«Принята Утверждаю педагогическим советом № 9 Директор муниципального от 03.06.2011г. общеобразовательного учреждения Средняя общеобразовательная школа № 3 с углубленным изучением отдельных предметов имени Героя России ...»

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 3 с углубленным изучением

отдельных предметов имени Героя России Игоря Ржавитина»

Принята Утверждаю

педагогическим советом № 9 Директор муниципального

от 03.06.2011г. общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная

школа № 3 с углубленным изучением отдельных предметов имени Героя России Игоря Ржавитина»

_Кочнева А.Л.

Приказ № 38-Д «03» июня 2011г.

Изменения внесены приказом от 17 января 2012г. № 8-Д

ОСНОВНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

(с изменениями и дополнениями) Ревда Содержание 1. Информационная справка о школе 2. Целевой раздел:

2.1. Пояснительная записка 2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования 2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования 3. Содержательный раздел:

3.1. Программа формирования универсальных учебных действий 3.2. Программы отдельных учебных предметов:

3.2.1.Русский язык 3.2.2. Литературное чтение 3.2.3. Иностранный язык 3.2.4. Математика 3.2.5. Окружающий мир 3.2.6. Основы духовно-нравственной культуры народов России 3.2.7. Музыка 3.2.8. Изобразительное искусство 3.2.9. Технология 3.2.10. Физическая культура 3.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования 3.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни 3.5. Программа коррекционной работы 4. Организационный раздел:

4.1. Учебный план начального общего образования 4.2. План внеурочной деятельности 4.3. Система условий реализации основной образовательной программы 1. Информационная справка о школе Учредитель: муниципальное образование городского округа Ревда Тип: казенное общеобразовательное учреждение Вид: средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов Организационно-правовая форма: учреждение Контактная информация:

Юридический адрес: 623280, Свердловская область, г. Ревда, улица Российская, Телефоны: (34397) 3-44- факс (34397) 3-44- Е-mail: [email protected] http://school3-revda.ru Лицензия № 271042 от 13 мая 2009 г. на срок до 01 апреля 2012 года выдана Министерством общего и профессионального образования Свердловской области рег.№ 11963 на осуществление образовательной деятельности по:

- основной общеобразовательной программе начального общего образования, в том числе обеспечивающей дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по русскому языку, речи и культуре общения, основам безопасности жизнедеятельности, физической культуре;

- основной общеобразовательной программе основного общего образования, в том числе обеспечивающей дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по информатике и информационно-коммуникационным технологиям, русскому языку, речи и культуре общения, истории, обществознанию, основам безопасности жизнедеятельности, физической культуре;

- основной общеобразовательной программе среднего (полного) общего образования, в том числе обеспечивающей дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по информатике и информационно-коммуникационным технологиям, русскому языку, речи и культуре общения, истории, обществознанию, основам безопасности жизнедеятельности, физической культуре;

- программе дополнительного образования по направленностям:

- научно-техническая;

- физкультурно-спортивная;

- художественно-эстетическая;

- программе профессиональной подготовки по специальности Оператор электронновычислительных и вычислительных машин.

Свидетельство о государственной аккредитации № 000292 от 01 апреля 20011г.

выдано Министерством общего и профессионального образования Свердловской области рег. № 6073.

Школа открыта в 1980 году, является инновационным образовательным учреждением, предоставляющим обучающимся широкий спектр образовательных услуг. В 2006, 2008 стала победителем всероссийского конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы в рамках приоритетного национального проекта «Образование», в 2011г.- победителем регионального конкурса.

Миссия школы – сопровождение и педагогическая поддержка ребенка в процессе самопознания, самоопределения и самореализации в жизни посредством создания психологически комфортной, развивающей образовательной среды, способствующей становлению личности, способной к диалогу, гибкой смене способов и форм жизнедеятельности, способной нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и благополучие общества.

В 2011-12 уч.году в школе сформировано 48 классов-комплектов, в которых обучается 1171 учащийся, из них 496 – это учащиеся 1-4 классов (20 классов) Режим работы школы регламентируется в соответствии с Типовым положением об общеобразовательном учреждении, СанПин 2.4.2.2821-10, Уставом школы, Правилами внутреннего трудового распорядка.

Школа работает в две смены: 1-4 классы – пятидневная учебная неделя, 5-11 классы – шестидневная учебная неделя. Учебные занятия I смены начинаются в 08.00, II смены – в 14.00. Продолжительность урока 40 минут, в 1 классах - «ступенчатый» режим обучения: в сентябре, октябре — по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре — по 4 урока по 35 минут каждый; январь — май — по 4 урока по 40 минут.

Все перемены между уроками I смены составляют 20 минут; 1, 2, 3 перемены II смены – 20 минут, последующие – 10 минут.

Учебный план ориентирован на 4-х летний срок освоения.

Учебный год начинается 1 сентября. Его продолжительность в 1 классе составляет не менее 33 недель, в 2-4 классах - не менее 34 недель. Продолжительность каникул: в течение учебного года не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 календарных недель Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ «СОШ № 3» разработана на основе примерной основной программы начального общего образования в соответствии с :

-Требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6»

октября 2009 г. № 373);

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010г.

№1241 «О внесении изменений в ФГОС»;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011г.

