WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |

«ПРОГРАММА ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ Направление 050400.65 Психолого-педагогическое образование Профиль Психология образования Квалификация (степень) бакалавр Составители: И.В. Гравова, канд. пед. ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Филиал государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Кемеровский государственный университет» в г. Анжеро-Судженске

Кафедра психологии и педагогики

ПРОГРАММА

ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ

Направление 050400.65 Психолого-педагогическое образование Профиль Психология образования Квалификация (степень) бакалавр Составители: И.В. Гравова, канд. пед. наук, доцент Анжеро-Судженск Программа итоговой государственной аттестации по специальности 050706.65 Педагогика и психология утверждена на заседании кафедры психологии и педагогики.

Протокол № 6 от «05» февраля 2013 года.

Зав. кафедрой психологии и педагогики, д-р пед. наук, профессор Т.М. Чурекова Программа итоговой государственной аттестации по специальности 050706.65 Педагогика и психология обсуждена на заседании методической комиссии факультета педагогического образования.

Протокол № 3 от «19»февраля 2013 год Председатель методической комиссии ФПО Л.П. Михальцова _

СОДЕРЖАНИЕ

Государственный междисциплинарный экзамен Пояснительная записка Педагогика I. Общие основы педагогики II. Теория обучения и воспитания Список литературы по педагогике Психология I. Общая и экспериментальная психология II. Возрастная психология III. Социальная психология IV. Педагогическая психология V. Психологическое консультирование VI. Основы психологии семьи и семейного консультирования VII. Психодиагностика VIII. Конфликтология IX. Психология общения X. Психокоррекция Список литературы по психологии Приложения Таблицы и схемы Выпускная квалификационная (дипломная) работа

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Государственный междисциплинарный экзамен (ГМЭ) по педагогике и психологии является итоговой формой контроля знаний, умений и навыков, полученных студентами в процессе изучения психологопедагогических дисциплин. Студенты должны продемонстрировать общий уровень готовности к выполнению профессиональной деятельности.

Цель государственного междисциплинарного экзамена - оценка уровня освоения учебных дисциплин, определяющих профессиональную подготовленность выпускника; определение соответствия подготовки выпускников квалификационным требованиям ГОС.

Задачи ГМЭ заключаются в том, чтобы выявить:

* знание студентами основных категорий педагогики и психологии – развитие, формирование, воспитание, образование, обучение; знания и сущности процессов развития личности, познавательных психических процессах, формах и методах обучения и воспитания;

* умение оценивать целе- и культуросообразность психолого-педагогических воздействий и взаимодействий (их содержание и формы);

* умение прогнозировать процесс развития личности, предвосхищать результативность применяемых форм и методов воспитания и обучения, коррекции;

* умение анализировать и обосновывать свои суждения о целесообразности и культуросообразности действий педагога-психолога, используя знания о процессе развития личности ребнка;

* умение осмысливать свои собственные действия при организации воспитательно-образовательного процесса.

Порядок проведения и программа государственного экзамена по педагогике и психологии определена вузом на основании Государственных требований к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения квалификации – педагог-психолог, Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений, утвержденном Министерством образования России и государственным образовательным стандартом по специальности 050706 Педагогика и психология.

Содержание государственного междисциплинарного экзамена:

Содержание государственного междисциплинарного экзамена определяется Государственным образовательным стандартом (2005г.) и содержанием дисциплин психолого-педагогической подготовки, а также педагогической практикой. В экзаменационные билеты включен наиболее значимый материал, который охватывает основные разделы дисциплин: основы общей психологии, педагогическая психология, социальная психология, возрастная психология, основы психодиагностики, психолого-педагогическая коррекция, психологическое консультирование, общие основы педагогики, теория обучения, теория и методика воспитания.

Экзаменационный билет содержит два вопроса: один - по психологии, второй – по педагогике.

Критерии выставления оценок за государственный междисциплинарный экзамен по педагогике и психологии:

Оценкой «отлично» оценивается глубокий осмысленный содержательный ответ, не требующий дополнений и уточнений. Отличный ответ должен характеризоваться последовательностью, логикой изложения, умением студента подтверждать основные теоретические положения практическими примерами, устанавливать междисциплинарные связи, наличием собственной точки зрения на излагаемую проблему.

Студент должен продемонстрировать умение анализировать материал, обобщать его, самостоятельно делать емкие выводы. Ему необходимо хорошо ориентироваться в содержании материала, быстро и точно отвечать на дополнительные вопросы, вести профессиональный диалог, вступать в научную дискуссию.

Речь студента должна быть грамотной и достаточно выразительной.

Оценкой «хорошо» оценивается содержательный полный ответ, требующий лишь незначительных уточнений и дополнений, которые студент может сделать самостоятельно после наводящих вопросов преподавателя.

Допускаются лишь негрубые фактические ошибки, незначительные недочеты в ответе студента: нарушение последовательности изложения, речевые ошибки и др. В остальном, ответ должен соответствовать требованиям, предъявляемым к отличному ответу.

Оценкой «удовлетворительно» оценивается ответ, в целом, раскрывающий содержание материала, но недостаточно глубоко. Удовлетворительный ответ требует серьезных дополнений, может содержать некоторые неточности, не всегда последователен и логичен, не всегда содержит необходимые обобщения и выводы. Ответ носит репродуктивный характер.

Студент испытывает затруднения в установлении междисциплинарных связей, связи теории с практикой образования, не достаточно доказателен в процессе изложения материала, не всегда оперативно и адекватно реагирует на дополнительные вопросы педагога. Однако, в целом, понимает основные положения учебного материала, оперирует основными понятиями темы.

Оценкой «неудовлетворительно» оценивается ответ, когда студент не может изложить содержание материала, не знает основных понятий темы, допускает фактические ошибки, не отвечает на дополнительные и наводящие вопросы преподавателя или отвечает не верно.

Окончательная оценка за ответ студента выставляется согласованно членами ГАК при закрытом обсуждении.

Оценка объявляется в тот же день после оформления в установленном порядке протоколов заседания аттестационной комиссии. Оценки оглашаются в присутствии всей группы студентов, участвовавших в сдаче экзамена. Оценки комментируются Председателем экзаменационной комиссии в присутствии всех аттестуемых студентов.

В случае несогласия с оценкой, студент может заявить об этом в письменной форме, подав аппеляцию (заявление) в комиссию на имя председателя. Заявление рассматривается на этом же заседании по материалам ответа студента при прохождении экзаменационного испытания.

ПЕДАГОГИКА

I. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

Возникновение педагогики как науки о воспитании детей, расширение сферы е исследований в ходе исторического развития общества. Потребность общества в осмыслении практики воспитания и обучения подрастающего поколения. Значение педагогики в работе специалиста научно-педагогического профиля (учителя).

Проблема объекта и предмета педагогики. Определение предмета педагогики, обусловленность его формулирования социокультурными условиями. К.Д.Ушинский, П.П. Блонский, П.Ф.Каптерев, А.В.Луначарский, современные авторы о предмете педагогики и е роли в социокультурной жизни государства. Два аспекта в предмете современной педагогики – процесс развития личности и педагогический процесс, содействующий развитию личности.

Педагогическая наука как отражение педагогической реальности. Педагогическая культура изменяющегося социума – «гуманистическая педагогика», «педагогика жизнетворчества», «субъектная педагогика» и др. Педагогика как совокупность педагогических теорий. Социокультурный тип учителя и его обусловленность типом педагогической культуры (учитель-философ, учитель-урокодатель, учитель как субъект педагогической культуры).

Функции педагогической науки: описательная, объяснительная, диагностическая, прогностическая, проектно-конструктивная, преобразовательная, рефлексивная, культурологическая; их реализация в педагогических умениях специалиста научно-педагогического профиля (учителя) и формировании нового типа педагогического мышления.

Источники развития педагогической науки: научно-педагогические труды, передовой педагогический опыт, народная педагогика, история педагогических учений, опыт зарубежных стран и др., необходимость их изучения для формирования личности специалиста педагогического профиля (учителя). Личный опыт и общая культура как источники развития педагогической культуры учителя.

Связь педагогики с другими науками в изучении проблем развития личности, в разработке и применении эффективных средств и методов воспитания и обучения: философия, социология, культурология, этика, эстетика, логика, психология, анатомия и физиология, генетика, математические дисциплины и др. Общность объекта их исследования, критерии и возможности их использования. Особенности педагогической науки и формы е связи с другими науками. Место педагогики в системе наук о человеке.

Проблема создания комплексной науки о человеке. Опыт «педагогической антропологии» К.Д.Ушинского и Б.Г.Ананьева. Педагогика в системе наук о проблемах исследования человека и общества.

Отрасли современной педагогической науки:

Общая педагогика, возрастная (педагогика раннего возраста и дошкольная педагогика, школьная педагогика, педагогика высшей школы), педагогика взрослых; педагогика третьего возраста; применение педагогики в управлении научными и производственными коллективами (производственная педагогика), в подготовке трудовых кадров (профтехпедагогика), в военном обучении (военная педагогика), в семейном воспитании (семейная педагогика).

Специальные отрасли педагогики: дефектология (сурдо-, тифло-, олигофренопедагогика), логопедия, использование педагогики в исправительно-трудовой системе (превентивная педагогика, пенитенциарная педагогика).

Частные методики обучения Этнопедагогика История педагогики Сравнительная педагогика Задачи и проблематика педагогических исследований.

Педагогика: наука или искусство? К.Д.Ушинский, И.Ф.Гербарт, П.Ф.Каптерев, П.Ф.Лесгафт, А.Г.Калашников о педагогической науке. Наука о воспитании и искусство воспитывать. Педагогическое искусство как единство гражданственности и высокого уровня профессионализма. Синтез научных знаний и педагогической интуиции как условие успешной педагогической работы. Искусство общения и искусство индивидуального влияния. Искусство управлять своими эмоциями. Педагогическое мастерство как способность учителя реализовать потенциал своей личности в целях развития своих воспитанников.

Проблемы развития педагогической науки в период социально-экономического переустройства общества:

деилогизация, гуманизация и демократизация школы, эстетизация, компьютеризация, экологизация педагогического (воспитательно-образовательного) процесса и др.

Задачи педагогической науки и приоритетные направления е исследований. Педагогическая наука в обществе «эпохи перемен»: специфика е изучения и подготовки педагогов к решению задач развития, образования, воспитания и обучения подрастающего поколения. Учитель как субъект исторического процесса и педагогической культуры. Социальная ответственность педагога за судьбы развития личности и общества.

Педагогика как наука и педагогика как учебный предмет. Задачи профессионально-педагогического становления студента в процессе изучения педагогической науки.

1.2. Методологические основы и методы педагогических исследований Методологическое знание в педагогике.

Методология как учение о принципах построения, формах организации и способах научного познания.

Мировоззренческие и познавательные функции методологии. Уровни методологического знания: философский, общенаучный (науковедческий), специально-научный.

Методология педагогики как система знаний об исходных положениях, обосновании и структуре педагогической теории и как область научно-познавательной деятельности. Особенности процесса познания педагогических явлений, специфика педагогического знания. Характеристика педагогического мышления:

научность, проблемность, критичность, системность, альтернативность, самостоятельность и др., их значимость для формирования творческого стиля педагогической деятельности.

