Семинар 7. Методологические основы практической деятельности психолога 1. Теоретические основы консультативной деятельности практического психолога.

2 Организация консультативной деятельности с позиций позитивизма.

3. Организация консультативной деятельности в гуманистической парадигме.

4. Теоретические основы психокоррекционной деятельности в практике 5. Коррекционная работа с позиций позитивизма.

6. Коррекционная практика в русле гуманистической психологии.

7. Методологические основы развивающей деятельности психолога.

1. 1. Г.А. Берулава, «Методологические основы деятельности практического психолога» - М - Высшая школа – 2003- С 131-141.

Раздел 4. Структура психологических учений Семинар 8. Методология научной работы.

1.Теория аргументации и концептуализация.

2.Правила корректной аргументации, научного оппонирования и критики 3.Особенности научного спора, дискуссии.

4.Методология научных исследовательских программ в психологии.

5. Методология и образовательный процесс. Этапы теоретической работы.

Разработка объяснительных гипотез как этап теоретической работы.

6.Структура научной работы (диплом, статья, монография, диссертация). Требования к научной работе (от содержания до оформления, стиля и интонации текста).

7.Проблема поиска истины, критериев истины и проблема понимания. Понятие Корнилова,.Т.В. Методологические основы психологии [Текст]: учебное пособие. - СПб.[и др.] : Питер, 2008. - 320 с. - (Учебное пособие). - Гриф Совета по психологии УМО "Рекомендовано".

1. Методология научного познания. Общенаучная и специально-научная методология.

2. Объект и предмет методологии психологии.

3. Классическая и постклассическая парадигмы науки.

4. Формирование исторических типов сознания и соответствующих им типов познания.

5. Современные представления о научном познании.

6. Виды и свойства знаний. Основные операции познания, этапы познавательного процесса.

7. Специфика психологического знания и познания.

8. Научное и ненаучное психологическое знание.

9. Здравый смысл как источник знаний о психике.

10.Особенности методологии психологии.

11.Методологическое значение утверждений.

12.Соотношения теории и мифа.

13.Методология научной работы.

14.Теория аргументации и концептуализация.

15.Правила корректной аргументации, научного оппонирования и критики.

16.Особенности научного спора и научной дискуссии.

17.Методология научных исследовательских программ в психологии.

18.Методология и образовательный процесс.

19.Этапы теоретической работы. Разработка объяснительных гипотез как этап теоретической работы.

20.Структура научной работы и требования к её созданию.

21.Проблема поиска истины, критериев истины и проблема понимания.

22.Научный язык.

23.Основные методологические проблемы психологической науки.

24.Проблема определения предмета и основных вопросов психологии.

25.Объект, предмет и основные вопросы, задачи, функции психологии.

26.Проблема определения специфических особенностей психологической науки.

27.Проблема разработки и принятия метаязыка.

28.Категориальный строй психологической науки.

29.Проблема разработки объяснительных принципов психологии.

30.Проблема определения ключевых проблем психологии.

31.Психогенетическая проблема.

32.Психоэнергетическая проблема.

33.Психопраксическая проблема.

34.Психосоциальная проблема.

35.Психоэмоциональная проблема.

36.Психокогнитивная проблема.

37.Структура психологических учений.

38.Проблема классификации в психологии.

39.Основной вопрос психологии.

40.Влияние особенностей психологической науки на методологию психологии.

41.Особенности отечественной психологической науки.

42.Особенности использования общенаучных объяснительных принципов в психологии?

43.Соотношение теоретической психологии, практическойпсихологии и психологической практики.

44.Проблема соотнесения практической психологии и психологической практики.

45.Проблема оторванности психологической практики от психологической теории.

46.Проблема выраженности искомых закономерностей в конкретном объекте исследования.

47.Проблема раскрытия границ методологического значения психологической практики.

48.Изменения в психологии исследователя в процессе психологического исследования.

49.Проблема информационной и предметной, проблемной изолированности теоретической психологии и практической, в особенности от «популярной, массовой».

