WWW.DISS.SELUK.RU

Ѕ≈—ѕЋј“Ќјя ЁЋ≈ “–ќЌЌјя Ѕ»ЅЋ»ќ“≈ ј
(јвторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 7 |

Ђ—Ѕќ–Ќ»  “≈«»—ќ¬ ѕќ ћј“≈–»јЋјћ Ќј”„ЌќЦѕ–ј “»„≈— ќ…  ќЌ‘≈–≈Ќ÷»» —ќ¬≈–Ў≈Ќ—“¬ќ¬јЌ»≈ —»—“≈ћџ ‘ќ–ћ»–ќ¬јЌ»я  јƒ–ќ¬ќ√ќ ѕќ“≈Ќ÷»јЋј ћќЋќƒ≈∆Ќќ… ѕќЋ»“» » ¬ –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» ћќ— ¬ј 2009 2 ћќ— ќ¬— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… √”ћјЌ»“ј–Ќџ… ...ї

-- [ —траница 4 ] --

Ќасколько они подготовлены к своей трудовой де€тельности, верны ли избранному пути, получил ли признание их труд Ч по этим критери€м суд€т люди о питомцах того или иного учебного заведени€. — 2003 года филиал осуществил выпуск более двух тыс€ч специалистов по восьми специальност€м высшего профессионального образовани€ и около п€тисот специалистов со средним профессиональным образованием.  афедрами филиала посто€нно отслеживаетс€ устроенность выпускаемых специалистов, нас радует, что наши воспитанники не зарегистрированы в службах зан€тости населени€.   чести наших выпускников Ч все они определились в жизни! —егодн€шние студенћќ— ќ¬— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… √”ћјЌ»“ј–Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ им. ћ.ј. ЎќЋќ’ќ¬ј ты ”фимского филиала Ч это наше будущее, которое уже сегодн€ заставл€ет о себе говорить и собой гордитьс€! — целью информационной поддержки студентов-выпускников учебных заведений в поиске работы и трудоустройстве, а также в прохождении практики и стажировки на предпри€ти€х было организовано участие выпускников филиала в социальном проекте видеорезюме и видеовакансий Ђ¬ыпускник-2009ї, организованном учебно-аналитическим центром маркетинга и социальных технологий Ђ÷ентра содействи€ зан€тости молодежиї администрации городского Ѕольшое внимание в вузе удел€етс€ организации летнего отдыха и зан€тости студентов: утвержден состав  омиссии по организации и координации летней оздоровительной работы. —овместно с √осударственным комитетом молодежной политики –еспублики Ѕашкортостан и –еспубликанском бюро молодежной зан€тости принимаютс€ меры по организации рабочих мест дл€ временного трудоустройства студенческой молодежи на предпри€ти€х города:

выпускники и студенты филиала принимают участие в €рмарке рабочих мест, организованной бюро зан€тости  алининского района г. ”фы.

—туденческий совет выступил координатором при создании сводного студенческого трудового отр€да Ђёностьї, в состав которого кроме строительного вход€т педагогический отр€д ЂЋидерї и экологический Ђ«еленый ростокї, за что филиал был награжден ƒипломом √оскомитета по молодежной политике –еспублики Ѕашкортостан.

ћы стремимс€ создать социальную инфраструктуру, позвол€ющую осуществл€ть плодотворную де€тельность по охране здоровь€ подрастающего поколени€, так огромным подспорьем в организации отдыха студентов и сотрудников €вл€етс€ наличие собственной загородной студенческой спортивно-оздоровительной базы, где ежегодно организуютс€ дл€ студенческой и учащейс€ молодежи заезды лингвистической новаторской школы ЂЋингваї, компьютерной школы Ђƒума€ Ч отдыхаем!ї, профильных €зыковых этнокультурных лагерей: русского Ч Ђ итеж-градї, украинского Ч Ђ обзарикї, психологических и спортивных смен, про—Ѕќ–Ќ»  “≈«»—ќ¬ ѕќ ћј“≈–»јЋјћ Ќј”„ЌќЦѕ–ј “»„≈— ќ…  ќЌ‘≈–≈Ќ÷»» водитс€ практика студентов, учеба студенческого актива, Ќедел€ первокурсника. ¬се профильные лагер€ осуществл€ют свою де€тельность по адаптированным программам, предусматривающим личностное развитие, приобретение навыков и умений, реализацию творческих начал.  роме этого участникам заездов предлагаетс€ разнообразна€ спортивнооздоровительна€ и культурно-развлекательна€ программа, в том числе экскурсии в музеи ћ. ÷ветаевой, —. јксакова, народных поэтов „увашии  . »ванова и я. ”хса€, знакомство с флорой и фауной родного кра€, ипотерапи€ и т.д.

ћатериальное содержание базы отдыха соответствует необходимым требовани€м: введены в строй 5 кирпичных жилых двухэтажных корпусов, оснащенных современной мебелью. ‘ункционирует типова€ столова€ на 50 посадочных мест, бан€ с сауной, душевые комнаты и туалетные помещени€ с подводкой холодной и гор€чей воды. ќборудована спортивна€ площадка, благоустроена территори€ базы, проведены необходимые озеленительные работы. ¬ насто€щее врем€ разработан перспективный план дальнейшего развити€ базы, что позволит увеличить количество отдыхающих и предоставить им комфортные услови€ проживани€.

”читыва€ накопленный опыт работы со студенческой молодежью, ”фимский филиал вполне может выступать как соисполнитель молодежных проектов, предусмотрев их финансирование за счет средств, выдел€емых на реализацию молодежных программ. ƒл€ расширени€ сферы вли€ни€ ‘едерального центра по работе с молодежью возможно использование студенческой спортивно-оздоровительной базы в качестве структурного опорного подразделени€, что позволит организовать студенческие конференции, семинары, взаимообмен между студенческими группами филиалов, отдых студентов и другие меропри€ти€ и, несомненно, сыграет большую роль в успешной реализации основных направлений молодежной политики.