Системный подход как принцип в исследовании и решении проблем, связанных с психологией человека и процессов его развития, воспитания и образования.

Методы педагогических исследований: эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, изучение продуктов деятельности, экспертное оценивание, социометрия, тестирование) и теоретические (анализ, синтез, моделирование, сравнение и др.). Значение социологических и математических методов в изучении педагогических явлений и процессов. Педагогический эксперимент в изучении и совершенствовании практики воспитания и обучения, условия его эффективности.

Традиции и новаторство в педагогической науке и практике.

Концепция целостного процесса развития личности. Взаимосвязь понятий «целостная личность» и «целостный педагогический процесс». Классики педагогики о целостном педагогическом процессе (П.Ф.Каптерев, А.П. Пинкевич, Ю.К. Бабанский, В.С. Ильин и др.).

Понятие о целостном педагогическом процессе как единстве процессов образования, воспитания и обучения, их структура, специфика и взаимосвязь. Понятия «педагогический процесс» и «воспитательнообразовательный процесс»: их структура, специфика и взаимосвязь. Необходимость выявления специфических особенностей процессов воспитания и обучения для практической организации педагогического процесса.

Функции, цель, содержание, методы, средства, формы взаимодействия педагога и воспитанников (учителя и учеников), достигаемые при этом результаты.

Понятие «система образования». Школьные и внешкольные учебные заведения в системе образования, задачи и специфика организации. Документы, определяющие создание и деятельность системы образования в России. Закон Российской Федерации «Об образовании»(2013 г.) Принципы государственной политики в области образования: признание приоритетности образования; обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере образования; гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования; единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства; создание благоприятных условий для интеграции системы образования Российской Федерации с системами образования других государств на равноправной и взаимовыгодной основе; светский характер образования в государственных, муниципальных организациях, осуществляющих образовательную деятельность; свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования, форм обучения, организации,осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования в пределах, предоставленных системой образования, а также предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания; обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека; автономия образовательных организаций, академические права и свободы педагогических работников и обучающихся, предусмотренные настоящим Федеральным законом, информационная открытость и публичная отчетность образовательных организаций; демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;

ледопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования; сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования Уровни образования и типы образовательных организаций: Уровни общего образования: 1) дошкольное образование; 2) начальное общее образование; 3) основное общее образование; 4) среднее общее образование. Уровни профессионального образования: 1) среднее профессиональное образование; 2) высшее бразование - бакалавриат; 3) высшее образование - специалитет, магистратура; 4) высшее образование подготовка кадров высшей квалификации.

Типы образовательных организаций, реализующих основные образовательные программы: 1) дошкольная образовательная организация – образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми; 2)общеобразовательная организация – образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам начального общего, основного общего и (или) среднего общего образования; 3) профессиональная образовательная организация - образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам среднего профессионального образования; 4) образовательная организация высшего образования - образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам высшего образования и научную деятельность.

В Российской Федерации устанавливаются следующие типы образовательных организаций, реализующих дополнительные образовательные программы: 1) организация дополнительного образования - образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по дополнительным общеобразовательным программам; 2) организация дополнительного профессионального образования – образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по дополнительным профессиональным программам.

Непрерывность образования. Школа в ХХI веке: основные тенденции реформирования школы

II. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Воспитание как общественное явление Ведущие характеристики процесса воспитания: многофакторный целенаправленный, длительный, непрерывный характер воспитания, отдаленность и неопределенность результатов воспитания. Противоречия, возникающие в процессе воспитания личности. Воспитание как содействие развитию личности. Возможности воспитания как процесса целенаправленного развития личности.

Субъект-субъектный характер взаимоотношений педагога и воспитанников. Совместная деятельность взрослого и ребнка – основа воспитания.

Ведущие тенденции (парадигмы) в воспитательной деятельности: авторитарный и свободный характер воспитания, теоретическое обоснование позиций: цель воспитания, направленность, сущность. Взгляды выдающихся педагогов - Ж.-Ж.Руссо, Дж. Локк, Ф. Гербарт, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.

Закономерности и принципы процесса воспитания, необходимость их формулирования в педагогической теории и возможности использования в педагогической практике.

Классификация и характеристика принципов воспитания: природо и культуросообразности, гуманизации и общественной направленности воспитания, личностного подхода, опоры на положительное в воспитании, единства требований, связи с жизнью и трудом, условия их реализации в воспитательной работе.

Социокультурная обусловленность их реализации в деятельности школы и учителя.

Характеристика процесса самовоспитания: сущность, содержание, формы. Диалектика процессов воспитания и самовоспитания. Возрастной подход в организации процесса самовоспитания школьников.

Характеристика особенностей процесса перевоспитания: его сущность и принципы. Связь перевоспитания и процессами воспитания и самовоспитания. Опыт А.С.Макаренко по перевоспитанию и возможности его использования в практике современной школы; опыт современной школы. Проблемы «трудных»

детей: основные закономерности и принципы их воспитания и перевоспитания.

Воспитание, воспитательная деятельность и воспитательная работа: единство, взаимосвязь и различия.

Соотношение понятий «человек» - «личность» - «индивидуальность». Проблема биологического и социального, общественного и индивидуального в человеке. Личность и общество.

Социальная и индивидуальная сущность понятия «личность». Философские и психологические концепции в изучении личности и их значение для педагогики: марксизм, бихевиоризм, фрейдизм, прагматизм, экзистенциализм, культурно-исторического развития личности (Л.С. Выготский), «Я-концепции» (Р.Брнс), «Я – ребнок – взрослый - родитель» (Э.Брн) и др.


Классики мировой педагогики о ведущих характеристиках и целях развития личности: Дж. Локк о воспитании джентльмена, Ж.-Ж.Руссо о воспитании «человека для него самого», К.Д.Ушинский и Л.Н.Толстой о нравственном человеке, Дж. Дьюи о накоплении детьми личного опыта, А.С.Макаренко о воспитании коллективиста, В.А.Сухомлинский о формировании личности гражданина и др.

Философские и педагогические аспекты проблемы субъектного развития личности.

Проблема разностороннего развития личности: е возникновение, сущность. Понятия «разносторонность», «целостность», «гармоничность» как характеристики процесса развития личности: научное и социокультурное обоснование необходимости и возможности их формирования. Особенности и возможности современного этапа развития общества и школы в формировании данных характеристик.

Единство и взаимообусловленность умственного, духовного, эстетического, физического и других сторон в развитии личности ребнка. Проблема гармонии личного и общественного, биологического и социального, между структурными компонентами в развитии личности, возможности е решения в практике учебного заведения и самовоспитания. Единство общего и специального (профессионального) в развитии личности как принцип педагогической деятельности и его отражение в педагогической системе учебного заведения.

Критерии ценности человеческой личности. Конвенция о правах ребнка.

Развитие и формирование личность: особенности, движущие силы, направленность. Физическое, психическое и социальное в развитии личности: основные характеристики, их взаимосвязь и взаимообусловленность.

Физиологические и психологические основы развития: значение динамического стереотипа для развития личности, уровень е воспитуемости (А.Г. Ковалв), обусловленность развития внешними причинами (Л.С.

Рубинштейн), внутренняя позиция личности (Л.С. Выготский), деятельностный подход в развитии личности, положение о сензитивных периодах развития, о неравномерности физического, психического и социального развития личности.

Темпы созревания: акселераты и реторданты, особенности их развития и воспитания. Особенности в развитии мальчиков и девочек, гендерные различия.

Самовоспитание как высшая форма развития личности: сущность, содержание и формы. Саморегуляция и самостоятельность как показатели развития личности. Самоопределение, самопознание, самоосознание, саморефлексия, самоутверждение как основные компоненты становления личности ребнка. Примы и средства самовоспитания.

Наследственное, врожднное и приобретнное в личностных характеристиках человека. Факторы и условия, обусловливающие развитие личности, их учт в организации процессов воспитания и обучения. Понятие о внешних и внутренних факторах развития (наследственность, социальная среда, воспитание), их роль в формировании личности, формы влияния на личность, их взаимосвязь и взаимообусловленность. Возможности педагога в использовании факторов развития личности в воспитательно-образовательном процессе.

Наследственность как проявление генотипа в личностных характеристиках человека. Задатки и способности, проблема их развития в воспитательно-образовательном процессе разных типах школьных и внешкольных учебных заведений. Наследственность и проблема раннего развития и обучения.

Влияние внутриутробного развития на развитие личности.

Социальная среда и опосредованный характер е влияния на развитие личности. Социализация и культурализация личности. Зависимость уровня развития личности от условий е жизнедеятельности. Понятие о «микро-» «мезо» и «макросреде», особенности их влияния на ребнка. Домашняя (семейная) и школьная среда, зависимость их организации от уровня общей и педагогической культуры воспитателя.

Социальная среда как фактор развития в психолого-педагогическом значении.

Социальная ситуация развития личности ребнка, источники е возникновения и возможности е педагогического корректирования в процессе развития личности. Л.С. Выготский и др. о социальной ситуации развития личности ребнка. Особенности проявления на разных этапах возрастного развития личности.

Обусловленность социальной ситуации развития личности социокультурными условиями.

Проблема перевода социальной ситуации развития личности в воспитательную (Н.Е.Щуркова).

Воспитание как общественное (социокультурное) явление и как целенаправленная, специально организованная деятельность педагога. Воспитание в «широком» и в «узком» смысле. Воспитание как содействие развитию личности ребнка. Функции процесса воспитания и его роль в процессе развития личности – культурологическая, преобразующая, диагностическая, прогностическая и др. Взгляды выдающихся педагогов прошлого и настоящего на роль воспитания в процессе развития личности ребнка – Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.-Г.

Песталоцци, И.Ф. Гербарт, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, М.Монтессори, С.Френе, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др.

Соотношение естественного, стихийного и целенаправленного в развитии личности. Воспитание как категория «возможного». Условия, при которых воспитание становится фактором процесса развития личности.

Активность как условие развития личности ребнка. Внутренняя позиция личности. Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Б.Г. Ананьев и современные педагоги и психологи об активности личности в процессе е развития.

Активность и самовоспитание личности, особенности проявления и учта в воспитательно-образовательном процессе.

Проблема ведущего фактора в развитии личности. Биологизаторский и социологизаторский подходы, их влияние на педагогические взгляды учителя и на организацию практики воспитания и обучения личности.

Соотношение процессов развития и воспитания личности, их единство и качественные особенности. Роль педагога в содействии процессу развития личности. Возможные варианты взаимодействия ребнка и педагога:

содействие развитию личности ребнка, конфронтация взрослого с личностью ребнка и др. Тактика воспитания как фактора развития личности: диктат, опека, мирное существование, конфронтация, сотрудничество (А.В.Петровский). Тактика воспитания как специально организованная деятельность взрослого в общении с ребнком и как отражение его общей и профессиональной культуры.

Проблема возрастной периодизации развития личности и е практическая значимость для воспитания и обучения. Периодизация возрастного развития, е психолого-педагогическое обоснование.

Акселерация, е влияние на процесс развития личности школьника. Проблема неравномерности психического и социального развития личности и е отражение в практике воспитательной работы.

