ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА

Минск Этот электронный документ был загружен с сайта филологического факультета БГУ http://www.philology.bsu.by УДК 371.016:811.161.1(075.8) ББК 74.268.1 Рус.я П Рекомендована Ученым советом филологического факультета 27 мая 2005 г., протокол № Авторы-составители:

Л. А. Мурина, Ф. М. Литвинко, И. Э. Савко, О. И. Царева Программа ознакомительно-адаптационной педагогической практики студентов IV курса филологического факультета: СпеП циальности 1 – 21 05 02 «Русская филология», 1– 21 05 04 «Славянская филология» / Авт.-сост.: Л. А. Мурина, Ф. М. Литвинко, И. Э. Савко, О. И. Царева. – Мн.: БГУ, 2005. – 17 с.

В программе раскрываются цель, задачи и сущность ознакомительноадаптационной педагогической практики, предлагаются справочные материалы для организации наблюдений по методике преподавания русского языка и литературы в средней школе.

Предназначена для студентов филологического факультета, обучающихся по специальностям «Русская филология», «Славянская филология».

УДК 371.016:811.161.1(075.8) ББК 74.268.1 Рус.я © БГУ, © Коллектив авторов, Этот электронный документ был загружен с сайта филологического факультета БГУ http://www.philology.bsu.by

ПРОГРАММА

ОЗНАКОМИТЕЛЬНО-АДАПТАЦИОННОЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Первым этапом педагогической практики студентов филологического факультета Белорусского государственного университета является ознакомительно-адаптационная практика, которая проводится на IV курсе в течение четырех недель (первый семестр) параллельно с учебными занятиями на факультете.

Ознакомительно-адаптационная педагогическая практика организуется после изучения студентами курсов педагогики и психологии параллельно с изучением курсов методики преподавания русского языка и литературы. Владение теоретическими знаниями о закономерностях развития, обучения и воспитания детей, о принципах, содержании, методах, формах обучения и воспитания позволит студентам IV курса осознанно и квалифицированно осуществлять наблюдения за учебно-воспитательным процессом в средней школе. Параллельное посещение лекционных и практических занятий по методике преподавания языка и литературы и уроков в средней школе будет содействовать связи теории с практикой, осознанию студентами принципов, содержания и способов организации профессиональной деятельности учителя в современных условиях, формированию умений наблюдать и анализировать отдельные формы организации учебно-воспитательного процесса в средней школе.

Целенаправленное наблюдение, анализ учебно-воспитательного процесса, изучение педагогического опыта помогают более глубоко разобраться в сложных вопросах педагогической теории, способствуют развитию педагогической наблюдательности. Кроме того, овладение методикой наблюдения как одним из способов научного исследования важно Этот электронный документ был загружен с сайта филологического факультета БГУ http://www.philology.bsu.by и для формирования исследовательского подхода к педагогическим явлениям, совершенствования качеств творческой личности.

Содержание педагогической практики включает:

1) знакомство студентов с конкретными условиями организации учебно-воспитательного процесса в средней школе, с кабинетом русского языка и литературы;

2) изучение учебных программ, учебников, учебных и методических пособий по предмету; знакомство с календарным и календарнотематическим планированием по русскому языку и литературе;

3) наблюдение за преподаванием (деятельностью учителя-словесника) и учением (деятельностью учащихся) в процессе посещения уроков русского языка и литературы.

Основная цель наблюдения – заметить и осмыслить положительный опыт в работе учителя, с тем чтобы впоследствии применить его в процессе активной педагогической практики на 5 курсе и в дальнейшей профессиональной деятельности.

Во время ознакомительной практики групповой руководитель организует посещение студентами уроков учителей-словесников с последующим обсуждением уроков, на котором учителя рассказывают будущим коллегам о том, каковы требования к современному уроку, как был подготовлен урок, осуществляют анализ своей системы обучения и т. д. В обсуждении урока активное участие принимают групповой руководитель и студенты-практиканты. В ходе подобных обсуждений студенты осознают критерии оценки уроков, намечают тот идеал урока, к которому должен стремиться каждый учитель. При этом обращается внимание на:

– важность правильного определения целей урока;

– выбор типа и структуры урока, методов и приемов обучения в зависимости от целей урока, содержания программного материала, особенностей учащихся класса и т. д.;

– понимание обучения как двуединого процесса, диалогического взаимодействия учителя и учеников;

– соблюдение принципов обучения и воспитания на уроках языка и литературы и др.

