МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет государственного и муниципального управления

Рабочая программа дисциплины

«Возрастная психология»

Направление подготовки 080200 «Менеджмент»

Профиль подготовки Государственное и муниципальное управление Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения Очная Краснодар 1. Цели освоения дисциплины Целью освоения дисциплины «Возрастная психология» - раскрыть определяющие закономерности психического развития в его связи с воспитанием и образованием, дать понимание важнейших этапов психического развития, возрастных и индивидуальных особенностей психики человека.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина «Возрастная психология» входит в состав вариативной части профессионального цикла (Б. 3) дисциплин.

Для успешного освоения дисциплины «Возрастная психология» студенты используют знания, умения, готовности, сформированные в ходе изучения следующих дисциплин: «Социология», «Культурология», «Философия».

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Возрастная психология»

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

а) общекультурные:

- осознанием социальной значимости своей будущей профессии, обладанием высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК-12);

- готовностью к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК-7);

б) профессиональные:

- способностью эффективно организовать групповую работу на основе знания процессов групповой динамики и принципов формирования команды (ПК-5);

- владеть различными способами разрешения конфликтных ситуаций (ПК-6).

В результате изучения дисциплины обучающийся должен:

• Знать:

- основные категории и понятия возрастной психологии;

- предмет и объект возрастной психологии, место психологии в системе наук и их основных отраслях;

- основные функции психики, ориентироваться в современных проблемах психологической науки;

- формирование мотивации и механизации психической регуляции поведения;

- иметь представление о мотивации и психической регуляции поведения и деятельности;

• Уметь:

использовать понятийно-категориальный аппарат педагогической науки, инструментарий педагогического анализа и проектирования;

- применять систему знаний о сфере образования, сущности образовательных процессов в практической деятельности;

- применять современные образовательные технологии, способы организации учебно-познавательной деятельностью, формы и методы контроля качества образования;

• Владеть:

- навыками разрешения конфликтных ситуаций.

4. Структура и содержание дисциплины «Возрастная психология»

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108 часов.

Виды учебной работы Формы № н Раздел дисциплины аSс С текущего п/п (в часах) контроля успеваемости самостоятельная лабораторные практические семинары лекции Основы возрастной Основы возрастной Психическое развитие Психическое развитие Феномен детства.

Новорожденность.

Ранний возраст.

Младший школьный мировоззрения.

5. Образовательные технологии 1. Дискуссия - форма учебной работы, в рамках которой студенты высказывают свое мнение по проблеме, заданной преподавателем. Проведение дискуссий по проблемным вопросам подразумевает написание студентами эссе, тезисов или рефератов по предложенной тематике.

Дискуссия групповая - метод организации совместной коллективной деятельности, позволяющий в процессе непосредственного общения путем логических выводов воздействовать на мнение, позиции и установки участников дискуссии. Целью дискуссии является интенсивное и продуктивное решение групповой задачи. Метод групповой дискуссии обеспечивает глубокую проработку имеющейся информации, возможность высказывания студентами разных точек зрения по заданной преподавателем проблеме, тем самым способствуя выработке адекватного в данной ситуации решения. Метод групповой дискуссии увеличивает вовлеченность участников в процесс этого решения, что повышает вероятность его реализации.

Данный комплекс методов обучения используется в учебном процессе при проведении практических (семинарских) занятий по следующим темам:

Тема 5. Психическое развитие ребенка младенческого возраста.

Тема 7. Ведущая деятельность младшего школьника.

Тема 11. Мотивация в студенческом возрасте.

Тема 13. Психология молодости 2.Доклад (презентация) - публичное сообщение, представляющее собой развернутое изложение определенной темы, вопроса программы. Доклад может быть представлен разными участниками процесса обучения: преподавателем, приглашенным экспертом, студентом, группой студентов.

Данный комплекс методов обучения используется в учебном процессе при проведении практических (семинарских) занятий по следующим темам:

Тема 1. Основы возрастной психологии.

Тема 2. Психическое развитие личности.

Тема 3. Периодизация психического развития личности.

Тема 5. Психическое развитие ребенка младенческого возраста.

Тема 6. Общение и предметная деятельность в раннем возрасте.

