«Насколько умён ваш малыш? Совершенствуйте и развивайте полный потенциал вашего новорождённого Гленн Доман Джэнет Доман 1 Содержание Благодарности,3 Предисловие, 4 Введение, 5 1. Что знают мамы, 8 2. В поисках здоровья, ...»

Насколько умён

ваш малыш?

Совершенствуйте и развивайте

полный потенциал

вашего новорождённого

Гленн Доман

Джэнет Доман

1

Содержание

Благодарности,3

Предисловие, 4

Введение, 5

1. Что знают мамы, 8

2. В поисках здоровья, 10

3. Новый тип ребенка, 14

4. О мозге, 16

5. Новорождённый, 19

6. Заставим будильник отключиться, 22

7. Профиль Развития, 28

8. Оценка вашего новорождённого ребенка, 33 9. Сенсорная программа для вашего новорождённого, 41 10. Программа двигательных возможностей для вашего новорождённого, 11. Второй уровень развития вашего ребенка, 12. Расширение вашей сенсорной программы, 13. Расширение вашей программы двигательной возможности, 14. Программа развития речи с рождения до 12 месяцев, 15. Третий уровень развития: значимые предпочтения и реакция, 16. Программа сенсорной стимуляции для третьего уровня развития, 17. Программа двигательных возможностей для третьего уровня развития, 18. Четвёртый уровень развития, 19. Программа сенсорной стимуляции для четвёртого уровня развития, 20. Программа двигательных возможностей для четвёртого уровня развития, 21. Что делать и чего не делать, 22. Нежная революция, Послесловие, Моей жене, Кейти Мэссингэм Доман, которая с любовью обучала тысячи матерей по всему миру как учить своих детей и будет продолжает это делать через эту книгу до тех пор, пока есть матери, которые хотят учить и дети, которые хотят учиться.

В Институтах нет ни шовинистов, ни мужчин, ни женщин.

Мы любим и уважаем матерей и отцов, мальчиков и девочек.

Чтобы решить невыносимую проблему определения взрослых людей и маленьких детей, в этой книге мы называем всех родителей мамами, а всех детей- мальчиками.

Кажется, что это справедливо.

Благодарности.

Эта книга готовилась многие годы. Это - продукт поиска и открытия многих смелых, думающих и решительных людей половины прошлого столетия. Сегодня многие из этих людей всё еще напряжённо работают; некоторых здесь больше нет. Некоторые внесли долговременные и гигантские вклады; другие предложили критический взгляд в суть проблемы в настоящий момент.

Мы должны выразить признательность мамам домохозяйкам, которые были внимательными наблюдателями своих малышей и которые знали, что малыши намного-намного умнее, чем мы думали о них ранее. Их уверенность и их постоянство помогли нам продолжать подниматься выше и смотреть дальше. Их способность проникновения в суть вопроса вдохновляла нас, а их огорчения побуждали нас двигаться вперёд.

Во-вторых, домашние малыши, как с повреждённым мозгом так и здоровые, которые терпеливо помогали нам изучать, кем они действительно являются и которые прощали нам наши ошибки в течение всего этого времени. Мы особенно благодарим Марию, Оливию, Изольду, и Калеба за их терпение и их искренность.

И тех великих, чья собственная любовь к познанию сделала их превосходными учителями:

Темпл Фэй, руководитель нейрохирургов, у которого было поразительное любопытство и уникальная способность сомневаться в общепризнанных истинах: верны они или нет, и который первый нас вдохновлял.

Шиничи Сузуки, один из величайших учителей всех времён, который не только любил матерей и младенцев, но, что одинаково важно, он уважал их. Его вклад нельзя переоценить.

Уильям Джонц, основатель проекта «СЕМЯ», который взял Сократово учение и преобразовал его в более цивилизованное, изящное и эффективное Развивающее Обучение. Он сделал для обучения математике то, что доктор Судзуки сделал для обучения музыке, и он сделал это одинаково хорошо.

Пионеры развития детского мозга:

Кейти Доман, которая начала это дело с обучения матерей детей с повреждением мозга и доказывала, что дети с повреждением мозга высоко интеллектуальны, часто более умны, чем их здоровые сверстники.

Дуглас и Розалинд Доман, которые являются действительно соавторами этой книги. Каждое слово, касающееся подвижности – это их слово. Они знают больше о младенцах и развитии подвижности, чем кто бы то ни было на земле. Кроме того, сотрудникам Института Достижения Физического Совершенства: Лие Коэлхо Рэйли, Румико Ион Доман, Дженнифер Майерс Санепа, Нэти Тенасио Майерс и Рогелио Марти.

Сьюзен Эйсен, одной из редакторов этой книги, чье знание матерей и младенцев и Институтов Достижения Человеческого Потенциала помогло сделать эту книгу реальностью.

Мики Накайачи, чья способность проникновения в суть языка и общения младенцев очень сильно на нас повлияла. Теруки Емура, превосходный специалист, умеющий оценивать уровень развития детей, который обучил целое поколение родителей и персонал как оценивать своих младенцев. Кроме того, сотрудники Института Достижения Интеллектуального Совершенства:

Оливия Фернандэс Пеллигра, Кэти Майерс, Йошико Кумагаи, Митцу Нагучи, Элиан Холанда и Сузанна Хорн.

Энн Бол и весь штат Института Достижения Физиологического Совершенства, чьи знания и опыт в вопросах физиологии и особенно развитие дыхания и питания стало жизненно важным для благополучия наших малышей: наш медицинский директор доктор Корэли Томпсон, доктор Леланд Грин, доктор Эрнесто Васквиз, доктор Ли Ванг, Юки Камино, и Даун Прайс.

Совет директоров Институтов Достижения Человеческого Потенциала: доктор Ральф Пеллигра, доктор Розелизе Вилкинсон, доктор Ричард Клич, Стюарт Грэм и Филип Бонд в дополнение к участникам, названным в другом месте.

Доктор Михай Диманческу, выдающийся нейрохирург, отец, и член правления, который потратил свою жизнь, определив, что проблема падения в кому стоит на повестке дня.

Доктор Дениса Малкович, высококвалифицированный невропатолог и опытная мать, которая сделала внимательный критический анализ книги и первоначально встревожила нас, не изменяя ни слова. Мы благодарны за дополнительную информацию, которую она предоставила.

Шерман Хайнес, всемирно известный фотограф, отец, и член правления, который посвятил значительную часть своей жизни фотографируя матерей, отцов, и детей Институтов. Его красивые снимки останутся не только на этих страницах, но и в наших сердцах.

Издание этой книги потребовало продолжительного труда. Нет предела благодарности всем, кто помог этому осуществиться. Первый редактор книги, Дж. Майкл Арментроут, который провел много часов, приводя первые рукописи в надлежащий вид. Предыдущий редактор, Джанет Гаугер, которая придирчиво прошлась по книге столько раз, что она может, вероятно, рассказать ее наизусть. Дональд Барнхаус, превосходный учитель и одинаково превосходный писатель, который редактировал книгу и любезно сделал много неоценимых предложений. Мы очень благодарны за иллюстрации, сделанные нашим художником, Джимом Калиссом, чьего легендарного терпения и добросердечности могло не хватить из-за наших требований.

Наших помощников, Неста Холвей, Кэти Рухлинг и Тамми Каден, которые помогали поддерживать нашу организованность так хорошо, поддерживая лучшие наши стороны, что мы смогли найти время, чтобы писать, редактировать и переписывать книгу.

Наш администратор, Линда Малетта, и наш финансовый директор, Роберт Дерр, которые организовали их работу так хорошо, что мы могли выкроить время, необходимое для завершения книги. Это немалое достижение для маленькой некоммерческой организации.

Наш издатель, Руди Шер, президент издательства «Сквеа Уан», который любит книги и уверен, что нужные и важные работы должны оставаться в печати, чтобы каждая новая мать имела возможность обучать своего ребенка.

Дети - самый большой подарок, который мы когда-то получим. Во всем мире мы лелеем наших детей. Матери выполнили геройские поступки и показали невероятную физическую силу, чтобы защитить своих детей от физического вреда. Практически все родители хотят, чтобы их дети достигли больше в жизни, чем когда-то достигли они.

Страдание детей вызывает большие эмоции в любом из нас больше, чем любые другие неудачи человечества.

С самых ранних дней человечества родители учили своих детей таким навыкам, которые, как они знают, поможет им стать лучшими охотниками за пищей и лучше, в свою очередь, при заботе и защите своих детей.

С самого начала борьба всегда была за выживание. В доисторические времена, это означало иметь физическую подготовку, чтобы бежать быстро и силу, чтобы нести тяжелые грузы; это также требовало умение построить убежище и найти пищу и способность противостоять животным или другим хищникам, опасным для человека.

В перенаселённом, быстро меняющемся, высоко технологичном мире двадцать первого столетия, естественный отбор требует, чтобы каждый человек был физически здоров, имел звуковую физиологическую конституцию и развивал интеллектуальную и эмоциональную способность преуспеть в экономически, геополитически, и биохимически угрожающей окружающей среде. Если мы можем дать нашим детям твердую образовательную базу сегодня, они станут лидерами лучшего и более безопасного мира завтра.

Как лучше всего подготовить наших детей, чтобы выжить и выделиться в современном мире было предметом большого количества писем от педагогов, педиатров, политиков, детских психологов и психиатров. Примечательно, что список действующих из лучших побуждений советчиков и авторов не включает "матерей"!

Инструкции по правильному способу обучения Вашего ребёнка, согласно образовательным рекомендациям, обычно начинаются со школьного возраста ребёнка или возраста детского сада, произвольно установлен возраст приблизительно с пяти лет. А любое исследование того, что делать с ребенком до этого возраста касается того "какие подгузники надеть Вашему ребенку" или "как долго Вы должны кормить грудью своего ребенка" или "какое приобретенное в магазине готовое детское питание будет лучшей пищей для Вашего ребёнка»!

Успехи, связанные с развитием новорождённого от рождения и в течение первых лет детства были впервые описаны подробно доктором Арнольдом Гезеллом, процитированы в Главе 2. Его работа привела к тому, что широко распространился термин «временные часы» для развития готовности к определённой деятельности. Авторы этой книги подчеркивают ошибки и ловушки термина «временные часы», если он связан с развитием. Если бы понятие было верно, то, почему некоторые дети читают задолго до того, как они идут в школу, и почему некоторые дети говорят полными предложениями или выражают себя бегло на более, чем одном языке до установленного времени? Почему младенцы любят слушать Моцарта столько же, сколько они слушают «Мерцай, мерцай, маленькая звёздочка» и почему они слушают истории о вулканических извержений и движении тектанических плит Земли так же легко, как они слушают сказку о приключениях Большой Птицы на «Улице Сезам»?

