МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тверской государственный университет»

Педагогический факультет

Кафедра дошкольной педагогики и психологии

УТВЕРЖДАЮ

Декан педагогического факультета И.Д. Лельчицкий «_» _2013 г.

Рабочая программа дисциплины

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ

Для студентов 2 курса Направление подготовки 050400 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Профиль подготовки –ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Квалификация (степень) Бакалавр Форма обучения очная Обсуждено на заседании кафедры ДПП Составитель:

«22» ноября 2013 г. канд.психол.наук, доц. О.О. Гонина Протокол № Зав. кафедрой В.П. Анисимов Тверь II. Пояснительная записка 1. Цели и задачи дисциплины - формирование и развитие у обучающихся:

способности учитывать общие закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях ; способности осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей.

2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина входит в базовую часть профессионального цикла. Содержательно она закладывает основы знаний для освоения дисциплин базовой части профессионального цикла («Психология дошкольного возраста», «Психология детей младшего школьного возраста», «Психология подросткового возраста» «Клиническая психология детей и подростков», «Детская практическая психология»), учебной и производственной практик, в процессе которых изучаются и осваиваются возможности методического решения вопроса об особенностях психического развития конкретного человека и их учета в процессе взаимодействия с ним. Учебная дисциплина непосредственно связана с дисциплинами «Общая и экспериментальная психология».

3.Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетных единицы, 144 часа.

4. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины:

(ОПК-1) ; (ПКПП-5).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

•Знать: основные закономерности развития психики; значение биологических и социальных факторов для психического развития и формирования личности; сущность движущих сил психического развития, представления о сущности психического развития в основных психологических школах, периодизацию психического развития;

•Уметь: ясно излагать и аргументировать собственную точку зрения на проблему развития личности; характеризовать теории психического развития; соотносить виды ведущей деятельности с определенным возрастным этапом;

• Владеть понятийным аппаратом психологии развития; навыками определения этапов возрастного развития по характеристикам деятельности.

5. Образовательные технологии Лекция-визуализация, проблемная лекция, разыгрывание ролей, дискуссия, дебаты, мастер-класс, активизация творческой деятельности, деловая учебная игра, метод малых групп, упражнения, подготовка письменных аналитических работ.

6. Формы контроля Экзамен III. Учебная программа 1.Предмет и задачи психологии развития Понимание психологии развития как отрасли психологии, занимающейся изучением общих закономерностей развития на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости, установлением возрастных периодов и причин перехода от одного периода к другому. Разделы психологии развития. Их разработанность и значение. Связь психологии развития с общей и педагогической психологией, физиологией, педагогикой и частными методиками. Теоретические и практические задачи психологии развития. Краткий исторический экскурс становления психологии развития. Вклад К.Д.Ушинского в психологию ребенка. Проникновение экспериментальных методов в психологию развития. Первые обобщения проблематики детской психологии. Возникновение педологии, ее критика и значение для возрастной психологии. Биогенетическое и социогенетическое направление в развитии детской психологии. Современное состояние разработки проблем психологии развития.

2. Методы психологии развития Констатирующая и формирующая стратегия исследования. Основные формы констатирующего исследования: продольные и поперечные срезы. Экспериментальногенетические методы исследования как взаимодополнение двух альтернативных стратегий. Основные группы методов: 1) организационные, 2) эмпирические, 3) методы обработки данных, 4) интерпретационные методы. Основные этапы психологического исследования: подготовительный, собственно исследование, обработка данных, использование интерпретационных методов.

3. Общие закономерности психического развития Генотипическая и средовая обусловленность развития ребенка. Значение правильного решения данной проблемы для обучения и воспитания. Различные точки зрения по вопросу генотипических и средовых влияний на развитие. Факторы, влияющие на психическое развитие ребенка. Вклад Л.С.Выготского в решение этой проблемы.

Движущие силы психического развития ребенка. Понятие сензитивного периода развития.

Житейские и научные понимания возраста. Понимание психологического возраста.

Основные структурные компоненты возраста: социальная ситуация развития, новообразования в сфере сознания и личности, ведущие деятельности. Возрастные кризисы в психическом развитии. Проблема акселерации психического развития.

Тема 4. Периодизация психического развития Теория периодизации психического развития. Психоаналитическая теория З.Фрейда, представленная в пяти стадиях психосексуального развития ребенка: оральной, анальной, фаллической, латентной и генитальной. Восемь стадий человеческой жизни по Э.Эриксону. Периодизация развития индивида по критерию ведущей деятельности.

Проблема периодизации в трудах Л.С.Выготского. Периодизации психического развития на основе выделения ведущего типа деятельности (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, Д.И.Фльдштейн) как попытки преодоления дуализма в понимании соотношения развития аффективно-потребностной и познавательной сфер.