Кризисные периоды в развитии личности (Л.С. Выготский, Э. Эриксон), причины их возникновения и возможности решения в условиях воспитательно-образовательного процесса. Возрастные кризисы и возможности бесконфликтного развития человека; роль педагогического процесса (разных типов учебных заведений) в разрешении кризисных периодов развития личности.

Ведущие виды деятельности как условие возрастного развития личности и их отражение в воспитательнообразовательном процессе.

Возрастные особенности развития личности школьника и возможности воспитательно-образовательного процесса учебного заведения в их развитии. Возрастные особенности личности и совершенствование воспитательно-образовательного процесса школы. Учт возрастных особенностей личности как педагогическая закономерность, проблемы е реализации в практике современной школы.

2.7. Социальная ситуация развития личности: возрастной подход Характеристика основных этапов развития личности: особенности развития и воспитания детей младшего школьного возраста (начальная школа), учащихся основной средней школы (подросток), старших школьников (возраст ранней юности), студентов (учащихся начальных и средних профессиональных заведений).

Социальная ситуация развития личности младшего школьника. Своеобразие физического, психического и социального развития. Новый образ жизни ребнка в связи с поступлением в школу, обусловливающий развитие центральной линии развития младшего школьника. Учение как ведущий вид деятельности. Потеря «детской непосредственности» (Л.С. Выготский) и выработка произвольных форм поведения, особенности развития самосознания. Кризис 6-7 лет (кризис первоклассника): причины возникновения и условия его разрешения.

Готовность к поступлению в школу (критерии е сформированности).

Центральная и побочные линии развития в младшем школьном возрасте. Становление взрослости:

подготовка к ней младшего школьника. Особые трудности в развитии и воспитании личности в условиях начальной школы. Пути трансформации социальной ситуации развития младшего школьника в воспитательную ситуацию. Роль учителя начальной школы в развитии личности младшего школьника.

Социальная ситуация развития личности подростка, е обусловленность физиологическими и социокультурными условиями. Особенности проявления подросткового кризиса. Неравномерность физического, психического и социального развития как ведущее противоречие данного процесса. Потребность быть взрослым как психическое новообразование в развитии подростка и его учт в воспитательно-образовательном процессе.

Общение со сверстниками. Условия проявления взрослости и инфантильности в процессе развития подростка.

Проблемы подростковой взрослости, формы и причины их проявления, условия е формирования.

Пути трансформации социальной ситуации развития подростка в воспитательную ситуацию. Роль учителя (взрослого) в развитии личности подросткового возраста и специфика их общения.

«Трудный» подросток: причины, обусловливающие его развитие и особенности его воспитания.

Социальная ситуация развития личности старшего школьника (возраст ранней юности) и е трансформация в воспитательную ситуацию развития. Потребность в жизненном и профессиональном самоопределении как психическое новообразование возраста, особенности и условия его возникновения и формирования. Готовность к самоопределению: показатели его сформированности. Проблемы юношеского возраста: максимализм, эгоцентризм, инфантилизм, идеализация, конформизм и др., возможности их разрешения в воспитательно-образовательном процессе.

Особенности организации воспитательно-образовательного процесса в условиях семьи и школы.

Кризис выпускника школы: причины его проявления и условия разрешения.

Самопознание человеком возрастных этапов своего развития и самовоспитание как возможность организации целе- и культуросообразного образа жизни и деятельности.

Личностно-ориентированный подход в воспитании как единство индивидуальных и возрастных особенностей личности.

Индивидуальность как своеобразие, неповторимость личностных качеств и характеристик ребнка.


Индивидуализация процесса воспитания и обучения. Субъектность как проявление индивидуальности в развитии личности.

Индивидуальные особенности личности как проявление возрастных особенностей в социальной ситуации развития. Проявление индивидуальных черт личности в кризисные периоды е развития – кризис первоклассника и выпускника школы, подростковый кризис. Психические новообразования личности и особенности их проявления в зависимости от е индивидуальности – потребность в самоутверждении взрослости у подростка, потребность в самоопределении старшего школьника и др.

Индивидуальные особенности развития личности и их учт в процессе воспитания и обучения.

Соотношение возрастного и индивидуального подходов в воспитательно-образовательном процессе школы и педагогической деятельности воспитателя.

Содержание и основные компоненты воспитательной работы в воспитательно-образовательных учреждениях: гражданское, нравственное, эстетическое, физическое, половое (гендерное), трудовое воспитание.

Единство и целостность воспитательного процесса.

Гражданское воспитание личности: исторический опыт, традиции и современные подходы. К.Д. Ушинский, В.А.

Сухомлинский, С. Френе и др. о становлении личности гражданина. Понятия «гражданин» и «гражданственность». Гражданское сознание, гражданское самосознание, гражданские чувства, гражданский поступок и их отражение в содержании воспитательно-образовательного процесса школы. Сущность понятия «гражданское воспитание», его значение и цели на современном этапе. Патриотическое во спитание, формирование культуры межнационального общения, воспитание правовой культура как составляющие компоненты содержания гражданского воспитания в школе. Характеристика основных путей осуществления гражданского воспитания в школе: учебная деятельность (роль уроков истории, литературы, русского и иностранного языка, географии и др.), внеклассная работа, взаимодействие с родите лями, учреждениями дополнительного образования, детскими общественными организациями.

Нравственное воспитание личности: сущность, задачи, содержание, формы и методы. Исторический опыт нравственного воспитания в отечественной и зарубежной педагогике. Проблема формирования нравственного сознания, чувств, привычек, опыта в воспитательно-образовательном процессе школы. Уровни нравственной воспитанности личности. Проблема нравственного идеала и его роль и необходимость в нравственном развитии личности на разных этапах е возрастного развития. Нравственное просвещение в системе нравственного воспитания.

Особенности и противоречия нравственного развития и воспитания личности в условиях переустройства общества. Религия и нравственное воспитание личности современного школьника.

Эстетическое развитие и воспитание личности: сущность, задачи, содержание, средства, формы и методы. Значение эстетического воспитания личности в целостном процессе е развития. Исторический опыт эстетического воспитания в отечественной и зарубежной педагогике. Проблема формирования эстетического сознания, чувств, отношений, идеалов. Возрастные особенности эстетического развития школьников.

Эстетическое просвещение в системе эстетического воспитания. Проблема «эстетизации» воспитательнообразовательного процесса школы. Средства эстетического воспитания: эстетика среды, природа, произведения искусства, фольклор и др. в воспитательном процессе школы. Формы эстетического воспитания в учебном заведении: литературные вечера, музыкальные гостиные, концерты, выставки, экскурсии и др., методика их организации и проведения. Возможности уроков в решении задач эстетического воспитания.

Физическое развитие и воспитание личности, его связь с другими сторонами воспитательного процесса.

Исторический опыт физического воспитания в отечественной и зарубежной педагогике. Основные задачи физического воспитания в школе: сохранение и укрепление здоровья, развитие основных двигательных качеств, воспитание устойчивого интереса и потребности в систематических занятиях физической культурой, приобретение основ знаний в области гигиены и медицины, физической культуры и спорта и др. Физические упражнения, природные и гигиенические факторы как средства воспитания физической культуры. Содержание и особенности физического воспитания в современных условиях. Интеллектуальный и нравственно-эстетический аспекты физического воспитания. Проблемы: здоровье и красота, пропаганда здорового образа жизни и др., их решение в системе физического воспитания. Роль физического воспитания в формировании идеалов «настоящего мужчины и «идеальной» женщины. Урок физкультуры как основная форма физического воспитания в школе:

требования к нему и проблема совершенствования. Формы внеучебной физкультурно-оздоровительной работы в школе: секции, Дни здоровья, Веселые старты, соревнования, туристические походы и др.

Трудовое воспитание и подготовка личности к сознательному выбору профессии. Выдающиеся педагоги (К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский и др.) и педагоги-новаторы (И. Волков) о воспитательном значении трудовой деятельности в развитии личности. Задачи, содержание и особенности трудового воспитания в современных условиях. Учт возрастных особенностей в системе трудового воспитания.

Виды труда (учебный труд, общественно-полезный труд, производственный труд) как содержательная основа трудового воспитания в школе.

Педагогические условия организации трудового воспитания: подчинение труда детей учебно-воспитательным задачам, сочетание общественной значимости труда с личными интересами школьников, доступность и посильность трудовой деятельности, добросовестность и обязательность, сочетание коллективных и индивидуальных форм трудовой деятельности.

Система профессиональной ориентации в школе, ее компоненты: профессиональное просвещение, профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональный отбор, профессиональная адаптация. Проблема развития личности в условиях трудовой деятельности.

Значение опыта прошлого для современной школы: производственные практики, профессиональная ориентация в школе, учебно-производственные комплексы, летние трудовые лагеря школьников («пятая четверть»), общественно-полезный труд и др.

Система воспитательной работы в школе: взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных направлений в целостном развитии личности школьника. Опыт инновационной воспитательной деятельности в школах России (В.А. Караковский, А.Н. Тубельский, Н.Е. Щуркова и др.).

Понятие о методах воспитания. Метод «как инструмент прикосновения к личности» (А.С.Макаренко).

Взаимосвязь и отличия основных педагогических категорий, их характеристика: «метод воспитания», «воспитательное средство», «прим воспитания», «организационная форма». Зависимость методов воспитания от целей, принципов и содержания воспитания, половозрастных и индивидуальных особенностей учащихся, уровня развития коллектива и усвоения учащимися социального опыта.

Классификация методов воспитания.

Методы формирования сознания личности в воспитательном процессе.

Роль методов формирования сознания личности в воспитательном процессе. Характеристика методов рассказа, беседы, лекции, дискуссии. Условия применения метода рассказа: доступность, воспитательная направленность, эмоциональность, лаконичность и др. Педагогические тре бования к беседе как методу воспитания: выбор актуальной и интересной темы, последовательность и логичность хода беседы, грамотная формулировка вопросов, активное участие всех детей и т.д. Специфика лекции как воспитательного метода, требования к организации и проведению: высокий уровень теоретического обобщения материала, научность, занимательность, активизация слушателей и др. По дготовка педагога и учащихся к дискуссии. Воспитание культуры спора у учащихся в процессе диску ссии.

Методы формирования положительного опыта поведения, их воспитательные возможности.

Сущность понятия «метод воспитания». Назначение методов формирования положительного опыта поведения в воспитательном процессе. Педагогическое требование, упражнение, поручение, пример, ситуация свободного выбора – ведущие методы формирования положительного поведения учащихся.

Уровень педагогического требования: слабый, средний, сильный. Роль контроля при предъявлении педагогического требования. Требования к организации упражнений: посильность, организация помощи, наличие контроля и оценки и др. Условия эффективного применения поручения: сменяемость, соответствие возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, организация первоначальной помощи и др.

Использование примера в воспитании. Организация ситуации свободного выбора как условие воспитания умения принимать самостоятельные решения.

Методы стимулирования и коррекции отношений и поведения, условия эффективности их использования.