№2357 «О внесении изменений в ФГОС»;

- Постановлением Правительства РФ «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении» от 19 марта 2001 г. №196 (с изменениями от 23 декабря 2002 г., 1 февраля, 30 декабря 2005 г., 20 июля 2007 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.);

- Постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010г.

№189 об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г. №19993);

- Уставом МКОУ «СОШ № 3», а также на основе анализа деятельности образовательного учреждения с учетом возможностей Учебно-методического комплекса «Перспектива» (Научный руководитель д.п.н., директор Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» АПК и ППРО, лауреат Премии Президента РФ в области образования Л.Г. Петерсон).

Основная образовательная программа в соответствии с требованиями ФГОС содержит следующие разделы:

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы начального общего образования, а также способы определения достижения этих целей и результатов и включает:

пояснительную записку;

планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования на основе ФГОС и с учетом УМК «Перспектива»;

систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает следующие программы, оприентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:

программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;

программу отдельных учебных предметов, курсов, включенных в УМК «Перспектива»;

программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа программу коррекционной работы на основе принципов деятельности в УМК «Перспектива»;

Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации основной образовательной программы:

учебный план начального общего образования;

план внеурочной деятельности;

систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является создание мотивационных условий для достижения обучающимися начальной школы личностных, метапредметных и предметных результатов через:

- формирование у младших школьников универсальных учебных действий в учебной, личностной, коммуникативной, познавательной, регулятивной сферах, обеспечивающих готовность и способность к сотрудничеству с учителем и одноклассниками и организацию самостоятельной деятельности;

- воспитание ценностного отношения к человеку, культуре, природе, понимание и принятие многообразия мира, форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности и ответственности за себя и свои поступки;

- сохранение и укрепление физического, психического и духовно-нравственного здоровья, формирование готовности школьника к рефлексии как важнейшему качеству, определяющему направленность на саморазвитие и реализацию творческого потенциала.

Задачами реализации данной программы являются:

1. Формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения младших школьников посредством развития чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа, различные виды и формы деятельности с обучающимися на ступени начального общего образования, в том числе и совместную деятельность школы, семьи и общественности.

2. Формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности:

- механизмами системно-деятельностного подхода к обучению, в том числе и информационными технологиями как средствами организации учебной работы и как особым объектом изучения (на интегративной основе);

- механизмами взаимосвязи универсальных учебных действий и содержания учебных предметов, в частности содержательной интеграцией разных предметных областей начального общего образования;

- средствами установления необходимого баланса теоретической и практической составляющих содержания образования и обеспечения многообразия организационноучебных и внеучебных форм освоения программы (уроки, занятия, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.);

- побуждением и поддержкой детских инициатив во всех видах деятельности, направленных на поиск средств и способов достижения учебных целей, на решение творческих и проектных задач, на реализацию собственного замысла;

- обучением навыкам общения и сотрудничества, созданием пространства социальных практик младших школьников и приобщением их к общественно значимым делам;

- созданием психологических условий развития умений общения и сотрудничества, поддержки самооценки и уверенности младших школьников на основе доброжелательности, доверия и внимания к людям;

- развитием и постепенным расширением границ возможностей обучающихся в самостоятельном выборе учебной и других видов деятельности.

3. Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей и структурируемое рядом воспитательных программ, подпрограмм и проектов - урочной деятельности, предполагающей реализацию идеи интеграции содержания согласно принципам культуросообразности, ценностной ориентации образования, нравственного развития личности;

- внеурочной деятельности, отражающейся в содержании воспитательных мероприятий (праздников, викторин, выставок, игр и т.д.), а также в деятельности кружков, секций, клубов и других формах дополнительного образования;

- внешкольной деятельности, организованной в пределах целостного, социальнооткрытого образовательного пространства школы;

- изучения культурологических основ традиционных российских религий средствами комплексной программы «Основы религиозных культур и светской этики».

4. Укрепление физического, психического, нравственного, духовного и социального здоровья обучающихся, формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни через:

- развитие здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения (организацию качественного здорового горячего питания обучающихся; оснащение учебных кабинетов, физкультурных залов, спортивных площадок необходимым учебным, спортивным, игровым оборудованием и инвентарем);

- обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективного двигательного режима младших школьников с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей;

- повышение адаптивных возможностей детского организма ученика начальной школы за счет организации занятий по лечебной физкультуре, динамических перемен, организации работы спортивных секций и создания условий для их эффективного функционирования, проведения спортивно-оздоровительных мероприятий;

- вовлечение школьников в здоровьесберегающую деятельность программ дополнительного образования с целью формирования культуры здоровья, системы знаний о негативных факторах риска здоровью детей средствами проведения Дней Здоровья, часов общения, конкурсов, праздников и т.д.;

- включение родителей (законных представителей) в здоровьесберегающую и здоровьеукрепляющую деятельность школы, повышение мотивации родительской общественности к участию в решении проблем сохранения и укрепления физического, психического, нравственного, духовного и социального здоровья детей, начиная с дошкольного возраста (просветительское содержание лекций, семинаров, консультаций, курсов по различным вопросам роста и развития ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и др.).

5.Формирование основ критериальной оценки результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Образовательная программа «Перспектива» представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном.

Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”. Это:

гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;

формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;

формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

УМК «Перспектива» представляет собой целостную информационнообразовательную среду для начальной школы, сконструированную на основе единых идеологических, дидактических и методических принципов, адекватных требованиям ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Такой подход позволяет реализовать на практике ключевое положение ФГОС:

«Эффективность учебно-воспитательного процесса должна обеспечиваться информационнообразовательной средой системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия для реализации основной образовательной программы образовательного учреждения».

Идеологической основой УМК «Перспектива» является «Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России», направленная на формирование у подрастающего поколения системы ценностей гуманизма, созидания, саморазвития, нравственности как основы успешной самореализации школьника в жизни и труде и как условия безопасности и процветания страны.

Дидактической основой УМК «Перспектива» является дидактическая система Л.Г.

Петерсон на основе методологического системно-деятельностного подхода (Заключение РАО от 14.07.2006 года, Премия Президента РФ в области образования за 2002 год).

Методической основой является совокупность современных методов и приемов обучения и воспитания, реализуемых в УМК «Перспектива» (проектная деятельность, работа с информацией, мир деятельности и пр.). Учебники эффективно дополняются рабочими и творческими тетрадями, словарями, книгами для чтения, методическими рекомендациями для учителей, дидактическими материалами, мультимедийными приложениями (DVD-видео; DVD-диски со сценариями уроков, реализующих деятельностный метод обучения; CD-ROM диски; презентационные материалы для мультимедийных проекторов; программное обеспечение для интерактивной доски и др.), Интернет-поддержка и другие ресурсы по всем предметным областям учебного плана ФГОС (ФГОС, раздел III, п.19.3.).

2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования МКОУ «СОШ № 3» (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной программы начального общего образования.

Актуальность и необходимость разработки планируемых результатов обусловлена Концепцией федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Планируемые результаты:

- обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

- являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, а также с учетом базисного учебного плана, учебных программ урочной и внеурочной деятельности, программы формирования универсальных учебных действий, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Система планируемых результатов уточняет и конкретизирует требования федерального государственного образовательного стандарта к результатам освоения образовательных программ для каждого учебного предмета (познавательным, личностным, регулятивным, коммуникативным) с учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета, а также с учетом возрастной специфики учащихся. В системе планируемых результатов выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.

Основными адресатами и пользователями планируемых результатов являются:

• лица, принимающие решения о развитии системы образования на разных ее уровнях (федеральном, региональном, муниципальном);

• учащиеся и их родители;

• профессиональное педагогическое сообщество.

Структура планируемых результатов, построенных в соответствии с Концепцией на основе системно-деятельностного подхода, отвечает основным положениям учения Л.С. Выготского о необходимости определения динамической картины развития на основе выделения уровня актуального развития и ближайшей перспективы развития — зоны ближайшего развития ребенка. Следовательно, структура планируемых результатов отражает ожидания, связанные с тем, какими учебными действиями в отношении опорной системы знаний, умений и навыков большинство учащихся овладеют на уровне:

• актуального развития, т. е. на уровне актуальных действий, задающих границы исполнительской компетенции учащегося (иначе говоря, на уровне действий, хорошо освоенных и выполняемых практически автоматически);

• зоны ближайшего развития, т. е. на уровне «перспективных действий», находящихся еще на стадии формирования и выполняемых в сотрудничестве с учителем и сверстниками.

Планируемые результаты призваны сориентировать пользователя в том, какими освоенными и/или перспективными учебными действиями, лежащими в зоне ближайшего развития, могут овладеть обучающиеся в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся пропедевтическими для дальнейшего изучения данного предмета.

Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:

·определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;

·определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

·выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.

I. Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования начальной школы на разных уровнях.

II. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников начальной школы. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на первой ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая осуществляется как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую (основную) ступень обучения.

III. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу программы учебного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень познавательной мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на первой ступени обучения.

Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, включаются в материалы итогового контроля.

Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую(основную) ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы проводится в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксируются посредством накопительной системы оценки (в портфеле достижений) и учитываются при определении итоговой оценки.

Таким образом, организация образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов требует от педагогических работников использование педагогических технологий, основанных на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения следующих учебных и междисциплинарных программ:

- междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий»;

- сквозной междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом»;

-междисциплинарной обучающихся»;

- программ по всем учебным предметам: «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Формирование основ российской Сформирована внутренняя Заложены основы гражданской Сформировано осознание своей гражданской идентичности, позиция на уровне идентичности личности в форме этнической принадлежности, чувства гордости за свою Родину, положительного отношения к осознания «Я-гражданин России», проявление готовности следовать российский народ и историю представителям других народов чувства сопричастности и основным нравственным нормам России, осознание своей страны. Проявление гордости за Родину, народ и (отношение к людям, объективная принадлежности; формирование отношения и интереса к родной ценностей многонационального стране, ее культуре, истории, российского общества; традициям Становление гуманистических и Освоены и приняты идеалы Сформированы основы Сформированы основы демократических ценностных равенства, социальной внутренней мотивации гражданской идентичности в взгляда на мир в его органичном представление об окружающем познавательный интерес к новомуэстетических предпочтений и Формирование уважения к иному Понимание чувств других людей Толерантное отношение и Ориентация в нравственном мнению, истории и культуре и сопереживание им уважение к культуре других содержании и смысле поступков Принятие и освоение социальной Сформирована внутренняя Сформирована внутренняя Способность оценить свои роли ученика, развитие мотивов позиция на уровне понимания позиция на уровне поступки в позиции «Яучебной деятельности и необходимости учения, положительного отношения к школьник».