Во всестороннем и исчерпывающем исследовании тысяч младенцев во всех видах культур и обществ, и после пятидесяти лет экспериментах в своих Институтах, авторы получили убедительную историю того, почему младенцы впитывают информацию, как губки, и как они развивают способ, посредством которого они это делают. Авторы тогда продолжают объяснять, как использовать преимущества замечательных способностей новорождённого, чтобы научить Вашего ребенка с самого рождения навыкам с любовью и удовольствием. Обучая Вашего ребенка в то время, когда он или она наиболее восприимчивы к учению, способны приобретать знания без усилия и, наслаждаясь каждым мгновением учения, дает Вашему ребенку наилучшую возможность развить физиологическую конституцию, выносливость и интеллектуальные навыки, чтобы быть на высоте в нашем очень сложном мире. Никогда снова в жизни не будет мозг Вашего ребенка иметь способность учиться так, как он способен в первые три года после рождения.

Такой величественный орган, каким является мозг, начинает развиваться во время внутриутробного развития. Хотя обучение продолжается всю жизнь, существует возможность для постоянного мозгового роста и специальное обучение, которое происходит на первом году жизни.

Новорожденный период, или первые несколько недель, являются замечательным временем и происходят невероятные вещи. Это не только пассивное начало; это – бурный старт обучения и мозгового роста.

В течение первого года продолжается удивительный рост и обучение ребенка. Мозг ребенка быстро растет, что отражается в удивительных изменениях в окружности. головы Этот период жизненно важен для мозгового развития. Доктора, ученые, и педагоги теперь признают, что первые несколько лет жизни - критическое время для приобретения навыков - и что соответствующая стимуляция и опыт чрезвычайно важны для оптимизации роста ребенка и его развития.

Эти ранние годы чрезвычайно важны. Это теперь признано что, чем скорее ребенок получает сенсорное стимуляцию и возможность подвижности и языкового выражения, тем более вероятно, что рост мозга, развитие и навыки будут оптимизированы.

Важно понять, как это происходит, чтобы пополнить Ваше понимание программ в этой книге. Ребенок в утробе создает миллиарды и миллиарды мозговых клеток до рождения. Те мозговые клетки только ждут стимуляции, чтобы создать сети функций, что позволит ребенку видеть, слышать, чувствовать, определять вкус и запах и опыт, который развивает подвижность, язык и мануальную способность.

Нормальный новорождённый будет иметь несколько основных функции при рождении, но должен включить сенсорную стимуляцию и моторику, чтобы развить эти функции, научиться или производить ассоциации. Когда объект воспринимается пятью сенсорными путями и приобретает значение для ребенка, обучение достигло цели.

Новорождённый должен также учиться объединять сенсорную информацию, чтобы произвести скоординированные движения, звуки и мануальную компетентность. Сенсорные пути должны предоставить информацию к областям ассоциации, к первичным сенсорным областям расшифровки, в памяти и в области планирования мозга, чтобы произвести соответствующий результат (такую как моторное действие). Моторные пути (подвижность, речь и мануальная компетентность) должны быть проверены сенсорными путями, чтобы усовершенствовать результат.

У здорового нормального новорождённого это - замечательный цикл, который усиливает обучение. У новорождённого с повреждённым мозгом это может быть порочным циклом, в котором плохой сенсорный вход приведет к плохому или несоответствующему результату.

У преждевременно новорождённого есть более ранний доступ к сенсорной стимуляции, чем у младенца, который находится ещё в утробе. Например, недоношенный ребенок имеет преимущество видеть свет и темноту, в то время как ребёнок в утробе не имеет доступа к такой стимуляции. У преждевременно рождённого младенца немедленно начинается зрительное развитие.

У новорождённого мозг подвергается трем естественным, но важным процессам, что можем назвать сокращение, изучение, и миелинизация (образование нервного волокна). Сокращение интересное и основное явление мозга. У маленького ребёнка миллиарды и миллиарды мозговых клеток имеются при рождении. Однако, только те мозговые клетки, которые используются и должным образом стимулируются с достаточной частотой, интенсивностью и продолжительностью вначале, будут укреплены и образуют постоянные неврологические соединения, функционирующие как важные цепи или сети. Те, которые достаточно не используются, "сокращены". Таким образом, если они не используются, они отмирают.

К сожалению, были случаи, когда дети, которые родились с первичным «нормальными» или непострадавшим мозгом. Они попали в окружающую среду сенсорной недостаточности и потеряли возможность развить существенные способности. Некоторые были в переполненных приютах. Другие же были в домах, окружённые заботой, но из-за нехватки знаний со стороны родителей или воспитателей, эти младенцы находились в спокойной, неинтересной, тихой, нестимулирующей окружающей среде и получили небольшую сенсорную стимуляцию или двигательные возможности. Они, возможно, были ограничены детскими поддерживающими устройствами, манежами, ходунками или другими ограничительными устройствами, которые не позволяют свободно перемещаться и должной сенсорно-двигательной стимуляции и интеграции.

Исследования показали, что дети, размещенные в ходунки могут отставать в развитии по сравнению с детьми, которым разрешают ползать на животе и четвереньках, ходить в безопасном окружении. Кроме того, устройства типа ходунков – главная причина вреда здоровью маленьких детей. До такой степени, что новорождённый, лишенный сенсорной стимуляции или двигательного опыта и возможности выражения, потеряет некоторые функции.

Несмотря на то, что сокращение мозговых клеток может оказаться резким или непродуктивным явлением, оно представляет реальное сокращение массы мозгового вещества.

Мозг требует постоянного, высококачественного источника энергии и питательных веществ и двадцать процентов всего поступающего кислорода. Те области, которые не используются, закрыты для получения этих ресурсов, как необходимо.

В то время как происходит сокращение, осуществляется и противоположный процессизучение. Вследствие укрепления мозговых нервных цепей, происходит постоянное формирование нейронных связей, если надлежащим образом осуществляется стимуляция.

Происходит также процесс миелинизации (образование нервного волокна). Этот процесс, в котором нейроны образуют изолированное покрытие в ходе своего развития, помогает установить связи и ускоряет информационный обмен. Проще говоря, мозг растет благодаря использованию, и нужно «использовать его или потерять его».

Но как работает мозг?

Как можно повлиять на него для улучшения?

Почему дети после рождения и в период младенчества столь особенные?

Как развивается мозговая и нервная система?

Что делает мозговая и нервная система?

Как она функционирует?

Что может сделать мать, чтобы помочь процессу сенсорного и двигательного развития?

Может мать по незнанию сделать что-нибудь, что могло бы затормозить или остановить оптимальное развитие мозга?

С Вашим ребёнком всё хорошо?

Действительно ли Ваш ребенок нормален?

Что такое нормальный?

Если у Вашего ребенка повреждение мозга, как Вы можете узнать это?

Как Вы можете помочь своему ребенку, если у него действительно есть проблема?

Такие и множество других вопросов проносятся в мыслях заинтересованных родителей.

Институты Достижения Человеческого Потенциала, основанные в 1955 Гленном Доманом, ставят такие вопросы и ищут ответы на них вот уже полвека.

Эта книга объясняет как точно оценить сенсорные и двигательные пути ребенка и как точно составить программу, которая улучшит рост и развитие этих путей. Это захватывающее направляемое путешествие первых двенадцати месяцев роста и развития мозга.

Вся информация в этой книге представлена так, чтобы любая мать и отец, без медицинской подготовки, могли извлечь пользу из неё. Через неё мы можем почувствовать, как может выглядеть мир для новорождённых и как они его воспринимают. Мы лучше понимаем симптомы и расстройства в восприятии новорождённого. Вооруженные этими знаниями, мы знаем в чем нуждается и чего хочет наш ребенок, и у нас может быть большая радость от создания идеальной окружающей среды для него.

Каждый день драгоценен, и Ваш ребенок жаждет знания о мире вокруг него, начиная с момента рождения. Кормить мозг Вашего ребенка так же важно, как кормление его живота.

Цель этой книги состоит в том, чтобы помочь родителям понять мозговую и нервную систему. Родители могут тогда идти ясной дорогой, чтобы увеличить способности своего ребенка. Это не только чрезвычайно важный, но и очень радостный процесс как для матери, так и для ребенка.

С того самого момента, когда ребёнок рождается, начинается борьба. Мать прилагает все усилия, чтобы сохранить своего ребёнка поближе к ней, а окружающий мир прилагает все усилия, чтобы отделить мать от ребенка.

И это - ошибка, потому что матери - лучшие учителя в мире для своих младенцев.

Это все начинается с действующего из лучших побуждений больничного персонала, который часто уносит ребёнка в детское отделение подальше от матери. Позже, появляются профессионалы, которые уверены, что для двухлетнего малыша лучше находится в детском саду, чем дома с его матерью. За ними по пятам следует школьная система, где ребенок потратит лучшую часть своей жизни до 18 лет. Педагоги же теперь заявляют, что они хотят обучать детей уже в возрасте пяти лет, четырёх или даже трёх.

Задействованы значительные силы, чтобы отделить мать от ребёнка, и большинство людей принимает каждое из этих вторжений в естественную сферу влияния матери как нормальное.

Словно именно так и обстояли дела всегда.

Но больничные детские, детские сады, и даже обязательное образование это вовсе не единственный вариант, который существовал для матерей и младенцев всегда. Это все новомодные понятия и просто радикальный отход от традиции нахождения детей с их матерями до тех пор, пока они не будут готовы к тому, чтобы и желать этого и уже быть способными управлять своей жизнью самостоятельно.

В отличие от этих образцов современного общества, все матери знают интуитивно, что первые шесть лет жизни ребёнка являются самыми важными.

И в этом они абсолютно правы.

Большинство матерей знает, что первые несколько месяцев жизни жизненно важны для последующего пожизненного благополучия их детей.

И снова они правы в этой вере.

К сожалению, огромное большинство матерей не обладают информацией о том, что они должны использовать эти первые несколько месяцев для того, чтобы обеспечить наибольшие преимущества для их ребёнка, и сделать первые шесть лет жизни их ребенка настолько стимулирующими и полезными, насколько они могли бы быть - и должны быть.

Новые автомобили сопровождаются руководствами для пользователя, и, конечно же, мы все знаем, что младенцы куда как более важны, нежели автомобили. Безусловно, есть руководства о кормлении и уходе за младенцами. Есть книги об общих стадиях развития, которое может наблюдаться у среднестатистических здоровых детей.

Но эти пособия основаны на двух главных основных предположениях. Во-первых, потребности младенца являются, прежде всего, физиологическими и эмоциональными. Вовторых, развитие младенца запускается звонками ряда генетически заданных будильников, которые срабатывают в определенный срок независимо от того, что при этом происходит или не происходит вовсе с ребёнком.

Это ложные предположения.

Именно из-за этих ложных предположений оказывается возможным, что современные младенцы воспитываются случайным образом вместо осмысленного целенаправленного процесса. И это - большой позор, потому что рост и развитие человеческого ребёнка слишком важны, чтобы быть оставленными на волю случая.

Кроме того, из-за этих ложных предположений, матерей все больше и больше убеждали, против их собственного мнения, позволить, чтобы об их младенцах заботились другие люди.

Естественный врожденный человеческий потенциал ребёнка огромен.

