WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

«СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ»

с заместителем директора Руководитель ГБОУ

«РАССМОТРЕНО»

по учебной работе гимназии № 1588

на заседании

г. Москвы

Педагогического совета

Протокол № 1 Митрофановой С.В. В.Л.Ковшов от «26» августа2013 г.

«»_2013г. «»_2013г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Программа факультативного курса «Подготовка к ЕГЭ. Теория и практика сочинения – рассуждения на основе прочитанного текста»

11 класс

ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

2013-2014 учебный год Учитель высшей категории:

Кузнецова Вера Леонидовна Количество часов: 34 часа в год (1 час в неделю) Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного Приложение к Учебному плану 2013-2014 учебный год/Рабочие программы общего образования Программа факультативного курса «Подготовка к ЕГЭ. Теория и практика сочинения – рассуждения на основе прочитанного текста»

11 класс Пояснительная записка Актуальность Данный элективный курс рассчитан на учащихся 10 - 11 классов и может быть реализован в объёме 34 часов. В условиях изменения подхода к изучению русского языка меняется система его изучения и требований на итоговой аттестации – проверка продуктивной деятельности учащихся (создание текста в жанре рассуждения).

Следовательно, необходимо развивать умения работы с текстом данного типа речи. В системе работы с учащимися 10-11 классов работа с текстом–рассуждением позволяет формировать образное мышление, развивать речь, обогащая её разнообразными изобразительно–выразительными средствами и приёмами аргументации в виде умозаключений и выводов.

Особенностью данного курса является его углублённо-познавательный и интегративный характер, что позволяет использовать возможности других учебных дисциплин (литературы, истории, изобразительного искусства, экологии, обществознания и права и др.) В программе курса предоставлено большое количество разнообразных по проблематике текстов, которые можно использовать выборочно в зависимости от уровня подготовленности класса, интересов учащихся. Отбор текстов осуществлен с позиций нравственного, этического и эстетического воспитания. Одним из этапов работы над сочинением–рассуждением является проверка и редактирование текста самими учащимися. Этот этап организован на основе раздаточного материала «Типология ошибок», различных видов лингвистических словарей и критериев оценивания части С. Такой подход обеспечивает формирование общеучебных (информационных, организационных) умений.

В основу курса положен модульный подход, что даёт возможность самим учащимся осуществлять собственное продвижение в освоении содержания курса.

Приложение к Учебному плану 2013-2014 учебный год/Рабочие программы Представленный курс поможет обучающимся эффективно подготовиться к сочинению–рассуждению на ЕГЭ в 11 классе.

Цели и задачи курса:

обобщить и систематизировать учебный материал по русскому языку за курс 5 класса по разделу «текстоведение»;

• совершенствовать умения учащихся на основе работы с текстом;

• познавательную деятельность в работе над незнакомым материалом или трудным заданием;

• выработать навыки объективно обосновывать свои суждения, опираясь на жизненный опыт или литературный материал;

• совершенствовать коммуникативную компетенцию учащихся на основе диалога с автором текста, соблюдая этические нормы;

Обобщённый характер целей и задач курса основывается на триедином подходе (обучение, развитие, воспитание) Обучающие цели:

• получение целостного представления о языке как национально-культурном феномене, исторически развивающейся системе;

• Освоение знаний о языке и речи: литературных нормах, видах речевой деятельности, функциональных стилях русской речи;

Развивающие цели:

• Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей;

• Развитие умений конструктивно общаться со сверстниками и взрослыми для решения проблем;

• Развивать умения, связанные с самооцениванием и самоконтролем деятельности с опорой на справочную литературу и критерии оценивания творческой работы (часть С) Создание условий для обучения:

• анализу и оценке жизненных явления и фактов с различных точек зрения, с опорой на жизненный и читательский опыт;

• навыкам создания связного высказывания, с выражением в нём собственного мнения по поводу прочитанного текста;

• формулировке и комментированию проблем, поставленных автором текста;

• формулировать позицию автора, объясняя, почему согласны или не согласны с автором прочитанного текста;

• аргументировать своё мнение;

• Совершенствование коммуникативных умений;

• Овладение умением проводить лингвистический, стилистический анализ текста, определять авторскую позицию, выражать собственное мнение по заявленной Приложение к Учебному плану 2013-2014 учебный год/Рабочие программы проблеме, подбирать убедительные доказательства своей точки зрения;

логично и образно излагать свои мысли, составлять связное высказывание;

Воспитательные цели:

• Воспитание сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения;

• Воспитание стремления к самостоятельной работе по приобретению знаний и умений в различных областях жизни;

Ожидаемый результат освоения курса:

Развитие умений:

• работать с информацией различного рода;

• формулировать проблемы и находить пути их решения;

• организовывать свою деятельность и адекватно оценивать её результаты;

• применять текстовые навыки и навыки работы с компьютером, пользоваться Интернет-ресурсами в учебной деятельности и повседневной жизни.

Основное содержание курса составляют знания о языке, литературных нормах, видах речевой деятельности, функциональных стилях русской речи, тексте.

Следовательно, содержание программы направлено на формирование практических навыков анализа текста, составление собственного текста (проведение различных видов анализа языковых единиц; языковых явлений и фактов, допускающих неоднозначную интерпретацию; лингвистический анализ деловых, публицистических, разговорных и художественных тестов; оценка устных и письменных высказываний с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач; использование в собственной речи разнообразных грамматических и лексических средств языка).

Материал рассматривается в порядке усложнения: последовательно формируются навыки по составлению собственного текста-рассуждения. Это определяет логику построения курса:

1. Текст как единое целое 2. Стили речи и типы речи 2.1.Лингводидактический аспект разграничения функционально-смысловых типов и стилей речи 2.2.Определение типа и стиля речи 3. Функционально-смысловой тип речи рассуждение и его отличительные особенности 3.1. Композиция текста-рассуждения Приложение к Учебному плану 2013-2014 учебный год/Рабочие программы 3.1.1. Тезис. Разные способы формулирования тезиса. Опровержение тезиса.

Способы опровержения тезиса. Соблюдение этических норм в споре с 3.1.2. Аргумент. Виды доказательств:

3.1.2.1. Дедуктивные 3.1.2.2. Индуктивные 3.1.2.3.2. Ссылка на авторитетный источник 3.1.2.3.3. Указание причин верности, точности, достоверности 3.1.2.3.4. Приведение аналогии, сравнения 3.1.2.5. Виды рассуждений, их особенности и языковые средства 3.1.2.5.1. Рассуждение-доказательство 3.1.2.5.2. Рассуждение-объяснение 3.1.2.5.3. Рассуждение-размышление 3.1.2.6. Жанровая специфика текста-рассуждения в соотнесении со стилем 3.1.2.6.1. Спор, объяснение как жанры разговорного стиля речи 3.1.2.6.2. Объяснительная записка, опровержение, речь в суде, ходатайство, обоснование, экспертиза как жанры делового стиля 3.1.2.6.3. Научная статья, монография, диссертация, лекция, диспут (дискуссия), рецензия, методика как жанры научного стиля речи 3.1.2.6.4. Технико-экономическое обоснование, отзыв, проблемная литературно-критическая статья как жанры публицистического 3.1.2.6.5. Басня, поэма, эссе, философский роман как жанры 3.1.2.6.6. Наблюдение и анализ фактического материала:

произведения искусства, исторические факты, свидетельские показания, данные экспертизы как жанры источников материала 4. Проблема текста: основное понятие.