формирование личностного выраженного в преобладании школе, понимания необходимости Предпочтение социальному смысла учения учебно-познавательных мотивов. учения, выраженного в способу оценки знаний Формирование эстетических Понимание искусства как Понимание и следование в Следование в поведении потребностей, ценностей и чувств значимой сферы человеческой деятельности нормам эстетики моральным и этическим Развитие навыков сотрудничества Адекватная оценка своих Умение осуществлять Ориентация на нравственное со взрослыми и сверстниками в возможностей коллективную постановку новых содержание и смысл поступков разных социальных ситуациях Осознанная ответственность за целей, задач Формирование установки на Установка на здоровый образ Сформирована мотивация в Сформирована способность к безопасный, здоровый образ жизни и её реализация в реальном концепции «Здоровый человек — решению моральных дилемм на результат соответствии с ФГОС Овладение способностью Умение ставить новые учебные Умение учитывать разные мнения Умение осуществлять поиск принимать и сохранять цели и задачи в сотрудничестве с и интересы, представлять информации с использованием поиск средств её осуществления Освоение способов решения Умение преобразовывать Умение аргументировать свою Умение создавать и проблем творческого и практическую задачу в позицию при выработке общего преобразовывать модели и схемы Формирование умения Способность самостоятельно Умение находить наиболее Владение навыком построения планировать, контролировать и учитывать выделенные учителем эффективные способы решения. логических рассуждений, оценивать учебные действия в ориентиры действия в новом Умение адекватно использовать включающих установление соответствии с поставленной учебном материале речь и речевые средства причинно-следственных связей задачей Формирование умения понимать Умение адекватно понимать Умение осуществлять адекватную Умение осуществлять выбор причины успеха/неуспеха в причины успеха/неуспеха в дифференцированную эффективных способов решения учебной деятельности учебной деятельности самооценку на основе критерия поставленной задачи с Освоение начальных форм Умение оценивать правильность Понимание разных мнений и Понимание причин своей познавательной и личностной выполнения действия на уровне подходов к решению проблемы успеха/неуспеха Активное использование речевых Умение планировать действие в Использование речи для Способность осознанно и средств и средств соответствии с поставленной регуляции своего действия. произвольно строить речевое коммуникационных технологий Умение систематизировать речевых средств для решения письменной речи (ИКТ) для решения подобранные информационные различных коммуникативных познавательных задач Овладение логическими Умение вносить необходимые Умение продуктивно разрешать Умение осуществлять анализ действиями сравнения, анализа, коррективы в действие после его конфликт на основе учёта объектов.

синтеза, обобщения, завершения на основе его оценки интересов и позиций всех его Умение осуществлять синтез как классификации по родовидовым и учёта характера сделанных участников составление целого из частей Готовность слушать и вести Проявление познавательной Готовность принимать различные Умение строить простые диалог; признавать возможность инициативы в учебном точки зрения. рассуждения об объекте, его существования различных точек сотрудничестве Умение формулировать строении, свойствах и связях В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; научиться:

определять тему и главную мысль текста;

делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;

упорядочивать информацию по заданному основанию;

сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных • работать с несколькими понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак • сопоставлять информацию, группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);

понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;

использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую;

формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; научиться:

оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры. Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

Выпускник научится:

-использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);

-организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных -вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и Выпускник получит возможность видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию; научиться:

-владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать текст -использовать программу на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов; распознавания сканированного текста -сканировать рисунки и тексты -подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству научиться:

результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты); -грамотно формулировать запросы при -описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать поиске в Интернете и базах данных, аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ; оценивать, интерпретировать и -собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя сохранять найденную информацию;

цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей; критически относиться к информации -редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с и к выбору источника информации.

коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;

-пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль;

использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;

-искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);

-заполнять учебные базы данных.

-создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и научиться:

-создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием -создавать музыкальные произведения с -готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, музыкальной клавиатуры, в том числе выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации; из готовых музыкальных фрагментов и -создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);

-размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;

-пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.

-создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах; научиться:

-определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) -проектировать несложные объекты и в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием процессы реального мира, своей -планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира. деятельности группы;

Формирование первоначальных Освоил первоначальные знания о системе русского языка.

представлений о языке Владеет элементарными способами анализа изучаемых явлений языка.

Понимание обучающимся того, что Выражает свои мысли в связном повествовании.

язык представляет собой явление Осознаёт язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры культуры Овладение первоначальными Соблюдает нормы русского литературного языка в собственной речи.

представлениями о нормах Умеет пользоваться правилами орфоэпии и орфографии.

русского языка и правилах Владеет навыком правильного словоупотребления в прямом и переносном значении речевого этикета Овладение действиями с Обладает коммуникативными умениями в говорении, чтении и письме.

