WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     || 2 |

«Разработка и апробация методических подходов в работе с одаренными детьми на уроках биологии на примере раздела Многообразие форм жизни как основа устойчивости биосферы Аннотация Образовательная программа направлена на ...»

-- [ Страница 1 ] --

ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Разработка и апробация методических подходов в работе

с одаренными детьми на уроках биологии на примере раздела

«Многообразие форм жизни как основа устойчивости биосферы»

Аннотация

Образовательная программа направлена на знакомство с одной из важнейших

глобальных проблем современной экологии – биологического разнообразия и подготовке

педагогов-слушателей к освоению новых форм организации учебного процесса.

Биологическое разнообразие – это все многообразие форм жизни на земле, миллионов видов растений, животных, микроорганизмов с их наборами генов и сложных экосистем, образующих живую природу. Разнообразие живых организмов планеты представляет собой большую ценность по экологическим, генетическим, социальным, экономическим, научным, образовательным, культурным, рекреационным и эстетическим аспектам (Конвенция о биологическом разнообразии, 1992). Вместе с тем, эта проблема как таковая практически не освещается в школьных курсах биологии и экологии.

Программа разделена на 6 модулей, которые связаны единым ключом цели. Первый модуль (18 учебных часов) включает знакомство и апробацию современных педагогических технологий для работы в системе дистанционного образования с одаренными детьми. Пять следующих модулей (54 учебных часа) освещают фундаментальную составляющую биологических знаний. В них рассмотрена биосферная значимость биоразнообразия, его структура в биологическом и географическом ракурсах, современные подходы к систематике организмов. В структуре этих модулей значительная часть времени отведена семинарским и индивидуальным занятиям для формирования умений построения универсальных учебных действий (УУД) учащихся в рамках предложенной программы. Значительное место уделено анализу регионального разнообразия различных компонентов и его ресурсной значимости. В исторической ретроспективе и в текущее время рассматривается деятельность человека и е влияние на состояние биологических систем. Глобальность проблемы, е социальноэкономические и этические аспекты, необходимость разработки стратегий сохранения биоразнообразия в планетарном и национальном масштабах отражены в соответствующем модуле программы.

Особенностью программы является е направленность на формирование компетенций педагогов в сфере работы с одаренными детьми на базе фундаментальных биологических знаний по теме «Многообразие форм жизни как основа устойчивости биосферы».

Многоаспектность биологической проблемы, освещаемой программой, обуславливает е значимость для формировании экологического мировоззрения детей и подростков.

Открывается возможность творческого осмысления предложенной проблемы и выбора направлений деятельности, наиболее отвечающих интересам и склонностям учащихся.

Цель. Получение слушателями необходимых знаний и представлений в области фундаментальных проблем биологического разнообразия. Наполнение образовательной среды и педагогических технологий средствами дистанционного обучения одаренных детей в области биологии на примере раздела «Многообразие форм жизни как основа устойчивости биосферы».

Задачи:

сформировать у слушателей представления о различных аспектах проблемы биологического разнообразия;

выработать навыки применения полученных знаний для обеспечения и организации образовательных траекторий, проектной и исследовательской деятельности учащихся с учетом уровня их подготовки и склонностей к различным видам деятельности;

развить представления о безальтернативности экологического мировоззрения как основной парадигмы ХХI века.

Актуальность представленной программы обусловлена важностью предлагаемой к рассмотрению проблемы, внимания к ней со стороны правительственных, ведомственных и общественных организаций, а также е фундаментальностью как комплекса биологических наук.

Категория обучающихся. Преподаватели различных дисциплин естественнонаучного профиля (биологии, экологии, географии) средней и высшей школы.

Входные требования к обучающимся. Для успешного освоения программы слушателям необходимо владение навыками пользователя персонального компьютера; опыт преподавания экологии, ботаники, генетики, зоологии и др. дисциплин; опыт организации и руководства проектно-исследовательской деятельностью учащихся, самостоятельного конструирования образовательных траекторий; владение современными педагогическими технологиями.

Компетентностная характеристика обучающегося.

В ходе освоения программы обучающийся должен овладеть навыками инновационной деятельности в образовательной среде;

овладеть технологиями дистанционного образования;

выработать подходы и овладеть технологиями оценки одаренности детей и подростков;

демонстрировать знание основ учения о биосфере, понимание современных биосферных процессов, способность к их системной оценке, способность прогнозировать последствия реализации социально значимых проектов;

понимать пути развития и перспективы устойчивого развития биосферы, связь геополитических и биосферных процессов;

проявлять активную жизненную позицию, используя профессиональные знания;

быть способным к самостоятельному приобретению новых знаний и умений с помощью информационных технологий и использовать их в практической деятельности;

понимать современные проблемы биологии и использовать фундаментальные биологические знания в сфере профессиональной деятельности для постановки и решения новых задач;

уметь планировать и проводить мероприятия по оценке состояния и охране природной среды в соответствии с профессиональной деятельностью.

Особенности (принципы) построения программы повышения квалификации «Разработка и апробация образовательных технологий в работе с одаренными детьми на базе фундаментальных биологических знаний по разделу «Многообразие форм жизни как основа устойчивости биосферы»:

модульная структура программы, сочетающая теоретические дисциплины с практической и самостоятельной работой;

в основу проектирования программы положен компетентностный подход;

применение современных образовательных технологий, инновационных методов обучения (лекции с применением мультимедийных средств, облегчающих понимание темы или вопроса); использование образовательных материалов через сеть Интернет, режим доступа к которым указан в соответствующем разделе.

информации и виртуальное образовательное пространство;

самоконтроль, реализуемый посредством компьютерного тестирования, что позволяет обучающимся самостоятельно оценивать собственный уровень знаний и своевременно устранять их пробелы;

использование метода проектов;

возможность формирования индивидуальной траектории обучения;

промежуточная аттестация по завершению каждого модуля в форме письменных тестов или устных выступлениях на семинарах, мини-проектов по выбранным выполнение выпускных квалификационных работ в виде реального проекта индивидуально или творческим коллективом;

использование информационных и коммуникационных технологий, в том числе современных систем технологической поддержки процесса обучения, обеспечивающих комфортные условия для обучающихся, преподавателей;

применение электронных образовательных ресурсов (дистанционное, электронное, комбинированное обучение и пр.);

использование сетевых методов обучения;

использование интерактивных методов обучения (ролевые и деловые игры, метод проектов, мозговые штурмы и т.д.).

Итоговая аттестация по данному курсу осуществляется после реализации всех модулей программы. Выпускная квалификационная работа является проектной работой, которая выполняется командой, где каждый из участников осуществляет по единой программе сбор и обработку материалов, обсуждает их в сети и интегрирует в общий проект.

ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

«Развитие общей одаренности у детей и подростков с учетом возрастных особенностей в процессе разработки проектов»

I. Аннотация Проектирование становится необходимой компетентностью эффективного существования, жизнедеятельности людей в современном мире. Вместе с тем, обучение проектированию является необходимым условием развития общей одаренности детей и подростков. Включенность подростков в проектную деятельность обеспечивает возможность проявления одаренности как качественной характеристики жизнедеятельности человека.

Эффективное обучение проектированию возможно там, где оно становится особым направлением образовательной деятельности, а также где имеются условия для построения открытой образовательной среды. Для этого необходимы специальные образовательные программы, ориентированные на становление проектной культуры, организацию образовательного проектирования, когда образование становится предметом изменения, проектирования его участниками. При этом обучение проектированию невозможно осуществлять в образовательном пространстве учебного заведения, для осуществления проектной деятельности необходимы условия создания открытой образовательной среды, дистанционные технологии, обеспечивающие процессы соорганизации участников проекта.

В чем эффективность образовательного проектирования для развития одаренности детей? Обычно эффективность обучения проектированию обосновывается тем, что дети приобретают особые умения и компетенции, в том числе и компетенции группового взаимодействия. В данной программе эффективность проектирования измеряется по образованию субъектной позиции участников совместной деятельности. Это обеспечивается влиянием участников образовательной деятельности на постановку целей своего образования, вовлеченностью в проектирование образовательного пространства, посредством чего им предоставляется возможность для создания личных, индивидуальных норм и форм собственного образования; признание права и представление прав участия, влияния каждым участником образовательной деятельности на образование целей, форм, норм этой деятельности.

Автор модуля:

1. Малкова Ирина Юрьевна, доктор педагогических наук, профессор кафедры общей психологии факультета психологии Томского государственного университета.

Цель модуля - создание образовательных условий для развития общей одаренности детей в процессе разработки проектов.

II. Содержание Тема 1. Проектирование и реализация образовательного события Образовательная задача темы: приобретение опыта совместного проектирования.

Формой реализации является образовательное событие, ориентированное на представление и презентацию результатов и продуктов учебной деятельности.

Предметом и результатом образования в образовательном событии мы рассматриваем вхождение детей в проектирование, построение опыта совместного проектирования образовательной деятельности.

Тема 2. Построение учебной деятельности в учебном проекте В качестве механизма развития образовательной среды рассматривается влияние участников совместной деятельности на реализацию замысла проекта, освоение функционального содержания деятельности на этапах учебного проекта. Формой реализации является учебный проект.

Проектирование в учебных проектах рассматривается как совместная деятельность, организованная по типу учебной деятельности и направленная на реализацию проектов в рамках направления, создание условий для осознания успехов, достижений в учебной деятельности.

Образовательной задачей темы является освоение функционального содержания проектной деятельности участниками учебной группы.

Субъектом совместной деятельности и образования в учебном проекте является учебная группа, участники которой осваивают функции участия в совместной деятельности, необходимые для эффективной разработки продукта проекта. Содержание компетенций проектирования в учебном проекте отражают следующие показатели: освоение структуры описания проекта, знакомство с этапами проектирования, реализация проекта, анализ эффективности способов работы в проекте, оценка продуктов проектной деятельности. В данной форме формируется и проявляется образовательная позиция «Исполнитель проектных заданий», создаются условия для перехода к образовательной позиции «Разработчик проектных задач».

Тема 3. Построение образовательной деятельности в социальном проекте В третьей теме в качестве механизма становления субъектной позиции участников образовательной деятельности рассматривается вовлечение подростков в разработку задач и способов реализации проекта, освоение функционального содержания социального проектирования. Формой реализации данного механизма является социальный проект.

Образовательная задача направлена на становление проектной группы как субъекта разработки задач и способов их выполнения в проекте. Компетенции проектирования и построения совместной деятельности должны обеспечивать освоение проектирования как способа участия в социальной жизни.

В предмет проектирования включается разработка и осуществление проекта во взаимодействии с субъектами социальной сферы. В рефлексии восстанавливается значение проектирования как способа участия в социальной жизни, его функции в организации эффективного взаимодействия, решения проблем совместной деятельности в социальном пространстве человека. В социальном проекте проявляется образовательная позиция «Разработчик проектных задач», происходит переход к образовательной позиции «Разработчик проекта».

III. Методические указания по изучению модуля В методических материалах раскрываются предмет и процесс обучения с учетом предъявляемых педагогических и методических требований.

Тема 1. Проектирование и реализация образовательного события следующими этапами.

Первый этап направлен на разработку сценария образовательного события.

Организуется презентация идеи и темы образовательного события, после чего разворачиваются следующие формы работы: учебное занятие по знакомству с разными формами представления результатов и продуктов учебной деятельности по направлению;

проектный семинар по разработке сценария события по организации различных форм презентации учебных результатов и продуктов учебной деятельности по направлению;

формирование учебных групп в соответствии с направлениями и формами работы по подготовке и реализации события; проектный семинар по разработке заданий и плана работы группы, индивидуальных планов.

