тура олимпиады по химии.

Колесник Андрей - диплом 2 степени районного тура олимпиады по физике.

Козлов Д. – диплом 1 степени районного тура олимпиады по географии.

Зайцева Анастасия – диплом 2 степени районного тура олимпиады по географии.

2 место присуждено команде 38 школы в Первенстве Приморского р-на по настольному теннису.

2008 – 2009 год Дипломом награждена 38 школа за 1 место в конкурсе «Морская слава России.

Учащиеся 7 класса Илларионова Анна, Дойнора Алена, Васильева Роза награждены за место в районном конкурсе по технологии, посвященном 65-летию снятия блокады.

1 место присуждено команде 38 школы в первенстве Школьной Лиги Санкт-Петербурга по настольному теннису.

Таисия Постылякова награждена дипломом в номинации «Лучший игрок» в первенстве Школьной Лиги Санкт-Петербурга по настольному теннису.

1 место заняла команда 38 школы в первенстве Школьной Лиги Санкт-Петербурга по настольному теннису.

Дипломом 1 степени награждена команда 38 школы в игре-исследовании, посвященной 65летию прорыва блокады.

3 место присуждено 38 школе в конкурсе концертной песни «Мы – дети Петербурга».

3 место заняла команда 38 школы в конкурсе «Мастерим из дерева».

Диплом присужден команде 38 школы в номинации «За оригинальность» в конкурсе журналистов «Голос поколения».

Мещеряков Дмитрий - дипломант Интернет - олимпиады Русского музея.

Лавров Евгений – дипломант гуманитарных чтений старшеклассников «Музей – культура искусство».

Пряхин Кирилл - дипломант конкурса «Истории развития коммуникации».

1 место в номинации прикладные работы конкурса «Морская слава России»

2009 – 2010 год Постылякова Таисия - 1 место в соревнованиях по настольному теннису в Спартакиаде школьников Приморского р-на.

2 место заняла команда 38 школы в соревнованиях по настольному теннису в Спартакиаде школьников Приморского р-на.

3 место присуждено команде 38 школы в открытом первенстве Приморского по футболу «Кожаный мяч».

1 место присвоено команде 38 школы по настольному теннису в Спартакиаде школьников Приморского р-на.

Постылякова Яна - 2 место по настольному теннису в Спартакиаде школьников Приморского р-на.

38 школа - 2 место по настольному теннису в Спартакиаде школьников Приморского р-на.

38 школа – лауреат 4 межрегионального конкурса школьных экологических газет.

Диплом 3 степени присвоен команде 38 школы по итогам физической подготовки военнопатриотических сборов.

Диплом 38 школе – участнице городской выставки «Блокадный Ленинград в судьбе моей семьи».

Постылякова Таисия – 1 место в первенстве Приморского района по настольному теннису.

Диплом 2 степени присужден команде 38 школы в соревнованиях по волейболу среди девушек в спартакиаде МО Озеро Долгое.

Дипломом 2 степени награждена 38 школа в соревнованиях по минифутболу.

Присуждено 3 место 38 школе в легкоатлетической эстафете, посвященной Дню Победы.

1 место заняла команда 38 школы в соревнованиях по силовому многоборью среди допризывной молодежи Приморского р-на.

3 место заняла 38 школа в открытом Первенстве Приморского р-на по футболу «Кожаный мяч».

Диплом 1 степени присвоен 38 школе - победителю игры по станциям «В гостях у мельпоменны» в игре «Наследники и Хранители».

3 место заняла команда 38 школы в Открытом первенстве Приморского р-на по футболу «Кожаный мяч»

Ушакова Александра – 3 место в соревнованиях по настольному теннису в Спартакиаде школьников Приморского р-на.

1 место заняла команда 38 школы в конкурсе «Вокруг света».

Студия спортивного бального танца «Карусель», преподаватель Ефимова И.В. награждена грамотой за высокие спортивные достижения по итогам турниров по спортивным танцам «Восходящие звезды- 2009»

2 место заняла команда 38 школы в соревнованиях по настольному теннису в Спартакиаде школьников Приморского р-на.

1 место присуждено 38 школе в смотре-конкурсе «Шахматы и шашки в моей школе».

Победа 38 школы в районном конкурсе по английскому языку «Творческая мозаика» в номинации «Композиция» и «Декламация».

Дипломом 2 степени награждена 38 школа за победу в игре-исследовании «Музей артиллерии» «Наследники и Хранители».

1 место заняла команда 38 школы в соревнованиях по настольному теннису в спартакиаде школьников Приморского р-на.

2 место заняла команда 38 школы в соревнованиях по кроссу в Спартакиаде школьников Приморского р-на.

1 место заняла команда девушек 38 школы в соревнованиях по настольному теннису в спартакиаде школьников Приморского р-на.

Диплом лауреата присвоен команде 38 школы в интеллектуально-познавательной игре по станциям по страницам романа Ж.Верна «Дети капитана Гранта».

Диплом 3 степени награждена 38 школа - победитель интеллектуально-познавательной игры по станциям по страницам романа В.А.Каверина «Два капитана».

1 место заняла команда 38 школы в Первенстве Приморского р-на по настольному теннису.

Диплом 2 степени награждена команда 38 школы в соревнованиях по волейболу в рамках Спартакиады муниципального образования «Озеро Долгое».

Редакция газеты «Школьная пора» школы № 38 награждена дипломом лауреата 6 фестиваля прессы «Чтоб услышали» в номинации «Лучшее периодическое издание».

