[ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Филиал федерального государственного бюджетного образовательного
учреждения
высшего профессионального образования
«Кемеровский государственный университет»
В г.Анжеро - Судженске
Рабочая программа дисциплины
Б3.Б.7 Педагогика
Направление подготовки
040400.62 Социальная работа Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения заочная Анжеро-Судженск 2013 1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины «Педагогика» являются:
– формирование педагогического сознания студентов, базовой системы знаний о человеке как целостно развивающемся индивиде, личности, субъекте деятельности и индивидуальности; о социально-психологических закономерностях его становления, развития в образовательной среде; сущности ведущих педагогических теорий и систем, о себе самом как субъекте образовательной деятельности, развивающейся личности, самоопределяющемся профессионале;
– развитие у студентов педагогического мышления, умения выделять, описывать, анализировать и прогнозировать педагогические факты и явления, исходя из закономерностей педагогической науки, на основе понимания сущности педагогической теории;
– создание условий для успешного овладения студентами практическими педагогическими умениями;
– формирование общеучебных умений, обеспечивающих успешное обучение в Вузе:
составление словарей, аннотаций, тезисов, подготовка и написание рефератов, докладов, участие в дискуссиях и др.;
– формирование личностных ценностных ориентаций в области педагогической науки, имеющих гуманистическую направленность.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина «Педагогика» относится к профессиональному циклу ООП и представляет его вариативную часть. Изучается дисциплина в 2 семестре параллельно с изучением таких дисциплины как «Введение в профессию», что дает возможность преподавателю опираться на те знания, которые студенты получают в процессе изучения данных дисциплин и, в свою очередь, дает студентам возможность для более глубокого осмысления сущности приобретаемой профессии. Прежде всего, это касается усвоения студентами понятийно-категориального аппарата педагогической науки, осмысления требований, предъявляемых к людям, работающим в профессиональной сфере «человекчеловек». В свою очередь, освоение студентами данной дисциплины является непременным условием для успешного изучения таких дисциплин как «Социальная педагогика», «Этические основы социальной работы», «Семьеведение», а также является теоретической базой для всех видов производственной практики.
3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Педагогика».
В результате освоения дисциплины студент должен:
знать основные категории и понятия педагогической науки;
o соотношение природных и социальных факторов в развитии и становлении o личности;
соотношение наследственности и социальной среды, роли и значения o национальных и культурно-исторических факторов в образовании и воспитании;
основные закономерности, принципы, формы, средства и методы o педагогической деятельности;
объективные связи обучения, воспитания и развития личности в o образовательных процессах и социуме.
уметь применять формы и методы психолого-педагогического воздействия для o повышения эффективности профессионального взаимодействия и совместной деятельности;
с учетом педагогических закономерностей и педагогических принципов o проводить различные занятия и воспитательные мероприятия;
проводить индивидуально-воспитательную работу;
давать педагогическую характеристику личности;
применять полученные знания для анализа результатов своей практической владеть:
инструментарием педагогического анализа и проектирования;
определения и решения педагогических задач;
способами организации учебно - познавательной деятельности, формами и методами контроля качества образования.
компетенции Уметь критически оценивать Знает пути и средства развития ОК-7 свои достоинства и недостатки, достоинств и устранения недостатков средства развития достоинств и достоинства и недостатки, выбирать Готов использовать основные Знает основные положения и методы Быть готовым к эффективному Знает задачи личностного развития, ОК-20 применению психолого- проблемы социального благополучия, педагогических знаний для требующие решения решения задач общественного, Умеет использовать педагогические 4. Структура и содержание дисциплины «Педагогика»
Общая трудоемкость дисциплины составляет 9 зачетных единиц, 324 часов.
4.1. Объём дисциплины и виды учебной работы (в часах) 4.1.1. Объм и виды учебной работы (в часах) по дисциплине в целом 4.1.2. Разделы базового обязательного модуля дисциплины и трудоемкость по видам занятий (в часах) педагогики воспитания обучения 4.2 Содержание дисциплины «Педагогика»
Содержание разделов базового обязательного модуля дисциплины 4.2.1 Содержание лекционного курса № Наименование Содержание раздела дисциплины Результат Теория обучения.
