WWW.DISS.SELUK.RU

Ѕ≈—ѕЋј“Ќјя ЁЋ≈ “–ќЌЌјя Ѕ»ЅЋ»ќ“≈ ј
(јвторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     || 2 |

Ђ ќ––≈ ÷»я Ќј–”Ў≈Ќ»… –≈„» ѕ–ќ√–јћћј Ћќ√ќѕ≈ƒ»„≈— ќ… –јЅќ“џ ѕќ ѕ–≈ќƒќЋ≈Ќ»ё ‘ќЌ≈“» ќ - ‘ќЌ≈ћј“»„≈— ќ√ќ Ќ≈ƒќ–ј«¬»“»я ” ƒ≈“≈… ѕ–ќ√–јћћј Ћќ√ќѕ≈ƒ»„≈— ќ… –јЅќ“џ ѕќ ѕ–≈ќƒќЋ≈Ќ»ё ќЅў≈√ќ Ќ≈ƒќ–ј«¬»“»я –≈„» ” ƒ≈“≈… ѕ–ќ√–јћћј ...ї

-- [ —траница 1 ] --

ѕ–ќ√–јћћџ

ƒќЎ ќЋ№Ќџ’ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќџ’ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»…  ќћѕ≈Ќ—»–”ёЎ≈√ќ ¬»ƒј

јЋя ƒ≈“—… — Ќј–”Ў≈Ќ»яћ» –≈„»

 ќ––≈ ÷»я

Ќј–”Ў≈Ќ»…

–≈„»

ѕ–ќ√–јћћј Ћќ√ќѕ≈ƒ»„≈— ќ… –јЅќ“џ ѕќ ѕ–≈ќƒќЋ≈Ќ»ё

‘ќЌ≈“» ќ - ‘ќЌ≈ћј“»„≈— ќ√ќ Ќ≈ƒќ–ј«¬»“»я ” ƒ≈“≈…

ѕ–ќ√–јћћј Ћќ√ќѕ≈ƒ»„≈— ќ… –јЅќ“џ ѕќ ѕ–≈ќƒќЋ≈Ќ»ё ќЅў≈√ќ

Ќ≈ƒќ–ј«¬»“»я –≈„» ” ƒ≈“≈…

ѕ–ќ√–јћћј Ћќ√ќѕ≈ƒ»„≈— ќ… –јЅќ“џ — «ј» јёў»ћ»—я ƒ≈“№ћ»

ѕ–ќ√–јћћј Ћќ√ќѕ≈ƒ»„≈— ќ… –јЅќ“џ — ƒ≈“№ћ», ќ¬Ћјƒ≈¬јёў»ћ»

–”—— »ћ (Ќ≈–ќƒЌџћ) я«џ ќћ

–екомендовано ”ченым —оветом √Ќ” Ђ»нститут коррекционной педагогики –оссийской академии образовани€ї

ћосква Ђѕросвещениеї ”ƒ  372.8:376 ЅЅ  74.3 ѕ јвторы программ:

“. Ѕ. ‘иличева, √. ¬. „иркина, “. ¬. “уманова, —. ј. ћиронова, ј. ¬. Ћагутина јвтор-составитель сборника:

доктор педагогических наук, профессор √. ¬. „иркина ”чебн ое изда ние ‘иличева “ать€на Ѕорисовна „иркина √алина ¬асильевна “уманова “ать€на ¬олодаровна и др.

ѕрограммы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида дл€ детей с нарушени€ми речи

 ќ––≈ ÷»я Ќј–”Ў≈Ќ»… –≈„»

«ав. редакцией —. ¬. —ацевич –едактор ќ. ј. Ѕондарчук ’удожественный редактор —. ». —итников “ехнический редактор и верстальщик Ќ.  . –ум€нцева  орректор ≈. ¬. ѕавлова Ќалогова€ льгота Ч ќбщероссийский классификатор продукции ќ  005-93Ч 953000. »зд. лиц. —ери€ »ƒ є 05824 от 12.09.01. ѕодписано в печать с оригинал-макета 07.12.07. ‘ормат 60х901/1в. Ѕумага газетна€. √арнитура Ўкольна€. ѕечать офсетна€. ”ч.-изд. л. 15,68. “ираж 5000 экз. «аказ є 1464.

ќткрытое акционерное общество Ђ»здательство Ђѕросвещениеї. 127521, ћосква, 3-й проезд ћарьиной рощи, 41.

ќтпечатано в ќјќ Ђ“верской ордена “рудового  расного «намени полиграф-комбинат детской литературы им.

50-лети€ ———–ї. 170040, г. “верь, проспект 50 лет ќкт€бр€, 46.

978-5-09-016714- »здательство Ђѕросвещениеї, 2008 ’удожественное оформление.

»здательство Ђѕросвещениеї, 2008 ¬се права защищены ѕредисловие Ќасто€щее издание представл€ет комплект современных коррекционноразвивающих образовательных программ, учитывающий потребности всех типов логопедических групп системы дошкольных образовательных учреждений дл€ детей с нарушени€ми речи, ¬ содержании логопедических программ учтены общие € специфические особенности психического развити€ детей дошкольного возраста, новые вариативные формы организации ранней коррекции отклонений речевого развити€, а также необходимость взаимодействи€ целей и задач дифференцированного и интегрированного обучени€ и воспитани€ детей с разными про€влени€ми речевой патологии.

¬ программах реализованы в соответствии с этиопатогенетической симптоматикой речевого нарушени€ следующие принципы дошкольной коррекционной педагогики:

Х принцип развивающего обучени€ (формирование Ђзоны ближайшего развити€ї);

Х принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

Х принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развити€ детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;

Х принцип коррекции и компенсации, позвол€ющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушени€;

Х де€тельностный принцип, определ€ющий ведущую де€тельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи.

¬ структуре сборника представлены четыре программы, направленные на устранение фонетико-фонематического недоразвити€, общего недоразвити€ речи, заикани€ и нарушени€ речевого развити€, осложненного дву€зычием.  аждую программу сопровождает по€снительна€ записка и приложение, которое дано в конце сборника.

Ђѕрограмма логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвити€ у детейї предназначена дл€ дошкольников старшей и подготовительной группы. —одержание первой части работа по ЂЋогопедическа€ преодолению фонетико-фонематического недоразвити€ у детей в старшей группеї представл€ет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем €зыка, интенсивное развитие фонематического воспри€ти€, подготовку к овладению элементарными навыками письма и чтени€. Ћогопедическими приемами исправл€етс€ произношение звуков или уточн€етс€ их артикул€ци€. —пециальное врем€ отводитс€ на развитие полноценного фонематического воспри€ти€, слуховой пам€ти, анализа и синтеза звукового состава речи. —истема упражнений в звуковом анализе и синтезе с опорой на четкие кинестетические и слуховые ощущени€ помогает решить две задачи Ч нормализовать процесс фонемообразовани€ и подготовить детей к овладению элементарными навыками письма и чтени€. –еализаци€ данных задач обеспечивает интеграцию дошкольников в общеобразовательное дошкольное учреждение.

¬о второй части программы ЂЋогопедическа€ раб о т а п о п р е о д о л е н и ю п о д г о т о в и т е л ь ной группе ї внимание специалистов также акцентируетс€ на отклонени€х в развитии фонематического воспри€ти€ дошкольников и недостатках произносительной стороны речи. ƒети за период пребывани€ в подготовительной группе специализированного учреждени€ должны овладеть тем объемом знаний, умений и навыков, который определен как насто€щей программой, так и программой общего типа, чтобы быть полностью готовыми к обучению в общеобразовательной школе.



ѕрограмма включает такие разделы, как Ђ‘ормирование произношени€ї и Ђ‘ормирование элементарных навыков письма и чтени€ї, разработанные с учетом имеющихс€ у дошкольников отклонений в речевой де€тельности. ѕринципиальным €вл€етс€ выделение специального пропедевтического периода, направленного на воспитание правильного произношени€ в сочетании с интенсивным формированием речезвукового анализа и синтеза, который предшествует овладению детьми элементарными навыками письма и чтени€.

¬ыделен также пери од формировани€ элементарных навыков письма и чтени€, органически св€занный с процессом нормализации звуковой стороны речи во всех ее аспектах (правильное произношение звуков, орфоэпически правильна€ речь, дикци€, культура речевого общени€).

ќбща€ цель коррекционно-развивающей программы Ч освоение детьми коммуникативной функции €зыка в соответствии с возрастными нормативами.

ядром программы €вл€етс€ работа, направленна€ на осознание детьми взаимосв€зи между содержательной, смысловой стороной речи и средствами ее выражени€ на основе усвоени€ основных €зыковых единиц: текста, предложени€, слова. ¬ св€зи с этим рекомендуетс€ активное употребление €зыка в специально организованных речевых ситуаци€х с учетом скорригированных звуковых средств и развивающегос€ фонематического воспри€ти€. —облюдение данных условий создаст надежную базу дл€ выработки навыков чтени€, письма и правописани€.

—труктурирование содержани€ программы осуществл€лось на основе тщательного изучени€ речевой де€тельности детей 6Ч7 лет с ‘‘Ќ, выделени€ ведущей недостаточности в структуре речевого нарушени€ при разных речевых аномали€х.

јвторами программы €вл€ютс€: “. Ѕ. ‘иличева, √. ¬. „иркина. ƒанной программе соответствует ѕриложение 1.

¬ Ђѕрограмме логопедической работы по преодолению общего недоразвити€ речи у детейї освещаютс€ основные этапы коррекционно-логопедической работы в средней, старшей и подготовительной группах детского сада. ¬ по€снительной записке данной программы привод€тс€ характеристики детей, раскрываетс€ организаци€ коррекционно-развивающего процесса, рекомендуетс€ речевой материал. ¬ программах представлены результаты многолетних экспериментальных исследований авторов в тесном содружестве с логопедами-практиками.

ƒанна€ программа содержит четыре части:

ЂЋогопедическа€ работа с детьми II уровн€ р еч е в о г о р а з в и т и € ї.

ЂЋогопедическа€ работа с детьми III уровн€ речевого развити€ї.

јвторы: “. Ѕ. ‘иличева, √. ¬. „иркина.

ЂЋогопедическа€ работа с детьми IV уровн€ речевого развити€ї.

јвторы: “. Ѕ. ‘иличева, “. ¬. “уманова.

ƒанной программе соответствует ѕриложение 2.

¬ сборник включена Ђѕрограмма логопедической работы с заикающимис€ детьмиї.

¬ исследовани€х –. ≈. Ћевиной по проблеме заикани€ была теоретически обоснована иде€ развити€ коммуникативной функции речи у заикающихс€ дошкольников. ¬ св€зи с этим Ќ. ј. „евелевой была разработана методическа€ система устранени€ заикани€ на основе постепенного перехода от ситуативной речи в услови€х нагл€дности к контекстной речи без нагл€дной опоры.

¬ рамках данного подхода —. ј. ћироновой создана программа обучени€ и воспитани€ заикающихс€ дошкольников, в которой реализованы общеобразовательные и кор-рекционные задачи. ќсобенность этой системы состоит в том, что речь детей формируетс€ как произвольна€ де€тельность с использованием дидактических приемов, устран€ющих трудности коммуникативного процесса. ƒоказано, что заикающимс€ дошкольникам в конкретной нагл€дной ситуации уже на первых зан€ти€х доступна самосто€тельна€ речь без заикани€. ѕостепенное нарастание сложности самосто€тельной речи определ€етс€ прежде всего предметом общени€, уменьшением нагл€дного содержани€ речи и включением элементов контекстности.

Ёти положени€ отражены в программе, котора€ на практике доказала свою эффективность в плане решени€ задач, определ€емых программой общего типа, и коррекционных, направленных на обучение детей навыкам пользовани€ св€зной речью, свободной от заикани€. ¬ то же врем€ не исключаетс€ применение логопедических приемов нормализации голоса, дыхани€ и других специфических отклонений, свойственных заикающимс€ дошкольникам.

—истема коррекционно-развивающего воздействи€ по преодолению заикани€ у дошкольников реализуетс€ в процессе изучени€ типовой программы детского сада. ¬ цел€х коррекции нарушени€ использованы такие разделы, как Ђ–азвитие речиї, Ђќзнакомление с окружающим миромї и частично другие, а также дидактические игры и режимные моменты. ѕоследовательность изучени€ отдельных тем в коррекционноразвивающей программе изменена с учетом состо€ни€ речевых навыков заикающихс€ детей и специфических требований к их речи. јвтор программы —. ј. ћиронова. ƒанной программе соответствует ѕриложение 3.

Ђѕрограмма логопедической работы с детьми, овладевающими русским (неродным) €зыкомї предназначена дл€ воспитани€ и обучени€ ино€зычных детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием и общим недоразвитием речи.

ѕроцессы миграции привели к значительному увеличению численности в дошкольных образовательных учреждени€х детей, дл€ которых русский €зык €вл€етс€ неродным. ѕри отсутствии нормативных документов, коррекционноразвивающих программ, методических разработок эти дети обучаютс€ по общеобразовательным программам. ƒл€ речевого развити€ данной категории дошкольников характерны трудности в усвоении русской фонетики, аграмматизм в св€зных высказывани€х и другие недочеты, обусловленные прежде всего ограниченной речевой практикой в сфере русского €зыка, дву€зычием в общении с родител€ми, привод€щим к интерференции разных €зыковых систем.