3.Интерактивные методы обучения - методы обучения, при которых сам процесс передачи информации построен на принципе активного двустороннего взаимодействия преподавателя и студента. Он предполагает большую активность студента, его творческое переосмысление полученных сведений. Основные критерии интерактивной модели обучения: возможность неформальной дискуссии, свободного изложения материала, наличие групповых заданий, которые требуют коллективных усилий, инициативность студента, постоянный контроль во время семестра, выполнение письменных работ.

Интерактивные методы включают: метод презентации, дискуссии, метод текущего контроля, метод тестирования и др.

Данный комплекс методов обучения используется в учебном процессе при проведении практических (семинарских) занятий.

4.Исследовательский метод обучения - организация обучения на основе поисковой, познавательной деятельности студентов путем постановки преподавателем познавательных практических задач, требующих самостоятельного творческого решения.

Сущность исследовательского метода обучения обусловлена его функциями. Метод организует творческий поиск и применение знаний, является условием формирования интереса потребности в творческой деятельности, самообразовании.

Основная идея исследовательского метода обучения заключается в использовании научного подхода к решению той или иной учебной задачи. Работа студентов в этом случае строится по логике проведения классического научного исследования с использованием всех научно-исследовательских методов и приемов, характерных для деятельности ученых.

Основные этапы организации учебной деятельности при использовании исследовательского метода:

- Определение общей темы исследования, предмета и объекта исследования.

- Выявление и формулирование общей проблемы.

- Формулировка гипотезы - Определение методов сбора и обработки данных в подтверждении выдвинутых гипотез.

- Обсуждение полученных данных - Проверка гипотез.

- Формулировка понятий, обобщений, выводов.

- Применение заключений, выводов.

Данный комплекс методов обучения используется в учебном процессе при написании студентами научных работ на конкурсы.

Тема 8. Личность подростка.

5. Пост - тест- тест на оценку, позволяющий проверить знания по пройденным темам.

Данный метод обучения используется в учебном процессе при проведении тестирования с использованием аттестационного педагогического измерительного материала для оценка качества знаний студентов по дисциплине.

Используется на практических занятиях по темам:

Тема 1. Основы возрастной психологии.

Тема 2. Психическое развитие личности.

Тема 4. Кризис новорожденное™ Тема 11. Мотивация в студенческом возрасте.

6. Круглый стол - один из наиболее эффективных способов для обсуждения острых, сложных и актуальных на текущий момент вопросов в любой сфере, обмена опытом и творческих инициатив. Такая форма занятий позволяет лучше усвоить материал, найти необходимые решения в процессе эффективного диалога. Эта форма обучения применяется на семинарском занятии по теме:

Тема 8. Личность подростка.

Тема 16. Зрелость. Поздняя зрелость.

12.2 Методические указания по проведению научной дискуссии Научная дискуссия представляет собой форму учебной работы, в рамках которой студенты высказывают свое мнение по проблеме, заданной преподавателем. Проведение дискуссии по проблемным вопросам предполагает перед началом дискуссии написание студентами эссе, тезисов или рефератов по предложенной тематике.

Эссе - жанр философской, эстетической, литературно-критической, художественной, научно-публицистической литературы, сочетающей подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, оригинальным изложением, ориентированным на разговорную речь.

Тезисы - форма записи, отражающая по пунктам основные положения работы (исследования), при помощи которой передается основное содержание. Тезисы формируют краткую систему знаний.

Реферат - краткое изложение работы (исследования), сущности какого-либо вопроса.

Перед началом научной дискуссии из числа студентов преподавателем выбирается состав общественного совета, который включает членов:

-компьютерной группы (в случае, если предполагается проведение презентации доклада студента);

- протокольной группы;

-общественного жюри;

-счетной комиссии;

-группы порядка.

Перед началом научной дискуссии студенты также распределяются по проблемным группам в соответствии с темами подготовленных эссе (рефератов). Процедура дискуссии включает в себя два этапа:

1)выступление студента с докладом своей научной проблемы;

2) открытая дискуссия представленных проблем.

При этом каждый выступающий получает две оценки: за презентацию и ответы на вопросы. По результатам научной дискуссии составляется рейтинг студентов. В ходе дискуссии проводятся различные конкурсы: на самого активного оппонента, на лучший вопрос и т. д.

В группе, в которой проводится научная дискуссия, избирается докладчик, которому поручается обобщить результаты дискуссии.

Методические указания по написанию эссе Эссе - жанр философской, эстетической, литературно-критической, художественной, научно-публицистической литературы, сочетающей подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, оригинальным изложением, ориентированным на разговорную речь.