5. Многообразие проблем жизни и их отражение в тексте 5.1. Проблемы семьи (проблема памяти о своих истоках, о своём детстве;проблема роли детства в жизни человека; проблема исторической памяти;

проблема малой Родины и отчего дома; проблема оценки детства как основополагающего периода жизни человека; проблема нравственной прочности человека;) Приложение к Учебному плану 2013-2014 учебный год/Рабочие программы 5.2.Проблемы экологии (проблема развития и сохранения русского языка;

проблема влияния человека на природу;проблема восприятия человеком природы как живой материи) 5.3. Проблемы человека и общества (проблема несправедливости социального устройства общества; проблема отчуждённости мира богатых и сытых от мира бедных и голодных;проблема внутреннего противостояния искушению изобилием; проблема выбора профессии с учётом личных и общественных интересов; проблема нравственной прочности человека; ответственность человека перед самим собой, семьёй и обществом в целом за реализацию своих способностей;проблема свободы личности и ответственности человека перед обществом;проблема создания общества с таким устройством, чтобы эгоист или жестокий человек были вынуждены проявлять сострадание и великодушие; проблема коммерциализации культуры.

6. Проверка и оценивание собственного текста 7. Тренинг: «Творческое задание – на пять!»

Основными видами деятельности учащихся являются: чтение и анализ текста, работа с таблицами, схемами, словарями, памятками, взаимопроверка, самопроверка с опорой на критерии оценивания части С. Практикоориентированный и деятельностный подходы – основа для выполнения тренинговых заданий части С (модуль 7; организация работы может осуществляться как в системе элективного курса, так и при выполнении самостоятельной работы учащихся за рамками этого курса. В этом случае учитель – консультант, помощник).

№ Тема творческой работе.

Приложение к Учебному плану 2013-2014 учебный год/Рабочие программы 2.2. Определение типа специфика текстарассуждения понятие.

Приложение к Учебному плану 2013-2014 учебный год/Рабочие программы задание: на пять!»

1. Аргументация экзаменуемого собственного мнения по проблеме. Виды аргументов (К4- Логические аргументы - это доводы, апеллирующие к человеческому рассудку, к разуму. К ним относятся:

• научные аксиомы;

• положения законов и официальных документов;

• законы природы, выводы, подтвержденные экспериментально;

• заключения экспертов;

• цитаты из авторитетных источников;

• статистические данные;

• примеры из художественной литературы.

Психологические аргументы - это доводы, которые вызывают у адресата определенные чувства, эмоции и формируют определенное отношение к описываемому человеку, предмету, явлению. К ним относятся:

• эмоциональная убежденность пишущего;

• ссылки на авторитетные источники (цитаты, афоризмы, пословицы);

• примеры, вызывающие эмоциональный отклик адресата;

• указание на положительные или негативные последствия принятия тезиса автора;

• обращение к общечеловеческим нравственным ценностям (сострадание, совесть, честь, долг и т.д.).

Способы аргументации Так как задание С1 предполагает написание сочинения-рассуждения с опорой на прочитанный текст, то структура работы должна соответствовать основным требованиям такого типа речи, как рассуждение:

2) аргументы (два доказательства с опорой на читательский или жизненный опыт), Приложение к Учебному плану 2013-2014 учебный год/Рабочие программы Работу по выявлению проблем эффективнее всего начинать с анализа структуры теста.

Данный текст имеет 4 абзаца. В каждом из них рассматривает определенная проблема.

1) Проблема памяти (Почему человек в 1) Близкие люди, которых уже нет с нами, всегда своих мыслях обращается к далекому живы в нашей памяти; мы благодарны им за все, прошлому? Какие чувства он при этом что они для нас сделали, и, чувствуя долг памяти, 2) Проблема восприятия детства (Какие чувства вызывают у человека воспоминания о его детстве?) 3) Роль книги в становлении личности ребенка (Какую роль играет книга в формировании детской души?) 4) Проблема бережного отношения к книге (Почему книги требуют особого отношения к себе?) Приложение к пункту 4.

Большое количество в той или иной степени затрагивает проблему «роль книги в жизни человека». Позиция автора, как правило, сводится к утверждению, что книга - важнейший инструмент, который помогает человеку познавать окружающий мир и самого себя.

Фрагмент сочинения.

Я согласен с автором. Действительно, многие книги позволяют проникнуть в сложный мир человеческой личности. Так, величайшие русские писатели Х1Хвека Л.Н. Толстой и Ф.М.

Достоевский создали в своих книгах психологически глубокие, многогранные образы героев, приоткрыв для читателей сокровенные тайны человеческой души. Духовные поиски и заблуждения Родиона Раскольникова, Пьера Безухова, Андрея Болконского - это примеры напряженной жизни человеческой личности, позволяющие нам приблизиться к пониманию того, что есть человек, чем живет его душа.

Кроме того, книги — это то, что объединяет всех нас в некоторую культурную общность:

например, образованные люди любой страны знакомы с произведениями Данте, Сервантеса, Шекспира, Достоевского - лучшими книгами, вошедшими в сокровищницу человеческой мысли. Эти произведения составляют «память человечества», хранят уроки прошлого, опыт множества поколений, позволяющий нам лучше понимать окружающий мир и себя.

Приложение к Учебному плану 2013-2014 учебный год/Рабочие программы Но в ряде случаев учащийся может быть не согласен с автором относительно комментария проблемы и не разделять его точку зрения. Обычно это характерно прежде всего для трактовки тестов с информационно-коммуникативными проблемами, посвященных компьютерным технологиям или Интернету. Как правило, авторы таких тестов - люди старшего возраста, с недоверием относящиеся к подобным новшествам неодобрительно, в отличие от выпускников, которые воспринимают информационные технологии как органичный элемент современной жизни. В таком случае необходимо правильно понять и сформулировать позицию автора текста, выстроить свою аргументацию корректно, не высказывая оценочных суждений.

При опровергающей аргументации возможны два варианта:

1) ученик подбирает два аргумента, опровергающие истинность позиции автора, а в заключении формулирует антитезис (мысль, противоположную авторской);

2) формулируя собственную позицию по проблеме, ученик выдвигает антитезис и доказывает его истинность двумя аргументами.

Например, рассмотрим фрагмент текста И. Косолапова:

Вот поставили вы в своей квартире компьютер - дорогой, весь опутанный проводами прибор, который то и дело капризничает, постоянно требует для своего обслуживания специалиста. И что? Какие реальные преимущества имеет этот громоздкий, дорогой, ненадежный агрегат перед книгой - этим компактным, дешевым и всегда доступным устройством, которое никогда не дает сбоев, не «глючит», не ломается, которое не требует для своего обслуживания инженера, которое нуждается только в умном, внимательном и доброжелательном собеседнике!

Я не ретроград, я не зову в первобытное прошлое, я не считаю, что людям в проветриваемой пещере живется лучше, чем панельном доме! Я говорю о духовной бдительности, о том, что мы часто даем себя легко обмануть. Ладно, когда этот обман касается нашего кошелька. Обидно, когда мы обманываем свою душу, когда мы обкрадываем себя, когда мы честного и бескорыстного друга меняем на самодовольного и нечистого на руку приятеля.

Автор текста поднимает в тексте проблему роли книги в духовной жизни общества и доказывает свою точку зрения, сравнивая достоинства и недостатки книги, как традиционного источника информации, и компьютера. Позиция автора выражена очень определенно: он считает, что современные информационные средства, типа компьютера, несовершенны (они очень дороги, часто ломаются, требуют для своего обслуживания специалиста).