Ќа основе этих особенностей детей часто зачисл€ют в логопедические детские сады в цел€х интенсивного усвоени€ русского €зыка. »спользование логопедами коррекционно-развивающих технологий не приносит желаемого результата, так как они рассчитаны на принципиально иную категорию детей. ќднако многие основные научные положени€, а также частные приемы постановки и автоматизации звуков и приемы, развивающие фонематическое воспри€тие €вл€ютс€ продуктивными дл€ уточнени€ произношени€, развити€ импрессивной и экспрессивной речи ƒетей с неродным русским €зыком.

¬ то же врем€ объективно существует категори€ дошкольников с неродным русским €зыком, у которых обнаруживаютс€ специфические дефекты речи органического и функционального происхождени€. —очетани€ таких нарушений, как ринолали€, ал али€, дизартри€, заикание с про€влени€ми межъ€зыковой интерференции в речи детей создают объективные трудности диагностики и выбора кор-рекционного воздействи€. — учетом специфики недоразвити€ устной речи детей, овладевающих русским (неродным) €зыком, разработана программа коррекции и развити€ речи ино€зычных дошкольников 5Ч7 лет. ¬ ней реализован важнейший принцип овладени€ лексико-грамматиче-ской системой Ч коммуникативна€ направленность, а также выделены основные разделы работы по нормализации фонетической и просодической стороны речи, обогащению лексики, практическому овладению грамматическим строем речи детьми с первичным речевым недоразвитием. јвторами программы €вл€ютс€: √. ¬. „иркина, ј. ¬. Ћагутина. ƒанной программе соответствует ѕриложение 4.

¬ новых программах, впервые публикуемых в насто€щем сборнике, раскрыты более широкие, вариативные возможности дл€ формировани€ коммуникативных способностей, речевого и общего психического развити€ ребенка дошкольного возраста, что, в свою очередь, будет способствовать его успешной социализации.

ѕредставлены итоговые показатели продвижени€ в речевом развитии детей в каждой части программ. ¬ то же врем€ в содержании программного материала сохран€етс€ преемственность с первоначальными программно-методическими разработками в аспекте реализации основных, проверенных многолетней практикой, направлений и технологий коррекционно-логопедического воздействи€ на нарушенные звень€ речевой системы.

ѕрограммы адресованы педагогическим коллективам дошкольных образовательных учреждений, реализующим задачи коррекции различных нарушений речи.

јвтор-составитель сборника: √. ¬. „иркина.

ќбщее недоразвитие речи (ќЌ–) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представл€ет собой нарушение, охватывающее как фенетикофонематическую, так и лексико-грамматическую системы €зыка.

¬ классической литературе выделено три уровн€, характеризующих речевой статус детей с ќЌ–: от отсутстви€ общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетического недоразвити€ (–. ≈. Ћевина).

 онцептуальный подход к проблеме преодолени€ общего недоразвити€ речи предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы с этими детьми. ƒанный подход впервые представлен системой программных документов, регламентирующих содержание и организацию коррекционного воздействи€ при общем недоразвитии речи (I, II, III и IV уровни) в разных возрастных группах детского сада.

ќсновной формой обучени€ в дошкольных образовательных учреждени€х компенсирующего вида дл€ детей данной категории €вл€ютс€ логопедические зан€ти€, на которых осуществл€етс€ развитие €зыковой системы. ќпредел€€ их содержание, важно вы€вить и структуру дефекта, и те потенциальные речевые возможности ребенка, которые логопед использует в работе.

 оррекционно-развивающа€ работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывани€ детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дн€, координацию и преемственность в работе логопеда и воспитател€.

¬ соответствии с Ђѕоложением о дошкольных учреждени€х и группах дл€ детей с нарушени€ми речиї на каждую специальную группу утверждаетс€ одна ставка логопеда и две ставки воспитател€. –ежим дн€ и расписание зан€тий логопеда и воспитател€ строитс€ с учетом возрастных, речевых и »ндивидуальных особенностей детей, а также с учетом коррекционно-развивающих задач.

’арактеристика детей с I уровнем развити€ речи ѕервый уровень развити€ речи характеризуетс€ как отсутствие общеупотребительной речи. яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражани€, инертность в овладении ребенком новыми дл€ него словами. “акие дети в самосто€тельном общении не могут пользоватьс€ фразовой речью, не владеют навыками св€зного высказывани€. ¬ то же врем€ нельз€ говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Ётими средствами дл€ них €вл€ютс€ отдельные звуки и их сочетани€ Ч звукокомплексы и звукоподражани€, обрывки лепетных слов (Ђкдкаї Ч петушок, Ђкбйї Ч открой, Ђдббаї Ч добрый, Ђдйдаї Ч дай, Ђпиї

Ч пить), отдельные слова, совпадающие с нормами €зыка. «вукокомплексы, как правило, используютс€ при обозначении лишь конкретных предметов и действий.

ѕри воспроизведении слов ребенок преимущественно сохран€ет корневую часть, грубо наруша€ их звуко-слоговую структуру.

ћногоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного €зыка €вл€етс€ характерной особенностью речи детей данного уровн€. «вукоподражани€ и слова могут обозначать как названи€ предметов, так и некоторые их признаки и действи€, совершаемые с этими предметами. Ќапример, слово Ђкокаї, произносимое с разными интонацией и жестами обозначает Ђпетушокї, Ђкукарекаетї, Ђклюетї, что указывает на ограниченность словарного запаса. ѕоэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические средства общени€: жесты, мимику, интонацию.

ѕри воспри€тии обращенной речи дети ориентируютс€ на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Ёто позвол€ет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. ¬ самосто€тельной речи отмечаетс€ неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. ƒети способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаютс€ сокращени€м (Ђпака диї Ч собака сидит,;

Ђатпбї Ч молоток, Ђт€ макої Ч чай с молоком). Ќар€ду с отдельными словами в речи ребенка по€вл€ютс€ и первые словосочетани€. —лова в них, как правило, употребл€ютс€ только в исходной форме, так как словоизменение дет€м еще не доступно. ѕодобные словосочетани€ могут состо€ть из отдельных правильно произносимых двух-трех-сложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза (Ђд€тьї Ч дать, вз€ть;

Ђкикаї Ч книга; Ђпакаї Ч палка); Ђконтурныхї слов из двух-трех слогов (Ђатотаї Ч морковка, Ђтп€патпї Ч кровать, Ђт€тиї Ч м€чик);

фрагментов слов-существительных и глаголов (Ђкої Ч корова, ЂЅе€ї

Ч Ѕелоснежка, Ђпиї Ч пить, Ђпаї Ч спать); фрагментов словприлагательных и других частей речи (ЂбосЄї Ч большой, Ђпакаї Ч плохой);

звукоподражаний и звукокомплексов (Ђко-кої, Ђбахї, Ђмуї, Ђавї) и т. п.

ќрганизаци€ коррекционно - развивающей работы с детьми (I уровень Ќеобходимость раннего (с 3-летнего возраста) комплексного систематического коррекционного воздействи€ определ€етс€ возможностью компенсации речевого недоразвити€ на данном возрастном этапе.

”читыва€ структуру речевого и неречевого дефекта детей данной категории, режим дн€ и расписание зан€тий в младшей группе детского сада составлены таким образом, чтобы, с одной стороны, максимально эффективно осуществл€ть коррекционную работу, а с другой Ч создавать оптимальные услови€ дл€ сохранени€ и развити€ здоровь€ дошкольников.

Ћогопедические зан€ти€ с детьми I уровн€ развити€ речи провод€тс€ индивидуально или небольшими подгруппами. Ёто объ€сн€етс€ тем, что они не в полном объеме владеют пониманием речи, усваивают инструкции, обращенные только лично к ним, а также наличием имеющихс€ специфических особенностей психической де€тельности. ѕоэтому первые зан€ти€ провод€тс€ лишь в форме игры с привлечением любимых кукольных персонажей.

—одержание каждого зан€ти€ включает несколько направлений работы:

Х развитие понимани€ речи;

Х развитие активной подражательной речевой де€тельности;

Х развитие внимани€, пам€ти, мышлени€ детей.

’арактеристика детей со II уровнем развити€ речи ƒанный уровень определ€етс€ как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой €вл€етс€ наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы: Ђƒа пить мокої Ч дай пить молоко; Ђбаска атать нйкаї Ч бабушка читает книжку; Ђдадай гатьї Ч давать играть; Ђво изй асан€ м€сикї Ч вот лежит большой м€чик. ќбъедин€€ слова в словосочетани€ и фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать способы согласовани€ и управлени€, так их и нарушать: Ђти Єзаї Ч три ежа, Ђмога кафї Ч много кукол, Ђсин€ када-сыї Ч синие карандаши, ЂлЄт бадйкаї Ч льет водичку, Ђтасин петакбкї Ч красный петушок и т. д.

¬ самосто€тельной речи детей иногда по€вл€ютс€ простые предлоги или их лепетные варианты (Ђтидйт а туеї Ч сидит на стуле, Ђщит а тойї Ч лежит на столе); сложные предлоги отсутствуют.

Ќедостаточность практического усвоени€ морфологической системы €зыка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, привод€ к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и прит€жательных прилагательных, существительных со значением действующего лица (Ђ¬ал€ папаї Ч ¬алин папа, Ђалйлї Ч налил, полил, вылил, Ђги-бы супї Ч грибной суп, Ђдайка хвотї Ч за€чий хвост и т, п.). Ќар€ду с указанными ошибками наблюдаютс€ существенные затруднени€ в усвоении обобщающих и отвлеченных пон€тий, системы антонимов и синонимов.  ак и на предыдущем уровне, сохран€етс€ многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены.

’арактерным €вл€етс€ использование слов в узком значении. ќдним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполн€емой] функции и т. д. (Ђмухаї Ч муравей, жук, паук; Ђтшбфиї Ч туфли, тапочки, сапоги, кеды, кроссовки). ќграниченность словарного запаса про€вл€етс€ и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транс-: порт, детенышей животных и т. п. (Ђюкаї Ч рука, локоть, плечо, пальцы, Ђстуйї Ч стул, сиденье, спинка; Ђмис- каї Ч тарелка, блюдце, блюдо, ваза; Ђлискаї Ч лисенок, Ђмйнъка вбйкї Ч волченок и т. д.). «аметны трудности в;


понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.

—в€зна€ речь характеризуетс€ недостаточной передачей; некоторых смысловых отношений и может сводитьс€ к; простому перечислению событий, действий или предметов. ƒет€м со II уровнем речевого развити€ крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. ƒаже при наличии подсказок, навод€щих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Ёто чаще всего про€вл€етс€ в перечислении объектов, действий с ними, без установлени€ временных и причинно-следственных св€зей.

«вукова€ сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаютс€ множественные нарушени€ в произношении 16Ч20 звуков. ¬ысказывани€ дошкольников малопон€тны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполн€емости: Ђƒандйсї Ч карандаш, Ђаква€ї Ч аквариум, ЂвиписЄдї Ч велосипед, ЂмисанЄйї Ч милиционер, Ђхадйкаї Ч холодильник.

ќрганизаци€ коррекционно-развивающей работы с детьми (II уровень речевого развити€) «адачи и содержание коррекционно-развивающего обучени€ детей 4 лет с данным уровнем планируютс€ с учетом результатов их логопедического обследовани€, позвол€ющих вы€вить потенциальные речевые и психологические возможности детей, и соотнос€тс€ с общеобразовательными требовани€ми типовой программы детского сада.

Ћогопедические зан€ти€ в средней группе дл€ этих детей подраздел€ютс€ на индивидуальные и подгрупповые.

”читыва€ неврологический и речевой статус дошкольников, логопедические зан€ти€ нецелесообразно проводить со всей группой, поскольку в таком случае степень усвоени€ учебного материала будет недостаточной.

¬ св€зи с этим индивидуальные зан€ти€ нос€т опережающий характер, так как основна€ их цель Ч подготовить детей к активной речевой де€тельности на подгрупповых зан€ти€х.

Ќа индивидуальных зан€ти€х проводитс€ работа по:

1) активизации и выработке дифференцированных движений органов артикул€ционного аппарата;

2) подготовке артикул€ционной базы дл€ усвоени€ отсутствующих звуков;

3) постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов.

¬ зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируетс€ по усмотрению логопеда (от 2Ч3 до 5Ч6 человек). ¬ начале учебного года количество человек в подгруппе может быть меньше, чем к концу обучени€.

—одержание логопедических зан€тий определ€етс€ задачами коррекционного обучени€ детей:

Х развитие понимани€ речи;

Х активизаци€ речевой де€тельности и развитие лексико-грамматических Х развитие произносительной стороны речи;

Х развитие самосто€тельной фразовой речи.

¬ыдел€ютс€ следующие виды подгрупповых логопедических зан€тий по формированию:

1) словарного запаса;

2) грамматически правильной речи;

4) звукопроизношени€, развитию фонематического слуха и слоговой структуры.

ѕодгрупповые зан€ти€ провод€тс€ логопедом в соответствии с расписанием, индивидуальные Ч ежедневно, в соответствии с режимом дн€ в данной возрастной группе дошкольного учреждени€.

’арактеристика детей с III уровнем развити€ речи ƒл€ данного уровн€ развити€ речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвити€ лексики, грамматики и фонетики;, “ипичным €вл€етс€ использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. —труктура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов, например: Ђбейка мотлит и не узнанаї Ч белка смотрит и не узнала (зайца); Ђиз тубы дым тойбы, потамутш хбйднаї Ч из трубы дым валит столбом, потому что холодно. ¬ высказывани€х детей по€вл€ютс€ слова, состо€щие; из трех-п€ти слогов (Ђакваиюмї Ч аквариум, Ђтатал-листї Ч тракторист, Ђвадапаводї Ч водопровод, Ђзади-гайкаї Ч зажигалка).