Основная цель написания научно-публицистического эссе - выразить личную точку зрения автора по конкретной проблеме, изложив при этом ее предельно четко и кратко, показать собственную позицию автора.

Научно-публицистическое эссе, характеризуют следующие особенности.

1. Отражается личная точка зрения автора по конкретному вопросу или проблеме, при этом четко показывается собственная позиция.

2. Предполагается свободное, оригинальное изложение текста эссе.

З.Эссе подготавливается в стиле близком к разговорной речи, характеризующимся свободным лексическим составом языка, образностью и афористичностью 4. Исследование не должно претендовать на слишком глубокий анализ, достаточно ограничиться рассуждениями, яркими впечатлениями 5.При подготовке эссе важен не большой объем, а конкретность темы исследования 6. Стиль эссе характеризуется непринужденным, своеобразным, оригинальным, образным изложением мысли 7. От других форм научного изложения эссе отличает особый синтаксис: наличие неполных предложений, многоточий и т. п.

8. Исследование не требует изложения концепции, а только собственного впечатления о ней, умозаключений, выводов автора.

Структура эссе предполагает следующее.

1. Небольшой объем 10-15 страниц 2.Соответствие замыслу автора избранной им форме.

3.В начале работы указывается тема эссе.

4. Актуальность темы подчеркивается личной позицией автора, которая в данном случае по определению является актуальной 5.Небольшие (в свободной форме) вводная и заключительная части, которые необходимы для определения целей позиций автора, его выводов 6.Список литературы может быть представлен в свободной форме 7.Использование схем, диаграмм, таблиц, расчетов, иллюстрирующих основные выводы автора.

8.Демонстрация собственной позиции автора(изложение позиций других авторов может быть предельно кратким, но должно ощущаться знание автором этих позиций).

9.Ссылка на использованную литературу.

10.Наличие в работе элементов скрытого диалога, полемики с оппонентами и т.п.

11. Свободная композиция, которая должна только подчеркивать глубокие знания и убеждения автора по выбранной им теме.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ПОД

КОНТРОЛЕМ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

Виды и объем самостоятельной работы изучение отдельных тем (вопросов) индивидуальным докладов на семинары и конференции работы (по тематике изучаемой дисциплины) самостоятельной 10.2.1.Перечень вопросов для самостоятельной работы студентов Наименование разделов, тем Тема 1. Основы возрастной психологии. 2. Комплексное описание процесса развития, Тема 2. Психическое развитие личности.

Тема 3. Кризис новорожденное™.

Тема 4. Психическое развитие ребенка младенческого развития.

Тема 5. Общение и предметная деятельность в раннем возрасте. Социальная ситуация развития ребенка в раннем возрасте.

Тема 6. Дошкольный возраст. 1. Совершенствование мышления и речи Развитие личности ребенка дошкольного возраста.

Тема 7. Кризис семи лет.

Тема 8. Ведущая деятельность младшего школьника.

Тема 9. Личность подростка.

Тема 10. Ценностные ориентации в подростковом и юношеском возрасте Тема 11. Становление личности в ранней юности.

Социальная ситуация 2. Сензетивность раннего юношеского возраста для развития.

Тема 12 Развитие личности студента Тема 13. Мотивация в студенческом возрасте.

Тема 14. Мотивация учебной деятельности студентов Тема 15 Психология 1. Психологические особенности периода молодости Тема 16. Психосоциальное развитие личности в молодости.

Тема 17. Зрелость. Поздняя 1. Психическое развитие личности в зрелом Выполнение домашних заданий, домашних контрольных работ Вариант 1.

1. Основы возрастной психологии.

Предмет, объект, методы возрастной психологии.

2. Понятие возраста. Развитие человека: области развития.

3. Исторический анализ понятия «детство».

Вариант 2.

1. Психическое развитие личности.

2. Обучение и развитие.

3. Психическое развитие и деятельность.. Понятие зоны ближайшего развития.

Вариант 3.

1. Психическое развитие личности и общение.

2. Психическое развитие личности и сензитивные периоды развития.

3. Понятие о психическом новообразовании. Социальная ситуация развития.

Вариант 4.

1. Периодизация психического развития личности.

2. Основные типы периодизаций психического развития личности.

3. Различные основания, лежащие в основе периодизации детского развития.

Вариант 5.