Ќеустанное внимание студсовета обращено на укрепление более плодотворных св€зей с республиканскими и городскими молодежными организаци€ми, что принесло свои положительные результаты Ч активизировалась его де€тельность по вовлечению студенческой молодежи в

160 ћќ— ќ¬— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… √”ћјЌ»“ј–Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ им. ћ.ј. ЎќЋќ’ќ¬ј

общественную жизнь, повышению у студентов творческих способностей и самосто€тельности. —егодн€ студенчество филиала готово прин€ть самое активное участие в конкурсах проектов и программ в области зан€тости и трудоустройства, бизнеса и предпринимательства. “ем не менее, очевидно, что государственна€ молодежна€ политика реализуетс€ в сложных экономических и социальных услови€х:

кризис наиболее остро отразилс€ на молодом поколении, резко обострилась проблема зан€тости молодежи, уменьшаетс€ доступ к образованию, нарастают пь€нство, наркомани€, поэтому результативное осуществление намеченных планов зависит от совместной работы педагогического и студенческого коллективов.

¬ этих услови€х, учитыва€ накопленный опыт работы с молодежью, студенческий совет ”фимского филиала готов продолжить поиск и реализацию эффективных форм и методов работы по осознанию студентами значимости духовных и культурных ценностей и созданию условий дл€ их целенаправленного освоени€, формированию нравственной устойчивости, активности и мобильности, самосто€тельности и экономической самодостаточности, творческого подхода к решению жизненных задач, профессиональной компетентности будущих специалистов.

ѕрактика свидетельствует, что в новых политических и социально-экономических услови€х нужно вести разноплановую воспитательную работу в студенческой среде, служащую одним из гарантов стабильности общества, на что будет нацелена де€тельность студенческого коллектива

—Ѕќ–Ќ»  “≈«»—ќ¬ ѕќ ћј“≈–»јЋјћ Ќј”„ЌќЦѕ–ј “»„≈— ќ…  ќЌ‘≈–≈Ќ÷»»

ЅјЅинц≈¬ ¬.ѕ.

ѕ–ќ‘≈——ќ–, «ј¬≈ƒ”ёў»…  ј‘≈ƒ–ќ…

—ќ÷»јЋ№Ќџ’ “≈’ЌќЋќ√»…,Ѕ≈Ћ√ќ–ќƒ— »…

√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“

ќѕы“ ѕќƒ√ќ“ќ¬ » —ѕ≈÷»јл»—“ќ¬

ѕќ –јЅќ“≈ — ћќлќƒЄ∆ью

¬ –≈√»ќЌјльЌќћ ”Ќ»¬≈–—»“≈“≈

√осударственна€ молодежна€ политика (√ћѕ) в современной –оссии представл€ет собой элемент всей системы государственного и муниципального управлени€ в –оссии.

’арактер возникающих здесь проблем во многом обусловливаетс€ общими тенденци€ми развити€ системы государственного и муниципального управлени€. ¬ полной мере это относитс€ к кадровой проблеме, котора€ в последние годы приобрела особое значение.

—овершенствование системы управлени€ государственной молодежной политикой на региональном уровне предполагает формирование эффективно действующей системы кадрового обеспечени€. ќднако, очевидно, что эта работа должна опиратьс€ на адекватную диагностику и теоретический анализ состо€ни€ кадров √ћѕ.

¬ течение р€да лет социологи Ѕелгородского института государственного и муниципального управлени€ (филиала) ќрловской региональной академии государственной службы и Ѕелгородского государственного университета проводили исследовани€, посв€щенные состо€нию кадрового потенциала органов по молодежной политике в –оссии и Ѕелгородской области. ¬ насто€щее врем€ они осуществл€ютс€ в рамках специально созданного Ќаучнометодического центра по работе с молодежью.

¬ 2004 г. по заказу ‘едерального агентства по образованию было организовано исследование Ђ‘ормирование системы кадрового обеспечени€ государственной молоћќ— ќ¬— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… √”ћјЌ»“ј–Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ им. ћ.ј. ЎќЋќ’ќ¬ј дежной политикиї. ¬ ходе его опрошены 370 специалистов органов по молодежной политике (ќћѕ) из 17 регионов –оссии; 515 работников учреждений ќћѕ и 380 штатных работников молодежных организаций. ¬ 2004 г. при проведении регионального исследовани€ Ђ‘ормирование и развитие кадрового потенциала государственной молодежной политики в Ѕелгородской областиї опрошены 65 работников органов по молодежной политике Ѕелгородской области. ¬ 2007 г. в ходе исследовани€ Ђ адровое обеспечение государственной молодежной политикиї в Ѕелгородской области опрошены 100 специалистов по работе с молодежью и 21 эксперт. ¬ 2008 году при выполнении гранта Ђ‘ормирование региональной системы кадрового обеспечени€ молодежной политики в услови€х административной реформыї в рамках целевой программы Ђ–азвитие научного потенциала высшей школы (2006-2008 годы)ї на год было осуществлено исследование в трех регионах ÷„– (Ѕелгородска€,  урска€ и ќрловска€ области), в ходе которого было опрошено 180 специалистов по работе с молодежью, 1518 молодых людей и 31 эксперт.

»сследовани€ подтвердили предположение о том, что специалисты по работе с молодежью успешно адаптируютс€ к своей профессиональной де€тельности. “ак, в 2004 г. лишь 0,61% респондентов не устраивала их работа, в 2007 г. Ч 1%, в 2008 г. Ч 2,22%. —оответственно 17,07% в 2004 г. были вполне удовлетворены сферой своей профессиональной де€тельности; в 2007 г. этот показатель составил уже 26%, в 2008 г. Ч 36,67%.