4.2.2 Содержание практических занятий № Наименование Содержание раздела дисциплины Результат Общие основы педагогики Теория воспитания Теория обучения 5. Образовательные технологии В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки Социальная работа реализация данной программы предусматривает использование разнообразных форм проведения учебных занятий. Обеспечивая единство теоретической и технологической подготовки, в процессе обучения необходимо использовать разнообразные формы работы: лекции, семинарские, практические занятия, мини дискуссии, разнообразные виды самостоятельной работы и т.д. Для освоения заложенного в программе содержания знаний, студентов не просто знакомят с достижениями современной педагогики, а включают в активную деятельность – учебные дискуссии, моделирование учебно - воспитательных ситуаций, решение педагогических задач и мн.
др. Познавательную активность студентов в учебном процессе обеспечивают разные виды лекций: вводные, лекции с элементами беседы, лекции – визуализации, лекции с разбором конкретных ситуаций и др.
Семинарские занятия преимущественно проводятся в форме развернутой беседы на основании плана, в форме анализа конкретных ситуаций (case studies).
Успешность изучения данной дисциплины зависит также от степени осознания студентами своей деятельности. Рефлексивная деятельность должна относиться не только к самостоятельному изучению учебника, но и включать в себя все ситуации и коммуникации, в которых студенты принимают участие. В процессе лекционных занятий используются компьютерные презентации теоретического материала.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
Программа собеседования по теме «Содержание образования»
Сущность понятия «содержание образования».
Обоснуйте необходимость личностно-ориентированного подхода к отбору содержания образования.
Выделите основные компоненты содержания образования, определите их В чем недостатки теорий формального и материального образованиий? Какие пути устранения этих недостатков Вы видите?
Каковы основные источники формирования содержания образования?
Какие принципы отбора содержания общего образования Вы знаете?
Прокомментируйте их, выразив свое отношение к ним.
Охарактеризуйте систему критериев отбора содержания образования.
Необходимость государственного образовательного стандарта. Проблемы разработки и внедрения государственного образовательного стандарта.
Назначение учебного плана, его виды.
Проанализируйте базисный учебный план средней общеобразовательной школы. Выделите его структуру и содержание каждого компонента.
Какова структура учебной программы?
Какой способ построения учебной программы Вы считаете наиболее 12.
эффективным? Почему? Приведите аргументы в защиту своего мнения.
Какие требования предъявляются к современному учебнику?
13.
В чем Вы видите дидактическую роль внетекстовых компонентов учебника?
14.
Какова роль учебных пособий в обучении учащихся?
15.
Щедровицкий П. Г. утверждает: «…Теряется смысл стандарта нынешнего школьного обучения, его широты, всеохватности, прагматически совершенно подстегивают требования рынка, они же придают прагматическому отношению к школе, к другим учебным заведениям и процессам определенную социальную остроту: получивший высшее образование молодой человек может и не найти работы. Причины бывают разными: то ли он для нее слишком квалифицирован, то ли его недоучили, то ли за те 10-15 лет, пока его учили, ситуация «уплыла»
совсем в другую сторону»
Выразите свое отношение к позиции ученого.
Если бы у Вас появилась возможность внести коррективы в учебный план школы, какие изменения Вы внесли бы? Почему?
Применима ли стандартизация в сфере образования? Обоснуйте свою точку Возможен ли, на Ваш взгляд, личностно ориентированный подход к содержанию образования в современной школе? Приведите аргументы в защиту Темы контрольных работ по разделу «Воспитывающая среда и ее развитие»
Тема 1. Воспитывающая среда, ее развитие.
Сущность понятий «воспитывающая среда», «воспитательное пространство», «воспитывающая ситуация».
Педагогизация среды. Конструирование и развитие воспитывающей среды.
Анализ воспитывающей среды школы (выбор образовательного учреждения на усмотрение студента).
Литература:
1. Бодалев, А.А. Социальная среда и развитие школьника как личности и субъекта деятельности [Текст] / А.А. Бодалев.- М., 2. Демакова, И. Д. Гуманизация пространства детства [Текст] / И. Д. Демакова // Народное образование.- 2001.- № 4.- С.167- 3. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание… Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем [Текст] / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Л.Н.
Селиванова. – М., 1996.
4. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания [Текст] / Л.И. Маленкова. – М.:
Педагогическое общество России, 2002.- С.156 – 161.
Тема 2. Современные реалии детства.