Продукт, разрабатываемый участниками совместной деятельности на данном этапе – сценарий события с распределением функций в учебной группе.

Второй этап посвящен организации подготовки образовательного события. На данном этапе реализуются следующие формы работы: проектные мастерские, выполнение индивидуальных планов и плана работы группы; консультации по тематическим вопросам и вопросам организации деятельности; рефлексия успешности участия каждого в совместной работе в группе, обсуждение результатов совместной деятельности по выполнению заданий;

представление результатов учебных групп.

Третий этап заключается в осуществлении и рефлексии образовательного события.

Содержание деятельности разворачивается следующим образом: проведение образовательного события; рефлексия успешности совместной деятельности в процессе реализации образовательного события.

Тема 2. Построение учебной деятельности в учебном проекте Образовательное содержание на первом этапе направлено на оформление замысла проекта и реализуется через следующие способы работы: предъявление педагогом тем учебных проектов и определение их результатов; выбор детьми проектных заданий;

консультации по разъяснению способов работы на этапах проектирования; рефлексия содержания совместной деятельности на этапе выбора темы проекта.

На втором этапе организовано разворачивание проекта в деятельности через следующие формы работы: проектные мастерские по выполнению разных способов работы и оформлению продуктов в совместной деятельности; семинары по проявлению дефицитов в проектной деятельности и разработке способов их преодоления; тематические консультации по учебному предмету; контрольные точки – анализ, оценивание учебных результатов;

лаборатории по оформлению учебных результатов: разные формы отчета.

Третий этап модуля посвящен организации и проведению защиты проекта и осуществляется в следующих формах: проектный семинар по разработке форм защиты проекта; разные формы защиты, презентации продуктов проектной деятельности; рефлексия содержания проектирования: проявление этапов проектирования, способов разработки и реализации проекта, определение результатов и продуктов проектной деятельности;

рефлексия функций в совместной деятельности, осуществляемых в процессе реализации проекта; семинар-проблематизация содержания проектной деятельности: обсуждение способов реализации замысла проекта и возможностей их изменения, развития; проектные семинары по оформлению замыслов работы проектной группы на следующий год:

проявление проектных и образовательных инициатив (по способам изменения улучшения результата, продукта работы, изменение темы и идеи проекта, способов работы).

Продуктом, отражающим результат проектной деятельности, является текст по развитию замысла проектной группы на следующий год.

Тема 3. Построение образовательной деятельности в социальном проекте На первом этапе организуется анализ образовательных возможностей участников совместной деятельности для вхождения в социальную практику. Это происходит в процессе разработки и реализации образовательных событий, модельных ситуаций, мастерских, раскрывающих успешность профессиональных проб; продуктов, созданных в учебном проекте.

Анализ внешней среды направлен на поиск педагогами и детьми направлений социальной практики в регионе:

определение потенциального заказчика на данный вид деятельности (кто может заинтересоваться данной работой, где можно предложить свои услуги);

исследование проблем заказчика, на решение которых будет направлена социальная практика (для чего они заказывают социальную практику, на что она постановка цели социальной практики.

Второй этап посвящен разработке замысла проекта социальной практики и разворачивается через следующее содержание совместной деятельности:

постановка задач социальной практики (задачи по способам решения проблем);

определение результата социальной практики (что должно измениться у проявление поля проектных инициатив: какие мероприятия, формы работы можно организовать, чтобы достичь поставленных результатов и решить обозначенные определение действий, необходимых для реализации проектных инициатив;

распределение функций в проектной группе по выполнению и соорганизации совместной деятельности.

На третьем этапе организовано консультационное сопровождение проектной группы во время реализации замысла социальной практики, проводятся семинары по определению ресурсов совместной деятельности для решения проектных задач.

На четвертом этапе организуется рефлексия, предметом которой являются результаты и достижения в социальном проекте; способы построения совместной деятельности по достижению представленных результатов; проектирование как способ участия в социальной жизни. В процессе рефлексии отвечают на вопросы: для чего мне может пригодиться проектирование; где я могу использовать компетенции по построению совместной деятельности в социуме.

При подготовке к занятиям рекомендуется использовать электронные учебные пособия И.Ю. Малковой, размещенные в автоматизированной системе дистанционного обучения «Электронный университет»:

Малкова И.Ю. Образовательное проектирование: концепция и практика Малкова И.Ю. Образовательное проектирование: теория, технология, Малкова И.Ю. Проектирование в образовании IV. Правила аттестации обучающихся Выпускная квалификационная работа является проектной работой.

Проект должен включать обоснование образовательных условий для развития общей одаренности детей в процессе разработки проектов в рамках деятельности образовательной модели взаимодействия.

Контрольные задания Формы исследования и диагностики результатов образовательной программы Проектная лаборатория «От учебного проекта к социальной практике».

Образовательная задача – освоение компетенций построения совместной деятельности для разработки задач проекта. Исследовательская задача – реконструкция и описание компетенций, сформированных в процессе работы в учебном проекте.

Содержание деятельности: обсуждение продукта, созданного в учебном проекте как ресурса для социальной практики; разработка замысла проекта деятельности на социальную практику:

построение совместной деятельности по проявлению проблем заказчика, на решение которых будет направлена социальная практика (для чего заказывают социальную практику, на что она может повлиять);

постановка задач социальной практика (определение задач как способа решения определение результата социальной практики (что должно измениться у проявление поля проектных инициатив: какие мероприятия, формы работы можно организовать, чтобы достичь поставленных результатов и решить обозначенные определение действий, необходимых для реализации проектных инициатив;

распределение функций в проектной группе по выполнению и соорганизации Рефлексия образовательных и личностных результатов:

рефлексия способов организации совместной деятельности при разработке замысла социальной практики;

рефлексия личностной успешности: для чего мне может пригодиться социальная практика; где я могу использовать компетенции по построению проекта.

Методика диагностики – заполнение листа рефлексии.

Проектная лаборатория «От социальной практики к социальному проекту».

Задача диагностики – выявление качества компетенций построения замысла социального проекта.

Содержание деятельности: обсуждение содержания и профессиональных проб как ресурса для социальной практики; представление умений в деятельности (мастерские).

Организация деятельности по разработке замысла социальной практики:

определение потенциального заказчика на данный вид деятельности (кто может заинтересоваться данной работой, где можно предложить свои услуги);

проявление проблем заказчика, на решение которых будет направлена социальная практика (для чего они заказывают социальную практику, на что она может постановка задач социальной практика (определение задач как способа решения определение результата социальной практики (что должно измениться у проявление поля проектных инициатив: какие мероприятия, формы работы можно организовать, чтобы достичь поставленных результатов и решить обозначенные определение действий, необходимых для реализации проектных инициатив;

распределение функций в проектной группе по выполнению и соорганизации Рефлексия образовательных и личностных результатов:

рефлексия содержания совместной деятельности при разработке замысла социальной практики;

рефлексия личностной успешности: для чего мне может пригодиться социальная практика; где я могу использовать компетенции по построению социального Методика диагностики – заполнение листа рефлексии.

Лаборатория: Формирование проектной группы.

Образовательная задача: обучение совместному определению направления социальной практики, определению продукта проектной деятельности, распределению ролей в проектной группе. Исследовательская задача – реконструкция компетенций, сформированных в учебном проекте.

Содержание деятельности: презентации существующих мест и направлений социальной практики в школе, микрорайоне; организация деятельности по поиску мест и направлений социальной практики в школе, микрорайоне.

Организация совместной деятельности по определению направления и места социальной практики; совместному обоснованию результатов проектной деятельности;

совместной разработке действий по достижению результатов социальной практики;

распределению ролей в группе по достижению результата; оформлению замысла групповой работы.

Методика диагностики – анализ текста замысла работы.

V. Литература Основная литература 1. Абакумова Н.Н., Малкова И.Ю. Компетентностный подход в образовании:

организация и диагностика. Томск: ТГУ, 2007. 368 с.

2. Малкова И.Ю. Проекты в школе: образовательное и совместное действие // Образовательная программа для педагогов «Педагог – участник и организатор совместной деятельности» / Под ред. Г.Н. Прозументовой. Томск: Изд-во ТГПУ, 2001. С. 30–44.

3. Малкова И.Ю., Чуяшова Л.И. Проектные недели в школе // Проекты в школе:

образовательное и совместное действие: Учеб.-метод. разработки к образовательной программе для педагогов «Педагог – участник и организатор совместной деятельности» / Под ред. И.Ю. Малковой. Томск: Изд-во ТГПУ, 2001. С. 64–95.

4. Малкова И.Ю. Развитие проектных компетенций и культуры проектирования в совместной деятельности педагога и ребенка // Сетевые программы повышения квалификации. Ч. 3: От проекта к культуре проектирования / Под ред. И.Ю. Малковой.

Томск: UFO-пресс, 2002. С. 41–56.

5. Малкова И.Ю. Построение Я-пространства в старшей школе: особенности организации и содержания профильного обучения // Старшая школа: проекты и проектирование: Материалы сетевого проекта «Карта моделей профильного обучения в регионе» / Под ред. И.Ю. Малковой. Томск, 2003. С. 62–92.

Дополнительная литература 6. Малкова И.Ю. Формирование сетевых проектов как механизм развития Открытого образовательного пространства // Переход к открытому образовательному пространству:

стратегии инновационного управления / Под ред. Г.Н. Прозументовой. Томск: UFO-пресс, 2003. С. 138–158.

7. Малкова И.Ю. Проектная неделя: «Культура работы с замыслом проекта» // Проекты в школе: образовательное и совместное действие. Учебно-методические разработки к образовательной программе для педагогов «Педагог – участник и организатор совместной деятельности» / Под ред. И.Ю. Малковой. Томск: Изд-во ТГПУ, 2001. С. 95–107.

Электронные ресурсы:

Малкова И.Ю. Образовательное проектирование: концепция и практика /Эл.

ресурс. Режим доступа: http://edu.tsu.ru/resurces/resurces_get.html?id= http://edu.tsu.ru/resurces/resurces_get.html?id= Малкова И.Ю. Проектирование в образовании /Эл. ресурс. Режим доступа:

http://edu.tsu.ru/resurces/resurces_get.html?id=

ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

В данном модуле даются представления о ведущей роли биоты (совокупности организмов, населяющих какой-либо произвольно выбранный регион или биосферу в целом) в процессах функционирования и поддержания стабильности биосферы, показана важность разнообразия для сохранения систем жизнеобеспечения биосферы.

Цель – дать представление о сбалансированности действия трофических групп организмов как основы устойчивости и стабильности биосферы, показать разнообразие функциональных и таксономических групп, составляющих биоразнообразие как отдельных экосистем, так и биосферы в целом. Отработать организационные и информационные умения выбора средств реализации учебных задач.

II. Содержание Тема 1. Биота – регулятор стабильности биосферы. Функции живых организмов – продукционная, средообразующая, деструкционная, концентрационная, миграционная.

Тема 2. Высшие растения, водоросли, хемосинтезирующие бактерии – основное звено в производстве органического вещества.

Тема 3. Деструкторы: животные-сапрофаги, бактерии, грибы.

Тема 4. Живые организмы – организаторы потока энергии и ускорители круговорота веществ в биосфере.

Рассматриваются продукционная, средообразующая, деструкционная, концентрационная, миграционная функции живых организмов, представленность различных таксономических групп организмов в реализации этих функций. Обсуждается роль живых организмов в стабилизации биосферы в результате круговорота веществ и потока энергии.

Используются технологии дистанционного обучения для реализации содержания учебной программы модуля.