Если бы было истинно, что младенцев просто нужно кормить, обеспечивать им должный уход и хотя бы иногда обнимать и ничего больше, то общество вполне могло бы безопасно собирать сразу многих младенцев вместе, как множество маленьких овечек, под присмотром одного опекуна. Эта модель была фактически установлена и использовалась в Советском Союзе.

Но человеческие младенцы не маленькие овцы. Безусловно, они имеют физиологические и эмоциональные потребности, но кроме них они также имеют огромные неврологические потребности. Эта неврологическая потребность - потребность мозга в стимуляции и использовании возможностей.

Когда эти неврологические потребности полностью обеспечены, физические и интеллектуальные способности ребёнка расширяются.

Если, в противном случае, обеспечение неврологических потребностей ребёнка не будет выполнено, и если барьеры (преграды), которые могут остановить или замедлить рост и развитие мозга, не будут замечены и устранены, то ребёнок не достигнет этого огромного естественного человеческого потенциала.

Каждый ребёнок появляется на свет, сопровождаемый матерью, и есть хорошая причина для этого. Каждая мать, плохо знакома ли она с этой новой работой или чрезвычайно опытна, имеет изумительную способность и возможность наблюдать за своим ребёнком, и действовать, интуитивно основываясь на её собственных наблюдениях.

И в её худший день она сделает это все лучше со своим собственным ребенком, чем большинство других людей сделало бы в их лучшие дни.

Это объясняет, почему матери всегда с подозрением относились к теории заданных будильников развития. Они видели, что их младенцы игнорируют предполагаемый для них неизменным график развития.

Матери также сомневались в заявлениях, что человеческие способности предопределены генетикой. С незапамятных времен матери и отцы помогали своим детям развивать способности, которых ни отец, ни мать, ни бабушка и дедушка никогда не имели.

Матери знали о младенцах больше чем кто - либо ещё с самого сотворения мира.

Именно матери успешно доставили нас от доисторических времен в настоящее.

Однако современная мать оказывается перед очень большой проблемой: её собственное возможное исчезновение.

Она имеет те же самые способности наблюдать, ту же самую интуицию, те же самые инстинкты, и ту же самую любовь к своему ребёнку, которые матери имели всегда в человеческой истории. Но ей угрожает окружающий её мир, в котором больше не безопасно быть матерью. В этом мире она должна бороться, чтобы сохранить своего ребёнка рядом с ней с того самого момента, как он рождается. В этом мире ей часто говорят, что её ребёнок куда более обеспечен заботой в детском отделении, чем в её руках.

Это - мир, в котором больше не считается престижным или полезным быть матерью.

Матери знают, что что-то очень неправильно с обществом, которое больше не уважает матерей и уделяет совсем мало времени и интереса развитию его самых молодых и самых уязвимых членов.

Когда новая мать действительно выигрывает это первое сражение, и наконец, получает доступ к своему собственному новорожденному ребёнку наравне со всеми остальными людьми, она делает то же самое, что всегда делали все матери. Она начинает считать: десять пальцев, десять пальцев ног, два уха, один рот.

Она начинает подсчёт, чтобы оценить своего собственного ребёнка. Она удостоверяется, что у него есть всё, что он должен иметь и что он функционирует так, как он должен функционировать.

Поскольку она знает, как считать, она не нуждается в помощи со своим первым подсчётом.

Но как только он закончен, она предоставлена сама себе. Она изучает глаза своего ребёнка и к её чрезвычайному удивлению и изумлению, она видит интеллект, к которому её никто не подготовил.

Отец видит это также. На мгновение они ошеломлены. Они поражены потенциалом, который они ощущают в этом ребёнке и ответственностью, которая на них ложится. Они делают тысячу невысказанных обещаний своему новому ребёнку.

Они, более чем вероятно, выполнят большинство этих обещаний. К сожалению, самое важное обещание, о помощи ребёнку стать самым лучшим, каким он только может стать, может ускользнуть от них, просто потому, что мать и отец не знают, как помочь ему сделать это.

Им рассказали о том, как обеспечить физический рост и здоровье ребёнка, и кое-что о его эмоциональных потребностях, но мир имеет немного знаний и едва ли какое-либо уважение к реальному потенциалу ребёнка.

«Кормите их и любите их»,- лучшее, что средний доктор, возможно, сказал им, но вероятно никто не сказал им о помощи ребенку учиться. Им сказали, что есть ещё много времени, чтобы подумать об этом, когда ребенок пойдёт в школу. Некоторые даже сказали им, что они вредят ребёнку, если они помогают ему учиться слишком рано, прежде чем ребёнок "готов".

Правдой является то, что такая задержка тратит впустую его шесть самых важных лет. К сожалению, множество матерей и отцов были запуганы миром вокруг них. Наша цель состоит в том, чтобы помочь родителям обеспечить рост и развитие их младенцев в самом полном смысле. Родители должны знать то, что важно и что не важно.

Вооруженные этими знаниями, мать и отец могут объединить их со своим уникальным знанием своего ребёнка, чтобы создать такую окружающую среду, которая обращается и к основным (элементарным) потребностям выживания ребёнка и к потребностям развития его мозга.

Эта книга - история о том, как дать ребёнку старт для достижения его полного потенциала.

Её цель состоит в том, чтобы помочь родителям понять процесс роста и развития мозга у новорожденного ребёнка, чтобы родители были в состоянии создать окружающую среду, которая будет увеличивать и обогащать этот рост и развитие.

Когда мы начали заниматься детьми с травмами мозга, большинство наших ребят было неспособно ходить или говорить. Многие испытывали недостаток обеих этих способностей.

Нашей первой целью поэтому было понимание процесса развития хождения и говорения.

Наше исследование началось как большинство исследований, с поиска в медицинской литературе и изучения того, что было написано до того времени по этой теме. Мы были удивлены. Мы были ошеломлены тем, что обнаружили, что фактически ничего не было написано о развитии маленького ребёнка. Арнольд Геселл, пионер в исследовании детского развития, вот и всё, что нашлось. Похоже, что Геселл был, возможно, первым человеком во всей написанной медицинской литературе, который сделал работой своей жизни определение того, здоров ли ребенок.

Геселл, конечно, изучал здорового ребёнка в широком понимании, не только движение ребенка и речь, но и его социальное развитие в общем. Он, однако, не попытался объяснить развитие ребёнка, а посвятил себя тому, чтобы просто быть осторожным наблюдателем ребёнка и его развития.

У нас были намного более широкие интересы. Где Геселл делал запись, в каком возрасте ребенок научился двигаться и говорить, мы хотели знать, как он сделал это, и почему он сделал это. Мы хотели идентифицировать (опознать) факторы, существенные для развития ребёнка. В общем, мы должны были искать эти ответы самостоятельно.

Сначала мы пошли к тем людям, которые, как предполагалось, могли бы это знать. "Как ребенок развивается?" спросили мы экспертов. "Какие факторы являются необходимыми для его развития?" Мы спросили педиатров, терапевтов, медсестер, акушеров, и всех других специалистов, которые были заинтересованы в развитии здорового ребёнка. Мы были удивлены и обеспокоены нехваткой знаний, с которой мы столкнулись.

Постепенно мы пришли к пониманию причины: люди, с которыми мы консультировались, редко видели здоровых детей! Причина, по которой ребенка ведут к врачу, медсестре или терапевту обычно состоит в том, что очевидно ребёнок не здоров. Таким образом, люди, которых мы спрашивали, видели, прежде всего, больных детей. Мы обнаружили поэтому и в литературе и в наших беседах с другими профессионалами, что хотя о нездоровых детях существовало много информации, очень немного было о здоровых и о том, почему они развиваются именно так.

Наконец мы поняли, что те, кто знал больше всего о развитии здоровых детей, это матери.

Но хотя матери могли многое нам рассказать, они были естественно немного неопределенны относительно точного времени, когда ребёнок сделал то, что он сделал, и что было существенным в том, что он сделал. Для научного запроса мы нуждались в большей точности, и таким образом мы решили обратиться к источнику - непосредственно к самим младенцам.

Мир стал нашей лабораторией, а младенцы нашим самым драгоценным клиническим материалом. Мы просили разрешения изучать каждого ребёнка, которого мы могли найти. Мы сосредоточились сначала на хождении. Мы тщательно следовали за ребёнком с момента его рождения и до тех пор, когда он уже учился ходить.

Что, спрашивали мы себя, является тем, что могло бы предотвратить хождение, если в чёмто было бы отказано ребёнку или удалено из его окружающей среды? Что является тем, что, будучи дано ребенку в изобилии, может ускорить его обучение хождению? Мы изучили многих и многих новорожденных здоровых детей.

После нескольких увлекательных лет исследований, мы знали, что обнаружили ту тропу, по которой каждый из нас индивидуально прошел, будучи младенцем. Мы также пришли к ощущению, что мы поняли эту тропу. В темном и прежде бесперспективном туннеле мы начинали видеть свет.

Было совершенно очевидно, что этот путь развития, по которому ребёнок следовал, чтобы стать человеком в полном смысле слова, был одновременно и очень древним и очень чётким.

Этот путь, что было интересно отметить, не оставлял ни малейших других вариантов. Не было никаких обходов, никаких перекрестков, никаких пересечений, никаких других изменений по пути. Это была неизменная дорога, которой следовал каждый здоровый ребёнок в процессе развития. Любой, кто мог тщательно наблюдать, мог выяснить, как здоровый ребёнок учится ходить.

Когда все посторонние, не жизненно важные для хождения факторы были удалены, стало ясно, что путь к хождению состоит из четырёх жизненно важных стадии.

Первая стадия начинается с рождения, когда ребёнок в состоянии двигать частями тела, но не в состоянии использовать эти движения для перемещения его тела с места на место. Мы назвали это "движением без мобильности" (см. иллюстрацию 2.1).

Вторая стадия начинается, когда ребёнок узнает, иногда в течение нескольких часов, что перемещая его руки и ноги в определенной манере с его животом, прижатым к полу, он может перемещаться от пункта А к пункту Б. Это то, что мы назвали "передвижением без мобильности" (см. иллюстрацию 2.2).

Немного позже начинается третья стадия, когда ребёнок впервые учится игнорировать гравитацию и вставать на руки и колени, перемещаясь по полу в этой более эффективной и более квалифицированной манере. Это мы назвали "ползанием" (см. иллюстрацию 2.3).

Последняя существенная стадия начинается, когда ребёнок учится вставать на ноги и идти, стадия, которую все мы знаем как "хождение" (см. иллюстрацию 2.4).

Жизненно важно понять значение этих четырех стадий. Мы можем увидеть их важность, если мы рассмотрим их как стадии обучения. Подумайте о стадии один, о движении рук, ног и тела без мобильности, как о детском саде; подумайте о стадии два, ещё неловком ползании на животе, как о средней школе; подумайте о стадии три, ползании, как о старшей школе; и затем подумайте о стадии четыре, о хождении, как о колледже. Ни один ребёнок никогда не пропускает всю школу. Никакой ребёнок не заканчивает колледж прежде, чем он оканчивает среднюю школу.