—пециальные задани€ позвол€ют вы€вить существенные затруднени€ в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах (Ђвз€ла с €сикаї Ч вз€ла из €щика, Ђтли ведЄлыї Ч три ведра, ЂкоЄбка лезйт под стулаї Ч коробка лежит под стулом, Ђнет колйчна€ палкаї Ч нет коричневой палки, Ђпйсит ламастел, касит лучкомї Ч пишет фломастером, красит ручкой, Ђлбжит от тд€ї Ч вз€ла со стола и т. п.). “аким образом, формирование грамматического стро€ €зыка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуетс€ наличием выраженных нарушений согласовани€ и управлени€.

¬ажной особенностью речи ребенка €вл€етс€ недостаточна€ сформированность словообразовательной де€тельности. ¬ собственной речи дети употребл€ют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных прит€жательных и относительных прилагательных, названи€ некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным модел€м (Ђхвост Ч хвостик, нос Ч носик, учит Ч учитель, играет в хоккей Ч хоккеист, суп из курицы Ч куриный и т. п.ї). ¬ то же врем€ они не обладают еще достаточными когнитивными речевыми возможност€ми дл€ адекватного объ€снени€ значений этих слов (Ђвыключательї Ч Ђключит светї

Ђвиноградникї Ч Ђон садитї, Ђпечникї Ч ЂпЄ-чкаї и т. п.)- —тойкие и грубые нарушени€ наблюдаютс€ при попытках образовать слова, выход€щие за рамки повседневной речевой практики. “ак, дети часто подмен€ют операцию словообразовани€ словоизменением (вместо Ђручищеї Ч Ђрукиї, вместо Ђворобьихаї

Ч Ђворобьиї и т. п.) или вообще отказываютс€ от преобразовани€ слова, замен€€ его ситуативным высказыванием (вместо Ђвелосипедистї Ч Ђкоторый едет велисипедї, вместо Ђмудрецї Ч Ђкоторый умный, он все думаетї). ¬ случа€х, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операци€м, их высказывани€ изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушени€ в выборе производ€щей основы (Ђстроит дома Ч домникї, Ђпалки дл€ лыж Ч палныеъ), пропуски и замены словообразовательных аффиксов (Ђтракторйл Ч тракторист, чйтик Ч читатель, абрикбснын Ч абрикосовыйї и т. п.), грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова (Ђсвинцовый Ч свитенбй, свицойї), стремление к механическому соединению в рамках слова корн€ и аффикса (Ђгороховый Ч горохвый, Ђмеховой Ч мЄхныйї и т. п.). “ипичным про€влением общего недоразвити€ речи данного уровн€ €вл€ютс€ трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.

ƒл€ этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих пон€тий, слов с абстрактным и переносным значением (вместо Ђодеждаї Ч Ђпалътш, Ђкофничкиї Ч кофточки, Ђмебельї Ч Ђразные стблыї, Ђпосудаї Ч Ђмискиї), незнание названий слов, выход€щих за рамки повседневного бытового общени€: частей тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вым€, грива, бивни), наименований профессий (машинист, балерина, плотник, стол€р) и действий, св€занных с ними (водит, исполн€ет, пилит, рубит, строгает), неточность употреблени€ слов дл€ обозначени€ животных, птиц, рыб, насекомых (носорог Ч Ђкороваї, жираф Ч Ђбольша€ лошадьї, д€тел, соловей Ч Ђптичкаї, щука, сом Ч Ђрыбаї, паук Ч Ђмухаї, гусеница Ч Ђчерв€кї)и т. п.

ќтмечаетс€ тенденци€ к множественным лексикческим заменам по различным типам:

смешени€ по признакам внешнего сходства, замещени€ по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешени€, замены в рамках одного ассоциативного пол€ и т. п.

(Ђпосудаї Ч Ђмискаї, Ђнораї Ч Ђдыраї) Ђкастрюл€ї Ч Ђмискаї, Ђнырнулї Ч Ђкупалс€ї).

Ќар€ду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развити€ речи отмечаетс€ и специфическое своеобразие св€зной речи. ≈е недостаточна€ сформированность часто про€вл€етс€ как в детских диалогах, так и в монологах. Ёто подтверждают трудности программировани€ содержани€ развернутых высказываний и их €зыкового оформлени€. ’арактерными особенност€ми св€зной речи €вл€ютс€ нарушение св€зности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметна€ фрагментарность изложени€, нарушение временных и причинно-следственных св€зей в тексте. ”казанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самосто€тельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и св€зей между ними, с невозможностью четкого построени€ целостной композиции текста. ќдновременно с этими ошибками отмечаетс€ бедность и однообразие используемых €зыковых средств. “ак, рассказыва€ о любимых игрушках или о событи€х из собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. ѕри построении предложений они опускают или переставл€ют отдельные члены предложени€, замен€ют сложные предлоги простыми. „асто встречаетс€ неправильное оформление св€зей слов внутри фразы и нарушение межфразовых св€зей между предложени€ми.

¬ самосто€тельной речи типичными €вл€ютс€ трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполн€емости: персеверации (Ђненевйкї Ч снеговик, Ђхихийстї Ч хоккеист), антиципации (Ђастббусї Ч автобус), добавление лишних звуков (ЂмендвЄдьї Ч медведь), усечение слогов (ЂмисанЄлї Ч милиционер, Ђвапра-вдтї Ч водопровод), перестановка слогов (Ђвбкрикї Ч коврик, Ђвосбликиї Ч волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной (Ђкорабылъї Ч корабль, Ђты-раЄаї Ч трава). «вукова€ сторона речи характеризуетс€ неточностью артикул€ции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Ќедостаточность фонематического воспри€ти€ про€вл€етс€ в том, что дети с трудом выдел€ют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. «адани€ на самосто€тельное придумывание слов на заданный звук не выполн€ют.

ќрганизаци€ коррекционно-развивающей работы с детьми (III уровень ќсновными задачами коррекционно-развивающего обучени€ данного речевого уровн€ детей €вл€етс€ продолжение работы по развитию:

1) понимани€ речи и лексико-грамматических средств €зыка;

2) произносительной стороны речи;

3) самосто€тельной развернутой фразовой речи;

4) подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтени€.

Ќа первом году обучени€ п€тилетние дети с общим недоразвитием речи не могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных зан€ти€х со всей группой. —казываютс€ не только отставание в развитии речи, но и трудности концентрации внимани€, пам€ти, быстра€ истощаемость и утомл€емость. ѕоэтому целесообразно дл€ проведени€ фронтальных логопедических, а также частично и воспитательных зан€тий делить группу на две подгруппы с учетом уровн€ речевого развити€.


ѕредусматриваютс€ следующие виды зан€тий по формированию:

Х словарного запаса, грамматического стро€;

Х произношени€.

 оличество зан€тий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, мен€етс€ в зависимости от периода обучени€ ¬ задачу воспитател€ детского сада дл€ детей с нарушени€ми речи входит об€зательное выполнение требований общеобразовательной программы воспитани€ и обучени€ (Ђѕрограмма воспитани€ и обучени€ в детском садуї под ред. ћ.ј.

¬асильевой, ¬.¬. √ербовой, “.—.  омаровой),; а также решени€ коррекционных задач в соответствии с программой логопедической работы, направленных на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенност€ми речевого дефекта. ѕри этом воспитатель направл€ет свое внимание не только на коррекцию имеющихс€ отклонений! в умственном и физическом развитии, на обогащение представлений об окружающем, но и на дальнейшее развитие и совершенствование де€тельности сохранных анализаторов. Ётим создаетс€ основа дл€ благопри€тного развити€ компенсаторных возможностей ребенка, что в конечном итоге вли€ет на эффективное овладение речью.

¬ детском саду дл€ детей с т€желыми нарушени€ми речи воспитателю предоставлены все возможности дл€ всестороннего формировани€ личности ребенка с речевым дефектом.

 омпенсаци€ речевого недоразвити€ ребенка, его социальна € адаптаци€ и подготовка к дальнейшему обучению в школе диктуют необходимость овладени€ теми же видами де€тельности, которые предусмотрены программой массового детского сада.

¬ процессе овладени€ этими видами де€тельности воспитатель должен учитывать индивидуально-типологические особенности детей с нарушени€ми речи, способствовать развитию воспри€ти€, мнестических процессов, мотивации, доступных форм мышлени€.

ќсобое внимание должно удел€тьс€ развитию познавательных интересов детей.

ѕри этом необходимо учитывай своеобразное отставание в формировании познавательной активности, которое складываетс€ у детей под вли€нием! речевого нарушени€, сужени€ коммуникативных контактов с окружающими, неправильных приемов семейного воспитани€ и других причин.

¬ задачу воспитател€ входит также создание доброжелательной обстановки в детском коллективе, укрепление веры в собственные возможности, сн€тие отрицательных переживаний, св€занных с речевой неполноценностью, формирование интереса к зан€ти€м. –еализаци€ указанных задач возможна на основе хороших знаний возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей детей.

¬оспитатель должен уметь анализировать различные негативные про€влени€ поведени€ ребенка, воврем€ замечать признаки агрессивности, конфликтности или повышенной утомл€емости, истощаемости, пассивности и в€лости, в св€зи с этим предъ€вл€ть различные требовани€, осуществл€€ личностно ориентированный подход к речи и поведению ребенка. ѕравильно организованное психологопедагогическое воздействие воспитател€ в значительном большинстве случаев предупреждает по€вление стойких нежелательных отклонений в поведении, формирует в группе коллективные, социально приемлемые отношени€.

ќсновные задачи воспитател€ в области развити€ речи состо€т в следующем:

1) расширение и активизаци€ речевого запаса детей на основе углублени€ представлений об окружающем;

2) развитие у детей способности примен€ть сформированные умени€ и навыки св€зной речи в различных ситуаци€х общени€;

3) автоматизаци€ в свободной самосто€тельной речи детей усвоенных навыков правильного произношени€ звуков, звуко-слоговой структуры слова, грамматического оформлени€ речи в соответствии с программой логопедических зан€тий.

 оррекционно-развивающа€ работа осуществл€етс€ в различных направлени€х в зависимости от задач, поставленных логопедом. ¬о многих случа€х она предшествует логопедическим зан€ти€м, обеспечива€ необходимую познавательную и мотивационную базу дл€ формировани€ речевых умений, в других случа€х воспитатель сосредоточивает свое внимание на закреплении достигнутых на зан€ти€х логопеда результатов.

¬ задачу воспитател€ также входит повседневное наблюдение за состо€нием речевой де€тельности детей в дом периоде коррекционного процесса. ¬оспитатель набладает за про€влени€ми речевой активности детей, правильным использованием поставленных или исправленных звуков в собственной речи дошкольниковї усвоенных грамматических форм и т. п. ¬ случае необходимое воспитатель в тактичной форме исправл€ет речь ребенка. »справл€€ ошибку, не следует повтор€ть неверную форму или слово, указав на сам факт ошибки, нужно дач речевой образец и предложить ребенку произнести его правильно.

¬ажно, чтобы дети под руководством воспитател€ научились слышать грамматические и фонетически ошибки в своей речи и самосто€тельно исправл€ть их, дли этого воспитатель привлекает внимание ребенка к его речи, побуждает к самосто€тельному исправлению ошибок. ≈сли диалог воспитател€ с ребенком носит €рко эмоциональный характер, не всегда целесообразно прерывать! речь ребенка дл€ исправлени€ ошибок, предпочтительнее использовать Ђотсроченное исправлениеї. –ечь воспитател€ должна служить образцом дл€ детей с речевыми нарушени€ми: быть четкой, предельно вн€тной, хорошо интонированной, выразительной. —ледует избегать при обращении к дет€м сложных инвертированных конструкций, повторов, вводных слов, усложн€ющих понимание речи.

¬ об€занности воспитател€ входит хорошее знание индивидуальных особенностей детей с недоразвитием речи, по-разному реагирующих на свой дефект, на коммуникативные затруднени€, на изменение условий общени€.

ќсобое внимание воспитател€ должно быть обращено на детей, имеющих в анамнезе четко выраженную неврологическую симптоматику и отличающихс€ психофизиологической незрелостью. ¬ этих случа€х возможно при переходе на более сложные формы речи возникновение запинок, на которых не следует фиксировать внимание детей. ќ таких про€влени€х необходимо незамедлительно сообщить логопеду.

¬оспитание мотивации к зан€ти€м по развитию речи имеет особое корригирующее значение. Ќар€ду со специальной логопедической работой интерес к €зыковым €влени€м, к соответствующему речевому материалу, к различным формам зан€тий содействует успешному развитию ребенка, преодолению недостатков речи, закреплению достигнутых результатов.

¬оспитатель должен удел€ть внимание формам работы, стимулирующим инициативу, речевую активность, способствовать сн€тию отрицательных переживаний, св€занных с дефектом.

“аким образом, воспитатель об€зан хорошо знать реальные и потенциальные способности дошкольников, тщательно изучать, что ребенок умеет делать сам, а что может сделать с помощью взрослого.

ѕроцесс усвоени€ родного €зыка, совершенствовани€ формируемых на логопедических зан€ти€х речевых навыков тесным образом св€зан с развитием познавательных способностей, эмоциональной и волевой сферы ребенка. Ётому способствует умелое использование всех видов активной де€тельности детей:

игры, посильный труд, разнообразные зан€ти€, направленные на всестороннее (физическое, нравственное, умственное и эстетическое) развитие.

