WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«33-й Турнир им. М. В. Ломоносова 26 сентября 2010 года. Задания. Решения. Комментарии / Сост. А. К. Кулыгин. — М.: МЦНМО, 2012. — 182 с.: ил. Приводятся условия и решения заданий Турнира с подробными комментариями ...»

-- [ Страница 3 ] --

Посмотрим, нет ли в вопросе подвоха, второго дна? Есть. Формулировка вопроса предусматривает, казалось бы, рассуждения о трудностях ловли насекомых в воздухе, однако на самом деле говорится не только об этом. Речь идёт вообще о проблемах, связанных с использованием такого корма. Поэтому можно еще добавить, что эти летающие объекты летают не всегда. Например, в дождь, при сильном ветре или заморозках в начале лета корма может становиться резко меньше. Поэтому потребители такого корма должны быть адаптированы к длительным паузам в кормёжке. Так, ласточки способны впадать в оцепенение на несколько дней в случае продолжительного ненастья. Лягушкам, у которых, как и положено холоднокровным, обмен веществ довольно медленный, достаточно поесть один раз в несколько дней.

Также охотники за воздушными насекомыми нередко способны переключаться на другие варианты корма или способа его сбора — разыскивать малоподвижных мелких беспозвоночных, использовать растительные корма, например плоды и нектар, как делают некоторые птицы.

Доступность летающих насекомых сильно зависит от географического положения региона и его климата. На обилие летающих насекомых влияют температура, влажность, сила ветра. Если в экваториальном поясе этот корм доступен в течение всего года, то в холодных широтах с приходом зимы он исчезает полностью. Иногда животные тоже решают проблему сменой корма. К примеру, свиристель, летом подстерегающий летающих насекомых, зимой переходит на питание ягодами рябины и другими плодами. А если перейти на другой вид пищи невозможно, то для переживания суровой зимы нужно либо совершать миграции, как делают перелётные птицы и некоторые летучие мыши, либо впадать в спячку, как поступают лягушки, ящерицы, некоторые насекомые (у других взрослые особи с приходом холодов погибают, а зимуют яйца или личинки).

Наконец, в вопросе присутствует ещё одна лазейка. В нём не сказано, что летающих насекомых нужно ловить непременно в воздухе. Ведь ещё их можно собирать, когда они присядут на землю или на растения, упадут в воду, а то и вовсе на бескрылой стадии жизненного цикла. Это сразу решает целый ряд трудностей поимки.

В заключение — вопрос многогранный, и в качестве правильных засчитывались любые разумные соображения.

5. Когда человек стал активно путешествовать по миру, он завёз в разные страны множество растений, животных, вирусов и бактерий, которые там раньше не водились. Постарайтесь привести побольше таких примеров и объясните, какие опасности таит в себе вселение новых обитателей в ту или иную местность.

Ответ. Примеров разных организмов, перевезённых из одного места в другое за счёт человеческой деятельности, так много, что перечислить их все невозможно. Поэтому поговорим об опасностях, которые может нести вселение новых обитателей, и проиллюстрируем их примерами.

Важно отметить, что в одних случаях речь идёт о переносе культурных растений и животных, в других — о намеренном вселении человеком каких-то организмов в дикую природу, в третьих — о случайных переселенцах, которых никто и не думал перевозить.

Когда происходит вселение какого-то вида в естественное сообщество, это всегда может повлечь опасные последствия. Все организмы в сообществах за долгие годы совместного существования приспособились друг к другу, численность каждого вида контролируется его естественными врагами, а виды-конкуренты находятся в состоянии равновесия. Новый организм часто просто не выживает, но уж если выживает, то, как правило, нарушает сложившееся равновесие.

Хищники могут найти на новом месте лёгкую добычу и быстро размножиться, а потом уничтожить своих жертв. Травоядных тоже может стать так много, что они съедят весь растительный корм на новом месте.

Сами они при этом тоже могут вымереть, но от этого не легче. Такое безудержное размножение чаще всего связано с отсутствием в местах вселения естественных врагов, которые на родине не позволяли виду чрезмерно расплодиться.

Наиболее известный пример — это вселение кроликов в Австралию.

О плодовитости этих животных ходят легенды, и не зря — они заполонили собой все равнины, поедая траву, что привело к практически полному уничтожению растительности некоторых районов. Остановить это бедствие смогло только появление естественного врага кроликов — вируса миксоматоза.

Известно также, что англичане в своё время завезли на остров Кипр коз, и сейчас некогда лесистый остров везде, кроме горных районов, представляет собой сухую степь — расплодившиеся козы вытоптали и съели подлесок.

Несколько менее известны результаты вселения улитки ахатины в Южный Китай и на многие тропические острова. Она, правда, не смогла уничтожить всю растительность, но всё же нанесла значительный урон, как естественным растительным сообществам, так и сельскохозяйственным плантациям.

Небезызвестная рыба ротан, завезённая в европейскую часть России с Дальнего Востока — красивая, но прожорливая и плодовитая. Она способна уничтожить почти всех других рыб и головастиков в отдельном закрытом водоёме и после этого не вымереть, поскольку может питаться практически чем угодно.

Понятно, что, уничтожая определённые виды, переселенцы тем самым лишают пищи и места жительства коренных обитателей этих мест, зачастую приводя к вымиранию многих видов и практически полному преобразованию экосистем.

Опасны организмы, имеющие схожие экологические ниши с исконными обитателями. Если вселенец окажется более конкурентоспособным, он постепенно будет вытеснять коренного обитателя вплоть до полного его исчезновения. Таких примеров известно множество.

Так европейская норка сейчас практически полностью вытеснена американской, серая крыса — рыжей, чёрный таракан — рыжим, которого зовут ещё «пруссаком».

Вид-вселенец может агрессивно расселяться, вытесняя не один, а сразу много аборигенных видов, не выдерживающих конкуренции.

Пример — растение элодея канадская. В Европу из Америки когда-то случайно попала одна-единственная веточка этого растения, но она размножилась и получила название «водяная чума» за то, что заполнила собой огромное количество медленно текущих водоемов.

«Родные» для этих водоёмов виды при этом практически исчезли. Аналогичный эффект имело и вселение водяного гиацинта из Бразилии в Северную Америку. Там его, кстати, тоже называют водяной чумой.

Эти растения, разрастаясь, не только вытесняют местные виды, но и вредят судоходству и рыбоводству.

Иногда вид сам по себе не представляет большой опасности, но на новом месте он встречается с родственным видом и образует чрезвычайно агрессивный гибрид. Примером являются два вида тамарисков, завезённых в Северную Америку: один — из Передней, а другой — из Средней Азии. В естественных условиях они не встречались, но в Америке образовали гибрид, который с большой скоростью распространяется по берегам Североамериканских рек, не оставляя места для исконных растений этих мест.

Отдельная тема — занос вредителей сельского хозяйства. Здесь снова важную роль играет отсутствие у вредителей естественных врагов, что приводит к их бурному размножению. Только в этом случае они уничтожают нужные человеку растения и наносят урон не естественной экосистеме, а экономике.

Всем известный пример — колорадский жук, само название которого говорит о его американском происхождении. В Европе он уничтожает целые поля картофеля и других паслёновых.

Бывает, что вид-вселенец наносит и другой хозяйственный вред. Так ондатра, которая тоже когда-то была завезена в Европу из Америки ради ценного меха, активно разрушает дамбы, берега водоёмов и пр.

тем, что роет в них норы. Большой вред наносят и некоторые вселившиеся грибы, которые активно разрушают деревянные постройки.

Серьёзную опасность представляет и распространение болезнетворных организмов: вирусов, бактерий, грибов и др. В местах происхождения этих болезней люди (а также животные и растения) уже прошли длительный отбор на устойчивость к ним, а на новом месте этого нет — болезнь беспрепятственно распространяется, поражая огромное число жертв.

Например, европейские путешественники кроме «цивилизации» привезли в Америку ещё и целый букет болезней, довольно обычных в Европе, однако смертельных для индейцев — и это привело к массовому вымиранию многих племён. Аналогично грибковое заболевание под названием графиоз ильмовых, распространившееся в Европу и Северную Америку из Центральной Азии, привело к массовому вымиранию вязов.

Конечно, чаще других расселяются человеком культурные организмы: животные, растения и др. Многие школьники в качестве примеров приводят картошку, томаты, табак, кукурузу и другие растения, «вывезенные» европейцами из Америки; кофе и арбузы — из Абиссинии и т. п. Пока эти вселенцы под контролем — всё обычно нормально.

Но иногда они «вырываются на волю» — тогда последствия могут быть достаточно серьёзными. В частности известно, что растение борщевик Сосновского некоторое время культивировалось в качестве кормового растения (родина его — Кавказ и Турция), а в настоящее время распространяется по всей Европе. Он представляет опасность не только для местной растительности, но и для людей, так как может вызывать сильнейшие солнечные ожоги. Иногда вселенец на новом месте становится даже более опасен, чем у себя на родине (например, вырабатывает более сильный яд).

Таким образом, переселение живых организмов в новое место таит в себе множество опасностей.

6. Летом мы часто обмахиваемся веерами — стараемся охладить кожу.

А какие способы охлаждения собственного тела доступны растениям и животным?

Ответ. Один из самых распространённых способов охлаждения — увеличение испарения. Животные потеют, пот испаряется, а кожа охлаждается. Для этого служат такие морфологические приспособления, как уши у слона. Они пронизаны сетью капилляров, в которых кровь может эффективно охлаждаться. Растения же испаряют воду через устьица, что тоже приводит к понижению температуры тела. Стоит отметить, что питье или поглощение корнями воды само по себе не охлаждает организм. Потребление воды в жару увеличивается именно из-за повышенного испарения.

Лучший способ охладится — не нагреваться!

Причём достичь этого можно разными способами. Для животных характерны поведенческие механизмы (уйти в тень, искупаться, облиться водой, зарыться в землю и т. п.), а также впадение в летнюю (или дневную) спячку. Спячка также способствует уменьшению нагревания за счёт выработки собственного тепла внутри тела — ведь во время спячки производство тепла в организме замедляется. И вообще в жаркую погоду организмы стараются вырабатывать минимум тепла.

Можно также прибегнуть к приспособлениям в строении тела: многие кактусы, произрастающие в жёстких условиях, покрыты густыми белыми волосками, которые отражают солнечный свет. Листья эвкалипта повёрнуты ребром к солнцу, чтобы уменьшить нагрев. Для теплоизоляции служит шерсть верблюда — она не позволяет горячему воздуху соприкасаться с телом животного. Пустынные животные чаще всего имеют светлую окраску — светлые цвета лучше отражают солнечные лучи.

Деревья в лесу способны «общими усилиями» создавать под кронами более прохладный и влажный микроклимат.

Наконец есть гипотеза, что некоторые морские животные спасаются от перегрева тем, что выделяют лишнюю энергию в виде света. Экспериментально, кажется, эту мысль не проверяли, но почему бы нет?

7. Есть растения, которые цветут исключительно ночью. С чем это может быть связано, какие в этом плюсы? А минусы? Почему такие цветы преимущественно жёлтого и белого цвета? Как ещё приспосабливаются такие растения к ночному цветению? По возможности, приведите примеры.

Ответ.

С чем это может быть связано, какие в этом плюсы У большинства растений ночное цветение связано с тем, что лепестки обычно имеют большую площадь поверхности и на солнце могут высохнуть. Ночью испарение меньше, так как ночью ниже температура и, как правило, выше влажность.

Это весьма актуально для растений тропических и экваториальных широт, особенно лиан, растущих высоко на деревьях. Днём их цветки оказываются под обжигающими солнечными лучами, поэтому предпочитают раскрываться ночью. Мысль о том, что ночное цветение вызвано в первую очередь «боязнью» растения пересохнуть, подтверждается тем, что есть растения, которые закрывают цветки только солнечным днём, а в пасмурную и сырую погоду остаются открытыми.

Кроме того, цветущие ночью растения приспособились к опылению ночными животными. Чаще всего — насекомыми, но иногда и, например, летучими мышами.

Можно говорить о том, что ночью растение не конкурирует за опылителей с растениями, цветущими днём. Ночных насекомых меньше, чем дневных, но и ночецветных растений меньше. А днём обычно одновременно раскрыто множество цветков разных видов — и каждому нужно привлечь к себе внимание опылителя.

То, что ночью меньше активных насекомых, выгодно ещё и потому, что уменьшается опасность поедания ими нежных и сочных органов размножения.

Наверное, можно говорить и о том, что ночью меньшее количество людей могут сорвать ночные цветки. В густонаселённых местах это может быть для растений ощутимым плюсом.