Характеристика наказания, поощрения, соревнования как методов стим улирования и коррекции отношений и поведения детей. Роль наказаний в воспитании детей. Семь правил наказания по Леви: недопустимость физических наказаний и наказаний, унижающих достоинство ребенка, сора змерность наказания совершенному проступку, за один проступок - одно наказание, прощение ребенка после наказания, недопустимость запоздалого наказания и др. Возможности поощрения ребенка в школе. Виды поо щрений (моральные и материальные). Приоритет моральных поощрений в воспитательном процессе.

Воспитательные возможности соревнования, требования к организации: постановка воспитательной задачи, яркая атрибутика, сравнимость и гласность результатов и др.

Многообразие методов воспитания, необходимость их сочетания в воспитательном процессе.

Целесообразность использования воспитательных возможностей и методов воспитательной работы на каждом учебном и внеклассном занятии. Сочетание коллективных и индивидуальных форм и методов воспитания. Учт возрастных особенностей применения данных методов в процессе развития личности.

Взаимосвязь методов воспитания, самовоспитания и перевоспитания.

Социокультурная обусловленность использования методов воспитания в развитии личности.

Формы воспитательной работы в школе.

Сущность понятий «форма», «форма воспитательной работы». Основные подходы к классификации форм воспитательной работы: по количеству участников (индивидуальные, групповые, массовые), по продолжительности (кратковременные, длительные), по ведущему виду деятельности (трудовые, художественно-творческие, физкультурно-спортивные, ценностно-ориентировочные, познавательные и др.).

Задачи коллективных творческих дел. Стадии организации и проведения КТД: предварительная работа, коллективное планирование, коллективная подготовка дела, проведение КТД, коллективное подведение итогов КТД, ближайшие последствия КТД.- их характеристика.

Социокультурное обоснование принципа воспитания личности в коллективе. Проблема взаимоотношения личности и социума. Социальное и индивидуальное в развитии современной личности, их соотношение.

Проблема формирования личности в коллективе. Теории А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинского, И.П.

Иванова, Л.И. Новиковой (Россия, ХХ век). Современный опыт (В.А. Караковский, А.Н.Тубельский и др.).

Понятие и сущность коллектива как фактора воспитания, его воспитательные функции и роль в развитии личности. Основные признаки ученического коллектива: единые общественно значимые цели и задачи, жизненные ценности; совместная социально значимая деятельность; отношения взаимной ответственности и зависимости; наличие органов самоуправления и благоприятного психологического климата, традиций. Виды коллективов.

Этапы развития коллектива (А.С. Макаренко, Лутошкин), их характер истика. А.С. Макаренко о принципах (законах) развития коллектива: наличие больших и малых традиций, закон перспективы («завтрашняя радость»), закон параллельного действия, мажор в коллективе и т.д. Осно вные модели взаимоотношений коллектива и личности: конформизм, гармония, нонконформизм. Позиция воспитателя в каждой моде ли взаимоотношений.

Условия эффективного влияния коллектива на личность.

Неформальные объединения молоджи («фанаты», «скинхеды», клубы по интересам и др.), их характеристика, психолого-педагогический анализ. Способы взаимодействия педагога с неформальными объединениями.

2.12. Основы семейного воспитания. Взаимодействие школы, семьи и общественности в воспитании детей Специфика общественного и семейного воспитания. Особенности развития личности в условиях семьи и школы. Особенности организации воспитательного процесса в условиях семьи и школы.

Классики педагогики (Л.Н. Толстой, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.) о роли, задачах и содержании семейного воспитания. Сущность понятия «семья». Функции семьи как социального института:

воспитательная, коммуникативная, материальная, социально-бытовая и др. Тактики семейного воспитания:

диктат, опека, мирное сосуществование, конфронтация, сотрудничество (А.В. Петровский).

Авторитет родителей. Родительская любовь как ведущее условие развития личности ребнка. Основные задачи взаимодействия школы и семьи: психолого-педагогическое просвещение родителей, установление единых требований к детям, обмен информацией о воспитаннике, изучение, обобщение и распространение положительного опыта семейного воспитания, привлечение родителей к жизни образовательного учреждения и т.д. Формы работы образовательного учреждения с семьей: коллективные (общ ешкольные и классные родительские собрания, консультации, педагогические общественные университеты, родительские конференции и др.), индивидуальные (посещение семьи воспитанника, беседы, индивидуальные консультации и др.), наглядные (газеты для родителей, выставки педагогической литературы, дни открытых дверей и др.). Нетрадиционные формы работы педагогов с родителями: вечера вопросов и ответов, встречи за круглым столом, деловые игры, тематические вечера и устные журналы на психолого-педагогическую тематику и т.д. Родительский комитет в школе, его полномочия, организация деятельности. Специфика работы школы с неблагополучными семьями.

2.13. Институт классного руководства в воспитательной системе История возникновения института классного руководства. Типы классного руководства: классный куратор, освобожденный классный руководитель, тьютор, классный руководитель, совмещающий воспитательную деятельность с активной преподавательской деятельностью. Роль классного руководителя в организации воспитательно-образовательного процесса. Характеристика основных направлений работы классного руководителя: работа с учащимися (изучение коллектива учащихся, сплочение ученического коллектива, воспитательная работа в классе и др.), взаимодействие с педагогическим коллективом (координация работы учителей, работающих с учащимися класса, психологом, социальным педагогом – их содержание), работа с родителями, взаимодействие с учреждениями дополнительного образования, детскими организациями, неформальными объединениями. Педагогическая поддержка как направление работы классного руководителя в современной школе. Цели и задачи превентивной и оперативной поддержки.

Требования к классному руководителю: профессиональные (высокий уровень психолого -педагогических знаний, организаторские и коммуникативные способности и др.) и личностные (признание ребенка основной ценностью воспитательного процесса, уважительное отношение к детям, требовательность, объективность, тактичность и т.д.).

Дидактика как теория обучения и образования. Происхождение, развитие и значение понятия «дидактика». Общая и частная дидактика. Предмет и задачи дидактики. Основные понятия дидактики: обучение, учение (научение), преподавание, образование, самообразование, знания, умения, навыки и др.

Характеристика дидактических систем прошлого и настоящего. Социокультурное обоснование изменений в системе образования.

Традиционная дидактическая система (Я.А. Коменский, И.Ф. Гербарт), ее достоинства и недостатки.

Педоцентристская дидактическая система (Д.Дьюи), ее характеристика. Современная дидактическая система, ее основные характерные признаки (демократизация, гуманизация, информатизация, профилизация, личностноориентированный подход, развивающий характер и др.). Вклад отечественных педагогов и психологов в обоснование и развитие идей развивающего обучения – Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В.

Занков, Н.Ф. Талызина, Д.Б.Эльконин и др.

Цель и задачи образования: создание условий для самореализации и самоопределения личности, е целостного, разностороннего, развития творческих способностей, интересов.

Категория «образование» как «образ» человека своего времени – «образ культуры». Социокультурное обоснование цели и задач образования.

Понятие «содержание образования». Обусловленность содержания образования потребностями общества на данном историческом развитии развития общества; уровнем и перспективами развития экономики, науки, техники, культуры в обществе; целями и задачами развития личности; возрастными особенностями учащихся и потребностями личности школьника.

Знаниево-ориентрованная и личностно-ориентированная парадигмы образования. Теории формального (И. Кант, И.Г. Песталоцци) и материального (Я. А. Коменский, Дж. Мильтон, Н.Б. Беседов) образ ования, их сущность. Характеристика критериев отбора содержания образования (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.Н.

Скаткин): критерий целостного отражения задач формирования творческого, самостоятельно мыслящего человека демократического общества; критерий высокой научной и практ ической значимости содержания образовательного материала; критерий соответствия сложности содержания материала реальным учебным возможностям школьников данного возраста; критерий соответствия объема с одержания имеющемуся времени на изучение данного предмета; критерий учета международного опыта; критерий соответствия содержания имеющейся учебно-методической и материальной базе школы.

Виды образования: общее, политехническое, трудовое, профессиональное. Проблема сочетания общеобразовательной и специальной подготовки в учебных заведениях различных типах. Проблема совершенствования содержания образования в современной школе.

Культурологический подход к определению структурных компонентов содержания образования в современной дидактике: когнитивный (знания), практический опыт, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру.

Уровни усвоения знаний, виды знаний (факты, понятия, определения, законы, теории, методологические и оценочные знания), качества знаний (полнота, глубина, гибкость, оперативность, сврнутость, разврнутость, конкретность, обобщнность, системность, систематичность).

Документы, определяющие содержание образования.

Государственный образовательный стандарт и его роль в обеспечении качества образования, его структура и содержание. Компоненты государственного образовательного стандарта. Учебный план – ядро государственного образовательного стандарта. Виды учебных планов. Инвариантная и вариативная части учебного плана.

Компоненты учебного плана. Государственные образовательные стандарты второго поколения: особенности, проблемы внедрения.

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса: учебные программы, учебники, учебные пособия. Виды учебных программ: типовые, рабочие, авторские. Структура учебной программы: пояснительная записка, тематический план, содержание программы, методические указания. Основные принципы построения учебной программы: линейный, концентрический, спиралеобразный. Преимущества и недостатки каждого способа. Требования к современным учебникам: научность, высокая степень обобщения материала, лаконичность, доступность, направленность на развитие мышления, воображения, самостоятельности, эстетичность оформления и др. Виды учебных текстов: повествовательные, описательные, тексты-рассуждения. Внетекстовые компоненты, их дидактическая роль.

Общая характеристика процесса обучения. Преподавание и учение (научение). Функции процесса обучения: образовательная, развивающая, воспитательная. Проблема развития личности школьника в процессе обучения. Обучение как фактор интеллектуального, гражданского, нравственного, эстетического, экологического, физического и др. сторон в целостном развитии личности. Научное мировоззрение школьника: его характеристики и условия становления в процессе обучения. Возрастные характеристики личности и их развитие в процессе обучения.

Характеристика познавательной деятельности ученика (процесс учения, научения). Основные этапы усвоения знаний (восприятие, осмысление, закрепление, применение на практике), их взаимодействие. Мотивация учебной деятельности. Познавательный интерес и пути его развития.

Противоречия как движущие силы процесса обучения. Соотношение процессов «развитие» и «обучение»:

концепции Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина, Л.В.Занкова.

Виды обучения: объяснительно-иллюстративное (сообщающее) обучение, проблемное обучение, программированное, продуктивное обучение, блочно-модульное, профильное и др. Сущность, характеристика этапов процесса обучения и особенностей деятельности учителя и ученика в различных видах обучения.

Проблемы, связанные с повышением эффективности процесса обучения: активизация мыслительной деятельности учащихся, мотивация учения, дифференциация обучения, проблемность в обучении, алгоритмизация и эвристика в обучении, программирование и компьютеризация обучения, использование видео и аудиопродукции в учебном процессе и др.

Противоречия и закономерности процесса обучения. Понятие о закономерностях в обучении и их учт в построении воспитательно-образовательного процесса.

Понятие о дидактическом принципе и правиле обучения. Генезис принципов обучения. Объективный характер принципов обучения, их место в дидактической системе.

Традиционные дидактические принципы: наглядности, прочности, доступности, научности, активности и сознательности, последовательности и систематичности, связи с жизнью и практикой,- их сущность и правила применение в практике обучения. Принципы развивающего обучения: обучение на повышенном уровне трудности, обучение быстрыми темпами, приоритет теоретических знаний, принцип осознания процесса обучения, принцип обучения и развития всех детей независимо от их способностей и возможностей.