В процессе наблюдения студенты ведут записи по следующей схеме:

1. Дата наблюдения, школа, класс, место урока в расписании учебного дня; фамилия, имя, отчество учителя; количество учащихся, присутствующих на уроке.

2. Тема урока. Место данного урока в общей системе уроков по теме (выясняется предварительно).

3. Цели урока (выясняются у учителя перед началом урока).

Этот электронный документ был загружен с сайта филологического факультета БГУ http://www.philology.bsu.by 4. Готовность к уроку (оформление доски, состояние рабочих мест учащихся, готовность школьников к уроку и т. д.), оборудование урока.

5. Протокольная запись урока с аналитическим комментарием. Осуществляется по следующей схеме:

Обсуждение урока происходит непосредственно после его окончания.

Протокольная запись урока с аналитическим комментарием и записи, осуществленные в ходе обсуждения урока, впоследствии используются студентами на практических занятиях по методике преподавания русского языка и литературы.

В качестве отчетной документации студенты должны предоставить групповому руководителю 4 протокольные записи уроков (2 – по языку, 2 – по литературе) с аналитическим комментарием и результатами обсуждения урока.

Оценивание работы студентов IV курса на ознакомительноадаптационной практике осуществляется по системе «зачтено» – «не зачтено».

Этот электронный документ был загружен с сайта филологического факультета БГУ http://www.philology.bsu.by

СПРАВОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ НАБЛЮДЕНИЙ

ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ

РУССКОГО ЯЗЫКА

– урок усвоения новых знаний и развития умений;

– урок закрепления знаний и формирования умений и навыков;

– урок обобщения и систематизации знаний и совершенствования умений и навыков;

– комбинированный урок;

– контрольный урок;

– урок работы над ошибками.

Сочетание структурных элементов предопределяет тип урока.

Структурные элементы урока:

Организационный момент (приветствие, проверка готовности к уроку учащихся, оборудования, классного помещения; выявление отсутствующих), сообщение темы и цели урока.

Проверка домашнего задания (проверка усвоения теоретических сведений, правил, выполнения письменного задания). Актуализация опорных знаний.

Объяснение нового материала (восприятие изучаемого явления; осознание учащимися существенных признаков данного явления; знакомство с термином, который обозначает изучаемое явление; формирование соответствующего понятия или ознакомление с тем или иным правилом правописания).

Обучение школьников применению полученных знаний (запоминание нового материала, его воспроизведение, ознакомление с алгоритмом применения знаний и его усвоение).

Этот электронный документ был загружен с сайта филологического факультета БГУ http://www.philology.bsu.by Формирование умений и навыков (постановка цели перед выполнением каждого задания; определение способов решения каждой задачи; выполнение заданий по образцу, по аналогии, самостоятельно; проверка выполнения работы).

Подведение итогов урока (установление степени осознанности усвоенного материала с привлечением вопросов, требующих осмысленного ответа; оценивание работы учащихся).

Задавание работы на дом (объем и содержание домашнего задания, подготовка учащихся к его выполнению).

(урок изучения нового материала, комбинированный урок) 1. Каково было начало урока (дисциплина, готовность учащихся к уроку, мобилизация внимания школьников)?

2. Насколько эффективными были мотивация учебной деятельности школьников, актуализация опорных знаний, проверка домашнего задания?

3. Насколько целесообразны и эффективны были методы и приемы ознакомления учащихся с новым материалом?

4. Как было организовано закрепление знаний и формирование умений и навыков:

а) использовались ли методы закрепления знаний;

б) учитывался ли при подборе упражнений принцип градации от простого к сложному, от коллективных форм работы к самостоятельным;

в) насколько целесообразно использовались различные виды упражнений;

г) соответствовал ли дидактический материал целям урока;

д) в какой степени и какими путями осуществлялась дифференциация заданий;

е) насколько рационально было организовано сопутствующее повторение;

ж) осуществлялась ли работа по формированию культуры речи школьников?

5. Как подводились итоги урока?

6. Какой уровень теоретических знаний и практических умений учащихся был достигнут на уроке?