Минусы Ночью температура понижается, бывают даже заморозки: неприкрытые органы размножения в цветке могут замёрзнуть. Кроме того, при низких температурах опылители-насекомые могут быть неактивны.

Этим, возможно, объясняется тот факт, что большинство ночных цветов принадлежат растениям тёплого и жаркого климата.

Ночью цветки хуже видны опылителям. Да и самих опылителей гораздо меньше, чем днём.

Ароматические вещества, которые должны привлекать опылителей, хуже испаряются с цветка прохладной ночью, чем когда он нагрет на солнце. Поэтому, для того чтобы пахнуть, растению иногда приходится даже специально нагревать цветок, затрачивая на это энергию.

Из-за ночной влажности пыльца у цветков может слипаться, и комочки будут распространяться хуже.

Почему преимущественно жёлтого и белого цвета?

При ночном освещении эти цвета лучше видны, что способствует их опылению. Если же растение живёт в жарком климате и с помощью ночного цветения спасается от пересыхания в жару, то светлые бутоны цветков будут меньше нагреваться днём, что тоже приводит к меньшему испарению.

Другие приспособления Ночные цветки часто крупные — в темноте их лучше видно.

Такие цветы имеют сильный запах, который привлекает опылителей. Некоторые растения, цветущие ночью, начинают пахнуть ещё в сумерках, когда их легче заметить. Запах цветка отвечает «вкусам» тех животных, которые должны его опылить. Поэтому человеку далеко не всегда этот запах кажется приятным. Ну и, конечно, цветки привлекают опылителей нектаром.

У ночных цветов, так же, как и у дневных, могут быть специфические приспособления, рассчитанные на конкретных животных-опылителей. Например, цветы, опыляемые летучими мышами, часто не выделяются цветом, зато прочны и имеют удобную «посадочную площадку»

для своих довольно крупных помощников.

Бывает, что структура цветка такова, что он может служить отличным убежищем для насекомых (опылителя там никто не съест, ему тепло и сухо).

Известны также сложные приспособления. Например, цветок растения Виктория регия (гигантская тропическая водяная лилия) распускается вечером, имеет крупный размер (около 20 см в диаметре) и источает сильный аромат, похожий на запах ананаса. Кроме того, цветок на несколько градусов теплее окружающей среды. Все это привлекает большое количество насекомых-опылителей. Чтобы опыление прошло надёжнее, через несколько часов после распускания цветок закрывается и насекомые, которые не могут выбраться из него, весь день ползают внутри, собирая на себя пыльцу. На следующую ночь цветок снова раскрывается, насекомые вылетают и могут опылить соседний цветок.

После двух ночей цветок окончательно закрывается и опускается под воду, где происходит развитие семян.

Примеры Наверное самым известным ночным цветком в наших краях является душистый табак из семейства Паслёновые, который очень популярен у нас как садовое растение и ценится в первую очередь за приятный ночной аромат.

Большинство же растений, цветущих исключительно ночью, обитают в жарком климате. К ним относятся растения семейства Кактусовые: дискокактусы, эхинопсисы, хилоцереусы, селеницереусы (народные названия: принцесса ночи, царица ночи) и некоторые эпифиллумы.

В семействе Ароидные ночью цветут аронники, ариземы, аризарумы, дракункулусы, аморфофаллусы, сауроматумы, геликодицеросы. Есть ночные цветущие ночью виды среди ипомей, которые напоминают по цветку хорошо знакомый всем вьюнок и относятся к семейству Вьюнковые. В частности ипомею белую иногда называют луноцветом. Ночью цветут многие юкки и тубероза (семейство Агавовые), никтериния из семейства Норичниковые, мирабилис ночная красавица из семейства Никтагиновых и другие.

Есть растения, опыление которых происходит в основном ночью, но цветки остаются открытыми и днём. Например, ночной фиалкой называют два совсем неродственных растения: любку двулистную из семейства Орхидные и вечерницу из семейства Крестоцветные. Это связано, по-видимому, с тем, что оба эти растения пахнут сильнее всего именно в ночные часы.

В составлении вопросов и ответов участвовали:

Юлия Воротникова, Татьяна Зверева, Михаил Калякин, Елена Кудрявцева, Ксения Куличенкова, Антон Морковин, Евгения Петраш, Анастасия Сигунова, Александр Шулаков.

Также авторы выражают благодарность Георгию Виноградову за плодотворное обсуждение.

Критерии проверки и награждения.

Работа каждого школьника оценивалась целым числом баллов О том, как именно ставятся баллы, указано в пояснении к заданию по биологии (см. стр. 92; этот текст выдавался всем участникам турнира вместе с заданием), а также в примерных критериях по каждому заданию (см. стр. 109).

При награждении учитывалась сумма баллов по всем заданиям, и класс, в котором учится участник.

Оценки «e» и «v» ставились в соответствии с таблицей (нужно было набрать указанную в таблице или бльшую сумму баллов).

В случае, если поставлена оценка «v», оценка «e» не ставится.

Примерные критерии проверки и выставления баллов Вопрос 1. Когда говорится о размерах яйцеклетки, многие школьники, к сожалению, вообще не представляют, о чём речь.

У многих организмов яйцеклетка окружена дополнительными оболочками. Размер яйца птицы или икринки (рыбы, лягушки) — это размер собственно яйцеклетки плюс размер оболочек. Но в вопросе оболочки не затрагивались, поэтому при ответе размером оболочек можно было пренебречь, это не считалось ошибкой.

1. Главная идея — размер яйцеклетки определяется тем, сколько в ней запасено питательных веществ для зародыша. Эта мысль оценивалась в 2 балла.

Если в ответе говорилось, что млекопитающим большой запас не нужен, так как они имеют плаценту и получают питательные вещества из крови матери, прибавлялся 1 балл.

Если в ответе обсуждалось, что количество «еды» в яйцеклетке может быть небольшим, если из яйца быстро выходит личинка, которая активно питается — за это тоже прибавлялся 1 балл.

2. Дополнительно в большой яйцеклетке может быть запас воды у сухопутных животных — 2 балла (договорились: яйцо = яйцеклетка).

3. Аналогично — в яйце может быть место, где откладываются отходы жизнедеятельности — 2 балла.

Идея о том, что размер яйца определяется стратегией размножения — кто-то делает много мелких яиц, а кто-то мало крупных — не совсем отвечает поставленному вопросу, т. к. всё равно яйцо должно быть не меньше, чем необходимо для развития зародыша до начала самостоятельного питания. Но тенденция такая есть — поэтому за такую идею давался 1 балл.

4. Могут быть выдвинуты также соображения про то, что яйцо может содержать различные включения. Например, вещества для повышения плавучести или вещества, делающие его невкусным для хищников, что тоже будет повышать размер яйца. За подобные идеи давалось по 1 баллу (не придираясь к тому, что такие функции чаще выполняет оболочка, а не собственно яйцеклетка).

Вопрос 2. Здесь возможно довольно много ответов.

1. Течение переносит взрослых животных — миграции, расселение и пр.

2. Течение может переносить личинки — опять же расселение.

3. Течение может приносить пищу.

4. Течение может способствовать тому, что в одной географической точке разные условия в разных слоях воды — можно менять условия за счёт вертикальных перемещений.

5. Течения могут создавать непостоянство среды — это может быть как хорошо, так и плохо — в любом случае, это влияет на жизнь водных животных.

6. Течение может переносить запахи, гормоны и прочие «информационные» молекулы.

Эти идеи довольно тривиальные, за каждую по 1 баллу.

7. Течение может приносить воду, богатую кислородом — особенно холодное.

8. За счёт течений могут образовываться незамерзающие полыньи во льду — это может быть важно для тех, кому надо время от времени дышать воздухом или для водоплавающих птиц (их тоже можно считать водными животными).

9. Течение может уносить отходы, которые, накапливаясь, мешают жить.

Это — более сложные идеи, за каждую по 2 балла.

Если прослеживалась связь явлений, прибавлялся 1 балл. Например: «холодное течение несёт много кислорода, поэтому в нём высокая концентрация планктона — а это корм для фильтраторов».

За каждый хороший конкретный пример влияния течений на жизнь животных — +1 балл.

Вопрос 3. Здесь мы надеялись, что дети знают, что лишайник представляет собой симбиоз гриба и водоросли. Это само по себе — не ответ на вопрос, баллы за это не давались. Но для того, чтобы размышлять над ответом, очень полезно понимать, о каких организмах идет речь.

За счёт клеток водоросли лишайник может фотосинтезировать. Но эта способность сама по себе тоже не объясняет, почему большинству других фотосинтезирующих организмов почва нужна, а лишайник может обойтись без неё. Поэтому за эту идею баллы также не начислялись.

Оценивались следующие соображения.

Воду, которую большинство растений получает из почвы, лишайник может впитывать из воздуха. Кроме того, лишайники устойчивы к высыханию и могут долгое время находиться без воды, не умирая — 1 балл.

Минеральное питание, которое другие растения также получают из почвы, возможно за счёт улавливания пыли из воздуха — 1 балл, или за счет выделения веществ, растворяющих скалу — 1 балл.

Строение тела лишайника очень простое. На построение такого тела не требуется больших затрат энергии (в отличие, например, от тела дерева или травы), поэтому не требуется большого количества веществ из почвы — 1 балл.

К тому же лишайник как правило растёт очень медленно — это тоже позволяет обходиться малым количеством энергии — 1 балл.

Тонкое слоевище с выростами — ризоидами позволяет прочно держаться за скалу (чтобы не сдуло или не смыло) — 1 балл, устойчиво к механическим воздействиям — 1 балл.

На скале может быть холодно, растение не прикрыто снегом.

Поэтому важно, что тело многих лишайников содержит вещества-антифризы (препятствующие замерзанию жидкости) — 1 балл.

С другой стороны — на скале обычно мало тени, поэтому лишайники должны быть устойчивы не только к высыханию, но и к интенсивному облучению ультрафиолетом — 1 балл.

Размножаются лишайники в основном с помощью специальных «кусочков тела», которые могут переноситься на новое место. Им не требуется сложных приспособлений для размножения. Это тоже помогает выжить в суровых условиях — 1 балл.

И водоросли, и грибы, входящие в лишайник, могут образовывать покоящиеся формы клеток, которые могут переживать неблагоприятные условия, дожидаясь их изменения к лучшему — 1 балл.

И, наконец — очень важное соображение — на скале у лишайников практически нет конкурентов, поскольку другие растения не способны там выжить — 1 балл.

Вопрос 4. Сразу надо отметить, что при оценке этого вопроса баллы давались за те проблемы, которые возникают именно при поедании именно летающих насекомых, а не насекомых вообще. Скажем, кусаться может любое насекомое — такой ответ не давал положительных баллов. Не говоря уж о том, что от любой недоброкачественной пищи можно заболеть — поэтому за ответ вроде «птица может съесть насекомое и заболеть» баллы тоже не начислялись.

Если говорить всё же о специфических проблемах, они могут быть разными у тех животных, кто сам летает и у тех, кто летать не умеет.

Для нелетающих:

1. Проблема — неожиданно напасть. Решение — замаскироваться и/или сидеть неподвижно.

2. Проблема — поймать того, кто летит. Решение — сети, липкие органы или выделения и др.

Для летающих:

1. Проблема — поймать мелкую увёртливую добычу. Решения — иметь быстрый маневренный полёт или просто иметь большой рот и ловить им всех, как сачком.

2. Проблема — охота в воздухе очень энергозатратна. Поэтому в основном так охотятся теплокровные, менее зависимые от солнечного тепла.

3. Проблема — в полёте об насекомое можно пораниться. Решение — иметь какую-то защиту уязвимых частей тела, особенно глаз (перья, защитная плёнка и т. п.) Общие проблемы: 1. Добычу нелегко обнаружить. Решения — хорошее зрение, обоняние, эхолокация и т. п.

2. Хорошо бы уметь обнаруживать скопления добычи. Решения те же. Но можно еще искать места, куда добыча придёт сама: у воды, вокруг гниющих отходов, на теплом асфальте и т. п.

3. Пойманную добычу надо уметь удержать (улетит ещё!). Решения — иметь цепкие лапы/зубы/клюв (с крючочками, липучками и т. п.) или быстро обездвиживать пойманное насекомое с помощью яда.

4. Проблема — летающие насекомые — очень непостоянный кормовой ресурс. Зависит от погоды, времени года. Решения — можно иметь запасные варианты пищи; можно улетать или впадать в спячку, когда еды нет; хорошо уметь довольно долгое время обходиться без еды.