¬ процессе воспитани€ важно организовать возможность межличностного общени€ детей, совместные игры и зан€ти€. ” дошкольников при этом формируютс€ и закрепл€ютс€ не только коммуникативные умени€, но и создаетс€ положительный фон дл€ регул€ции речевого поведени€. ќсновой дл€ проведени€ зан€тий по развитию речи служат постепенно расшир€ющиес€ знани€ детей об окружающей жизни в соответствии с намеченной тематикой (Ђѕомещение детского садаї, Ђѕрофессииї, Ђќдеждаї, Ђѕосудаї, Ђѕродукты питани€ї, Ђ»грушкиї, Ђќсеньї, Ђќвощиї, Ђ‘руктыї и т. д.).

¬ дидактических играх с предметами дети усваивают названи€ посуды, одежды, постельных принадлежностейї игрушек. ƒошкольники ведут элементарные наблюдени€ за €влени€ми природы, выдел€ют характерные признаки времени года.

—обственно речевым навыкам предшествуют практические действи€ с предметами, самосто€тельное участие различных видах де€тельности, активные наблюдени€ жизненными €влени€ми.  ажда€ нова€ тема начинаетс€ экскурсии, рассматривани€ или беседы по картинке.

Ќеобходимым элементом при прохождении каждой вой темы €вл€ютс€ упражнени€ по развитию логического мышлени€, внимани€, пам€ти. Ўироко используетс€ сравнение предметов, выделение ведущих признаков, группировка по ситуации, по назначению, по признакам и т. д. выполнение заданий по классификации предметов, действий, признаков (с помощью картинок).

‘ормирование лексического запаса и грамматической стро€ на зан€ти€х воспитател€ осуществл€етс€ поэтапно:

а) дети знаком€тс€ непосредственно с изучаемым €влением;

б) дети с помощью отчетливого образца речи воспитател€ учатс€ понимать словесные обозначени€ этих €влений;

которой закрепл€ютс€ словесные выражени€ относ€щиес€ к изучаемым €влени€м.

«начимость перечисленных этапов различна в каждом периоде обучени€. —начала ведущими €вл€ютс€ такие формы работы, как ознакомление с художественной литературой, рассматривание картин и беседы по вопросам, повторение рассказовописаний, использование воспитателем дидактических игр. ќсобое внимание удел€етс€ обучению детей умению точно отвечать на поставленный вопрос (одним словом или полным ответом). ”сложнение речевых заданий соотноситс€ с коррекционной работой логопеда.

ѕри изучении каждой темы намечаетс€ совместно с логопедом тот словарный минимум (предметный, глагольный, словарь признаков), который дети должны усвоить сначала в понимании, а затем и в практическом употреблении. —ловарь, предназначенный дл€ понимани€ речи, должен быть значительно шире, чем дл€ активного использовани€ в речи. Ќеобходимо уточнить с логопедом, какие типы предложений должны преобладать в соответствующий период обучени€, а также уровень требований, предъ€вл€емых к самосто€тельной речи детей.

–азвитие речи в процессе формировани€ элементарных математических ¬ процессе усвоени€ количества и счета дети учатс€ согласовывать в роде, числе и падеже существительные с числительными (одна машина, две машины, п€ть машин). ¬оспитатель формирует умение детей образовывать существительные в единственном и множественном числе (гриб Ч грибы). ¬ процессе сравнени€ конкретных множеств дошкольники должны усвоить математические выражени€:

больше, меньше, поровну. ѕри усвоении пор€дкового счета раз ли чать в о п ро сы :

—ко л ь ко ?,  о т о р ый ?,  ако й ?, при ответе правильно согласовывать пор€дковые числительные с существительным.

ѕри знакомстве с величиной дети, устанавлива€ размерные отношени€ между предметами разной длины (высоты, ширины), учатс€ располагать предметы в возрастающем или убывающем пор€дке и отражать пор€док расположени€ в речи, например: шире Ч уже, самое широкоеЧ самое узкое и т.д. Ќа зан€ти€х дети усваивают геометрические термины: круг, квадрат, овал, треугольник, пр€моугольник, шар, цилиндр, куб, учатс€ правильно произносить их и определ€ть геометрическую форму в обиходных предметах, образу€ соответствующие прилагательные (тарелка овальна€, блюдце круглое и т. п.).

¬оспитатель удел€ет совершенствованию умени€ ориентироватьс€ в окружающем пространстве и понимать смысл пространственных и временных отношений (в плане пассивной, а затем активной речи): слева, справа, вверху, внизу, спереди, сзади, далеко, близко, день, ночь, утро, вечер, сегодн€, завтра. ¬ св€зи с особенност€ми психофизического развити€ детей с нарушени€ми речи необходимо специально формировать у них умение передавать в речи местонахождение людей и предметов, их расположение по отношению к другим люд€м или предметам (ћиша позади  ати, перед Ќаташей; справа от куклы сидит за€ц, сзади Ч мишка, впереди машина и т. п.)- ¬оспитатель закрепл€ет умение понимать и правильно выполн€ть действи€, измен€ющие положение того или иного предмета по отношению к другому (справа от шкафа Ч стул). ѕри определении временных отношений в активный словарь детей включаютс€ слова-пон€ти€: сначала, потом, до, послед раньше, позже, в одно и то же врем€.

–азвитие речи на зан€ти€х по конструированию и изобразительной «ан€ти€ провод€тс€ в соответствии с объемом требований, предусмотренных дл€ детского сада общего типа. ƒл€ детей, плохо владеющих необходимыми навыками, целесообразно в начале обучени€ придерживатьс€ требований, предъ€вл€емых к средней группе.

’арактер организации учебной де€тельности и отбор лексического материала на зан€ти€х по конструированию и изобразительной де€тельности позвол€ет воспитателю активизировать и обогащать словарь приставочными глаголами, предлогами и наречи€ми, качественными и относительными прилагательными.

‘ормирование полноценных двигательных навыков, активна€ де€тельность в процессе конструировани€, сюжетной игры, трудовой де€тельности, овладение тонко координированными и специализированными движени€ми рук €вл€етс€ необходимым звеном в общей системе коррекционного обучени€.

¬ процессе правильно организованных зан€тий необходимо устранить некоординированные, скованные, недостаточно ритмические движени€.

ќбращаетс€ специальное внимание на особенности психомоторного развити€ детей, которые должны учитыватьс€ в процессе зан€тий (дети с речевой патологией, имеющей органическую природу нарушени€, обычно различаютс€ по состо€нию двигательной сферы на возбудимых с €влени€ми отвлекаемости, нетерпеливости, неустойчивости и заторможенных с €влени€ми в€лости, а динамичности).

—реди детей с общим недоразвитием речи могут быть дети с дизартрией, имеющие, как правило, остаточные про€влени€ органического поражени€ центральной нервной системы в виде стертых парезов, привод€щих к двигательной неловкости, малому объему движений, недостаточному их темпу и переключаемости.

ќбщекорригирующие упражнени€  оррекци€ особенностей моторного развити€ детей осуществл€етс€ за счет специальных упражнений и общеприн€тых способов физического воспитани€. ќна направлена на нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз, развитие статической выносливости, равновеси€, упор€дочение темпа движений, синхронного взаимодействи€ между движени€ми и речью, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции, развитие тонкой двигательной координации, необходимой дл€ полноценного становлени€ навыков письма.

ќсобое внимание удел€етс€ развитию тонкой моторики пальцев рук. Ётому служат следующие упражнени€:

Х сжимать резиновую грушу или теннисный м€чик;

Х разгибать и загибать поочередно пальцы из кулака в кулак;

Х отхлопывать ритм ладон€ми по столу, затем череду€ положение: ладонь Ч ребро (одной и двум€ руками);

Х поочередно каждым пальцем отстукивать ритм в заданном темпе по поверхности стола;

Х перебирать разными пальцами нат€нутую резинку или шнурок;

Х отстреливать каждым пальцем поочередно пинг-понговый шарик;

Х тренировать захват м€чей различного диаметра;

Х вырабатывать переключение движений правой Ч левой руки (ладонь Ч кулак, ладонь Ч ребро ладони и т. п.);

Х воспроизводить различные позы руки (кулак Ч ладонь Ч ребро), пальцев (колечко Ч цепь Ч щепоть);

Х захватывать мелкие предметы небольшого диаметра различными пальцами;

Х перекатывать ребристый карандаш большим и попеременно остальными Х выполн€ть несложные геометрические узоры из мелких деталей (спичек, палочек, мозаики) на основе образца;

Х обучать детей рациональным приемам захвата крупных и мелких предметов.

”казанные упражнени€ рекомендуетс€ начинать в медленном темпе, постепенно его ускор€€ и увеличива€ количество повторений. ѕри этом необходимо следить четкостью и ритмичностью выполнени€, не допуска содружественных движений и нарушени€ пространственной ориентации.

ќвладение графическими навыками Ч об€зательный элемент готовности к обучению письму.

ѕродолжительность выполнени€ графических заданий не должна превышать минуты.

–азвитие графических умений происходит постепенно по мере совершенствовани€ у детей с нарушени€ми речезрительного, зрительнопространственного воспри€ти€, моторных и зрительно-моторных функций.

ѕри выполнении графических заданий от леворуких детей не следует требовать быстрых движений из-за отклонений в развитии зрительно-моторной координации. ¬оспитатель должен убедитьс€, что ребенок хорошо пон€л инструкцию, осознает цель задани€. —ледует позитивно оценивать правильность выполнени€ графического задание и не подчеркивать про€влени€ моторной неловкости, нарушений кинестетического и зрительного контрол€.

ƒл€ систематической тренировки графомоторных навыков необходимо использовать задани€, рекомендованные ќбщеобразовательной программой воспитани€ и обучени€.

ѕри этом врем€ выполнени€ задани€ может быть скорректировано с учетом индивидуальных особенностей детей.

–азвитие речи в св€зи с усвоением навыков самообслуживани€ и ѕри формировании у детей навыков самообслуживани€, культурно-гигиенических навыков и элементов труда целесообразно использовать различные речевые ситуации дл€ работы по пониманию, усвоению и одновременно прочному закреплению соответствующей предметной и глагольной лексики (вода, мыло, щетка, полотенце, одежда, умыватьс€, мылить, вытирать, надевать, зав€зывать Ч разв€зывать, гр€зный Ч чистый, мокрый Ч сухой и др.).

ѕри осуществлении тех или иных видов де€тельности у детей можно сформировать представление о том, какую пользу приносит аккуратность, как складывать одежду, чтобы ее потом легко надеть, в какой последовательности это делать; дать дет€м представление о пон€ти€х Ђнижнее бельеї, Ђверхн€€ одеждаї и т. д., закрепл€€ при этом в активной речи необходимый словарный минимум.

Ќе менее важную роль в развитии речи детей играет формирование навыков самообслуживани€ и элементов труда Ч дежурства детей, сервировка стола, уборка посуды после еды, раздача материалов и пособий, приготовленных воспитателем дл€ зан€ти€ и т. д. “ак, при сервировке стола в процессе беседы с детьми нужно постепенно вводить в их речь новые слова, уточн€ть и закрепл€ть уже знакомые слова и словосочетани€, обозначающие посуду, столовые приборы и другие предметы сервировки (тарелка, ложка, вилка, чашка, чайник, скатерть, салфетка и др.). —ледует включать задани€ на преобразование слов с помощью суффикса (сахар Ч сахарница, хлеб Ч хлебница). ѕри уборке постелей надо вырабатывать у детей умение в правильной последовательности складывать оде€ло, застилать покрывало, ставить подушку и т. д.  роме того, воспитатель вводит в лексику детей слова-антонимы:

застелил Ч расстелил, быстро Ч медленно, хорошо Ч плохо, учит детей обращатьс€ друг к другу за помощью, просить недостающие предметы. ќбращаетс€ внимание на правильное построение предложений. ѕри подготовке к зан€ти€м полезно давать дет€м поручени€, требующие хорошей ориентировки в пространстве, точное понимание пространственных отношений, обозначаемых предлогами (в Ч на Ч под; за Ч из Ч до;

через Ч между Ч из-под Ч из-за и т. п.) и наречи€ми (сверху, сбоку, вперед и т. д.) с опорой на нагл€дность, а затем и без нее.

ƒети должны назвать необходимые предметы, составить правильную фразу, использу€ предикативную лексику, соответствующую данной речевой ситуации. ≈сли дети затрудн€ютс€, воспитатель должен им помочь актуализировать ранее изученную тематическую лексику. “акже важно использовать производимые ребенком действи€ дл€ употреблени€ соответствующих глаголов, определений, предлогов. ¬оспитатель стимулирует переход от словосочетаний и предложений к постепенному составлению детьми св€зных текстов.

ќдно из основных мест в развитии речи детей занимает ручной труд в детском саду. ƒети изготавливают различные поделки, игрушки, сувениры и т. д. ¬ процессе работы в непринужденной обстановке воспитатель побуждает их пользоватьс€ речью: называть материал, из которого изготавливаетс€ поделка, инструменты труда, рассказывать о назначении изготавливаемого предмета, описывать ход своей работы.

ƒети учатс€ различать предметы по форме, цвету, величине.

–азвитие речи в св€зи с экологическим воспитанием Ќаблюдени€ за причинно-следственными св€з€ми между природными €влени€ми, расширение и уточнение представлений о животном и растительном мире €вл€етс€ хорошей базой дл€ развити€ речи и мышлени€.

“ак, при наблюдении и уходе за комнатными растени€ми закрепл€етс€ правильность и точность употреблени€ слов природоведческой тематики (растени€ садовые, комнатные, стебель, лист, цветок, поливать, ухаживать и др.), а также использование в самосто€тельной речи падежных и родовых окончаний существительных, прилагательных и глаголов. Ёту работу надо строить так, чтобы дети имели возможность поделитьс€ своим опытом с другими детьми.