Есть древнее высказывание, что Вы должны научиться ползать прежде, чем Вы сможете идти. Мы теперь чувствуем себя вправе сказать, что Вы сначала должны научиться двигать Вашими руками и ногам прежде, чем Вы сможете ползать на животе, и Вы должны научиться ползать на животе прежде, чем Вы можете ползать на руках и коленях.

Мы убедились, что ни один здоровый ребёнок никогда не пропускал ни одной стадии на этой дороге, и мы были убеждены в этом, несмотря на то, что матери иногда сообщали, что их дети не ползали. Однако когда такую мать спрашивали: "Вы подразумеваете, что Ваш ребёнок просто лежал в его кроватке до того дня, когда он начал ползать на руках и коленях или встал и пошел?" Мать задумывалась и вспоминала, как ребенок ползал в течение короткого промежутка времени.

В то время как нет никакого другого способа путешествовать по этой дороге, не проходя мимо каждого из столбов с указанием числа миль, на самом деле были ещё различия в факторе времени. Некоторые дети проводили десять месяцев в стадии ползания на животе и два месяцах в ползающей стадии, в то время как другие дети проводили два месяца в стадии ползания на животе и десять месяцах в ползающей стадии. Однако эти четыре существенных стадии всегда встречались в одной и той же последовательности.

На этой древней дороге не было никаких обходов для здоровых детей. Мы стали столь убежденными в этом, что мы также стали убежденными и в двух других факторах.

Первое, в чём мы убедились было то, что, если в ином случае здоровый ребёнок вынужден был пропустить по какой-либо причине какую-нибудь стадию на этой дороге, то этот ребёнок не будет нормальным и не научится ходить до тех пор, пока ему не будет дана возможность закончить пропущенную стадию.

Мы были убеждены, и мы по-прежнему в этом убеждены, что если взять здорового ребёнка и каким-либо образом поместить его в воздушном пространстве сразу после рождения, кормить его и заботится о нём, пока он не достигнет двенадцатимесячного возраста, а затем опустить этого ребёнка на пол и сказать ему "Иди, потому что тебе уже двенадцать месяцев и это стадия, на которой здоровые дети ходят", то этот ребёнок, на самом деле, не пошел бы. Он вместо этого сначала двигал бы руками, ногами и телом; потом ползал на животе, потом ползал на руках и коленях и, наконец, пошел бы. И это не было бы простой хронологией событий, но запланированной дорогой, в которой каждый шаг был необходим для последующего шага.

Во-вторых, мы стали убежденными, что, если любой из этих основных стадий просто пренебрегли, а не полностью пропустили, как в примере с ребёнком, который пошел прежде, чем он ползал достаточное количество времени, то следствием этого будут неблагоприятные последствия, типа плохой координации, плохой концентрации, гиперактивности, трудностей в становлении правшой или левшой и проблемах с обучением, особенно в области чтения и письма.

Ползание на животе и ползание на руках и коленях, как начало выясняться, были основными стадиями не только в обучении ходьбе, но также и в полном программировании мозга. Это стадии, на которых два полушария мозга учатся сотрудничать.

После многих лет наблюдения за тысячами детей во многих частях мира, сейчас мы более убеждены чем когда-либо, что, когда мы видим, что ребёнок не прошёл полностью каждую из этих главных стадий, то это означает, что мы смотрим на ребёнка, который позже продемонстрирует наличие неврологической проблемы.

Теперь у нас был наш первый набор фактов. Мы знали, что является нормой, по крайней мере, в том, что касается подвижности. Это помогло определить следующие две задачи: 1) выяснить, как это знание может использоваться, чтобы принести пользу детям с травмами мозга, и 2) изучить всё то, что является нормой во всех других областях функционирования, которые являются важными для человеческого организма.

После двух десятилетий работы стало ясно, что то, что мы изучали, не было только терапией, или развитием подвижности, но и развитием мозга ребенка.

К настоящему времени мы ещё не исчерпали тысяч способов стимулировать мозг и обогащать окружающую среду. В результате больше детей с травмами мозга видит, слышит, ходит и говорит чем когда-либо прежде. В некоторых случаях, они стали полностью здоровыми.

Поиск более эффективных способов улучшить подвижность наших детей с повреждённым мозгом привели нас естественно к исследованию их полного интеллектуального развития, и в начале 1960-ых мы начали учить читать самых маленьких детей с повреждённым мозгом.

У многих из наших детей были проблемы в понимании, и мы рассуждали, что чем раньше они начнут учиться читать, тем лучше могут быть их шансы на успех.

Мы также рассматривали много детей, у которых вообще не было никаких проблем с пониманием. У них было повреждение в среднем мозге и подкорковых областях мозга. У них были огромные проблемы в подвижности, речи и мануальной компетентности, но они понимали всё очень хорошо. Действительно, те дети, которые получают повреждения во время утробного развития, чрезвычайно интеллектуальны.

В то время как их здоровые братья, сестры, ближайшие соседи ползают на животе, на четвереньках, ходят и прыгают по всему дому, они вынуждены в следствии своего повреждения только наблюдать и слушать. У них обостряется наблюдательность и чувство понимания. Как результат, они чрезвычайно настроены на обращение ко всему и всем, находящимся вокруг них.

Так как они плохо или совсем не двигаются, у них есть большая потребность очаровать взрослых и получить от них всё, в чём они нуждаются или чего хотят. В результате к тому времени, когда этим детям два или три года, они имеют понимание, соответствующее пониманию детей несколькими годами старше, и они будут сохранять этот интеллектуальный ритм в течение жизни.

Мы видели свою задачу, чтобы научиться как готовить этих детей так, чтобы они могли ходить, разговаривать, использовать свои руки как это делают все дети. Так как у них было очень высокое понимание, мы посчитали, что они также могли иметь прогресс в ранней программе чтения. Итак, мы начали обучать родителей, как учить читать их двух- трёхлетних детей с повреждённым мозгом.

Результаты были немедленными и поразительными.

Дети, имеющие повреждение в среднем мозге и ранних подкорковых областях, у кого не было проблем с пониманием, также учились читать с удивительной лёгкостью.

Ещё более поразительный, что дети с проблемами понимания также учились читать быстро и легко. Что ещё более важно, мы были удивлены увидеть, что их понимание существенно улучшилось в результате этой новой стимуляции.

Дети были увлечены этой новой программой, ликовали их родители и, конечно, мы тоже.

Мы не понимали в то время, что мы входим в целую новую область знания, в которой мы приобретем понимание процесса интеллектуального роста и жизненных новых способностей в развитии здорового ребенка.

С этой точки зрения дети с повреждением мозга регулярно приходили в Институты для оценки персоналом. Новые программы были разработаны для каждого ребенка, основанные на прогрессе, которого он или она достигли, и родители возвращались домой, чтобы делать свою новую программу ежедневно в течение приблизительно шести месяцев.

Их домашняя программа была балансом между программой подвижности и физиологической программой, чтобы обеспечить хорошее здоровье и действия. Теперь мы добавили интеллектуальную программу раннего чтения.

В результате этой программы мы видели детей, которые - хотя они были все еще с сильно "поврежденным мозгом", были в состоянии читать и понимать, что они читают на годы раньше, чем здоровые дети такого же возраста. Эти четырёхлетних дети еще не могли ходить и говорить, но они могли читать на уровне третьего или четвертого класса, а иногда выше.

Что это означало?

Действительно возможно ли быть с сильно повреждённым мозгом ниже талии и высоко интеллектуальным выше талии? Действительно ли это было преимуществом иметь повреждённый мозг? Никто так не думал. Что это означало?

Мы начали, сначала неохотно, спрашивать самих себя, что было неправильным - не с ребенком с повреждённым мозгом на пути к восстановлению, но с его здоровыми сверстниками, которые не могли делать тех вещей, которые мог делать этот ребенок с сильно повреждённым мозгом.

Казалось ясным, что здоровые дети были не такими, какими они должны быть.

Как раз в это время, когда эта неудобная мысль часто посещала нас, мы начали видеть новый вид ребенка.

Мы должны были бы предвидеть это, что он появится у нас, но мы не предусмотрели. Вместо этого он застал нас врасплох.

Он вошел в наши офисы со своей матерью и отцом и со своим братом или сестрой с повреждённым мозгом. Он обычно сидел в течение всего разговора со взрослыми, длинной истории, оценки и длинных программных сессиях. Он часто задавал очень острые вопросы и часто добровольно отвечал на возникающие вопросы. Он был красноречивым, чрезвычайно хорошо скоординированным, хорошо воспитанным и полностью принимал участие в программе лечения его травмированного брата или сестры.

Однако, этот ребенок не был старшим братом или сестрой ребенка с повреждённым мозгом.

Он был младшим братом или сестрой ребенка с повреждённым мозгом. Он был младшим в семье.

Он не был как любой другой ребёнок, из тех, которых мы встречали раньше.

Он немного походил на выжившего из ума взрослого, только более очаровательного и симпатичного, чем большинство бывают взрослых. Все особенности, за которые любят детей, были у него в изобилии. Все особенности, за которые детей иногда считают болью в шее, отсутствовали в нем.

Мы должны были бы ожидать его такого, но мы этого не сделали.

Когда его старший брат или сестра с повреждённым мозгом начали ежедневную неврологическую программу, он был новорождённый. Мать очень мудро позаботилась, чтобы он всё время был с ней и со своим травмированным братом или сестрой. Ребенок всегда включался во всё, что делала мать и её травмированный ребенок по их неврологической программе.

Если старший брат ползал на животе, то это было хорошей возможностью для здорового младенца ползать с ним. И, таким образом, у ребенка была максимальная возможность быть на животе на полу, чтобы исследовать и ползать.

Если старший брат вращался на бревне, чтобы улучшить своё равновесие и вестибулярное развитие, то здоровый ребенок делал то же самое бок о бок с братом. И, таким образом, у мозга ребенка было больше стимуляций к равновесию и вестибулярным областям, чем если бы это было от случая к случаю.

Когда мать начала учить читать старшего брата, ребенок сидел рядом. Каждое слово, которое старший брат видел, ребенок видел тоже. Поскольку у старшего брата были визуальные проблемы, слова для чтения писались очень крупно. Ребенок мог легко видеть эти большие слова, и в результате это дало возможность его визуальным путям развиться быстрее и лучше.

Эти слова были выбраны из домашней окружающей среды, таким образом ребенок мог также их легко понять. К тому времени, когда ребенку было меньше года, он фактически мог различать одно от другого многие слова для чтения.

Короче говоря, мать и отец предприняли большие усилия, чтобы предоставить своему травмированному ребенку превосходную неврологическую окружающую среду так, чтобы они могли развить те пути, которые были повреждены и замкнуть разрыв в цепь, созданный травмой головного мозга. Окружающая среда была богата этим, и это обеспечило хорошую стимуляцию сенсорных путей, которые входят в мозг и вполне достаточную двигательную возможность для использования путей, которые выходят из мозга.