ѕроведенные исследовани€ в целом подтвердили довольно высокий уровень профессионализма кадров молодежной политики. ¬ частности, они вы€вили, что большинство специалистов по работе с молодежью довольно высоко оценивают уровень своей профессиональной компетентности. ¬ частности, в ходе исследовани€ 2004 г. 59% работников ќћѕ признали его в основном достаточным дл€ выполнени€ функциональных об€занностей, 2% Ч вполне достаточным. ¬ 2008 году Ч соответственно 56,11% и 3,89%. Ѕезусловно, подобную самооценку можно считать в р€де случаев завышенной, но нельз€ не отметить, что бо—Ѕќ–Ќ»  “≈«»—ќ¬ ѕќ ћј“≈–»јЋјћ Ќј”„ЌќЦѕ–ј “»„≈— ќ…  ќЌ‘≈–≈Ќ÷»» лее 83% экспертов в 2008 году оценили состо€ние кадров √ћѕ как хорошее и удовлетворительное.

“ем не менее, в процессе исследований был вы€влен р€д проблем кадрового обеспечени€ √ћѕ, к числу которых относ€тс€ следующие:

Ч больша€ роль случайных факторов при реализации кадровой политики. –аботой с молодежью нередко занимаютс€ люди, профессионально не готовые к этой де€тельности. ƒиагностируетс€ низкий уровень организационных и коммуникативных способностей работников молодежных структур. ќщущаетс€ недостаток квалифицированных специалистов в области управлени€ и администрировани€ в молодежной среде;

Ч недостаточно эффективна€ практика стимулировани€ труда работников, формировани€ мотиваций к результативному труду. ”слови€ их труда и его оплата неадекватны характеру решаемых задач. ”ровень заработной платы в 2008 году не устраивал 35% участников исследовани€;

Ч неоптимальность внутриорганизационных отношений в органах по молодежной политике. ”довлетворенность этим аспектом де€тельности остаетс€ стабильно низкой. ¬ 2005 г. субординацией в коллективе были удовлетворены 12,31% респондентов; распределением прав и ответственности Ч 6,15%; моральнопсихологическим климатом Ч 23,08%. ¬ 2007 г. индикаторы удовлетворенности составили соответственно Ч неопределенность перспективы работников органов по делам молодежи в отношении профессиональной карьеры;

Ч наличие элементов бюрократизма и формализма в работе.  азалось бы, в работе с молодежью, ориентированной на посто€нный контакт с людьми, существует множество Ђпротиво€дийї от бюрократизма. ќднако практика показывает, что формализм и бумаготворчество все чаще станов€тс€ элементами функционировани€ молодежных структур. ¬ последнее врем€, по нашим наблюдени€м, сформировалс€ своего рода

164 ћќ— ќ¬— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… √”ћјЌ»“ј–Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ им. ћ.ј. ЎќЋќ’ќ¬ј

Ђбюрократизм меропри€тийї. ќн выражаетс€ в проведении огромного количества меропри€тий, акций, позвол€ющих отчитатьс€ о своей работе, но довольно Ч относительно узкий резерв кадров молодежной политики, в том числе и потому, что селекционна€ работа в молодежной среде носит по преимуществу эпизодический характер.

Ёти и другие проблемы, в конечном счете, крайне негативно сказываютс€ на эффективности всей молодежной политики, что довольно адекватно отражаетс€ в общественном мнении молодежи.

¬ частности, социологическое исследование Ђ—оциальное аутсайдерство молодежи в Ѕелгородской области:

причины, механизмы и социальные следстви€ї, осуществленное в рамках гранта –√Ќ‘ в 2006 году (руководитель ¬.ѕ. Ѕабинцев) дает основание утверждать, что белгородска€ молодежь довольно скептически воспринимает реализующуюс€ в области государственную молодежную политику. 16,4% считают ее эффективной, соответствующей интересам большинства молодежи; 36,4% Ч относительно эффективной, соответствующей интересам отдельных групп молодежи. ≈ще 16,4% рассматривают ее как неэффективную. ѕри этом велика дол€ затруднившихс€ ответить на вопрос. », к сожалению, только 27,8% респондентов ощутили на себе результаты молодежной политики в области.

¬ыработка и реализаци€ государственной молодежной политики в регионе требуют формировани€ эффективно действующей системы кадрового обеспечени€, в процессе функционировани€ которой должно осуществл€тьс€ посто€нное пополнение государственной и муниципальной службы молодыми квалифицированными работниками, обеспечиваетс€ их непрерывное профессиональное развитие. Ёто необходимое условие эффективной де€тельности органов молодежной политики, позвол€ющее им решать как среднесрочные, так и долгосрочные цели, осуществл€ть разработку и осуществление молодежных программ.

√лавной целью совершенствовани€ системы управлени€ государственной молодежной политикой на феде—Ѕќ–Ќ»  “≈«»—ќ¬ ѕќ ћј“≈–»јЋјћ Ќј”„ЌќЦѕ–ј “»„≈— ќ…  ќЌ‘≈–≈Ќ÷»» ральном и региональном уровн€х €вл€етс€ формирование нового качества кадрового потенциала отрасли, которое обеспечиваетс€ высоким уровнем профессиональной компетентности, наличием социетальных мотиваций де€тельности и социально-технологической культурой специалистов по работе с молодежью. Ёто необходимое условие эффективного функционировани€ органов по молодежной политике, позвол€ющие им решать как среднесрочные, так и долгосрочные цели, осуществл€ть разработку и реализацию молодежных программ.

«начение задачи кадрового обеспечени€ государственной молодежной политики актуализируетс€ еще и потому, что в перспективе значительна€ часть специалистов по работе с молодежью Ч это будущие работники других органов государственного управлени€. “аким образом, кадрова€ проблема становитс€ ключевой не только дл€ этой отрасли, но и дл€ всей структуры регионального управлени€.