ѕри формировании у детей навыков экологически грамотного поведени€ в природных услови€х (во врем€ прогулок, экскурсий и в процессе повседневной жизни), необходимо обучать детей составлению сюжетных и описательных рассказов, подбирать синонимы и антонимы, практически использовать навыки словообразовани€ (образование относительных и прит€жательных прилагательных). ¬оспитатель должен создавать ситуации, заставл€ющие детей разговаривать друг с другом на конкретные темы на основе наблюдений за природными €влени€ми (услови€ жизни растений и животных, сезонные изменени€ в природе и т. д.).  оммуникативна€ функци€ речи, таким образом, обогащаетс€ в непринужденной обстановке, но на заданную тему. Ёто позвол€ет учить детей способам диалогического взаимодействи€ в совместной де€тельности, развивать умение высказыватьс€ в форме небольшого рассказа: повествовани€, описани€, рассуждени€.

„асть 1. Ћогопедическа€ работа с детьми I уровн€ речевого развити€ ѕериод ќсновное содержание работы —ент€брь, ”чить детей находить предметы, игрушки. ”чить детей по инструкции окт€брь, логопеда узнавать и правильно показывать предметы и игрушки. ”чить но€брь, показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого.

декабрь ”чить понимать слова обобщающего значени€. ”чить детей показывать и выполн€ть действи€, св€занные с окружающим миром, знакомой бытовой или игровой ситуацией. «акрепл€ть навык ведени€ одностороннего диалога (логопед задает вопрос по содержанию сюжетной картинки, а ребенок жестом отвечает ”чить детей дифференцированно воспринимать вопросы: кто?, куда?, ”чить детей понимать грамматические категории числа существительных, ”чить различать на слух обращени€ к одному или нескольким лицам.

Ћексически е темы: Ђ»грушкиї, Ђќдежда ї, Ђћебельї, Ђ ѕосудаї, Ђѕродукты питани€ї, Ђ“ранспортї.

–азвитие активной подражательной речевой де€тельности ”чить детей называть родителей, родственников –азвитие внимани€, пам€ти, мышлени€ ”чить детей запоминать и выбирать из р€да предложенных взрослым игрушки и предметы (2Ч4 игрушки).

”чить запоминать и раскладывать игрушки в произвольной последовательности (в рамках одной тематики).

”чить детей запоминать и раскладывать игрушки в заданной последовательности (2Ч3 игрушки одной тематики).

”чить запоминать и проговаривать 2Ч3 слова по просьбе логопеда (мама, папа; мама, папа, тет€). ”чить детей находить из р€да картинок (предметов, игрушек) Ђлишнююї: шарик, м€ч, кисточка; шапка, панама, €блоко; €блоко, ”чить находить предмет по его контурному изображению. ”чить узнавать январь, ”чить понимать категории рода глаголов прошедшего времени февраль, единственного числа: ¬ал€ читала книгу; ¬ал€ читал книгу.

март, ”чить детей отгадывать предметы, игрушки, животных, птиц по их апрель, словесному описанию (большой, бурый, косолапый, живет в берлоге, май, сосет лапу). ”чить по просьбе взрослого выбирать предметы дл€ июнь выполнени€ названных действий (резать Ч нож, шить Ч игла, наливать суп Ч половник). ”чить определ€ть причинноследственные св€зи (снег Ч санки, коньки, снежна€ баба).

–азвитие активной подражательной речевой де€тельности ”чить детей отдавать приказани€: на, иди, дай. ”чить детей указывать на определенные предметы: вот, это, тут.

”чить составл€ть первые предложени€, например: ¬от “ата. Ёто “ома.

”чить детей составл€ть предложени€ по модели: обращение + глагол повелительного наклонени€: “ата, спи.

”чить преобразовывать глаголы повелительного наклонени€ в глаголы насто€щего времени единственного числа 3-го лица (спи Ч спит, иди –азвитие внимани€* пам€ти, мышлени€ ”чить детей запоминать игрушки (предметы, картинки) и выбирать их из разных тематических групп и раскладывать их в определенной последовательности: шарик, машина, шапка; м€ч, ложка, карандаш..

”чить запоминать и подбирать картинки, подход€щие по смыслу: дождь Ч зонт, снег Ч коньки. ”чить выбирать предметы определенного цвета (отобрать только красные машинки, белые ”чить отбирать фигуры определенной формы (только квадраты, треугольники, круги). ”чить определ€ть лишний предмет ”чить детей складывать картинки из двух, четырех частей.

”чить подбирать кубики разной формы в соответствии с прорез€ми на ”чить отгадывать загадки с ориентацией на опорные картинки (Ђ»з рук детворы ветер вырвал воздушные.,, шарыї) ¬ итоге логопедической работы дети должны научитьс€:

Х понимать и выдел€ть из речи названи€ окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами: Ђ»грушкиї, Ђѕосудаї, Ђћебельї, Ђѕродукты питани€ї, Ђќдеждаї и т. д.);

Х называть некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.) и одежды (карман, рукав и т. д.);

Х обозначать наиболее распространенные действи€ (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и т. д.)ї некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные со сто€ни€ (холодно, тепло, больно и т. д.);

Х выражать желани€ с помощью простых просьб, обращений;

Х отвечать на простые вопросы одним словом или дву-словной фразой без использовани€ жеста; в отдельных случа€х допускаетс€ употребление звукокомплексов.

ѕри этом не предъ€вл€ютс€ требовани€ к фонетической правильности высказывани€, но обращаетс€ внимание на грамматическое оформление.

„асть 2. Ћогопедическа€ работа с детьми II уровн€ речевого развити€ ѕериод ќсновное содержание работы —ент€брь, –азвивать у детей умение вслушиватьс€ в обращенную речь.

окт€брь, ”чить выдел€ть названи€ предметов, действий, некоторых признаков.

но€брь, √отовить детей к овладению диалогической и монологической речью.

одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры (кот,.мак, муха, ваза, ”чить детей первоначальным навыкам словообразовани€: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами -ик, -к (домик, лобик, шарик, ротик; ручка, ножка, лапка, шубка и т. д.). ”чить навыкам употреблени€ в речи грамматических категорий: числа имен существительных и прилагательных.

”чить дифференцировать названи€ предметов по категории одушевленности/неодушевленности. ”чить навыку использовани€ в речи качественных прилагательных (большой, маленький, вкусный, прит€жательных прилагательных мужского и женского рода Ђмой Ч «акрепл€ть навык составлени€ простых предложений по модели:

обращение + глагол в повелительном наклонении (ћиша, иди! ¬ова, стой!), ”чить преобразовывать глаголы повелительного наклонени€ в глаголы изъ€вительного наклонени€ (ћиша идет. ¬ова стоит).

«акрепл€ть у детей навыки составлени€ простых предложений по ‘ормировать навыки ведени€ диалога, умени€ выслушать вопрос, пон€ть его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос, переадресовать вопрос ”чить самосто€тельному формулированию вопросов ( то гул€ет? √де кукла?

ћожно вз€ть?)-”чить составл€ть предложени€ по демонстрации действий, по вопросам. «акрепл€ть умение заканчивать предложение, ‘ормировать у детей навык употреблени€ в речи личных местоимений (€, ты, он, она, они). ”чить детей составл€ть первые простые рассказы из двух-трех Ћексические темы: Ђѕомещение детского садаї, Ђќдеждаї, Ђќбувьї, Ђѕосудаї, Ђ‘руктыї, Ђќвощиї, Ђѕродукты питани€ї, Ђ»грушкиїї Ђќсеньї, Ђ«имаї, Ђѕраздник Ќовый годї, Ђ–азвлечени€ детей в зимнее врем€ї и_ т.д.

II јктивизаци€ речевой де€тельности и развитие январь, лексико-грамматических средств €зыка ”чить детей использовать в речи февраль, отдельные пор€дковые числительные (один, два, много)-”чить использовать в март, самосто€тельной речи распространенные предложени€ за счет введени€ в них апрель, однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (“ата и ¬ова играют. ¬ова вз€л май, нача- мишку и м€ч.)-ѕродолжать учить измен€ть существительные по категории падежа (дательный, творительный, родительный падежи).

ло июн€ ‘ормировать понимание и навык употреблени€ в самосто€тельной речи некоторых простых предлогов (на, в, под).

”чить понимать и использовать в самосто€тельной речи некоторые наиболее часто употребл€емые приставочные глаголы (поел, попил, поспал, ѕродолжать развивать навыки употреблени€ существительных с уменьшительно-ласкательным значением.

«акрепить в самосто€тельной речи детей первоначальные навыки согласовани€ прилагательных с существительными.

«акрепить в самосто€тельной речи первоначальные навыки согласовани€ числительных с существительными с продуктивными окончани€ми (много столов, много грибов, много коров и т. п.).

‘ормировать первоначальные навыки согласовани€ личных местоимений с глаголами (€ сижу, он сидит, они сид€т).

”чить детей подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнени€ в ответ на вопрос (Ќапример: —пит кто? —обака, кошка). ”чить называть части предмета дл€ определени€ целого (спинка Ч стул, ветки Ч дерево, стрелки Ч ”чить подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуативному принципу (санки Ч зима, корабль Ч море). ”чить подбирать существительные к названию действи€ (кататьс€ Ч велосипед, летать Ч самолет, варить Ч суп, резать Ч хлеб). ”чить детей отгадывать названи€ предметов, животных, птиц по их описанию. ”чить детей употребл€ть в самосто€тельной речи некоторые названи€ геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник), основных цветов (красный, синий, зеленый, черный) и наиболее распространенных материалов (резина, дерево, железо, камень и т. п.).

«акрепить навыки составлени€ простых предложений по модели: Ђ то? „то делает? „то?ї; Ђ то? „то делает? „ем?*.

–асшир€ть объем предложений за счет введени€ однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (“ата и ¬ова играют. ¬ова вз€л мишку и м€ч.).

«аучивать короткие двустиши€ и потешки. «акрепить навыки ведени€ диалога:

умени€ адекватно отвечать на вопросы и самосто€тельно их формулировать, переадресовывать вопрос товарищу (я гул€ю. ј ты? ¬ова играет. ј ты?).

ѕродолжать формировать навыки составлени€ коротких рассказов из двухтрех-четырех простых предложений (по картинному и вопросному ”чить составл€ть предложени€ по демонстрации —овершенствовать умени€ заканчивать одним-двум€ словами предложение, начатое логопедом.

–азвитие произносительной стороны речи ”чить детей различать речевые ”чить детей определ€ть источник звука. ”чить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию.

”точн€ть правильное произношение звуков, имеющихс€ в речи ребенка.

¬ызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза).

јвтоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов, предложений.

”чить детей отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок слов. ‘ормировать звуко-слоговую структуру слова. ”чить детей дифференцировать на слух короткие ”чить детей запоминать и проговаривать сочетани€ однородных слогов, например: Ђпа-па-па* с разным ударением, силой голоса, интонацией. ”чить воспроизводить цепочки слогов, состо€щих из одинаковых гласных и разных согласных звуков (па-по-пу) и из разных согласных и гласных звуков (па-току).

”чить воспроизводить слоги со стечением согласных (таЧкта, поЧпто).

Ћексич ески е темы: Ђ»гры и развлеч ени€ детей зимойї, Ђ–ождествої, Ђ рещеньеї, Ђ—в€ткиї; Ђѕомощь птицам и животным зимойї, Ђ“епла€ одеждаї, Ђѕриход весныї, Ђћасленицаї, Ђƒень защитника ќтечестваї, Ђ ћартаї, Ђѕрилет птицї, Ђѕриродные €влени€ весныї, Ђ“руд людей веснойї, Ђ—ад-огородї, ЂЋетої и ƒр.

¬ итоге логопедической работы дети должны научитьс€:

Х соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;

Х узнавать по словесному описанию знакомые предметы;

Х сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее €рко выдел€емым признакам;

Х понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных повелительного и изъ€вительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и вини тельного падежей, некоторых простых предлогов;

Х фонетически правильно оформл€ть согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого р€да ([а], [о], [у], [ы], [и]);

Х воспроизводить отраженно и самосто€тельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;

Х правильно употребл€ть в самосто€тельной речи отдельные падежные окончани€ слов, используемых в рамках предложных конструкций;

Х общатьс€, использу€ в самосто€тельной речи слово сочетани€ и простые нераспространенные предложени€ (Ђћой мишкаї, Ђћожно (нельз€) братьї, Ђћаша, пойї, Ђћаша, дай куклуї и проч.).

¬ процессе коррекционно-развивающего обучени€ у детей расшир€етс€ понимание обращенной речи, развиваетс€ речева€ активность.

„асть 3. Ћогопедическа€ работа с детьми III уровн€ речевого развити€ ѕериод ќсновное содержание работы I ”чить детей вслушиватьс€ в обращенную речь. ”чить выдел€ть названи€ —ент€брь, предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов. ”чить окт€брь, детей преобразовывать глаголы повелительного наклонени€ 2-го лица но€брь единственного числа в глаголы изъ€вительного наклонени€ 3-го лица единственного и множественного числа насто€щего времени (спи Ч спит, сп€т, спали, спала). –асшир€ть возможности пользоватьс€ диалогической ”чить детей использовать в самосто€тельной речи прит€жательные местоимени€ Ђмой Ч мо€ї, Ђмоеї в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменени€ путем практического овладени€ существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа насто€щего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действи€). ”чить детей некоторым способам словообразовани€: с использованием существительных с уменьшительноласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы-).