Мы рассуждали, что если такая окружающая среда обеспечит детей с повреждённым мозгом стимуляцией, в которой они нуждаются, чтобы стать здоровыми, то не будет ли это выгодно для здоровых новорождённых детей? В конце концов, здоровый новорождённый ребенок должен столкнуться с теми же самыми трудностями, которые противостоят ребенку с повреждённым мозгом. Как ребенок с повреждённым мозгом, так и новорождённый неврологически незрелый. Действительно, здоровый новорождённый и ребёнок с повреждённым мозгом, хотя и очень различны по некоторым параметрам, но на самом деле неврологически очень похожи.

Если мы теперь знали, как сделать, чтобы слепые дети с повреждённым мозгом видели, глухие дети с повреждённым мозгом слышать и парализованные дети с повреждённым мозгом двигались, мы не имели ответов, чтобы создать превосходную окружающую среду для новорождённого ребенка?

Хорошо разработанная программа предоставила бы новорождённому окружающую среду, которая бы намеренно стимулировала его развитие.Это был бы своего рода план страховки, если бы ребёнок имел неврологические проблемы, а мы бы оставили его рост и развитие на дело случая.

Это была чудесно захватывающая перспектива для всего персонала. Это привело к многочисленным дебатам и дискуссиям в три часа утра. Они обычно заканчивали, когда кто-то замечал, что мы имеем целую армию травмированных детей, которые зависели от того найдём ли мы ответы, которые помогут им выздороветь.

Наша команда посвятила себя этому вопросу, но она была мала. Мы знали, что мы не могли позволить себе думать о том, чтобы сделать здоровым детям лучше, в то время как дети с повреждением мозга все еще изо всех сил пытались выжить в мире, в котором они были зарегистрированы и забыты.

И таким образом наша мечта о новорождённых младенцах, имеющих пользу от этого драгоценного знания, оставалась только мечтой некоторое время. Время от времени, однако, такие очень красноречивые, скоординированные и абсолютно очаровательные крошечные дети начали появляться в наших офисах с предсказуемой регулярностью. Они не были мечтой. Они больше не были теорией. Они были очень реальны и очень производили впечатление.

Теперь у нас не было никакого выбора. У этих детей были реальные имена и реальные лица.

Мы были в ловушке. Мы знали, что неважно, сколько это займёт времени и как малы фонды и неважно, какие будут фонды задействованы, мы оказались перед необходимостью делать чтото для здоровых детей.

Человеческий мозг - это совершенный орган за пределами нашего воображения. Весьма странно: обычно считают, что мало известно об этом загадочном органе, исключая только то, что он весит от трех до четырех фунтов и отвечает практически за всё, что мы делаем.

В действительности, мозг не самый загадочный орган из всех. Многие знали и разбирались в мозге еще тысячу лет назад. Из всех органов организма этот больше всех способен изменяться.

Фактически, он находится в постоянных изменениях, как в физическом, так и в функциональном плане, в каком-то лучше, в каком-то хуже.

Здесь очень важно помнить, когда мы говорим о человеческом мозге, мы говорим о нём, как о физическом органе, который находится в черепе и в спинном стволе позвоночника и весит от трех до четырех футов.

Мы не говорим о призрачном предмете, именуемом «психика». Путаница в том, что орган называют «мозгом», а понятие о нём - «психикой», что в прошлом создавало огромные проблемы.

Психика игнорирует любые явления, которые нельзя определить, есть они или нет. Мозг, однако – это материя. Его легче изучить. Мы может его увидеть, почувствовать, понюхать. Мы может также попробовать на вкус, если захотим это сделать.

Мозг нежный, чистый, правильной формы орган, чья работа фиксировать информацию и передавать эту информацию таким образом, что его владелец может соотнести её с окружающей его действительность в любое время.

Всё в строгой последовательности, и мозг регулирует этот процесс 24 часа в сутки в течение всей жизни каждого индивида.

Мозг продолжает расти от рождения и на протяжении всей жизни, а структура этого роста не однородна. Мозг растёт быстро от рождения до шести лет. Далее рост продолжается, но по сравнению с начальным периодом, после шести лет он незначителен.

Рост головы очевиден. От зачатия до рождения голова вырастает от нуля до тридцати пяти сантиметров в окружности. С рождения до двух с половиной лет мозг увеличивается еще на сантиметров. С двух с половиной лет до совершеннолетия голова увеличится только на сантиметров, таким образом, большой рост наблюдается до шестилетнего возраста.

С момента рождения темпы роста мозга представляют собой идущую вниз кривую.

Каждый следующий день головной мозг растет менее интенсивно, чем предыдущий.

В течение периода наибольшего роста мозга, ребенок способен воспринимать информацию в необработанном виде постоянно – и это действительно удивительно. Но этот процесс будет становиться всё медленнее с каждым днём.

Некоторые люди интересовались стимуляцией детей в утробе, но это было не было нашей областью изучения и исследований. В то время когда возможно много узнать о ребёнке в утробе, мы будем ограничивать себя только временем, следующим за рождением, когда мы способны наблюдать и оценивать ребёнка и видеть в чём он нуждается и как он реагирует на вещи, которые мы с ним производим.

Самым важным периодом в развитии мозга является период между рождением и шестью годами, и ясно, что чем раньше мы обеспечим ребёнку стимуляцию и возможности, тем более он сможет реагировать на эту стимуляцию и использовать возможности наиболее полно.

К сожалению многие в нашем мире склонны рассматривать рост и развитие головного мозга как нечто предопределенное и неизменное. На самом деле рост и развитие мозга это динамичный и всегда меняющийся процесс.

Этот процесс может быть остановлен, как это происходит при глубоком повреждении головного мозга.

Этот процесс может быть также замедлен, как например влиянием окружающей среды, которая подавляет возможности ребёнка исследовать и открывать свою собственную среду обитания через зрение, слух, вкусовые ощущения и обоняние, а также этот процесс может быть замедлен подавлением возможности двигаться, говорить, и пользоваться своими руками.

Самое важное то, что этот процесс может быть усилен и ускорен.

Всё что нам необходимо, что бы ускорить развитие – это обеспечить визуальную, слуховую и тактильную стимуляцию – через увеличение частоты, интенсивности и продолжительности, чтобы правильно распознать особенности роста мозга.

А что делать для развития мозга?

Мозг растёт через использование.

Существует очень мало предложений, состоящих только из четырёх слов, которые содержат такую силу для изменения мира, как это:

«Мозг растёт через использование».

Точно так, как мышцы, мозг растёт благодаря его использованию.

Те, кто использует свои мышцы очень мало, имеют маленькие неразвитые слабые мышцы.

Те, кто использует свои мышцы на среднем уровне, имеют средние мышцы. Те, кто использует свои мышцы на высоком уровне, имеют сильно развитые мышцы.

Другой возможности нет.

То же самое верно для мозга, потому что мозг растет через использование.

Именно наши дети с повреждением мозга доказали это нам.

Когда мы начали лечить наших детей с повреждением мозга успешно, они начали развивать нормальную функцию. Дети, которые были неспособны двинуться, начали двигаться. Дети, которые не могли ходить, начали ходить. Дети, у которых было плохое понимание, начали понимать мир вокруг себя.

Особенностью детей с повреждённым мозгом является то, что они физически маленькие. У них очень плохие физические формы по сравнению с их здоровыми ровесниками. Большинство детей, которых мы видим, ниже десятой процентили в их физических измерениях. У них очень маленький объём груди. У них часто маленькие головы, и их рост намного меньше, чем у их здоровых братьев и сестёр.

Они маленькие, не потому что у них плохие гены, они маленькие, потому что травма головного мозга препятствовала нормальной функции. Та нехватка функции ответственна за их плохую структуру.

Есть старый закон природы, который говорит, что функция определяет структуру.

Ребенок с повреждённым мозгом демонстрирует, что противоположность также верна.

Нехватка функции создает нехватку структуры.

Мы полагали, что, если бы мы могли успешно лечить мозг, ребенок начал бы увеличивать свою функцию, а так как это произошло, то и его структура начнет изменяться.

Это точно и так оно и произошло.

Поскольку дети начали видеть впервые и понимать впервые и двигаться впервые и ходить впервые, их структуры начали изменяться.

Они начали расти, как сорняки.

Дети, рост которых была на десять сантиметров меньше роста их здоровых сверстников, начали расти в два раза быстрее здоровых детей того же возраста. У детей, которые имели крошечный объём груди и страдали от хронических заболеваний верхних дыхательных путей, рост груди увеличился, и в некоторых случаях стал в три - пять раз больше, чем у их здоровых сверстников, и у них прекратились инфекции верхних дыхательных путей.

Мы были рады, но не удивленны. Этот физический рост и развитие были обоснованы.

Способность Матери Природы наверстать упущенное время есть название - это называют «Феноменом по навёрстыванию упущенного».

То, что действительно удивляло нас, однако, было физическим изменением, которое мы не ожидали. Многие дети с повреждённым мозгом, которых мы лечили, были старше шести лет.

Фактически, некоторые не были детьми, это были взрослые. Хотя мы делали тщательные измерения головы всех детей с повреждённым мозгом и взрослых, которые приехали к нам, мы действительно не ожидали увидеть большой рост в окружности голов тех детей, которые были старше шести лет.

В конце концов, мы знали, как все знают, что рост мозга в основном закончен к шести годам, и таким образом, размер головы изменяется очень немного после этого рубежа.

Мы были неправы.

Когда мы начали смотреть на изменения в росте головы наших детей с повреждённым мозгом, которые были уже старше шести лет, мы были удивлены тем, что мы обнаружили. Рост объёма головы их здоровых сверстников был очень небольшим, головы наших детей с повреждённым мозгом росли в два, или три, или иногда даже в четыре раза быстрее, чем у их здоровых сверстников.

Были чёткие физические доказательства, что мозг растет благодаря использованию.

Мы наблюдаем это явление в течение пятидесяти лет.

Физические структуры детей с повреждённым мозгом, которые не получают эффективное неврологическое лечение, становятся хуже с каждым днем.

Но дети с поврежденным мозгом, которые получали правильную стимуляцию и возможность функционировать, развивались лучше и имели больший объем груди, размеры рук, ног и мозга.

Аналогично, у здоровых младенцев, которые выросли в окружающей среде богатой стимуляцией, и где они имели возрастающую возможность функционировать, размеры груди, ног, рук были больше и самое важное, что размеры мозга были больше.

Мы взрослые всегда предполагаем, что новорождённый ребёнок довольно счастливый и безмятежный. Кажется, что основная работа младенца – это есть и спать, и до тех пор пока мы не считаем это слишком трудным, нам кажется, что новорожденный наслаждается этим младенческим счастьем, когда он всё время проводит в мире, где он поселился и комфортно устроился в своём новом доме.

Фактически, новорожденный ребенок живет не в таком мире. Он прибывает в этот мир, завершив самое опасное путешествие, которое когда-либо совершал. Даже если он легко пришёл, ему тем не менее есть многое, что нужно сделать.