1. Современная социокультурная среда воспитания, ее характеристика.
2. Реалии детства в современном мире:
3. Аналитическая характеристика реалий детства в Вашем городе (поселке).
Литература:
1. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания [Текст] / Л.И. Маленкова. – М.:
Педагогическое общество России, 2002.- С.156 – 161.
2. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий [Текст] / Н. Д. Никакандров.- М., 3. Рыбинский, Е. М. Детство в России: реальность и проблемы [Текст] / Е. М.
Рыбинский.- М., 4. Эриксон, Э. Детство и общество [Текст] / Э. Эриксон.- СПб, Тема 3. Семья как фактор воспитания.
1. Сущность понятия «семья». Функции семьи.
2. Типы семей. Стили семейного воспитания, их характеристика.
3. Кризис семьи и проблемы воспитания. Семья как негативный фактор воспитания 4. Воспитательный потенциал семьи и его реализация.
5. Мини-исследование «Роль семьи в воспитании детей».
1. Азаров, Ю. П. Семейная педагогика: педагогика любви и свободы [Текст] / Ю. П.
Азаров.- М., 2. Антонов, А.И. Кризис семьи и пути его преодоления [Текст] / А. И. Антонов, В. И.
Борисов.- М., 3. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания [Текст] / Л.И. Маленкова. – М.:
Педагогическое общество России, 2002.
4. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания [Текст] / М.И. Рожков, Л.М., Байбородова.- М.: Владос,2004.
Тема 4. Взаимодействие семьи и школы как условие эффективного воспитания.
1. Условия успешного семейного воспитания.
2. Задачи работы школы с родителями.
3. Формы взаимодействия школы с семьей.
4. Описание опыта работы школы с семьями учащихся (образовательное учреждение на выбор студентов).
Литература:
1. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания [Текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого.
– М.: Педагогическое общество России, 2002.
2. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии [Текст] / Под ред. С.А.
Смирнова. – М.: Академия, 2002.
3. Подласый, И.П. Педагогика: В 2 ч. [Текст] / И.П. Подласый. – М.: Владос, 2001.
4. Рожков,М.И. Организация воспитательного процесса[Текст] / М.И.Рожков, Л.М.
Байбородова. – М.: Владос, 1999.
5. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания [Текст] / М.И. Рожков, Л.М., Байбородова.- М.: Владос,2004.
6. Харламов,И.Ф. Педагогика[Текст] / И.Ф. Харламов. – Минск: Унiверсiтецкае, 1998.
Тема 5. Коллектив как фактор воспитания.
1. Сущность понятий «группа», «коллектив», «ученический коллектив».
2. Признаки коллектива.
3. Стадии развития коллектива.
4. Воспитательный потенциал коллектива.
5. Изучение ученического коллектива с интерпретацией результатов.
Литература:
1. Касаткина, Н.Э. Курс лекций по педагогике [Текст] / Н.Э. Касаткина, Е.Л. Руднева.Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003.- С.190 - 2. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания [Текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого.
– М.: Педагогическое общество России, 2002. – С.191- 3. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии [Текст] / Под ред. С.А.
Смирнова. – М.: Академия, 2002.- С.326- 4. Подласый, И.П. Педагогика: В 2 ч. [Текст] / И.П. Подласый. – М.: Владос, 2001.- ч.2.С.62- 5. Рожков,М.И. Организация воспитательного процесса[Текст] / М.И.Рожков, Л.М.
Байбородова. – М.: Владос, 1999. - С. 89- 6. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания [Текст] / М.И. Рожков, Л.М., Байбородова.- М.: Владос,2004. – С.208- Тема 6. Проблема взаимоотношений коллектива и личности.
1. Модели взаимоотношений коллектива и личности.
2. Негативные явления в коллективе и способы их преодоления.
3. Пути гуманизации отношений в коллективе.
4. Изучение и анализ опыта работы классного руководителя по формированию положительных взаимоотношений в ученическом коллективе.
Литература:
1. Касаткина, Н.Э. Курс лекций по педагогике [Текст] / Н.Э. Касаткина, Е.Л. Руднева.Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003.- С.199- 2. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии [Текст] / Под ред. С.А.