Диплом лауреата Международного Брянцевского театрального фестиваля театру-студии «Зачарованный зонтик» 38 школа.

Диплом творческому объединению «Горница» школы № 38 за участие в городской выставке в зале «Смольный».

3 место театральной студии «Синяя птица» школы № 38 в районном этапе смотра-конкурса городского фестиваля концертных программ «Мы- дети Петербурга».

1 место присуждено 38 школе в районной выставке детского творчества «Китеж».

Диплом за 1 место награждена 38 школа в районном конкурсе музыкальных и литературных породий и видеоклипов «Экстрим» театральной студии «Зачарованный зонтик».

2010-2011 год 1 место заняла команда 38 школы в викторине «Что? Где? Когда?» в номинации «ОБЖ»

2 место заняла 38 школа в командном зачете Открытого Первенства Чемпионата Кировского р-на «Весенний турнир» по каратэ.

2 место присуждено 38 школе в номинации Командное Кумитэ открытого Первенства Чемпионата Кировского р-на «Весенний турнир» по каратэ.

2 место присуждено 38 школе в конкурсе «Город-герой Ленинград».

Танцевальный клуб 38 школы «Карусель» руководитель Ефимова И.В. награжден за подготовку танцевальных пар номинантов по итогам турниров по спортивным танцам «Восходящие звезды -2010».

Команда школы №38 заняла 1 место в 12-м смотре - конкурсе «Шахматы и шашки в моей школе».

2 место присуждено Туркину Игорю в 12-м смотре – конкурсе «Шахматы и шашки в моей школе».

Материально-техническая база образовательного учреждения:

- отремонтированные классные помещения, оборудованные партами, регулируемыми по росту стульями, шкафами, магнитными досками для письма, учительскими столами, телевизорами, DVD проигрывателями и магнитофонами, методическими пособиями;

- столовая на 200 посадочных мест;

- медицинский кабинет;

- два отремонтированных спортивных зала с новым спортивным инвентарем;

- отремонтированный актовый зал, оборудованный мультимедийным проектором, компьютером, экраном, магнитофоном с колонками и микрофонами;

- кабинет музыки с пианино, магнитофоном, DVD проигрывателем;

- кабинет ИЗО и черчения, оборудованный специальной доской, методическими пособиями;

- три компьютерных класса с Интернетом;

- в распоряжении работников школы имеются ксероксы, телефоны с факсами.

Традиции школы:

- декада открытых уроков по математике, по русскому языку, по литературе, по окружающему миру для коллег и родителей учащихся;

- выпуск школьной многотиражной газеты «Школьная пора»;

- выставка рисунков «Новогодняя открытка», «Рождество»;

- неделя, посвященная здоровому образу жизни;

- заседания родительского клуба «Школа родительской любви»;

- новогодние сюрпризы – праздники « Родители - детям»;

- проведение Дня памяти, посвященного снятию блокады Ленинграда, неделя солдатской славы «Уроки мужества». Митинг, посвященный 9 Мая. Посещение Пискаревского и Серафимовского кладбищ. Встреча с ветеранами войны;

- встреча с представителями ВУЗов;

- участие в районной спартакиаде по физкультуре;

- концерт, посвященный международному женскому дню «Посвящение женщине»;

- участие в «Неделе детской книги»;

- праздник «День рождения школы»;

- неделя открытых уроков для родителей групп «Школы раннего развития»;

- акция «Чистый город»;

- участие в районном конкурсе «Безопасное колесо»;

- праздник прощания с начальной школой;

- праздник Последнего Звонка.

II. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Планируемые результаты отражают общую идеологию проекта: ориентацию на результаты образования, подход к стандарту как к общественному договору, ориентацию на системно_деятельностный подход и др.

Планируемые результаты разрабатываются на основе Концепции и всех трех групп Требований стандарта. Они строятся с учетом основных нормативных документов, обеспечивающих функционирование стандарта, — базисного (образовательного) учебного плана, Фундаментального ядра содержания общего образования, Программы формирования универсальных учебных действий, системы оценки и др.

Планируемые результаты уточняют и конкретизируют Требования стандарта к результатам освоения основных образовательных программ для каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета, а также с учетом возрастной специфики учащихся.

Содержание и структура планируемых результатов определяются их основными функциями:

1) служить критериальной основой для оценки выполнения Требований стандарта к результатам деятельности системы образования в целом и к результатам деятельности ее отдельных субъектов (образовательных учреждений, педагогов, обучающихся);

2) являться основой для ресурсного обеспечения и организации образовательного процесса.

Поэтому в содержании планируемых результатов отражены :

— формирование предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

— воспитание основ умения учиться — способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;

— индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития — эмоциональной, познавательной, саморегуляции.

В соответствии с Концепцией и Требованиями стандарта содержание планируемых результатов позволяет осуществлять оценку предметных, метапредметных и личностных результатов образования в ходе разнообразных процедур: от текущей оценки учителем до различных аттестационных и неперсонифицированных (анонимных) процедур, выполняемых внешними службами.

Содержание планируемых результатов отражает конкретизированную применительно к ступени общего образования систему целей: формирование обобщенных способов действий с учебным материалом, позволяющих учащимся успешно решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. При этом выделяемый в системе планируемых результатов учебный материал в соответствии с Требованиями стандарта имеет опорный характер, т. е.

служит основой для последующего обучения.