Много материнского труда вкладывается, чтобы привести младенца в этот мир, так как это следует, это физически тяжёлая работа. Но приход младенца в этот мир – это партнёрство, при котором молодой член команды работает так же тяжело, как и старый, если не более, чтобы прибыть сюда.

Как только он прибыл, он должен приспособиться с удивительной скоростью к факту, что он больше не находится в водной окружающей среде. Он должен не только учиться двигать своими руками и ногами без поддержки этой водной окружающей среды, но он должен также быстро справиться с остаточными органами дыхания, если он должен выжить.

Удивительно, что он делает обе эти вещи через несколько секунд после прихода.

Как только он справился с этим, ему сразу же было дано через врачей, медсестёр, мать и отца то, какую грандиозную работу он должен произвести, чтобы выяснить, что есть что.

При рождении он не может видеть. Он является функционально слепым. Однако, как только он выносится на свет впервые при рождении, он немедленно начнет пытаться использовать своё зрение. Он отреагирует на свет даже при том, что сначала он может сделать это в течение короткого периода. Его попытки видеть будут недолгими. Он быстро устаёт и засыпает после попытки увидеть.

Он также не может хорошо слышать. Было доказано, что младенцы в утробе отвечают на определенные звуки и голоса, если они достаточно громки. Однако, при рождении ребенок, в функциональном смысле, глух. Он может услышать некоторые громкие звуки, но большинство звуков не может услышать совсем. Часто ребенок рождается в окружающую среду, полную громких звуков. Это создает слуховой хаос для ребенка. Этот нечёткий звук будет труден для его слухового восприятия.

У ребенка есть осязательная чувствительность, конечно, но это - очень незрелая чувствительность. Он может использовать свое обоняние, чтобы определить местонахождение матери, и если он будет в хорошей неврологической форме, то сможет сосать и глотать вскоре после рождения.

Он может свободно двигать своими руками и ногами, но движение вперёд является затруднительно, особенно когда его пеленают, как мумию, и кладут на спину в детской комнате.

Он может кричать, но его дыхание еще не достаточно хорошо для него, чтобы быть в состоянии дифференцировать звук, который он делает. Таким образом, он может издавать только крик и он будет использовать его, чтобы сообщать обо всём.

Он может хватать палец, помещенный в его руку сразу после рождения. Родители часто удивлены силой хватания своего новорождённого ребенка. Однако он может схватить очень хорошо и, кажется, весьма силен, но у него нет способности отпустить, даже если он хочет сделать это.

Вообще новорождённый ребенок существует в слепом, глухом, относительно бесчувственном мире, в котором он не может двинуть или использовать свои руки и затрудняется издавать звуки.

Это не самое счастливое состояние, в котором можно оказаться.

Новорождённые младенцы не счастливые маленькие свёрточки, как мы любим представлять их. Наоборот они очень устремлённые человеческие существа, борющиеся против очень трудных обстоятельств, чтобы преодолеть слепоту, глухоту и неподвижность.

Они смертельно серьезны и должны такими быть.

Нелегко и небезопасно быть новорождённым ребенком.

Ребенок думает, что это его работа учиться видеть, слышать, чувствовать и перемещаться в любой момент как можно раньше. Он будет использовать каждый бодрствующий момент, чтобы сделать это. Единственный реальный вопрос - поможем ли мы ему сделать свою работу или будем стоять на его пути.

Никакой нормальный родитель никогда не намеревался мешать своему новорождённому ребёнку, но невольно мы делаем это всё время.

Некоторые из наших современных методов рождения и ранней заботы о детях развились без малейшего осознания относительно того, что мы делаем и почему мы это делаем. Когда есть причина для того, что мы делаем, это часто просто потому, что нам это удобно. Трагично, но то, что, может казаться, удобным и эффективным во взрослом мире часто очень плохо для крошечного ребёнка.

Давайте посмотреть на типичную окружающую среду новорождённого ребенка и зададим такой вопрос: это удобно ему или нам?

После того как ребёнок родился, его обычно забирают от матери, пеленают и кладут на спину, и часто, если это разрешает мама, его кладут в детскую комнату со многими другими детьми.

Это хорошо для него или просто более удобно для больничного персонала, чтобы следить за ним?

Природа организовала всё так, что есть одна мама, один ребёнок, и что новорождённый постоянно находится под наблюдением и обследованием своей мамы. Мы нарушаем естественный порядок и забираем ребенка, так что он становится одним из детёнышей, за которыми следят не их собственные матери, а несколько добросовестных медсестёр.

Чтобы помочь медсестрам следить за очень многими младенцами сразу, их кладут на спины так, чтобы медсестры могли быть уверены, что они дышат.

Младенцы покрыты одеялами, потому что детская не достаточно тепла для них, чтобы быть голыми. Если бы мы сделали детскую достаточно теплой для младенцев, чтобы быть голыми, то это было бы слишком жарко для медсестер.

Хотя младенцы не могут видеть или услышать своих матерей очень хорошо после рождении, они могут чувствовать запах своих матерей. Когда их отправляют в детскую, они не могут больше чувствовать запах матери. Это очень печально для ребенка.

Его требование выжить говорит ему: "Держись всё время возле мамы!" Поэтому он будет кричать, чтобы позвать маму к себе. Так как мать на расстоянии в сто ярдов, она не может услышать его требование и не отвечает на него. Таким образом, ребенок осознает, что его мамы здесь нет, и его попытки позвать ее остаются без ответа.

Это не утешительное условие для новорожденного.

Эта пугающая ситуация вызвана тем, что он может услышать громкие и повторные крики от других младенцев в детской, которые также пытаются позвать своих матерей.

И мы называем это "детской"?

Наши намерения могут быть хорошими, но мы организовали окружающую среду, чтобы обеспечить удобство для взрослых. Но едва можно найти хуже среду, если мы намеревались смущать, пугать и расстраивать его.

Когда ребенок прибудет домой, его будут продолжать пеленать независимо от того какое время года. Мы охлаждаем или нагреваем наши дома так, как удобно нам. Но ребенок нуждается в более теплой окружающей среде, чем та, которая устраивает нас, таким образом его нужно пеленать в первые несколько месяцев жизни.

Обернутый в одеялах и одетый в такую одежду, которая соответствует зимнему маскировочному костюму, ему вообще нелегко двигаясь. У него уже очень полное тело, которое достаточно трудно перемещать, а ещё одетый в толстый памперс, в детский костюмчик с длинными рукавами и длинными штанишками, а затем завёрнутый в пелёнки, ему нужно было бы быть борцом сумо, чтобы освободиться от того, во что он закутан.

И он отчаянно пытается двигаться.

Он будет отчаянно двигать своими руками и ногами в те редкие моменты, когда он освобожден от заключения одежды и одеял. Вот почему пеленание может быть таким испытанием. Это обычно единственное время в течение дня, когда на короткий момент он свободен. Он сопротивляется как сумасшедший, который обычно сводит нас с ума, когда мы пытаемся запеленать его.

Но не только одежда и пелёнки разбивают его попытки двигаться. Он почти всегда находится на спине с самого рождения. В этом положении он походит на перевернутую вверх дном черепаху. Все замечательные движения его рук и ног бесполезны в этом положении. В результате их он не двигается вперёд.

Однако, когда его кладут правильным образом на живот на гладкую, теплую поверхность, все те, казалось бы, случайные движения его рук и ног становятся продуктивными движениями и обеспечивают движение вперёд. Всякий раз, когда его кладут на живот, он начнёт делать тысячу один эксперимент, потому что он должен выяснить, как использовать свои руки и ноги, чтобы ползать. Природа предоставила ему страстное стремление двигать своё тело, и ему нужно время, чтобы научиться всё делать так, как это должно быть.

Если посчитать, сколько времени современный ребенок свободен перемещаться на животе по гладкой, теплой поверхности, Вы обнаружите, что это почти ноль.

Даже когда мы даем ему некоторую возможность подвигаться, мы ограничиваем его игровую площадку строго, размещая его в кроватке, в детском манеже, на качели или в ходунках. Каждое из этих устройств было изобретено, чтобы действовать как, своего рода, приходящая няня. Они разработаны, чтобы ограничить ребенка так, чтобы мы могли заниматься своими делами, не имея необходимости быть рядом с ребенком. Это кажется как необходимое удобство и даже безопасность для ребёнка, но это ни удобство по большому счёту, ни безопасность по малому счёту.

Нет ничего удобного, когда окружающая среды устроена так, что ребенок не может попробовать развивать свои жизненные способности свободно ползать на животе и четвереньках. Сейчас мы уже знаем, что это не просто случайные стадии в его развитии, а ползание на животе и четвереньках важны по отношению ко всем аспектам неврологического развития. Что может казаться удобным сегодня, окажется очень неудобным потом, если нехватка ползания на животе и четвереньках приведет позднее к трудностям в жизни.

Что касается безопасности с крошечным ребенком, то нет никакой замены реальному присутствию. Каждое устройство, которое позволяет нам устанавливать расстояние между нами и ребёнком, является устройством, которое убаюкивает нас ложным чувством безопасности.

У нас есть клиника, полная детей с травмами мозга, которые были здоровыми детьми, которые выбрались из своей кроватки и ударились головой, или выбрались из своего детского манежа, или упали в плавательный бассейн.

Урок прост - чем ближе ребенок к матери и полу, тем он будет в большей безопасности по большому и малому счёту.

И как родителям и как обществу, нам необходимо внимательно расставить свои приоритеты, когда мы решаемся привезти в этот мир ребёнка.

Если внимательно посмотреть, то можно увидеть, что мы были эгоистичными, нечувствительными и чрезвычайно близорукими, проектируя окружающую среду ребенка почти полностью для нашего комфорта и удобства, таким образом, лишая ребенка его неотъемлемого права перемещаться, исследовать и развить свои способности во всей их полноте.

Хотя мы не думали делать так, мы мешали развитию наших младенцев.

Потребности новорождённого намного более важны, чем наше собственное временное удобство. Окружающая среда должна быть разработана, чтобы гарантировать его безопасность и долгосрочный рост и развитие.

Семья и общество в целом желают извлечь выгоду из растущих способностей и счастья младенцев, которые воспитаны таким образом, чтобы удовлетворить их неврологические потребности.

Мы уже достаточно много говорили о тех вещах, которые нам делать не следует, но обмолвились лишь словом о том, что мы должны делать, что бы создать наилучшие условия для наших детей.

Давайте остановимся на этом моменте немного подробнее.

Уже очень давно существует мнение, что основные этапы развития ребенка проходят совершенно независимо от воздействия окружения, лишь как результат того, что со временем ребенок становится старше.

Согласно данной теории ребенок начинает ходить в возрасте одного года, вследствие работы своего рода внутренних механизмов, подобно тому, как будильник, заведенный на месяцев «приводит в действие» умение ходить.

Таким же образом раздается звоночек об умении говорить, и ребенок начинает произносить слова. Кроме того, данная теория предполагает «подготовительные» звоночки для каждой без исключения стадии развития ребенка. Согласно ей лишь течение времени дает человеку возможность развиваться и само развитие человеческих способностей, так же естественно, как смена времени суток.