языковыми единицами Умеет выбирать слова из ряда предложенных для решения коммуникативной задачи Понимание литературы как Воспринимает художественную литературу как вид искусства.

явления национальной и мировой Имеет первичные навыки работы с информацией.

культуры Имеет представление о культурно-историческом наследии России Осознание значимости чтения для Готов к дальнейшему обучению, достижению необходимого уровня читательской компетентности, личного развития; формирование речевого развития.

этических представлений Владеет универсальными учебными действиями, отражающими учебную самостоятельность и Понимание цели чтения, Может самостоятельно выбирать интересующую литературу.

использование разных видов Умеет пользоваться словарями и справочниками.

чтения Осознаёт себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности Достижение необходимого для Может вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдает правила речевого этикета, продолжения образования уровня способен участвовать в диалоге при обсуждении произведений.

читательской компетентности, Умеет декламировать стихотворные произведения.

общего речевого развития Умеет выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями, используя иллюстративный Приобретение начальных навыков Владеет элементарными коммуникативными умениями в говорении, чтении и письме.

общения в устной и письменной Умеет строить диалоговую речь на основе своих речевых возможностей.

форме с носителями иностранного Умеет строить монологическую речь (передавать основное содержание текста, пересказывать его), языка строить сообщения на предложенную тему, адекватно отвечать на вопросы, выделять главную мысль Освоение начальных Умеет пользоваться словарями для расширения лингвистических знаний и кругозора.

лингвистических представлений, Обладает навыками участия в диалогах: этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении.

необходимых для овладения на Умеет оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей элементарном уровне устной и письменной речью Сформированность толерантности Владеет правилами речевого и неречевого поведения со сверстниками другой языковой среды и другой к носителям другого языка культуры Использование начальных Освоил основы математических знаний, умеет сравнивать и упорядочивать объекты по разным математических знаний для математическим основаниям.

описания и объяснения Умеет устанавливать пространственные отношения между предметами, распознавать и изображать окружающих предметов геометрические фигуры Овладение основами логического и Владеет умениями моделирующей деятельности (работать с доступными предметными, знаковыми, алгоритмического мышления, графическими моделями; создавать простейшие модели).

пространственного воображения Приобрёл информационно-технологические умения (элементарный поиск, обработка, преобразование Приобретение начального опыта Освоил основы математических знаний (сравнение и упорядочивание объектов).

применения математических Умеет применять математические знания на практике.

Умение выполнять устно и Владеет умениями устного счёта, коммуникативными навыками.

письменно арифметические Умеет проводить проверку правильности вычислений разными способами.

действия, исследовать, Умеет представлять, анализировать и интерпретировать данные таблиц и диаграмм распознавать и изображать геометрические фигуры Понимание особой роли России в Различает государственную символику РФ, ЧР умеет описывать достопримечательности столицы, мировой истории, воспитание республики и его окрестностей.

чувства гордости за национальные Проявляет эмоционально-положительное отношение и интерес к родной стране, её культуре, истории, свершения, открытия, победы традициям.

Сформированность уважительного Различает прошлое, настоящее и будущее.

отношения к своей стране, Ориентируется в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего.

родному краю, своей семье, Умеет находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков, используя истории, культуре страны дополнительные источники информации Осознание целостности Освоил основы экологической и культурологической грамотности.

окружающего мира, освоение Соблюдает правила поведения в мире природы и людей.

основ экологической грамотности, Освоил элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей элементарных правил поведения природной и социальной среде.

Освоение доступных способов Владеет элементарными способами изучения природы и общества.

изучения природы и общества Умеет проводить наблюдения в природе, ставить опыты Развитие навыков устанавливать и Умеет видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире.

выявлять причинно-следственные Умеет фиксировать результаты наблюдений или опыта в предложенной форме (словесное описание, Формирование первоначальных Имеет представления о национальном составе народов мира, разнообразии мировых религий и представлений о светской этике, об общечеловеческих ценностях независимо от этнокультуры.

отечественных традиционных Является носителем естественной толерантности в поликультурной среде лицея.

Сформированность Обладает чувством прекрасного и эстетического на основе знакомства с мировой и отечественной первоначальных представлений о художественной культурой.

роли искусства в жизни человека Умеет оценивать произведения искусства с эстетической точки зрения и на уровне эмоционального Овладение практическими Владеет навыком изображения многофигурных композиций на значимые жизненные темы и обладает умениями и навыками в опытом участия в коллективных работах на эти темы.

восприятии, анализе и оценке Умеет изобразить пейзаж, натюрморт, портрет, выражая к ним своё эмоциональное отношение произведений искусства Овладение элементарными Умеет различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное практическими умениями и конструирование, дизайн, декоративно-прикладное искусство).

навыками в различных видах Обладает опытом участия в художественной творческой деятельности художественной деятельности Сформированность представлений Владеет основами музыкальной культуры.

Сформированность основ Проявляет интерес к народной музыке, творчеству родного края.

музыкальной культуры Умеет ориентироваться в музыкальном поэтическом творчестве, в многообразии музыкального Умение воспринимать музыку и Умеет воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражать своё отношение к выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая музыкальному произведению своё отношение к нему в различных видах музыкальной деятельности Использование музыкальных Может осуществлять собственные музыкально-исполнительские замыслы.