50.Области, объекты и контексты практической деятельности психологов.

51.Виды знаний, используемых в психологической практике.

52.Возможности психологической науки в обеспечении практической работы психологов.

53.Фундаментальные связи между основными частями и сферами психологии.

54.Границы методологического значения психологической практики.

55.Содержание и границы психологического воздействия.

56.Проблема определения содержания, границ и эффективности психологического воздействия.

57.Основные функции психологического воздействия.

58.Основные виды детерминант развития и функционирования психики.

59.Свобода воли, детерминизм и научное исследование психики.

60.Естественное и искусственное в психике и поведении.

61.Взаимодетерминация функционирования и развития психических процессов.

62.Структура психологических учений.

63.Что такое психологическое воздействие.

64.Эффективность психологического воздействия.

65.Границы психологического воздействия.

66.Структура психологических учений, построенная по критерию определения основных детерминант развития и функционирования психики?

67.Методологические особенности психологии в России и условия ее развития.

68.Проблема отечественнойтеоретической и практической психологии, психологической практики.

69.Перманентность идеологического фактора в России.

70.Широкое понимание «психического».

71.Влияние марксизма на методологию отечественной психологии.

72.Мифологизация современной российской культуры и методология психологического познания.

УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека [Текст] : учебник для вузов. / А.Г. Асмолов - 3-е издание, исправленное и дополненное. - М. : Академия 2007. - 528 с. - (Психология для студента). - Гриф МО "Рекомендовано".

4. ФОРМЫ ТЕКУЩЕГО, ПРОМЕЖУТОЧНОГО И РУБЕЖНОГО КОНТРОЛЯ

В процессе итогового контроля оцениваются на «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно», в соответствии с указаниями ГОС.

4.2. Виды и формы контроля освоения дисциплины Виды контроля Формы контроля для очной формы обучения Текущий Устные опросы, письменные Промежуточный Эссе, тестовые задания, реферат.

4.3. Условия допуска к экзамену Для допуска к экзамену студент должен посещать лекционные занятия, активно работать на всех семинарских занятиях. Он должен выполнить все задания для самостоятельной работы, которая включает: подготовку к практическим занятиям, подготовку к контрольным мероприятиям, выполнение индивидуальных заданий (составление задач, составление программы тренинга, составление рабочей программы, разработку методического материала лекционного и практического занятия).

4.4. Критерии оценки знаний студентов по дисциплине При сдаче экзамена по дисциплине:

- «отлично» - выставляется студенту, показавшему всесторонние, систематизированные, глубокие знания учебной программы дисциплины и умение применять их на практике при решении конкретных задач, свободное и правильное обоснование проблемных ситуаций.

- «хорошо» - выставляется студенту, если он твёрдо знает материал, грамотно и по существу излагает его, умеет применять полученные знания на практике, но допускает в ответе или в решении проблемных ситуаций некоторые неточности.

«удовлетворительно» - выставляется студенту, показавшему фрагментарный, несистематизированный характер знаний, недостаточно правильную формулировку базовых понятий, нарушения логической последовательности в изложении программного материала, но при этом он усвоил содержание основных разделов учебной программы, необходимыми для дальнейшего обучения и может применять полученные знания по образцу в стандартной ситуации.

- «неудовлетворительно» - выставляется студенту который не знает большей части основного содержания учебной программы дисциплины, допускает грубые ошибки в формулировках основных понятий дисциплины и не умеет использовать полученные знания при решении типовых практических задач или проблемных ситуаций Студент, получивший за работу в семестре оценку «неудовлетворительно», допускается к повторной пересдаче учебного материала.

Разделы дисциплины (Дидактические Вопросы для подготовки единицы) Темы Общее представление о методологии науки Специфика психологического знания.

Теоретические основы научной психологии Структура психологических учений График организации самостоятельной работы студентов по дисциплине «Методологические основы психологии»

Лекц Методология в науке.

Роль гуманитарного знания в картине мира современного человека.

науки: знаково- Подготовка с средства в науке.