В вопросе не сказано, что надо обязательно ловить летающих насекомых в момент полёта. Можно собирать их, когда они неактивны или, скажем, питаться ими на бескрылой стадии жизненного цикла (гусениц поедать, к примеру). Тоже решение, причём почти всех проблем сразу.

За каждую проблему давался 1 балл, за каждое решение — 1 балл.

За примеры прибавлялось по 1 баллу.

Вопрос 5. В этом вопросе прямо стоит задача — привести побольше примеров. Поэтому за каждый пример давалось по 1 баллу. Но пример должен быть правильным!

Опасности:

1. Болезни, к которым в новой местности ни у кого нет иммунитета — это относится и к растениям, и к животным, и к людям.

2. Возможен завоз паразитов — случай практически то же, что про болезни, но если обсуждаются отдельные примеры — можно оценивать как отдельную идею.

3. Занесённые организмы могут вытеснять коренных жителей из их мест обитания.

4. Заносные организмы могут просто непомерно размножаться, не имея в новом месте естественных врагов и конкурентов.

5. Возможен завоз хищников, которые кого-то уничтожают.

6. Заносные организмы могут быть опасны для человека (аллергенны, как амброзия, вызывать ожоги, как борщевик Сосновского, и т. п.). Иногда они на новом месте становятся более опасны, чем были на родине — так, токсичность многих растений зависит от почвы, на которой они растут.

7. Могут быть занесены организмы, вредящие хозяйственной деятельности (не только сельскому хозяйству) — дереворазрушающие грибы, термиты и т. п.

За каждую идею давалось по 1 баллу.

Вопрос 6. 1. Самый распространённый способ охлаждения — за счёт увеличения испарения (в сущности, обмахивание веером служит как раз для этого).

2. Другая распространённая стратегия — избегать нагревания за счёт поведенческих реакций. То есть — закапываться, перемещаться в тень, в воду, вести ночной образ жизни и т. п. У растений есть способ — отмирать или сбрасывать листья на жаркий сезон, чтобы уменьшить нагреваемую поверхность.

Здесь только стоит помнить, что проблема перегрева и проблема высыхания — это разные вещи. Часто авторы ответов говорят именно о приспособлении растений к уменьшению испарения, а вопрос — не об этом.

3. Можно использовать морфологические приспособления, чтобы поверхность меньше грелась — опушение или, скажем, отражающая поверхность.

4. Ещё хорошо в жару уменьшать образование тепла в собственном теле — меньше двигаться, меньше есть или есть что-то не слишком калорийное.

5. Наконец есть гипотеза, что некоторые морские животные спасаются от перегрева тем, что выделяют лишнюю энергию в виде света.

Экспериментально, кажется, это не проверяли, но почему бы нет?

Везде 1 балл давался за идею, +1 балл за каждый способ реализации. (Но не за каждый пример организма, реализующего идею! Иначе пришлось бы по отдельности считать всех животных, которые прячутся от жары в тень). Если общая идея не была сформулирована, а был дан только пример реализации — балл за идею не прибавлялся.

Вопрос 7. Плюсы ночного цветения:

1. использование ночных опылителей;

2. уменьшение конкуренции;

3. разделение экологических ниш (почти то же самое, но в более общем виде);

4. уменьшение испарения (поскольку цветы испаряют много воды).

Минусы:

1. в целом, ночных насекомых меньше;

2. цветки ночью хуже видны;

3. ночью более влажно, это может приводить к слипанию пыльцы и к тому, что пахучие вещества хуже испаряются;

4. при нагревании на солнце пахучие вещества легче испаряются, а ночью этот процесс идет хуже (из-за повышенной влажности и более низкой температуры).

Неверно считать минусом ночного цветения неспособность фотосинтезировать. Растение в любом случае фотосинтезирует днём с помощью листьев, а цветы фотосинтезировать не должны. Ночное цветение никак не мешает дневному фотосинтезу.

Жёлтые и белые цветки просто лучше видны при скудном ночном освещении.

Другие приспособления к ночному цветению:

1. сильный запах (иногда цветок даже подогревается с затратой энергии, лишь бы пах);

2. обильное выделение нектара;

3. структура цветка такова, что он служит хорошим ночным убежищем для насекомых;

4. есть механизмы, которые закрывают насекомое в цветке и не дают ему вылетать какое-то время, чтобы оно получше всё опылило.

За каждую мысль ставилось по 1 баллу.

За каждый правильный пример +1 балл.

Статистика Приводим статистику решаемости задач конкурса по биологии. Такая статистика даёт интересную дополнительную информацию о задачах (и задании конкурса по биологии в целом): насколько трудными оказались задачи, какие задачи оказались наиболее предпочтительными для школьников, и т. п.

В приведённой статистике учтены все работы по биологии, сданные школьниками (в том числе и абсолютно нулевые). Школьники, не сдавшие работ по биологии, в этой статистике не учтены.

Сведения о распределении баллов по заданиям.

В таблице на предыдущей странице представлены сведения о распределении суммы баллов, набранных участниками на конкурсе по биологии, по классам. Знаками «e» и «v» в таблице показаны границы соответствующих критериев награждения.

Сведения о количестве школьников по классам, получивших грамоту по биологии («v»), получивших балл многоборья («e»), а также общем количестве участников конкурса по биологии (количестве сданных работ).

Всего 1 1 20 37 197 1397 2321 2961 3101 2502 Конкурс по лингвистике Задачи Все задачи (№ 1, № 2 и № 3) адресованы всем классам, при подведении итогов учитываются класс и достигнутые результаты по всем задачам (решённым как полностью, так и частично).

Учащимся 8 класса и младше достаточно полностью решить любую одну задачу, учащимся 9–11 классов достаточно полностью решить любые две задачи из трёх.

Задача 1. Жители деревни Попово Нижегородской области «ёкают».

Они говорят, например:

вёснй, жён, костёрк, лёгл, налётла, повёрнсь.

Однако в перечисленных ниже словах поповцы произносят примерно те же гласные, что и носители русского литературного языка:

веснний, гребешк, добел, колесть, лежть, леск, на рек, Задание. Как поповцы произнесут выделенные гласные в следующих словах:

бел, женюсь, колес, обтесл, затвердл, Задача 2. Даны некоторые слова и словосочетания ингушского языка и все их русские переводы в перепутанном порядке:

пIелгаш, кхоъ ювргIилг, тIехкилг, чIагарг, кIодилгаш, итт тIехк, пIелгилгаш, ворхI пIелг, лордилгаш, тIехк, пIелгилг, кIодилг, тIехкаш, ийс боргIал пальчики, кость, три одеяльца, девять петухов, листики, пальцы, ласточка, кости, семь пальцев, ножнички, Задание 1. Установите правильные переводы.

11 Ингшский язык относится к нахской ветви восточнокавказской семьи языков.

На нём говорят ок. 230 тыс. человек в Республике Ингушетия и в ряде других республик Северного Кавказа.

Задание 2. Переведите на ингушский язык:

Задание 3. Переведите на русский язык ингушское слово чIагаргилг или хотя бы объясните его значение.

Примечание. Буква ъ и сочетания букв гI, кI, пI, тI, хI, чI обозначают особые согласные звуки ингушского языка.

Задача 3. Даны латышские глаголы в формах 3 лица прошедшего и будущего времени. Некоторые формы пропущены.

Задание. Заполните пропуски. Поясните Ваше решение.

Примечание. n произносится примерно как русское нь в слове конь, k — примерно как русское ть в слове пить, — примерно как русское ш, чёрточка над гласной обозначает долготу.

Решения задач конкурса по лингвистике Задача 1. (Автор задачи А. Л. Леонтьева, автор решения П. М. Аркадьев.) На самом деле, жители деревни Попово «ёкают» примерно в тех же случаях, что и люди, говорящие на литературном языке, но в литературном языке «ёканье» возможно только под ударением, а в говоре деревни Попово ещё и в первом предударном слоге.

Поповцы произносят ё в первом предударном слоге, если сразу за гласным следует парный твёрдый согласный (например, [г], [н], [р], [с], [т]), и делают они это только в тех словах, где в литературном языке е под ударением чередуется с ё (фонетически [о]):

Если же после е первого предударного слога следует шипящий или парный мягкий согласный, то «ёканья» нет, и нет его и перед парными твёрдыми согласными в тех словах, где в литературном языке е под ударением не чередуется с ё:

Объясняется это тем, что в древнерусском языке, из которого развились и современный литературный язык, и говор деревни Попово, было два разных звука, похожих на [е], один из которых на каком-то этапе истории языка стал чередоваться с [о] перед твёрдыми согласными, а другой (он записывался особой буквой «ять») никогда с [о] не чередовался.

Ответ:

белo (ср. блый, чередования нет), женюсь (перед мягким согласным), колёс (чередование есть, ср. колёса, согласный после е твёрдый), обтёсл (чередование есть, ср. обтёсан, согласный после е твёрдый), затвёрдл (чередование есть, ср. твёрдый, согласный после е твёрдый), рек (чередования нет, см. выше), чёсться (чередование есть, ср. расчёска, согласный после е твёрдый), не чешсь (согласный после е шипящий).

Задача 2. (Автор задачи и решения Я. Г. Тестелец.) Ингушские слова (не словосочетания), разделённые на значимые части, могут быть организованы в таблицу:

Однословные русские переводы можно сгруппировать по признакам уменьшительности и числа, имея в виду, что слово ножнички, как уменьшительное от ножницы, может обозначать как один предмет, так и множество предметов, т. е. должно занять две клетки в таблице, а элемент -очк- в слове ласточка не является уменьшительным суффиксом.

Получается таблица:

Ингушская и русская таблицы накладываются друг на друга единственно возможным способом. Тем самым устанавливаются следующие соответствия: суффикс -илг выражает уменьшительность, суффикс -аш — множественное число.

Суффиксы следуют именно в таком порядке.

12 Убедиться в единственности можно так. В таблицах 4 столбца и 5 строк, поэтому при наложении мы не перепутаем строки со столбцами (при этом выбор — что считать строками, а что — столбцами, естественно, был сделан произвольно).

Каждая строчка содержит уникальный набор пустых клеток (с учётом распределения по столбцам), поэтому строчки не перепутаются. Каждый столбец содержит уникальный набор пустых клеток (с учётом распределения по строчкам), поэтому столбцы при наложении таблиц также не перепутаются друг с другом.

Порядок столбцов и строк при записи решения не важен; у школьников, решавших задачу с помощью таблицы, этот порядок мог быть любым (не обязательно совпадающим с приведённым в данном решении). Если порядок получился различным для русской и для ингушской таблиц, решающий задачу должен был, меняя местами как строчки, так и столбцы, сделать так, чтобы расположение пустых и заполненных клеточек в одной таблице совпало с другой.

Теперь, зная переводы основ ингушских слов, нетрудно установить и соответствия для словосочетаний:

кхоъ ювргI-илг итт тIехк ворхI пIелг ийс боргIал три одеяльца десять костей семь пальцев девять петухов При этом мы видим, что в ингушском, как и во многих других языках, числительные выступают с единственным числом существительного.

Ответы.

Задание 1.

кхоъ ювргIилг — три одеяльца, лордилгаш — листики, кIодилгаш — ножнички (много), кIодилг — ножнички (одни), итт тIехк — десять костей, тIехкаш — кости, пIелгилгаш — пальчики, ийс боргIал — девять петухов.

Задание 2.

Задание 3. чIагаргилг — уменьшительное от «ласточка» или «маленькая ласточка».

Задача 3. (Автор задачи и решения П. М. Аркадьев.) Форма будущего времени данных в задаче латышских глаголов образуется от формы прошедшего времени усечением окончания -а и добавлением окончаний -s или - Выбор между двумя вариантами окончаs.

ния зависит от конечного согласного корня: если корень глагола оканчивается на один из звуков z, s, d и t, то показатель будущего времени выглядит как - а во всех остальных случаях — как -s. У звуков z, s, d и t общее то, что все они образуются при помощи зубов; в лингвистике они так и называются — зубные. Довольно естественно, что в том случае, когда корень оканчивается на зубной согласный, а окончание начинается на зубной согласный, для облегчения произношения между ними добавляется гласный. Однако для решения задачи знать, что звуки бывают зубные и незубные, необязательно — достаточно построить пропорцию z : s = d : ? и понять, что t, будучи глухой парой к d, должно вести себя так же.

Кроме того, если корень оканчивается на сонорный (непарный звонкий) согласный r, m, l, то долгий гласный корня в будущем времени сокращается.

Ответы: ceps, kals, kalt kuls, l lz kirs.