Это называется «готовность». Например, в возрасте шести лет срабатывает звоночек и, если верить данной теории, именно в это время у ребенка появляется «готовность» учиться читать.

На наш взгляд, данное представление о «готовности» и вся теория о «звонках» в целом – явное заблуждение.

Например, если следовать данной теории и готовность к чтению появляется в возрасте шести лет, тогда как мы можем объяснить тот факт, что 30% детей в школах так и не овладевают умением хорошо читать даже к восемнадцати годам? Почему их звоночки не сработали в возрасте шести или семи лет? И почему их «будильники» продолжают молчать и тогда, когда им уже восемнадцать?

Еще сложнее объяснить (в рамках данной теории), что тысячи детей с повреждением мозга умеют превосходно читать уже к трем годам. Они оказались сверх готовы. Для них чтение было вторым наиболее значимым открытием в жизни после матери.

Почему их звоночки сработали раньше?

Надо признать, что обычно ребенок действительно начинает ходить в возрасте одного года.

Но есть ли здесь причинно-следственная связь? Неужели это происходит лишь благодаря течению времени?

Конечно, нет.

После круглосуточного пребывания со здоровыми детьми, находящимися с самого рождения в идеальных условиях для развития, мы задались вопросом: «Почему они начинают ходить, говорить и использовать свои руки раньше, чем их ровесники?»

Почему их звоночки срабатывают раньше, чем предполагалось? Почему они развиваются быстрее?

Одним из самых интересных открытий для нас было заключение того, что рост и развитие являются результатом целого ряда стимулирующих факторов в окружении ребенка. Этот результат совершенно не обусловлен какими-то определенными возрастными звоночками.

В связи с этим, мы попытались найти различные способы «обойти звоночки» в работе с нашими детьми с повреждением мозга и их оказалось великое множество.

Нам удалось опровергнуть утверждение о существовании подготовительных звоночков и прийти к простому и, наш взгляд, верному заключению:

Мозг развивается в результате постоянной работы с ним, совершенно независимо от «возрастных звоночков».

В условиях постоянной стимуляции на каждом этапе роста ребенка процесс развития мозга происходит заметно быстрее, особенно в период его наиболее интенсивного роста, а именно - в первые шесть лет жизни ребенка.

Именно первые шесть лет жизни играют наиболее значимую роль в развитии человека, так как на это время приходится самый интенсивный рост мозга. В свою очередь, из этих шести первый год жизни является самым важным.

Расширение рамок зрительного восприятия новорожденного становится неотъемлемой частью процесса интенсивного развития мозга в течение первого года жизни ребенка.

Как мы уже ранее отметили, здоровый новорожденный ребенок, как и любое другое явившееся на свет существо фактически слеп. Он способен различать лишь светлые и темные пятна. У него срабатывает «зрачковый рефлекс на свет». Например, если мы направим яркий свет ребенку в глаза, он рефлекторно зажмурится, чтобы предотвратить попадание слишком яркого света в переделы видимой траектории. Если же мы уберем источник яркого света, ребенок снова откроет глаза, спокойно воспринимая приемлемое количество света.

Давайте рассмотрим это явление на примере троих детей:

1. Ребенок, родившийся в Чикаго, на два месяца раньше срока и на данный момент его возраст составляет ровно два месяца.

2. Абсолютно здоровый ребенок, родившийся также в Чикаго, ровно в срок, зачатый в один день с предыдущим ребенком.

3. Здоровый ребенок, возраст которого на данный момент составляет три месяца, родившийся в племени Шингу в Бразилии в Мату-Гроссу.

Если следовать теории о возрастных звонках, то ребенок, родившийся в племени Шингу должен видеть больше всех, недоношенный двухмесячный ребенок – чуть меньше, а новорожденный, зачатый в один день с предыдущим ребенком – видит меньше всех.

На самом же деле все происходит с точностью до наоборот. Как же так может быть?

Давайте начнем с двухмесячного малыша, который родился раньше срока и был лишен целых двух месяцев пребывания в уютной материнской утробе.

Мы обследовали этого ребенка при рождении и пришли к заключению, что преждевременные роды никак не отразились на его зрении. У него был абсолютно нормальный зрачковый рефлекс на свет и он отличал свет от темноты.

Второй ребенок был зачат в тот же день, что и наш недоношенный малыш и родился ровно в срок через два месяца, после появления на свет предыдущего ребенка. Мы так же обследовали его и получили такое же заключение, как и с первым ребенком - у него был абсолютно нормальный зрачковый рефлекс на свет и он отличал свет от темноты.

Оба ребенка были одного возраста согласно теории о «временных звонках». Новорожденный малыш, родившийся ровно в срок способен различать лишь светлое и темное, в то время как двухмесячный малыш, родившийся раньше срока, уже способен различать очертания и силуэты, как и полагается здоровому двухмесячному ребенку.

Почему же недоношенный ребенок способен различать силуэты, в то время как его ровесник, если мы рассматриваем его с точки зрения теории о «возрастных звонках», вовремя родившийся малыш различает только светлое и темное.

Ответ очевиден, не так ли?

Недоношенный ребенок имел возможность наблюдать за происходящим в этом мире целых два месяца, в то время как его доношенный «ровесник» был лишен такой возможности.

Нельзя прочесть книгу, если у Вас ее нет.

Нельзя научиться играть на скрипке, если Вам не на чем учиться.

Нельзя научиться плавать, если Вы никогда не видели воды.

Нельзя увидеть мир до рождения. Для того чтобы мозг научился различать то, что вы видите, необходимо время, месяц или два.

Как же обстоят дела с трехмесячным ребенком племени Шингу из великой бразильской саванны? Сорок лет назад это племя было настолько изолированно от мира, что легендарные браться Виллас Боас, были единственными, кто видел этих людей. Когда же в 1966 году научная команда прибыла на места их поселения, мы были третьими, четвертыми, пятыми и шестыми людьми, кто когда-либо видел их и жил с ними.

Ребенок Шингу соответствовал более старшему возрасту, чем три месяца. Он рос в своем племени в Мату Гроссу в Бразилии.

Исходя из теории о «подготовительных звонках» наш трехмесячный ребенок Шингу должен был различать предметы намного лучше, чем недоношенный двухмесячный малыш или доношенный новорожденный.

Но на самом деле все происходило совершенно иначе.

Лучше всех видел двухмесячный ребенок, менее отчетлив мир был для новорожденного малыша, который изучал его всего несколько дней, самый старший же ребенок не видел ничего.

Как так сложилось?

При отсутствии возможности видеть, течение времени не является преимуществом. Что же случилось с нашим малышом Шингу?

Это был очень красивый ребенок, как и все дети этого племени. В больших соломенных хижинах этих людей не было окон, а входом служил очень маленький проход. Маленькие размеры входа были обусловлены необходимостью обеспечения безопасности живущих в такой хижине людей. В эти жилища можно было войти, только очень сильно пригнувшись, что позволяло хозяевам без труда справляться с незваными гостями. В результате такой конструкции, хижины Шингу были очень темными Почти весь первый год своей жизни ребенок Шингу проводит в хижине.

Когда наша команда прибыла в поселение Мату-Гроссу, это был один из тех немногих случаев в нашей жизни, когда полная безграмотность царившая там оказалась нам на руку.

Еще не подозревая об обычае держать детей в хижине до года, мы попросили познакомить нас с семьей, где есть ребенок минимум трехмесячного возраста, мы хотели посмотреть на него и сфотографировать. Нас привели к родителям, которые вынесли малыша наружу, чтобы мы смогли снять его на фото.

Мы попытались определить степень его развития исходя из работы его зрения, слуха и тактильного восприятия.

У него срабатывал зрачковый рефлекс, но он был способен различать лишь светлое и темное. В три месяца от роду ребенок не был способен различать очертания и концентрироваться на деталях.

Почему так произошло?

В течение года детей Шингу практически не видят света и когда их, в конце концов, выпускают из хижины, они практически ничего не видят. У них срабатывает зрачковый рефлекс, они зажмуривают глаза при ярком свете, как это делают новорожденные, но кроме света они не видят ничего.

Итак, наш ребенок Шингу является самым старшим среди троих рассматриваемых детей, но его зрительное восприятие мира находится на том же уровне, что и у новорожденного.

Недоношенный малыш визуально изучал мир уже за два месяца до того момента, как должен был родиться согласно сроку беременности. Если рассматривать его в рамках теории возрастных звонков, этот ребенок был самым младшим, но у него были целых два месяца для познания мира, в отличие от ребенка родившегося в срок. Он на пять месяцев опережает в визуальном познании мира ребенка Шингу. Уровень его развития с точки зрения визуального восприятия соответствует двум месяцам.

И мы приходим к выводу, что нет никаких «возрастных звонков». Развитие мозга зависит от работы с ним, а не от предопределенного расписания.

Теперь рассмотрим три семьи живущих по соседству в пригороде. Это семья Грин, семья Уайт и семя Браун.

В каждой из них в один и тот же день родился малыш.

Спустя пять недель миссис Грин встретила мистера Грина радостным событием:

- Милый, представляешь, наш малыш сегодня утром следил за мной взглядом. Он лежал на животике в кроватке, когда я прошла мимо него, он смотрел на меня и следил за моими действиями, несмотря на то, что я находилась в другом конце комнаты.

- И что тут такого? – удивился мистер Грин.

- Как что? Ему уже всего пять недель от роду, а наш педиатр уверяла меня, что до десяти недель дети еще не способны следить за чем-то взглядом. У нас гениальный ребенок!

Через десять недель после появления малыша на свет миссис Браун сообщила мистеру Брауну:

- Дорогой, наш малыш сегодня утром следил за мной взглядом.

- И что? – удивился мистер Грин.

- Ему сегодня ровно десять недель, а это именно тот возраст, когда ребенок должен начинать следить за предметами взглядом. У нас абсолютно нормальный здоровый ребенок!

Прошло тринадцать недель со дня рождения ребенка, и миссис Уайт обеспокоено сообщила мистеру Уайту:

- Милый, сегодня вечером нам нужно серьезно поговорить.

- Если ты по поводу денег, давай обсудим это прямо сейчас, - ответил мистер Уайт, озадаченный серьезным тоном супруги.

- Нет, дорогой, деньги тут совсем не причем. Это намного важнее, дело касается нашего малыша. Ему уже пятнадцать недель, а он еще не следит глазами за предметами.

- О, господи и в этом проблема? – удивился мистер Уайт.

- Конечно, он должен был делать это еще пять недель назад. Мне кажется с нашим малышом что-то не так.

В результате своих наблюдений каждая мама сделала вывод: миссис Грин – что ее ребенок гениален, миссис Браун – что ее малыш абсолютно здоров и развивается соответственно своему возрасту, а миссис Уайт заключила, что у ее ребенка на лицо какие-то проблемы.

Все трое женщин были абсолютно правы в своих выводах.

Но как они смогли объяснить такое положение дел?