Логика использования категориальной 5 системы психологии. ч) Система объяснительисследования подготовить сообщение психологии.

Ключевые проблемы психологии Методологические основы практической деятельности психолога.

График самостоятельной работы для студентов заочной формы обучения.

Общий объём курса в соответствии с Самостоятельная работа – 54 часа.

учебным планом – 60 часов.

Виды работ. Изучение теоретического Вопросы 1- 20 по дидактическим единицам Виды работ. Изучение теоретического Вопросы 21 – 32 по основным Выполнение контрольной работы.

Форма контроля – экзамен.

Вопросы и задания для индивидуальной и самостоятельной работы.

Задания для самостоятельной работы 1. Проанализировать обязательную литературу (1, 2, 3, 4, 5,) и выписать основные тезисы ученых по проблемам семинара.№ 2. На основании работ А.Г. Асмолова и В.П. Зинченко выпишите характерные черты становления современной психологии.

Список литературы 1.Асмолов А.Г. ХХ1 век: психология в век психологии // Вопросы психологии. 1999. № 1. С.

3- 2.Василюк Ф.Е. Методологический смысл психологического схизиса // Вопросы психологии. 1996. № 6. С.25-40.

3.Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса // Собрание сочинений в 6 т.– М.: Педагогика, 1982. Том 1 (Вопросы теории и истории психологии).

4.Зинченко В.П. От классической к органической психологии // Вопросы психологии. 1996.

5.Хомская Е.Д. О методологических проблемах современной психологии // Вопросы психологии. 1997. № 3. С. 112-133.

Задания для самостоятельной работы В учебнике Г. С. Абрамовой «Практическая психология» анализируется понятие истина, научный факт, сравниваются суждения о состоянии методологических идей в современной отечественной психологии. Вам необходимо рассмотреть данность как методологическое понятие в современной психологии и письменно ответить на вопросы :

Что изучает психология?

Какие ставит цели в процессе изучения?

Как зависит полученное знание от личности психолога-исследователя?

Кто, каким образом, и с какой целью может использовать психологические знания?

Задание для самостоятельной работы 1. Раскройте в реферате содержание одной категории из любого уровня категориальной системы психологии.

• Протопсихологический уровень. Категория потребности. Понятие о потребности и исторический путь ее понимания и изучения. Развитие потребностей. От сущности к явлениям. От потребностей к мотивам.

• Базисный уровень. Категория образа. Сенсорное и умственное. Образ как подобие объекта.

Образ и ассоциация. Проблема образа в механистической картине мира. Влияние физиологии. Образ и действие. Целостность образа. Интроспективная трактовка образа.

Образ и информация.

• Базисный уровень. Категория действия. Общее понятие о действии. Действие сознания и действие организма. Бессознательные психические действия. От сенсомоторного действия к интеллектуальному. Интериоризация действий. Установка.

• Базисный уровень. Категория мотива. Локализация мотива. Аффект и разум. Проблема воли. Природное и нравственное. Мотив в структуре личности. Мотив и поле поведения.

Доминанта. Преодоление постулата о равновесии организма со средой.

• Базисный уровень. Категория отношения. Многообразие типов отношений. Роль отношений в психологии. Отношение как базисная категория.

• Базисный уровень. Категория переживания. Переживание и развитие личности.

Переживание и предмет психологии. Переживание как феномен культуры.

• Метапсихологический уровень. Категория деятельности. Активность как «субстанция»

деятельности. Внутренняя и внешняя организация активности, их единство. Самодвижение активности.

• Метапсихологический уровень. Категория общения. Общение как обмен информацией.

Общение как межличностное взаимодействие. Общение как понимание людьми друг друга.

Теория ролевого поведения. Развитие экспериментальной социальной психологии. Принцип деятельностного опосредствования отношений людей в группе. Многоуровневая структура межличностных отношений. Групповая сплоченность и совместимость. Теории лидерства:

происхождение, психологические характеристики, теории черт. Лидерство с позиции теории деятельностного опосредствования. Лидерство в системе референтных отношений.