образов при создании Умеет организовать культурный досуг, самостоятельную творческую деятельность.

музыкальных композиций Умеет музицировать Получение первоначальных Уважительно относится к труду людей.

представлений о значении труда в Понимает культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире жизни человека Усвоение первоначальных Знает общие правила создания предметов рукотворного мира (соответствие изделия обстановке, представлений о материальной удобство, прочность, эстетическая выразительность) и умеет руководствоваться ими в своей Приобретение навыков На основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, самообслуживания; овладение практическом применении в жизни умеет осознанно подбирать доступные в обработке материалы для технологическими приёмами изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной ручной обработки материалов, задачей.

усвоение правил техники Знает правила техники безопасности безопасности Использование приобретенных Умеет изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, знаний и умений для творческого образцу и доступным заданным условиям.

решения несложных Умеет делать развёртку заданной конструкции.

конструкторских задач Умеет изготавливать заданную конструкцию Формирование первоначальных Ориентируется в понятиях «физическая культура», «режим дня», «физическая подготовка».

представлений о значении Понимает положительное влияние физической культуры на физическое и личностное развитие физической культуры Овладение умениями Владеет знаниями о роли и значении режима дня в сохранении и укреплении здоровья.

организовывать здоровьесбере- Умеет подбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в гающую жизнедеятельность соответствии с изученными правилами.

Формирование навыка Выполняет упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки.

систематического наблюдения за Умеет выполнять упражнения на развитие физических качеств.

своим физическим состоянием Умеет оценивать величину нагрузки по частоте пульса Планируемые результаты начального образования УМК «Перспектива», 1 класс Слово. Знак Осмысление Осмысление связи между Использование знаков и Освоение способов использования Осознание Звуки Освоение знаний о Осмысление особенностей Формирование умений Освоение способов сравнения Осознание (2 ч.) звуках, знаково- звуков и их свойств. слышать и слушать. звуков, анализа и синтеза речи. значимости Слово и Освоение понятия Осмысление слоговой Использование Освоение способов деления слов Осознание слог (10 ч.) «слог», способом структуры слова. интонации для на слоги и способов постановки значимости Гласные Освоение понятия Установление Формирование умений Освоение способов определения Осознание звуки и «гласный звук», соответствия между слышать и слушать гласного звука; закрепление связей между буквы (20 особенности звуком и буквой, звуки, формулировать способов деления слов на слоги и гласными Подготовка Ориентировка в на Систематизация знаний о Формирование умения Освоение способов ориентировки Формирование руки к странице прописи форме предметов, объяснять свой выбор. в пространстве (учебника, интереса, Письмо Письмо букв, Осмысление слов и Умение объяснять свои Освоение способов написания и Осознание и Сравнение и Освоение способов Осмысление себя и Формирование Освоение способов Осознание себя и (9 ч.) объединения «множество» на аргументировать объединения предметов и математических до 10. Число способов вышеперечисленных умения отвечать на установления количественных «количественности»

Нумерация. чисел, письмо на предметно-конкретном вопрос, прямом и обратном письменную знаковопорядке, называние символическую.

до 10. Число способов вышеперечисленных поставленный и установления взаимосвязи математических (58 ч.) вычитания чисел, уровне; формирование алгоритмом работы Наш класс Осмысление Осознание важности Формирование Умение выполнять задание в Формирование личного семья (14 ч.) представлений о связанных с темой позитивными позитивного отношения к семье позитивного отношения Деятельность Освоение видов Систематизация знаний о Умение объяснять Способы организации рабочего Формирование человека и его разнообразной материалах, инструментах свой выбор. места и планирования отношения к себе и рабочее место деятельности и условных обозначениях. деятельности в соответствии с окружающим как к Деятельность Освоение видов Осмысление алгоритма Формирование Освоение способов работы с Формирование человека на деятельности работы с материалами и умения материалами, инструментами и позитивного отношения любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

любящий свой край, Родину, с чувством гордости и патриотизма к своей семье, родному городу;

уважающий и принимающий ценности семьи, историю и культуру каждого народа;

владеющий основами умения учиться, способный к организации и планированию собственной деятельности, готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки;

владеющий приемами и навыками межличностного общения со сверстниками:

выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни;

принимающий и выполняющий школьные нормы поведения и общения;

владеющий знаниями о роли труда человека в преобразовании окружающего мира, первоначальных представлений о мире 2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования МКОУ «СОШ № 3» (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований федерального государственного образовательного стандарта (далее — Стандарта) к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность педагогам школы и обучающимся не только освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у младших школьников самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

Согласно Стандарту система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования школы призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями являются:

-ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;

-обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление и регулирование качеством образования на основании полученной информации об усвоении обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров.

Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.

При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.

При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

В основе оценивания лежат следующие показатели:

уровень сформированности предметных результатов;

уровень сформированности универсальных учебных действий;

образовательные достижения обучающихся;

состояние здоровья и физическое развитие обучающихся;

адаптация обучающихся на новой ступени обучения;

эффективность образовательного процесса;

уровень воспитанности обучающихся.