Критерии оценивания работ Решение каждой задачи оценивалось по нескольким параметрам. Эти параметры условно обозначались буквами латинского алфавита. Соответствующие отметки проставлялись в специальном бланке протокола проверки работ (см. стр. 126).

Для проверяющих также была предусмотрена возможность внести в протокол своё заключение по решению конкретной задачи конкретным школьником: «задача решена, участник разобрался в сути дела», «частичное решение задачи» или «нет никаких содержательных продвижений». Таким образом, параллельно с проверкой жюри провело заочное совещание по вопросу о критериях оценивания выполненных заданий.

Окончательные критерии оценивания (в терминах: полное решение/частичное решение/отсутствие решения) были сформированы предметной рабочей группой по лингвистике с учётом результатов заочного обсуждения. При этом первоначальное мнение проверяющих не во всех случаях совпало с критериями (хотя бы потому, что критерии — единые для всех работ, а мнения проверяющих в совпадающих случаях оценок по пунктам проверки могли быть различными).

Критерии оценивания задач В каждом случае приведены минимальные требования к решению, наличие дополнительных пунктов, кроме указанных в критериях, не ухудшает оценку. Если решение соответствует одновременно двум критериям (полное решение и частичное решение), то задача, разумеется, считается решённой полностью. А решения, не соответствующие ни одному из этих критериев, признаются неверными и при подведении итогов не учитываются.

Задача № 1.

Задача решена. Есть все пункты из списка (E, F, G, H, I, K, L, M).

Задача решена частично. Выполнено любое из следующих условий.

1. Есть все пункты из списка (F, G, H, K, L) плюс пропущено не более одного пункта из списка (E, F, G, H, I, K, L, M).

2. Есть все пункты из списка (D, E, K).

Пояснение.

1. Пункты A, B, C, D не включены в критерии оценивания. Эти пункты соответствуют пояснительной части решения, а пояснение не требовалось в задании (в том числе и именно в такой форме). Также пояснение не оценивается, если оно не сопровождается верными ответами.

2. Набор пунктов (D, E, K) соответствует явлению чередования е/ё (эта трудная часть решения сама по себе оценивается не менее чем «задача решена частично»).

Задача № 2.

Задача решена. Пропущено не более одного пункта из списка (G, H, I, J, K, L, M, N, O, P, Q, R, S, T) плюс есть все пункты из списка (K, R) плюс пропущено не более одного пункта из списка (U, V, W, X).

Задача решена частично. Выполнено любое из следующих условий.

1. Пропущено не более двух пунктов из списка (G, H, I, J, K, L, M, N, O, P, Q, R, S, T).

2. Есть все пункты из списка (G, H, I, J, L, M, N, P, Q, S, T).

Пояснение.

1. Критерий «задача решена», допуская пропуск одного из пунктов в списке (G, H, I, J, K, L, M, N, O, P, Q, R, S, T), фактически не снижает требований к решению, так как в задаче на установление соответствий любое одно соответствие может быть восстановлено по списку всех остальных (а пункты K и R, которые могли бы дать дополнительную неоднозначность, входят в критерий как обязательные).

2. Пункт «2» в критерии «задача решена частично» соответствует случаю, когда задание 1 выполнено полностью, за исключением установления соответствий для наиболее сложного случая — слова «ножнички»

(пункты K, R), а также пункта O (получение верного ответа по которому связано с выполнением пунктов K и R).

3. Для получения положительной оценки за задачу 2 (не ниже «задача решена частично») было необходимо и достаточно выполнить задание 1, составляющее основное содержание задачи, поэтому в критерии «задача решена частично» никак не учтены задания 2 и 3.

4. Критерии A, B, C, D, E и F не учитывались, поскольку пояснение решения не требовалось в условии задачи.

Задача № 3.

1. Если есть все пункты из списка (C, E, M), но нет пункта D, задача оценивается как если бы пункт D был в наличии.

2. Если есть все пункты из списка (N, Q, F, H), но нет пункта G, задача оценивается как если бы пункт G был в наличии.

Вышеназванные дополнения связаны с возможностью сформулировать в процессе решения задачи одни и те же содержательные утверждения различными способами; выбор того или иного варианта формулировки не должен влиять на итоговую оценку решения задачи.

Задача решена. Есть все пункты из списка (B, C, D, E, F, G, H) плюс есть все пункты из списка (M, N, Q) плюс есть не менее 5 пунктов из списка (K, L, M, N, O, P, Q).

Задача решена частично. Есть все пункты из списка (B, C, D, E) плюс есть пункт M плюс есть не менее 4 пунктов из списка (K, L, M, N, O, P, Q).

Пояснение. В условии этой задачи было сказано «Поясните Ваше решение», в связи с чем пункты пояснительной части решения (A, B, C, D, E, F, G) учитываются соответствующим образом.

Критерии подведения итогов Оценка «e» (балл многоборья) ставилась в каждом из следующих случаев:

1. В любом классе не менее 1 решённой задачи.

2. Класс не старше 5 и не менее 1 частично решённой задачи.

3. Класс не старше 7 и не менее 2 частично решённых задач.

4. Класс не старше 9 и не менее 3 частично решённых задач.

Оценка «v» (грамота за успешное выступление на конкурсе по лингвистике) ставилась в каждом из следующих случаев:

1. В любом классе не менее 2 решённых задач.

2. Класс не старше 7 и не менее 1 решённой задачи.

3. Класс не старше 8 и наличие не менее 1 решённой задачи и ещё не менее 1 частично решённой задачи.

4. Класс не старше 10 и есть 1 решённая задача плюс 2 частично решённые задачи.

Если поставлена оценка «v», оценка «e» не ставится. Приведённые критерии являются минимально необходимыми: итоговый результат не ухудшается, если работа выполнена лучше, чем указано в критериях.

XXXIII Турнир имени М. В. Ломоносова 26 сентября 2010 года карточки Жители деревни Попово на месте литературного е в первом предударном слоге произносят A+ ё, если непосредственно за ним следует твёрдый согласный, D+ Данное правило действует только для тех слов, в которых в литературном языке е чередуется под ударением с ё. В словах, где е не чередуется с ё, поповцы произносят е даже перед твёрдым согласным.

рения не влияют на оценку.) W Задача решена, участник разобрался в сути дела.

X Частичное решение задачи.

Y Нет никаких содержательных продвижений.

Z Задача в работе не записана.

Данные в задаче слова ингушского языка состоят из корня, В и показателя множественного числа -аш, D Если существительное сопровождается числительным, то показатель множественного числа не употребляется.

Е Русское слово ножнички не различает чисел (или: не имеет единственного числа) и может обозначать как один предмет, так и множество предметов, поэтому ему соответствуют два ингушских слова.

F Русское слово ласточка не имеет значения уменьшительности, поэтому его ингушский перевод не имеет показателя уменьшительности.

Задание 1.

Задание 2.

U+ одеяла ювргIаш — оценка «+» ставится, если правильно выбран корень («ювргI») и после него поставлен показатель множественного числа («аш») и только он.

В противном случае ставится «».

V+ семь листьев ворхI лорд — оценка «+» ставится, если правильно выбраны корни («ворхI», «лорд») и ни к одному из них не добавлен ни показатель уменьшительности, ни показатель множественного числа. В противном случае ставится «».

W+ косточки тIехкилгаш —оценка «+» ставится, если правильно выбран корень («тIехк») и после него поставлены показатели уменьшительности («илг») и множественного числа («аш») в правильном порядке. В противном случае ставится «».

При выставлении оценок по параметрам U, V и W не учитываются несущественные описки (напр., «ювргаш» вместо «ювргIаш», «тIекилгаш» вместо «тIехкилгаш» и т. п.).

Задание 3.

X+ чIагаргилг уменьшительное от «ласточка» / маленькая ласточка (оба ответа признаются правильными).

Y Нет никаких содержательных продвижений.

Z Задача в работе не записана.

Форма будущего времени данных в задаче латышских глаголов образуется от формы прошедшего времени Если корень глагола оканчивается на один из звуков E+ то показатель будущего времени выглядит как -s.

Если корень оканчивается на сонорный / непарный звонкий согласный При выставлении оценок по параметрам K – Q не учитываются несущественные описки в корнях (напр., «skirs» вместо «kirs» и т. п.) W Задача решена, участник разобрался в сути дела.

X Частичное решение задачи.

Y Нет никаких содержательных продвижений.

Z Задача в работе не записана.

Пункты «W», «X», «Y» в задачах 1 и 3, «Y» в задаче 2 заполняются (или не заполняются) по усмотрению проверяющего, используются только при формировании критериев подведения итогов (заочный опрос проверяющих) и не влияют на оценку конкретной работы.

Статистика Сведения о количестве школьников по классам, получивших грамоту по лингвистике («v»), получивших балл многоборья («e»), а также общем количестве участников конкурса по лингвистике (количестве сданных работ).

Всего 0 0 3 29 280 1486 2243 2546 3110 2884 Сведения о количестве решённых задач участниками разных классов. Две оценки «+/2» (частичные решения) в данной таблице условно учтены как одна решённая задача.

0 задач 0 0 3 29 277 1470 2205 2474 2969 Сведения о решаемости задач (о количестве участников турнира, добившихся соответствующих результатов при решении каждой задачи).

Запись решения отсутствует 13483 Конкурс по астрономии и наукам о Земле Вопросы Из предложенных 7 заданий рекомендуется выбрать самые интересные (1–2 задания для 8 класса и младше, 2–3 для 9–11 классов). Перечень вопросов в каждом задании можно использовать как план единого ответа, а можно отвечать на все (или некоторые) вопросы по отдельности. Ответы снабдите разумным количеством примеров и пояснений по вашему выбору. За ответы на дополнительные вопросы и дополнительные примеры к оценке правильного ответа добавляются дополнительные баллы.

1. Почему все так опасаются вспышек на Солнце? Ведь оно всё равно светит довольно ровно, ну будет чуть светлее, разве плохо?

2. Многолетние наблюдения показывают, что в европейской части России радуга чаще всего бывает видна в восточной части неба, реже — в западной, очень редко — в северной и никогда — в южной. Как это объяснить?

3. В 2011 году исполняется 50 лет полёта человека в космос. Кто построил первый космический корабль? Кто первым полетел в космос?

Каковы рекорды длительности и дальности полётов — пилотируемых и беспилотных? Какие объекты уже были посещены космическими аппаратами?

4. В качестве возможных предвестников землетрясений наблюдаются специфические возмущения в земной ионосфере. Как могут процессы в земной коре влиять на ионосферу на такой высоте? Какие ещё у землетрясений бывают предвестники, и почему землетрясения так трудно прогнозировать?

А что известно про сейсмическую активность на других планетах?

5. На уроке естествознания ученик нарисовал на доске видимый (в своей местности) путь Солнца по небу в дни равноденствий и солнцестояний.

Где может находиться его школа?

6. В конце XIX – начале XX века многие астрономы наблюдали на Марсе «каналы», которые считались обширными пространствами, покрытыми растительностью. Какова оказалась дальнейшая судьба этого открытия?

7. Почему наша Галактика («Млечный Путь») имеет почти плоскую конфигурацию? Бывают ли галактики других форм и почему?

А почему плоская форма у Солнечной системы? У колец Сатурна?

Какие ещё бывают «плоские» космические объекты?

Справка: диаметр нашей Галактики составляет около 100000 световых лет при оценочной средней толщине порядка 1000 световых лет.

Комментарии к заданиям 1. Почему все так опасаются вспышек на Солнце? Ведь оно всё равно светит довольно ровно, ну будет чуть светлее, разве плохо?

Солнце, действительно, светит довольно ровно в интегральном свете — в первую очередь в том свете, который мы видим (оптическом диапазоне). Вспышки на Солнце означают увеличение потока излучения только в коротковолновой части — это прежде всего ультрафиолет, рентген и гамма. А также увеличение потока высокоэнергичных частиц от вспышки. Эти воздействия не изменяют температуру Земли (возможные изменения очень малы и незаметны на фоне изменения температуры по другим причинам). Естественно, они не связаны со сменой сезонов. Но коротковолновое излучение и высокоэнергичные частицы от Солнца взаимодействуют с земной магнитосферой, приводят к магнитным бурям, вызывают Северные сияния, являются причиной технических сбоев в системах связи, в работе спутников и т. п.

А также вызывают реакцию биосистем, в том числе и плохое самочувствие людей.

2. Многолетние наблюдения показывают, что в европейской части России радуга чаще всего бывает видна в восточной части неба, реже — в западной, очень редко — в северной и никогда — в южной.

Как это объяснить?