Система планируемых результатов по каждому предмету (ожидаемые учебные достижения учащихся) призвана дать представление о том, какими именно действиями (познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными), преломленными через специфику содержания данного предмета, овладеют учащиеся в ходе образовательного процесса.

Структура планируемых результатов, построенных в соответствии с Концепцией на основе системно-деятельностного подхода, отвечает основным положениям учения Л.С.

Выготского о необходимости определения динамической картины развития на основе выделения уровня актуального развития и ближайшей перспективы развития — зоны ближайшего развития ребенка. Это означает, что в структуре планируемых результатов находят отражение ожидания, связанные с тем, какими учебными действиями в отношении опорной системы знаний, умений и навыков большинство учащихся овладеют на уровне:

• актуального развития, т. е. на уровне актуальных действий, задающих границы исполнительской компетенции учащегося (иначе говоря, на уровне действий, хорошо освоенных и выполняемых практически автоматически);

• зоны ближайшего развития, т. е. на уровне «перспективных действий», находящихся еще на стадии формирования и выполняемых в сотрудничестве с учителем и сверстниками.

Наконец, планируемые результаты призваны сориентировать пользователя и в том, какими освоенными и/или перспективными учебными действиями, лежащими в зоне ближайшего развития, могут овладеть учащиеся в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний умений, являющихся пропедевтическими для дальнейшего изучения данного предмета.

Учитывая вышеназванные особенности назначения планируемых результатов, в их структуре по каждому предмету выделяются следующие уровни описания:

1. Цели_ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данного учебного предмета. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Ради чего необходимо изучать данный предмет в школе?» Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам курса. Первый блок результатов описывает основной, сущностный вклад данного предмета в развитие личности учащихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся.

Оценка достижения этих целей ведется в ходе неперсонифицированных (анонимных) процедур, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях.

2. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в разделах «Выпускник научится» к каждому разделу примерной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.

Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством учащихся — как минимум, на уровне актуальных действий, задающих исполнительскую компетентность учащихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий с ними, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей. Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопительной оценки, или портфолио), так и в конце обучения.

Оценка освоения опорного материала на уровне актуальных действий, задающих исполнительскую компетентность учащихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне перспективных действий, составляющих зону ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение учащимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

3. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.

Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в разделах «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы и выделяются курсивом. Такой уровень достижений могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные учащиеся.

неперсонифицированных (анонимных) исследований. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных учащихся. При этом невыполнение учащимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев оценку достижения планируемых результатов этой группы проводят в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксируют в накопительной системе оценки (например, в форме портфолио) и учитывают при определении итоговой оценки. От учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке учащихся.

Описанные особенности структуры планируемых результатов, связанные с их функциями и назначением.

Такая модель и структура планируемых результатов соответствуют основным подходам к разработке стандарта:

• его пониманию как общественного договора, что предполагает необходимость субъект-субъектных отношений, которые обеспечиваются и поддерживаются с помощью форм, методов и способов обучения, ведущих к дифференциации и индивидуализации учебного процесса, к признанию за учеником права выбора уровня освоения планируемых результатов;

• пониманию основного результата образования как индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития, достигаемого путем освоения универсальных и предметных способов действий, ведущих идей и ключевых понятий; достижения на этой основе способности к развитию «компетентности к обновлению компетенций»;

• пониманию сущности учебного предмета и его специфики на основе системно_деятельностного подхода, согласно которому содержание и структура учебного предмета задают требования к организации учебной деятельности, в ходе которой учащиеся, совершая определенные, специфичные для данного учебного предмета действия, осваивают универсальные и предметные способы действий, ключевые понятия, теории, существенные свойства изучаемых объектов и отношения между ними.

Задания базового уровня, используемые для итоговой оценки достижения планируемых результатов, и учебные ситуации, в которых учащиеся могут действовать успешно и полностью самостоятельно, соответствуют планируемым результатам, достижение которых ожидается от большинства учащихся. Они определены как «Выпускник научится».

На каждой ступени образования успешное выполнение системы заданий базового уровня сложности по всем предметам является необходимым и достаточным основанием для констатации факта освоения выпускником образовательной программы данного уровня.

Вместе с тем, поскольку в зависимости от возможностей, интересов и потребностей учащихся освоение ими образовательной программы может выходить за рамки системы базовых заданий (и по глубине освоения, и по широте охвата), то для установления уровня освоения образовательной программы предлагаются также и учебные задания-ситуации, характеризующие повышенные по сравнению с базовым уровни достижений.

Они соответствуют планируемым результатам, которые описаны как «Выпускник научится», так и «Выпускник получит возможность научиться» разделе планируемых результатов. Это такие учебные ситуации и задания, действия в которых в ходе обучения целенаправленно формируются, однако необязательно отрабатываются со всеми учащимися.

К этой категории относятся также примеры учебной деятельности, которая преимущественно может быть реализована в ходе совместной работы учащихся (как правило, групповой или парной) под руководством учителя. Для большинства учащихся они характеризуют перспективные формирующиеся учебные действия, которые могут быть соотнесены также с повышенными уровнями подготовки учащихся, с уровнем дополнительных требований и т. п.

Успешное выполнение такого рода учебных заданий характеризует повышенный уровень освоения программы. Данный уровень описания планируемых результатов и соответствующие ему задания используются как при итоговой оценке для обоснования повышенных оценок, так и в неперсонифицированных (анонимных) обследованиях качества образования.