7. Каким был характер домашнего задания (соответствие целям урока, инструктаж, дифференциация и т. д.)?

Этот электронный документ был загружен с сайта филологического факультета БГУ http://www.philology.bsu.by 8. Каковы были формы учета и оценки работы школьников на уроке, насколько объективной была оценка?

9. Эффективно ли применялись на уроке различные средства обучения?

10. Каков был темп урока?

11. Какова была психологическая «окраска» урока, стиль взаимоотношений учителя с учениками?

12. Достигнуты ли цели урока?

1. Мурина Л. А. Методика русского языка в школах Беларуси. – Мн.: Университетское, 1990.

2. Методика преподавания русского языка в школе / Под ред.

М. Т. Баранова. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

3. Литвинко Ф. М. Методика изучения разделов школьного курса русского языка. – Мн.: БГУ, 2001.

4. Теория и практика обучения русскому языку / Под ред. Р. Б. Сабаткоева. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

Этот электронный документ был загружен с сайта филологического факультета БГУ http://www.philology.bsu.by

СПРАВОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ НАБЛЮДЕНИЙ

ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ

РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ЦЕЛЕЙ УРОКА РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

– показать широту проблематики произведения, познакомить с исторической основой, сюжетом и построением;

– выявить идею произведения, показать связь со всем творчеством писателя;

– выявить связь различных компонентов произведения (описания, сюжет, диалоги, идея, изобразительные средства);

– выяснить отношение автора к изображенному, его социальнонравственную позицию;

– показать идейно-художественное своеобразие произведения на основе сопоставления с другими произведениями;

– показать зависимость стиля произведения от его темы;

– раскрыть особенности художественного изображения действительности;

– показать смысловую и образную роль пейзажа в произведении, установить связь описаний природы с основной проблематикой произведения;

– расширить представление о тематическом богатстве творчества писателя;

– дать представление о тематическом и жанровом многообразии творчества писателя;

– дать представление о значении исторической темы в творчестве писателя;

– показать зависимость стиля произведения от его темы;

Этот электронный документ был загружен с сайта филологического факультета БГУ http://www.philology.bsu.by – раскрыть особенности художественного изображения исторических событий.

Формирование специальных читательских умений Умения, связанные с восприятием художественных произведений:

представлять, воображать картины, нарисованные писателем; эмоционально высказывать первичные впечатления о произведении; привносить в свою интерпретацию новые моменты, не противоречащие образной природе произведения.

Аналитические умения: прослеживать развитие сюжета в эпическом произведении, конфликта – в драматическом произведении, смену чувств – в лирическом стихотворении; находить основную проблему произведения; выявлять пафос произведения; определять особенности стиля произведения; выявлять мотивы и следствия поступков героев; определять авторское отношение к героям и др.

Синтезирующие умения: сопоставлять героев и ситуации разных произведений; выделять общие свойства произведений одного жанра и различать индивидуальное своеобразие писателей в пределах одного жанра; соотносить произведение, творчество писателя с литературным направлением данной эпохи; сопоставлять произведения различных литературных направлений.

Умения, связанные с оценкой художественного произведения:

обоснованно строить свою трактовку произведения и сравнивать её с другими трактовками этого же текста; формулировать и обосновывать современную актуальную проблему, созвучную рассматриваемому произведению.

Основные литературно-творческие умения, формируемые на основе читательских умений: строить сюжет творческих работ в определённом жанре (рассказ, басня, сказка и т. д.); применять знания по теории литературы в сочинениях различных жанров; передавать динамику чувств героя и автора в выразительном чтении и др.

Этот электронный документ был загружен с сайта филологического факультета БГУ http://www.philology.bsu.by – воспитывать умение творчески воспринимать художественное произведение;

– формировать умение высказывать аргументированное оценочное суждение;

– развивать образно-ассоциативное мышление;

– развивать эмоциональную отзывчивость, умение сопереживать героям, автору;

– вызвать интерес к личности писателя и его творчеству, желание самостоятельно продолжить знакомство с произведениями;

– воспитывать умение творчески воспринимать художественное произведение;

– формировать чувство прекрасного, умение воспринимать художественное слово;

– формировать умение постигать настроение автора;

– стимулировать стремление к самопознанию;

– помочь овладеть гражданским пафосом произведения;

– формировать опыт самостоятельной нравственной оценки;

– обогащать опытом взаимоотношений между людьми, пониманием характеров.