Центр радуги располагается в противосолнечной точке. То есть человек, наблюдающий радугу, всегда находится на прямой линии, соединяющей Солнце и центр той радуги, которую он видит. Естественно, если человек переместится, то он будет видеть радугу уже в другом месте (в том же направлении, но расположенную по-другому относительно предметов на Земле).

В европейской части России радуга никогда не бывает видна в южной части неба, потому что Солнце никогда не бывает на севере.

(Исключение составляют полярные области, в которых Солнце может располагаться в любой части горизонта. Например, в городе Мурманск, который находится за Северным полярным кругом, радугу в южной части неба можно наблюдать, когда идёт дождь, а Солнце находится на севере и низко над горизонтом (в начале или конце полярного дня).

А, например, в Архангельске, который расположен чуть южнее, центр радуги на севере находиться уже не может, но радуга может «залезть»

в северную часть неба краем своей дуги.) Угловой диаметр радуги 42, поэтому при высоте Солнца над горизонтом более 42 радуга оказывается «под горизонтом», а при высоте более 30 располагается низко и не привлекает внимания. Весной, летом и в начале осени в европейской части России Солнце в полдень поднимается на высоту более 30, а в оставшийся период года преобладают осадки в виде снега, а не дождя; поэтому радуга над северным горизонтом — редкость. Над восточным и западным горизонтом Солнце проходит на небольшой высоте в любое время года, поэтому именно там обычно и видна радуга (соответственно на западе и на востоке). Наконец, преобладание восточной стороны горизонта объясняется тем, что в летний период кратковременный дождь, после которого снова светит солнце, более вероятен во второй половине дня.

3. В 2011 году исполняется 50 лет полёта человека в космос. Кто построил первый космический корабль? Кто первым полетел в космос?

Каковы рекорды длительности и дальности полётов — пилотируемых и беспилотных? Какие объекты уже были посещены космическими аппаратами?

Предполагаемый ответ не приводится, так как вопрос носит перечислительный характер и предполагает перечисление участниками известных им фактов истории космических исследований. Достаточно большое количество фактов и персоналий перечислено в бланке протокола проверки работ. Любые другие правильные ответы также оцениваются.

Обращаем ваше внимание на то, что вопрос касается именно истории и современного состояния исследования космоса. В ответе на данный вопрос не предполагается и не оценивается упоминание о перспективных проектах и стратегических задачах, практическая реализация которых ещё не начата.

4. В качестве возможных предвестников землетрясений наблюдаются специфические возмущения в земной ионосфере. Как могут процессы в земной коре влиять на ионосферу на такой высоте? Какие ещё у землетрясений бывают предвестники, и почему землетрясения так трудно прогнозировать?

А что известно про сейсмическую активность на других планетах?

Прежде всего надо сказать о том, что такое землетрясение. Наша земная кора состоит из отдельных плит, которые находятся в постоянном движении. Поэтому в зонах разломов (или «стыков» этих литосферных плит) постоянно нарастают напряжения сжатия земной коры.

Накопленную потенциальную энергию деформации они периодически «сбрасывают» в виде землетрясений. По мере сжатия земных пород в них возникает пьезоэлектрический эффект, который приводит к возникновению электрических токов, текущих как в самой земной коре, так и в водных средах (например, в океане). Эти токи в очаге готовящегося землетрясения вызывают локальные возмущения магнитного поля Земли, которые влияют на ионосферу. Ионосфера является верхним слоем земной атмосферы, этот слой ионизирован и состоит из заряженных частиц. В результате в ионосфере возникают специфические возмущения от этих токов, текущих в земной коре.

Землетрясения трудно прогнозировать, во-первых, потому, что они происходят на больших глубинах и очаги землетрясений недоступны нам для прямого исследования и воздействия. Во-вторых — и это, пожалуй, самое главное — землетрясения являются процессом длительного (многолетнего) накопления потенциальной энергии в земных породах, которая потом некоторым случайным и очень быстрым (взрывным, по сути дела) образом сбрасывается. Поэтому мы можем заниматься сейсмическим районированием — выделять те районы, которые опасны с точки зрения возможности возникновения землетрясений. Строим карты очагов землетрясений. Но точно прогнозировать землетрясения (т. е. указать его место, время и силу) пока ещё чрезвычайно сложно.

Для прогнозирования также используются предвестники землетрясений. Такие, как малые наклоны земной поверхности, её микросмещения, серии предшествующих толчков перед сильным землетрясением, выход из-под земли на поверхность радиоактивного газа радона, изменение уровня грунтовых вод. Также эмпирически известно, что предвестником землетрясения является странное поведение животных, на которое также часто обращают внимание.

Более детальное изучение предвестников землетрясений также затруднено сложностью прогнозирования. Пока землетрясение в данном районе не случилось, мы не знаем об этом и, следовательно, не знаем, что именно здесь нужно проводить наблюдения и искать отклонения различных факторов внешней среды от нормальных значений, проверяя гипотезы о том, подходят ли эти отклонения на роль предвестников. Когда же землетрясение уже случилось, в результате него происходят резкие изменения в окружающей среде. Информация о том, что тут было до этого, в существенной степени утрачивается, и проводить выявление и наблюдение предвестников оказывается уже поздно.

Аналогично обстоит дело и с возмущениями в ионосфере. Пока они ещё не используются для прогнозирования землетрясений (включая целенаправленные наблюдения), поскольку нет достаточной наблюдательной базы по всему земному шару и достаточной достоверности самого механизма такого прогнозирования. Совпадение ранних специфических возмущений в земной ионосфере по времени и району с уже произошедшими землетрясениями позволяет говорить о том, что они могут рассматриваться в качестве возможных предвестников, но пока, разумеется, не 100-процентных.

В задании спрашивается о механизмах землетрясений и их прогнозировании. Поэтому перечисление примеров землетрясений само по себе не оценивается.

Сейсмическая активность на других планетах и космических телах — явление достаточно распространённое. Твёрдые космические тела не бывают абсолютно жёсткими, время от времени там случаются резкие перестройки структуры поверхности и нижележащих слоёв, аналогичные земным землетрясениям. Такие процессы на разных космических телах доступны как для удалённого наблюдения, так и для фиксации непосредственно спускаемыми аппаратами.

Список космических объектов, проявляющих сейсмическую активность, приведён в протоколе проверки работ. Этот список не исчерпывающий, все прочие верные, разумные и обоснованные ответы также оценивались.

5. На уроке естествознания ученик нарисовал на доске видимый (в своей местности) путь Солнца по небу в дни равноденствий и солнцестояний.

Где может находиться его школа? 13 Участникам турнира рисунок выдавался в более крупном масштабе (на целую Судя по суточным траекториям Солнца, на рисунке восток справа, запад слева, а кульминирует оно в любое время года на севере. Следовательно, рисунок сделан в средних широтах южного полушария.

В равноденствие Солнце находится на небесном экваторе, в солнцестояние — на угловом расстоянии 23 от него. Выяснив таким образом масштаб рисунка, можно определить высоту Солнца над горизонтом в равноденственный полдень — по измерениям на рисунке она достаточно точно соответствует значению 40, и вычислить широту местности (места наблюдения): 90 40 = 50.

Параллель 50 южной широты пересекает сушу только в одном месте — в южной части Южной Америки, где расположены Аргентина, Чили, Фолкленды.

Рисунок в условии задачи фактически представляет собой проекцию участка небесной сферы (c изображением результатов проведённых на этом участке наблюдений) на плоскость рисунка. При любом способе проекции сферы на плоскость неизбежны искажения. В условии задачи не уточняется, какой именно способ построения проекции был выбран.

В данном случае все разумные способы дают близкие результаты (тем более, что значение широты места наблюдения также достаточно определить приблизительно).

Кроме приведённого годится и любой другой способ определения по рисунку широты места наблюдения. Например, широту можно определить по наклону суточной траектории Солнца к горизонту в точке восхода/захода.

6. В конце XIX – начале XX века многие астрономы наблюдали на Марсе «каналы», которые считались обширными пространствами, покрытыми растительностью. Какова оказалась дальнейшая судьба этого открытия?

Действительно, во второй половине 19 века многие астрономы (в первую очередь итальянский астроном Скиапарелли) наблюдали страницу), что позволяет более точно померить и оценить размеры на рисунке.

на Марсе характерную сетку прямых линий, эти линии они назвали каналами. Нужно заметить, что наблюдения тогда проводились только визуально, без какой-либо объективной фиксации. То есть без фотографии (и тем более ПЗС, которые появились только недавно). Астрономы зарисовывали свои наблюдения. Наблюдения в основном проводились во время противостояния Марса, когда Марс ближе всего к Земле.

Обратили внимание, что каналы наиболее часто проявлялись в периоды смены сезонов на Марсе. Поэтому возникло предположение (по аналогии с поверхностью Земли), что это обширные пространства, покрытые растительностью. Что в зависимости от сезонов по ним может перемещаться вода, которая вызывает сезонные изменения наблюдаемой яркости и цвета каналов.

Психооптическая иллюзия состоит в том, что если вы показываете человеку неявный образ, человек пытается из этой картинки, на которой на самом деле может быть ничего и содержится, построить (достроить) какие-то осмысленные структуры и изображения. Так получилось, что из не очень очевидных, с низким разрешением, чисто визуальных наблюдений (плюс к этому смена сезонов вызывает пылевые бури на Марсе, то есть на Марсе поверхность действительно менялась — меняла свой цвет, менялась видность разных частей) какие-то, может быть случайные цепочки точек могли выстроиться в линейные структуры типа каналов. Также свою психологическую роль сыграли и уже имеющиеся сообщения других наблюдателей о наличии этих «каналов».

Справедливости ради нужно заметить, что сетка «каналов» у каждого наблюдателя была своя — с разной густотой, они не совпадали друг с другом, не повторялись во времени. Просто люди привыкли их видеть, что называется (и думали, что их видят). Когда перешли на документальную фиксацию наблюдений (прежде всего на фотографирование, а потом и на фотографирование с космических аппаратов), стало понятно, что этих сеток, которые принимали за «каналы», на самом деле нет. Что это было оптической иллюзией прежних визуальных наблюдений, связанной с характерным поведением человеческого мозга, который анализирует и достраивает нечёткие изображения.

Отсюда — из наблюдений этих «каналов» — возникла серия фантастических рассказов о марсианах.

Сначала Марс был снят с достаточно низким разрешением, и там не было видно никаких структур. А когда разрешение съёмок поверхности Марса существенно повысилось, на поверхности было обнаружено большое количество следов потоков, которые могли быть образованы какими-то движущимися жидкими средами. Отсюда возникла гипотеза тёплого и влажного Марса (в прошлом), по которому текли водные потоки.

7. Почему наша Галактика («Млечный Путь») имеет почти плоскую конфигурацию? Бывают ли галактики других форм и почему?

А почему плоская форма у Солнечной системы? У колец Сатурна?

Какие ещё бывают «плоские» космические объекты?

Справка: диаметр нашей Галактики составляет около 100000 световых лет при оценочной средней толщине порядка 1000 световых лет.

Любые галактики на самом деле имеют две составляющие — сферическую и плоскую. Просто сферическая составляющая в значительной части случаев бывает неяркой и не столь заметной, потому что она состоит из звёзд 1-го поколения, из которых остались светить только самые слабые и долгоживущие. В сферической составляющей звёзды движутся без столкновений. В случае, если звёзды проходят сближение между собой и испытывают взаимное гравитационное воздействие, они обмениваются между собой импульсом движения с учётом законов сохранения импульса и энергии (аналогично абсолютно упругому столкновению тел в механике).

В центре каждой галактики есть гравитирующий центр (или т. н.

«потенциальная яма»). Галактика в целом может обладать суммарным моментом вращения. Но если она состоит из бесстолкновительной компоненты (в первую очередь звёздной как таковой), то галактика будет сохранять свою сферическую или примерно-эллиптическую форму, которую она получила при своём формировании. Примером таких наблюдаемых структур являются шаровые скопления звёзд (которые являются следующей иерархической ступенькой после галактик), а также собственно эллиптические галактики, сохранившие свою первоначальную форму.

Когда звёзды эволюционируют, они сбрасывают с себя газовую оболочку. Вот из этого газа, сброшенного звёздами 1-го поколения, образуется сферические компоненты галактики, которые уже могут испытывать столкновения — это межзвёздный газ и пыль. Эта среда продолжает своё движение вокруг гравитирующего центра с сохранением момента вращения. Импульс движения газа можно разложить на две составляющие: вдоль оси вращения галактики (ось Z) и поперек неё, параллельно плоскости вращения. Но, когда газовые облака сталкиваются между собой, они благодаря турбулентности перемешиваются и объединяются друг с другом. Их импульс движения осредняется, а часть кинетической энергии теряется и переходит в тепло (аналогично абсолютно неупругому столкновению тел в механике). В результате в плоскости вращения галактики газ приобретает некоторую среднюю скорость, а импульсы вдоль оси вращения с противоположными знаками взаимно гасятся. Таким образом, при наличии суммарного вращательного момента всей галактики в целом, газ, сброшенный звёздами, «выпадает» в экваториальную плоскость галактики (перпендикулярную её суммарной оси вращения Z). И там концентрируется и сохраняется.