Тема 5. Теории психического развития в зарубежных психологических школах Понимание развития как научения в бихевиоризме. Роль среды в психическом развитии ребенка и проблема приобретения нового опыта. Объективный метод изучения поведения человека и животных. Методы исследования психики (Дж. Уотсон, Эд.

Торндайк, Б. Скиннер). Экспериментальные методики научения — метод лабиринтов, метод проблемных клеток. Законы поведения Э. Торндайка. Соотношения обучения и научения, работы Д. Уотсона. Понятие оперантного научения Б. Скиннера. Методы программированного и алгоритмического обучения. Теория ролей Д. Мида. Концепция А.

Бандуры и дальнейшие шаги в развитии теории социального научения. Социальные нормы и правила. Теория З. Фрейда. Структура психики и структура личности. Движущие силы развития и защитные механизмы. Стадии психического развития. Основные понятия и стадии психо-социального развития в эпигенетической концепции Э. Эриксона.

Полярные новообразования на каждой стадии развития. Понятие идентичности, ее виды.

Исходные принципы и основные понятия теории интеллектуального развития ребенка Ж.

Пиаже. Клинический метод исследования мышления в ранних работах Ж. Пиаже. Учение Ж. Пиаже об эгоцентрической позиции ребенка. Проблема соотношения эгоцентрической речи и мышления (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский). Учение Ж. Пиаже о развитии операционального интеллекта. Стадии интеллектуального развития. Соотношение интеллекта с другими психическими функциями в концепции Ж. Пиаже. Проблема исследования познавательных процессов в когнитивной психологии (Дж. Брунер).

Исследования морального развития ребенка в русле когнитивных концепций (Л.

Кольберг). Проблема развития личности в гуманистической психологии. Самооценка и ее исследование в концепции К. Роджерса. Проблема самоактуализации и психического здоровья.

Тема 6. Теория психического развития Л.С. Выготского Учение Л.С. Выготского о предмете детской психологии, единице анализа психики и методе ее исследования. Проблема периодизации в работах Л.С. Выготского: понятие возраста, значение кризисов в психическом развитии ребенка. Понятие высших психических функций. Понятие условий, источников и движущих сил психического развития. Проблема обучения и развития в работах Л.С. Выготского. Ведущая роль обучения в развитии ребенка. Понятие "зоны ближайшего развития", его теоретическое и практическое значение. Проблема сензитивных периодов. Теоретическое и практическое значение культурно-исторической концепции Л.С. Выготского для психологии.

Тема 7. Психическое развитие в теории деятельности Зависимость психического развития от содержания и структуры деятельности ребенка. Теория игры, этапы развития игровой деятельности детей. Психическая деятельность как интериоризация внешней предметной деятельности субъекта. Понятие ведущей деятельности. Проблема периодизации психического развития в работах Д.Б.

Эльконина. Закон периодизации детского развития. Структура и динамика возраста.

Учение о кризисах детского развития. Проблема обучения и развития в современной отечественной психологии. Теория В.В. Давыдова о развивающем обучении. Связь содержания обучения и психического развития.

Тема 8. Общая характеристика развития психики в онтогенезе Сущность социальной ситуации развития, ведущей деятельности, познавательное и личностное развитие, основные психологические новообразования на возрастных этапах:

младенчество, ранний возраст, дошкольный возраст, младший школьный возраст, подростковый возраст, юношеский возраст, зрелость и старость.

IV. Рабочая учебная программа развития зарубежных психологических школах Выготского деятельности психики в онтогенезе V. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации но итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов 1. Что изучает психология развития?

2. Какие разделы включает психология развития?

3. Каковы теоретические и практические задачи психологии развития?

4. История становления психологии развития.

5. Какие связи существуют между психологией развития и другими науками?

6. Какие факторы влияют на психическое развитие ребенка?

7. Что такое «сензитивный период»?

8. Понятие задержки психического развития.

9. Основные закономерности детского развития по Л.С.Выготскому.

10. Что такое акселерация?

11. Какие существуют теории периодизации психического развития?

12. Каковы критерии построения периодизации Д.Б.Эльконина?

13. Каковы представления на периодизацию развития Л.С.Выготского?

14. В чем заключаются трудности при построении периодизаций развития взрослого человека?

15. Охарактеризовать основные теории научения, включая бихевиоризм.

16. Каковы основные положения когнитивного подхода в психологии?

17. Каковы основные принципы психоаналитической школы?

18. Каковы основные положения гуманистической психологии?

19. Какова связь между этологией и объяснением развития человека?

20. Какие методы организации исследований развития человека существуют?

21. Какие эмпирические методы используются в возрастной психологии?

22. Каковы основные этапы психологического исследования?

23. Какие существуют этические нормы проведения психологических исследований?

24. Какие психодиагностические методы применяются в психологии развития, их характеристика?