Миссис Грин предположила, что их ребенок гениален, так и она и ее супруг всегда отличались незаурядными способностями.

Миссис Браун отметила, что ее ребенок совершенно нормальный и здоровый, так как они с супругом оба происходят из обычных семей, где дети всегда развивались согласно сроку и были совершенно здоровы.

Миссис Уайт же решила, что проблемы их ребенка напрямую связаны с родственниками по линии мужа, так как его тетя Мэйбл… В сущности, все три матери были уверенны, что все, что происходит с их детьми так или иначе зависит от ген, наследственности.

Но тот факт, что их три совершенно разных ребенка отличаются друг от друга не из-за генетического различия, очевиден.

Развитие каждого из них зависит от того, что происходит вокруг ребенка.

В Семье Грин окружение малыша более насыщенно и разнообразно (что вполне может быть чистой случайностью).

В семье Браун ребенок имеет ограниченный ряд предметов для наблюдения, но их вполне достаточно для того, чтобы заинтересовать малыша.

В семье Уайтов ребенок практически лишен каких-либо стимулирующих развитие зрительного внимания факторов, что тоже, скорее всего, случайность, но в данном случае, не слишком позитивная.

Как все-таки грустно от того, что мы растим наших детей, частенько полагаясь на случай.

Когда мы заботимся о физическом насыщении ребенка, мы покупаем самую лучшую еду, когда же мы думаем об умственном насыщении – мы полагаемся на течение времени и на случайность.

То, что мы должны дать своему ребенку в первую очередь – саму главную привилегию, право получить и раскрыть свой человеческий потенциал на столько, на сколько это возможно.

Именно поэтому Вы сейчас держите в руках эту книгу. Она поможет Вам найти возможность, чтобы раскрыть способности вашего ребенка, а не ожидать срабатывания несуществующих возрастных звоночков.

Запомните: Мозг развивается лишь в результате работы с ним.

Разница в развитии детей из рассмотренных семей обусловлена разницей наличия стимулирующих факторов, воздействующих на зрительное восприятие, которое неразрывно связано с работой всех отделов мозга.

Результат развития каждого из трех детей зависел от того, сколько раз мать или отец включали и выключали свет, солнце вставало и садилось, все это служило стимулирующими факторами. Самую важную роль в данном случае играло количество «световых вспышек» и их воздействие на ребенка.

Когда мы включаем свет в темной комнате у нас срабатывает зрачковый рефлекс на свет.

Дети рефлекторно зажмуривают глаза при появлении источника света и открывают их снова в темноте. В обычных домашних условиях, подобное происходит несколько раз в день и, как правило, это происходит безотносительно к вопросу развития ребенка.

Вряд ли мы сможешь предположить, что отец, вернувшись домой, станет расспрашивать жену о том, сколько раз она включала и выключала свет для ребенка за прошедший день.

Но в домашних условиях семей наблюдающихся в нашем Институте Развития Человеческого Потенциала, подобная ситуация вполне типична. Родители слепых детей или детей с нарушением мозга провоцировали появление «световых вспышек» сознательно сотни раз в день, таким образом, давая своим детям возможность развивать, корректировать и усиливать зрачковый рефлекс на свет, что является первым и наиболее важным шагом на пути к зрению.

Родители здоровых детей, провоцирующие вспышки света с десяток раз в день, так же дали своим детям возможность развивать и укреплять зрительный рефлекс, что способствовало наиболее быстрому развитию зрительного восприятия.

Значимость быстрого развития зрительного восприятия заключается совсем не в том, что мы можем с гордостью сказать, «Какая прелесть, наш малыш развивается намного быстрее остальных детей». Каким же образом это может помочь ребенку?

Роль раннего развития зрения очень велика. Как правило, ребенок проводит в обычной с точки зрения визуального восприятия комнате как раз тот период, когда его мозг находится в стадии наиболее интенсивного роста. Он способен принять огромное количество информации, но его зрительные рефлексы еще слишком слабы.

Если же новорожденного ребенка стимулировали к развитию и укреплению зрительного восприятия, он обретает замечательную возможность увидеть и визуально познать окружающий мир как раз в период усиленного роста его мозга.

Развитие зрения неизбежно влечет за собой созревание и развитие других способностей и возможностей. Как только ребенок начинает видеть, он начинает намного быстрее понимать, кто с ним разговаривает и что происходит вокруг, у него тут же неимоверно возрастает необходимость двигаться. В результате, он прилагает намного больше усилий для того, чтобы двигаться и двигается все больше и больше. Движение в свою очередь стимулирует развитие тактильных ощущений, а также способствует дальнейшему развитию зрения. Так же движение развивает грудную клетку и дыхание ребенка становится более регулярным. Улучшение дыхания облегчает произнесение различных звуков, что делает общение ребенка с внешним миром значительно проще.

Таким образом, появляется благоприятная цикличность происходящего, чем больше мозг работает, тем быстрее он растет и тем восприимчивее к познанию мира становится ребенок. Это и есть главное определение работы мозга.

Стимулирование работы мозга должно происходит целенаправленно, а не в случайном порядке.

Нельзя допускать, чтобы стимулирование развития ребенка с повреждением мозга носило случайный характер, хотя, по правде сказать, это касается и здоровых новорожденных детей.

Способности и потенциал ребенка являются результатом работы и предоставленной возможности познавать мир и не зависят от возрастных звоночков или генетических моделей.

Действительные результаты исследования развития мозга, значительно важнее устаревшей теории развития мозга. Реальность оказалась куда лучше, чем домыслы.

Итак, мы увидели, как быстро развиваются зрительные функции при правильном и логическом подходе. Мозг отвечает за работу шести главных функций и их развитие так же зависит от правильного подхода. Подошло время, когда мы должны выяснить для себя, что же представляют собой эти шесть функций.

Профиль развития разработан для выявления наиболее значимых стадий развития через которые проходят все здоровые дети в течение первых шести лет их жизни. Они отражают прогрессивное развитие мозга. Данный профиль является результатом многолетних исследований процесса развития детей.

Мы выделили шесть видов человеческих способностей, свойственных только человеку и отличающих его от других живых существ.

Эти шесть функций присущи исключительно человеку и все они являются функциями коры головного мозга человека.

Три из них отвечают за моторику и являются полностью зависимыми от трех других – отвечающих за сенсорику. Три моторные функции, присущие человеку представляют собой следующее:

1. Способность передвигаться в вертикальном положении и совершать движения одновременно двумя противоположными конечностями (правая и левая рука, правая и 2. Способность разговаривать, используя сложный язык, состоящий из звуков и символов, действующий на основе определенных соглашений и правил (например, английский, китайский, испанский, японский, итальянский и другие языки).

3. Способность писать, при помощи указательного и большого пальцев, используя символы и законы данного языка.

Эти три моторные функции присущи исключительно человеку и каждая из них является функцией работы коры головного мозга.

Вышеупомянутые три моторные функции основаны на работе трех других – сенсорных функций.

1. Способность видеть и умение использовать эту способность для чтения символов 2. Способность слышать и использовать эту возможность для понимания и 3. Способность чувствовать и использовать эту способность для идентификации предмета исключительно на тактильном уровне, не видя, не слыша, не чувствуя Эти три сенсорные функции присущи исключительно человеку и каждая из них является функцией работы коры головного мозга.

Исследуя процесс раннего развития здорового ребенка и ребенка с повреждением мозга, мы пришли к выводу, что каждая из этих шести функций в свою очередь проходит семь этапов развития, начиная с рождения ребенка и заканчивая примерно к шести годам.

Эти семь этапов соответствуют семи стадиям развития мозга. Они представляют собой различные части мозга, сформировавшиеся уже к моменту рождения, способные функционировать, пройдя определенные стадии развития.

I Стадия Ранний головной мозг и ствол головного мозга.

II Стадия Ствол головного мозга и ранний субкортикальные III Стадия Средний мозг и субкортикальные области IV Стадия Кора головного мозга на начальной стадии V Стадия Кора головного мозга на ранней стадии VI Стадия Кора головного мозга на примитивной стадии VII Стадия Развитая кора головного мозга В ходе наших исследований мы отметили, что у обычных детей переход от одной стадии развития к другой проходит практически в одном и том же возрасте за исключением последней, седьмой стадии – здесь показатели очень разнятся.

Это выглядит приблизительно таким образом:

Момент рождения 2,5 месяца 7 месяцев 12 месяцев 18 месяцев 36 месяцев 72 месяца Собрав эти отрезки общей картины развития воедино, мы можем получить наглядную схему работы шести жизненно важных и свойственных исключительно человеку функций и их действие на каждой из семи стадий развития детского мозга. (см. иллюстрацию 7.1).

Нам удалось выделить важнейшие стадии развития, через которые проходит каждый ребенок на пути своего роста и теперь нам предстоит определить, какие из функции являются наиболее важными для человеческого роста и развития.

Для решения данного вопроса было необходимо тщательное исследование огромного количества здоровых детей, находящих на разных стадиях развития. Мы начали проводить данное исследование около пятидесяти лет назад, и продолжаем вести работу над ним и по настоящее время.

Профиль развития, разработанный институтом, является плодом очень долгой и кропотливой работы. Он представляет собой подробное описание роста и развития человеческого мозга с момента рождения до шестилетнего возраста.

Этот документ является серьезной разработкой, но оформлен и изложен в доступной и понятной форме, что делает его простым в изучении, а главное в применении любым из родителей.

Целью разработки Профиля развития было не столько определение вопроса, что принимать во внимание, а скорее – что нужно отсекать. В течение первых шести лет жизни и развития ребенка происходят сотни тысяч различных событий. Гезелл со своими соратниками фиксировал и конспектировал подобные события на протяжении нескольких лет. Он провел колоссальную работу.

В сущности, они фиксировали любое действие, которое совершал ребенок в течение первых самых важных пяти лет своей жизни.

Но нас более всего интересовал следующий вопрос: Какие из тысячи действий, совершаемых ребенком в период этих лет, являются значимыми? Что из них можно рассматривать как причину, а что как результат? И какие из этих действий могут помешать ребенку развиваться нормально, если он не будет их совершать.

Иллюстрация 7.1 Упрощённый Профиль Развития Процесс перехода из одной стадии развития в другую напрямую зависит от работы различных областей мозга. Коль скоро все области мозга уже сформированы к моменту рождения, с течением времени и ростом ребенка они последовательно развиваются от низшей стадии к высшей.

Добавим следующее:

1. Диаграмма последовательного развития человеческого мозга.

2. Особые функции мозга в каждом из 42 блоков.

3. Цветной код, определяющий определенную стадию развития.

Таким образом, процесс развития ребенка можно зафиксировать графически, стадию за стадией, колонку за колонкой.

Этот метод поможет родителям определить общий неврологический возраст ребенка, а также обнаружить слабые моменты в процессе развития.

В Профиле отмечены 6 неврологических возрастных периодов: период визуального восприятия, период слухового (аудио) восприятия, период тактильного восприятия, период двигательной активности, речевой период и мануальный период.