Сравнительная характеристика принципов традиционного и развивающего обучения.

Понятие о методе и приеме обучения. Многообразие методов обучения. Традиционная классификация методов обучения по источникам передачи и приобретения знаний (словесные, наглядные, практические методы).

Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемное изложение, частично-поисковый (эвристический), исследовательские методы обучения (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин).

Классификация методов по назначению: методы приобретения знаний, методы формирования умений и навыков, методы применения знаний, методы творческой деятельности, методы закрепления знаний, методы знаний, умений и навыков (М.А. Данилов, Б.П. Есипов).

Характеристика основных методов обучения, педагогическая сущность каждого метода, их образовательный, развивающий и воспитательный потенциал. Ошибочность универсализации отдельных методов и примов обучения.

Словесные методы обучения, требования к их использованию.

Значение словесных методов обучения: рассказа, объяснения, лекции, б еседы, дискуссии, работа с книгой.

Доступность, лаконичность, занимательность, наличие примеров, логичность – основные требования к использованию рассказа в учебном процессе. Отличия рассказа и объяснения. Лекция и педагогические требования к ее применению в обучении: научность, информативность, высокий уровень теоретического обобщения, доступность, логичность и последовательность и др. Беседа как диалогический метод обучения.

Требования к вопросам беседы как основным приема ее проведения. Место метода дискуссии в учебном процессе школы, его задачи. Основные условия успешной дискуссии: правильный выбор темы, предварительная подготовка, дискуссионная культура педагога и др. Приемы работы с книгой: составление плана, конспектирование, реферирование, аннотирование, цитирование и др., обучение учащихся приемам работы с литературой. Возрастные ограничения в выборе словесных методов обучения.

Наглядные и практические методы обучения. Роль наглядных и практических методов обучения.

Характеристика наглядных методов обучения: метода демонстрации и метода иллюстрации. Мето дика использования разных видов наглядности (натуральной, иллюстративной, схематичной и др.) в процессе обучения. Педагогические требования к использованию разных видов наглядности. Возрастные предпочтения в выборе наглядности. Упражнение, практическая и л абораторная работа как ведущие практические методы обучения в современной школе. Виды упражнений: ус тные, письменные, графические, лабораторно - практические, производственно-трудовые – их назначение и характеристика. Специфика практической и лабораторной работ, их основные задачи.

Нетрадиционные методы обучения и возможности их реализации в практике школы – «погружение», «мозговая атака», «опорные сигналы», «диалога культур» и др. Методы обучения в практике учителей-новаторов.

Обусловленность выбора методов обучения учебными целями, содержанием учебного материала, уровнем усвоения знаний школьников, возрастными и индивидуальными особенностями развития учащихся, опытом и личностными качествами самого учителя и т.п.

Понятие о форме обучения. Краткий исторический обзор форм учебной работы. Классно-урочная система обучения, ее признаки. Классификация форм учебных занятий по содержанию и дидактическим целям.

Школьные и внешкольные, классные и внеклассные, общешкольные формы работы.

Формы организации учебной деятельности: коллективная, групповая, и ндивидуальная, их характеристика.

Сущность коллективной формы организации учебной деятельности, ее з адачи. Место коллективной формы учебной деятельности в процессе обучения. Достоинства коллективной формы организации учебной деятельности: экономичность времени, возможность регулировать темп изучения материала, управлять работой учащихся одновременно и др. Недостатки коллективной формы организации уче бной деятельности:

нацеленность на «среднего» ученика, трудности с активизацией познавательной деятельности учащихся, распределением внимания. Признаки групповой формы организации учебной деятельности: деление на группы 3-6 человек, выбор лидера группы, комплектование группы, подбор заданий и др. Место учителя в организации групповой формы работы. Достоинства групповой формы организации учебной деятельности:

обучение совместной деятельности, формирование умения распределять задания, возможность дифференциации заданий и т.д. Недостатки групповой формы организации учебной деятельности:

трудности комплектования групп и организации работы в них, сложности с объективным оцен иванием работы учащихся и др. Место индивидуальной формы учебной деятельности в учебном процессе.

Индивидуальная и индивидуализированная форма организации учебной деятельности. Учет учебных возможностей каждого ученика – основное достоинство индивидуальной формы организации учебной деятельности. Недостатки индивидуальной формы организации учебной деятельности: ограничен ие общения учащихся между собой, невозможность участия в коллективных до стижениях и др.

Сущность понятия «дифференциация обучения». Значение дифференциации обучения для решения задач современной школы. Виды дифференциации обучения: внутренняя и внешняя. Вз аимосвязь дифференциации и индивидуализации в обучении. Профильное обучение как средство дифференциации обучения в современной школе. Концепция профильного обучения, ее содержание.

Понятие «урок». Основные подходы к классификации типов уроков. Типология уроков (по М.И.

Махмутову): уроки изучения нового учебного материала, уроки совершенствования знаний, умений и навыков, уроки обобщения и систематизации, комбинированные уроки, уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков. Основные структурные элементы урока: организационный момент, изучение нового материала, закрепление пройденного, обобщение и систематизация знаний, контроль и оценка знаний, домашнее задание – их место в уроках разного типа. Нестандартные уроки: причины их появления в 70-х годах XX века. Виды нестандартных уроков: конференции, концерты, путешествия, аукционы, суды, экскурсии, деловые игры, соревнования, конкурсы и др., особенности их организации и проведения.

Особенности современного урока. Требования к современному уроку. Сущность понятия «эффективный урок».

Характеристика основных путей повышения эффективности урока: использование на уроке новейших достижений передовой педагогической науки и практики, учет интересов, склонностей и способностей учащихся, их учебных возможностей, установление межпредметных связей, связь с жизнью, производственной деятельностью, личным жизненным опытом учащихся, рациональное сочет ание разнообразных видов, форм и методов, обеспечение оперативной обратной связи, использование современных средств обучения, создание здоровьесберегающей и психологически комфортной среды урока Другие формы учебной деятельности: собеседование, консультации, семинарские занятия, ученические конференции, экскурсии, факультативы и др. Необходимость и возможность установления связи учебных занятий с внеклассными формами деятельности учащихся (олимпиады, кружки, конкурсы, работа на пришкольном участке, в теплице и др.). Значение этой связи для развития творческой активности учащихся.

Домашняя работа учащихся, педагогические требования к ее организации. Цели домашней работы, ее дидактические функции: закрепление знаний и умений, полученных на уроках, расширение и углубление учебного материала, формирование умений и навыков самостоятельной работы с учебным материалом, развитие самостоятельности мышления и др. Ошибки педагога при задавании и проверке домашнего задания: отсутствие инструктажа по домашней работе, объяснение домашнего задания за рамками урока, несистематичность проверки выполнения домашнего задания, отсутствие ориентации на индивидуальные возможности учеников, слишком большой объем домашнего задания и др. – пути их преодоления.

Нормативный объем домашнего задания. Ознакомление учащихся с правил ами выполнения домашнего задания: выполнения задания в тот день, когда оно задано, чередование наиболее сложных заданий с наиболее легкими, подготовка домашнего задания в одном и том же месте и т.д.

Диагностика обучаемости Сущность понятия «обучаемость». Компоненты обучаемости: потенциальные возможности обучаемого, фонд действенных знаний, обобщенность мышления, темпы продвижения в обучении, их характеристика. Методы диагностирования обучаемости.

Контроль как компонент диагностики обученности Необходимость осуществления контроля в процессе обучения. Принципы контролирования: объективность, наглядность (гласность), систематичность. Основные формы и методы контроля. Формы проверки и оценки знаний: устная и письменная. Фронтальный, индивидуальный, комбинированный опрос как виды устной проверки, их достоинства и недостатки. Некоторые примы активизации умственной деятельности учащихся в процессе устной проверки: конструирование ответа товарища, рецензирование ответа товарища, взаимопроверки, постановка вопросов вызванному ученику самими учащимися и т.д. Письменная проверка знаний, умений и навыков (диктанты, контрольные, самостоятельные и проверочные работы, сочинения, рефераты).

Тесты как формы проверки знаний: задачи и особенности проведения. ЕГЭ как итоговая форма проверки:

проблемы и условия эффективности. Тестирование и проблема целостного развития личности.

Проблема оценивания в обучении. История оценки. Функции оценки: стимулирующая, воспитывающая и др.

Проблемы пятибальной системы оценивания, попытки ее модернизации.

Сущность понятия «неуспеваемость». Основные причины, вызывающие неуспеваемость школьников:

медико-биологические (наличие хронических заболеваний, нарушения сенсорного развития, частые болезни и др.), социальные (материальные проблемы в семье, неблагополучие в семье, отсутствие надлежащего контроля со стороны родителей и условий для занятий и т.д.), педагогические (отсутствие индивидуального подхода к учащимся со стороны учителя, отсутствие работы по устранению проб елов в знаниях детей, профессиональная некомпетентность учителя и др.). Своевременное выявление причины неуспеваемости – основное условие ее преодоления. Организация и проведение консультаций и дополнител ьных занятий для неуспевающих учащихся. Совместная работа учителя и родителей по преодолению неу спеваемости у школьников.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Загвязинский В.И. Теория обучения и воспитания : учеб. для бакалавров / В.И. Загвязинский, И.Н.

Емельянова. - М.: Юрайт, 2012. - 315 с. - (Бакалавр. Базовый курс).

Крившенко, Л.П. Педагогика [Текст] / Л.П. Крившенко.- М,: Проспект, 2008. – 432 с.

Педагогика: учеб. пособие / Б.З. Вульфов, Л.В. Ермоленко, М.Н. Ермоленко и др; под ред. П.И.

Пидкасистого. - М.: Юрайт; Высш. образование, 2009. - 431 с.

Подласый, И. П. Педагогика. Т.1. Теоретическая педагогика : учеб. для бакалавров / И. П. Подласый. - М.:

Подласый, И. П. Педагогика. Т.2. Практическая педагогика : учеб. для бакалавров / И. П. Подласый. - М.:

Юрайт, 2013. - 800 с. Дополнительная литература 1. Бордовская, Н.В. Педагогика[Текст]/ Н.В Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2001.

Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию [Текст] / С.И. Гессен. – М.: ШколаПресс, 1995.-448 с.

Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов – М.: Интор, 1996.- 544 с.

Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация [Текст] / В.И. Загвязинский. – М.:

Академия, 2001.- 208 с.

Касаткина, Н.Э. Курс лекций по педагогике: Учебное пособие [Текст] / Н.Э. Касаткина, Е.Л. Руднева.Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003.- 203 с.

Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках [Текст] / М.В.

Кларин. – М., 1994.

Крившенко, Л.П. Педагогика [Текст] / Л.П. Крившенко.- М,: Проспект, 2010. – 432 с.

Леднев, В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы [Текст] / В.С. Леднев. – М.:

Высшая школа, 1991.- 224 с.

Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций [Текст] / Б.Т. Лихачев.- М.: Прометей, 1992.- 528 с.

10. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания [Текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002.

Никандров, Н.Д. Общие основы педагогики [Текст]: Учеб. пособие для вузов / Н.Д. Никандров, В.В.