1. Периодизация развития интеллекта Пиаже.

2. Периодизация кризиса в развитии.

3. Отечественные теории периодизации психического развития ребенка.

Вариант 6.

1. Периодизация Фрейда.

2. Периодизация JI.C. Выготского.

3. Периодизация Д.Б. Эльконина 1. Генотепическая и средовое влияние на развитие в различных психологических теориях.

2. Система научных психологических понятий, описывающих процесс 3. Периодизация детского познавательного и личностного развития.

4. Теория интеллектуального развития личности.

5. Зависимость психического развития от уровня организации живых существ.

6. Теория интеллектуального развития ребенка по Дж. Брунеру.

7. Врожденная форма психики и поведения младенцев.

8. Развитие двигательной активности ребенка в течение первого года жизни.

9. Формирование восприятия и координированной работы различных анализаторов в младенческом возрасте.

10. Мозг ребенка в период новорожденности.

11. Развитие движений у детей раннего возраста.

12. Формирование речи у ребенка от 1 года до 3.

13. предметные игры детей раннего возраста.

14. Возникновение продуктивной и изобразительно- конструкторской деятельности.

15. Основные пути развития мышления в раннем возрасте.

16. Влияния разнообразных игр труда и учения на психическое развитие дошкольника.

17. Развитие познавательных процессов ребенка в дошкольном возрасте.

18. Воображение, мышление и речи дошкольника.

19. Индивидуальные различия в психологической готовности ребенка к обучению в школе.

20. Умственное развитие младшего школьника.

21. Индивидуально-типологические особенности личности студента 22. Самоанализ и самооценка в юношеском возрасте 23. Виды мотивации 24. Мотивационная сфера личности студента 25. Индивидуальные различия адаптации в школе детей 6 и 7- го возраста.

26. Основные тенденции интеллектуального развития в подростковом и раннем юношеском возрасте.

27. Совершенствование самоуправления и самоконтроля в подростковом и раннем юношеском возрасте.

28. Виды мотивации 29. Мотивационная сфера личности студента 30. Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи у студентов 31. Особенности профессиональной мотивации 32. Факторы, способствующие формированию у студентов положительного мотива к учению.

33. Особенности развития психических познавательных процессов в период ранней взрослости (ощущение, восприятие, представление, воображение) 34. Особенности развития психических познавательных процессов в период ранней взрослости (память, мышление, речь) 35. Развитие аффективной сферы в период ранней взрослости 36. Особенности мотивационной сферы в периоды ранней взрослости 37. Развитие креативного мышления у студенческой молодежи 38. Молодежные субкультуры в системе ценностей студенчества 39. Мотивационные установки периода ранней взрослости (мечта, жизненный сценарий, мотивация брака) 40. Особенности развития Я - концепции в период ранней взрослости 41. Гендерные особенности Я-концепции в студенческом возрасте 42. Семья в системе ценностных ориентация личности студентов 43. Возрастные особенности психических функций взрослых в период зрелости 44. Психологические особенности развития личности в молодости.

45. Отношение студентов к проблеме смысла жизни 1. Основные социальные институты и факторы, влияющие на развитие личности ребенка.

2. Значение детства для развития ребенка как личности.

3. Основные личностные новообразования младенческого возраста.

4. Основные достижения в психическом развитии детей в младенческом возрасте.

5. Речь и формирование личности ребенка в раннем возрасте.

6. Нравственное развитие ребенка в дошкольном возрасте.

7. Развитие аффективно-потребностной сферы дошкольника.

8. Особенности формирования базовых качеств личности у детей дошкольного возраста.

9. Комплексная характеристика психологических новообразований у детей дошкольного возраста.

10. Условия и факторы развития мотивации достижения успеха у детей младшего школьного возраста.

11. Основные пути формирования трудолюбия и самостоятельности в младшем школьном возрасте.

12. Социально- психологическая характеристика ситуации личностного развития в подростковом возрасте.

13. Пути и средства ускоренного формирования волевых качеств личности у подростка.

14. Динамика изменения положительных и отрицательных самооценок у подростков.

15. Особенности интеллектуальной сферы в молодости.

16. Изменения самосознания личности в молодости.

17. Особенности интеллектуальной сферы в молодости.

18. Изменения самосознания личности в молодости.

19. Психологические особенности периода молодости 20. Кризис 30-летнего возраста 21. Особенности интеллектуальной сферы в молодости.