Смирнова. – М.: Академия, 2002.- С.333 – 3. Подласый, И.П. Педагогика: В 2 ч. [Текст] / И.П. Подласый. – М.: Владос, 2001.- ч.2.С.74 – 4. Рожков,М.И. Организация воспитательного процесса[Текст] / М.И.Рожков, Л.М.
Байбородова. – М.: Владос, 1999. - С. 53- 5. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания [Текст] / М.И. Рожков, Л.М., Байбородова.- М.: Владос,2004. – С.208- Тема 7. Детское движение, современные детско-юношеские организации.
1. Сообщество сверстников как фактор развития.
2. Детское движение и детские объединения, их функции.
3. Вариативность детского движения и детских объединений.
4. Задачи, организационные основы и принципы деятельности детских объединений (пионерская организация, скаутинг и др.).
5. Изучение и анализ деятельности детско-юношеской организации одной из школ города (поселка).
1. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания [Текст] / Под ред. П.И.
Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002.-С.209- 2. Методика воспитательной работы [Текст] /Под ред. В.А. Сластенина. – М.:
Академия, 2002.-С.38- 3. Рожков, М.И. Детские организации: возможности выбора [Текст] / М.И. Рожков, А.В. Волохов. – М., 1996.
4. сайты: www.hde.kurganobl.ru www.polit-info.ru Тема 8. Неформальные объединения детей и молодежи, взаимодействие с ними в процессе воспитания.
1. Из истории молодежной субкультуры.
2. Причины возникновения неформальных объединений, их назначение.
3. Классификация неформальных объединений.
4. Педагогические основы взаимодействия с неформальными объединениями.
5. Мини-исследование «Современные старшеклассники и неформальные объединения детей и молодежи».
Литература:
1. Галихова, В. Молодежь в условиях социально-экономического кризиса и позиция учительства [Текст] / В. Галихова // Народное образование.- 1999.- № 2. Косарецкая, С.В. Неформальные объединения молодежи. Профилактика асоциального поведения [Текст] / С.В. Косарецкая, С.Г. Косарецкий, Н.Ю.
Синягина.- М.: Каро, 3. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания [Текст] / Под ред. П.И.
Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002.-С.217- 1. Контрольная работа выполняется на листах формата А 4 с одной стороны.
2. Шрифт Times New Roman, кегль12, интервал 1,5.
3. Объем контрольной работы 12-15 страниц.
4. Нумерация страниц сквозная (включая приложения) в правом верхнем углу страницы.
5. В структуру контрольной работы помимо вопросов плана следует включить введение, заключение, список литературы.
6. Предлагаемый план контрольной работы носит рекомендательный характер и может быть скорректирован студентом по своему усмотрению.
7. Список литературы может быть расширен студентом, что будет учтено при оценке контрольной работы.
8. В тексте обязательны ссылки на список использованной литературы.
9. Приложения нумеруются в правом верхнем углу страницы (например: Приложение 10. Титульный лист оформляется соответственно образцу (Приложение 1) Тематика рефератов по разделу «Воспитание базовой культуры личности»
Современные подходы к определению содержания воспитания.
Формирование научного мировоззрения у старшеклассников в процессе Влияние религии на мировоззрение школьников.
Воспитание политической культуры у современных школьников.
Воспитание активной гражданской позиции у современных школьников.
Воспитание толерантности и культуры межнационального общения в условиях Патриотическое воспитание подростков во внеучебной деятельности.
Использование государственной символики в патриотическом воспитании Формирование культуры поведения у младших школьников (подростков, Формы и методы работы учителя по воспитанию дисциплинированности у 10.
Воспитание экологической культуры у учащихся младшего (старшего) 11.
Реализация задач трудового воспитания на уроках технологии.
12.
Содержание работы классного руководителя по трудовому воспитанию 13.
Формы и методы профессиональной ориентации старшеклассников.
14.
Своеобразие профориентационной работы с младшими школьниками.
15.
Эстетическое воспитание учащихся в процессе учебной деятельности.
16.
Природа (музыка, литература, театр и т.д.) как средство эстетического 17.
Формирование привычки к здоровому образу жизни у учащихся младшего 18.
(старшего) школьного возраста.
Содержание работы классного руководителя по воспитанию физической 19.
культуры у школьников.
Экономическое воспитание современных школьников.
20.