Из этого газа, который формирует плоский газо-пылевой диск, рождаются звёзды следующего поколения. Рождаются они, естественно, в среднем более яркими, более массивными, чем оставшиеся от предыдущих поколений. И вот эти яркие молодые звёзды как раз и формируют видимый яркий звёздный диск галактики. Который, собственно, и наблюдается в качестве основной, наиболее яркой компоненты плоской составляющей галактик. Поэтому мы видим спиральные галактики или галактики с баром в такой плоской форме. Но это не значит, что у них нет сферической составляющей. Она есть, но просто менее заметна.

То же принцип действует и на меньших масштабах: в отношении Солнечной системы в целом, а также плоских структур типа колец Сатурна. Потомучто все эти структуры прошли через этап своей эволюции, который сопровождался столкновительными процессами газопылевой среды с потерей импульса по оси Z (оси вращения системы).

Контрпримером является облако Оорта, которое имеет сферическую симметрию. Потому что облако Оорта — это внешняя часть Солнечной системы, которая не проходила столкновительную фазу. И, соответственно, свои импульсы движения по вертикальной оси тела в ней не потеряли.

Другие примеры плоских космических объектов — это все типы аккрекционных дисков, которые возникают вокруг нейтронных звёзд, чёрных дыр и других компактных гравитирующих объектов. Сохраняется принцип центрального гравитирующего тела, которое всё притягивает, сохраняется принцип наличия суммарного момента вращения системы. И, поскольку аккреционные диски формируются также из газа, то есть среды столкновительной, при вращении вокруг центрального объекта у них также в процессе столкновений идёт потеря импульса по оси Z и переход кинетической энергии движения в вертикальном направлении в тепло.

Отметим, что галактики находятся от нас очень и очень далеко. Сейчас мы располагаем огромным массивом результатов наблюдений разных галактик и прочих далёких объектов. Изучая закономерности этих наблюдений, мы можем предположить примерный эволюционный путь таких объектов (в частности, считая, что наблюдаем разные объекты на разных этапах этого пути) и дополнить наши предположения дополнительными целенаправленными наблюдениями, математическими расчётами, предположениями и гипотезами. Разумеется, по этим вопросам у разных специалистов могут быть разные мнения, не всегда совпадающие друг с другом и даже взаимоисключающие.

Мы же в данном случае приводим лишь популярное описание, которое, конечно же, не следует считать абсолютно точным и исчерпывающим.

Критерии проверки и награждения Проверка работ осуществлялась с помощью специальных бланков, в которых для каждого задания были перечислены по порядку возможные верные содержательные утверждения (объекты, персоналии и т. п.), которые могли бы быть логическими составными частями верного ответа.

При проверке каждой работы соответствующие номера отмечались, а затем подвергались автоматизированной компьютерной обработке. За большинство пунктов ставился 1 балл, а за некоторые — наиболее трудные и содержательные — 2 или 3 балла. Проверяющие также могли ставить дополнительные баллы в случаях, когда в работе дан верный ответ, а в бланке протокола он в явной форме не упомянут.

Максимальное количество баллов за каждый вопрос не ограничено. Впрочем, баллы существенно больше 5–6 на подведение итогов практически не повлияют (и будут учтены практически также, как и задания, оценённые в 5 баллов). Понятно, что если ответ на вопрос — хороший и содержательный, то деление такого ответа на логические составные части и оценивание их баллами в существенной степени зависит от вкусов проверяющего. Достичь единого стандарта в этом случае невозможно. Тем не менее баллы нужно стараться ставить в разумном соответствии с критериями — с целью информирования школьников об их результатах (школьники будут сопоставлять свои баллы с этими же критериями).

XXXIII Турнир имени М. В. Ломоносова 26 сентября 2010 года Конкурс по астрономии и наукам о Земле. Протокол проверки карточки 1. Почему все так опасаются вспышек на Солнце? Ведь оно всё равно светит довольно ровно, ну будет чуть светлее, разве плохо?

101 Понятие о солнечной постоянной 108 Понятие о солнечном ветре 102 Указаны диапазоны солнечного спектра 109 Магнитосфера Земли 103 Понятие о солнечной вспышке 110 Взаим-ие солн. ветра с магнитосферой Увеличение радиации в:

107 Корональный выброс плазмы 115 Указ. аном. активность Солнца в 2010 г.

2. Многолетние наблюдения показывают, что в европейской части России радуга чаще всего бывает видна в восточной части неба, реже — в западной, очень редко — в северной и никогда — в южной. Как это объяснить?

201 Достаточно полно описана физическая природа радуги (указано присутствие в воздухе капель воды, преломление света на границе сред вода-воздух, дисперсия света, внутреннее отражение и поворот луча на большой угол по отношению к падающему).

радуги на небе относительно солнца 203 Указан угол конуса радуги 42 208 Указано, почему на востоке чаще запада 204 Указано низкое пол-е солнца над гор-том 209 Указаны цвета: Каждый Охотник Желает 205 Прямо указана причина отсутствия на юге Знать Где Сидит Фазан 206 Указана причина редкого появл. на севере 210 Оговорено, что радугу на западе в 4–5 часов 3. В 2011 году исполняется 50 лет полёта человека в космос. 300... +баллы 0 1 2 3 4 5 6 7 Полёты в космос в историческом наследии:

Теоретики космонавтики:

Кто построил первый космический корабль?

Конструкторы ракетной техники:

Кто первым полетел в космос?

Названы: 314 Белка и Стрелка, 315 Гагарин, 316 Терешкова, 317 Леонов, 318 Армстронг Каковы рекорды длительности и дальности полётов — пилотируемых и беспилотных?

319 Рекорд длительности пилотируемый — около 1 года (Поляков 437 дней).

320 Рекорд дальности пилотируемый — Аполлон за Луной.

321 Рекорд непилотируемых КА — «Пионер-10», Вояджер 1, 2: 94 а. е., 30 лет, гелиосфера.

Какие объекты уже были посещены космическими аппаратами?

323 Венера 327 Сатурн 331 Титан 335 Каллисто 338 Вильд дистанционными 4. В качестве возможных предвестников землетрясений наблюдаются специфические возмущения в земной ионосфере.

Как могут процессы в земной коре влиять на ионосферу на такой высоте?

401 Понятие землетрясения 405 Токи напряжения в коре и водных средах 402 Механизм напряжений в земной коре 406 Понятие ионосферы 403 Пьезоэлектрический эффект 407 Магнитные возмущения ионосферы 404 Литосферные плиты, их движение, разломы земной коры Какие ещё бывают предвестники, и почему землетрясения так трудно прогнозировать?

408 Понятие предвестников 413 Сейсм. районир-ние, карта очагов землетр.

409 Наклоны земной поверхности 414 Изменение уровня грунтовых вод 410 Микросмещения земной поверхности 415 Поведение животных А что известно про сейсмическую активность на других планетах?

418 сейсмография 419 лавовые моря Луна:

Вулканы:

Гейзеры:

5. На уроке естествознания ученик нарисовал на доске видимый (в своей местности) путь Солнца по небу в дни равноденствий и солнцестояний. (рис. на обороте варианта) Где может находиться его школа?

501 Дано понятие равноденствий и солнцестояний.

502 Указаны стороны горизонта: запад-север-восток на рисунке.

503 Указаны средние широты (исключены экваториальные или полярные).

504 Дана примерная оценка для широты места наблюдения (45 –60 ю. ш.).

505 Указано обратное движение солнца (справа налево) по небу.

506 Прямо указано южное полушарие Земли.

507 Упомянут наклон эклиптики 23.

508 Наклон эклиптики использован в качестве углового масштаба при измерениях на рисунке.

509 Рисунок, соответствующий условию, переведён из плоскости к небесной сфере.

510 Расчёт по формуле высоты светила в кульминации (над точкой севера); правильный ответ.

511 Произведён расчёт широты по наклону сут. траектории к горизонту в точках восхода/захода.

512 Указан регион: южная оконечность Южной Америки и/или Фолкленды.

513 Указан регион: Австралия или Южная Зеландия.

6. В конце XIX – начале XX века многие астрономы наблюдали на Марсе «каналы», которые считались обширными пространствами, покрытыми растительностью. Какова оказалась дальнейшая судьба этого открытия?

602 Скиапарелли и др. визуальные наблюдения 608 Минералы водного происхождения 603 Зависимость «каналов» и сезонов Марса 609 Гипотеза тёплого и влажного Марса в прошлом 604 «Марсиане» Уэллса и других фантастов 605 Объяснение оптической иллюзии 610 Вода на Марсе сейчас: поиски и рез-ты 606 Съёмки пов-ти Марса с КА: каналов нет 611 Жизнь на Марсе: поиски и результаты 7. Почему наша Галактика («Млечный Путь») имеет почти плоскую конфигурацию?

702 Сферическая: звёзды без столкновений 708 Утрата импульса по оси Z при столкновениях газа, формирование плоского вращающеЗаконы сохр. импульса и энергии при сблигося газо-пылевого диска жениях звёзд 705 Пример: шаровые скопления звёзд 710 Более яркие звёзды — яркий диск 706 Газ: столкновительная и турбулентная среда, потеря кинетической энергии в тепло Бывают ли галактики других форм и почему?

711 Эллиптические без диска — нет системного вращения.

712 Неправильные галактики — слабый несформированный диск.

713 Взаимодействующие и сталкивающиеся галактики — возмущения.

А почему плоская форма у Солнечной системы? У колец Сатурна?

714 Солнечная система — протопланетный диск.715 Кольца и спутники — диск пылевого вещества.

716 Контрпример: облако Оорта без газа, без столкновений.

Какие ещё бывают «плоские» космические объекты?

717 Аккреционные диски. 718 Хвост кометы в плоскости её орбиты.

Баллы по пунктам в каждом задании суммировались.

Пункт 510 оценивался в 3 балла.

Пункты 101, 102, 201, 403, 509, 512, 602, 607, 608 оценивались в 2 балла каждый.

Остальные пункты оценивались в 1 балл каждый.

Каждое задание считалось выполненным успешно (засчитывалось) в зависимости от выставленных за него баллов и класса, в котором учится школьник, в соответствии с таблицей:

Номера заданий 8 класс и младше 9, 10 и 11 классы 1, 2, 4, 5, 6, 7 не менее 4 баллов не менее 5 баллов Такие задания отмечались в списке оценок знаком «(+)».

Оценки «e» и «v» ставились в соответствии с таблицей (нужно было или набрать сумму баллов не меньше указанной в таблице, или количество засчитанных заданий не меньше указанного в таблице).

В случае, если поставлена оценка «v», оценка «e» не ставится.

Статистика Сведения о количестве школьников по классам, получивших грамоту по астрономии и наукам о Земле («v»), получивших балл многоборья («e»), а также общем количестве участников конкурса по астрономии и наукам о Земле (количестве сданных работ).

Всего 0 4 20 39 245 757 1193 1313 1259 1172 Сведения о распределении баллов по заданиям.

Решаемость заданий по астрономии и наукам о Земле (решёнными считались задания, засчитанные в соответствии с критериями, приведёнными в таблице на стр. 141, в зависимости от количества баллов и класса, в котором учится школьник).

Сведения о распределении суммы баллов по классам.

Знаками «e» и «v» в таблице показаны границы соответствующих критериев награждения (для критериев по сумме баллов, см. таблицу на стр. 141).

Конкурс по литературе Задания Все задания, кроме № 1, адресованы школьникам всех классов. Не обязательно пытаться хоть что-нибудь сказать по каждому вопросу — лучше как можно более обстоятельно выполнить одно задание или ответить только на понятные и посильные вопросы в каждом задании.

Задание № 1 не учитывается при подведении итогов в 10 и 11 классах.

1. (для 9 кл. и младше) Прочитайте отрывок из рассказа Фазиля Искандера «Детский сад».

Во дворе нашего сада стояло несколько старых, развесистых грушевых деревьев. Мы жадно следили за тем, как они цветут, медленно наливаются за лето и наконец поспевают в сентябре.