III. Методические рекомендации Изучение материалов, предусмотренных данным модулем, базируется на установках, предлагаемых преподавателем в ходе введения в проблему (лекции – 4 часа). Дальнейшая работа опирается на учебные тренинги в рамках семинаров и самостоятельный поиск материалов в системе Интернет в соответствии с содержанием модуля.

В период обучения слушателям будет доступен электронный вариант разработанной образовательной программы, лекции ведущих преподавателей Биологического института Национального исследовательского Томского государственного университета и учителей школ г. Томска; комплект контрольных вопросов и тестовых заданий; интернет-ресурсы на указанных и других сайтах. Особое внимание следует обратить на интернет-портал «Биоразнообразие» (www.biodat.ru).

IV. Правила промежуточной аттестации обучающихся По данному разделу проводится зачет: создание информационного продукта, минипроекта для проведения мониторинга качества обучения в информационном пространстве.

В рамках изучения модуля предполагается проведение семинарского занятия по теме «Основные группы организмов, ответственных за поддержание в биосфере круговорота веществ, информационной мкости и потока энергии».

Вопросы к семинарскому занятию 1. Современные методологические подходы к организации образовательного процесса с одаренными детьми на уроках биологии.

2. Формы организации познавательной деятельности одаренных школьников в системе развивающего обучения по биологическим наукам.

3. Методика постановки и решения учебной задачи при изучении темы «Оценка роли растений и микроорганизмов в формировании органического вещества».

4. Методическое обеспечение организации экспериментальной практической деятельности одаренных детей для освоения учебного материала по теме «Основные группы деструкторов и минерализаторов, обеспечивающих минеральное питание растений, включение химических элементов в экосистемный 5. Разработка методики овладения учебным содержанием и надпредметными умениями для одаренных школьников при изучении темы «Оценка роли консументов как управляющего звена экосистем».

6. Формы организации проектно-исследовательской деятельности одаренных детей на примере задания: «Составить перечень основных таксономических групп организмов лесных экосистем Западной Сибири, осуществляющих основные экосистемные процессы».

7. Апробация методики некризисного перехода от экспериментально-игровой местообитаниях с признаками техногенного влияния выявить признаки нарушения биомассы дождевых червей, изменение характеристик сообществ муравьев и других показателей».

Вид отчетности – индивидуальный проект, разработка которого осуществляется на основе методик, предлагаемых преподавателем в ходе лекций, а также самостоятельного поиска материалов в системе Интернет.

V. Литература и электронные ресурсы:

1. Экология: Особи, популяции и сообщества: В 2 т. / М. Бигон, Дж. Харпер, К.

Таунсенд. М.: Мир, 1989.

2. Еремченко О.З. Учение о биосфере. М.: Академия, 2006. 240 с.

3. Коптюг В.А. Конференция ООН по окружающей среде и развитию /Эл. ресурс.

Режим доступа: http://www.prometeus.nsc.ru/koptyug/ideas/unrio92/005-023.ssi http://edu.tsu.ru/metod/tuppd/update_res/id/3487/tuppd/931/prg/ 5. Примак Р. Основы сохранения биоразнообразия / Пер. с англ. О.С. Якименко, О.А.

Зиновьевой. М.: Издательство Научного и учебно-методического центра, 2002. 256 с. /Эл.

ресурс. Режим доступа: http://www.nature.air.ru/biodiversity/book1.html

ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

В данном разделе основное внимание обращено на структуру биоразнообразия в соответствии с уровнями организации жизни (молекулярный, генетический, клеточный, организменный, популяционный, экосистемный, биосферный). Этот подход обеспечивает понимание иерархичности и взаимообусловленности разных уровней биоразнообразия и предполагает целостное понимание биологических явлений.

Цель – познакомить с подходами и принципами выделения уровней биоразнообразия, спецификой каждого из уровней. Формирование компетенций учебно-познавательной деятельности для учащихся.

II. Содержание Тема 1. Генетическое разнообразие, как создается генетическое разнообразие в природных популяциях. Зачем надо сохранять генетическое разнообразие:

экологический и практический эффекты Тема 2. Популяционно-видовое разнообразие Тема 3. Экосистемное разнообразие Тема 4. Разнообразие биомов Рассматриваются генетический, популяционно-видовой, экосистемный и глобальный (биосферный) уровни разнообразия. Значительное место занимают представления о генетическом разнообразии, поскольку естественное богатство планеты связано с разнообразием генетических вариаций. Генетическое разнообразие, то есть поддержание генотипической гетерозиготности, полиморфизма и другой генотипической изменчивости, вызываемой адаптационной необходимостью в природных популяциях, представлено наследуемым разнообразием внутри и между популяциями организмов. Показаны механизмы формирования новых генетических вариаций, их сохранения или утери в популяциях, рассматривается влияние популяционной подразделенности на генетическую структуру. Дана оценка проблемы генетического разнообразия как ресурсного потенциала, реализация которого на данном этапе может быть затруднена вследствие недостаточных знаний или отсутствия соответствующих технологий. С экологических позиций проблема утери генетического разнообразия является причиной ослабления жизнеспособности популяций.

Популяционно-видовой уровень разнообразия рассматривается как базовый, а вид – как опорная единица учета биоразнообразия. Представлены географические аспекты изменения видового разнообразия и обеспечивающие его факторы. Экосистемное разнообразие представлено разнообразием природных экосистем, которые в свою очередь являются гарантией сохранения видов « в типичной среде обитания». Биомное разнообразие – высший уровень разнообразия экосистем. Модуль включает представление о биомах как крупных региональных экосистемах, включающих ряд взаимосвязанных, меньших по размеру экосистем, отражающих взаимодействие региональной биоты с климатом и субстратом. Рассматриваются биомы тундры, хвойных бореальных лесов, листопадных лесов умеренной зоны, степей и саванн, пустынь, тропических дождевых лесов, пресноводных и морских экосистем.

III. Методические рекомендации Изучение материалов, предусмотренных данным модулем, базируется на установках, предлагаемых преподавателем в ходе введения в проблему. Дальнейшая работа опирается на учебные тренинги в рамках семинаров и самостоятельный поиск материалов в системе Интернет в соответствии с содержанием модуля.

В период обучения слушателям будет доступен электронный вариант разработанной образовательной программы, лекции ведущих преподавателей Биологического института Национального исследовательского Томского государственного университета и учителей школ г. Томска; комплект контрольных вопросов и тестовых заданий; интернет-ресурсы на указанных и других сайтах. Особое внимание следует обратить на интернет-портал «Биоразнообразие» (www.biodat.ru).

IV. Правила промежуточной аттестации обучающихся По данному разделу слушатели курсов готовят реферат и защищают его в составе команды.

В рамках изучения модуля предполагается проведение семинарского занятия по теме «Биомное разнообразие – высший уровень разнообразия экосистем».

Вопросы к семинарскому занятию:

1. Методика индуцирования самостоятельного поиска знаний одаренными детьми в ходе решения познавательной проблемы «Сравнительная характеристика наземных биомов: тундры, хвойных бореальных лесов, листопадных лесов умеренной зоны, степей, пустынь, тропических дождевых лесов.

2. Разработка Положения о системе оценивания биологических знаний одаренных детей как условия формирования их учебной самостоятельности при изучении темы «Основные факторы, обеспечивающие увеличение видового разнообразия от субарктических к экваториальным биомам».

3. Организация проектной деятельности учителей в работе с одаренными детьми по разработке нового содержания темы «Уровни биоразнообразия» на примере тематического плана урока «Анализ вертикальной структуры и состава жизненных форм тропических лесов и листопадных лесов умеренной зоны».

Контрольные вопросы 1. Назовите наиболее богатые биомы с точки зрения биологического разнообразия.

2. Какие факторы определяют видовое богатство экосистем?

3. Назовите правила островной биогеографии.

4. Почему инсуляризация пространства, занимаемого популяцией, может стать причиной снижения генетического разнообразия?

5. Генетическое разнообразие. Закономерности генетической изменчивости в 6. Популяционно-видовой уровень – опорная единица учета разнообразия.

7. Каковы критерии видов и возможность их применения?

8. В чем заключаются эволюция биосферы и динамика числа видов?

9. Расскажите о географических закономерностях видового разнообразия.

10. Представьте оценку видового обилия (альфа-разнообразие) 11. Каковы модели распределения видового обилия?

12. Каковы индексы видового богатства?

13. Осветите вопрос бета-разнообразия: сравнение, сходство, соответствие сообществ.

14. Расскажите об экосистемном разнообразии (гамма-разнообразии).

15. Расскажите о биомном разнообразии (омега-разнообразии).

V. Литература и электронные ресурсы:

1. Мордкович В.Г. Основы биогеографии. М.: Товарищество научных изданий КМК, 2005. 236 с.

2. Петров К.М. Биогеография: учебник для вузов. М.: Академический проспект, 2006.

400 с.

Примак Р. Основы сохранения биоразнообразия / Пер. с англ. О.С. Якименко, О.А. Зиновьевой. М.: Издательство Научного и учебно-методического центра, 2002. 256 с.

/Эл. ресурс. Режим доступа: http://www.nature.air.ru/biodiversity/book1.html

ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

«Современные проблемы систематики организмов»

Модуль включает представления о систематике как основе инвентаризации биоразнообразия на видовом уровне. Особенности современной систематики, во многом базирующейся на биохимических и генетических признаках. В этом разделе рассмотрено современное и ретроспективное состояние основных групп таксономического разнообразия Томского Приобья.

Цель: познакомить с принципами современной систематики, разнообразием и объемом основных таксономических групп организмов региона. Формировать ключевые компетентности, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности в учебном процессе.

II. Содержание Тема 1. Систематика – основа инвентаризации биоразнообразия. Биохимическая и геносистематика. Концепции вида.

Тема 2. Проблемы и современное состояние систематики различных групп:

архебактерии, бактерии, грибы, водоросли, высшие растения, животные.

Тема 3. Инвентаризация видового разнообразия Томского Приобья: высшие растения, грибы, насекомые, рыбы, амфибии, рептилии, птицы, млекопитающие.

Биоразнообразие как региональный ресурс.

Тема 4. Биоразнообразие Томского Приобья в исторической ретроспективе (палеоботаника, палеозоология).

Приводится представление о систематике как об одном из разделов биологических наук, занимающихся систематизацией биологических объектов. Современная систематика опирается на генетические и биохимические характеристики видов, что привело к пересмотру состава и объема большого числа таксономических категорий – от классов до видов. В связи с этим рассматриваются проблемы и современное состояние различных групп организмов. Большой раздел посвящен рассмотрению регионального разнообразия таких экологически и экономически важных групп как высшие растения, грибы, насекомые, птицы, амфибии, рептилии, млекопитающие. Оценивается ресурсный потенциал биоразнообразия как один из видов региональных ресурсов. Рассматривается разнообразие растений и животных Томского Приобья в плейстоцене и голоцене.

III. Методические рекомендации Изучение материалов, предусмотренных данным модулем, базируется на установках, предлагаемых преподавателем в ходе введения в проблему. Дальнейшая работа опирается на учебные тренинги в рамках семинаров и самостоятельный поиск материалов в системе Интернет в соответствии с содержанием модуля.

В период обучения слушателям будет доступен электронный вариант разработанной образовательной программы, лекции ведущих преподавателей Биологического института Национального исследовательского Томского государственного университета и учителей школ г. Томска; комплект контрольных вопросов и тестовых заданий; интернет-ресурсы на указанных и других сайтах. Особое внимание следует обратить на интернет-портал «Биоразнообразие» (www.biodat.ru).

IV. Правила промежуточной аттестации обучающихся По данному разделу слушатели курсов готовят презентацию и делают доклад.