Аргументы, приводимые И.Косолаповым, для современных школьников неубедительны, потому что компьютер воспринимается ими как элемент повседневной жизни (компактный, удобный, вмещающий огромное количество информации).

В подобных случаях ученику необходимо грамотно выстроить ряд опровергающих аргументов в доказательство собственной точки зрения, помня о том, что при оценке сочинения действует такой критерий, как «соблюдение этических норм».

Фрагмент сочинения Я не могу согласиться с автором. Мне кажется, что нет смысла противопоставлять компьютер и книгу.

Во-первых, с появлением компьютерных технологий книга просто обрела новую форму.

Например, электронные носители сделали книгу более удобной. Достаточно вспомнить, что Приложение к Учебному плану 2013-2014 учебный год/Рабочие программы информация тридцати томов Большой советской энциклопедии помещается на двух лазерных дисках! А многочисленные аудиокниги позволили услышать уже хорошо знакомые и новые произведения в исполнении профессиональных артистов.

Во-вторых, в новой форме книга стала более доступной. Благодаря возможностям сети Интернет электронными библиотеками молено пользоваться, не выходя из дома.

Художественную или учебную книгу молено закачать в телефон и читать ее в поезде или в метро. А на нескольких дисках молено возить с собой всю домашнюю библиотеку! Итак, обычная книга и компьютер - это разные формы хранения информации, и каждый выбирает для себя ту, которая соответствует его привычкам и потребностям.

Типичные ошибки аргументации:

• ученик рассматривает одну проблему, а приводит аргументы, связанные с другой проблемой текста;

• приведенные мысли не являются аргументами для выдвинутого тезиса;

• в качестве аргументов приведены только примеры (часто наскоро выдуманные), без объяснения их связи с тезисом;

• в части сочинения, посвященной аргументации, не разграничиваются первый и второй аргументы;

• отсутствуют переходы между аргументами;

• отсутствует вывод.

Разберем некоторые примеры неудачной аргументации.

Текст посвящен проблеме влияния массовой культуры на человека. Позиция автора:

произведения массовой литературы оказывают разрушающее воздействие на духовное развитие человека.

Фрагменты сочинений 1) Я не могу не согласиться с мнением автора, ведь точка зрения писателя высказана достаточно убедительно. В качестве собственного примера могу привести такой случай:

прежде чем выбрать серьезную профессию, я очень тщательно продумывала это решение, прочитала много книг. (Приведенный пример никак не соотносится с тезисом и не является аргументом.) 2) Мне кажется, что книги скоро исчезнут, потому что люди стали меньше читать. Кино вот на что люди больше обращают внимание. Но пока выпускаются все новые и новые книги и появляются новые авторы. Значит, книги будут все больше и больше доставлять нам радость. (Рассуждение не только не соотносится с тезисом, но и обнаруживает внутреннее противоречие: последнее предложение противоречит первому.) 3) Во-первых, огромное книжное море ставит перед молодым человеком проблему выбора. Во-вторых, мне далее страшно представить отсутствие в моей жизни преподавателя литературы. Без него я никогда, наверное, не смог бы постичь малой доли того, что заложено в классической литературе. (Первый аргумент нуждается в примере, пояснении. Второй не связан с тезисом).

4) В моей жизни тоже встречались журналы, романы, которые привлекали своей обложкой, но споило их прочитать, как меня охватывало чувство скуки. Однажды я поехала на дачу и захватила с собой новые журналы, которые купила недавно. Когда я начала их перелистывать, а потом читать, у меня не появился интерес, просто перелистывала страницы. (Можно усомниться в том, что описанный случай является подтверждением тезиса.) 5) Я согласен с мнением автора, потому что в нашей стране не должно быть романов и Приложение к Учебному плану 2013-2014 учебный год/Рабочие программы рекламы, которые бы вскружили голову людям. Например, я стал свидетелем такого случая.

Со мной в одном доме живет сосед. Он прочитал в газете рекламу. В ней было сказано, что можно выиграть машину всего за тысячу рублей. Он повелся на эту рекламу, отправив тысячу рублей, но взамен ничего не получил. Его просто «развели». Поэтому я считаю, что нельзя доверять рекламе, лучше вообще ее не читать. (Подмена тезиса. Автор сочинения уходит от тезиса, рассуждая о вреде рекламы. Бедная речь пересыпана жаргонными словами - этическая ошибка.) 6) Автор, на мой взгляд, увеличивает данную проблему. Я не считаю, что данного типа романы, триллеры вредят организму, но они могут развить фантазии людей, просто отойти от всех проблем и дел. (Бедная речь, речевые ошибки мешают автору сочинения правильно выразить свою мысль в виде обоснованного довода.) К сожалению, гораздо реже встречаются примеры удачной аргументации собственной позиции с использованием ссылок на художественные, научные или публицистические тексты.


2. Речевое оформление сочинения (К5-2 балла и К6-2 балла).

Смысловая цельность текста определяется тем, насколько продумана композиция работы. Композиция - это строение сочинения, соотношение его отдельных частей и отношение каждой части ко всему сочинению как единому целому.

Традиционно выделяются три части сочинения:

1) вступление, в котором обычно формулируется проблема текста;

2) основная часть, включающая в себя комментарий, авторскую позицию, собственную позицию пишущего и аргументы;

3) заключение, в котором подводится итог.

Возможны различные варианты композиции сочинения. Однако строить работу лучше всего в соответствии с теми критериями, по которым ее будут проверять:

1. Вступление.

2. Формулирование проблемы.

3. Комментарий.

4. Авторская позиция.

5. Ваше мнение (согласие/несогласие с позицией автора).

6. Первый аргумент.

7. Второй аргумент.

Все части работы должны быть взаимосвязаны, плавно перетекать одна в другую. Для этого необходимо определить ход развертывания мысли, продумать логические переходы между частями.

- Каждую часть следует начинать с новой строки.

- Отсутствие связок между абзацами - типичный недочет сочинений, за который снимают баллы по критерию К5.

- К типичным ошибкам относятся отступления от темы, несоразмерность частей, нарушение последовательности изложения мыслей, отсутствие связи между предложениями.

Приложение к пункту 2.

Вступление.

Важно помнить, что основная цель вступления - подвести к формулировке проблемы.

Это можно сделать различными способами.

1. Проблемный вопрос.

Приложение к Учебному плану 2013-2014 учебный год/Рабочие программы Может ли компьютер заменить книгу? Такова проблема, которая привлекла внимание автора.

2. Общие сведения об обсуждаемой проблеме.

Развитие человеческой цивилизации уже давно перешагнуло тот рубеж, за которым осталось гармоничное сосуществование природы и человека. Сегодня, когда загрязняются вода и воздух, пересыхают реки, исчезают леса, гибнут животные, люди с тревогой смотрят в будущее и все чаще задумываются о трагических последствиях своей деятельности, Текст В.Пескова также посвящен проблеме экологии...

3. Ссылка на авторитетное мнение по вопросу, близкому к обсуждаемой проблеме.

Психологи утверждают, что зависимость от телевидения - это настоящая болезнь многих членов современного общества. Действительно, каждому из нас трудно представить свою жизнь без телевизора. Какую же роль играет телевидение в жизни человека? Что приносит телевизор в наш дом - благо или зло? Над этой проблемой задумался В.Солоухин.

4. Обращение к читателю с целью вызвать в его памяти определенные жизненные ситуации, связанные с проблемой текста.