В образовательной программе школы приведены обобщенные планируемые результаты освоения двух междисциплинарных программ: «Программы формирования универсальных учебных действий» и сквозной программы «Чтение: работа с информацией», а также обобщенные планируемые результаты освоения учебных программ по всем предметам начальной школы: «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык»

(английский), «Математика», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».

Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам сопровождаются примерами заданий базового и повышенного уровня, используемых при итоговой оценке достижения планируемых результатов.

Примеры заданий приводятся ко всем основным разделам примерной программы по данному учебному предмету. При этом по каждому разделу выбран один из планируемых результатов, к которому приводится перечень умений, характеризующих достижение выпускником данного результата.

К каждому умению приводится, как правило, по одному примеру заданий базового и повышенного уровня сложности, которые могут быть предложены для проведения итоговой оценки.

Задания базового уровня сложности проверяют сформированность знаний, умений и способов учебных действий по данному предмету, которые необходимы для успешного продолжения обучения на следующей ступени. Как правило, это стандартные учебнопознавательные или учебно-практические задания, в которых очевиден способ учебных действий. Способность успешно справляться с такого рода заданиями целенаправленно формировалась и отрабатывалась в ходе учебного процесса со всеми учащимися.

Задания повышенного уровня сложности проверяют способность выпускника выполнять такие учебные или учебно-практические задания, в которых нет явного указания на способ их выполнения. Учащийся сам выбирает этот способ из набора известных, освоенных в процессе изучения данного предмета. В некоторых случаях учащийся сам должен сконструировать способ решения, комбинируя известные ему способы, привлекая знания из других предметов или опираясь на имеющийся жизненный опыт.

Планируемые результаты освоения учебных программ по отдельным предметам

РУССКИЙ ЯЗЫК

В результате изучения курса русского языка учащиеся начальной школы научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения русского языка ученики начальной школы получат возможность реализовать в устном и письменном общении потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников начальной школы будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека; они получат начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:

ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы. Выпускники начальной школы научатся осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, они смогут применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеют умением проверять написанное.

Выпускники начальной школы получат первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомятся с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научатся находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка у выпускников начальной школы будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Выпускник научится:

• различать звуки и буквы;

• характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие);

• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться:

• проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетикографического (звуко-буквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»

Выпускник получит возможность научиться:

• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);

• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Выпускник научится:

• различать изменяемые и неизменяемые слова;

• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться:

• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом; оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Выпускник научится:

• выявлять слова, значение которых требует уточнения;

• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

Выпускник получит возможность научиться:

• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

• оценивать уместность использования слов в тексте;

• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»

Выпускник научится:

• определять грамматические признаки имен существительных — род, число, падеж, склонение;

• определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число, падеж;

• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

Выпускник получит возможность научиться:

• проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»

Выпускник научится:

• различать предложение, словосочетание, слово;

• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

• выделять предложения с однородными членами.

Выпускник получит возможность научиться:

• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;

• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

• различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Выпускник научится:

• применять правила правописания (в объеме содержания курса);

• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

• безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;

• писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

• проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Выпускник получит возможность научиться:

• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

• подбирать примеры с определенной орфограммой;

• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»

Выпускник научится:

• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

• выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;

• самостоятельно озаглавливать текст;

• составлять план текста;

• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать тексты по предложенному заголовку;

• подробно или выборочно пересказывать текст;

• пересказывать текст от другого лица;

• составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms_сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ

ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Планируемый результат: характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие;

согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие.

Умения, характеризующие достижение этого результата:

• различать гласные и согласные звуки;

• различать твердые и мягкие согласные;

• различать звонкие и глухие согласные;

• характеризовать заданный звук;

• группировать звуки по заданному основанию.

Примеры заданий Умение: различать гласные и согласные звуки.

Задание базового уровня Отметь ряд, в котором все слова начинаются с согласного звука.

часы, филин, искра, льдины;

яма, ветер, цифра, йогурт;

химия, щенок, игра, бублик;

мячик, экран, живот, яхта.

Задание повышенного уровня Выпиши из текста все слова, начинающиеся с гласного звука.

Утихнет непогода, белочка из гнезда вылезет, встряхнётся и поскачет с дерева на дерево — еду себе добывать: где еловую шишку сорвёт, где сухой гриб разыщет, который сама летом на суку сушить оставила. Но главную еду белка ещё с осени в кладовочке запасла — в дупле старого дерева.

Умение: различать твердые и мягкие согласные звуки.

Задание базового уровня Укажи слово, в котором второй звук – мягкий согласный.

Задание повышенного уровня Распредели слова по столбикам. Обрати внимание на то, что в списке слов есть лишние слова.

Слова: грязь, забота, зима, мороз, изюм, князь, сказка, скользкий, узкий, узор.

Умение: различать звонкие и глухие согласные звуки.

Задание базового уровня Отметь слова, в которых все согласные звуки звонкие.

Задание повышенного уровня Отметь слова, в которых все согласные звуки звонкие.

Умение: характеризовать заданный звук.

Задание базового уровня Выбери правильное утверждение о звуковом составе слова яма.

первый звук гласный;

первый звук мягкий согласный;

второй звук твёрдый согласный;

второй гласный ударный.

Задание повышенного уровня Допиши пропущенные характеристики звуков слова стулья.