«акрепл€ть у детей навык составлени€ простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке, по модел€м:

сестра, девочка, мальчик) пьет чай (компот, косвенных падежах: Ђ ому мама шьет платье?

‘ормировать навык составлени€ короткого ‘ормирование произносительной стороны речи ”точн€ть у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [и*], [н], [н'], [п], [п'], [т], [т*], [л], [л'], [ф], [ф„, [в], [в'], [б], [б']. ¬ызывать отсутствующие звуки: [к], [к*], [г], [г'], [х], [х'], [л*], [Ћ, [ы], [с], [с'], [з], [з*], [р] и закрепл€ть их на уровне слогов, слов, предложений. ѕодготовка к ”чить детей различать на слух гласные и согласные звуки.

”чить детей выдел€ть первый гласный и согласный звук в словах (јн€, ухо и т. п.), анализировать звуковые сочетани€, например: ш/, уа. Ћексические темы: Ђѕомещение детского садаї, Ђѕрофессии людейї, Ђќдеждаї, Ђќбувьї, Ђѕосудаї, Ђѕродукты питани€ї, Ђ»грушкиї, Ђ ќсень ї, Ђ ќвощифрукты ї.

‘ормирование лексико - грамматических средств €зыка II ”точн€ть представлени€ детей об основных цветах и их оттенках, знание ƒекабрь, соответствующих обозначений.

€нварь, ”чить детей образовывать относительные прилагательные со значением февраль, соотнесенности к продуктам питани€ (Ђлимонныйї, Ђ€блочныйї), растени€м март (Ђдубовыйї, Ђберезовый*), различным материалам (Ђкирпичныйї, Ђкаменныйї, Ђдерев€нныйї, Ђбумажныйї и т. д.).

”чить различать и выдел€ть в словосочетани€х названий признаков по назначению и вопросам Ђ акой?  ака€?  акое?ї; обращать внимание на соотношение окончани€ вопросительного слова и прилагательного.

«акрепл€ть навык согласовани€ прилагательных с существительными в роде, числе. ”пражн€ть в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов (Ђлежиї Ч Ђлежитї Ч Ђлежуї).

”чить измен€ть форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: Ђидетї Ч Ђидуї Ч Ђидешьї Ч ”чить использовать предлоги Ђна, под, в, изї, обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетани€х с соответствующими падежными формами существительных.

—овершенствовать навык ведени€ подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации). –асшир€ть навык построени€ разных типов предложений.

”чить детей распростран€ть предложени€ введением в него однородных членов.

”чить составл€ть наиболее доступные конструкции сложносочиненных и ”чить составл€ть короткие рассказы по картине, серии картин, рассказыописани€, пересказ. Ћексические темы: Ђќдеждаї, Ђѕродукты питани€ї

(повторение), Ђƒомашние, дикие животныеї, Ђ„асти телаї, ЂЌовый годї, Ђ«имаї, Ђƒень защитника ќтечестваї, Ђ8 ћартаї, Ђ¬еснаї.

‘ормирование произносительной стороны речи «акрепл€ть навык правильного произношени€ звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных зан€ти€х первого периода. ¬ызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений. «акрепл€ть навык практического употреблени€ различных слоговых структур и слов доступного звукослогового состава.

‘ормировать фонематическое воспри€тие на основе четкого различени€ звуков по признакам: глухость Ч звонкость; твердость Ч м€гкость.  орригировать следующие звуки: [л], [б], [б'], [д], [дТ], [гТ], [г], [с], [сТ], [з], [зТ], [ш], [ж], [р], ”чить выдел€ть звук из р€да звуков, слог с заданным звуком из р€да других слогов. ќпредел€ть наличие звука в слове, ударного гласного в начале и ‘ормирование лексико-грамматических средств €зыка «акрепл€ть навык употреблени€ обиходных глаго, лов с новым лексическим јпрель, май, значением, образован- I ным посредством приставок, передающих различи ные июнь оттенки действий (Ђвыехалї Ч Ђподъехалї Ч Х Ђвъехалї Ч Ђсъехалї и т. п.).

«акрепл€ть навыки образовани€ относительных ' прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (-ое-, -ин-, -ев-, -ан-, -€н-). ”чить образовывать наиболее употребительные прит€жательные прилагательные (Ђволчийї, Ђлисийї); прилагательные, с использованием уменьшительноласкательных суффиксов:

-еньк- Ч -оньк-. ”чить употребл€ть наиболее доступные антонимические отношени€ между словами (Ђдобрыйї Ч -Ђзлойї, Ђвысокийї Ч Ђнизкийї и т. п.). ”точн€ть значени€ обобщающих слов.

–азвитие самосто€тельной развернутой фразовой речи ‘ормировать навыки согласовани€ прилагательных с существительными в Х с основой на твердый согласный (Ђновыйї, Ђнова€€ї, Ђновоеї, Ђновогої и т.

п.); с основой на м€гкий согласный (Ђзимнийї, Ђзимн€€ї, Ђзимнююї и т.' п.)..

–асшир€ть значени€ предлогов: к употребление с да тельным падежом, от Ч с родительным падежом, с Ч со Ч с винительным и творительным падежами. ;

ќтрабатывать словосочетани€ с названными предлогами в соответствующих Х простые распространенные из 5 Ч 7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложени€ (отдельных словосочетаний);

Х предложени€ с противительным союзом Ђаї в облегченном варианте (Ђсначала надо нарисовать дом, а потом его раскраситьї), с противительным Х сложноподчиненные предложени€ с придаточными предложени€ми причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими ”чить преобразовывать предложени€ за счет изменени€ главного члена предложени€, времени действи€ к моменту речи, залога (Ђвстретил братаї Ч Ђвстретилс€ с братомї; Ђбрат умывает лицої Ч Ђбрат умываетс€ї и т.

п.); изменени€ вида глагола (Ђ.мальчик писал письмої Ч Ђмальчик написал письмої; Ђмама варила суп* Ч Ђмама сварила супї).

”чить определ€ть количество слов в предложении в собственной и чужой речи (Ђдваї Ч Ђтриї Ч Ђчетыре*). ”чить выдел€ть предлог как отдельное –азвивать и усложн€ть навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполн€емых детьми действий (Ђћиша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна, ѕотом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш.  ниги он отнес воспитательнице, а карандаш вз€л себе*). «акрепл€ть навык составлени€ рассказов по картине и серии картин с элементами усложнени€ (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.).

”чить составл€ть рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций. Ћексически е темы: Ђ¬еснаї, ЂЋетої, Ђ—адогородї, Ђѕрофессииї, Ђћебельї, Ђ“ранспортї (повторение всех ранее ‘ормирование произносительной стороны речи ”чить использовать в самосто€тельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с] Ч [а], [р] Ч [л«, [ы] Ч [и] в твердом и м€гком звучании в пр€мых и обратных слогах, словах и предложени€х. ”чить дифференцировать звуки по участию голоса ([с] Ч [з]), по твердости-м€гкости ([л] Ч [л'], [т] Ч [т']), по месту образовани€ ([с] ѕодготовка к овладению элементарными навыками письма и чтени€ ”чить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию пр€мых и обратных слогов (ас-са), односложных слов ¬ итоге логопедической работы дети должны научитьс€:

Х понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

Х фонетически правильно оформл€ть звуковую сторону речи;

Х правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самосто€тельной речи;

Х пользоватьс€ в самосто€тельной речи простыми распространенными € сложными предложени€ми, владеть навыками объединени€ их в рассказ;

Х владеть элементарными навыками пересказа;

Х владеть навыками диалогической речи;

Х владеть навыками словообразовани€: продуцировать названи€ существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшитель но-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

Х грамматически правильно оформл€ть самосто€тельную речь в соответствии с нормами €зыка. ѕадежные, родовидовые окончани€ слов должны проговариватьс€ четко; простые и почти все сложные предлоги употребл€тьс€ адекватно;

Х использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

Х владеть элементами грамоты: навыками чтени€ и печатани€ некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

¬ дальнейшем осуществл€етс€ совершенствование всех компонентов €зыковой системы.

„асть 4. Ћогопедическа€ работа с детьми IV уровн€ речевого ’арактеристика детей с IV уровнем развити€ речи ћноголетний опыт обучени€ дошкольников с недоразвитием речи, изучение динамики их продвижени€ в речевом развитии позволили обосновать необходимость выделени€ нового, четвертого уровн€ развити€ речи (“. Ѕ. ‘иличева).   нему были отнесены дети с остаточными €влени€ми недоразвити€ лексикограмматических и фонетико-фонематических компонентов €зыковой системы.

–ечь таких детей, на первый взгл€д, производит вполне благополучное впечатление. Ћишь детальное и углубленное обследование, выполнение специально подобранных заданий позвол€ет вы€вить остаточные про€влени€ общего недоразвити€ речи.

«атруднени€ в воспроизведении слов сложного слогового состава и их звуконаполн€емости €вл€етс€ диагностическим критерием при обследовании речи дошкольников с IV уровнем развити€ речи. ѕод вли€нием коррекционноразвивающего обучени€ это €вление постепенно сглаживаетс€, но всегда обнаруживаетс€, как только у ребенка возникает необходимость усвоени€ новой лексики, сложной по звуко-слоговой структуре и морфологической организации (например: регулировщик, баскетболистка, велосипедистка, строительство и т.

д.).

ƒл€ детей данного уровн€ типичным €вл€етс€ несколько в€ла€ артикул€ци€ звуков, недостаточна€ выразительность речи и нечетка€ дикци€. ¬се это оставл€ет впечатление общей Ђсмазанностиї речи. Ќезавершенность формировани€ звукослоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного воспри€ти€ фонем €вл€ютс€ важным показателем того, что процесс фонемообразовани€ у этих детей еще не завершен.

Ќар€ду с недостатками фонетико-фонематического характера дл€ этих детей характерны отдельные нарушени€ смысловой стороны речи. “ак, при, казалось бы, достаточно разнообразном предметном словаре, дети могут не- точно знать и понимать слова, редко встречающиес€ в] повседневной речевой практике: названи€ некоторых животных и птиц (павлин, пингвин, страус, кукушка), растений (малина, ежевика, кактус), профессий (пограничник, портниха, фотограф), частей тела человека и животных (веки, зап€стье, щиколотка, по€сница; клыки, бивни, грива). ¬ самосто€тельных высказывани€х могут смешиватьс€ видовые и родовые пон€ти€ (Ђкреслыї Чстуль€, кресло, диван, тахта).

ƒети склонны использовать стереотипные формулировки, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова: нырнул Ч Ђкупалс€ї; зашила, пришила Ч Ђшилаї; треугольный Ч Ђострыйї, Ђугольныйї и т.д. ’арактер лексических ошибок про€вл€етс€ в замене слов, близких по ситуации (вместо Ђза€ц шмыгнул в норуї Ч Ђза€ц убежал в дыруї, вместо Ђѕет€ заклеил конвертї Ч Ђѕет€ закрыл письмої), в смешении признаков (высока€ ельЧЂбольша€ї; картонна€ коробка Ч Ђтверда€ї; смелый мальчик Ч Ђбыстрыйї и т. д.). ”глубленное обследование позвол€ет четко вы€вить трудности передачи детьми системных св€зей и отношений, существующих внутри лексических групп. ќни плохо справл€ютс€ с подбором синонимических и антонимических пар: хороший Ч добрый (Ђхороша€ї), азбука Ч букварь (Ђбуквыї), бег Ч ходьба (Ђне бегї), жадность Ч щедрость (Ђне жадность, добрыйї), радостьЧ грусть (Ђне радость, злойї) и т. п. Ќедоступными €вл€ютс€ задани€ на подбор антонимов к словам с более абстрактным значением, таким, как:

молодость, свет, горе и т. д.

Ќедостаточность лексического стро€ €зыка про€вл€етс€ и в специфических словообразовательных ошибках. ѕравильно образу€ слова, наиболее употребл€емые в речевой практике, эти дети по-прежнему затрудн€ютс€ в продуцировании более редких вариантов.   ним относ€тс€ случаи образовани€ увеличительных и многих уменьшительно-ласкательных форм существительных (ручищеЧ Ђрукина, рукакищаї;

ножищеЧ Ђбольша€ нога, ноготищаї; коровушкаЧ Ђкоровцаї, скворушка Ч Ђсворка, сворченикї), наименований единичных предметов (волосинка Ч Ђволосикиї, бусинка Ч Ђбус-каї), относительных и прит€жательных прилагательных (смешной Ч Ђсмежной*, льн€ной Ч длинойї, медвежий Ч Ђмеждин*), сложных слов (листопадЧ Ђлист€ной*, пче-ловод Ч Ђлчельшї), а также некоторых форм приставочных глаголов (вместо присел Ч Ђнаселї, вместо подпрыгнул Ч Ђпрыгнул*). Ќар€ду с этими ошибками у детей наблюдаютс€ существенные затруднени€ в понимании и объ€снении значений этих и других производных наименований: кип€тильник Ч Ђчай варитї, виноградник Ч Ђд€д€ садит виноградї, танцовщик Ч Ђкоторый тацуваетї и т. п. ќтмеченное недоразвитие словообразовательных процессов преп€тствует своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии может оказать негативное воздействие на качество овладени€ русским €зыком в процессе школьного обучени€.

¬ большинстве случаев дети с IV уровнем развити€ речи неточно понимают и употребл€ют пословицы, слова и фразы с переносным значением. “ак, выражение Ђширока€ душаї трактуетс€ как Ђочень толстыйї, а пословица Ђна чужой каравай рот не разевайї понимаетс€ буквально Ђне ешь хлебаї.