11.

Анисимов, О.Г. Грохальская. – М.: Просвещение, 2006.- 576 с.

Новые ценности образования: содержание гуманистического образования [Текст] / Под ред. О.С. Газмана. – 12.

М., 1995.

Педагогика. Педагогические теории, системы и технологии [Текст] / Под ред. С.А.Смирнова. – М.: Академия, 13.

1999.- 512 с.

Рожков,М.И. Организация воспитательного процесса[Текст] / М.И.Рожков, Л.М. Байбородова. – М.: Владос, 14.

Рожков, М.И. Теория и методика воспитания [Текст] / М.И. Рожков, Л.М., Байбородова.- М.: Владос,2004.

15.

Сластенин, В.А. Педагогика [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко. – М.: Академия, 1998.- 16.

Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения [Текст] / А.В. Хуторской.Спб.: Питер,2004.- 541 с.

Хуторской, А.В. Современная дидактика [Текст] / А.В. Хуторской. – СПб.: Питер, 2001.- 544 с.

18.

Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст] / И.Ф. Харламов. – Минск: Унiверсiтэтскае, 1998.- 519 с.

19.

Чурекова, Т.М. Теория обучения. Сборник практических заданий [Текст] / Т.М. Чурекова, И.В. Гравова.Кемерово: Кузбассвузиздат,

ПСИХОЛОГИЯ

I ОСНОВЫ ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ»

Становление психологии как самостоятельной науки. Научная и житейская психология, их отличия и взаимоотношения. Место психологии в системе наук.

Предмет психологии. Основные этапы развития представлений о предмете психологии. Психология как наука о душе. Психология как наука о сознании. Психология как наука о поведении. Психология как наука о психике.

Отрасли психологии: общие и специальные, фундаментальные и прикладные. Общая психология, социальная психология, возрастная психология, педагогическая психология, психология труда, психология спорта, клиническая психология, юридическая психология, дифференциальная психология.

Проблема метода психологического исследования. Понятие «метод». Классификация методов психологии. Наблюдение, виды наблюдения. Эксперимент. Виды эксперимента. Естественный и лабораторный эксперимент. Анализ продуктов деятельности. Опросные методы. Виды опроса. Анкета. Беседа. Интервью. Тест.

Моделирование в психологии. Достоинства и недостатки каждого метода, оптимальные условия его применения на практике. Значение математики для получения достоверных психологических данных.

Ощущения. Восприятие. Общее место и роль познавательных психических процессов в жизни человека.

Понятие об ощущении. Место ощущений в ряду других познавательных процессов. Взаимодействие органов чувств. Понятие об анализаторе как физиологической основе ощущений. Классификация ощущений. Зрительные, слуховые, вибрационные, кожные, осязательные, вкусовые, обонятельные, вестибулярные ощущения. Контактные и дистантные ощущения. Экстероцептивные, интероцептивные и проприоцептивные ощущения. Закономерности ощущений: чувствительность и адаптация. Понятие о пороге чувствительности. Закон Вебера-Фехнера.

Адаптация и сенсибилизация. Синестезия. Ощущение и восприятие, их взаимосвязь.

Понятие о восприятии. Рефлекторная основа восприятия по И. П. Павлову. Основные свойства восприятия: предметность, константность, целостность, категориальность, избирательность, структурность, осмысленность. Апперцепция. Понятие об иллюзии восприятия. Основные классификации восприятия: по форме существования материи, по различиям в анализаторах. Восприятие пространства, времени и движения.

Индивидуальные типы восприятия. Этапы развития восприятия у детей.

Мышление и речь. Представление о мышлении как о познавательном процессе. Социальная природа мышления. Мышление и сознание. Мышление и личность. Основные мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация, классификация, систематизация. Виды мышления и критерии их классификации. Виды мышления: теоретическое и практическое; наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Образное и логическое мышление. Основные формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. Дедуктивное и индуктивное умозаключения. Этапы мыслительного процесса: возникновение проблемы, построение гипотез возможных решений, осуществление решения и его проверка. Творческое и критическое мышление. Развитие мышления. Взаимосвязь мышления и речи. Функции и виды речи.

Воображение. Воображение как познавательный психический процесс. Роль воображения в жизни человека. Классификация воображения: преднамеренное и непреднамеренное, активное и пассивное, репродуктивное и творческое. Приемы создания образов: агглютинация, аналогия, акцентирование, типизация и др. Индивидуальные особенности воображения и его развитие на разных возрастных этапах. Воображение и творчество.

Внимание. Понятие о внимании. Многозначность определения внимания. Различные подходы к определению внимания. Свойства внимания: концентрация, устойчивость, распределение, объем, переключение.

Рассеянность, причины, условия преодоления. Зависимость объема материала от его структуры, характера действия с объектами, индивидуальных особенностей личности. Зависимость устойчивости внимания от характера материала. Вида деятельности и установки личности. Отвлекаемость. Факторы, способствующие отвлекаемости. Виды внимания и возможности их классификации. Произвольное, непроизвольное и послепроизвольное внимание, их основные характеристики, условия возникновения и поддержания. Развитие внимания на разных возрастных этапах.

Память. Понятие о памяти. Определение памяти. Ассоциации. Виды ассоциаций: по смежности, по сходству и по контрасту. Классификация явлений памяти: процессы, виды, типы. Основные процессы памяти:

запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание. Непроизвольное запоминание. Роль повторения и закрепления в процессе запоминания. Приемы запоминания. Запоминание и воспроизведение. Узнавание и явление ложного узнавания. Виды памяти и возможные критерии их классификации. Виды памяти в зависимости от времени сохранения материала: мгновенная (иконическая), кратковременная, долговременная, оперативная и долговременная. Виды памяти в зависимости от формы запоминаемой информации: двигательная, эмоциональная, образная и словесно-логическая. Виды памяти по степени волевой регуляции процессов запоминания и воспроизведения: произвольная и непроизвольная. Развитие памяти.

Тема 3. Психология эмоций и чувств.

Понятие об эмоциях. Функции эмоций: коммуникативная, регулятивная, сигнальная, мотивационная, оценочная, стимулирующая, защитная. Понятия эмоции, аффекта, настроения, страсти. Эмоциональный тон ощущений, его приспособительное значение. Проблема устойчивых эмоциональных отношений человека — чувств. Высшие чувства и их развитие. Виды эмоциональных состояний. Аффект. Характеристика состояния фрустрации и реакций на него. Эмоции и личность.

Тема 4. Психология личности Многозначность понятия «личность» в современной психологии. Междисциплинарный характер проблемы личности. Определение и содержание понятия «личность». Соотношение понятий «индивид», «субъект», «личность», «индивидуальность». Общее представление о структуре личности. Основные структурные компоненты личности: потребностно-мотивационный, волевой, познавательный, эмоциональный, характер, способности и самосознание. Самосознание. Компоненты самосознания: когнитивный, аффективный, оценочный и регулятивный. «Я-концепция». Формирование и развитие личности на разных возрастных этапах.

Способности. Понятие способностей в психологии. Определение способностей. Способности как врожденное и приобретенное свойство. Проблема наследования и развития способностей. Задатки как органические предпосылки способностей. Общее представление о сензитивных периодах в развитии способностей. Способности и одаренность. Общие и специальные способности. Развитие способностей на разных возрастных этапах развития.

II. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Общая характеристика раннего возраста. Познание в раннем возрасте. Предметно-манипулятивная деятельность как ведущая в раннем возрасте. Развитие психических функций в раннем возрасте. Центральные новообразования возраста: развитие самостоятельной ходьбы, овладение речью и предметной деятельностью. Предметная деятельность и особенности эмоционального развития. Кризис 3 лет.

Общая характеристика дошкольного возраста. Основные достижения возраста: развитие рефлексии;

развитие знаковой функции сознания и др. Особенности общения. Место дошкольника в семье. Потребность в любви и одобрении. Основная характеристика – период первичной социализации. Социализация интеллекта (вербальность, опосредованность, произвольность, активность). Познавательное развитие дошкольника. Детская личность. Имя и его значение. Формирование образа тела. Половая идентификация. Соподчинение мотивов.

Особенности развития самосознания и самооценки. Динамика развития чувств. Возникновение воли как способности к управлению поведением. Характеристика игры как ведущей деятельности дошкольника. Общая характеристика игровой деятельности. Влияние игры на общее психическое развитие ребенка. Игрушка как средство психического развития ребенка. Изобразительная деятельность дошкольника. Психологическая готовность к обучению в школе.

Умственное развитие. Практическое овладение языком и осмысленность речи. Развитие функций речи. Общая характеристика развития восприятия, внимания, памяти, воображения. Развитие образного мышления.

Кризис 7 лет. Проблема смены места ребенка в системе общественных отношений. Социальная ситуация развития ребенка, поступившего в школу. Обучение и воспитание в школе как основное условие психического развития младших школьников. Особенности общения младшего школьника. Роль учителя в развитии младшего школьника. Общение со сверстниками. Развитие психических функций. Проблема интеллектуализации психических процессов. Личность ребенка младшего школьного возраста. Особенности развития самосознания.

Самооценка младшего школьника. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности младшего школьника.

Новообразования, возникающие в результате учебной деятельности: произвольность психических процессов, рефлексия (личностная, интеллектуальная), внутренний план действий.

Социальная ситуация развития в подростковом возрасте. Пубертатный кризис. Анатомо-физиологические особенности подростка и их влияние на психологию подростка. Психосексуальное развитие мальчиков и девочек в подростковом возрасте. Ведущая деятельность подростка. Противоречия подросткового возраста: новое содержание и формы общения со сверстниками и взрослыми (возросшая потребность в общении, самоутверждении и признании со стороны сверстников). Учебная деятельность и ориентация на труд. Умственное развитие, развитие речи и высших психических функций. Личность отрока. Новообразования возраста:

абстрактное мышление, чувство «взрослости», стремление к самоутверждению, переоценка ценностей, автономная мораль, перестройка отношений подростка со взрослым.

Юность в исторической перспективе. «Порог взрослой жизни» как социальная ситуация развития в юношеском возрасте. Кризис 17 лет. Психосексуальное развитие и взаимоотношения полов: половое созревание и юношеская сексуальность; ухаживание и любовь, подготовка к браку. Два периода эпохи юности. Период личностного самоопределения через установление дружеских связей, слияние своего «я» с «ты» межличностном общении. Уход из родительского дома. Проблема юношеского максимализма. Период профессионального и личностного самоопределения. Интеллектуальное развитие юноши. Учебно-профессиональная деятельность как ведущая. Новообразования возраста: саморефлексия, осознание своей индивидуальности, появление жизненных планов, установка на сознательное построение собственной жизни.

III. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

3.1. Общая характеристика малой группы: понятие, границы, классификация.

Понятие «малой группы». Полемика вокруг количественных характеристик малой группы: «нижний» и «верхний» пределы. Зависимость решения вопроса о границах малой группы от интерпретации ее природы.