22. Изменения самосознания личности в молодости.

23. Психическое развитие личности в зрелом возрасте 24. Социальная адаптация личности в период поздней зрелости.

25. Основная характеристика периода психологической зрелости.

26. Кризис середина жизни (между 35- 40 г.).

27. изменение когнитивных функций при старении.

28. Проблема социализации и социально психологической адаптации пожилых людей.

29. Особенности развития личности в позднем возрасте.

30. Кризис пожилого возраста.

31. Специфика социально- психологических факторов генезис эмоций и их проявление в позднем возрасте.

Рекомендуемая литература для самостоятельного изучения отдельных тем Тема 1. Основы возрастной 1. Кулагина И.Ю., Колюцкий 1. Зимняя И. А.

1. Принцип развития возврастной М., Академия 2007 г.- 350 с. педагогика». Учебник.

2. Комплексное описание процесса развития, включая его 2010 г.-280 с.

биологические,познавательные, личностные и поведенческие Тема 2. Психическое развитие личности.

1. Факторы определяющие 2. Основные направления в психология» М.,Академия 270 с.

развитии поведения и психики и 2010 г.-280 с. 2.Реан А.А. «Психология Тема 3. Кризис новорожденное™.

1. Зависимость психического соотношение генотипических и 3.Психология развития /под Панько Е. А.

средовых факторов в развитии ред.Т.Д.Марцинковской. «Диагностика и Тема 4. Психическое развитие ребенка младенческого развития.

1. Зависимость развития 2. Мухина B.C. «Возрастная годы» М., 1984 г.- 150 с.

мышления младенца от психология» М.,Академия 2.Рысь Ю.И. Психология становления диалогической и 2010 г.-280 с. и педагогика. Учебник.

монологической речи. 3.Психология развития /под М.:Академический 2. Классификация и особенности ред.Т.Д.Марцинковской. проект,2002. - 302с.

различных сензитивных периодов Учебник. Изд-во 3. Новейший в развитии в жизни ребенка «Академия»,2007. - 352с. психологический младенческого возраста. Рекомендовано УМО средства развития моторики у педагогическая психология/ О.В.Шапарь. Ростов-наДону. Феникс,205 - 808с детей младенческого возраста. под ред.М.В.Гамезо. Уч.

Тема 5. Общение и предметная 1. Кулагина И.Ю., Колюцкий деятельность в раннем возрасте. Социальная ситуация возрасте.

развития детей в разных с 3.Психология развития /под школа,2002.-400с.

2 Развитие лексики, структуры и Учебник. Изд-во Учебное семантики детской речи. «Академия»,2007. - 352с. пособие/В. Вилюнас.

Тема 6. Дошкольный возраст. 1. Кулагина И.Ю., Колюцкий 1. Дубровина И.В.

Развитие личности ребенка дошкольного возраста.

и речи дошкольника, их постепенное сближение.

2 Развитие познавательных 3.Психология развития /под Панько Е. А.

процессов детей в основных ред.Т.Д.Марцинковской. «Диагностика и видах деятельности: игре, труде и Учебник. Изд-во коррекция психического Тема 7. Кризис семи лет.

1 Становление самосознания и индивидуальности ребенка. М., Академия 2007 г.- 350 с. психология в мотивов и их волевой регуляции. психология» М.,Академия 270 с.

сферы общения в период кризиса 3.Психология развития /под Панько Е. А.

Тема 8. Ведущая деятельность 1. Кулагина И.Ю., Колюцкий 1. Дубровина И.В.

младшего школьника.

1 Индивидуальные различия в формировании интеллекта 3.Психология развития /под Психологический младшего школьника.

совершенствования М., Академия 2007 г.- 350 с. педагогика». Учебник.

подростков и юношей. психология» М.,Академия 2 Индивидуальные особенности познавательного развития личности старших классов ред.Т.Д.Марцинковской.

Тема 10. Ценностные ориентации в подростковом и юношеском возрасте 1.Жизненный мир подростка и 2. Мухина B.C. «Возрастная пособие. психология» М.,Академия М. Логос,2006. - 184с.

юношества.

подростковом и юношеском 3.Психология развития /под психологический словарь возрасте Тема 11. Становление личности в ранней юности. Социальная ситуация развития.

интеллектуального развития в раннем юношеском возрасте. 2010 г.-280 с. «У ниверситет» :Высшая 2 Сензетивность раннего 3.Психология развития /под школа,2002.-400с.