[c] – согласный, твёрдый, обозначен буквой «с»;

[т] — согласный, _, глухой, обозначен буквой «т»;

[у] — гласный,, обозначен буквой «у»;

[л’] — согласный, мягкий,, обозначен буквами «л», «ь»;

[й’] —, мягкий, звонкий, обозначен буквой «я»;

[а] — _, безударный, обозначен буквой «я».

Умение: группировать звуки по заданному основанию.

Задание базового уровня Запиши данные ниже звуки на нужной строчке [о], [к’], [э], [с], [б], [л], [й’], [а], [щ’].

Гласные звуки: _ звонкие согласные звуки: _ глухие согласные звуки: Задание повышенного уровня Даны звуки: [у], [с’], [ы], [п], [д], [р], [й’], [а], [ч’].

Объедини эти звуки в группы. Постарайся предложить несколько способов группировки.

Первый способ группировки Второй способ группировки Третий способ группировки Раздел «Состав слова (морфемика)»

Планируемый результат: различать родственные (однокоренные) слова и формы слова.

Задание базового уровня Какое из слов является формой слова речка? Отметь ответ.

Задание повышенного уровня Запиши слова в два столбика. Будь внимательнее: в списке Слова: моряк, морской, морем, морщинка, морж, (о) море, приморский, уморительный, (к) морю, мордочка.

Раздел «Лексика" Планируемый результат: определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

Пример задания Прочитай текст. Выпиши из текста объяснение выделенных слов.

В мастерской художника Как работает художник? Берёт кисти, закрепляет бумагу или натягивает на раму холст, выбирает краски.

Чтобы на картине цвели сады, он пробует на листе бумаги нежную акварель — водяную краску: голубую, белую, светло-зелёную, розовую. А если живописец хочет создать портрет человека, он пишет картину на льняном холсте маслом — так художники называют масляные краски.

Акварель_ Живописец Масло Раздел «Морфология»

Планируемый результат: определять грамматические признаки имен существительных — род, число, падеж, склонение.

Примеры заданий Задание базового уровня Отметьте словосочетание, в котором есть имя существительное женского рода, 3-го склонения, в форме творительного падежа.

1) Гордится книгой; 2) любуется молодёжью;

Задание повышенного уровня У слов дедушка, юноша, девушка, дядюшка есть общие признаки. Отметь верное утверждение.

Все эти слова являются именами существительными женского рода.

Все эти слова являются именами существительными мужского рода.

Все эти слова могут изменяться по числам.

Все эти слова относятся ко 2-му склонению.

Раздел «Синтаксис»

Планируемый результат: выделять предложения с однородными членами.

Примеры заданий Задание базового уровня Укажи предложение с однородными членами. Отметь ответ.

После сильного дождя дорога была очень скользкой.

По тонкой ветке скатывается прозрачная капля.

В нашем саду ещё цветут чудесные гладиолусы.

Рыжая собака стояла и смотрела на нас.

Задание повышенного уровня Прочитай текст. Выпиши номера предложений, в которых есть однородные члены.

1. Мама натягивает Алёше брюки. 2. Он не даётся, шалит и болтает ногами. 3. Мама ловит его, и они хохочут. 4. Затем начинается кормление его булочками, сухариками, творожком. 5. После завтрака мама с Алёшей отправляются на прогулку.

Ответ: № Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Планируемый результат: применять правила правописания (в объеме содержания курса).

Умения, характеризующие достижение этого результата:

• находить орфограммы в словах;

• определять место орфограммы в слове;

• соотносить орфограмму с изученным правилом;

• находить слова с определенной орфограммой;

• группировать слова с одинаковой орфограммой;

• различать слова с изученными и с неизученными орфограммами.

Примеры заданий Умение: находить орфограммы в словах.

Задание базового уровня Подчеркни буквы, обозначающие безударный гласный звук в корне слова.

Водичка, цветы, поле, золото, крик, лесной, страна, большой.

Задание повышенного уровня Подчеркни буквы, обозначающие безударный гласный звук в Вечером большая чёрная туча закрыла всё небо. Стало темно. Началась сильная гроза.

Буря гнула и ломала деревья.

Умение: определять место орфограмм в слове.

Задание базового уровня Запиши слова в четыре столбика в зависимости от того, в какой части слова находится орфограмма.

Слова: домик, мыши, река, (у) рощи, поплыл, дворник, наденут, глазной.

Образец правильного ответа Задание повышенного уровня Запиши слова в четыре столбика в зависимости от того, в какой части слова находится орфограмма. Дополни каждый столбик таблицы одним своим примером.

Слова: зонтик, (о) ночи, полевой, (по) домам, (в) доме, полёты, ключик, побелеть.

Умение: соотносить орфограмму с изученным правилом.

Задание базового уровня Запиши предложения по правилам русской орфографии.

(на)асфальте (на)стя (на)рисовала солнышко (из)города (из)маила пришло (из)вещение Задание повышенного уровня Закончи предложения.

В слове вечерний нужно писать букву е, потому что_ В слове посмотреть нужно писать букву о, потому что В слове варежка нужно писать букву ж, потому что В слове свистнул нужно писать букву т, потому что В слове подъезд нужно писать букву ъ, потому что _ В слове мышь нужно писать букву ь, потому что _ Умение: находить слова с определенной орфограммой.

Задание базового уровня Прочитай слова: травка, больной, сказка, устный, гористый, местный, властный, мясной, книжка.

Заполни таблицу, распределив слова по трём столбикам.