1. РОЛЬ КРОСС-КУЛЬТУРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В ИЗУЧЕНИИ

ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА.

2. КРИТИКА ФАКТОРНОГО ПОДХОДА В ПОНИМАНИИ ДВИЖУЩИХ СИЛ

ПСIIХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА.

3. ПРОБЛЕМА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В ПСИХОАНАЛИЗЕ.

4. ЭПИГЕНЕТИЧЕСКЛЯ КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ Э.ЭРИКСОНА

5. ПРОБЛЕМА ЭГОЦЕНТРИЧЕСКОЙ РЕЧИ И ЭГОЦЕНТРИЧЕСКОГО

МЫШЛЕНИЯ В РАБОТАХ Ж. ПИАЖЕ и Л.С.ВЫГОТСКОГО.

6. ОПЕРАЦИОНАЛЬНАЯ КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА Ж. ПИАЖЕ

7. КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ ПСИХЯКИ

Л.С.ВЫГОТСКОГО

8. РОЛЬ ОБЩЕНИЯ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ РЕБЕНКА

9. ПОНЯТИЕ ВЕДУЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

10. КРИЗИСЫ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ

11. ПРОБЛЕМА ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ В ТРУДАХ Л.С.ВЫГОТСКОГО

12. ПРОБЛЕМА ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕНОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ

ПСИХОЛОГИИ

13. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА.

14. IIРЕДМЕТНО-ОРУДИЙНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - ВЕДУЩИЙ ТИП

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ.

15. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАННЕГО ВОЗРАСТА.

16. СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА КАК ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РЕБЕНКА В

ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

17. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

18. ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЬНОМУ

ОБУЧЕНИЮ

19. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО

20. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО И

ЮНОШЕСI(ОГО ВОЗРАСТА

21. ПСИХОЛОГИЯ ЗРЕЛЫХ ВОЗРАСТОВ

VI. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины а) основная литература:

1. Колюцкий В. Н., Кулагина И. Ю. Психология развития и возрастная психология:

Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие [Электронный ресурс] М.: Академический проект, 2011. 432 с. Режим доступа:

http://www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id= 2. Поляков А.М. Психология развития: учебное пособие для студентов психологических и педагогических специальностей учреждений, обеспечивающих получение высшего образования [Электронный ресурс] Мн.: ТетраСистемс, 2009. 304 с. Режим доступа:

http://www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id= 3. Косякова О.О. Возрастная психология: учебно-методические материалы для студентов дневного и заочного отделений педагогического факультета специальности "Дошкольная педагогика и психология". Тверь, 2010.

4. Косякова О.О. Психология развития: учебно-методические материалы для студентов дневного и заочного отделений педагогического факультета направления "Психолого-педагогическое образование". Тверь, ТвГУ, 2011.

5. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 2011.

б) дополнительная литература:

1. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. – М., 2005.

2. Крайг Г. Психология развития. – Спб., 2000.

3. Попова М.В. Психология растущего человека. – М., 2002.

4. Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И.Фельдштейна. – М.:

Международная педагогическая академия, 1994.

5. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах/ Под ред.

Д.И.Фельдштейна. – М., 1995.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы 1. Институт биологии и психологии человека private.peterlink.ru/philo 2. Институт психологии РАН 3. Интернет-ресурсы Московской психотерапевтической академии и Института прикладной психологии 4. Московский психологический журнал 5. "Психологическая наука и образование" (Журнал) Публикации научных исследований по общей, педагогической, возрастной, специальной психологии. Разработки в области психологической диагностики, модели психологических служб в Москве и регионах. Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией. Обзоры новейшей психологической литературы.

www.psyedu.ru | Новости на сайте: psyedu.ru/news.php 6. Психологическая газета Всероссийское профессиональное периодическое издание. Архив номеров.

7. Флогистон. Психология из первых рук.

Обширная психологическая библиотека (более 200 текстов): книги, статьи, переводы, списки литературы по психологии, биографии психологов.

Актуальная информация о последних исследованиях в психологии. Анонсы текущих событий в мире психологии: конференций, тренингов, конкурсов, грантов. Интервью с ведущими психологами России и зарубежья. Обзоры психологических сайтов. Информация о факультетах психологии российских ВУЗов. Форумы, списки рассылки. Для студентов, аспирантов, специалистов в области психологии, а также интересующихся психологией.

VII. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля):

А) типовое учебное помещение (аудитория), укомплектованное стандартной учебной мебелью (столами и стульями), обычным мультимедийным проекционным оборудованием и имеющее стандартное, функционально необходимое для осуществления учебного процесса электрическое освещение;

Б) литературные источники из списка основной и дополнительной научной и учебнометодической литературы по дисциплине, приведенного в пунктах VI данной программы.

Особое техническое обеспечение для осуществления обучения студентов по данной дисциплине не требуется.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки "Педагогика и психология дошкольного образования".