ѕроведенные нами исследовани€ дают основание утверждать, что на региональном уровне необходима концептуально оформленна€ стратеги€ кадрового обеспечени€ государственной молодежной политики.

ѕредлагаемый нами подход к ее разработке и реализации опираетс€ на следующие утверждени€:

Ч в насто€щее врем€ управление формированием и развитием кадрового обеспечени€ молодежной политики осуществл€етс€ недостаточно эффективно;

Ч сложное структурирование управлени€ кадровым обеспечением √ћѕ не позвол€ет существенно повысить эффективность управлени€ только за счет усилени€ административного воздействи€;

Ч управление в данном случае должно строитьс€ на сочетании внешней (административной) регул€ции и саморегул€ции. ј это, в свою очередь, означает, что в процессе его следует учитывать р€д правил;

Ч обеспечение условий дл€ саморазвити€, Ђсамодостраивани€ї как основной тенденции развити€ автопоэзисной системы. ƒл€ этого следует лишь инициировать желательные дл€ субъекта управлени€ тенденции;

166 ћќ— ќ¬— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… √”ћјЌ»“ј–Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ им. ћ.ј. ЎќЋќ’ќ¬ј

Ч постепенность и планомерность. ‘ормирование и развитие кадрового обеспечени€ молодежной политики €вл€етс€ достаточно длительным процессом.  онструирование и внедрение желаемой модели кадрового обеспечени€ при таком подходе представл€ет собой один из организационных проектов, определ€ющих Ч повышенное значение фактора руководител€ молодежных структур, как в реализации кадровой политики;

Ч сочетание персонального характера воздействи€ на работников с вли€нием на кадровый состав коллектив Ч корректное использование опыта формировани€ и развити€ кадрового потенциала, накопленного в других организаци€х, в том числе, в бизнес-структурах;

Ч в основе управленческих решений должно лежать социально-диагностическое (социологическое) обеспечение.

¬ажнейшим элементом реализации стратегии кадрового обеспечени€ молодежной политики €вл€етс€ профессиональное обучение и последующее профессиональное развитие специалистов по работе с молодежью.

¬ 2004 году подготовка по этой специальности была начата в Ѕелгородском институте государственного и муниципального управлени€ (филиале) ќрловский региональной академии государственной службы, а с 2006 года Ч продолжена уже в составе Ѕелгородского государственного университета. ¬ 2009 году будет осуществлен первый выпуск специалистов, а, следовательно, имеютс€ все основани€ дл€ подведени€ некоторых итогов, вы€влени€ проблем и определени€ перспектив. ѕри этом знакомство с опытом профессионально-образовательной де€тельности по данной специальности в некоторых других региональных вузах дает основание полагать, что ситуаци€, сложивша€с€ в Ѕелгородском государственном университете довольно типична.

ќчевидно, следует признать, что само по себе решение о введении новой специальности было правильным шагом, поскольку отражало потребность отрасли в профессионально подготовленных кадрах. » показательно в данной св€—Ѕќ–Ќ»  “≈«»—ќ¬ ѕќ ћј“≈–»јЋјћ Ќј”„ЌќЦѕ–ј “»„≈— ќ…  ќЌ‘≈–≈Ќ÷»» зи, что подавл€ющее большинство работников органов по молодежной политике Ѕелгородской,  урской и ќрловской областей положительно оценивают (54,44% Ч Ђбезусловно, положительної и 30,0% Ч Ђскорее положительно, чем отрицательної) введение новой специальности с присвоением квалификации Ђ—пециалист по работе с молодежьюї.

Ќегативные оценки этому решению дают лишь 7,78%.

ќднако введение специальности, по нашему мнению, несколько опередило процесс развити€ кадровой ситуации в структурах, работающих с молодежью.   сожалению, профессионально подготовленные специалисты в том количестве, в котором они будут выпущены в 2009 году, пока не востребованы в органах по молодежной политике на государственном и муниципальном уровне. Ёто €вилось следствием того, что абитуриентов на новую специальность осуществл€лс€ без осуществлени€ необходимого прогноза развити€ рынка труда и (как показывает опыт) при минимальном участии органов управлени€. ¬ перспективе специалисты по работе с молодежью могли бы трудоустроитьс€ в сферах социальной работы или образовани€.

ќднако государственный стандарт, учебные планы и программы довольно жестко ориентируют процесс их подготовки на молодежь и предусматривают изучение освоение дисциплин, ориентированных на социальную политику, социальную работу и управление образованием в весьма ограниченном объеме.   тому же сами обучающиес€ в большинстве своем не мотивированы к трудоустройству в этих сферах.

ќпыт показывает, что жизненные планы многих из них включают установки на работу в сфере бизнеса, силовых структурах, в системе государственного и муниципального управлени€ в целом. ѕри этом диплом, фактически, рассматриваетс€ как минимально необходимое условие дл€ карьеры, не св€занной с полученной специальностью.

ѕроблема востребованности выпускников обостр€етс€ еще и в св€зи с тем, что завершающие свое обучение специалисты в большинстве случаев не имеют практического опыта, в то врем€ как именно он особенно востребован в системе √ћѕ региона.