В рамках изучения модуля предполагается проведение семинарского занятия по теме «Региональное разнообразие основных групп организмов на примере биоразнообразия Томского Приобья».

Вопросы к семинарскому занятию 1. Методика профильного обучения одаренных детей биологии на основе индивидуальных учебных планов по теме «Оценка разнообразия следующих групп (на выбор, по литературным источникам): архебактерии, эубактерии, водоросли, грибы, лишайники, высшие растения, насекомые, птицы, млекопитающие, амфибии и рептилии».

2. Методика составления диагностических материалов для самооценки одаренными детьми итогов обучения по индивидуальному плану и самостоятельного выбора пути дальнейшего обучения биологии на примере темы «Основные ресурсные виды растений и животных Западной Сибири».

3. Формы и методы проектирования экспериментального учебного материала по теме «Описание видового разнообразия – видового богатства, численности, выравненности изученных групп организмов в окрестностях пунктов проживания » для апробации в режиме «Системы погружения».

4. Развитие у одаренных детей способности выделять и использовать сущностные тематического плана урока «Жизненные формы организмов и их распределение в горизонтальном и вертикальном аспектах».

5. Разработка научно-образовательного проекта для одаренных школьников по теме «Виды организмов Томского Приобья, имеющие ресурсное значение».

Контрольные вопросы:

1. На основе чего проводится инвентаризация биоразнообразия?

2. Какие факторы определяют различный состав позвоночных животных разных подзон лесной зоны Западной Сибири?

3. Где располагаются мировые центры таксономического разнообразия?

4. Какие индексы видового богатства можно использовать при его оценке?

5. Каковы основные ресурсные виды растений и животных Западной Сибири?

6. Сколько видов птиц и млекопитающих обитает в Томском Приобье?

V. Литература и электронные ресурсы:

1. Миловидов С.П., Нехорошев О.Г. Справочник-определитель птиц Томской области. Томск: Изд-во ТГУ, 2002. 168 с.

Млекопитающие: учебное пособие для студентов биологических специальностей. Томск:

http://edu.tsu.ru/metod/tuppd/update_res/id/3495/tuppd/933/prg/ 3. Олонов Н.А., Олонова М.В. Растения Томской области. Деревья, кустарники, кустарнички. Томск: Печатная мануфактура, 2009. 64 с.

4. Олонова М.В., Олонов Н.А., Ульянова И.Н. Растения Томской области. Пора цветения. Томск: Печатная мануфактура, 2009. 48 с.

5. Примак Р. Основы сохранения биоразнообразия / Пер. с англ. О.С. Якименко, О.А.

Зиновьевой. М.: Издательство Научного и учебно-методического центра, 2002. 256 с. /Эл.

ресурс. Режим доступа: http://www.nature.air.ru/biodiversity/book1.html 6. Прокопьев Е.П. Экология растений: (Особи, виды, экогруппы, жизненные формы):

Учебник для биологических факультетов вузов. Томск: Изд-во ТГУ, 2001. 328 с.

7. Птицы Томской области / Под ред. А.М. Адама. Томск: Печатная мануфактура, http://edu.tsu.ru/metod/tuppd/update_res/id/3496/tuppd/933/prg/ 8. Чернышова О.Н., Ердаков Л.Н., Куранова В.Н., Пестов М.В. Земноводные и пресмыкающиеся Новосибирской и Томской областей: методическое пособие. Новосибирск:

Изд. НГПУ, 2002. 52 с.

ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

Модуль содержит представления о ретроспективной и современной роли человека в биосфере, влиянии его деятельности на состояние разных уровней биоразнообразия, кризисах в истории биосферы, связанных с изменением структуры, состояния, распространения биоразнообразия и обусловленных деятельностью человека.

Цель: выработать у слушателей представление об уязвимости биоразнообразия и необходимости его сохранения для устойчивого развития мирового сообщества.

Формировать приемы познавательных и личностных УУД учащихся на материалах модуля.

II. Содержание Тема 1. Ретроспективный экскурс: эволюция экологической роли человека в биосфере. Средообразующая роль современного человека. Воздействие человека на растительный покров, видовое разнообразие животных. Биоразнообразие и климат.

Тема 2. Утрата генетического разнообразия ресурсов растительности и животного мира. Изменчивость биоразнообразия в различных условиях загрязнения среды (радиоактивного, химического, разливы нефти и т.д.) Кризис редуцентов.

На основе анализа антропогенеза рассматривается эволюция роли человека в биосфере – от палеолита до современности. Показано изменение численности человека и формирование различных видов его деятельности на разных этапах развития как факторов воздействия на биоразнообразие. Рассматриваются кризисы консументов, продуцентов, редуцентов. Оценивается преобразование среды – важнейшей причины снижения видового разнообразия, изменения численности и ареалов видов, характеризуется влияние человека на растительный покров и видовое разнообразие растений и животных. Дается оценка изменения биоразнообразия вследствие колебаний климата, в том числе и на современном этапе. Особое внимание уделено утрате генетического разнообразия растительности и животного мира как важнейшего ресурсного потенциала для отраслей медицины, биотехнологии, как потери неизвестных полезностей неизученных и исчезнувших видов, снижение генетического разнообразия биосферы в целом. Рассматриваются факторы антропогенного происхождения (различные виды загрязнений среды, техногенные катастрофы) на состояние биоразнообразия, изменчивость его состава и характеристик.

III. Методические рекомендации Изучение материалов, предусмотренных данным модулем, базируется на установках, предлагаемых преподавателем в ходе введения в проблему. Дальнейшая работа опирается на учебные тренинги в рамках семинаров и самостоятельный поиск материалов в системе Интернет в соответствии с содержанием модуля.

В период обучения слушателям будет доступен электронный вариант разработанной образовательной программы, лекции ведущих преподавателей Биологического института национального исследовательского Томского государственного университета и учителей школ г. Томска; комплект контрольных вопросов и тестовых заданий; интернет-ресурсы на указанных и других сайтах. Особое внимание следует обратить на интернет-портал «Биоразнообразие» (www.biodat.ru).

IV. Правила промежуточной аттестации обучающихся По данному разделу слушатели курсов готовят презентацию и делают доклад.

В рамках изучения модуля предполагается проведение семинарского занятия по теме «Антропогенное воздействие на биоразнообразие региона».

Вопросы к семинарскому занятию дистанционного семинара, дискуссии, форума по теме «Оценка основных факторов антропогенной природы – разрушение местообитаний, воздушное загрязнение, разливы нефти, лесоразработки, крупномасштабное строительство и т.д. по материалам областных и районных Департаментов природных ресурсов и охраны окружающей среды».

2. Подготовка и апробация городской коммуникативной пресс-игры для одаренных школьников по теме «Влияние человека на видовой состав, обилие видов, их пространственное распределение и численность».

3. Особенности методических подходов в формировании системных знаний одаренных детей по биологии в ходе выполнения задания: «На примере птиц выявить возможные изменения поведения разных видов организмов».

4. Методические решения в организации учебных лабораторий и мастерских по биологии на примере задания «В структуре растительного покрова области выявить присутствие инвазивных и сорных видов».

Контрольные вопросы:

1. Каковы приоритетные виды антропогенного воздействия на биоразнообразие на 3. Как влияет техногенное загрязнение на лесные экосистемы?

4. Расскажите о глобальных экологических изменениях, представляющих угрозу для 5. Каковы особенности влияния на природу палеолитического человека?

6. Осветите деятельность человека в эпоху палеолита и последствия перехода от собирательства и охоты к сельскому хозяйству.

7. Каково влияние радиационного загрязнения на биоту?

8. Как сказываются разливы нефти на гидробионтах?

9. Как объяснить снижение жизнеспособности популяций при уменьшении е генетического разнообразия?

10. Каковы основные условия сохранения в природе всех видов животных?

11. В какие годы в Томске впервые на официальном уровне власть приняла первое постановление, направленное на охрану животных?

V. Литература и электронные ресурсы:

1. Пяк А.И., Мерзлякова И.Е. Сосудистые растения города Томска: Учебное пособие.

Томск: Изд-во ТГУ, 2000. 79 с.

2. Прокопьев Е.П. Экология растений: (Особи, виды, экогруппы, жизненные формы):

Учебник для биологических факультетов вузов. Томск: Изд-во ТГУ, 2001. 328 с.

3. Экологический мониторинг: Состояние окружающей среды Томской области.

Ежегодные обзоры Департамента природных ресурсов и окружающей среды, ОГУ http://green.tsu.ru/dep/docs/21/ 4. Региональная экологическая политика: Томская область/ На пути к устойчивому развитию России: бюллетень Центра экологической политики России. М.: Реформ-Пресс, 2005. № 31. 67 с.

5. Примак Р. Основы сохранения биоразнообразия / Пер. с англ. О.С. Якименко, О.А.

Зиновьевой. М.: Издательство Научного и учебно-методического центра, 2002. 256 с. /Эл.

ресурс. Режим доступа: http://www.nature.air.ru/biodiversity/book1.html

ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

Модуль программы включает учебный материал по различным аспектам, подходам, механизмам и стратегиям сохранения биоразнообразия, сведения о документах, регламентирующих его использование и охрану, а также роль различных учреждений в деле сохранения биоразнообразия.

Цель: формирование у слушателей представлений о глобальности проблемы, знаний о различных аспектах и возможностях сохранения биоразнообразия в глобальном, национальном и региональном аспектах. Наполнение образовательной среды и педагогических технологий средствами экологического образования для устойчивого развития (ЭОУР), которые способствуют освоению учебного содержания, диагностике и оценке успешности учебной деятельности.

II. Содержание Тема 1. Конвенция о биологическом разнообразии. Нравственно-этические и социальные аспекты сохранения биоразнообразия. Формирование общественного сознания в отношении сохранения биоразнообразия. Экономические механизмы сохранения биоразнообразия.

Тема 2. Роль заповедников, ботанических садов, зоопарков в сохранении биоразнообразия. Красные книги.

Тема 3. Глобальное биоразнообразие. Международные программы мониторинга биоразнообразия. Мониторинг биоразнообразия в России. Всемирная и национальная стратегии сохранения биоразнообразия.

В рамках модуля характеризуется Конвенция о биологическом разнообразии, принятая на конференции ООН по «Окружающей среде и развитию», обсуждаются права и обязанности стран, присоединившихся к Конвенции, в частности: определять компоненты биологического разнообразия, важные для сохранения и рационального использования, осуществлять контроль за видами деятельности, которые могут оказать вредное влияние на их биологическое разнообразие; разрабатывать национальные стратегии, планы или программы по сохранению и рациональному использованию биоразнообразия; ввести сохранение и рациональное использование биоразнообразия в качестве элемента планирования и политики; использовать средства массовой информации и образовательные программы для того, чтобы помочь общественности понять важность биологического разнообразия и необходимость принятия мер по его сохранению; принять законы по сохранению видов, которым грозит вымирание и др.

Рассматриваются возможности сохранения биоразнообразия в ботанических садах, заповедниках, зоопарках, криобанках. Оценивается роль Красных книг.

Рассматриваются программы мониторинга разнообразия и стратегии его сохранения в глобальном и национальном масштабах. Обращено внимание на ключевые проблемы охраны живой природы России на современном этапе, показано отсутствие должного приоритета ценности биоразнообразия в национальной экономике.

III. Методические рекомендации Изучение материалов, предусмотренных данным модулем, базируется на установках, предлагаемых преподавателем в ходе введения в проблему. Дальнейшая работа опирается на учебные тренинги в рамках семинаров и самостоятельный поиск материалов в системе Интернет в соответствии с содержанием модуля.