Приходилось ли вам молча проходить мимо распоясавшихся молодых парней, сквернословящих в общественных местах? Вспомните: всегда ли вы одергивали людей, обижающих того, кто моложе или слабее? Конечно, в жизни каждого из нас были случаи, когда нужно было вмешаться, заступиться, помочь, однако мы предпочли спокойное бездействие. Проблему равнодушного отношения людей к окружающему их злу поднимает автор.

5. Создание определенного эмоционального настроя.

Впечатления детства, наверное, одни из самых дорогих и значимых воспоминаний в человеческой жизни. Места, с которыми связано становление личности, навсегда остаются в памяти, и мы не однажды мысленно возвращаемся в этот мир, расцвеченный яркими красками. Накую же роль играет в жизни человека память о родном доме, о родине? Над этой проблемой размышляет автор.

6. Описание чувств, мыслей, впечатлений, которые возникли после чтения текста.

Прочитав текст Ф.Искандера, я вспомнил все лучшие моменты своего детства: поездки с друзьями за город, победы на спортивных соревнованиях, лето в лагере отдыха... Сколько светлых детских воспоминаний хранит память! Почему детство особо значимо для человека?

Накую роль играет детство в жизни каждого из нас? Эта проблема привлекла внимание автора.

7. Цитата из исходного текста (или другого источника), связанная с рассматриваемой проблемой.

«Можно ли представить современный мир, лишенный печатного знака?»"- пишет Юрий Бондарев, приглашая своих читателей к размышлению над проблемой значения книги в жизни человека и общества.

Прочитав текст Дмитрия Сергеевича Лихачева, я невольно вспомнил знаменитую фразу Сократа: «Заговори, чтоб я тебя увидел», - поскольку в центре внимания автора проблема речи как отражения личности человека.

8. Обращение к фактам биографии автора, его взглядам, убеждениям.

Академик Дмитрий Сергеевич Лихачев, литературовед и общественный деятель, в своих Приложение к Учебному плану 2013-2014 учебный год/Рабочие программы выступлениях и публицистических произведениях всегда заявлял, что духовная и материальная культура - это высшая ценность жизни. В приведенном тексте затрагивается проблема, выдвинутая именно Д. С. Лихачевым, — проблема экологии культуры.

В любом случае вступление не должно быть очень объемным, должно быть органично связано с содержанием основной части по смыслу и стилистически.

Заключение Как и вступление, заключение должно быть органично связано с основным текстом.

Приведем различные способы оформления заключения.

1. Обобщение основных мыслей автора - самая типичная и логичная концовка сочинения.

Таким образом, А.Лиханов поднимает проблему, важную для каждого из нас, призывает сохранять детство в душе, не оставлять в прошлом радостное, по-детски непосредственное восприятие жизни. А ведь окружающий мир поистине прекрасен. Просто, взрослея, люди часто забывают об этом.

2. Вопросительное предложение, в том числе риторический вопрос, в конце сочинения также возвращает читателя к проблеме текста, подчеркивая ее актуальность.

Художественная литература дарит нам несметные сокровища человеческого духа! Разве имеет право кто-либо из нас отказываться от этого бесценного дара?

3. Призыв, обращение к читателю.

Итак, перед тем как включить телевизор и погрузиться в чудесный, но ненастоящий мир. Подумайте о том, нет ли вокруг вас людей, которые нуждаются в утешении, помощи, просто в добром живом слове. Вспомните: вас окружает подлинный мир, полный звуков, красок, ощущений. Подумайте: кем вы хотите быть - творцом своей жизни или просто зрителем?..И хочется верить,что...

4. Использование цитаты.

Следует помнить, что далеко не каждая цитата будет уместна в заключении. Это должно быть высказывание, достаточно полно выражающее мысли автора. Уместно использование небольшого фрагмента, который содержит ключевые слова текста, или цитаты из другого источника, точно отражающей позицию автора исходного текста.

Рекомендации по данным критериям.

К7 - К12 оценивают грамотность сочинения - соблюдение языковых норм. Разумеется, работа должна быть написана грамотно. Обращает на себя внимание то, что многие ошибки (особенно пунктуационные) можно объяснить спешкой при переписывании в чистовик, поэтому важно правильно распределить время, отведенное на экзамен. Обычно авторы тестов советуют 1,5 часа отвести на выполнение тестовой части и столько же - на работу над сочинением. Думаю, что хорошо подготовленному ученику для выполнения тестовых заданий вполне достаточно 40-60 минут. Оставшееся время следует посвятить творческой части.

Отдельно следует сказать о фактических ошибках - искажении информации о Приложение к Учебному плану 2013-2014 учебный год/Рабочие программы событиях, предметах, лицах, упоминаемых в тексте сочинения.

Обычно встречаются следующие виды фактических ошибок:

1) искажение фактов, содержащихся в тексте;

2) неверная характеристика примера, явления, о котором идет речь в тексте;

3) неверное изложение фактов, не упоминающихся в исходном тексте, которые учащиеся используют в развернутом ответе (факты биографии автора или героя текста, даты, фамилии, авторство называемых произведений и т.п.).

Как видим, основные причины появления фактических ошибок - это невнимательное чтение исходного текста, а также узость кругозора ученика.

Подводя итоги, даем ученикам несколько полезных советов.

1. Проверьте, правильно ли вы записали фамилию автора, инициалы. К сожалению, в сочинениях нередко искажаются фамилии даже известных писателей и публицистов.

2. Будьте осторожны при определении жанра текста: не торопитесь называть его «рассказом» или «статьей», поскольку вы можете допустить фактическую ошибку. Лучше использовать слова текст, фрагмент, отрывок.

3. При формулировании проблемы и авторской позиции старайтесь избегать сложных авторских метафор. Лучше высказать соответствующие мысли своими словами.

4. Не обязательно указывать стиль речи, к которому относится текст. Обычно предложения типа Текст относится к публицистическому стилю, что называется, «повисают в воздухе», остаются не связанными с последующими мыслями сочинения. Гораздо реже встречаются оправданные упоминания о стиле речи, когда стилевая форма текста связывается с его содержанием: Автор не случайнообращается к публицистическому стилю, поскольку его волнует такая социальная проблема, как...

5. Если вы используете авторский неологизм, обязательно заключайте его в кавычки, иначе в вашем тексте это слово будет смотреться как грамматическая ошибка.

6.Не давайте высокопарных определений автору текста, не имея на то явных оснований (Автор текста В. Сидоренко - великий русский поэт...или писатель). Не классифицируйте деятельность автора, если не уверены в ней (Д.С. Лихачев -великий русский поэт).

7. Соблюдайте этические нормы,не используйте грубых, бранных, жаргонных слов (Я не понимаю, как можно вестись на подобную ерунду и т.п.), воздержитесь от оскорблений (Могу привести в пример мою одноклассницу, отличающуюся редкой тупостью), не будьте излишне категоричны, высокомерны, не хвастайтесь, не допускайте фамильярностей по отношению к автору, к персонажам из текста. Помните, что этическая корректность отдельно оценивается экспертом.


Д.А. Гранин "О милосердии" В прошлом году со мной приключилась беда. Шел по улице, поскользнулся и упал...

Упал неудачно, хуже и некуда: сломал себе нос, рука выскочила в плече, повисла Приложение к Учебному плану 2013-2014 учебный год/Рабочие программы плетью. Было это примерно в семь часов вечера. В центре города, на Кировском проспекте, недалеко от дома, где живу. С большим трудом поднялся, забрел в ближайший подъезд, пытался платком унять кровь. Куда там, я чувствовал, что держусь шоковым состоянием, боль накатывает все сильнее и надо быстро что-то сделать. И говорить-то не могу — рот разбит.