1. Предпосылки выделения педагогики в самостоятельную науку. Особенности ее развития на разных исторических этапах. Объект и предмет педагогической науки, их характеристика и взаимосвязь. Основные функции и задачи педагогической 2. Система педагогических наук. Возникновение современных отраслей педагогических знаний. Связь педагогики с другими науками.
3. Образование как способ вхождения человека в мир науки и культуры. Критерии образованности человека. Своеобразие моделей образования: традиционное, развивающее, рационалистическая, феноменологическая, неинституциональная модели образования, их сущность.
4. Закон РФ «Об образовании» о принципах государственной образовательной политики. Структура образовательной системы общества. Общие тенденции ее развития в России.
5. Понятие дидактики. Задачи и функции дидактики. Основные категории дидактики, их характеристика.
6. Сущность процесса обучения. Движущие силы и закономерности процесса обучения. Функции процесса обучения: образовательная, развивающая, воспитательная, - их взаимосвязь.
7. Сравнительная характеристика принципов традиционной и развивающей систем 8. Сущность содержания образования. Теории содержания образования, его основные компоненты. Источники формирования содержания школьного образования.
Принципы и критерии отбора содержания общего образования.
9. Документы, регламентирующие содержание образования в современной школе, их характеристика.
индивидуальные, индивидуально-групповые, коллективные. Классно-урочная система обучения, е особенности. Развитие и модернизация классно- урочной системы обучения.
11. Понятие «урок». Классификация типов уроков (по М.Махмутову). Структура уроков разного типа. Требования к современному уроку.
12. Дифференциация обучения. Концепция профильного обучения в средней общеобразовательной школе». Профильное обучение как основное средство дифференциации обучения школьников.
13. Понятия «стимул» и «мотив» обучения. Классификация мотивов, их влияние на успешность обучения. Основные пути развития познавательного интереса у школьников на разных этапах обучения.
14. Современные технологии обучения, их цели, принципы, ведущие идеи, концептуальные положения (на примере 1-2 современных технологий обучения).
15. Воспитание как общественно-педагогичекое явление. Особенности процесса воспитания. Движущие силы и диалектика процесса воспитания.
16. Закономерности воспитания, их классификация, характеристика.
17. Принципы воспитания, правила их реализации в педагогическом процессе.
педагогическом процессе.
19. Сущность процессов «самовоспитания» и «перевоспитания». Условия их эффективности. Педагогически целесообразные методы самовоспитания и перевоспитания.
20. Проблема определения содержания воспитания. Современные концепции определения содержания воспитания.
21. Ценностные отношения как основное содержание воспитания.
22. Методы и приемы воспитания. Проблема классификации методов воспитания.
воспитательные возможности.
24. Методы формирования положительного опыта поведения и их воспитательные возможности.
Воспитательные возможности методов соревнования, поощрения, наказания.
26. Воспитательные функции средств воспитания. Классификация средств воспитания.
27. Сущность понятия «форма воспитательной работы». Критерии выбора форм воспитательной работы. Формы коллективной творческой деятельности. Стадии организации коллективного творческого дела.
28. Педагогическая поддержка в воспитании. Значение и средства педагогической поддержки.
29. Воспитывающая среда и воспитательное пространство. Пути создания воспитывающей среды. Социокультурные условия эффективного воспитания.
30. Семья как институт воспитания. Взаимодействие семьи и школы как условие эффективности воспитания. Задачи работы школы с родителями.
31. Формы работы школы с семьями воспитанников.
32. Понятие «ученический коллектив». Методика формирования ученического коллектива. Модели взаимоотношений коллектива и личности. Негативные явления в коллективе и способы их преодоления. Пути гуманизации отношений в коллективе.
33. Сообщество сверстников как фактор развития. Детское движение и детские объединения. Организационные основы и принципы деятельности детских объединений.
34. Молодежная субкультура. Педагогические основы взаимодействия с неформальными молодежными объединениями.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля) 1. Подласый, И. П. Педагогика. Т.1. Теоретическая педагогика : учеб. для бакалавров / И. П. Подласый. - М.: Юрайт, 2013. - 778 с.
2. Подласый, И. П. Педагогика. Т.2. Практическая педагогика : учеб. для бакалавров / И. П. Подласый. - М.: Юрайт, 2013. - 800 с. – 1. Бордовская, Н.В. Педагогика[Текст]/ Н.В Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2001.
2. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию [Текст] / С.И. Гессен. – М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.
3. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов – М.: Интор, 1996.- 544 с.
4. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация [Текст] / В.И.
Загвязинский. – М.: Академия, 2001.- 208 с.
5. Касаткина, Н.Э. Курс лекций по педагогике: Учебное пособие [Текст] / Н.Э.
Касаткина, Е.Л. Руднева.- Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003.- 203 с.
6. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках [Текст] / М.В. Кларин. – М., 1994.
7. Леднев, В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы [Текст] / В.С. Леднев. – М.: Высшая школа, 1991.- 224 с.
8. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций [Текст] / Б.Т. Лихачев.- М.: Прометей, 1992.- 528 с.
9. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания [Текст] / Под ред. П.И.
Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002.
10. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования [Текст] / Под ред. О.С. Газмана. – М., 1995.
11. Рожков,М.И. Организация воспитательного процесса[Текст] / М.И.Рожков, Л.М.
Байбородова. – М.: Владос, 1999.
12. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения [Текст] / А.В. Хуторской.- Спб.: Питер,2004.- 541 с.
13. Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст] / И.Ф. Харламов. – Минск: Унiверсiтэтскае, 1998.- 519 с.
14. Чурекова, Т.М. Теория обучения. Сборник практических заданий [Текст] / Т.М.
Чурекова, И.В. Гравова.- Кемерово: Кузбассвузиздат, Журналы:
1. Педагогика (раннее название - Советская педагогика) 2. Народное образование 3. Воспитание школьников 4. Семья и школа 5. Вопросы психологии 6. Психологический журнал 7. Классный руководитель 8. Педагогическая наука и образование 9. Школьные технологии Газеты:
1. Учительская газета 2. Первое сентября 3. Педагогический поиск 1. http://sinncom.ru/content/reforma/index1.htm - специализированный образовательный портал «Инновации в образовании»
2. www.edu.ru – сайт Министерства образования РФ 3. http://www.mcko.ru/ - Московский центр качества образования 4. www.pedagogika-rao.ru/index.php?id= «Педагогика»
5. www.eidos.ru/journal/2003/0711-03.htm - Интернет - журнал «Эйдос»
6. www.sp-jornal.ru – «Сибирский педагогический журнал»
7. www.rspu.edu.ru/university/publish/pednauka/index.htm – журнал «Педагогическая наука и образование»
8. www.iovrao.ru/?c=61 – научно-педагогический журнал «Человек и образование»
9. www.kollegi.kz/load/14 - журнал «Творческая педагогика»
10. www.livejournal.ru/communities/23 - живой журнал «Педагогика и воспитание»
11. www.it-n.ru/board.aspx - сеть творческих учителей 12. www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/russpenc/… - Российская педагогическая энциклопедия (электронная версия) 13. www.oim.ru/reader@whichpage=2&mytip=1&word=&… исследовано в мире»
14. www.khutorskoy.ru – персональный сайт А.В. Хуторского 15. http://www.pedlib.ru/ - Педагогическая библиотека 16. http://www.nlr.ru/res/inv/guideseria/pedagogica/ - путеводитель по справочным и библиографическим ресурсам. Педагогические науки. Образование.
17. http://elibrary.ru/defaultx.asp - научная электронная библиотека «Elibrary»
18 http://www.eduhmao.ru/info/1/4382/ Электронные журналы»
19. http://www.vestniknews.ru/ - журнал «Вестник образования России»
20. www.gumer.info – библиотека Гумер 21. www.koob.ru – электронная библиотека Куб 22. www.diss.rsl.ru – электронная библиотека диссертаций 23 http://www.mailcleanerplus.com/profit/elbib/obrlib.php Педагогика и образование 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины 1. Компьютерные презентации по темам дисциплины:
2. Мультимедийная аудитория 3. Учебники, учебные пособия, периодические издания (п.7) Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 040400 Социальная работа Автор (ы) : канд. пед. наук, доц. И.В. Гравова Рецензент (ы) _ Рабочая программа дисциплины обсуждена на заседании кафедры психологии и педагогики Протокол № 6 от « 5» февраля 2013 г.
Зав. кафедройТ. М. Чурекова, д-р. пед. наук, профессор Одобрено методической комиссией факультета педагогического образования Протокол № 3 от «19» февраля 2013 г.
Председатель_Л. П. Михальцова
«