сформированности обучения на уровне обученности обученности сформированности сформированности сформированности карта учителя универсальных универсальных познавательных УУД Диагностическая учебных действий учебных действий Уровень карта психолога Профессионально- Результаты Качество рабочей Анализ отчетов педагогические профессионально- программы;

достижения педагогической Образовательные Состояние здоровья Данные Динамика состояния Статистические развитие школы о состоянии Уровень физической образовательного мониторинг на удовлетворенности обученности;

воспитанности анкетирования и оценка педагогов, воспитанности Адаптация Результаты входного Степень адаптации Диагностика В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания»

и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.

Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

-«зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

-«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Это не исключает использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» (зачёт).

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Таким образом, особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

Сформированность внутренней Поиск и установление Знание основных моральных позиции обучающегося — личностного смысла (т. е. норм и ориентация на их принятие и освоение новой «значения для себя») выполнение на основе социальной роли обучающегося; учения обучающимися на понимания их социальной становление основ российской основе устойчивой необходимости;

гражданской идентичности системы учебно- способность к моральной личности как чувства гордости познавательных и децентрации — учёту за свою Родину, народ, историю социальных мотивов; позиций, мотивов и и осознание своей этнической понимания границ того, интересов участников принадлежности; развитие «что я знаю», и того, «что моральной дилеммы при её самоуважения и способности я не знаю», «незнания» и разрешении; развитие адекватно оценивать себя и свои стремления к этических чувств — стыда, Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности. Такая работа может быть осуществлена в рамках договорных отношений с МКОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения»

г.Ревды.

Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.

В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:

-характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

-определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

-систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.

Оценка динамики личностного прогресса ученика осуществляется с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать, позвлоляющего оценить динамику индивидуальных достижений обучающихся;

Другой формой оценки личностных результатов учащихся является оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, содержание которых представлено в разделах планируемых результатов: «Регулятивные учебные действия», «Познавательные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Чтение: работа с информацией». Оценка осуществляется в рамках интеграции внутришкольного контроля, текущей, промежуточной и итоговой аттестации.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана и внеурочной деятельности. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.·е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

К метапредметным результатам относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;

самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач.

Соответственно, уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.

Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.

Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку (родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся.

Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.

В-третьих, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.

Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.

Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.

Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.

Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень «включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Содержательной и критериальной базой оценки предметных результатов служат планируемые результаты начального образования. Достижение планируемых результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Внутренняя система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного начального образования предполагает проведение в рамках итоговой и промежуточной аттестации трех контрольных работ:

1) итоговая работа по русскому языку (диктант и итоговая работа);

2) итоговая работа по математике;

3) итоговая комплексная работа на межпредметной основе.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в Стандарте, предметные результаты содержат в себе:

систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему предметных знаний);

систему формируемых действий с учебным материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.

Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей. На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, поэтому оценка предметных результатов предусматривает выявление уровня достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам с учётом:

- владения предметными понятиями и способами действия;

- умения применять знания в новых условиях;

- системности знаний.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания»

и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.

Основные подходы к оценке образовательных достижений:

критериально-ориентированный При данном подходе результаты могут интерпретироваться двумя способами: в первом случае делается вывод о том, освоен или не освоен проверяемый материал (достиг стандарта или нет), во втором - дается уровень или процент освоения проверяемого материала. В данном случае определяется уровень качественной, абсолютной успеваемости и степень обученности.

ориентированный на индивидуальные нормы конкретного ученика, реального уровня его развития в данный момент времени. Результатом оценки в этом случае является темп усвоения и объем усвоенного материала по сравнению с его начальным стартовым уровнем.

Для управления качеством обучения в школе используется мониторинг на уровне ученика и на уровне администрации.

Мониторинг качества обучения на уровне ученика организуется на основе диагностических методов по этапам:

1 этап – стартовая диагностика (на входе в 1 класс) 2 этап – входная диагностика (начало учебного года и начало изучения тем) 3 этап – текущая диагностика (в ходе изучения программного материала) 4 этап - промежуточная диагностика (в конце каждого года обучения) 5 этап - итоговая диагностика (в конце 4 класса) Стартовая диагностика (предварительный контроль на входе) в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе. Эти показатели определяют стартовые условия обучения детей, которые необходимо учитывать в текущем оценивании. Частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных умений, скудость и неполнота представлений, низкий уровень социального развития не является основанием для дискриминационных решений, а указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с ребенком и направления коррекции.

Цель входной диагностики - оценка уровня сформированности предметных знаний, умений, навыков и способов деятельности, необходимых для качественного усвоения программного материала.

Цель текущей диагностики - систематический анализ процесса формирования планируемых результатов по предмету, стимулирование учебного труда обучающегося.

Учитель оценивает надежность сформированности способов действий, выявляет динамику развития учащихся, намечает пути повышения успешности обучения отдельных учащихся.

Такой подход к организации контроля учебных достижений обучающихся позволяет учителю оценить эффективность применяемой технологии и методики обучения, при необходимости внести изменения в организацию учебного процесса. При проведении текущего контроля обучающимся не выставляются отметки 3 и 2, так как идёт только формирование умений.

Цель промежуточной диагностики - оценка уровня сформированности предметных знаний, умений, навыков и универсальных учебных действий, необходимых для продолжения обучения в следующем классе. Представляет собой тестирование, контрольные работы по предметам и комплексные работы на межпредметной основе.