Решил повернуть назад, домой.

Я шел по улице, думаю, что не шатаясь. Хорошо помню этот путь метров примерно четыреста. Народу на улице было много. Навстречу прошли женщина с девочкой, какая-то парочка, пожилая женщина, мужчина, молодые ребята, все они вначале с любопытством взглядывали на меня, а потом отводили глаза, отворачивались. Хоть бы кто на этом пути подошел ко мне, спросил, что со мной, не нужно ли помочь. Я запомнил лица многих людей, — видимо, безотчетным вниманием, обостренным ожиданием помощи...

Боль путала сознание, но я понимал, что, если лягу сейчас на тротуаре, преспокойно будут перешагивать через меня, обходить. Надо добираться до дома. Так никто мне и не помог.

Позже я раздумывал над этой историей. Могли ли люди принять меня за пьяного?

Вроде бы нет, вряд ли я производил такое впечатление. Но даже если и принимали за пьяного — они же видели, что я весь в крови, что-то случилось — упал, ударили, — почему же не помогли, не спросили хотя бы, в чем дело? Значит, пройти мимо, не ввязываться, не тратить времени, сил, «меня это не касается» стало чувством привычным?

С горечью вспоминая этих людей, поначалу злился, обвинял, недоумевал, потом стал вспоминать самого себя. Нечто подобное — желание отойти, уклониться, не ввязываться — и со мной было. Уличая себя, понимал, насколько в наглей жизни привычно стало это чувство, как оно пригрелось, незаметно укоренилось.

Я не собираюсь оглашать очередные жалобы на порчу нравов. Уровень снижения нашей отзывчивости заставил, однако, призадуматься. Персонально виноватых нет.

Кого винить? Оглянулся — и причин видимых не нашел.

Раздумывая, вспоминал фронтовое время, когда в голодной окопной нашей жизни исключено было, чтобы при виде раненого пройти мимо него. Из твоей части, из Приложение к Учебному плану 2013-2014 учебный год/Рабочие программы другой — было невозможно, чтобы кто-то отвернулся, сделал вид, что не заметил.

Помогали, тащили на себе, перевязывали, подвозили... Кое-кто, может, и нарушал этот закон фронтовой жизни, так ведь были и дезертиры, и самострелы. Но не о них речь, мы сейчас — о главных жизненных правилах той поры.

Я не знаю рецептов для проявления необходимого всем нам взаимопонимания, но уверен, что только из общего нашего понимания проблемы могут возникнуть какие-то конкретные выходы. Один человек — я, например, — может только бить в этот колокол тревоги и просить всех проникнуться ею и подумать, что же сделать, чтобы милосердие согревало нашу жизнь.

2. Довлатов Сергей. Это непереводимое слово 'хамство' Рассказывают, что писатель Владимир Набоков, годами читая лекции в Корнельском университете юным американским славистам, бился в попытках объяснить им "своими словами" суть непереводимых русских понятий "интеллигенция", "пошлость", "мещанство" и "хамство". Говорят, с "интеллигенцией", "пошлостью" и "мещанством" он в конце концов справился, а вот растолковать, что означает слово "хамство", так и не смог.

Обращение к синонимам ему не помогло, потому что синонимы - это слова с одинаковым значением, а слова "наглость", "грубость" и "нахальство", которыми пытался воспользоваться Набоков, решительным образом от "хамства" по своему значению отличаются.

Наглость - это в общем-то способ действия, то есть напор без моральных и законных на то оснований, нахальство - это та же наглость плюс отсутствие стыда, что же касается грубости, то это скорее - форма поведения, нечто внешнее, не затрагивающее основ, грубо можно даже в любви объясняться, и вообще действовать с самыми лучшими намерениями, но грубо, грубо по форме резко, крикливо и претенциозно.

Как легко заметить, грубость, наглость и нахальство, не украшая никого и даже заслуживая всяческого осуждения, при этом все-таки не убивают наповал, не опрокидывают навзничь и не побуждают лишний раз задуматься о безнадежно плачевном состоянии человечества в целом. Грубость, наглость и нахальство травмируют окружающих, но все же оставляют им какой-то шанс, какую-то надежду справиться с этим злом и что-то ему противопоставить.

Помню, еду я в ленинградском трамвае, и напротив меня сидит пожилой человек, и заходит какая-то шпана на остановке, и начинают они этого старика грубо, нагло и нахально задевать, и тот им что-то возражает, и кто-то из этих наглецов говорит: "Тебе, дед, в могилу давно пора!" А старик отвечает: "Боюсь, что ты с твоей наглостью и туда раньше меня успеешь!" Тут раздался общий смех, и хулиганы как-то стушевались. То есть - имела место грубость, наглость, но старик оказался острый на язык и что-то Приложение к Учебному плану 2013-2014 учебный год/Рабочие программы противопоставил этой наглости.

С хамством же все иначе. Хамство тем и отличается от грубости, наглости и нахальства, что оно непобедимо, что с ним невозможно бороться, что перед ним можно только отступить. И вот я долго думал над всем этим и, в отличие от Набокова, сформулировал, что такое хамство, а именно: хамство есть не что иное, как грубость, наглость, нахальство, вместе взятые, но при этом - умноженные на безнаказанность.

Именно в безнаказанности все дело, в заведомом ощущении ненаказуемости, неподсудности деяний, в том чувстве полнейшей беспомощности, которое охватывает жертву. Именно безнаказанностью своей хамство и убивает вас наповал, вам нечего ему противопоставить, кроме собственного унижения, потому что хамство - это всегда "сверху вниз", это всегда "от сильного - слабому", потому что хамство - это беспомощность одного и безнаказанность другого, потому что хамство - это неравенство.

3. 1)Мальчики и девочки в свои семнадцать лет сейчас почти всегда выглядят как взрослые «дяди» и «тёти», а чуть копни глубже -часто ну такая неподготовленность к взрослой жизни: безответственность (неумение и нежелание отвечать за свои поступки), пассивность, чёрствость, бездушие... (2)Но откуда всё это вдруг берётся?

(3)Да и берётся ли вдруг? (4)Часто приходится слышать: современная молодёжь горя не видела... (5)И это ставится чуть ли не в упрёк. (6)А разве только при виде горя люди становятся добрее? (7)Разве не радом с прекрасными бабушками, дедушками, мамами, папами, не рядом с прекрасными близкими людьми вырастают эти носители чёрствости, бездушия, у которых доброта есть где-то внутри и у которых она часто в зачаточном состоянии? (8)Будет ли она со временем развиваться? (9)И не пытались ли родные своими делами отгородиться от подростка, как бы говоря: вот тебе всё, что необходимо, вот одежда, обувь, еда, вот тебе деньги, - только будь таким, каким мы хотим тебя видеть, и не причиняй нам хлопот... (10)Разве может возвысить человека такое «добро» - сначала отправить учиться своё чадо в «престижную» школу, «престижный» вуз, а отдыхать только на «престижный» курорт, а потом напоминать об этом при каждом удобном и неудобном случае? (11)Вот, мол, бери, пользуйся, но помни... (12)Вряд ли такое «добро» сделает добрее. (13)Скорее будет наоборот. (14)И ещё. (15)Дети получают в школах, «престижных» и обычных, необходимые знания: по математике, физике, литературе -много всего. (16)Детей учат музыке, рисованию.