Классификация малых групп: первичные и вторичные группы (Ч.Кули); формальные и неформальные группы (Э.Мэйо); группы членства и референтные группы (Г.Хаймен). Композиция (состав), динамика групповых процессов – параметры описания малой группы в социальной психологии. Структуры малой группы:

межличностных отношений, власти (типы управления и подчинения), коммуникаций. Положение индивида в малой группе: статус и роль. Основные подходы к исследованию малых групп в социальной психологии 3.2. Личность как предмет исследования в социальной психологии. Социализация личности: этапы, Специфика подхода к рассмотрению личности в социальной психологии. История становления проблематики личности в рамках социально-психологического знания и ее современное состояние. Понятие социализации. Основные теоретические подходы к анализу социализации. Представления о механизмах социализации в рамках основных теоретических ориентаций в социальной психологии.

Социализация как адаптация: направления и содержание социально-психологической адаптации, ее основные результаты и механизмы. Проблема активности личности в ходе социализации. Этапы социализации (принципы их выделения в различных психологических школах). Дискуссионный характер проблемы социализации взрослых и пожилых людей.

Институты социализации: семья, дошкольные детские учреждения, школа и группы сверстников, средства массовой информации и др. Социализация и информационная среда. Основные закономерности социализации в изменяющемся мире.

3.3. Психология больших социальных групп: понятие, содержание и структура. Психология толпы:

понятие и классификация, механизм ее формирования и состав.

Психология больших социальных групп. Понятие «большой» социальной группы. Признаки, отличающие большую группу от малой (специфические регуляторы социального поведения). Методологические проблемы исследования психологии больших групп. Виды больших социальных групп: организованные группы, возникшие в ходе исторического развития общества, и стихийно сложившиеся кратковременно существующие группы.

Особенности массовых форм стихийного поведения. Толпа как разновидность стихийного поведения. Типы толпы. Психология группового сознания. Массовидные явления психики: заражение, внушение, подражание.

Возможности воздействия на поведение толпы.

IV. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

4.1. Психология воспитания личности школьника: понятие, цели, методы и средства.

Понятийно-терминологический аппарат проблемы воспитания. Трактовки понятия "воспитание".

Категория воспитания как одна из основных в педагогике и педагогической психологии. Уровневый анализ воспитания: воспитание в широком социальном смысле, в узком смысле, в локальном значении. Взаимосвязь воспитания, формирования, становления и социализации. Определение понятий "индивид", "личность", "субъект", "индивидуальность". Сущность воспитания. Цели воспитания. Методы воспитания. Психологические средства воспитания: прямые и косвенные, осознанные и неосознанные. Основные социальные институты воспитания:

семья, образовательные учреждения. Психологические теории воспитания: биогенетические, социогенетические, психогенетические. Признаки теорий, основные категории и понятия, примеры реализации теории (подхода), типичные недочеты.

V. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ»

5.1. Методологические основы психологического консультирования.

Понятие методологии, методология в психологическом консультировании. Глубинное, бихевиоральное, гуманистическое направления в психологическом консультировании. Основные принципы, предмет, методы работы, требования к личности консультанта.

Различие целей психологического консультирования по направлениям (глубинное, бихевиоральное, гуманистическое). Отличие психологического консультирования от психотерапии, этические принципы психологаконсультанта. Этические принципы личностного консультирования и психотерапии. Взаимоотношения клиента и консультанта. Общее понятие об эмпатии. Условия эмпатии в процессе личностного консультирования. Понятие о культурной эмпатии. Психологические и культурологические особенности отдельных групп населения.

Особенности работы с меньшинствами. Требования, предъявляемые к консультанту. Модель эффективной деятельности консультанта. Профессионально значимые качества: социальный интеллект; эмпатия;

интенциональность; наблюдательность; аутентичность. Базовые установки консультирования и психотерапии:

первичная и продвинутая эмпатия, позитивное отношение, теплота, конкретность, конфронтация, аутентичность.

Виды психологического консультирования: индивидуальное – групповое; семейное, супружеское;

профконсультирование, по телефону, переписка.

Пятишаговая модель интервью. Особенности установления раппорта. Особенности сбора информации.

Выдвижение гипотез. Предложение «веера решений». Виды методов воздействия консультанта: директива, интерпретация, информация, самораскрытие, обратная связь, логическая последовательность, воздействующее резюме, открытые и закрытые вопросы, пересказ, отражение чувств. Директива как метод воздействия консультанта: конкретное пожелание, парадоксальная инструкция, ролевое указание, свободные ассоциации, релаксация, языковые замены, принятие чувств, групповая работа, домашняя работа. Применение метафор в рамках психологического консультирования. Стиль метафор. Метафорическая коммуникация. Виды метафор. Ситуации применения.

VI. ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ СЕМЬИ И СЕМЕЙНОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ»

Понятия семьи и брака. Значение семьи как социального института. Семья как малая социальная группа.

Первичные, вторичные признаки. Семья – первичная группа. Семья – референтная группа.

Функции семьи: репродуктивная, экономическая, психотерапевтическая и т. д. Семейный уклад. Виды семей.

Структура семьи. Динамика семьи. Фазы жизненного цикла семьи (Е. Дюваль). Виды семейных кризисов.

Факторы стабильности брака.

Характеристики системы. Основные подсистемы семьи. Объективные, субъективные, интегральная характеристики семьи. Параметры функционирования семьи. Характер эмоциональных связей в семье (любовь).

Понятие семейной роли. Параметры ролевой структуры. Требования к ролевой структуре семьи.

Характеристики основных функциональных ролей в семье. Семейное самосознание. Компоненты семейного самосознания.

VII. ПСИХОДИАГНОСТИКА»

Определение психодиагностики как науки, разрабатывающей и использующей методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей человека. Психодиагностика как важнейшее звено, связывающее психологическую теорию и практику, ее взаимосвязь с другими отраслями психологической науки.

Предмет психодиагностики; цели и задачи психодиагностики, общая и прикладная психодиагностика, связь с другими отраслями психологии. Методы психодиагностики, стандартизованные методы, проективные метода, номотетический подход, идеографический подход.

VIII. КОНФЛИКТОЛОГИЯ

Понятие конфликта, его сущность и структура. Необходимые и достаточные условия возникновения конфликта. Субъекты конфликта и их характеристика. Предмет конфликта, образ конфликтной ситуации, мотивы конфликта и позиции конфликтующих сторон и их роль в анализе конфликта. Классификация конфликтов и причины конфликтов. Причина и конфликтная ситуация. Типы конфликтных ситуаций. Динамика конфликта. Этапы и фазы конфликта. Формулы конфликта. Конфликты типа А, Б, В. Зависимость конфликта от конфликтогенов. Закон эскалации конфликтов (формула А). Зависимость конфликта от конфликтной ситуации и инцидента (формула Б). Зависимость конфликта от двух и более конфликтных ситуаций (формула В). Конфликты и трансактный анализ.

IX. ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ

Сущность педагогического общения. Функции и средства общения. Стили общения и стили педагогического руководства. Педагогический такт.

X. ПСИХОКОРРЕКЦИЯ

10.1. Психологическая коррекция как сфера деятельности практического психолога.

Определение психологической коррекции. Цели и задачи психокоррекции. История развития психокоррекции. Виды психокоррекции. Принципы коррекционной работы. Теоретические модели психологической коррекции. Требования к психологу, осуществляющему психокоррекционные мероприятия.

Компоненты профессиональной готовности: теоретический, практический, личностный.

Игротерапия. Общая характеристика метода. Основные психологические механизмы коррекционного воздействия. Функции игры. Основные виды и формы игротерапии. Требования к психологу-игротерапевту.

Этапы осуществления игротерапии. Арттерапия. Общая характеристика метода. Цели арттерапии. Основные направления. Техники арттерапии: спонтанное, рисование, техника анонимного подарка, техника овощных печатей, рисование «волшебными красками». Музыкотерапия. Понятие музыкотерапия. Направления и формы музыкотерапии. Применение музыкотерапии в детском возрасте. Библиотерапия. Понятие библиотерапия. Цели и задачи. Методика библиотерапии и библиотерапевтическая рецептура. Анализ жанров литературы.

Проективный рисунок. Понятие проективный рисунок. Методики проективного рисования. Интерпретация рисунка. Использование проективного рисунка в коррекционной работе. Формы работы. Этапы коррекционного процесса. Сказкотерапия. Понятие сказкотерапия. Цель и задачи. Типы сказок, используемых в сказкотерапии.

Основные приемы работы со сказкой: анализ, рассказывание, переписывание, сочинение, драматизация. Создание сказочной среды. Сценарии сказкотерапевтических занятий. Куклотерапия. Понятие куклотерапия. Этапы, виды кукол. Типы вождения. Танцевальная терапия. Цель и задачи. Этапы танцтерапии. Параметры танцтерапии.

Основные процедуры. Психогимнастика. Понятие психогимнастика. Цель и задачи. Основные направления использования. Структура психогимнастического занятия по М.И. Чистяковой, А.А. Осиповой.

Методы систематической десенсибилизации и сенсибилизации. Иммерсионные методы. Показания для применения метода десенсибилизации. Этапы процедуры. Метод наводнения, импозиции, парадоксальной интенции. Методы, поведенческой коррекции. Методы основанные на принципе биологической обратной связи.

Понятие «жетонный метод», метод, цель, компоненты. Условия реализации программ. Метод Морита. Холдинг, Имаго-метод. Стадии осуществления метода Морита. Сущность холдинг-метода. Задачи, правила использования.

Цели и задачи Имаго-метода. Этапы проведения. Психодрамма как метод коррекции. Понятие психодрамма.

История и развитие. Метод, задачи и элементы. Формы и виды. Фазы и методики проведения.

Показания к индивидуальной психокоррекции. Методы и стадии коррекции. Специфика групповой формы.

Групповая дискуссия как метод работы. Виды групп. Групповая динамика.

10.5. Психопрофилактика как сфера деятельности практического психолога.

Понятие «Психопрофилактика». Содержание психопрофилактической работы. Психолого-педагогический консилиум как метод психопрофилактической работы. Психологическое просвещение.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Баданина, Л. П. Основы общей психологии / Л.П. Баданина. - М.: Флинта, 2012. – 448 с. – Режим доступа: http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id= 2. Маклаков, А.Г. Общая психология [Текст]: Учеб. Пособие. / А.Г.Маклаков. – СПб.: Питер, 2000.

3. Айсмонтас, Б.В. Общая психология: Схемы.[Текст]/Б.В.Айсмонтас. – М, 2002.

4. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология: Уч. пос.[:Текст]/М.И.Еникеев. Из-во «НОРМА», 2002.

4. Немов, Р.С. Общая психология [Текст]/Р.С.Немов.- СПб.:Питер,2011.

5. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии[Текст]/ Сост. авт. комментар. и послеслов. А.В. Брушинский, К.А. Абдульханова-Славская. - СПб.: «Питер», 2000.

6. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. Т 1.[Текст]/ Сост. авт. комментар. и послеслов. А.В.

Брушинский, К.А. Абдульханова-Славская. – М: «Педагогика», 1989.

Список литературы по дисциплине «Возрастная психология»

Дарвиш, О.Б. Возрастная психология: [Текст] учебное пособие для студентов высш. учеб. завед./ О.Б.Дарвиш; под ред. В.Е.Клочко. – М.:ВЛАДОС-ПРЕСС,2003. -264 с.