«Проверяемые безударные «Проверяемые парные по «Непроизносимые гласные в корне слова» звонкости—глухости согласные в корне слова»

Задание повышенного уровня Рассмотри таблицу. В каждом из столбиков приведены слова с орфограммой в корне.

Напиши название каждого столбика.

Дополни таблицу: запиши по одному своему примеру в каждый столбик.

Умение: группировать слова с одинаковой орфограммой.

Задание базового уровня Распредели слова на две группы так, чтобы в каждой были слова с одной и той же орфограммой в корне слова.

Весна, лапка, окно, лодка, глазки, плитка, сосна, грибы.

Задание повышенного уровня Объедини в группы слова, в которых есть одна и та же орфограмма в корне. Запиши каждую группу на отдельной строчке.

Лисица, рыбка, звёздный, травка, поздний, смотреть, снежки, тростник.

Умение: различать слова с изученными и неизученными орфограммами.

Задание базового уровня Подчеркни слова, в которых ты пока не можешь объяснить написание приставки.

Слова: полететь, наклейка, дочитать, прибежать, оглядеть, премудрый, закричать.

Задание повышенного уровня Среди записанных слов укажи такое, в котором написание выделенной буквы, обозначающей гласный звук в корне слова, определяется не только орфограммой «Проверяемые безударные гласные в корне слова». Отметь ответ.

Содержательная линия «Развитие речи»

Планируемый результат: соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор, приводить доводы).

Примеры заданий Задание базового уровня Прочитай текст.

— На каникулах мы с мамой были в Москве. Это такой удивлённый город! В Москве так много красивых площадей, улиц, фонтанов. Мне очень понравилась наша столица, – сказал Лёня.

– Москва, конечно, красивый город, – согласилась Ира. – Но говорить удивлённый город нельзя.

Кто прав? Устно объясни почему.

Задание повышенного уровня Напиши небольшое сочинение (4—5 предложений) о том, зачем в языке существуют вежливые слова и как они тебе помогают.

_

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

В результате изучения курса выпускник начальной школы осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У него будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.

Младший школьник будет учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Он получит возможность познакомиться с культурноисторическим наследием России и общечеловеческими ценностями и воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства. Младший школьник полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.

Выпускник начальной школы приобретет первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будет находить и использовать информацию для практической работы.

К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.

Выпускники овладеют техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Они научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Выпускники научатся приемам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Выпускник научится:

• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);

• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научнопопулярныйучебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;

• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;

• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;

• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

• читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

• ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;

• использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;

• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую; объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста;

формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык;

• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Выпускник получит возможность научиться:

• воспринимать художественную литературу как вид искусства;

• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;

• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

• определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;

• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;

• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);

• писать отзыв о прочитанной книге;

• работать с тематическим каталогом;

• работать с детской периодикой.

Раздел «Творческая деятельность»

Выпускник научится:

• читать по ролям литературное произведение;

• использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать характеристику героя; составлять текст на основе плана);

• создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Выпускник получит возможность научиться:

• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;

• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

• способам написания изложения.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Выпускник научится:

• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два#три существенных признака;

• отличать прозаический текст от поэтического;

• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).

Выпускник получит возможность научиться:

• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

• определять позиции героев и автора художественного текста;

• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ

ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Кошка Муська приходила в гости два раза в неделю. Угощали кошку молоком и рыбой.

Муська была убеждена, что она приходит на работу, а угощение считала заработной платой. Обязанностью своей считала, чтобы в квартире не завелись мыши. При этом работала в ночную смену — сидела в углу коридорчика и слушала. И вот какая случилась оказия.

Бабушка покрасила жёлто-румяной краской — охрой — пол в комнате, покрасила белилами подоконник, чуточку приоткрыла окно и оставила в дверях щель, чтобы в комнате ходил ветерок.

Спать Ваня и бабушка легли в кухне, а Муська сидела в коридоре.

Ночью, сквозь сон, бабушка слышала, что Муська прыгнула и заворчала. Бабушка поняла, что Муська поймала мышонка. Но встать она поленилась.

По кошачьим правилам добычу надо было вынести на улицу. Муська почувствовала, что из дверей тянет холодок. Протиснулась в дверную щель, галопом проскакала по сырому окрашенному полу, прыгнула на подоконник. Здесь долго плясала, пока выбралась на улицу.

*Утром бабушка приоткрыла дверь в комнату и зашумела:

— Гляди-ка, Ваня, что натворила эта проказница Муська! Пол и подоконник своими лапищами разукрасила.

Бабушка бросила на пол полоску бумаги, Ваня подбежал к окну:

— Бабушка, а ведь красиво получилось! Точно цветочки красненькие.

— Я вам покажу цветочки, — ворчала бабушка. — Пусть только Муська явится, я её проучу за эти цветочки!

Муська вернулась вечером за угощением. Бабушка поставила ей под нос молоко и рыбу, но пока Муська ела, бабушка делала ей строгий выговор:

— Запомни, Муська, пословицу: «Одно дело делаешь, другого не порть». Ты сделала важное дело — поймала мышь, но и я сделала дело — покрасила пол. Ты моё дело испортила.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Планируемый результат: осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно -_популярный, учебный, справочный); определять главную мысль и героев произведения; отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять последовательность событий; задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно -_популярному и художественному тексту.