• Метапсихологический уровень. Категория личности. Становление понятия «личность» в психологии. «Существование личности» как психологическая проблема. Л.С. Выготский о личности. «Диалогическая» модель понимания личности: достоинства и ограничения.

Потребность быть личностью, потребность в персонализации и мотивы поведения индивида. Личность в общении и деятельности. Менталитет личности. Теория личности с позиций категориального анализа психологии. Постулаты теории личности.

Методологические основания теории личности. Онтологическая модель личности.

Задания для самостоятельной работы 1. Опираясь на учебное пособие «Методологические и теоретические проблемы психологии» (Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1969) и книгу К.А. Абульхановой-Славской «О субъекте психической деятельности» (М., 1973), подготовьте опорные схемы ответов на 2- вопросы семинарского занятия. №4.

2. На основании темы курсового исследования подготовить сообщение об отражении в нем основных методологических принципов психологии. Сформулировать методологическую основу своей будущей дипломной работы, воспользовавшись примерами авторефератов кандидатских диссертаций.

Задание для самостоятельной работы 1. Подготовить реферативные индивидуальные сообщения о вкладе Л.С. Выготского, В.А.

Петровского, М.Г. Ярошевского, К.А. Абульхановой-Славской, А.Р. Лурии, Б.М. Теплова, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова в становление и развитие методологических знаний.

Задание для самостоятельной работы 6.

Составление матрицы идей.

Прочитав учебное пособие Г.А. Берулава, «Методологические основы деятельности практического психолога» необходимо составить матрицу идей по следующим критериям:

Сравнительный анализ психодиагностической деятельности психолога с позиций позитивизма и гуманистической психологии.

Задание для самостоятельной работы 7.

Подготовка эссе по теме « Я - практический психолог».

Написать эссе на тему «Я - практический психолог» (эссе - творческая разработка, содержащая философские идеи, понимание миссии деятельности практического психолога, рефлексивный анализ будущей профессиональной деятельности). Текст представить в письменном виде объёмом 2 – 3 страницы.

Задание для самостоятельной работы 8.

Реконструирование программы психологического исследования.

По материалам прочитанной статьи, опубликованной в психологическом журнале и содержащей описание эмпирического исследования, восссоздать программу, которая легла в его основу. Ответить на вопросы: какую проблему решают авторы с помощью данного исследования? В чём её новизна и актуальность? Каковы цель и задачи исследования?

Какие задачи основные, а какие могут быть представлены как дополнительные? Выявить объект и предмет исследования. Определить ключевые понятия исследования и, по возможности, дать их теоретическую и эмпирическую интерпретацию (как это делали авторы статьи). Анализ предмета исследования и обсуждение гипотезы. Обсуждение выборки и способов сбора, обработки и анализа данных, используемых в исследовании.

ИТОГОВЫЙ ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ

а) основной научный принцип, которого придерживается психология б) метод, которым пользуется эта наука;

в) саморефлексия психологической науки;

г) нет правильного ответа.

2. В отличие от истории психологии теоретическая психология использует принцип историзма для:

а) прослеживания путей развития исследований и их теоретического оформления;

б) изучения исторических аспектов развития науки;

в) равнения исторических и теоретических позиций психологии;

г) аналитического рассмотрения результата развития науки на каждом его этапе.

3. Исходным постулатом теоретической психологии служат принципы анализа науки, как системы, каждый из феноменов которой дан в трех координатах:

а) общепсихологической, частнопсихологической, специальной;

б) исторической (логической), социальной (общение) и личностной;

в) педагогической, психологической и философской;

г) нет правильного ответа.

4. Научная школа – это:

а) учебное заведение;

б) направление в области психологического знания;

в) дисциплинарное сообщество;

г) форма коллективности исследовательского труда.

5. Предметной областью психологии является:

а) психосфера;

б) биосфера;

в) ноосфера;

г) все ответы правильные.