юношеского возраста для развития общих и специальных Учебник. Изд-во Учебное способностей. «Академия»,2007. - 352с. пособие/В. Вилюнас.

Тема 12 Развитие личности студента 1.Индивидуально-типологические особенности личности студента 2. Мухина B.C. «Возрастная Учебник. Ростов-напсихология» М.,Академия Дону. - Феникс, 2. Самоанализ и самооценка в Тема 13. Мотивация в 1. Кулагина И.Ю., Колюцкий студенческом возрасте.

1.Виды мотивации М., Академия 2007 г.- 350 с. педагогика. Учебное 2. Мотивационная сфера личности 2. Мухина B.C. «Возрастная пособие. М.: Академия, студента Тема 14. Мотивация учебной 1. Кулагина И.Ю., Колюцкий деятельности студентов 1. Мотивация успеха и М., Академия 2007 г.- 350 с. педагогика. Учебное мотивация боязни неудачи у 2. Мухина B.C. «Возрастная пособие. М.: Академия, профессиональной мотивации 3.Психология развития /под и мотивы.Учебное Тема 15 Психология молодости 1. Кулагина И.Ю., Колюцкий 1.Молодцова Н.Г.

1. Психологические особенности периода молодости М., Академия 2007 г.- 350 с. педагогической 2. Кризис 30-летнего возраста Тема 16. Психосоциальное развитие личности в молодости.

1 Особенности интеллектуальной М., Академия 2007 г.- 350 с. для технических вузов.

сферы в молодости. 2. Мухина B.C. «Возрастная Учебник. Ростов-наИзменения самосознания психология» М.,Академия Дону. - Феникс, Тема 17. Зрелость. Поздняя 1. Кулагина И.Ю., Колюцкий зрелость.

1 Психическое развитие личности 2 Социальная адаптация личности психология» М.,Академия М.: Книжный дом Вопросы к экзамену 1. Возрастная психология как наука и её особенности развития как науки.

2. Исторический анализ понятия детство.

3. Понятие возраста в возрастной психологии.

4. Понятие развития. Кризисы развития.

5. Психическое развитие и деятельность.

6. Психическое развитие и обучение.

7. Понятие ведущей деятельности. Ведущая деятельность как основание выделения возрастного периода.

8. Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии 9. Социальная ситуация развития новорожденного. Кризис новорожденного.

10. Безусловные рефлексы и их значение для психического развития ребенка.

11. Развитие эмоциональной сферы младенца. Комплекс оживления.

12. Новообразования младенческого возраста. Развитие познавательных процессов в младенческом возрасте.

13. Развитие речи и этапы её становления у младенцев.

14. Психологические особенности младенчества.

15. Физическое развитие ребенка младенческого возраста.

16. Кризис первого года жизни.

17. Психические особенности раннего детства.

18. Общение и развитие речи в раннем возрасте.

19. Жизненный мир ребенка первого года жизни.

20. Кризис 3-х лет. Социальная ситуация развития трехлетнего ребенка. Зона ближайшего развития.

21. Формирование личности ребенка в общении.

22. Психические особенности детей дошкольного возраста.

23. Изменение самооценки ребенка в кризисе 7 лет.

24. Социальная ситуация развития семилетнего ребенка. Кризис 7-ми лет.

25. Основные новообразования дошкольного возраста.

26. Возрастные особенности младших школьников.

27. Психологические особенности младших школьников.

28. Познавательные процессы младших школьников 29. Подростковый кризис и социальная ситуация развития подростка.

30. Психологические особенности подростка.

31. Ценностные ориентации в подростковом и юношеском возрасте 32. Преобразование системы ценностей при переходе от подросткового к юношескому возрасту.

33. Смысложизненные ориентации подростков и юношества (идеалы, интересы, увлечения).

34. Досуг в системе личностной ориентации подростка и юношества.

35. Основные психологические особенности ранней юности.

36. Особенности развития личности студента.

37. Основные психологические особенности студентов.

38. Мотивация в студенческом возрасте.

39. Мотивация в структуре личности.

40. Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи у студентов.

41. Профессиональная мотивация.

42. Мотивы учебной деятельности студентов.

43. Факторы, способствующие формированию у студентов положительного мотива к учению.