Умения, характеризующие достижение этого результата:

• выявлять специфику различных видов текстов;

• демонстрировать понимание прочитанного или прослушанного текста, определяя главную мысль и героев произведения, отвечая на вопросы по содержанию произведения, определяя последовательность событий;

• задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно популярному и художественному тексту.

Примеры заданий Умение: выявлять специфику различных видов текстов.

Задания базового уровня Прочитай текст и ответь на вопросы.

Определи, какой это текст. Отметь ответ.

Объясни свой ответ, указав одну из особенностей текста.

Ответ: _ Дополнительное задание повышенного уровня Поясни свой ответ, перечислив три важные особенности 1) 2) 3) Умение: демонстрировать понимание прочитанного или прослушанного текста, определяя главную мысль и героев произведения, отвечая на вопросы по содержанию произведения, определяя последовательность событий.

Задания базового уровня 1. Озаглавь прочитанный текст.

2. Выпиши из текста предложение, в котором говорится о том, как понимала свои обязанности кошка Муська.

3. Восстанови последовательность событий. Расставь цифры от 1 до 6 в том порядке, в котором происходили события в тексте. Первое событие уже отмечено.

Бабушка покрасила в комнате пол и подоконник.

Муська поймала мышонка.

Бабушка и Ваня легли спать.

Муська по окрашенному полу выбралась на улицу.

Бабушка сделала Муське строгий выговор.

Бабушка и Ваня увидели, что натворила Муська.

Задания повышенного уровня 1. Раздели текст на три части и озаглавь каждую часть.

Часть 1. _ Часть 2. _ Часть 3. _ 2. Отметь предложения, в которых говорится о поведении, характерном не только для кошки Муськи, но и для других кошек.

Кошка Муська приходила в гости два раза в неделю.

Кошка Муська любила угощаться молоком и рыбой.

Кошка Муська работала — ловила мышей.

Кошка Муська свою добычу — пойманную мышь — выносила на улицу.

Кошка Муська долго плясала на свежеокрашенном подоконнике.

3. Отметь абзац, в котором участвуют главные герои.

Кошка Муська приходила в гости два раза в неделю. Угощали кошку молоком и рыбой.

Муська была убеждена, что она приходит на работу, а угощение считала заработной платой. Обязанностью своей считала, чтобы в квартире не завелись мыши. При этом работала в ночную смену — сидела в углу коридорчика и слушала.

Утром бабушка приоткрыла дверь в комнату и зашумела:

— Гляди-ка, Ваня, что натворила эта проказница Муська!

Муська вернулась вечером за угощением. Бабушка поставила ей под нос молоко и рыбу, но пока Муська ела, бабушка делала ей строгий выговор.

Умение: задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научнопопулярному и художественному тексту.

Задание базового уровня Напиши вопросы к прочитанному тексту. Начни их со слов:

Кто Почему _ Что _ Задание повышенного уровня Придумай и напиши вопрос-загадку к прочитанному тексту.

Раздел «Творческая деятельность»

Планируемый результат: читать по ролям литературное произведение.

Умения, характеризующие достижение обобщенного планируемого результата:

• находить в тексте слова героев и автора;

• определять с опорой на текст интонацию, выражающую характер и настроение героя, и воспроизводить ее при чтении вслух.

Примеры заданий Умение: находить в тексте слова героев и автора.

Задание базового уровня Прочитай текст от звездочки (*). Подготовь этот отрывок для чтения по ролям.

Задание повышенного уровня Найди и отметь в тексте прямую речь. Прочитай эти отрывки по ролям.

Умение: определять с опорой на текст интонацию, выражающую характер и настроение героя и воспроизводить ее при чтении вслух.

Задание базового уровня Прочитай про себя приведённый ниже отрывок из произведения Б. Шергина, найди и подчеркни слово, которое показывает, с каким настроением надо читать слова героя.

«— Я вам покажу цветочки, — ворчала бабушка. — Пусть только Муська явится, я её проучу за эти цветочки!»

Прочитай этот отрывок выразительно вслух.

Задание повышенного уровня Прочитай про себя последний абзац текста. Определи, с какой интонацией надо читать слова героя. Докажи свой ответ ссылкой на текст.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Планируемый результат: сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака.

Умения, характеризующие достижение этого результата:

• определять жанр литературного произведения;

• определять тематику литературного произведения;

• объединять произведения по разным основаниям (жанру, тематике, автору).

Примеры заданий Умение: определять жанр литературного произведения.

Задание базового уровня Как правильно назвать прочитанный тобой текст? Отметь ответ.

стихотворение; басня.

Задание повышенного уровня Запиши название знакомого тебе произведения, относящегося к тому же жанру, что и прочитанный текст.

Ответ. Умение: определять тематику литературного произведения.

Задание базового уровня К какой теме можно отнести прочитанный тобой текст? Отметь ответ.

Задание повышенного уровня Запиши название знакомого тебе произведения, относящегося к той же тематике, что и прочитанный текст.

Ответ. _ Умение: объединять произведение по разным основаниям (жанру, тематике, автору).

Задание базового уровня Если бы тебе предложили поместить произведение Б. Шергина в сборник, то какое название ты бы придумал для него?

Ответ: Дополнительное задание повышенного уровня Назови ещё два произведения, которые ты бы поместил в тот же сборник. Ответ запиши.

Ответ. 1. _ 1. _

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)

В начальной школе №38 реализуется УМК «Школа России». Программным учебником по английскому языку является «Английский язык» («English»). Это учебно-методический комплект (УМК) по английскому языку для общеобразовательных учреждений (2-11 класс).