Ќаблюдаютс€ ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа (Ђ¬ телевйзере казали „ерепашков нйнзиї), некоторых сложных предлогов (Ђвылез- из шкафаї Ч вылез из-за шкафа, Ђвстал кола стулаї Ч встал около стула).  роме этого, нередко отмечаютс€ нарушени€ в согласовании пор€дковых числительных и прилагательных с существительными мужского и женского рода (Ђв тетради пишу красным ручком и красным карандашомї, Ђ€ умею казатъ двум€ми палъ-цымиї), единственного и множественного числа (Ђ€ дома играю с компьютером, машинки, еще игры и солдатикомї). ќсобую сложность дл€ детей с IV уровнем развити€ речи представл€ют конструкции предложений с разными придаточными. ѕри их построении ребенок может пропустить или заменить союз (Ђодела пальто, кака€ получшеї).

ѕри обследовании св€зной речи вы€вл€ютс€ затруднени€ в передаче логической последовательности, Ђзастреваниеї на второстепенных детал€х сюжета нар€ду с пропуском его главных событий, повтор отдельных эпизодов по нескольку раз и т.

д. –ассказыва€ о событи€х из своей жизни, составл€€ рассказ с элементами творчества, дети используют преимущественно короткие малоинформативные предложени€. ѕри этом ребенку сложно переключитьс€ на изложение истории от третьего лица, включать в известный сюжет новые элементы, измен€ть концовку рассказа и т. д.

ќрганизаци€ коррекционно-развивающей работы с детьми (IV уровень ÷елью работы в подготовительной группе €вл€етс€ комплексна€ подготовка детей к обучению в школе. ¬ св€зи с этим логопедическа€ работа направлена на решение задач, св€занных с дальнейшим развитием и совершенствованием фонетического, лексико-грамматического стро€ €зыка, св€зной речи, а также подготовкой детей к овладению элементарными навыками письма и чтени€. ѕри этом логопеду необходимо обладать четкими представлени€ми о:

Х сохранных компонентах €зыка ребенка, которые послужат базой дл€ дальнейшего совершенствовани€ его речевого развити€;

Х степени и характере остаточных про€влений недоразвити€ речи ребенка;

Х особенност€х психического и моторного развити€ ребенка, важных дл€ полноценного преодолени€ недоразвити€ речи.

¬ процессе логопедической работы особое внимание удел€етс€ развитию у детей:

Х способности к сосредоточению;

Х умени€ войти в общий ритм и темп работы и удерживанию его в течение зан€ти€;

Х умени€ следовать единому замыслу работы в процессе как индивидуальных, так и совместных усилий;

Х умени€ реализации замысла работы, доведени€ начатой де€тельности до предполагаемого результата;

Х возможности использовани€ помощи партнера по работе.

ѕроцесс усвоени€ €зыковых средств в услови€х коррекционного воздействи€ ориентирован на осмысление детьми учебного материала, закрепление полученных знаний и умений в процессе тренировочных упражнений и упрочение соответствующих навыков в актах речевой коммуникации. Ќаправлени€ коррекционно-развивающей работы:

1. совершенствование произносительной стороны речи;

2. совершенствование лексико-грамматической стороны речи;

3. развитие самосто€тельной развернутой фразовой речи;

4. подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтени€.

ѕериод ќсновное содержание работы —ент€брь, «акрепл€ть навыки четкого произношени€ звуков (гласных и окт€брь, согласных), имеющихс€ в речи детей. ‘ормировать умение но€брь, дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикул€ционные признаки, на нагл€дно-графическую  орригировать произношение нарушенных звуков ([л], [л'], Ў, џ, [с'], [з], [а'], [ц], [ш], [ж], [р] и т. д.). –азвивать умение дифференцировать звуки по парным признакам (гласные Ч согласные, звонкие Ч глухие, закрытыми слогами, со стечением согласных и без них.

¬водить в самосто€тельные высказывани€ детей слова сложной слоговой структуры. ¬оспитывать правильную ритмико-интонационную и мелодическую окраску речи. –азвитие лексико-грамматических средств €зыка –асшир€ть лексический запас в процессе изучени€ новых текстов (черепаха, дикобраз, изгородь, крыльцо, панцирь, музей, театр, јктивизировать словообразовательные процессы: употребление наименований, образованных за счет словосложени€: пчеловод, книголюб, белоствольна€ береза, длиннонога€Ч-длинноволоса€ девочка, громкоговоритель; прилагательных с различными значени€ми соотнесенности: плетена€ изгородь, камышова€, черепична€ крыша и т.

д. ”чить употребл€ть существительные с увеличительным значением (голосище, носище, домище). —овершенствовать навыки подбора и употреблени€ в речи антонимов Ч глаголов, прилагательных, существительных (вкатить Ч выкатить, внести Ч вынести, ќбъ€сн€ть значени€ слов с опорой на их словообра зевательную структуру (футболист Ч спортсмен, который играет в футбол). ”пражн€ть в подборе синонимов и практическом употреблении их в речи (скупой, жадный, храбрый, смелый, нер€шливый, неаккуратный, гр€знул€).

”чить дифференцированно использовать в речи простые и сложные ”чить образовывать сравнительную степень прилагательных (добрее, злее, слаще, гуще, дальше); сложные составные прилагательные (темнозеленый, €рко-красный).

–азвивать понимание и объ€сн€ть переносное значение выражений:

широка€ душа, сгореть со стыда. —овершенствовать умение преобразовывать названи€ профессий м. р. в профессию ж. р. (воспитатель Ч воспитательница, баскетболист Ч баскетболистка).

”чить детей преобразовывать одну грамматическую категорию в другую (танец Ч танцевать Ч танцовщик Ч танцовщица Ч танцующий).

«акрепл€ть умение выдел€ть отличительные признаки предметов, объектов; составл€ть загадки с опорой на эти признаки.

—овершенствовать навыки сравнени€ предметов, объектов; составление ”чить подбирать слова-рифмы, составл€ть пары, цепочки рифмующихс€ ”пражн€ть в конструировании предложений по опорным словам.

‘ормировать навыки составлени€ повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности.

однородных членов (сказуемых, подлежащих, дополнений, определений).

”чить анализировать причинно-следственные и временные св€зи, «акрепл€ть навыки составлени€ рассказа по картине (с опорой на вопросительно-ответный и нагл€дно-графические планы).

ѕродолжать учить составл€ть рассказ по серии сюжетных картинок;

—овершенствовать навыки пересказа рассказа, сказки с опорой на картинный, вопросный планы. ‘ормировать навыки составлени€ предложений с элементами творчества (с элементами небылиц, ”чить составл€ть рассказы с элементами творчества (дополн€€, навыками письма и чтени€ –азвивать произвольное внимание, «акрепл€ть пон€ти€ Ђзвукї, Ђслогї. —овершенствовать навыки различени€ звуков: речевых и неречевых, гласных Ч согласных, твердых Ч м€гких, звонких Ч глухих, а также звуков, отличающихс€ способом и местом образовани€ и т. д. ‘ормировать умение выдел€ть начальный гласный звук, сто€щий под ударением, из состава слова четырех гласных звуков. ”чить осуществл€ть анализ и синтез обратного ‘ормировать умение выдел€ть последний согласный звук в слове, например: мак. ”чить выдел€ть первый согласный звук в слове, ‘ормировать умение выдел€ть гласный звук в положении после ”чить производить анализ и синтез пр€мых слогов, например: са, па.

«накомить с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам ([а], [о], [у], [ы], [п], [т], [к], [л], [м] Ч количество изучаемых букв и последовательность их изучени€ определ€етс€ логопедом в зависимости от индивидуальных особенностей детей); учить анализировать их оптико-пространственные и графические признаки.

”чить составл€ть из букв разрезной азбуки слоги: сначала обратные, потом Ч пр€мые. ”чить осуществл€ть звуко-буквенный анализ и синтез –азвивать оптико-пространственные ориентировки. –азвивать графомоторные навыки.

—овершенствование произносительной стороны речи ѕродолжать закрепл€ть и автоматизировать поставленные звуки в январь, самосто€тельной речи. –азвивать умение дифференцировать на слух и в речи февраль, оппозиционные звуки ([р] Ч [л], [с] Ч [ш], [ш] Ч [ж] и т. д.); формировать март, тонкие звуковые дифференцировки ([т] Ч [т'] Ч [ч], [ш] Ч [щ], [т] Ч [с] Ч апрель, [ц], [ч] Ч [щ] и т. д.). –азвивать умение анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности ее фонетического оформлени€.

ѕродолжать работу по исправлению нарушенных звуков ([р], [р'], [ч], [щ]).

—овершенствовать навыки употреблени€ в речевом контексте слов сложной слоговой структуры и зву-конапол н€е мости.

ѕродолжать работу по воспитанию правильного темпа и ритма речи, ее богатой интонационно-мелодической окраски.

–азвитие лексико-грамматических средств €зыка ”точн€ть и расшир€ть значени€ слов (с опорой на лексические темы).

јктивизировать словообразовательные процессы: объ€снение и употребление сложных слов (стекловата, Ѕелоснежка, сладкоежка, самокат, снееокат);

объ€снение и практическое употребление в речи существительных с уменьшительно-ласкательным увеличительным значением (кулак Ч кулачок Ч кулачище).

«акрепл€ть употребление обобщенных пон€тий на основе их тонких дифференциаций (цветы: полевые, садовые, лесные).

—овершенствовать навык употреблени€ в самосто€тельной речи сложных предлогов. ”чить объ€сн€ть и практически употребл€ть в речи слова с переносным значением (ангельский характер, ежовые рукавицы, медвежь€ услуга и др.). —овершенствовать умение подбирать синонимы (прекрасный, красивый, замечательный, великолепный).

”чить употребл€ть эти слова в самосто€тельной речи. «акрепл€ть навыки согласовани€ прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.

«акрепл€ть навыки согласовани€ числительных с существительными в роде, падеже. ѕродолжать учить подбирать синонимы и употребл€ть их в самосто€тельной речи (молить Ч просить Ч упрашивать; плакать Ч рыдать Ч всхлипывать).

—овершенствовать умение преобразовывать одни грамматические формы в другие (веселье Ч веселый Ч веселитьс€ Ч весел€щийс€). ѕродолжать учить объ€сн€ть и практически употребл€ть в речи слова переносного значени€ (смотреть сквозь розовые очки, собачь€ преданность, работать спуст€ рукава, закидать шапками).

–азвитие самосто€тельной фразовой речи «акрепл€ть навыки выделени€ частей рассказа, анализа причинно-следственных и временных св€зей, существующих между ними. ѕродолжать совершенствовать навыки распространени€ предложений за счет введени€ в них однородных членов предложени€. ѕродолжать совершенствовать навык пересказа сказок, рассказов:

Х с распространением предложений;

Х с добавлением эпизодов;

Х с элементами рассуждений; с творческим введением новых частей сюжетной линии (начала, кульминации, завершени€ сюжета).

«аучивать стихотворени€, потешки. —овершенствовать навыки составлени€ рассказов-описаний (одного предмета, двух предметов в сопоставлении).

ѕродолжать учить составл€ть рассказ по картине, серии картин.

«акрепл€ть умени€ составл€ть словосочетани€, предложени€ с рифмующимис€ словами. —овершенствовать навыки составлени€ развернутого рассказа о каком-либо событии, процессе, €влении за счет подробного, последовательного описани€ действий, поступков, его составл€ющих.

ѕодготовка к овладению элементарными навыками письма и чтени€ ѕродолжать развивать оптико-пространственные ориентировки.

—овершенствовать графо-моторные навыки. «акрепл€ть пон€ти€, характеризующие звуки: Ђглухойї, Ђзвонкийї, Ђтвердыйї, Ђм€гкийї; введение нового пон€ти€ Ђударный гласный звукї. «акрепл€ть изученные ранее буквы, формировать навыки их написани€.

«накомить с буквами, обозначающими звуки, близкие по артикул€ции или акустическим признакам ([с] - [ш], [с] - [з], [п] - [б] и т. д.). «акрепл€ть графические и оптико-пространственные признаки изученных букв, формировать навыки их дифференциации.

ѕродолжать формировать навыки делени€ слова на слоги.

‘ормировать операции звуко-слогового анализа и синтеза на основе нагл€днографических схем слов (например: вата, кот).

¬водить изученные буквы в нагл€дно-графическую схему слова.

ќбучать чтению слогов, слов аналитико-синтетическим способом.

‘ормировать навыки написани€ слогов, слов (например: лапа).

«накомить со словами более сложной слоговой структуры (шапка, кошка), учить их анализировать, выкладывать из букв разрезной азбуки, читать и писать.

‘ормировать навыки преобразовани€ слогов, слов с помощью замены букв, удалени€ или добавлени€ буквы (му Ч пу, мушка, пушка, кол Ч укол и т. д.).

”чить определ€ть количество слов в предложении, их последовательность.

”чить выкладывать из букв разрезной азбуки и читать небольшие предложени€.