Иногда, прошелестев в листве, груша задумчиво падала на землю, усыпанную мягким песком. И тут только не зевай.

И вот однажды на моих глазах огромная краснобокая груша тупо шлёпается на землю. Она покатилась к бачку с водой, где пила воду чистенькая девочка с ангельским личиком. Груша подкатилась к её ногам, но девочка ничего не заметила. Что это было за мгновение!

Волнение сдавило мне горло. Я был от груши довольно далеко. Сейчас девочка оторвётся от кружки и увидит её. На цыпочках, почти не дыша, я подбежал и схватил её, свалившись у самых ног девочки. Она надменно взмахнула косичками и отстранилась, но, поняв, в чём дело, нахмурилась.

— Сейчас же отдай, — сказала она, — я её первая заметила.

Бессилие лжи было очевидным. Я молчал, чувствуя, как развратная улыбка торжества раздвигает мне губы. Это была великолепная груша.

Я такой ещё не видел. Огромная, она не укладывалась на моей ладони, и я одной рукой прижимал её к груди, а другой очищал от песчинок её поврежденный от собственной тяжести, сочащийся бок. Сейчас мои зубы вонзятся в плод, и я буду есть, причмокивая от удовольствия и глядя на девочку наглыми невинными глазами.

Как вам кажется, этот отрывок серьёзный или смешной, и почему вы так считаете?

Вы, конечно, заметили, что рассказ написан от первого лица. Как по-вашему, это мальчик рассказывает о недавнем случае или взрослый человек — о том, что с ним произошло в детстве? Почему вы так считаете? Подтвердите своё мнение текстом.

Если вы читали произведения Фазиля Искандера, назовите их и напишите, какое впечатление они на вас произвели.

2. Перед вами стихотворение русского поэта Б. Пастернака — акростих.

Мгновенный снег, когда булыжник узрен, Апрельский снег, оплошливый снежок!

Ежеминутно можно глупость ляпнуть, Кому посвящено стихотворение? Как вы это определили?

Что вы знаете о его авторе и адресате?

О каких чертах адресата говорится в стихотворении?

Что такое «акростих»?

Сочините свой акростих.

3. В романе американского писателя Фрэнсиса Скотта Фицджеральда (1896–1940) «Ночь нежна» есть такой диалог.

— Ладно, постараемся, чтобы всё обошлось без последствий, — сказал Эйб и открыл большой кожаный футляр. — Вот дуэльные пистолеты Барбана — я прихватил их, чтобы вы могли заранее с ними освоиться. Он всегда возит их в своём чемодане. — Эйб взял один из пистолетов и взвесил на руке. Розмэри испуганно вскрикнула, а Маккиско с явной опаской уставился на это архаическое оружие.

— Неужели, чтобы нам обменяться выстрелами, нужны пистолеты сорок пятого калибра?

— Не знаю, — безжалостно сказал Эйб. — Считается, что из длинноствольного пистолета удобнее целиться.

— А с какого расстояния? — спросил Маккиско.

— Я разузнал все порядки. Если цель поединка — лишить противника жизни, назначают восемь шагов, если хотят выместить на нём разгоревшуюся злобу — двадцать, а если речь идёт только о защите чести — сорок. Мы с секундантом Томми порешили на сорока.

— Хорошо.

— Интересная дуэль описана в одной повести Пушкина, — вспомнил Эйб. — Противники стояли оба на краю пропасти, так что даже получивший пустяковую рану должен был погибнуть.

Этот экскурс в историю литературы, видимо, не дошёл до Маккиско...

Попробуйте предположить, кто из персонажей должен участвовать в дуэли. Что можно сказать о каждом из них по приведённому отрывку?

Прокомментируйте «экскурс в историю литературы», в частности уточните, о каком произведении какого автора, по-вашему, вспомнил Эйб.

Припомните как можно больше произведений русской и зарубежной литературы, в которых описаны дуэльные поединки, назовите их авторов и персонажей, участвующих в дуэли.

Зачем, по вашему мнению, введены эти эпизоды? (Рассмотрите каждый случай отдельно).

4. Авторы приведённых ниже стихотворений — Н. Некрасов (1821–1876) и Н. Заболоцкий (1903–1958). Какое стихотворение написано позже, то есть в ХХ веке? Почему вы так считаете?

Как можно полнее ответьте, чем похожи эти стихотворения (обратите внимание и на содержание, и на форму) и в чём основные различия между ними.

Как вы думаете, какое из стихотворений называется «Движение»?

Ямщик лихой, лихая тройка Сидит извозчик, как на троне, И дождь, и грязь, но кони бойко И борода, как на иконе, Телегу мчат. В телеге той Лежит, монетами звеня.

Сидит с осанкою победной А бедный конь руками машет, Жандарм с усищами в аршин, То вытянется, как налим, И рядом с ним какой-то бледный То снова восемь ног сверкают Лет в девятнадцать господин. В его блестящем животе.

Все кони взмылены с натуги, Весь ад осенней русской вьюги Навстречу; не видать небес, Нигде жилья не попадает, Всё лес кругом, угрюмый лес...

Куда же тройка поспешает?

Куда Макар телят гоняет.

5. Перед вами произведение поэта Всеволода Некрасова (1934–2009).

Стихотворение ли это, по-вашему? Как можно обстоятельнее докажите свою мысль.

Ответы и комментарии Задание Внимательные читатели — а их среди участников конкурса было немало — почувствовали комизм предлагаемого отрывка и догадались, что читать смешно именно потому, что всё очень уж серьёзно рассказано.

Я считаю, что это смешной отрывок, т. к. тут описывается любовь и страсть к одной груше. Описание простого случая выглядит, как описание необыкновенного события. Иван Сущев, 6 класс, гимназия № 1549, г. Москва.

Я считаю, что этот отрывок смешной, потому что в нём говорят о груше как о каком-то божестве, что она такая сочная и вкусная и т. д.

Артём Троян, 7 класс, лицей г. Троицк.

Я считаю, что это смешной отрывок, хоть он и написан серьёзным тоном. Потому что несерьёзные мысли, написанные серьёзным тоном, кажутся очень смешными. Елизавета Белянина, 7 класс, школа № 1, г. Дмитров.

Серьёзный отрывок или смешной? Это смотря для кого. Мальчик тогда был явно серьёзен до невозможности, ведь решалась судьба груши. Причём спелой! Девочка тоже вряд ли хотела вызвать чей-то смех тогда. Но читатель невольно улыбается. А почему? Думаю, именно из-за этой серьёзности детей к такому пустяковому делу, как груша.

Так что в итоге этот отрывок смешной. Ведь серьёзность отрывка определяется по мнению и ощущениям читателя. Вероника Мирошниченко, 9 класс, школа № 179 МИОО, г. Москва.

Ещё более вдумчивые читатели не просто отметили общую «серьёзность», но и попытались выделить самые характерные выражения и осмыслить их воздействие.

Я думаю, что этот отрывок смешной, ведь употребление высокого стиля («Сейчас мои зубы вонзятся в плод, и я буду есть... ») здесь неуместно, из-за этого создаётся юмористический настрой. Ксения Боброва, 9 класс, гимназия № 2, г. Раменское.

Фазиль Искандер заставляет задуматься над поведением девочки, главного героя, возможно, даже своим поведением — но не забывает посмешить нас использованием слов: «причмокивая», «невинные наглые глаза».... Заставляет улыбнуться и описание движений груши.

«Задумчиво падала», «тупо шлёпается» — как это? Груша — это фрукт.

Какие у неё мысли? Мы улыбаемся и действительно представляем грушу, задумчиво падающую на землю. Борисова Анастасия, 8 класс, гимназия г. Сергиев Посад.

Автор применяет «серьёзные» обороты для смешной ситуации:

«Бессилие лжи было очевидным. Я молчал, чувствуя, как развратная улыбка торжества раздвигает мне губы... Сейчас мои зубы вонзятся в плод, и я буду есть, причмокивая от удовольствия и глядя на девочку наглыми невинными глазами». Или, например, Искандер пишет, что волнение сдавило мальчику горло. Но ведь это не из-за каких-то возвышенных чувств, а от того, что сейчас кто-то другой может забрать «заветный» фрукт. Евгения Мищерская, 9 класс, школа № 3, г. Владикавказ.

Некоторые участники конкурса ответили на второй вопрос, исходя их своих представлений о психологии ребёнка и взрослого.

Мне кажется, что это пишет взрослый человек о своём детстве, поскольку маленький ребёнок не мог бы посмеяться над своим же поступком. Михаил Сидоров, 5 класс, школа «Интеллектуал», г. Москва.

Если бы об этом рассказывал мальчик, он бы всё описывал более серьёзно. Никита Попков, 8 класс, школа № 1747, г. Москва.

Но ещё более интересны те работы, в которых общие соображения сопровождаются наблюдениями за языком отрывка.

Автор пишет об описании своего двора в прошедшем времени: «Во дворе нашего сада стояло несколько старых, развесистых грушевых деревьев. Мы жадно следили за тем, как они цветут, медленно наливаются за лето и наконец поспевают в сентябре». Маленький ребёнок о недавно случившемся случае не стал бы так писать. К тому же его отношение к этому случаю описывается, как давно обдуманное и оценённое.

Полина Белова, 7 класс, лицей г. Троицк.

Хоть и идёт этот рассказ от лица мальчика, всё равно заметно, что писал взрослый человек. Во-первых, дети редко используют слова и словосочетания вроде «развратная улыбка торжества». Во-вторых, заметна рука взрослого человека: «Иногда, прошелестев в листве, груша задумчиво падала на землю, усыпанную мягким песком». Дарья Ястребова, 6 класс, школа № 54, г. Чебоксары.

Некоторые читатели почувствовали, что неправильно было бы просто ответить «это воспоминание» и не сказать о том, чем это воспоминание необычно.

Автор хочет заставить нас поверить в то, что это говорит мальчишка, и поэтому использует повествование от первого лица, довольно простые и понятные всем читателям слова. Александра Новикова, 9 класс, ЦО № 57, г. Москва.

За небольшим вступлением следует описание самого случая, где автор сознательно использует некоторые глаголы в форме будущего времени для того, чтобы передать яркость эмоций мальчика, подчеркнуть значимость происходящего для него, а также заставить читателя прочувствовать и, возможно, пережить описываемые моменты при прочтении этих строк («... сейчас девочка оторвётся от кружки и увидит её... сейчас мои зубы вонзятся в плод, и я буду есть... »). Не случаен, на мой взгляд, и выбор глаголов — например, глагол «вонзятся» (от гл. сов. вида вонзиться ‘воткнуться остриём’), который использован не только для характеристики самой груши, её сочности, но и для описания степени желания мальчика полакомиться ею. Анна Цветкова, 7 класс, школа № 506, г. Москва.

И всё-таки даже очень ярко и достоверно описанные переживания не ввели читателей в заблуждение.

При чтении мне передалось и волнение героя — успеет завладеть грушей или нет, и сладостное предвкушение удовольствия от поедания вожделенного плода. Конечно, об этом случае рассказывает не ребёнок, а взрослый человек, с юмором вспоминая свои детские переживания.

При этом он использует выражения, не свойственные детям младшего возраста: «бессилие лжи», «развратная улыбка торжества», «наглые невинные глаза». И весь комизм ситуации автор и одновременно герой рассказа смог оценить только по прошествии многих лет, а ребёнок переживал по-настоящему, и если бы он рассказывал о недавнем случае, ситуация не казалась бы нам такой смешной. София Михайлова, 7 класс, школа № 1900, г. Москва.

Участники конкурса назвали такие произведения Фазиля Искандера, как «Защита Чика», «Запретный плод», «Сандро из Чегема», «Кролики и удавы». Некоторые, сознавшись, что раньше не знали об этом писателе, сообщили о своём намерении после Ломоносовского турнира обязательно разыскать его книги.

Завершим разговор о первом задании одним из полученных отзывов.

Я читала «Тринадцатый подвиг Геракла» Ф. Искандера. Он мне понравился, как и отрывок из рассказа «Детский сад». Благодаря таким произведениям возвращаешься в своё детство, чувствуешь ностальгию.

Рассказы Искандера невольно заставляют улыбаться, почувствовать себя счастливым. Анна Чернавина, 9 класс, школа «Дневной пансион–84», г. Самара.

Задание Стихотворение Бориса Пастернака посвящено Марине Цветаевой: определить это можно, прочитав в столбик первые буквы строчек. Акростих — это стихотворение, в котором таким способом «зашифровано»

какое-нибудь слово.