6. Зарождение и развитие тех идей у конкретного исследователя, которые приводят к результатам, заносящим его имя по приговору истории в список хранимых памятью науки персоналий – это:

а) реальная психологическая практика;

б) идеогенез;

в) развитие научной школы;

г) филогенез.

7. Параметр исследовательского труда, в котором представлено рациональное знание как способы формализации порождаемой умственной активности – это:

а) социальная координата научной деятельности;

б) логическая (когнитивная) координата;

в) личностно-психологическая координата;

г) рациональная координата научной деятельности.

8. Цикл побуждений субъекта, который создается объективной, независимой от этого субъекта логикой развития науки, переведенной на язык его собственной исследовательской программы – это : а) творческое побуждение;

б) исследовательское напряжение;

в) оппонентный круг;

г) внутренняя мотивация деятеля науки.

9. Рассмотрение многоуровневой категориальной системы психологии, состоящей из протопсихологического, базисного и метапсихологического уровней принадлежит:

а) А.В. Петровскому, М.Г. Ярошевскому;

б) А.Г. Асмолову;

в) А.А. Леонтьеву;

г) С.Л. Рубинштейну.

10. Ценность объективного научного знания, ориентированность на внешнее наблюдение и эксперимент, вынесение субъекта познания за рамки познавательной деятельности – это характеристики:

а) гуманитарной парадигмы в психологии;

б) естественно-научной парадигмы в психологии;

в) неклассической рациональности;

г) нет правильного ответа.

11. Взаимоотношения ученых, возражающих, опровергающих или оспаривающих чьи-либо представления, гипотезы, выводы называются:

а) оппонентным кругом;

б) научной школой;

в) идеогенезом науки;

г) нет правильного ответа.

12. Холизм, элементаризм, эклектизм, редукционизм, внешний методологизм – это:

а) типы несистемных теорий;

б) типы системного понимания психики;

в) модели регуляции познания;

г) нет правильного ответа.

13. Объяснительный принцип научного познания, требующий исследовать явления в их зависимости от внутренне связанного целого, которое они образуют, приобретая благодаря этому присущие целому новые свойства – это:

а) принцип детерминизма;

б) принцип системности;

в) принцип развития;

г) нет правильного ответа.

14. Один из главных объяснительных принципов научного познания, требующий истолковывать изучаемые феномены исходя из закономерного взаимодействия доступных эмпирическому контролю факторов – это:

а) принцип детерминизма;

б) принцип системности;

в) принцип развития;

г) нет правильного ответа.

15. А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский включают в многоуровневую категориальную систему психологии в том числе следующие уровни:

а) допсихологический, основной, общепсихологический;

б) основной и дополнительный;

в) подготовительный, основной, заключительный;

г) протопсихологический, базисный и метапсихологический.

16. Проблема соотношения между двумя рядами жизненных явлений: физиологических и психических, опосредованных поведением; проблема зависимости психики от процессов в организме, в нервном субстрате – это:

а) психогностическая проблема;

б) психофизиологическая проблема;

в) психофизическая проблема;

г) нет правильного ответа.

17. Закрытость, принятая система координат, монологизм, поиск авторитетов – характеристики;

а) классической парадигмы;

б) постклассической парадигмы;

в) гуманитарной парадигмы;

г) все ответы верны 18. Проблема зависимости психики от всеобщих сил и законов природы, осмысления отношения между физической природой и сознанием – это:

а) психогностическая проблема;

б) психофизиологическая проблема;

в) психофизическая проблема;

г) нет правильного ответа.

19. Проблема исследования познавательных процессов и их продуктов как феноменов с целью выяснения причинных факторов, которые их порождают и регулируют; изучения истории стадиального преобразования этих феноменов и их функции в общей системежизни субъекта – это:

а)психогностическая проблема;

б) психофизиологическая проблема;

в) психофизическая проблема;

г) нет правильного ответа.

20. Принцип взаимосвязи изменений психологических явлений и порождающих их причин в зависимости от их включенности в целостную систему – это а) принцип детерминизма;

б) принцип системности;

в) принцип развития;

г) нет правильного ответа.