44. Особенности развития психических познавательных процессов в период ранней взрослости (ощущение, восприятие, представление, воображение) 45. Особенности развития психических познавательных процессов в период ранней взрослости (память, мышление, речь) 46. Развитие аффективной сферы в период ранней взрослости 47. Особенности мотивационной сферы в периоды ранней взрослости 48. Развитие креативного мышления у студенческой молодежи 49. Молодежные субкультуры в системе ценностей студенчества 50. Мотивационные установки периода ранней взрослости (мечта, жизненный сценарий, мотивация брака) 51. Особенности развития Я - концепции в период ранней взрослости 52. Гендерные особенности Я-концепции в студенческом возрасте 53. Семья в системе ценностных ориентация личности студентов 54. Возрастные особенности психических функций взрослых в период зрелости 55. Психологические особенности развития личности в молодости.

56. Отношение студентов к проблеме смысла жизни 58. Периодизация зрелости от 40 до 60- 70 лет.

59. Поздняя зрелость (после 60- 70 лет).

60. Периодизация психического развития личности.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Основная литература:

1. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. «Возрастная психология» М., Академия 2007 г,с.

2. Мухина B.C. «Возрастная психология» М.,Академия 2010 г.- 280 с.

3.Психология развития /под ред.Т.Д.Марцинковской. Учебник. Изд-во «Академия»,2007. - 352с. Рекомендовано УМО 4.Возрастная и педагогическая психология/ под ред.М.В.Гамезо. Уч. пособие. М. Лед.общество Россия,2008. -512с. Рекомендовано УМО Дополнительная литература:

1. Дубровина И.В. «Практическая психология в образовании» М.,2006 г.

2. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. «Диагностика и коррекция психического развития дошкольника» Минск, 2001 г.

3. Лейтес Н.С. «Способности и одаренность в детские годы» М., 1984 г.

4. Зимняя И.А. «Психология и педагогика». Учебник. М., Логос, 2006.

5. Реан А. А. «Психология и педагогика». Учебник. СПб: Питер, 2007.

6. Сластенин В.А. «Психология и педагогика». Учебное пособие. М.: Академия, 2007.

7. Нуркова В.В. Психология. Учебник. - М.:Высшее образование,2005.

8. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика для технических вузов. Учебник. Ростов-наДону. - Феникс,2005 (высшее образование).

9. Ратанова Т.А. Психология общая: экспериментальная психология. Учебник. Москва.

Московский психолого-социальный институт,2005.

10. Крысько В.Г. Социальная психология. Учебник. Москва. Владос - ПРЕСС,2005.

11. Рысь Ю.И. Психология и педагогика. Учебник. М.:Академический проект,2002. - 302с.

12. Новейший психологический словарь. В.Б.Шапарь, В.Е.Россоха, О.В.Шапарь. Ростовна-Дону. Феникс,205 - 808с.

13. Асмолов А.Г.Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. Учебник. -М.Смысл. Академия, 2007. - 528с.

14. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.Учебное пособие -Спб. Литер,2006. - 512с.

14.2 Средства обеспечения освоения дисциплины Нормативные материалы по изучаемому курсу Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования - не предусмотрен Методические разработки кафедры по дисциплине «Возрастная психология»

используемые в учебном процессе:

1. Ульянова Л.Б. «Возрастная психология», учебник КубГАУ, 2005 г.

2. Ульянова Л.Б. «Основы возрастной психологии», учебник издание 2-ое дополненное «Профессионал Юга» Краснодар, 2008г., 3. Ульянова Л.Б. «Глоссарий» по дисциплине «Возрастная психология», учебное пособие КубГАУ 2007 г.

4. Ульянова Л.Б., Красноплахтова Л.И., Удачина П.Г. «Возрастные особенности младших школьников» учебное пособие г. Геленджик 2006 г.

5. Ульянова Л.Б., Красноплахтова Л.И., Петрова Н.П. методические указания « Практикум по психокоррекционной работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста» (коррекция коммуникативных навыков), КубГАУ 2003 г.

6. Ульянова Л.Б., Красноплахтова Л.И., Петрова Н.П. методические указания «Практикум по психокоррекционной работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста» (коррекция самооценки), КубГ АУ 2003 г.

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины 4 Раздаточный материал Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 080200 «Менеджмент» и профилю подготовки «Государственное и муниципальное управление».

Автор, доцент кафедры педагогики и психологии Л.В.Ульянова