168 ћќ— ќ¬— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… √”ћјЌ»“ј–Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ им. ћ.ј. ЎќЋќ’ќ¬ј

ќсознание далеко не лучших перспектив трудоустройства по избранной специальности €вл€етс€ дл€ студентов основанием дл€ самосто€тельного решени€ этой проблемы уже в процессе обучени€. ¬ результате на старших курсах многие из них подрабатывают в самых различных организаци€х, чаще всего выполн€€ функции менеджеров. — данными структурами будущие выпускники св€зывают свою трудовую де€тельность, по меньшей мере, в первые годы после окончани€ вуза. ¬ результате часть ресурсов, направленных на подготовку кадров дл€ сферы молодежной политики, фактически, используетс€ не по назначению, а проблема подготовки специалистов по работе с молодежью —ущественно и то, что в насто€щее врем€ нет модели профессиональных компетенций специалиста по работе с молодежью. Ѕолее того, очевидно, что таких моделей должно быть несколько с учетом специфики де€тельности будущего работника, функции которого будут существенно различатьс€ в зависимости пол€ де€тельности. ќчевидно, что работа€ в государственных и муниципальных органах по молодежной политике, он станет чиновником, и должен готовитьс€ как чиновник. Ќо, поступив на работу в ту или иную со-циальную службу дл€ молодежи, он, фактически, превратитс€ в социального работника. —ледовательно, в процессе обучени€ он должен получить необходимые знани€ и навыки.

¬се это предполагает, на наш взгл€д, ревизию учебных планов и программ, примен€емых дл€ обучени€ по специальности. ¬ насто€щее врем€ многие из читаемых курсов весьма близки по содержанию, преподаютс€ в неоправданно большом объеме и недостаточно ориентированы на практику. Ќесовершенство планов и программ дополн€етс€ дефицитом учебно-методической литературы. ѕотребность в Ђгрифованныхї учебниках крайне велика и требует решени€ на федеральном уровне.

ѕо нашему мнению, продолжает сохран€ть свою остроту проблема преподавательских кадров.   началу введени€ специальности в регионах, как правило, было крайне мало ученых, разрабатывающих проблемы молодежи и моло—Ѕќ–Ќ»  “≈«»—ќ¬ ѕќ ћј“≈–»јЋјћ Ќј”„ЌќЦѕ–ј “»„≈— ќ…  ќЌ‘≈–≈Ќ÷»» дежной политики. ¬ насто€щее врем€ их число, безусловно, возросло. ¬ частности, в Ѕелгородском государственном университете ежегодно защищаетс€ три-п€ть кандидатских диссертаций, св€занных с молодежной проблематикой.

ќднако мы пока не в состо€нии в полной мере восполнить дефицит преподавателей высшей квалификации по всем учебным курсам. ѕоэтому дл€ чтени€ лекций и проведени€ практических зан€тий вузы активно привлекают практических работников. »х участие в учебном процессе, безусловно, усиливает его практическую направленность. Ќо при этом нельз€ забывать о том, что, во-первых, специалистыпрактики зачастую не имеют опыта преподавани€; вовторых, их больша€ загруженность создает проблемы с составлением расписани€ и его неизбежной корректировкой.

  тому же низкий уровень оплаты внешних совместителей в региональном государственном вузе не позвол€ет заинтересовать многих, действительно, необходимых специалистов в участии в образовательной де€тельности.

—ущественной проблемой подготовки специалистов по работе с молодежью в региональном университете €вл€етс€ то, что в насто€щее врем€ не выстроено Ђединой цепиї профессионального обучени€ и последующего профессионального развити€ работников. ѕроведенное в году исследование, в частности, вы€вило: большинство работников молодежных структур в трех регионах ÷‘ќ (почти 70%) не информировано о существовании системы переподготовки специалистов их профил€. » особенно существенно, что хотели бы пройти переподготовку по данной специальности только 52,22% (причем, лишь 11,11% твердо за€вили о своем желании).

¬ы€вленные индикаторы, по нашему мнению, €вл€ютс€ довольно нагл€дным свидетельством доминировани€ фрагментарного, во многом ситуативного подхода к профессиональному образованию специалистов по работе с молодежью.

ѕоэтому мы полагаем, что в регионах в самое ближайшее врем€ необходимо сформировать систему довузовского, вузовского, послевузовского уровней подготовки специалистов как на федеральном уровне, так и на уровћќ— ќ¬— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… √”ћјЌ»“ј–Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ им. ћ.ј. ЎќЋќ’ќ¬ј не субъектов –оссийской ‘едерации. ¬ свою очередь это Ч разработку теоретических и методических основ развити€ и совершенствовани€ системы подготовки, повышени€ квалификации и переподготовки кадров;

Ч развитие инфраструктуры отрасли, разработку положений о службах, центрах, учреждени€х молодежной Ч описание существующих и новых должностей, определение статуса работников молодежной сферы;

Ч разработку компетентностных моделей специалистов;

Ч долгосрочное планирование объемов подготовки работников сферы молодежной политики со средним и высшим профессиональным образованием; расширение системы дополнительного профессионального образовани€;

Ч обеспечение подготовки, переподготовки и стимулировани€ де€тельности лидеров молодежных и детских Ч разработку концепции и методики проведени€ аттестации специалистов по работе с молодежью;

Ч внесение предложений о мерах социальной защиты и стимулированию оплаты труда специалистов подростково-молодежных клубов и социальных служб;

Ч разработку проектов государственных образовательных стандартов, базовых учебных планов и программ дл€ подготовки, переподготовки, повышени€ квалификации кадров дл€ органов и учреждений молодежной Ч проведение ¬сероссийского конкурса образовательных программ и методического обеспечени€ подготовки и переподготовки кадров дл€ молодежной политики;

Ч экспериментальное обоснование и апробацию проекта создани€ межведомственных учебно-методических центров дл€ совместного обучени€ специалистов, работающих в смежных отрасл€х и ведомствах, по актуальным аспектам социализации подрастающего поколени€.

—Ѕќ–Ќ»  “≈«»—ќ¬ ѕќ ћј“≈–»јЋјћ Ќј”„ЌќЦѕ–ј “»„≈— ќ…  ќЌ‘≈–≈Ќ÷»»

Ѕи√нќ¬ј м.–.