(17)Дети занимаются спортом - их учат быть сильными, красивыми. (18)А вот доброте, сочувствию (умению вместе чувствовать, сопереживать), такту, ответственности, наконец, могут научить только близкие люди. (19)Не формально близкие, а те, кому веришь безоговорочно, кто понимает тебя, кто не только хочет видеть тебя настоящим Человеком, но и растит в тебе этого Человека. (20)...Однажды мой сын спросил у одного из своих друзей, почему его мама не попыталась устроить свою личную жизнь. (21)Тот чуть ли не возмущённо ответил: «Но у неё есть я!..» (22)Он принимал как должное то, что его молодая, красивая, добрая мама не имеет права ни на какую больше жизнь, Приложение к Учебному плану 2013-2014 учебный год/Рабочие программы кроме заботы о нём, тревоги за него. (23)Сейчас, спустя десять лет, друг сына уже женат, у него своя семья, своя, отдельная от матери, жизнь. (24)Он получил от близкого человека всё, что ему было нужно. (25)Но оправдана ли была та материнская жертва?

(26)Он никогда об этом не задумывался. (27)Его этому не научили. (28)Страшно, когда человек остаётся в душевном одиночестве. (29)Почему-то, когда нет веры в кого-то одного, когда нет близкого умного друга, постепенно теряешь веру в остальных людей.

(ЗО)Подростку, который остаётся в одиночестве, ещё тяжелее. (31)Может быть, он не будет злым, жестоким. (32)Но и добрым он не будет.

(По А. Лиханову) Я даже не помню, как называлась та книга. Помню только, что на коричневой обложке длинным зигзагом алел вымпел какого-то парусника. Я не особенно любил читать, но с удовольствием давал книги из нашей домашней библиотеки своим одноклассникам.

Петька Солодков вытащил её из портфеля и положил на стол.

-Санёк, спасибо за книгу! Я всю ночь сегодня читал: не мог оторваться! – восхищённо улыбаясь, произнёс Петька и пожал мне руку. В то время в класс вошёл мой сосед по парте – Колька Бабушкин. Носатый, долговязый, нескладный… У него не было отца. Его и маленькую сестрёнку воспитывала мать, истеричная, крикливая женщина, которая то и дело приходила в школу, чтобы разобраться с обидчиками её детей. Но такое заступничество только усиливало наше презрительно-высокомерное отношение к её жалкому отпрыску. Увидев Бабушкина, все сурово умолкли, и, когда он кивком головы, улыбаясь, поздоровался с нами, никто даже не взглянул на него. Он поставил изжёванный дерматиновый портфель на стол и вдруг увидел книгу. Она лежала на его полоине парты. Бабушкин замер и благоговейно, словно святыню, взял её в руки.

-Санёк, глянь! – толкнул меня Петька. Я от возмущения разинул рот.

Бабушкин полистал книгу, и странная восторженная улыбка появилась на его лице. Он посмотрел на нас и вдруг сказал:

- Спасибо за подарок!

- Положи книгу на место и не трогай чужого! – выйдя из оцепенения, прорычал я.

Бабушкин испуганно вздрогнул и выронил книгу. Все засмеялись. А он, готовый от стыда провалиться сквозь землю, густо покраснел, торопливо поднял её и, погладив обложку, отодвинул от себя, словно извиняясь за то, что посмел к ней прикоснуться.

Приложение к Учебному плану 2013-2014 учебный год/Рабочие программы - Просто у меня сегодня день рождения, и я подумал, что… Тридцать лет прошло с тех пор. Когда я оглядываюсь назад и вижу, как много несчастий и бед окружает нас, я почему-то думаю, что всему виной не какие-то исторические закономерности, не какие-то высшие силы, а тот случай с книгой, когда я нечаянно разрушил огромный дом человеческой веры, когда я сделал больно другому и не нашёл в себе мужества исправить ошибку. И наша жизнь пошла по другой дороге, где всем больно и одиноко, где нет тех, кто может поднять упавших.

А эта книга… Колёк, да я отдал бы тебе всю библиотеку! Да мы бы всё тебе отдали… Но только он сгорел в танке под Кандагаром, в Афганистане, когда я учился на втором курсе университета. Боль стала моей неразлучной спутницей, она смотрит на меня глазами долговязого восьмиклассника и терпеливо напоминает: человеческая жизнь коротка, можно не успеть, поэтому никогда не жалей того, что можешь дать, и никогда не отнимай того, что у тебя просят. (Виктор Иванович Дроганов) (1)Рядовой Федосеев, телефонист, появился на батарее с хорошими новостями: он сам видел, как фашистов выбили из Красной Поляны.

(2)Теперь нетрудно было догадаться, что батарею вот-вот перебросят на другой участок.

(3)Лейтенант решил воспользоваться этим. (4)Увидел замполита и попросил разрешения, пока батарея будет менять позицию, отлучиться в город ему и молоденькому телефонисту Федосееву: парень никогда не видел Москвы.

– (5)За счёт положенного времени разрешу, – сказал замполит строго. – (6)В самом деле, негоже защитнику Москвы не увидеть Москвы!

(7)Выбрались заулками и переулками на Дмитровское шоссе, потом на трамвае добрались до станции метро «Сокол», вошли в почти невидимую дверь, окутанную морозным паром. (8)Федосеев был разочарован тем, что на станции не оказалось эскалаторов, но в вагоне всё очень понравилось.

(9)Неожиданно быстро доехали до площади Революции. (10)Москвич-лейтенант сказал, что она в самом центре города. (11)Пора выходить.

(12)Федосеев весьма неуверенно ступил на эскалатор. (13)Всё ему было ново в подземном этаже Москвы. (14)«Стоять справа, проходить слева, тростей, зонтов и Приложение к Учебному плану 2013-2014 учебный год/Рабочие программы чемоданов не ставить». (15)Те, кто спускается им навстречу по соседнему эскалатору, только что с мороза – румяные, особенно девушки… (16)Но вот снова твёрдый пол под ногами.

(17)Они перешли площадь, прошагали мимо Стереокино, мимо Центрального детского театра, постояли на площади Свердлова.

(18)Фасад Большого театра, знакомый Федосееву по фотографиям и киножурналам, неузнаваем. (19)Вся верхушка завешена двумя декорациями: слева двухэтажный дом, правее роща. (20)Лейтенант объяснил, что это камуфляж.

(21)Вышли на Красную площадь, и Федосеева сопровождало ощущение, что он ходит по давно знакомым местам. (22)Лейтенант обещал показать Минина и Пожарского, народных ополченцев старой Руси, но памятник заложили мешками с песком.

(23)А вот Пушкин, до которого они вскоре дошли, оказался ничем не укрыт: стоит с непокрытой головой, бронзовые плечи присыпаны снегом. (24)Лейтенанта это всерьёз тревожило. (25)Правда, в пепельном небе маячит аэростат воздушного заграждения, но всё же… (26)По бульварам дошли до Арбата и не торопясь вернулись на площадь Революции.

(27)Вторично спустились в метро: есть время прокатиться, осмотреть подземные дворцы. (28)Понравилась Федосееву станция «Маяковская» со стальными колоннами, приглянулись «Красные ворота» – красные и белые плиты под ногами.

(29)В огромном бомбоубежище, каким стало московское метро, складывался свой быт.

(30)На станции «Арбатская» на служебной двери – табличка «Для рожениц». (31)На станции «Курская» работал филиал публичной Исторической библиотеки: он открывался, когда прекращалось движение поездов. (32)Федосеев проникся уважением к подземным читателям: занимаются в часы воздушной тревоги!