человека.[Текст]/И.Ю.Кулагина, В.Н.Колюцкий. –М.: «Сфера», 2009.

Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: [Текст] Учебное пособие. / Л.Ф.Обухова.- Изд. 3-е - М.:

Педагогическое общество России, 2001.

Першина, Л.А. Возрастная психология: [Текст] Учебное пособие для вузов. /Л.А.Першина. - 2-е изд.- М.:

Академический проект: Альма Матер, 2005.- 256 с.

Шаграева, О.А. Детская психология: [Текст] Теоретический и практический курс: Учеб пособие / О.А.Шаграева.. – М.: КАТАЛОГ, 2001.

Чурекова, Т. М. Возрастная психология: учеб. пособие / Т.М. Чурекова, Д.Ф. Ахмерова, Ю.Ю.

Моисеенко; М-во образования и науки РФ. Фед. гос. бюдж. образоват. учреждение высш. проф. образования «Кемеровский гос. ун-т»; отв. ред. А.В. Серый. - Кемерово, Список литературы по дисциплине «Социальная психология»

Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст]/ Г.М.Андреева -М., 2003.

Андриенко, Е.В. Социальная психология [Текст]/ Е.В.Андриенко - М.: Издательский центр «Академия», 2000.-264 с.

Битянова, М.Р. Социальная психология [Текст]/ М.Р. Битянова - М., 2002.

Лебедева, Л. В. Социальная психология. / Л.В. Социальная психология. – М.: Флинта, 2013. – 229 с.

– Режим доступа: http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id= Платонов, Ю.П. Основы социальной психологии [Текст]/Ю.П.Платонов-СПб.: Речь, 2004.-624 с.

Семечкин, Н.И. Социальная психология: Учебник для вузов [Текст]/Н.И.Семечкин - СПб.: Питер, 2004.с.

Свенцицкий, А. Л. Социальная психология: учеб.. - М.: Проспект, 2009. - 332 с.

Список литературы по дисциплине «Педагогическая психология»



Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |

Похожие работы:

«Государственный образовательный стандарт Высшего профессионального образования Специальность 020400 Психология Квалификация - Психолог. Преподаватель психологии приказ Министерства образования Российской Федерации от 02. 03. 2000 № 686 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ высшего профессионального образования Специальность 020400 Психология Квалификация – Психолог. Преподаватель психологии вводится с момента утверждения Москва, 2000 г. 1. 2....»

«УТВЕРЖДАЮ Проректор по научной работе ГБОУ ВПО Саратовский ГМУ им. В.И. Разумовского Минздравсоцразвития России Ю.В. Черненков 20 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (ОД.А.03) БИОФИЗИКА наименование дисциплины по учебному плану подготовки аспиранта Научная специальность 03.01.02 БИОФИЗИКА Шифр наименование научной специальности Лекции 72 часа Практические занятия_72 часа Самостоятельная внеаудиторная работа 324_часа Всего 468 часа Рабочая программа дисциплины составлена в соответствии...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тверской государственный университет Биологический факультет Кафедра ботаники УТВЕРЖДАЮ Декан факультета _ 2013 г. Рабочая программа дисциплины МЕТЕОРОЛОГИЯ И КЛИМАТОЛОГИЯ Для студентов I курса Направление подготовки 110500.62 САДОВОДСТВО Профиль подготовки – Декоративное садоводство и ландшафтный дизайн Квалификация (степень) Бакалавр Форма обучения Очная...»

«Правила приема в ФГБОУ ВПО Петрозаводская государственная консерватория (академия) имени А.К. Глазунова по программам подготовки кадров высшей квалификации (аспирантура и ассистентура-стажировка) I. Общие положения Прием в Петрозаводскую государственную консерваторию (академию) имени А.К. Глазунова (далее – ПГК) производится в соответствии со статьями 69 Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ Об образовании в Российской Федерации, пунктом 24 Типового положения об образовательном учреждении высшего...»

«3. Программа курса  Теоретическая механика Смысловой модуль 1. Описание механических систем методами Ньютона и  Лагранжа. Тема 1. Обобщенные координаты и связи. Пределы применимости классической механики. Описание материальной точки (частицы). Обобщенные координаты. Степени свободы физической системы. Связи голономные, неголономные и склерономные, реномные. Описание системы N материальных точек (частиц) без связей и со связями. Тема 2 .Механические системы. Принцип причинности в физике....»

«Образовательную программу дополнительного профессионального образования по специальности Психиатрия (ординатура) разработали сотрудники Института психотерапии и медицинской психологии РПА им. Б.Д.Карвасарского: программный директор, к.м.н. О.С.Зиматкина, начальник оргметод. отдела И.С.Королева, руководитель направления Психотерапия, д.м.н., проф. В.А.Ташлыков, консультант направления Психиатрия, д.м.н., проф. Н.Д.Букреева, консультант направления Психиатрия, д.м.н., проф. Е.И.Чехлатый под...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 3 1.1 Нормативные документы для разработки ООП ВПО 3 Общая характеристика ООП ВПО 3 1.2 1.2.1 Цель (миссия) ООП ВПО 3 1.2.2 Срок освоения ООП ВПО 4 1.2.3 Трудоемкость ООП ВПО 4 1.3 Требования к уровню подготовки, необходимому для освоения ООП ВПО 4 2 ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКА 5 2.1 Область профессиональной деятельности выпускника 2.2 Объекты профессиональной деятельности выпускника 2.3 Виды профессиональной деятельности выпускника 2.4...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО Кубанский государственный аграрный университет Факультет перерабатывающих технологий УТВЕРЖДАЮ Декан факультета перерабатывающих технологий доцент_ Решетняк А.И. _201 г. Рабочая программа дисциплины ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОДУКЦИИ Направление подготовки: 221700.62 Стандартизация и метрология Профиль подготовки: Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения: очная г. Краснодар 2011 г. 1. Цели освоения дисциплины Целями...»

«5А класс Предмет Используемые программы Используемые учебники (Автор, название, издательство, год издания) Русский язык Рабочая программа по Ладыженская Т.А., Баранов русскому языку для 5 М.Т., Тростенцова Л. А. и класса МБОУ СОШ № 27 др. Русский язык. 5 кл. – г. Пензы М: Просвещение, 2010. Литература Рабочая программа по Коровина В.Я., Журавлев литературе для 5 класса В. П., Коровин В. И. МБОУ СОШ № 27 г. Литература 5 кл. – М: Пензы Просвещение, 2010. Краеведение Рабочая программа по Пальман...»

«Структура программы Паспорт Программы развития школы. 1. Информационная справка. 2. Анализ состояния школы и проблемы, на решение которых 3. направлена программа развития. Концепция развития школы. 4. Мероприятия, направленные на развитие школы. 5. Управление реализацией программы. 6. Процедуры оценивания. Критерии и показатели. 7. Информирование. 8. 2 1. Паспорт Программы развития. Программа развития МБОУ СОШ №3 на 2012-2015 годы была разработана в 2011 году. К этому времени педагогическим...»

«ПЕРВОЕ ВЫСШЕЕ ТЕХНИЧЕСКОЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ РОССИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ ГОРНЫЙ Согласовано Утверждаю Зав. кафедрой ИГД Руководитель ООП по направлению 130101 Доц. И.В.Таловина проф. Ю.Б. Марин ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Геодезическая учебная практика Направление подготовки (специальность): 130101 Прикладная...»

«1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ И НОРМАТИВНАЯ БАЗА ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Настоящая основная образовательная программа послевузовского профессионального образования (далее - ООП ППО), реализуемая ФГБОУ ВПО Казанский национальный исследовательский технический университет им. А.Н. Туполева-КАИ (КНИТУ-КАИ) разработана на основе следующих нормативных документов: - Федерального Закон О высшем и послевузовском профессиональном образовании, № 125-ФЗот...»

«Пояснительная записка Рабочая программа по физике 11 класса УМК авторов Генденштейна Л.Э. и Дика Ю.И. для базового уровня составлена на основе: Примерной программы, созданной на основе федерального компонента государственного образовательного стандарт,авторской программы Генденштейна Л.Э и Дика Ю.И. Изучение физика на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей: Освоение знаний о фундаментальных физических законах классической механики,...»

«Список основных печатных работ доктора филологических наук профессора А.К. Оглоблина 1958 Корневыделительная программа индонезийского алгоритма ма шинного перевода // Материалы по машинному переводу / Отв.ред. Н.Д. Андреев. Л. Вып.1. С. 88 97 (в соавт. с Н.Д. Андреевым, Б.П. Го ловановым, Л.И. Ивановой). 1963 Kata pendahuluan (Предисловие) // Корчикова С.Л. и др. Bahasa Rusia. (Учебник русского языка для индонезийских моряков) / Отв. ред. Р. Коригодский. Б.м. С. 3–6 (на индонезийск. яз.) 1964...»

«ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ТЕХНИЧЕСКАЯ ГРАФИКА 2011 г. Программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по профессии начального профессионального образования 151902.04 токарь-универсал Организация-разработчик: ТОГАОУ Промышленно-технологический колледж Разработчик: Носова И.Б., преподаватель математики и специальных дисциплин первой категории ТОГАОУ Промышленно-технологический колледж 2 СОДЕРЖАНИЕ стр. 1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ...»

«ФГОУ ВПО Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ТОКСИКОЛОГИЯ Направление подготовки 111900 Ветеринарно-санитарная экспертиза Профиль – Ветеринарно-санитарная экспертиза Квалификация (степень) выпускника – бакалавр Форма обучения - очная г. Ульяновск – 2011 г. 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Цель дисциплины: ознакомление студентов с токсическими веществами антропогенного и естественного происхождения влияющих на организм сельскохозяйственных,...»

«Федеральное агентство по образованию НОУ ВПО СОВРЕМЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ УТВЕРЖДАЮ Ректор СТИ, профессор Ширяев А.Г. 2013 г. ПРОГРАММА вступительных испытаний в магистратуру направление 270100.68 Архитектура ОДОБРЕНО Ученым советом СТИ Протокол № 2013г Рязань 2013 При поступлении в вуз для обучения по программам магистерской подготовки поступающие сдают комплексное вступительное испытание (в виде собеседования по дисциплинам основной образовательной программы по направлению Архитектура)....»

«Общие положения Программа вступительных испытаний в аспирантуру по направлению подготовки 18.06.01 – Химические технологии разработана на основании Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. Поступающие в аспирантуру готовят реферат по теме научного исследования (предложенной либо согласованной с предполагаемым научным руководителем). В реферате должно быть отражено состояние вопроса на момент анализа известных источников, выделены нерешенные проблемы и...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Заместитель Министра Заместитель Министра образования сельского хозяйства Российской Федерации и продовольствия Российской Федерации Н.К.Долгушкин _В.Д.Шадриков 02. февраля 2000 г. 17.03.2000 г Регистрационный номер 142 с/маг ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление 560100 Агрохимия и агропочвоведение Степень (квалификация) - магистр сельского хозяйства Вводится с момента...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Пермский государственный национальный исследовательский университет Утверждено на заседании Ученого совета университета от 30.03.2011 № 8 Основная образовательная программа высшего профессионального образования Специальность 10.05.01 Компьютерная безопасность Специализация Разработка защищенного программного обеспечения Квалификация...»












 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.