—“. ѕ–≈ѕќƒј¬ј“≈Ћ№  ј‘≈ƒ–џ

ќЅў≈—“¬≈ЌЌќ√”ћјЌ»“ј–Ќќ…

» ≈—“≈—“¬≈ЌЌќЌј”„Ќќ… ѕќƒ√ќ“ќ¬ », ”‘»ћ— »…

‘»Ћ»јЋ ћ√√” им. ћ.ј. ЎќЋќ’ќ¬ј

ƒ”’ќ¬Ќќ-Ќ–ј¬—“¬≈ЌЌќ≈ ¬ќ—ѕ»“јЌ»≈

 ј  ‘ќ–ћј ќ—”щ≈—“¬л≈Ќ»€ ћќлќƒЄ∆Ќќй ѕќл»“» » –ќ——»й— ќй

‘≈ƒ≈–ј÷»»

¬озврат школам воспитательных функций вполне €сно показывает, что актуальность проблемы духовно-нравственного воспитани€ молодежи в современном обществе не подлежит обсуждению. ‘ормирование нравственных ценностей подрастающего поколени€ должно быть подчинено национальным интересам страны. ѕостперестроечный период показал, что без государственного контрол€ за формами и качеством воспитательных программ, без четко сформулированной государственной политики в этой сфере она остаетс€ открытой и предельно у€звимой дл€ различных псевдодуховных направлений, использующих новые поколени€ в качестве своего кадрового резерва.

Ќам следует четко понимать, что социальное измерение человека есть нечто радикальное, включенное в его онтологическую структуру, а не внешнее или вторичное.

Ћичность Ч есть результат формировани€ уникальности отдельного человека, в котором другие люди и общество в целом принимали участие. Ћичность Ч это онтологическа€ структура и человек должен создавать самого себ€, выбира€ из тех возможностей, которые предлагает ему общество. ќтсутствие положительных стратегий поведени€ в его окружении приводит к тому, что человек неизбежно начинает совершать асоциальные поступки. –ост насили€ и других преступных де€ний €вл€етс€ следствием не столько

172 ћќ— ќ¬— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… √”ћјЌ»“ј–Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ им. ћ.ј. ЎќЋќ’ќ¬ј

т€желой экономической ситуации, сколько воспитательного вакуума, отсутстви€ нормативно закрепленных позитивных —охранение на высоком уровне и продолжение негативных социальных и духовно-нравственных деформаций в среде несовершеннолетних Ч одна из наибольших угроз национальной безопасности и будущему –оссии, поскольку €вл€етс€ фактором длительного негативного воздействи€, который будет неизбежно про€вл€тьс€ во всех сферах жизни общества и государства на прот€жении дес€тилетий после преодолени€ организационных и экономических трудностей современного периода. Ётот фактор, если не будет прин€то специальных мер по его преодолению, в долгосрочной перспективе способен свести к минимуму социальный эффект всех положительных результатов экономического Ќа основе прочного духовно-нравственного и культурного фундамента складываетс€ устойчивый менталитет нации, обеспечивающий ее историческую жизнеспособность. Ќаци€, утративша€ свою духовно-нравственную, национально-культурную идентичность, оказываетс€ беззащитной перед вызовами истории.

¬ насто€щее врем€ ситуаци€ в области духовнонравственного состо€ни€ российского общества, характеризуетс€ сохранением и углублением негативных тенденций в сфере духовно-нравственного состо€ни€ подрастающего поколени€, увеличением масштабов социальных и духовнонравственных деформаций в среде несовершеннолетних, что €вл€етс€ одной из наиболее значительных угроз национальной безопасности и будущему –оссии.

ќдной из основных причин неэффективного осуществлени€ государственными и общественными институтами функций по духовно-нравственному воспитанию молодежи €вл€етс€ отсутствие единой последовательной системной государственной политики в сфере духовнонравственного воспитани€ и защиты нравственности детей и молодежи в –оссийской ‘едерации, котора€ основывалась бы на четко сформулированной концепции государственной политики в этой сфере, закрепл€ла бы

—Ѕќ–Ќ»  “≈«»—ќ¬ ѕќ ћј“≈–»јЋјћ Ќј”„ЌќЦѕ–ј “»„≈— ќ…  ќЌ‘≈–≈Ќ÷»»

систему соответствующих целей, приоритетных направлений и основных государственных мер. ”казанный документ должен отражать системный подход к решению проблем формировани€ и защиты нравственности детей и молодежи в –оссийской ‘едерации, исходить из необходимости обеспечени€ информационной безопасности –оссийской ‘едерации, сохранени€ и развити€ традиционных духовно-нравственных ценностей и национальнокультурной идентичности народов –оссии.

ƒругим фактором, серьезно вли€ющим на становление духовно-нравственного облика будущих поколений, €вл€етс€ отсутствие подготовленных, квалифицированных кадров, способных к последовательному осуществлению государственной молодежной политики на всех уровн€х управленческой структуры –оссийской ‘едерации. ”слови€ и формы подготовки таких специалистов сформулированы в Ђ онцепции развити€ кадрового потенциала молодежной политики в –оссийской ‘едерацииї. —егодн€ важнейшим условием реализации —тратегии √ћѕ и государственных программ €вл€етс€ образовательный потенциал специалиста, зан€того в сфере воспитательной работы и молодежной политики, уровень его управленческой, психологической, педагогической и проектной компетентности, личностные качества и ценностные основани€. ¬месте с тем, до насто€щего времени не создана эффективна€ система развити€ кадрового потенциала молодежной политики в –оссийской ‘едерации.

Ќесомненно, что св€зь между двум€ факторами лежит на поверхности. ќтсутствие четко сформулированной концепции государственной молодежной политики, мировоззренческих принципов, адекватно отражающих национальную идею нашего государства, не позвол€ет решить кадровые задачи молодежной политики. Ќе€сность конечной цели не позвол€ет подобрать адекватный инструментарий дл€ ее достижени€.