В период обучения слушателям будет доступен электронный вариант разработанной образовательной программы, лекции ведущих преподавателей Биологического института национального исследовательского Томского государственного университета и учителей школ г. Томска; комплект контрольных вопросов и тестовых заданий; интернет-ресурсы на указанных и других сайтах. Особое внимание следует обратить на интернет-портал «Биоразнообразие» (www.biodat.ru).

IV. Правила промежуточной аттестации обучающихся Форма отчетности – доклады каждого слушателя на мини-конференции.

В рамках изучения модуля предполагается проведение семинарского занятия по теме «Конвенция о биологическом разнообразии. Национальная стратегия сохранения биоразнообразия России».

Вопросы к семинарскому занятию 1. Разработка и способы апробации технологической карты по теме «Основные положения Конвенции о биологическом разнообразии».

2. Методика развития умений одаренных детей работать с различными видами моделей – знаковыми, графическими, словесными и т.д. на примере задания:

«Сконструировать трофические видовые цепи и сети в различных экосистемах».

3. Использование возможностей интернет-ресурсов Институтов дистанционного образования, сайтов и информационных образовательных порталов, полнотекстовых удаленных ресурсов, научных ресурсов открытого доступа, электронных библиотек и т.д. при изучении темы «Приоритеты и выполнение Национальной стратегии сохранения биоразнообразия России».

4. Разработка методических рекомендаций по формированию у одаренных детей навыков самоконтроля и самоанализа глубины полученных биологических знаний на примере темы «Экологические основы и правовые средства сохранения живой природы».

Контрольные вопросы:

1. Каковы основные направления международного сотрудничества по сохранению биоразнообразия?

2. Зачем и как формировать общественное сознание в отношении сохранения биоразнообразия?

3. Что выбрать: природу или прибыль?

4. В чем суть экономических механизмов сохранения биоразнообразия?

5. Конвенция о биологическом разнообразии: где, когда, с какой целью принята?

Когда ратифицирована в России?

6. Каковы приоритеты Национальной стратегии сохранения биоразнообразия России?

7. Как может сказаться на состоянии биоразнообразия России усиление ресурсной ориентации отечественной экономики?

8. Какие глобальные экологические изменения влияют на состояние биоразнообразия планеты?

9. Назовите международные охранные организации, работающие в области сохранения редких и исчезающих животных.

10. Какие животные, обитающие в Томской области, подпадают под действие Конвенции СИТЕС и что она определяет?

11. Когда был создан Международный Союз охраны природы и природных ресурсов МСОП и в связи с чем?

12. Кем была подготовлена Красная Книга Международного Союза охраны природы 13. С какими странами Россия подписала соглашения по охране перелетных птиц и 14. Какие ООПТ находятся на территории Томской области и их предназначение?

V. Рекомендуемая литература http://www.biodat.ru/ Коптюг В.А. Конференция ООН по окружающей среде и развитию (Рио-деЖанейро, июнь 1992 года): информационный обзор. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 1992. 78 с.

Режим доступа: http://edu.tsu.ru/metod/tuppd/update_res/id/3489/tuppd/931/prg/ Красная книга Российской Федерации / [гл. редколл.: Ю. П. Трутнев (пред.); отв.

ред.: Л. В. Бардунов, В. С. Новиков]; Рос. акад. наук, Рос. ботаническое общество; Мос. гос.

ун-т им. М. В. Ломоносова. М.: Товарищество научных изданий КМК, 2008. 854 с.

Красная книга Томской области / [сост. Г. И. Агафонова, В. П. Амельченко, Т. Н.

Беляева и др.; редкол.: А. М. Адам (пред.) и др.]; Адм. Том. обл., Областной комитет охраны окружающей среды и природопользования, Том. гос. ун-т. Томск: Издательство Томского http://edu.tsu.ru/metod/tuppd/update_res/id/3506/tuppd/935/prg/ Национальная стратегия сохранения биоразнообразия России. Режим доступа:

http://www.impb.ru/pdf/strategy.pdf Примак Р. Основы сохранения биоразнообразия / Пер. с англ. О.С. Якименко, О.А. Зиновьевой. М.: Издательство Научного и учебно-методического центра, 2002. 256 с.

/Эл. ресурс. Режим доступа: http://www.nature.air.ru/biodiversity/book1.html Список животных и растений, подпадающих под действие СИТЕС. М., 1998. 18 с.

ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

Дистанционное обучение одаренных детей в рамках модели Современные условия развития общества и уровень развития информационнокоммуникативных технологий (ИКТ), применяемых при дистанционном обучении, являются одним из необходимых условий подготовки специалистов, работающих с одаренными школьниками.

Данная задача решается через формирование у педагогов ИКТ-компетентностей и освоение ими методов и технологий дистанционного обучения. В процессе информатизации образования в последние годы многое сделано для создания технологической и материальной базы образования, но практика показывает, что российским педагогам недостаточно знаний в области ИКТ и технических средств обучения. Главной проблемой становится вовлечение преподавателей в новую методологию открытого образования. Для решения задачи подготовки педагогических кадров в области ИКТ сейчас, прежде всего, пытаются решить организационную проблему. При этом содержание знаний касается в основном знания компьютера. Это копирование традиционной системы повышения квалификации специалистов по предметной области знаний приводит к игнорированию качеств компьютера как не просто технического средства, а нового мощного дидактического средства.

Работа с одаренными детьми в дистанционной школе требует разработки специальных образовательных программ на основе технологий дистанционного обучения, организации системы поддержки научно-исследовательской деятельности школьников.

Такая система поддержки должна включать не только организацию учебных диалогов, постоянное взаимодействие учащихся и педагогов, но и научно-методическое обеспечение деятельности школьников, которое строится на организационных моделях взаимодействия учреждений общего и высшего профессионального образования с учетом специфики учебных программ и направлений деятельности высших учебных заведений, направленных на развитие одаренности у детей и подростков на базе дистанционной школы при Национальном исследовательском университете по химико-биологическому направлению.

Применительно к организации обучения в дистанционной школе при НИУ по химикобиологическому направлению наиболее эффективна организационная модель дистанционного обучения «Индивидуальный учебный план».

Авторы модуля:

1. Можаева Галина Васильевна – канд. ист. наук, доцент, зав. кафедрой гуманитарных проблем информатики философского факультета Томского государственного университета (ТГУ), директор Института дистанционного образования ТГУ.

2. Фещенко Артем Викторович – старший преподаватель кафедры гуманитарных проблем информатики философского факультета Томского государственного университета, заведующий лабораторией компьютерных средств обучения Института дистанционного образования ТГУ.

3. Заседатель Вячеслав Сергеевич – старший преподаватель кафедры общей и экспериментальной физики физического факультета Томского государственного университета, программист Института дистанционного образования ТГУ.

4. Рыльцева Елена Викторовна – директор Регионального центра дистанционного образования Томского государственного университета.

Цель модуля – формирование представлений о сетевом принципе организации занятий с одаренными школьниками, а также навыков использования технологий дистанционного обучения при организации и проведении занятий в рамках модели «Индивидуальный учебный план».

сформировать представление о сетевом принципе обучения;

сформировать представление о принципах функционирования организационной модели дистанционного обучения «Индивидуальный учебный план»;

сформировать представление об особенностях дистанционного обучения в школе;

научить слушателей применять на практике технологии дистанционного обучения при подготовке и проведении занятий с одаренными школьниками;

сформировать навыки работы в автоматизированной системе дистанционного обучения «Электронный университет».

II. Содержание Тема 1. Организационная модель дистанционного обучения «Индивидуальный учебный план».

1.1. Сетевой принцип обучения.

1.2. Принципы функционирования модели «Индивидуальный учебный план».

1.3. Нормативное обеспечение модели.

1.4. Условия реализации образовательных программ по индивидуальным учебным планам.

Тема 2. Организация учебного процесса с использованием дистанционных технологий в рамках модели «Индивидуальный учебный план».

2.1. Организационно-методическая модель учебного процесса.

2.2. Примерные учебные планы.

2.3. Дистанционные образовательные технологии в организации и проведении занятий.

2.3.1. Спутниковые технологии.

2.3.2. Сетевые технологии.

Тема 3. Автоматизированная система дистанционного обучения в организации учебного процесса.

3.1. Автоматизированные системы дистанционного обучения.

3.2. Работа в системе дистанционного обучения «Электронный университет».

III. Методические рекомендации и пособия по изучению курса.

При изучении материала модуля «Дистанционное обучение одаренных детей в рамках модели "Индивидуальный учебный план"» особое внимание рекомендуется обратить на принципы функционирования модели и отличительные особенности организации учебного процесса с применением дистанционных образовательных технологий. Также необходимо усвоить понятия «сетевая модель обучения», «дистанционное обучение», «информационнокоммуникационные технологии», «сервисы и технологии Веб 2.0».

В качестве основных материалов при изучении тем модуля рекомендуется использовать следующие электронные учебные пособия:

Демкин В.П., Можаева Г.В. Технологии дистанционного обучения в школе.

Заседатель В.С. Применение сетевых и спутниковых технологий в учебном Рыльцева Е.В. Автоматизированные системы дистанционного обучения. Томск, Шабурова О.Г. Интернет-технологии в педагогической деятельности. Томск, 2006.

Фещенко А.В. Технологии Веб 2.0. Томск, 2009.

IV. Правила аттестации обучающихся В качестве аттестации по данному модулю учащимся предлагается самостоятельно разработать проект урока с учетом принципа функционирования модели «Индивидуальный учебный план» с использованием технологий дистанционного обучения для занятий с одаренными школьниками.

Контрольные вопросы 1. Каковы основные принципы сетевой модели обучения, основанной на применении информационно-коммуникационных технологий?

2. Представьте основные принципы функционирования модели «Индивидуальный 3. Какие информационно-коммуникационные технологии могут быть использованы для организации учебного процесса в рамках модели «Индивидуальный учебный 4. Каково нормативное обеспечение модели?

5. Каковы условия реализации образовательных программ по индивидуальным 6. Представьте организационно-методическую модель учебного процесса в рамках модели «Индивидуальный учебный план».

7. Расскажите о видах дистанционных образовательных технологий.

дистанционного обучения?

9. Представьте основные функции преподавателя в системе дистанционного Герберг А.Н. Информационная культура как обязательная составляющая развития http://www.vlivkor.com/2007/06/04/page/2/ Демкин В.П., Можаева Г.В. Технологии дистанционного обучения в школе:

электронное учебное пособие. Томск, [Эл. ресурс]. Электрон. дан.

http://ido.tsu.ru/other_res/ep/do_umk/ Заседатель В.С. Организация дистанционного образовательного процесса в Томском государственном университете на основе Adobe Connect / XVIII Всероссийская научно-методическая конференция «Телематика'2011», Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, июнь г., Санкт-Петербург. С. 203–205.

Заседатель В.С. Применение сетевых и спутниковых технологий в учебном процессе: электронное учебное пособие. Томск, 2006. [Эл. ресурс]. Электрон. дан. URL:

http://ido.tsu.ru/iop_res/primsettech/ Компьютерные телекоммуникации в системе школьного образования / Полат http://scholar.urc.ac.ru:8002/courses/Manual/index.html.ru Крыжевич А.С. Взаимодействие вуза и школы по развитию одаренности у детей и подростков на базе дистанционных (открытых профильных) школ / Августовская конференция руководителей образовательных учреждений и муниципальных органов управления образованием Томской области, 23-24 августа 2011 г., Томск. Томск, 2011.

Крыжевич А.С., Фещенко А.В. Применение технологий веб 2.0 в дистанционном обучении школьников // Открытое и дистанционное образование. Томск, 2009. № 4 (36).