О Марине Цветаевой можно, исходя из стихотворения, сказать вот что: она интересный, неоднозначный, даже противоречивый человек («снег летом»), она внезапная («бессмертная внезапность»), а точнее, непредсказуемая. Катерина Брылева, 11 класс, школа «Муми-тролль», г. Москва.

«Ведь вот и в этом диком снеге летом / Опять поэта оторопь и стать», — пишет Пастернак, вероятно, описывая необычность, непредсказуемость, парадоксальность как творческой манеры, так и личности Цветаевой. Анна Гебрук, 10 класс, гимназия № 1514, г. Москва.

О Цветаевой говорится как о недооценённом поэте, у которого есть и недоброжелатели. Елизавета Кубья, 10 класс, лицей № 4, г. Химки.

Пастернак говорит о «статности» Марины Ивановны, о способности с чувством собственного достоинства переносить и воспринимать внезапные «охулки». О том, насколько она подлинна, искренна душой.

Анастасия Потёмкина, 11 класс, школа № 10, г. Ессентуки.

Современники Марины Цветаевой отмечают такие черты её характера, как стремительность, естественность, некоторую взбалмошность.

Она словно была обнажена, открыта миру, как будто растворялась в нём. Поэтому Борис Пастернак представил её апрельским снегом, резвым, тающим, несущимся с небес. Есть в акростихе и прямое обращение: «... а ты, бессмертная внезапность... ». Начинается стихотворение со слова «мгновенный». На мой взгляд, оно очень подходит образу М. Цветаевой. В её стихах часто можно встретить слова «миг», «время», «миную». Вся жизнь Цветаевой была мигом, мгновением, и в конце её она растаяла, как апрельский снег. Не все её понимали при жизни: ни ценители, которые «не смыслят ни бельмеса», ни враги, не могущие взять «ни шиша». Акростих заканчивается риторическим вопросом. Вся жизнь Цветаевой — это вопросы, задаваемые себе. На них нет однозначного ответа, всегда что-то неопределённое: «Как знать?» Ирина Константинова, 10 класс, школа № 61, г. Чебоксары.

Участники конкурса показали, что им известны и биографии обоих поэтов в общих чертах, и некоторые особенности их творчества. Приведём лишь несколько любопытных высказываний.

Цветаева не принадлежала ни к одному из направлений литературы того времени — ни к модернизму, ни к акмеизму, ни к какому-либо иному направлению. Она вернулась из эмиграции в Советскую Россию, что было почти безумием, сказав, что у неё «есть опыт безнадёжности». Её запрещали печатать, но она всё равно хотела опубликовать свои стихи, верила в силу «распахнутого сердца и протянутой руки».



Pages:     | 1 | 2 || 4 |
Похожие работы:

«ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ уроков технологии на 2013/2014 учебный год. № Темы и разделы Количество часов п/п 6 класс Кулинария 1. 12 Материаловедение 2. 4 Машиноведение 4. 6 Конструирование и 5. 12 моделирование Технология изготовления 6. швейного изделия Рукоделие Проектная деятельность Профессиональное Дробно во все разделы программы. 7. самоопределения и социальная адаптация Итого 9. Учитель технологии: Заторская Оксана Степановна Пояснительная записка В основу данной рабочей индивидуальной...»

«Российская академия сельскохозяйственных наук Всероссийский институт агарных проблем и информатики имени А.А.Никонова Отдел институционального анализа аграрной экономики Методическая программа и методика научных исследований: на 2011 -2015гг. Задание 01.05: Усовершенствовать структуру многоукладной экономики и организационно-экономический механизм эффективного функционирования отраслей и форм хозяйствования в АПК Этап 01.05.01: Разработать методологию анализа аграрной структуры России на 2011г....»

«Министерство образования Республики Беларусь Учебно-методическое объединение по образованию в области природопользования и лесного хозяйства УТВЕРЖДАЮ Первый заместитель Министра образования Республики Беларусь А.И. Жук _г. Регистрационный № ТД-_/тип. ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ МЕНЕДЖМЕНТ Типовая учебная программа для учреждений высшего образования по специальности: 1–89 02 02 – Туризм и природопользование СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО Первый заместитель Министра Начальник Управления высшего и лесного хозяйства...»

«Министерство образования н науки Российской Федерапмн Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный гуманитарно-экономический институт Волгоградский филиал РАБОЧА Я П РО ГРА М М А УЧЕБН ОЙ Д И С Ц И П Л И Н Ы ТРУДОВОЕ ПРАВО для специальности 030912 Право н организация социального обеспечении 2013 г Рабочая программа учебной дисциплины Трудовое право разработана на основе Федерального государственного...»

« 36 C/5 УТВЕРЖДЕННЫЕ ПРОГРАММА И БЮДЖЕТ 2012 – 2013 гг. Издано в 2012 г. Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры 7, Place de Fontenoy, 75352 PARIS 07 SP Набрано и напечатано в типографии ЮНЕСКО © UNESCO 2012 Отпечатано во Франции 36 C/5 Утвержденный – Программа и бюджет Содержание Пункт Стр. Предисловие Генерального директора i Резолюция об ассигнованиях на 2012-2013 гг. ix Сводка средств обычной программы и внебюджетных мероприятий xv в разбивке по...»

«Частное учреждение образования Минский институт управления УТВЕРЖДАЮ Ректор Минского института управления _ Суша Н.В. _ 2013 г. Регистрационный № УД-/р ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Учебная программа для специальностей: Э.01.07.00, 1-25 01 08, 1-25 01 08-03, 1-19 01 01-06, 1-19 01 01-04. 1-19 01 01-02, 1-31 03 04, 1-40 01 02-02, 1-40 01 02-05, 1-23 01 02-01, 1-26 02 03, 1-26 02 02, 1-25 01 03, Э.01.08.00, Г.09.01.00, 1-24 01 02, Г.02.05.00, 1-21 06 01-02, Э.01.04.00, 1-25 01 04, Э.01.03.00,...»

«АННОТАЦИЯ МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ 230100.06 ЭЛЕМЕНТЫ И УСТРОЙСТВА ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ И ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 230100 ИНФОРМАТИКА И ВЫЧИСЛИТЕЛЬНАЯ ТЕХНИКА Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный институт радиотехники, электроники и автоматики (технический университет) Общие положения Согласно образовательному стандарту 230100 магистерская программа Элементы и устройства вычислительной техники и...»

«Утверждена Шадринской городской Думой решение от 15.11.2012 № 458 Паспорт Программы комплексного социально-экономического развития муниципального образования – город Шадринск на 2013 год и плановый период по 2015 год Наименование Программы Программа комплексного социально-экономического развития муниципального образования – город Шадринск на 2013 год и плановый период по 2015 год Заказчик Программы Администрация города Шадринска Цель Программы Достижение устойчивых темпов экономического роста,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ГЕОДЕЗИИ И КАРТОГРАФИИ УТВЕРЖДАЮ Ректор Московского государственного университета геодезии и картографии В. А. Малинников 2011 г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФФЕСИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Наименование дисциплины Философия Направление подготовки Менеджмент Профиль подготовки Государственное и...»

«ОГЛАВЛЕНИЕ стр. I. ИНФОРМАЦИЯ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 3-71 САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО ИНСТИТУТА ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ 4-13 1.1. Организационно-правовое обеспечение 4-9 образовательной деятельности 1.2. Миссия Санкт-Петербургского института 9-11 гуманитарного образования и основные положения Концепции развития Санкт-Петербургского института гуманитарного образования 2011-2016 гг. (новая редакция). 1.3. Система управления Институтом 11-13 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 13- 2.1. Структура...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Учебно-методическое объединение по гуманитарному образованию УТВЕРЖДАЮ Первый заместитель Министра образования Республики Беларусь А.И.Жук Регистрационный № ТД-/тип. ИСТОРИЧЕСКАЯ ГРАММАТИКА СЛАВЯНСКОГО ЯЗЫКА (УКРАИНСКОГО) Типовая учебная программа для высших учебных заведений по специальности 1-21 05 04 Славянская филология СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО Председатель учебно- Начальник Управления высшего и методического объединения среднего специального...»

«СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ Программа Образовательная политика: диалог с обществом • Программа Летний университет • Программа Школа как центр местного сообщества • Программа Поддержка инфраструктуры НПО, развивающих проекты в области образования • Консультационный центр по образованию • ПРОГРАММА ЭКОНОМИЧЕСКИЕ РЕФОРМЫ ПРОГРАММА ВОСТОК–ВОСТОК ПРОГРАММА ПРАВОВЫЕ РЕФОРМЫ ПРОГРАММА МЕСТНОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ ПРОГРАММА ОБЩЕСТВЕННОЕ ЗДОРОВЬЕ ПРОГРАММА КУЛЬТУРА И ИСКУССТВО. ИНФОРМАЦИОННАЯ...»

«МИНИСТЕРСТВО ТРАНСПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное агентство морского и речного транспорта Утверждаю: Руководитель Федерального агентства морского и речного транспорта А.А. Давыденко 2012 г. ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА Подготовка старшего механика (Правило III/3 МК ПДНВ с поправками) Москва 2012 2 Учебный план программы Подготовка старшего механика Цель: подготовка судовых механиков в соответствии с требованиями Правила III/ МК ПДНВ78 с поправками, Раздела А-III/3 и таблицы А-III/3Кодекса ПДНВ к...»

«Муниципальное образовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №1 г. Великий Устюг Утверждено Согласовано Приказ директора Протокол заседания методического МОУ СОШ №1 объединения учителей физиког. Великий Устюг математического цикла №139 от 30 августа 2013г. Протокол №1 от 30 августа 2013г. Рабочая программа по технологии для учащихся 10-11-х классов на 2013 - 2015 учебный год 10 класс: 2 час в неделю (68 часов в год) 11 класс: 2 часа в неделю (68 часов в год) Учебник: Симоненко...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа (ООП) бакалавриата, реализуемая Университетом по направлению подготовки 032700 Филология профилю подготовки Зарубежная филология. 1.2. Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению подготовки 032700 Филология. 1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего профессионального образования (бакалавриат). 1.4. Требования к абитуриенту. 2. Характеристика профессиональной...»

«1 ГОСУДАРСТВЕННАЯ ИНСПЕКЦИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН ПО НАДЗОРУ ЗА БЕЗОПАСНОСТЬЮ ПОЛЕТОВ ПРОГРАММА НАДЗОРА ЗА ОБЕСПЕЧЕНИЕМ БЕЗОПАСНОСТИ ПОЛЕТОВ В АЭРОПОРТАХ ГРАЖДАНСКОЙ АВИАЦИИ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН г. Ташкент-2007г. 2 УТВЕРЖДЕНА приказом начальника Государственной инспекции Республики Узбекистан по надзору за безопасностью полетов № _170от _20_112007г. Программа надзора за обеспечением безопасности полетов в аэропортах гражданской авиации Республики Узбекистан § 1. Общие положения 1. Программа...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ ГОРНЫЙ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 220700 АВТОМАТИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И ПРОИЗВОДСТВ Профиль подготовки АВТОМАТИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И ПРОИЗВОДСТВ В МАШИНОСТРОЕНИИ Квалификация выпускника БАКАЛАВР Нормативный срок обучения 4 ГОДА Форма обучения ОЧНАЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГ, 2013 г. АННОТАЦИЯ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1....»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ ИрГУПС (ИрИИТ) УТВЕРЖДАЮ: Директор ИИТиМ Носков С. И. _2011 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ 3, 4, 5 курсы Специальность 090303.65 Информационная безопасность автоматизированных систем Специализация Безопасность открытых информационных систем Квалификация (степень) выпускника...»

«СЫКТЫВКАРСКИЙ ЛЕСНОЙ ИНСТИТУТ КАФЕДРА БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА, АНАЛИЗА, аудита и налогообложения УЧЕТ НА ПРЕДПРИЯТИЯХ МАЛОГО БИЗНЕСА Учебно-методический комплекс по дисциплине для студентов специальности 080109 Бухгалтерский учет, анализ и аудит очной и заочной форм обучения СЫКТЫВКАР 2007 ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ СЫКТЫВКАРСКИЙ ЛЕСНОЙ ИНСТИТУТ – ФИЛИАЛ ГОУ ВПО САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ ИМЕНИ С. М. КИРОВА КАФЕДРА БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА, АНАЛИЗА, АУДИТА И...»

«ТРЕБОВАНИЯ К ОСНАЩЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СООТВЕТСТВИИ С СОДЕРЖАТЕЛЬНЫМ НАПОЛНЕНИЕМ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ ФЕДЕРАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ГЕОГРАФИЯ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Основания и це ли разработки требований. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования по географии (далее – требования) разработаны на основании и с...»




























 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.