¬полне очевидно, что в услови€х полиэтничного государства формирование определенных ориентиров духовнонравственного воспитани€ молодежи, основанных на национальных традици€х сложна€ и ответственна€ задача.

174 ћќ— ќ¬— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… √”ћјЌ»“ј–Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ им. ћ.ј. ЎќЋќ’ќ¬ј

—оздание адекватных жизнеспособных проектов займет длительный период времени. ќднако, уже сегодн€ вполне очевидно, что в –оссии существуют определенные структуры, заинтересованные в усложнении указанной проблемы.

ќдну из форм подобных структур представл€ют собой деструктивные религиозные культы. ÷ель таких религиозных движений заключаетс€ в бесконечном самовоспроизведении, без какой-либо социальной отдачи. ‘актически большинство подобных организаций характеризует односторонн€€ проницаемость: они поглощают интеллектуальные, экономические и социальные ресурсы, никак не участву€ в создании материальных и духовных ценностей дл€ социума. ѕри этом многие из них имитируют социальную и благотворительную де€тельность в действительности имеющую только прозелитический и миссионерский характер.

’арактерным примером такого культа можно считать свидетелей »еговы. јдепты учени€ Ђ—торожевой Ѕашниї

затрачивают на Ђбесплатное изучение Ѕиблииї до 40 часов в неделю. Ќа первый взгл€д перед нами образец бескорыстной просветительской де€тельности, на деле изучение Ѕиблии Ч форма миссионерской де€тельности, распространени€ учени€ своей организации. Ќикаких иных форм социальной активности не предусмотрено. “аким образом, адепты подобных организаций выключены из социальной сферы в одностороннем пор€дке.

Ќовейша€ истори€ системы образовани€ –оссийской ‘едерации содержит не мало примеров, когда деструктивные культы пользовались пр€мой поддержкой официальных образовательных структур. “ак, в 1996 году учебник Ђћой мир и €ї, написанный с просектантских позиций, получил широкое распространение в государственных средних общеобразовательных учреждени€х1. Ќередки случаи, когда педагоги и другие работники системы образовани€ нарушают статью 5 закона Ђќб образованииї –‘.

ќдной из форм противодействи€ таким случа€м €вл€етс€ используема€ в ”фимском филиале ћ√√” имени ћ.ј. Ўолохова система профилактики вторжени€ деструк уликов ». ¬. ќккультные метастазы в системе образовани€. Ч ћ., 1999. Ч с. 17.

—Ѕќ–Ќ»  “≈«»—ќ¬ ѕќ ћј“≈–»јЋјћ Ќј”„ЌќЦѕ–ј “»„≈— ќ…  ќЌ‘≈–≈Ќ÷»»

тивных культов в образовательный процесс. —истема включает три системных уровн€:

1. ѕодготовительный этап: вы€вление религиозной и духовно-нравственной ориентации студентов филиала, через проведение социологических опросов на первых курсах очного отделени€.

2. ¬ведение в учебный план специальностей, особенно педагогического профил€ дисциплины Ђ»стори€ и теори€ религииї, где выделена специальна€ тема Ђќсобенности деструктивных культовї. ƒл€ факультетов, где введение данной дисциплины признано нецелесообразным, предусмотрено проведение кураторских часов, посв€щенных вопросам религиозной безопасности.

3.  онтроль за содержанием научно-методической и учебной литературы, издаваемой преподавател€ми университета.  онтроль осуществл€етс€ через Ёкспертный совет филиала, рассматривающий вопросы издательской де€тельности филиала.

4. ѕривлечение к участию в научных конференци€х семинарах и иных внеучебных меропри€ти€х представителей культурообразующих конфессий –оссийской ‘едерации.

Ќа подготовительном уровне сотрудники информационно-консультативного центра получают первичное представление о религиозности студентов-первокурсников и нормативных дл€ них духовно-нравственных принципах.

Ёто позвол€ет скорректировать содержание следующего этапа в соответствии с наиболее актуальными проблемами, вы€вленными в рамках исследовани€. ќпрос осуществл€етс€ на услови€х анонимности и добровольности.

¬торой этап позвол€ет предоставить студентам достоверную информацию о де€тельности и основных признаках деструктивных культов, без оказани€ давлени€ на их мировоззренческие принципы.

 онтроль за содержанием научно-методической и учебной литературы позвол€ет предупредить вли€ние культовых норм через учебную литературу.

“ретий уровень позвол€ет, не наруша€ принципа светскости образовательных программ, познакомить студентом филиала с культурными ориентирами религий –оссийской

176 ћќ— ќ¬— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… √”ћјЌ»“ј–Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ им. ћ.ј. ЎќЋќ’ќ¬ј

‘едерации, воспользоватьс€ положительным опытом религиозных организаций в духовно-нравственном воспитании молодежи, уравновесить массив отрицательной информации о религии и религиозности полученный в ходе знакомства с деструктивными культами.

ѕроведение такой работы позвол€ет с одной стороны отслеживать духовно-нравственные мировоззренческие ориентиры современной учащейс€ молодежи, а, следовательно, и будущей трудоспособной части населени€, с другой Ч осуществл€ть необходимую коррекцию до вступлени€ в профессиональную де€тельность.

Ќа наш взгл€д, система мер по формированию кадрового потенциала должна учитывать опыт работы по профилактике вли€ни€ деструктивных культов.