Авторы: Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш., Костина И.П., Кузнецова Е.В., Дуванова О.В., Кобец Ю.Н., Стрельникова О.В., Пастухова С.А.

Методическим объединением учителей английского языка школы обсуждён вопрос о выборе УМК и принято решение, что в начальной школе целесообразно продолжить обучение по УМК «Английский в фокусе» («Spotlight»), с 2011/2012 учебного года входящий в УМК «Перспектива». Обучение по данному УМК ведётся в школе на всех ступенях обучения с 2010 года. Это завершённая предметная линия учебников для 1-11 классов, одновременно ориентированная на российский Государственный стандарт общего образования по иностранным языкам и на требования Совета Европы в области обучения иностранным языкам. Это совместный проект издательства «Просвещение» (Россия) и издательства «Express Publishing» (Великобритания), который предлагает новый уникальный подход к изучению английского языка. Учебно-методический комплект «Spotlight» разработан известными российскими и зарубежными (британскими) авторами. Все материалы апробированы в российских школах. Серия «Английский в фокусе» («Spotlight») для 1- классов состоит из трех частей: Spotlight 1-4 (Primary), Spotlight 5-9 (Secondary), Spotlight 10Higher).

УМК «Английский в фокусе» («Spotlight») для начальной школы общеобразовательных учреждений (авторы: Н. И. Быкова, Д. Дули, М. Д. Поспелова, В.

Эванс) создан на основе Примерных программ по иностранным языкам с учетом требований Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования по иностранным языкам. Он обеспечивает достижение требований и результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

УМК для 2-4 классов вошли в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2009/2010 учебный год и на 2011/2012 учебный год. С 2011/2012 учебного года УМК «Английский в фокусе» войдет в систему учебников «Перспектива». Данный УМК не противоречит основным принципам построения УМК «Школа России», а по многим позициям УМК совпадают и дополняют друг друга. Основными характеристиками УМК являются:

- соответствие требованиям Федерального компонента государственного стандарта и Европейским стандартам в области изучения иностранных языков;

- формирование коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме в реальных ситуациях общения в их интеграции;

- включение учащихся в диалог культур – России и англоговорящих стран;

- развитие навыков самостоятельной работы, самоконтроля и самоанализа;

- наличие двуязычного поурочного словаря и грамматического справочника на русском языке (3 и 4 классы).

УМК «Английский в фокусе» («Spotlight») :

- обеспечивает формирование у младших школьников элементарных коммуникативных умений во всех видах речевой деятельности;

- способствует развитию речевых, интеллектуальных и познавательных способностей, а также общеучебных умений;

- знакомит учащихся с миром зарубежных сверстников и культурой англоговорящих стран.

Для УМК «Английский в фокусе» («Spotlight») характерно цикличное повторение изученного материала. Для закрепления и повторения пройденных структур и лексики используются наглядные материалы (раздаточный материал, плакаты), CD и DVD. Учитывая психологические, типологические и возрастные особенности младших школьников, Учебник использует разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания, которые сопровождаются красочными иллюстрациями и музыкой.

УМК «Английский в фокусе» («Spotlight») для начальной школы состоит из следующих компонентов:

- учебник с книгой для чтения;

- рабочая тетрадь;

- языковой портфель;

- книга для учителя;

- контрольные задания;

- раздаточный материал и плакаты (для начальной школы);

- аудио CD для работы в классе - аудио CD для самостоятельной работы дома;

- приложение к учебникам для 2-4 классов на DVD;

- CD с дополнительными лексико-грамматическими упражнениями;

- интернет-страница курса (www.spotlightinrussia.ru) Современные тенденции обучения иностранным языкам предусматривают тесную взаимосвязь прагматического и культурного аспектов содержания с решением задач воспитательного и образовательного характера в процессе развития умений иноязычного речевого общения.

На изучение английского языка в начальной школе отводится 204 учебных часа, соответственно по 68 часов ежегодно. Данная программа обеспечивает реализацию следующих целей:

• формирование умения общаться на английском языке на элементарном уровне с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;

• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка:

знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

• развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению английским языком;

• воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами английского • формирование представлений об английском языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на английском языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;

• расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке на элементарном уровне;

• обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения;

• развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения языковым материалом;

• развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием английского языка;

• приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счёт проигрывания на английском языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового и учебного общения;

• духовно-нравственное воспитание школьника, понимание и соблюдение им таких нравственных устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших;

• развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работать в паре, в группе.

Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребёнку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т. п.), даёт возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметные общеучебные умения и навыки.

С помощью английского языка формируются ценностные ориентиры и закладываются основы нравственного поведения. В процессе общения на уроке, чтения и обсуждения текстов соответствующего содержания, знакомства с образцами детского зарубежного фольклора вырабатывается дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран и их культуре, стимулируется общее речевое развитие младших школьников, развивается их коммуникативная культура, формируются основы гражданской идентичности, личностные качества, готовность и способность обучающихся к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции обучающихся, социальные компетенции. Основными задачами реализации содержания обучения являются:

• формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России и англоговорящих стран, о языке как основе национального самосознания;

• развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.

В результате освоения основной образовательной программы начального общего образования учащиеся достигают личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностными результатами являются:

• общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе;

• осознание себя гражданином своей страны;

• осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между • знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

Метапредметными результатами изучения английского языка в начальной школе являются:

• развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;