С. 50-55.

Можаева Г.В., Турко Н.Е., Стоянова М.Я. Профильное обучение школьников на основе дистанционных образовательных технологий: проблемы и перспективы // Открытое и дистанционное образование. Томск. 2008. № 2 (30). С. 23–26.

электронное учебное пособие. Томск, 2010. [Эл. ресурс]. Электрон. дан. URL:

http://edu.tsu.ru/eor/resourse/218/tpl/index.html 10. Фещенко А.В. Социальные сети в образовании: анализ опыта и перспективы развития // Открытое дистанционное образование, №3 (43) 2011 г. Томск: ТГУ, АСОУ, 2011.

С. 44–49.

11. Фещенко А.В. Технологии Веб 2.0: электронное учебное пособие. Томск, 2009.

[Эл. ресурс]. Электрон. дан. URL: http://ido.tsu.ru/tsu_res/res56/ 12. Фещенко А.В., Можаева Г.В. Использование виртуальных социальных сетей в учебном процессе / XVII Международная научно-методическая конференция «Современное образование: содержание, технологии, качество», 20 апреля 2011 г., Санкт-Петербург. СПб.:

Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет «ЛЭТИ» им.

В.И. Ульянова (Ленина), 2010. С. 102–103.

13. Шабурова О.Г. Интернет-технологии в педагогической деятельности: электронное http://ido.tsu.ru/iop_res/itpedagog/ Примерные темы итоговых выпускных квалификационных работ 1. Организация проектной деятельности учителей в работе с одаренными детьми по разработке нового содержания модуля «Уровни биоразнообразия» на примере тематического плана урока «Оценка биоразнообразия основных групп продуцентов и деструкторов в различных подзонах лесной зоны Томского Приобья».

2. Методика профильного обучения одаренных детей биологии на основе индивидуальных учебных планов по теме «Глобальные экологические изменения – угроза биоразнообразию».

3. Разработка и способы апробации технологической карты по теме «Приоритетные виды антропогенного воздействия на биоразнообразие на современном этапе».

4. Формы и методы проектирования экспериментального учебного материала по теме «Разнообразие видового состава млекопитающих в различных подзонах лесной зоны Томского Приобья - обычные, редкие и охраняемые виды» для апробации в режиме «Системы погружения».

5. Особенности методических подходов в формировании системных знаний одаренных детей по биологии в ходе выполнения задания: «Основные угрозы для потери устойчивости лесных экосистем планеты».

6. Разработка методики составления диагностических материалов для самооценки одаренными детьми итогов обучения по индивидуальному плану и самостоятельного выбора пути дальнейшего обучения биологии на примере темы «Виртуальная экскурсия в окрестности города Томска с оценкой биоразнообразия биотопов, однородных по абиотическим условиям пространства».

7. Формы организации проектно-исследовательской деятельности одаренных детей на примере темы «Современный рынок генетических ресурсов – основа промышленных инноваций в области био- и нанотехнологий».

1. Амирханов А.М., Тишков А.А. Национальная стратегия и План действий по сохранению биологического разнообразия в России // В кн. Сохранение биоразнообразия.

М., 1999.

2. Коптюг В.А. Конференция ООН по окружающей среде и развитию (Рио-деЖанейро, июнь 1992 года): информационный обзор / Коптюг В.А.; Российская академия наук, Сибирское отделение. Новосибирск, 1992. 62 с.

3. Лебедева Н.В., Дроздов Н.Н., Криволуцкий Д.А. Биологическое разнообразие:

Учеб.пособие для студ. высш.учеб.заведений. М.: ВЛАДОС, 2004. 432 с.

4. Лебедева Н.В., Дроздов Н.Н., Криволуцкий Д.А. Биоразнообразие и методы его оценки. М., 1999. 199 с.

5. Москвитина Н.С., Сучкова Н.Г. Биоразнообразие Томского Приобья.

Млекопитающие. Томск: Томский государственный университет, 2009. 312 с.

6. Сохранение биологического разнообразия России. Первый национальный доклад Российской Федерации. Выполнение Россией обязательств по Конвенции о биологическом разнообразии. Под ред. А.М. Амирханова. М., 1997. 202 с.

7. Эволюция биосферы и биоразнообразия. М.: Товарищество научных изданий КМК. 2006. 600 с.

1. Биологический контроль окружающей среды: биоиндикация и биотестирование:

учебн. пособие дл студ. высш. учеб. заведений / О.П.Мелехова, Е.И.Сарапульцева, Т.И.

Евсеева и др.; под ред. О.П.Мелеховой и Е.И.Сарапульцевой. 2-е изд., испр. М.: Академия, 2008. 288 с.

2. Второв П.П., Дроздов Н.Н. Биогеография. М., 2001. 270 с.

3. Ильяшенко В.Ю., Ильяшенко Е.И. Список животных и растений, подпадающих под СИТЕС. М., 1998. 183 с.

4. Ильяшенко В.Ю., Ильяшенко Е.И. Красная книга России: правовые акты. М., 2000. 142 с.

5. Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1993.

6. Москвитин С.С. Красная книга как средство экологического воспитания школьников//Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы.

Материалы II Межрегиональной научно-практической конференции. Томск, 6-7 ноября 2008 г. Отв. за выпуск О.И. Кобзарь, Т.В. Хахалкина. Томск: ОГУ РЦРО, 2008. 320 с.

7. Строение ДНК и положение организмов в системе. М., 1972. 327 с.

8. Трушина Т.П.Экологические основы природопользования. (Сер. «Учебники XXI века»). Ростов н/Д: Феникс, 2001. 384 с.

9. Фишер Д., Саймон Н., Винсент Д. Красная книга (дикая природа в опасности) / М.:

Прогресс, 1976. 478 с.

10. Флинт В.Е. Стратегия сохранения редких видов в России: теория и практика. М.:

ГЕОС, 2000. 200 с.

www.biodat.ru (информационный портал «Биоразнообразие») www.bsponline.org/index.html (доступ к информации по проектам) www.nbii.gov (Национальная биолого-информационная структура США) www.sci.aha.ru/biodiv/ www.ihst.ru/org/rcmc/russian/docs/ (Национальная Стратегия сохранения биоразнообразия России: документы и процесс).

www.ihst.ru/org/rcmc/russian/docs/report97/cont_r.html (Национальный доклад РФ по сохранению биоразнообразия).

books.nap.edu/books/0309052270/ html / index.html (Журнал Biodeversity II.

Электронная версия) www.biodiv.org (сайт посвящен конвенции по биоразнообразию) www.biodiv.org (биоразнообразие и биобезопасность) Электронные ресурсы Научной библиотеки Томского госуниверситета Научная библиотека имеет электронную версию Реферативного журнала Всероссийского института научной и технической информации (ВИНИТИ) по естественным, точным и техническим наукам. Электронный реферативный журнал (ЭлРЖ) представляет собой информационную систему, позволяющую пользователю на персональном компьютере просматривать отдельный номер Реферативного журнала. По наполнению и порядку расположения разделов каждый номер ЭлРЖ полностью повторяет соответствующий номер РЖ в печатной форме.

Основная часть ЭлРЖ – это описания документов, состоящие из библиографической части и реферата. В настоящее время Научная библиотека предоставляет доступ к Реферативному журналу ВИНИТИ по естественным, точным и техническим наукам в режиме on-line. Это дает возможность пользователю осуществлять ретроспективный поиск с 1981 по текущий год.

Доступ к полнотекстовым удаленным ресурсам открыт в сети ТГУ и Научной библиотеки ТГУ без пароля.

Научная электронная библиотека http://www.elibrary.ru В рамках проекта РФФИ для читателей НБ ТГУ Научная электронная библиотека предоставляет полнотекстовый доступ к научным журналам по всем направлениям фундаментальной науки следующих издательств: Cambridge University Press, Emerald Fulltext, European Mathematical Information Service (EMIS), Zentralblatt MATH, Royal Society of Chemistry, Academic Press. Наука/Интерпериодика, Издательство Санкт-Петербургского государственного университета (СПбГУ), Издательство Московского государственного университета (МГУ), Институт математики СО РАН и др.

http://diss.rsl.ru Электронная библиотека диссертаций Российской государственной библиотеки (РГБ) включает более 150 000 электронных версий диссертаций и авторефератов, защищенных в 1998 – 2007 гг. по всем специальностям. Регулярно пополняется новыми диссертациями.

Для получения пароля доступа к полным текстам диссертаций u1085 необходимо зарегистрироваться у библиографа в Библиографическом информационном центре НБ ТГУ.

Blackwell Publishing http://www.blackwell-synergy.com Blackwell Publishing является партнером более чем 600 академическим и профессиональным обществам. Коллекция Blackwell насчитывает 750 журналов по многим дисциплинам. Глубина полнотекстового архива с 1997 г.

http://www.sciencemag.org/ Science - всемирно известное научно-популярное издание Американской ассоциацией по развитию науки (AAAS). Содержит обзоры новейших разработок в естественных и прикладных науках, освещает новости научного мира и комментирует их. Журналы доступны с 1997 года, за исключением Science Express, STKE и Science Classic (1880—1996).

ScienceDirect http://www.sciencedirect.com ScienceDirect издательства "Elsevier" ("Эльзевир") крупнейший в мире электронный ресурс информации по науке, технологии и медицине, включающий 1800 наименований научных журналов. Полнотекстовый архив доступен с 2000 г.

SpringerLink http://www.springerlink.com Политематическая база данных, содержащая более 1600 журналов, 15 000 книг (монографии, справочники, энциклопедии, учебники и др.) Русская коллекция научных u1078 журналов издательства «Наука» (англ. яз.).

http://www.scopus.com Scopus – реферативная база научной информации. База данных содержит миллионов рефератов из 14 000 журналов 4000 издательств со всего мира. Возможно получить информацию о том, сколько раз ссылались другие авторы на интересующую Вас статью, и предоставляется список данных статей. Возможен доступ к полному тексту статьи, если Научная библиотека ТГУ имеет подписку к данному журналу.

Taylor&Francis http://www.informaworld.com/ С платформы informaworld открыт доступ до к журналам ведущего мирового издательства Taylor&Francis. Коллекция журналов насчитывает более 1000 наименований по всем областям знаний. Для просмотра журналов перейдите по ссылке „Journals, расположенной в верхней части страницы.

«Научные ресурсы открытого доступа» – это сайты ведущих научных организаций, предоставляющих свободный доступ к текстам статей на английском, немецком и др. языках.

Directory of Open Access Journals http://www.doaj.org Более 2000 научных журналов по всем отраслям знания.

DOAR – Directory of Open Access Repositories http://www.opendoar.org/find.php Справочник репозитариев открытого доступа. Возможность поиска ресурсов открытого доступа по языку и стране публикации, по предметным областям знания.

E-journal.org http://www.e-journals.org Открытый доступ к журналам по всем отраслям знания.

Electronic Journals Library http://rzblx1.uni-regensburg.de/ezeit/index.phtml?bibid=AAAAA&colors=7&lang=en Частичный доступ к полным текстам научных журналов по всем отраслям знания.

Elektronische Dissertationen der Ruhr-Universitt http://134.147.247.178/HSSSuchMaske/hs.cgi Библиотека Бохум предоставляет бесплатный доступ к диссертациям Рурского университета (Elektronische Dissertationen der Ruhr-Universitt) на немецком языке по разным дисциплинам Highwire Archive http://highwire.stanford.edu/lists/freeart.dtl Открытый доступ к журналам по биологии, физике, медицине и социальным наукам.