Pages:     || 2 |

ѕохожие работы:

Ђѕќя—Ќ»“≈Ћ№Ќјя «јѕ»— ј –абоча€ программа по химии в 10-11 классах составлена на основе: - федерального государственного стандарта общего образовани€ второго поколени€; - примерной программы среднего (полного) общего образовани€ по химии (базовый уровень); - программы курса химии дл€ 10-11 классов общеобразовательных учреждений (базовый уровень), автор ќ.—. √абриел€н, 2006. —одержание учебно-методического комплекта соответствует федеральному перечню учебников: ’ими€. ќрганическа€ хими€. 10 класс:...ї

Ђ—ќƒ≈–∆јЌ»≈ 1. ќбщие положени€ 1.1. ќсновна€ образовательна€ программа высшего профессионального образовани€ (бакалавриата), реализуема€ ‘√Ѕќ” ¬ѕќ ”ральский государственный университет путей сообщени€ по направлению подготовки 100400 “уризм 1.2. Ќормативные документы дл€ разработки основной образовательной программы бакалавриата по направлению подготовки 100400 “уризм 1.3. ќбща€ характеристика основной образовательной программы высшего профессионального образовани€ (бакалавриат) 1.4. “ребовани€...ї

Ђћинистерство образовани€ и науки –оссийской ‘едерации ‘едеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образовани€ Ќижегородский государственный университет им. Ќ.». Ћобачевского јрзамасский филиал ѕрограмма вступительного испытани€ в магистратуру ј‘ ЌЌ√” в 2013 году по ѕ—»’ќЋќ√»» јрзамас, 2013 2 Ќасто€ща€ программа составлена на основании требований федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образовани€ (‘√ќ—...ї

Ђ¬естник ÷ентра изучени€ проблем нераспространени€ »нформационный бюллетень ћеждународного сообщества специалистов по нераспространению ÷ентр изучени€ проблем нераспространени€ им. ƒж. ћартина (÷»ѕЌ) ћонтерейский институт международных исследований (ћ»ћ») є33 ¬есна 2012 ¬ этом выпуске ќ“ –≈ƒј “ќ–ј ¬естник ÷ентра изучени€ проблем нераспространени€ Ќќ¬ќ—“» Ќ≈–ј—ѕ–ќ—“–јЌ≈Ќ»я »« ≈¬–ј«»» ћеждународный конкурс аналитических эссе на тему нераспространени€ –едактор:  то есть кто в образовательной...ї

Ђ1 ”твержден конференцией участников образовательного процесса ѕротокол є1 от 11.03.2014 ѕ”ЅЋ»„Ќџ… ќ“„≈“ о результатах де€тельности государственного бюджетного образовательного учреждени€ среднего профессионального образовани€ ѕ≈–¬ќћј…— »… “≈’Ќ» ”ћ ѕ–ќћџЎЋ≈ЌЌќ—“» —“–ќ»“≈Ћ№Ќџ’ ћј“≈–»јЋќ¬ за 2013учебный год 456541, „ел€бинска€ область, п. ѕервомайский, ул.ћира,4 “ел/факс (8-35152) 4-90-08 сайт: www.ptpsm.ru e-mail: pervomaika_tehnikum@mail.ru —ќƒ≈–∆јЌ»≈ ¬¬≈ƒ≈Ќ»≈ ќ—Ќќ¬Ќџ≈ ÷≈Ћ» » «јƒј„» “≈’Ќ» ”ћј...ї

Ђ2009 ’войные леса северных широт Ц от исследовани€ к экологически ответственному лесному хоз€йству ’ейкки  ауханен, ¬асилий Ќешатаев, Ёса ’ухта, ћирь€ ¬уопио ’войные леса северных широт Ц от исследовани€ к экологически ответственному лесному хоз€йству ’ейкки  ауханен, ¬асилий Ќешатаев, Ёса ’ухта, ћирь€ ¬уопио Ќ»» леса ‘инл€ндии, ≈вропейское сообщество, —оюз Ћапландии, ÷ентр окружающей среды Ћапландии ’войные леса северных широт Ц от исследовани€ к экологически ответственному лесному хоз€йству...ї

Ђћуниципальное образование город јлейск јлтайского кра€ муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средн€€ общеобразовательна€ школа є 7 города јлейска –ассмотрено —огласовано ”тверждаю «аместитель директора по ”– ƒиректор ћЅќ” —ќЎ є7 Ќа заседании ћќ ћЅќ” —ќЎ є7 Ќ.Ќ. “олмачева протокол є ≈.ј. √унченко от _2013 г. ѕриказ є от _2013 г. __2013г. –уководитель ћќ – ј Ѕ ќ „ јя ѕ – ќ √ – ј ћ ћ ј ѕредмет обща€ биологи€ треть€ ступень обучени€ (10-11 класс) —рок реализации программы...ї

Ђ√осударственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образовани€ ¬оронежска€ государственна€ медицинска€ академи€ имени Ќ.Ќ.Ѕурденко ћинистерства здравоохранени€ и социального развити€ –оссийской ‘едерации ќ—Ќќ¬Ќјя ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќјя ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя ѕ–ќ√–јћћј ѕќ—Ћ≈¬”«ќ¬— ќ√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я ѕќ —ѕ≈÷»јЋ№Ќќ—“»  Ћ»Ќ»„≈— јя ћ» ќЋќ√»я (ординатура) ¬оронеж - 2012 ќƒќЅ–≈Ќј ”ченым —оветом √Ѕќ” ¬ѕќ ¬√ћј им. Ќ.Ќ. Ѕурденко ћинздравсоцразвити€ –оссии 26.04.2012 г....ї

ЂЌегосударственное образовательное учреждение ÷ентр образовани€ “ать€нинска€ школа ”тверждаю —огласовано –ассмотрено директор ќ” зам.директора по ”¬– на заседании ћ.ќ. протокол є _ _ _20г. _ _20г. _ _20г. –јЅќ„јя ѕ–ќ√–јћћј ѕќ Ѕ»ќЋќ√»»  ласс: 9 ”читель:  ульчицка€ Ќ.Ќ.  оличество часов: всего Ц 68, в неделю - 2. ѕлановых контрольных уроков -, из них тематических контрольных работ -, проверочных работ -, итоговый тест ѕланирование составлено на основе программы по биологии дл€...ї

Ђѕ–ќ√–јћћј ƒ”’ќ¬Ќќ-Ќ–ј¬—“¬≈ЌЌќ√ќ –ј«¬»“»я » ¬ќ—ѕ»“јЌ»я ќЅ”„јёў»’—я Ќј —“”ѕ≈Ќ» Ќј„јЋ№Ќќ√ќ ќЅў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я ћќ” ћј–јЋ»’»Ќ— јя —ќЎ ѕрограмма духовно-нравственного воспитани€ и развити€, учащихс€ разработана в соответствии с требовани€ми «акона ќб образовании, ‘едерального государственного образовательного стандарта начального общего образовани€, на основании  онцепции духовно-нравственного развити€ и воспитани€ личности гражданина –оссии 1,  онцепции ”ћ  Ќачальна€ школа ’’I века с учетом...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ —≈Ћ№— ќ√ќ ’ќ«я…—“¬ј –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» ‘едеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образовании ћосковский государственный агроинженерный университет имени ¬.ѕ. √ор€чкина ‘акультет заочного образовани€  афедра технологии машиностроени€ ”“¬≈–∆ƒјё ƒекан факультета заочного образовани€ _ ѕ.ј. —илайчев _ 2010 г. –јЅќ„јя ѕ–ќ√–јћћј ƒисциплина ќсновы технологии машиностроени€ —пециальность: Ёкономика и управление на предпри€тии јѕ  —пециализаци€:...ї

Ђ”ќ ћозырский государственный педагогический университет им ».ѕ. Ўам€кина ”“¬≈–∆ƒјё ѕроректор по учебной работе ”ќ ћ√ѕ” имени ».ѕ. Ўам€кина Ќ.ј. Ћебедев _ _ 2011г. –егистрационный є ѕ–ќ√–јћћј ѕќ ѕ–≈ƒƒ»ѕЋќћЌќ… ѕ–ј “» ≈ дл€ специальности: 1- 08 01 01-06 ѕрофессиональное обучение (агроинженери€) 2011 г. —ќ—“ј¬»“≈Ћ№: —мол€кова ќ.‘., доцент кафедры агроинженерии и ћѕјƒ –ј——ћќ“–≈Ќј » –≈ ќћ≈Ќƒќ¬јЌј   ”“¬≈–∆ƒ≈Ќ»ё:  афедрой агроинженерии и методики преподавани€ агроинженерных дисциплин (протокол є 10 от...ї

Ђћинистерство образовани€ н науки –оссийской ‘едерапмн ‘едеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образовани€ ћосковский государственный гуманитарно-экономический институт ¬олгоградский филиал –јЅќ„ј я ѕ –ќ √–ј ћ ћ ј ”„≈ЅЌ ќ… ƒ » — ÷ » ѕ Ћ » Ќ џ “–”ƒќ¬ќ≈ ѕ–ј¬ќ дл€ специальности 030912 ѕраво н организаци€ социального обеспечении 2013 г –абоча€ программа учебной дисциплины “рудовое право разработана на основе ‘едерального государственного...ї

Ђ‘√Ѕќ” ¬ѕќ ”ль€новска€ √—’ј им. ѕ.ј. —толыпина –јЅќ„јя ѕ–ќ√–јћћј ƒ»—÷»ѕЋ»Ќџ “ехнологи€ производства, хранени€ и переработки продукции растениеводства Ќаправление подготовки 080200 ћенеджмент ѕрофиль подготовки ѕроизводственный менеджмент  валификаци€ (степень) выпускника Ѕакалавр ‘орма обучени€ - очна€ г. ”ль€новск - 2012 г. 1. ÷≈Ћ» ќ—¬ќ≈Ќ»я ƒ»—÷»ѕЋ»Ќџ ÷елью освоени€ дисциплины “ехнологи€ производства, хранени€ и переработки продукции растениеводства €вл€етс€ изучение теоретических основ и...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ  ”Ћ№“”–џ –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» —≈¬≈–ќ- ј¬ ј«— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… »Ќ—“»“”“ »— ”——“¬ ѕ–ќ√–јћћџ √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ… »“ќ√ќ¬ќ… ј““≈—“ј÷»» ƒев€тнадцатый выпуск (2008 - 2013 г.) Ќальчик - 2013 г. —писок выпускников ƒневна€ форма обучени€ —пециальность »нструментальное исполнительство ‘ортепиано 1.“ерешева ќксана Ћеонидовна  абардино-Ѕалкарска€ –еспублика 2. –оманцова Ћи€ ¬ладимировна –еспублика —еверна€ ќсети€-јлани€ ќркестровые духовые инструменты 1. —илин “офик јнатольевич –еспублика...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” » –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» ’»Ѕ»Ќ— »… “≈’Ќ»„≈— »…  ќЋЋ≈ƒ∆ (‘»Ћ»јЋ) ‘≈ƒ≈–јЋ№Ќќ√ќ √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ√ќ Ѕёƒ∆≈“Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ√ќ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»я ¬џ—Ў≈√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я Ќј÷»ќЌјЋ№Ќџ… ћ»Ќ≈–јЋ№Ќќ-—џ–№≈¬ќ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ √ќ–Ќџ… ”„≈ЅЌџ… ѕЋјЌ основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образовани€ углубленной подготовки  валификаци€: старший техник —рок обучени€: 4 года 10 мес€цев на Ќаправление: 140000 Ёнергетика, энергетическое...ї

Ђћосковский государственный университет имени ћ. ¬. Ћомоносова ћќ— ќ¬— јя Ў ќЋј Ё ќЌќћ» » –јЅќ„јя ѕ–ќ√–јћћј ƒ»—÷»ѕЋ»Ќџ ¬ведение в экономику Ќаправление 080100 Ёкономика дл€ подготовки студентов Ц бакалавров очного отделени€ јвторы Ц составители программы: Ќекипелов јлександр ƒмитриевич, академик –јЌ, профессор, доктор экономических наук; √оловнин ћихаил ёрьевич, доктор экономических наук –абоча€ программа утверждена решением ”ченого совета ћЎЁ ћ√” ѕротокол є от _ 2011 г. ћосква ¬ведение ”чебна€...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ —≈Ћ№— ќ√ќ ’ќ«я…—“¬ј –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» ‘едеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образовани€  ”ЅјЌ— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ј√–ј–Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ ” „≈ Ѕ Ќ ќ - ћ≈ “ ќ ƒ » „≈ —  » …  ќ ћѕ Ћ≈   — по дисциплине Ѕ2.¬.ƒ¬.1 —ельскохоз€йственна€ радиобиологи€ (индекс и наименование дисциплины)  од и направление 111100.62 «оотехни€ подготовки ѕрофиль “ехнологи€ производства продуктов животноподготовки водства  валификаци€ Ѕакалавр (степень)...ї

Ђјннотаци€ к рабочей программе по православной культуре в 8 классе –абоча€ программа составлена на основании: ѕрограммы дл€ средних общеобразовательных школ, гимназий и лицеев учебного предмета ѕравославна€ культура. јвторы: ¬.ƒ.—коробогатов, “.¬.–ыжова, ќ.Ќ. обец »нфофонд.2006, составлена в соответствии с ѕримерным содержанием образовани€ по учебному предмету ѕравославна€ культура, с учетом рекомендаций »нстуктивнометодического письма ќ√јќ”ƒѕќ Ѕел»–ќ ќ преподавании православной культуры в...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” » –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» ‘илиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждени€ высшего профессионального образовани€  емеровский государственный университет в г. јнжеро-—удженске 01 марта 2013 г. –јЅќ„јя ѕ–ќ√–јћћј по дисциплине “ехника и технологи€ отраслей городского хоз€йства (—ƒ.‘.9) дл€ специальности 080502.65 Ёкономика и управление на предпри€ти€х (городского хоз€йства) факультет информатики, экономики и математики курс: 3 эачет: 5 семестр...ї












 
2014 www.av.disus.ru - ЂЅесплатна€ электронна€ библиотека - јвторефераты, ƒиссертации, ћонографии, ѕрограммыї

ћатериалы этого сайта размещены дл€ ознакомлени€, все права принадлежат их авторам.
≈сли ¬ы не согласны с тем, что ¬аш материал размещЄн на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.