_ _ В какой фазе урока объявлена тема? Каким образом это сделано?

Было ли ее объявление подготовлено (актуализация опорных знаний, логический переход от опроса и др.)?

_ _ Место урока в системе уроков по литературной теме Этот электронный документ был загружен с сайта филологического факультета БГУ http://www.philology.bsu.by _ _ Выясните из программы, тематического планирования, беседы с учителем, какое место в системе уроков занимает данный урок (вступительный, изучения произведения, заключительный; комбинированный).

а) образовательные:

_ _ Какие историко-литературные и теоретико-литературные знания должны быть получены (закреплены, повторены) учащимися на данном _ _ Какие специальные читательские и (или) литературно-творческие умения формируются (развиваются) на данном уроке?

в) воспитательные:

_ _ Какие воспитательные возможности дает тема и как они реализуются в ходе урока?

Сформулированы ли цели в ходе урока? Можно ли по содержанию урока определить его цели? Соответствуют ли цели урока тексту или другому исходному материалу: история литературы (историколитературные сведения, биография писателя, литературная критика), теория литературы, развитие речи, литературно-творческих способностей учащихся?

_ _ _ _ Этот электронный документ был загружен с сайта филологического факультета БГУ http://www.philology.bsu.by Форма проведения урока _ _ Урок-лекция, урок-беседа, урок-экскурсия, урок-семинар, урокпрактикум, урок-диспут, урок-зачёт, урок – заочная экскурсия, урок – литературная гостиная, урок – литературный турнир, урок-сочинение и др.; комбинированный урок (какие элементы комбинируются)?

Оборудование урока _ _ _ Культура, целесообразность в оборудовании урока (наличие текстов, дидактических материалов, необходимой наглядности (зрительной, слуховой, синтетической), использование классной доски).

Проурока, разбивается на не- щихся на уроке, Соотношение индивидуверка него за- Формы проверки: устно эмоциональная и фронтальных форм профронтальная беседа, высту- интеллектуальная верки.

Основ- Основные учебные ситуации Задания для кол- Насколько логично учебурока, их последователь- лективной, груп- ные ситуации подводят к Этот электронный документ был загружен с сайта филологического факультета БГУ http://www.philology.bsu.by Подвеобобщение (итоговая беседа, тересованность участие в обобщении?

Домашнее ние (в начале, середине, кон- ученики к выпол- комментирования домашзадание це урока, после звонка)? нению домашнего него задания.

Характер домашнего задания: закрепляющее, обобщающее, углубляющее.

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Насколько активно используется текст произведения на уроке? Как сочетается его эмоциональное восприятие с логическим освоением?

Правильно ли спланировано время на отдельные этапы, шаги урока?

Темп урока. Мастерство учителя в общении с классом, культура общеЭтот электронный документ был загружен с сайта филологического факультета БГУ http://www.philology.bsu.by ния. Эффективность методов и приемов с учетом индивидуальных особенностей класса и отдельных учащихся. Соотношение заданий репродуктивного и творческого характера. Поведение учащихся на уроке, их увлеченность, эмоциональная и интеллектуальная активность.

1. Методика преподавания литературы: Пособие для студентов и преподавателей:

В 2 ч. / Под ред. О. Ю. Богдановой, В. Г. Маранцмана. – М.: Просвещение, Владос, 2. Методика преподавания литературы: Учебник для студ. пед. вузов/ Под ред.

О. Ю. Богдановой. – М.: Академия, 1999.

3. Методика преподавания литературы: Учебник для студентов пед. ин-тов/ Под ред. З. Я. Рез. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1985.

4. Коряушкина В. А. Урок литературы в средней школе: Методич. пособие по педагогической практике. – Мн.: Университетское, 1985.

Этот электронный документ был загружен с сайта филологического факультета БГУ http://www.philology.bsu.by

СОДЕРЖАНИЕ

ПРОГРАММА ОЗНАКОМИТЕЛЬНО-АДАПТАЦИОННОЙ

ПРОГРАММА

ОЗНАКОМИТЕЛЬНО-АДАПТАЦИОННОЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

СТУДЕНТОВ IV КУРСА