Library and Archives Canada http://www.nlc-bnc.ca/thesescanada Бесплатный и свободный доступ к полным текстам канадских диссертаций на английском или французском языках, опубликованных с 1998 по 31 августа 2002 г.

http://oaister.umdl.umich.edu/o/oaister/ Разработка Мичиганского университета, позволяющая производить поиск во множестве архивов, построенных по принципу «открытого доступа».

http://www.informika.ru/text/database/biology Тестирование. Учебный курс. Ресурсы Интернет. Демо-версии обучающих программ Естественно-научный образовательный портал [Электронный ресурс] / Мин-во образования РФ. Электрон. дан. М.; СПб., 2002. Режим доступа: http://www.en.edu.ru/ Портал является составной частью федерального портала "Российское образование".

Содержит ресурсы и ссылки на ресурсы по естественно-научным дисциплинам (физика, химия, биология и математика).

Е. Набирочкина и др ; Ин-т биологии Гена РАН и др. Электрон. дан. М., 2000. Режим доступа: http://www.molbiol.ru/ Сайт для молекулярных биологов и специалистов смежных областей. Включает протоколы экспериментов, справочную информацию, обзоры работ, полнотекстовые документы, список биологических журналов и их импакт-фактор.

Государственный НИИ информ. технологий и телекоммуникаций. Электрон. дан. М., 2002. Режим доступа: http://www.portal.edu.ru/ Включает федеральные образовательные порталы по уровням образования и предметным областям, специализированные порталы, периодические издания on-line, электронные библиотеки.

Институты:

Биологический факультет МГУ им. М.В. Ломоносова [Электронный ресурс].

Электрон. дан. М.: Биофак МГУ, 2001. Режим доступа: http://www.bio.msu.ru/l01r_ie.htm Структура факультета; научная работа; образование; мероприятия; проекты;

творчество; интернет-ресурсы.

Всероссийский Институт Научной и Технической Информации (ВИНИТИ) [Электронный ресурс]. Электрон. дан. М., 1998. Режим доступа: http://www.viniti.ru Институт биологии внутренних вод им. И.Д. Папанина РАН (ИБВВ РАН) [Электронный ресурс]. Электрон. дан. Борок, 1997. Режим доступа: http://www.ibiw.ru/ Структура института; научные исследования; публикации; сотрудничество;

контактная информация; история создания ИБВВ РАН.

Институт биологии [Электронный ресурс] / Коми научный центр Уральского отделения РАН. Электрон. дан. Сыктывкар, 1999. Режим доступа: http://ib.komisc.ru/ Общие сведения; структура; научная деятельность; информационные ресурсы;

новости; поиск по серверу; карта сервера.

Институт математических проблем биологии РАН [Электронный ресурс].

Электрон. дан. Пущино, 1997. Режим доступа: http://www.ibiw.ru/ История института; достижения; лаборатории; сотрудники; публикации; учебнонаучный центр; контакты.

Институт цитологии и генетики СО РАН [Электронный ресурс]. Электрон. дан.

Новосибирск, 1995. Режим доступа: http://dbserver.bionet.nsc.ru/board/main.pl Контактная информация; научная деятельность; научные подразделения;

информационная биология; новости для биологов (конференции); информационные ресурсы.

Министерство образования Российской Федерации [Электронный ресурс].

Электрон. дан. М., 1997. Режим доступа: http://www.ed.gov.ru/ Предоставляется информация о структуре Министерства образования, о научных учреждениях, входящих в его состав, даются адреса, телефоны, e-mail; нормативные документы, научно-технические программы.

Вестник ВОГиС [Электронный ресурс]: Электрон. журнал. Электрон. дан.

Новосибирск: ИциГ, 1997. Режим доступа: http://www.bionet.nsc.ru/vogis/ Архив информационного Вестника ВОГиС 1997–2004 гг. Содержание и полные тексты статей.

Наука/Интерпериодика [Электронный ресурс]: Международная академическая http://www.maik.ru/win/journals/index.htm Издательство публикует около 100 научных журналов. На все журналы можно оформить on-line подписку. На web-сайте компании предоставляется доступ к оглавлениям выпускаемых журналов с 1996 года по разным отраслям знания, в том числе к 20 изданиям по биологии. Содержания всех номеров журналов и аннотации статей публикуются только на английском языке. Полные тексты статей в формате.html или.pdf предоставляются только на платной основе.

Электронные ресурсы библиотек Библиотека естественных наук РАН [Электронный ресурс]. Электрон. дан. М., 1999. Режим доступа: http://www.benran.ru/ продолжающихся изданий БЕН. Публикации сотрудников РАН. Естественные науки в Интернете.

Научная библиотека Томского государственного университета [Электронный ресурс]. Электрон. дан. Томск, 1998. Режим доступа: http://www.lib.tsu.ru Электронная библиотека. Персоналия ученых ТГУ. Научные электронные ресурсы.

Краткий справочник по ресурсам Интернета.

Российская государственная библиотека [Электронный ресурс]. Электрон. дан.

М., 1998. Режим доступа: http://www.rsl.ru/ Информационные ресурсы, предоставленные в сети Интернет: Электронный каталог.

Специализированные базы данных. Электронная библиотека диссертаций. Систематический каталог российских ресурсов Интернет. Русский курьер - Центр электронного копирования и доставки документов (платные услуги).

Российская национальная библиотека: [Электронный ресурс]. Электрон. дан. М., 2000. Режим доступа: http://www.nlr.ru/ Информационные ресурсы, предоставленные в сети Интернет: Электронный каталог.

Каталоги и картотеки. Фонды и коллекции. Указатели и списки. Специализированные базы данных. Электронная доставка документов.

Электрон. дан. М., 2000–2011. Режим доступа: http://www.lib.msu.su/ Сведения о библиотеке. Продукты и услуги. Издательские проекты. Электронный каталог.

Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского [Электронный ресурс]. Электрон. дан. М., 2000–2011. Режим доступа:

http://www.gnpbu.ru Сведения о библиотеке. Электронный каталог. Полнотекстовые базы авторефератов диссертаций по педагогике и народному образованию. Каталог ссылок на ресурсы Интернет.

Томская областная универсальная научная библиотека им. А.С. Пушкина [Электронный ресурс]. Электрон. дан. Томск, 2003–2011. Режим доступа:

http://www.lib.tomsk.ru О библиотеке. Ресурсы. Электронные каталоги: основной и периодики с 1994 года.

Библиографические базы данных по краеведению. Краеведческая электронная библиотека.

Книжные интернет-магазины Все книги России [Электронный ресурс]. СПб.; М.: Символ-Плюс, 1996–2004.

Режим доступа: http://boоks.ru Озон: крупнейший русский интернет-магазин [Электронный ресурс]. СПб., – 2002-2004. Режим доступа: http://www.ozon.ru 1. Биосферные функции биоразнообразия (исключить неверное) А. средообразующие Б. деструкционные В. озоноформирующие Г. продукционные 2. Бактерии в биосфере не играют роль А. минерализаторов Б. продуцентов В. деструкторов Г. биогенов 3. Современный экологический кризис – это преимущественно кризис А. редуцентов Б. консументов В. перепромысла Г. продуцентов 4. Биологическое разнообразие – это А. разнообразие видов на определенной территории Б. генетическая гетерогенность популяций В. внутривидовая изменчивость Г. разнообразие генов, видов и экосистем 5. «Биологическое разнообразие» – термин впервые применен А. Э. Геккелем Б. Т. Гексли В. Г. Бейтсом Г. Э. Зюссом 6. Продуктивность растений не зависит от А. активности деструкторов Б. интенсивности солнечного излучения В. ионизирующей радиации Г. температуры 7. Биом – это А. совокупность живых организмов, населяющих данный регион Б. ландшафто-климатические единицы В. сообщество продуцентов и консументов в пределах биотопа Г. совокупность живых организмов биосферы 8. При оценке альфа-разнообразия учитываются Б. видовое богатство и выравненность обилия видов В. индексы общности видовых списков экосистем Г. пространственное размещение видов 9. Формой существования вида в природе является Благодаря фотосинтетической деятельности цианобактерий и растений в биосфере сформировалась 11. Круговорот веществ в биосфере не остановится без 12. Пастбищные трофические цепи преобладают 13. Наиболее богатые биомы с точки зрения биологического разнообразия 14. Видовое богатство экосистем не связано А. с размером занимаемой территории В. с разнообразием местообитаний Г. с методами изучения экосистем 15. Под угрозой исчезновения сейчас находится число видов высших растений, позвоночных животных и насекомых 16. Снижение генетического разнообразия популяций происходит вследствие (исключить неверное утверждение) А. инсуляризации пространства, занимаемого популяцией Б. разрыва внутрипопуляционных связей В. уменьшения размера популяций Г. расширения ареала популяции 17. В процессе естественной эволюции биосферы число видов В. оставалось неизменным Г. достигло предельных значений 18. К числу индексов видового разнообразия не относится А. показатель агрегированности Б. индекс доминирования Г. показатель сходства 19. Альфа-разнообразие – это А. оценка видового богатства и выровненности видов в сообществе Б. оценка сходства сообществ В. экосистемное разнообразие Г. разнообразие жизненных форм 20. Одно из важнейших следствий уменьшения генетического разнообразия популяций А. снижение е жизнеспособности Б. уменьшение размера В. повышение устойчивости к факторам среды Г. активизация механизмов гомеостаза 21. Оптимальный уровень разнообразия природных систем обеспечивает А. максимальную аккумуляцию в системе энергии, вещества, информации Б. минимальный уровень аккумуляции в системе энергии, вещества, информации В. неизменность процессов аккумуляции в системе энергии, вещества, информации Г. необходимый запас энергии 22. Устойчивость биосистем – это А. способность системы противостоять неблагоприятным влияниям факторов среды Б. генетически детерминированное свойство системы поддержания собственных параметров в изменчивых условиях среды В. увеличение числа элементов в системе Г. гетерогенность и закономерное пространственное размещение элементов 23. Основное влияние на природу палеолитического человека А. повсеместное истребление растительности Б. снижение численности крупных млекопитающих В. снижение численности всех видов наземных позвоночных Г. изменение среды вследствие сведения лесов 24. Последствия деятельности неолитического человека на природу А. интенсивное накопление в атмосфере парниковых газов Б. разрушение среды из-за выпасания больших стад животных В. биологическое загрязнение нехарактерными для экосистем видами 25. Техногенные сукцессии лесных экосистем – это (исключить неверное утверждение) А. изменение лесных экосистем под влиянием загрязнения Б. движение экосистемы «вспять»

В. развитие экосистемы через сериальные стадии к климаксу 26. Вопрос о необходимости создания глобальной программы мониторинга окружающей среды был впервые поставлен А. на конференции ООН по окружающей среде в 1992 в Рио-де-Жанейро Б.на конференции ООН по окружающей среде в 1972 в Стокгольме В. на Всемирном конгрессе по охране природы в Монреале (1996 г.) Г. на заседании Международного союза охраны природы и природных ресурсов в Кембридже (1983 г.) 27. В Международную программу мониторинга биоразнообразия не входит А. глобальная система наземных наблюдений (GTOS) Б. глобальная информационная база данных о ресурсах (GRID) В. Единая государственная система экологического мониторинга Г. Всемирный центр мониторинга охраны природы 28. Какие структуры призваны реализовывать программы сохранения биоразнообразия (исключить малозначимые)?

29. В какой из стран относительная площадь лесов (по отношению к общей площади земель) наибольшая?