(33)Телефонистом владела радость узнавания нового большого города. (34)Это чувство острее у человека, который мало путешествовал и жил где-то в медвежьем углу. (35)А ещё в сердце Федосеева всё больше росла гордость: не всякому довелось защищать столицу такой страны.

(36) Но каждый солдат, где бы он ни воевал, защищал столицу. (37)Ему было что защищать!

(По Е. Воробьёву*) *Евгений Захарович Воробьёв (1910 – 1991) прозаик, публицист, участник Великой Отечественной войны, является автором многих книг, посвящённых военному времени.

Приложение к Учебному плану 2013-2014 учебный год/Рабочие программы 6. (1) – Бабуля, это к тебе, – объявила Танечка. (2) – Ты покажи им всё, ладно?(3)А я побежала. (4) – И умчалась.(5)А слепая Анна Федотовна осталась, не видя, но точно зная, что трое ребятишек жмутся у порога.(6) – Раздевайтесь, – сказала. (7) – И проходите. (8)Садитесь, кому где удобнее.(9)Кажется, дети так и не сели, но долго шушукались, подталкивая друг друга. (10)Наконец мальчика, видать, вытолкнули в ораторы.(11) – Ваша внучка Таня со своей музыкальной школой выступала на вечере.

(12)А у нас в школе почин:«Нет неизвестных героев». (13)А она сказала, что у вас фашисты убили сына Игоря и что он вам писал письма.(14)Анна Федотовна уточнила:(15) – Игорь успел написать всего одно письмо. (16)А второе написал после его смерти его товарищ.(17)Протянула руку, открыла шкатулку, бережно достала бесценные листочки:(18) – Можете посмотреть. (19)Здесь письма и… (20)И похоронка.(21)Дети долго разглядывали документы, шептались.(22) – Вы должны передать эти документы нам. (23)Пожалуйста.(24) – То есть как это? – удивилась она.

(25) – Эти письма касаются моего сына, почему же я должна передать их вам?(26) – Потому что у нас в школе организуется музей.(27) – Я с удовольствием отдам вашему музею копии писем.(28) – А зачем нам ваши копии? – с вызывающей агрессией вклинилась вдруг звеньевая, и Анна Федотовна подивилась, каким официальнонечеловеческим может стать голос десятилетней девочки.(29) – Ведь копия – это же просто бумажка.(30)Анне Федотовне очень не понравился этот вызывающий, полный непонятной для неё претензии тон, и она сказала:(31) – Пожалуйста, верните мне документы.(32)Дети снова возбуждённо зашептались.(33) – Бабушка, – впервые заговорила самая маленькая, и голосок у неё оказался совсем ещё детским. (34) – Вы ведь очень старенькая, правда? (35)А вдруг вам станет нехорошо, и тогда все ваши патриотические примеры могут для нас пропасть.(36) – Вот когда помру, тогда и забирайте, – угрюмо сказала Анна Федотовна…(37)Она скоро позабыла о визите детей, но чем ближе к вечеру клонился этот день, тем всё более явно ощущала она некую безадресную тревогу.(38) –Переутомление, – определила Римма, когда по возвращении услышала смутную жалобу Анны Федотовны. (39) – Ложись в постель.(40)Анна Федотовна легла, но вдруг привстала на кровати.(41) – Римма, загляни в шкатулку.

(42)Загляни в шкатулку…(43)Не очень ещё понимая, Римма встала, открыла шкатулку.

(44)Старуха ждала, подавшись вперёд в судорожном напряжении.(45) – Нету? (46)Ну?

(47)Что ты молчишь?(48) – Нету, – тихо сказала Римма. (49) – Похоронка на месте, фотографии, значки, а писем нет.(50) – Только одна похоронка… – прохрипела Анна Федотовна.(51)«Я вернусь, мама». (52)Нет, не слышала она больше этих слов. (53)Она ясно помнила, где, как и когда произнёс их Игорь, но голос его более не звучал в её душе. (54)Он угас, умер, погиб вторично, и теперь уже погиб навсегда.

Приложение к Учебному плану 2013-2014 учебный год/Рабочие программы ( По Б. Васильеву) 1. Владавская Е.А, Ломилина Н.И, Сигов В.К.Уроки словесности. Пособие для подготовки к сочинению и выполнению творческих заданий. //.- М. ИнтеллектЦентр.2005.

2. Егораева Г.Т. Практикум по русскому языку: подготовка к выполнению части (С)//-М.: «Экзамен»,2008.

3. Любичева Е.В. ЕГЭ–2009. Русский язык. На пути к экзамену: сдаём без проблем!//М.Эксмо.2008.

4. Сокольницкая Т.Н. ЕГЭ – 2008. Русский язык: сочинение–рассуждение (часть С):

ЕГЭ. Сдаём без проблем! //М.: Эксмо, 2007.

5. Нарушевич А.Г. Руссий язык: сочинение на ЕГЭ: формулировки, аргументы, комментарии: Пособие для учащихся.//М.: Просвещение, 2009.

6. Огай О.Н. Как написать экзаменационное сочинение в 11 классе: Практическое пособие.-М.:АРКТИ,2006.

1. Антонова Е.С. Методическая система формирования коммуникативной компетенции учащихся// Методика преподавания русского языка:

Коммуникативно-деятельностный подход: учебное пособие.- М.: КНОРУС, 2. Арефьева С.А. Сочинение по прочитанному тексту// Русский язык.-2006.-№ 5.

3. Булавина М.А. Обучение школьников определению функционально-смысловых типов речи//Русская словесность.-2008. № 4.

4. Соловьёва Н.Н. Сочинение… без шпаргалки.-М.:Материк-Альфа,2004.

5. Илюшин Л.С.Приёмы развития познавательной самостоятельности учащихся//Уроки Лихачёва: Методические рекомендации для учителей средних школ. /Сост.О.Е.Лебедев.-СПб: Бизнес-пресса, 2006.

6. ПавловаТ.И. Раннева Н.А.Сочинение-рассуждение на итоговой аттестации в 9 и классах: учебно-методическое пособие.-Ростов н\Д: Легион,2009.

7. Работа с текстом на уроках русского языка. Основные подходы к анализу текста.

Вып.IX//Авт.-сост. Павлова Т.И.- Ростов-на-Дону.:РО ИПК и ПРО.

Приложение к Учебному плану 2013-2014 учебный год/Рабочие программы


Похожие работы:

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ НАУК ВСЕРОССИЙСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ РАСТЕНИЕВОДСТВА им. Н. И. ВАВИЛОВА Уважаемые коллеги! Секция зернофуражных культур отделения растениеводства Россельхозакадемии и ГНУ ВНИИР им. Н. И. Вавилова Россельхозакадемии 1 – 5 июля 2013 года проводит международную конференцию в честь 110-й годовщины со дня рождения профессора А. Я. Трофимовской СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ГЕНЕТИЧЕСКИХ РЕСУРСОВ В СЕЛЕКЦИИ ЯЧМЕНЯ И ОВСА, ПРОГРАММА...»

«ГБОУ средняя общеобразовательная школа № 527 Невского района Санкт-Петербурга РАССМОТРЕНО: СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ: МО гуманитарного цикла Зам. Директора по УВР Директор ГБОУ СОШ № 527 Протокол№1 /Л.В.Дудина/ /И.Ю.Иванова/ от августа 2013 г _ августа 2013г. Приказ №_ от _ 20 г.. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ 5 КЛАСС БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ Составитель: Антипова Светлана Александровна, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории Раздел I. Пояснительная записка. Рабочая...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ Декан факультета перерабатывающих технологий доцент Решетняк А.И. 18 июня 2013 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дисциплины: Экономика производства, хранения и переработки сельскохозяйственной продукции в АПК для специальности 110305.65 Технология производства и переработки сельскохозяйственной...»