Цель итоговой диагностики - оценка уровня сформированности предметных знаний, умений, навыков и универсальных учебных действий, необходимых для продолжения обучения на II ступени обучения. Представляет собой итоговые контрольные работы по русскому языку, математике и комплексные работы на межпредметной основе.

Мониторинг качества обучения на уровне ученика направлен на анализ уровня достижений планируемых результатов по текущим темам программы.

Задача мониторинга качества обучения на уровне ученика выявить:

- соответствие знаний учащихся планируемым результатам на базовом и повышенном уровне (для обучающихся с высоким уровнем развития познавательной сферы);

- эффективность организации учебного процесса, его методического обеспечения;

- уровень сформированности универсальных учебных действий;

- проблемы в знаниях детей по разным разделам программного материала;

- сравнивая результаты, оценить динамику развития и обученности Мониторинг достижения предметных результатов предусматривает планируемый результат, который выражается в задаваемом уровне качественной успеваемости и достигнутом уровне, который может быть оценен как:

Мониторинг качества обучения на уровне ученика также предусматривает и анализ допущенных обучающимися ошибок, что позволяет оценить динамику уровня сформированности предметных умений. Каждая ошибка анализируется как в количественном соотношении, так и в процентном отношении. Коррекционная работа планируется с уровня 20%. Если ошибок больше, чем 36%, проводится анализ причин.

Такой подход позволит также оценить динамику уровня сформированности предметных умений.

В соответствии с требованиями стандарта оценка достижений планируемых результатов осуществляется на 2 уровнях: базовом, где очевиден способ решения, и повышенном, в которых способ решения явно не задан и ученик должен продемонстрировать уровень самостоятельности в использовании изученного материала.

Текущей аттестации подлежат обучающиеся 1-4 классов школы. Аттестация в классах осуществляется на безотметочной основе. Не допускается использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и пр.). Допускается лишь словесная объяснительная оценка, условные шкалы, на которых фиксируется результат выполненной работы по определенному критерию, различные формы графиков, таблиц, в которых отмечаются уровни учебных достижений ребенка по множеству параметров. Положительно оценивается каждый удавшийся шаг обучающегося, проводится целенаправленная работа по обучению самоконтролю: сравнивать свою работу с образцом, находить ошибки устанавливать их причины, самому вносить исправления. Оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).

Особенность процедуры оценивания при безотметочном обучении состоит в том, что самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке. Несовпадение этих двух оценок становится предметом обсуждения. Для оценивания и самооценивания выбираются только такие задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания.

Критерии и форма оценивания каждой работы учащихся могут быть различны и должны быть предметом договора между учителем и учениками.

Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в оценочную деятельность самих обучающихся.

Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само - и взаимооценки дают возможность обучающимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

Форму текущей аттестации определяет учитель с учётом контингента обучающихся, содержания учебного материала и используемых им образовательных технологий.

Избранная форма текущей аттестации согласовывается с администрацией школы.

Письменные самостоятельные, контрольные и другие виды работ обучающихся 2- классов оцениваются по пятибалльной системе в соответствии с методическими письмами Министерства общего и профессионального образования РФ «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» №1561/14-15 от 19.11.1998г., № 14-51- 140/13 от 21.05 2004г., Учащиеся, обучающиеся по индивидуальным учебным планам, аттестуются только по предметам, включенным в этот учебный план.

Обучающиеся, временно обучающиеся в санаторных школах, реабилитационных общеобразовательных учреждениях и т.п., аттестуются на основе итогов их аттестации в этих учебных заведениях.

Отметка обучающихся за триместр выставляется на основе результатов письменных работ и устных ответов обучающихся и с учётом их фактических знаний, умений и навыков.

В течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся. Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20 апреля; в день можно проводить не более одной контрольной работы К годовой аттестации допускаются все обучающиеся переводных классов.

Итоги промежуточной аттестации обучающихся оцениваются количественно по пятибалльной системе.

Годовая аттестация проводится по плану мониторинга за усвоением базового уровня стандарта.

В конце учебного года проводятся комплексные проверочные работы.

Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи, т.е.

способствовать выявлению, как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.

Все итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру, позволяющую отслеживать динамику в подготовке каждого ученика. Они строятся на основе не сплошного текста, к которому дается от 11 (в первом классе) до 16 вопросов и заданий в основной части работы и 5 – 7 дополнительных заданий.

В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более высокую сложность; их выполнение требует применения знаний в нестандартной для обучающегося ситуации, более активного привлечения личного опыта. Задания дополнительной части выполняются обучающимися только на добровольной основе. Соответственно, и отрицательные результаты по этим заданиям интерпретации не подлежат.

Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего обучения – русский язык, чтение, математика; может добавляться и окружающий мир.

С помощью этих работ оценивается В области чтения 1)техника и навыки чтения - скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста;

- общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);

- сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения;

- умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и неукоснительно ее придерживаться;

При проверке скорости чтения результаты детей с дисграфией или дислексией интерпретации не подлежат.

2)культура чтения, навыки работы с текстом и информацией (поиск и упорядочивание информации, вычленение ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь информации, представленной в различных частях текста и в разных форматах, интерпретация информации и т.д.);