30. Вероятность глобального потепления климата в большей степени может сказаться 31. Отсутствие приоритета ценности биоразнообразия в национальной экономике характерно для 32. Конвенция о биологическом разнообразии принята А. на конференции ООН по «Окружающей среде и развитию» (1992) Б. в рамках программы «Человек и биосфера» (1970) В. в рамках Программы по окружающей среде (UNEP) Г. Международным Союзом охраны природы 33. Каким международным документом сохранение и рациональное использование биоразнообразия было признано элементом планирования и политики?

Б. Конвенцией о биологическом разнообразии В. Всемирной стратегией охраны живой природы 34. На основе какого документа осуществляется разработка национальных стратегий, планов и программ по сохранению и рациональному использованию биоразнообразия?

А. Конвенции о биологическом разнообразии Б. Единой государственной системы экологического мониторинга В. Программы по окружающей среде ЮНЕП 35. Какие компоненты биологического разнообразия наиболее важны в сфере биотехнологий?

36. Когда в России была ратифицирована Конвенция о биологическом разнообразии?

37. Всемирная стратегия охраны живой природы была опубликована ЮНЕП, МСОП и ВВФ в 38. Современные механизмы сохранения биоразнообразия основаны на А. получении прибыли от использования биоразнообразия Б. признании безальтернативности тезиса «Природа и прибыль»

С. приумножении природных богатств Д. приоритете строго контроля использования ресурсов 39. В Томской области наименее изучен видовой состав 40. Фауна млекопитающих ТомскогоПриобья включает 41. Большее количество видов птиц в Красной книге Томской области относится к отряду 42. Какой из видов птиц, внеснных в Красную книгу Томской области, относится к категории «исчезающий эндемичный вид»?

43. Какой из видов животных своим распространением в Сибири обязан человеку?

44. На основе чего проводится инвентаризация биоразнообразия?

А. на основе видовой систематики Б. на основе учетов различных видов В. на основе индексов видового богатства Г. на основе пространственного распределения 45. Какие факторы не являются определяющими при формировании различного состава позвоночных животных в подзонах южной, средней и северной тайги лесной зоны Западной Сибири?

А. теплообеспеченность В. высотная поясность Г. высота снежного покрова 46. Где в России располагаются центры таксономического разнообразия?

47. К основным ресурсным группам биоразнообразия Западной Сибири не относятся 48. Чем руководствовались США, не присоединившиеся к «Конвенции о биологическом разнообразии»?



Pages:     || 2 |
Похожие работы:

«УЧЕБНО–МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС СОЦИОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ (учебная и рабочая программы и методические материалы к ним для подготовки по дополнительной образовательной программе) Челябинск 2013 Автономная некоммерческая образовательная организация дополнительного профессионального образования УРАЛЬСКАЯ АКАДЕМИЯ КОМПЛЕКСНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ И СТРАТЕГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ СОЦИОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ (учебная и рабочая программы и методические материалы к ним для подготовки по дополнительной образовательной...»

«8 Конференция по обогащению среды Вена 5-10 августа 2007 С.В.Попов, Е.С.Непринцева, И.А.Алексеичева Восьмая международная конференция по Обогащению среды животных в зоопарках проходила с 5 по 10 августа на базе зоопарка Шенбрун (Вена). В конференции приняли участие более двухсот человек, было заслушано 48 докладов, представлено 51 стендовое сообщение и продемонстрированы 5 видеофильмов. Наиболее представительные делегации имели бразильские, английские, японские и российские зоопарки. Московский...»

«Реестр уведомлений, опубликованных Комитетом по Техническим барьерам в торговле ВТО с 1 по 31 октября 2013 № п/п № уведомления Наименование документа Дата Область распространения Страна Краткое содержание Срок комментариев Дополнение. Сообщение из Мексики 1. G/TBT/GEN/7/Add.18 1 октября 2013 Комитет по ТБТ – Общие Дополнение к Национальной программе по вопросы стандартизации за 2013 Проект поправок к Федеральному акту о защите 2. G/TBT/N/CНЕ/171 окружающей среды (нем., франц., англ., 7 с.) 1...»

«Камчатский филиал Тихоокеанского института географии ДВО РАН Кроноцкий государственный природный биосферный заповедник В. И. ФИль, В. И. МоСолоВ СНЕЖНЫЙ БАРАН КАМЧАТКИ Издательство Камчатпресс Петропавловск-Камчатский 2010 УДК 639.1 ББК 47.18 Ф 57 Филь В. И., Мосолов В. И. Снежный баран Камчатки / В. И. Филь, В. И. Мосолов. – Ф 57 Петропавловск-Камчатский : Камчатпресс, 2010. – 170 с. ISBN 978-5-9610-0143-3 В этой работе авторы попытались собрать и обобщить собственные и литературные сведения...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Механико-математический факультет УТВЕРЖДАЮ Проректор по научной работе А.Ф.Крутов _ 2011 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Механика анизотропных жидкостей ( ОД.А.05; цикл ОД.А.00Обязательные дисциплины основной образовательной программы подготовки аспиранта по отрасли Физико-математические науки, специальность 01.02.05 –...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА Институт туризма и гостеприимства Кафедра экономики и управления в туризме и гостиничной деятельности ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ на тему: Проект мероприятий по совершенствованию стимулирования персонала ООО Стейтекс по специальности: 080507.65 Менеджмент организации Екатерина Александровна...»

«Приложение 3: Рабочая программа обязательной дисциплины Иностранный язык ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Утверждаю Проректор по научной работе и развитию интеллектуального потенциала университета профессор З.А. Заврумов _2012 г. Аспирантура по специальности 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки) отрасль науки: 13.00.00 Педагогические науки...»

«Приложение 1: Рабочая программа обязательной дисциплины История и философия науки ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Утверждаю Проректор по научной работе и развитию интеллектуального потенциала университета профессор З.А. Заврумов _2012 г. Аспирантура по специальности 23.00.04 Политические проблемы международных отношений, глобального и регионального развития отрасль...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. Астафьева ИНСТИТУТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА и ЗДОРОВЬЯ им. Я.С.Ярыгина Кафедра теории и методики медико-биологических основ и безопасности жизнедеятельности Учебно-методический комплекс дисциплины Опасности социального характера и защита от них Направление подготовки:...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тверской государственный университет Биологический факультет Кафедра ботаники УТВЕРЖДАЮ Декан факультета _ 2013 г. Рабочая программа дисциплины Интродукция растений Для студентов 1 курса Направление подготовки 110500.62 САДОВОДСТВО Профиль подготовки – Декоративное садоводство и ландшафтный дизайн Квалификация (степень) Бакалавр Форма обучения Очная...»

«РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР МОСКОВСКОГО АВИАЦИОННОГО ИНСТИТУТА ПРОИЗВОДСТВО ЛЕТАТЕЛЬНЫХ АППАРАТОВ Направления деятельности Ресурсного центра Производство летательных аппаратов А. Исследования и обучение в области проектно–конструкторских и технологических работ (чл. корр. Погосян М.А., акад. Тищенко М.Н., д.т.н. Бойцов Б.В., д.т.н. Брусов В.С.) 1. Разработка методологии проектирования, изготовления и эксплуатации авиационных конструкций на базе современных и перспективных материалов и технологий. 2....»

«УТВЕРЖДАЮ Директор ИСЭМ СО РАН чл.-корр. РАН Н.И.ВОРОПАЙ “ 21 ” декабря 2012 г.. КРАТКИЙ ОТЧЕТ о научной и научно-организационной работе за 2012 год Иркутск - 2012 1 Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Институт систем энергетики им. Л.А. Мелентьева Сибирского отделения Российской академии наук (ИСЭМ СО РАН) Melentiev Energy Systems Institute of Siberian Branch of the Russian Academy of Sciences (ESI SB RAS) Организован как Сибирский энергетический институт постановлением...»

«SC-CAMLR-XX НАУЧНЫЙ КОМИТЕТ ПО СОХРАНЕНИЮ МОРСКИХ ЖИВЫХ РЕСУРСОВ АНТАРКТИКИ ОТЧЕТ ДВАДЦАТОГО СОВЕЩАНИЯ НАУЧНОГО КОМИТЕТА ХОБАРТ, АВСТРАЛИЯ 22 – 26 ОКТЯБРЯ 2001 г. CCAMLR PO Box 213 North Hobart 7002 Tasmania AUSTRALIA Телефон: 61 3 6231 0366 Телефакс: 61 3 6234 9965 E-mail: [email protected] Председатель Научного комитета Веб-сайт: www.ccamlr.org ноябрь 2001 г. Настоящий документ выпущен на официальных языках Комиссии: русском, английском, испанском и французском. Дополнительные экземпляры...»

«Нижегородский государственный университет им. Н. И. Лобачевского Национальный исследовательский университет Лаборатория физики планетарных пограничных слоев Нижний Новгород • 2013 В соответствии с Постановлением Правительства РФ от 9 апреля 2010 г. № 220 О мерах по привлечению ведущих ученых в российские образовательные учреждения высшего профессионального образования в рамках программы государственной поддержки научных исследований, проводимых под руководством ведущих ученых в российских...»

«Областное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Областной центр дополнительного образования детей ЭКСКУРСИОННО - ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ НА БАЗЕ ООПТ ПАРК ИГУМЕНСКИЙ Томск - 2012 СОДЕРЖАНИЕ Предисловие Летняя экскурсионная программа 1. Экскурсия по биотопу озера Игуменское 2. Экскурсия по учебной экологической тропе Экосистемы Томской области 3. Экскурсионная И вкусно – и красиво. 20 4. Экскурсия в Зимний сад 5. Зоологическая экскурсия...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ 2009 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Дисциплина ОПД.Ф.02.05.01 Основы гидравлики и гидропривода Ведущий преподаватель Приходько Игорь Александрович, доцент, к.т.н. Объем дисциплины и виды учебной работы Дневная форма обучения Заочная форма обучения Вид учебной работы Курс, се- Курс, сеЧасов / з. е. Часов / з. е....»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой Декан факультета _/Терешкин А.В./ /Соловьев Д.А./ 30 _082013 г. 3008_2013 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) Дисциплина Основы реконструкции и реставрации ландшафтных объектов Направление подготовки 250700.62 Ландшафтная...»

«УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ ПГО Средняя общеобразовательная школа № 14 _ И.А.Харланов 20 г. Приказ № 157-Д 04 сентября 2013 г. ПОЛОЖЕНИЕ О РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПЕДАГОГА Общие положения 1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ Об образовании в Российской Федерации, Законом Свердловской области от 15 июля 2013 г. N 78-ОЗ Об образовании в Свердловской области, Уставом МБОУ ПГО Средняя общеобразовательная школа № 14...»

«НОУ ВПО САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ВНЕШНЕЭКОНОМИЧЕСКИХ СВЯЗЕЙ, ЭКОНОМИКИ И ПРАВА (НОУ ВПО СПб ИВЭСЭП) РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ГОСУДАРСТВЕННЫМИ ИНСТИТУТАМИ И ТЕХНОЛОГИИ ЛОББИРОВАНИЯ Направление подготовки 031600 Реклама и связи с общественностью Квалификации (степени) выпускника _бакалавр Санкт-Петербург 2012 1 ББК 60.56 В 40 Взаимодействие с государственными институтами и технологии лоббирования [Электронный ресурс]: рабочая программа / авт.-сост. В.Э.Гончаров – СПб.: ИВЭСЭП, 2012....»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА (Филиал ФГБОУ ВПО РГУТиС в г. Самаре) Кафедра технологии и организации туристической и гостиничной деятельности ДИПЛОМНАЯ РАБОТА на тему: Проектирование различных типов предприятий общественного питания в составе городского туристского пространства (на примере г. Москвы) по...»




























 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.