«Р. А. Фатхутдинов ПРОИЗВОДСТВЕННЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ 4-е издание Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности и направлению Менеджмент 300.piter.com Издательская программа 300 лучших учебников для высшей школы в честь 300-летия Санкт-Петербурга осуществляется при поддержке Министерства образования РФ Москва • Санкт-Петербург • Нижний Новгород • Воронеж Ростов-на-Дону •...»

«1. Пояснительная записка Рабочая программа по истории составлена на основе Примерной программы, разработанной Министерством образования, программы по истории России Данилова А.А. и Косулиной Л.Г. и прогрпммы по Всеобщей истории Годера Г.И. и Свенцицкой И.С., Агибаловой Е.В., Юдовской А.Я., Сороко-Цюпы О.С. Данная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр детского творчества станицы Роговской муниципального образования Тимашевский район. ЗАНЯТИЕ ПО ТЕМЕ: ТЕАТРАЛЬНОЕ ИСКУССТВО Разработал: Педагог дополнительного образования Протопопов А.А 2013г Пояснительная записка Направленность театральная Тема урока Театральное искусство Характеристика В группе 11 человек, возраст 11-16 лет, программа авторская, составил Протопопов Александр Александрович, 12 часов в...»

«Правила приема в аспирантуру ИКИ РАН Настоящие правила разработаны в соответствии с Федеральным законом Об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ от 21.12.2012г; с Приказом Министерством образования и науки РФ №1259 от 19.11.2013 Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре; с Положением о подготовке научных и научно-педагогических кадров в...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1 Нормативные документы для разработки ООП по направлению подготовки.....4 1.2 Общая характеристика ООП 1.3 Миссия, цели и задачи ООП ВПО 1.4 Требования к абитуриенту 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 2.1 Область профессиональной деятельности выпускника 2.2 Объекты профессиональной деятельности выпускника 2.3 Виды профессиональной деятельности выпускника 2.4 Задачи профессиональной деятельности выпускника 3....»

«МИНИСТЕРСТВО ПРОМЫШЛЕННОСТИ И ТОРГОВЛИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРИКАЗ от 17 июня 2009 г. N 529 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ СТРАТЕГИИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЕДИНСТВА ИЗМЕРЕНИЙ В РОССИИ ДО 2015 ГОДА В целях реализации Федерального закона от 26 июня 2008 г. N 102-ФЗ Об обеспечении единства измерений (Собрание законодательства Российской Федерации от 30 июня 2008 г. N 26, ст. 3021) приказываю: 1. Утвердить прилагаемую Стратегию обеспечения единства измерений в России до 2015 года. 2. Контроль за исполнением настоящего...»

«ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ СОТРУДНИКОВ ТРУДЫ, МАТЕРИАЛЫ, ТЕЗИСЫ КОНФЕРЕНЦИЙ Адайкин А.А., Балков Е.В., Манштейн А.К., Лаврентьев М.М. Система управления аппаратурно-программного комплекса малоглубинного частотного электромагнитного зондирования // Тезисы докладов Международной конференции GraphiCon-2006, Новосибирск, С. 4. 2. Айзенберг А.М., Айзенберг М.А., Пейчел Я., Хелле Х.Б. Представление граничных условий на кусочно-регулярном контакте неоднородных акустических сред в терминах операторов...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЛЕСА Факультет Лесопромышленный Кафедра Транспорта леса УТВЕРЖДАЮ: ектор ФГБОУ ВПО МГУЛ САНАЕВ В.Г. ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В АСПИРАНТУРУ Дисциплина транспорт леса Кафедра Транспорта леса ведет подготовку в аспирантуре по специальности научных работников Технология и машины лесозаготовок и...»

«Пояснительная записка 1.1. Краткая характеристика дисциплины Рабочая программа дисциплины Трудовое право составлена в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 080505.65 – Управление персоналом Цель дисциплины: Трудовое право является выработка у обучающихся системного представления об этой отрасли как одной из ведущих отраслей российского права. В представленной программе находят отражение вопросы правового регулирования не...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Пермский государственный национальный исследовательский университет Утверждено на заседании Ученого совета университета от 26.01.2011 №5 Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 06.04.01 Биология Магистерская программа Ихтиология и рыбоводство Квалификация (степень) магистр Учтены...»

«Оценка степени конверсии СО2 в Н2О двумя независимыми методами дала один и тот же результат в пределах погрешности измерения. В среднем выход реакции Сабатье составил 98%, что недостаточно для решения задачи тонкого разделения и указывает на необходимость разработки конструкции двухступенчатого реактора. Работа выполнена при финансовой поддержке Фонда содействия развитию малых форм предприятий в научно-технической сфере, программа УМНИК, государственный контракт № 5632р/8069 от 13.02.2008....»

«Приложение 5А: Рабочая программа специальной дисциплины Психология психического развития ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Утверждаю Проректор по научной работе и развитию интеллектуального потенциала университета профессор З.А. Заврумов _2012 г. Аспирантура по специальности 19.00.07 Педагогическая психология отрасль науки: 19.00.00 Психологические науки Кафедра...»

«Белорусский государственный университет УТВЕРЖДАЮ Декан экономического факультета М.М.Ковалев (подпись) _20г. (дата утверждения) Регистрационный № УД-_/р. ИСТОРИЯ ЭКОНОНОМИЧЕСКИХ УЧЕНИЙ Учебная программа для специальности 1-25 01 02 Экономика Факультет экономический (название факультета) Кафедра теоретической и институциональной экономики (название кафедры) Курс (курсы) Семестр (семестры) _4 _ Лекции _34 Экзамен 4_ (количество часов) (семестр) Практические (семинарские) занятия 20 Зачет...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, МЕХАНИКИ И ОПТИКИ УТВЕРЖДАЮ Проректор по УМР НИУ ИТМО А.А.Шехонин _201_ г. ПРОГРАММА ИТОГОВОГО МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА по направлению подготовки _Оптотехника Квалификация (степень) магистр выпускника Направление подготовки...»

«Заказать Анализатор паров этанола Алкотектор Юпитер-К можно на сайте ООО Медремкомплект www.medrk.ru АНАЛИЗАТОРЫ ПАРОВ ЭТАНОЛА В ВЫДЫХАЕМОМ ВОЗДУХЕ АЛКОТЕКТОР в исполнениях Юпитер, Юпитер-К, Юпитер-П Статистика ЮПИТЕР АЛКТ.941433.001ИС2 Заказать Анализатор паров этанола Алкотектор Юпитер-К можно на сайте ООО Медремкомплект www.medrk.ru Настоящая инструкция1 содержит сведения, необходимые для формирования базы данных из памяти анализаторов паров этанола в выдыхаемом воздухе АЛКОТЕКТОР в...»

«Учреждение образования “Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка” Утверждаю Проректор по учебной и информационно-аналитической работе _ В.М. Зеленкевич “ 30 ” августа 2007 г. Программа по курсу “Астрономия” для специальности 1-02 05 04 – 01 “Физика. Математика” и 1 – 02 05 04 – 02 “Физика. Информатика” Факультет Физический Кафедра Методики преподавания Физики Курс V Семестр IX – X Лекции 48 часов Экзамен Х семестр УСРС 18 часов Практические занятия УСРС -...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ №9 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Основы материаловедения по профессии 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы) БРЯНСК 2011 Г. 1 Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по профессии начального профессионального...»












 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.