 .ѕ.Ќ., ƒќ÷≈Ќ“  ј‘≈ƒ–џ ѕ≈ƒј√ќ√» »

» ѕ—»’ќЋќ√»», ”‘»ћ— »… ‘»Ћ»јЋ

» ‘ќ–ћ»–ќ¬јЌ»≈ ≈√ќ ѕќ“≈Ќ÷»јлј

¬ ”‘»ћ— ќћ ‘»л»јл≈ √ќ” ¬ѕќ

Ђћќ— ќ¬— »й √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌый

√”ћјЌ»“ј–Ќый ”Ќ»¬≈–—»“≈“

ќсобой функцией системы образовани€ должно быть вы€вление, развитие, формирование и закрепление навыков лидерства в обучаемых и педагогах. –азвитие лидерства Ч это больша€ ответственность, а не особа€ альтернатива дл€

—Ѕќ–Ќ»  “≈«»—ќ¬ ѕќ ћј“≈–»јЋјћ Ќј”„ЌќЦѕ–ј “»„≈— ќ…  ќЌ‘≈–≈Ќ÷»»

образовательного учреждени€. —овременное общество нуждаетс€ в квалифицированных лидерах. Ћидерство постигаетс€ через опыт де€тельности, через процесс обучени€.

–азвитие лидерства предполагает:

Ч овладение знани€ми о лидерстве;

Ч использование этих знаний в практике учебной или профессиональной де€тельности;

Ч привитие лидерских навыков студентам.

ѕо мере обучени€ лидерству даетс€ возможность создать команду последователей и работать в ней в цел€х применени€ своих знаний и навыков на практике.

„асто в такой де€тельности происходит формирование лидерских качеств, которое стимулируют последователи, поскольку сформированна€ команда Ч это совокупность высоко активных индивидуумов, раздел€ющих общие идеи и вид€щих общую цель. Ёффективность команды пр€мо св€зана с эффективностью лидерства как ее функциональной единицы.

–азвитие лидерских качеств ни в коем случае не означает де€тельность и ответственность одного человека, демонстрирующего навыки лидерства в пределах команды.

Ћидерство Ч это функци€ группы, все участники которой внос€т вклад в развитие командной де€тельности. явление лидерства возникает тогда, когда кто-либо из группы предпринимает шаги, позвол€ющие группе выйти на новый уровень развити€ и достичь трех целей:

Ч достижение результата совместной де€тельности;

Ч решение внутренних проблем группы;

Ч способность участников эффективно работать в команде.

–азвитие лидерских качеств личности означает ее ролевую идентификацию в каждой конкретной ситуации.

¬ теории лидерства выдел€ют основные стили лидерства: автократичный, партисипативный (демократичный) и либеральный, а также их промежуточные варианты. ¬ыработка собственного стил€ де€тельности Ч одна из задач человека, стрем€щегос€ развить свои лидерские качества.

¬ обучении лидерству важным становитс€ определение лидерского стил€ дл€ различных ситуаций. –азличные лићќ— ќ¬— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… √”ћјЌ»“ј–Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ им. ћ.ј. ЎќЋќ’ќ¬ј дерские стили предполагают различные стили информировани€, стили убеждени€, консультировани€, включени€ в команду и делегировани€ полномочий. ќчень важно научить тому, как и когда, примен€ть разные лидерские стили.

¬ажно помнить, что сегодн€шние студенты Ч это завтрашние лидеры. ѕравом каждого €вл€етс€ свобода выбора степени развити€ лидерства, который он хочет достичь и реализовать в своей профессиональной де€тельности.

ќднако независимо от профессиональной роли функцией развити€ лидерских атрибутов всегда останутс€ потребности планировать, организовывать и осуществл€ть идеи команды последователей. ¬ св€зи с этим если система образовани€ не будет акцентировать внимани€ на развитии лидерского потенциала, то мы потер€ем возможность помочь молодым люд€м подготовитьс€ к будущему.

Ќе существует определенного плана действий и современного учебного плана, который был бы приемлемым дл€ всех групп лидеров, имеющих разный уровень развити€ лидерских качеств, разный лидерский потенциал. ѕрограмма развити€ лидерских качеств должна учитывать возможности различных групп студентов. ¬ ходе обучени€ все действи€ и учебна€ программа должны быть направлены на развитие понимани€ лидерства, включени€ лидерских качеств.

¬ основу программы необходимо заложить теоретикопрактическое применение знаний о феномене лидерства и его значении в развитии человеческих отношений. ”частники освоени€ программы должны развить навыки взаимопомощи, учитьс€ ведению собраний, практиковатьс€ в эффективных публичных выступлени€х, учитьс€ давать интервью, делать заключени€, вовлекатьс€ в развитие событий в образовательном учреждении и сообществе.

1. –еализовать значимость самоопределени€ и использовани€ собственных знаний в направлении становлени€ 2. –азвить навыки коммуникации всех уровней.

3. –азвивать навыки эффективного менеджмента и использовать эти навыки в определении программы действий образовательного учреждени€.

—Ѕќ–Ќ»  “≈«»—ќ¬ ѕќ ћј“≈–»јЋјћ Ќј”„ЌќЦѕ–ј “»„≈— ќ…  ќЌ‘≈–≈Ќ÷»»

4. –азвивать навыки исследовани€ и обучени€ последователей и коллег, включа€ их в информационное пространство образовательного учреждени€.

ћожно перечислить множество меропри€тий, которые могут быть ор-ганизованы и проведены в ходе обучени€ лидерству. ¬ целом обучение лидерству должно быть продемонстрировано и включено на всех уровн€х раз-вити€ и управлени€ образовательным учреждением. —ледует выбирать и проектировать ситуации, которые бы соответствовали способност€м студентов, позволили бы им преуспеть организации значимых дл€ образовательного учреждени€ действий.

Ѕольшое значение в ”фимском филиале √ќ” ¬ѕќ Ђћ√√” им. ћ.ј. Ўолоховаї придаетс€ формированию ценностных моделей лидерства. «десь основное значение в формировании команды лидера придаетс€ не эмоционально-личностным контактам, а совпадению индивидуальной (лидер) и общественной (группа) ценностных систем. ¬заимодействие осуществл€етс€ не столько на основе поведенческого доминировани€ лидера, сколько на осознании общих целей.

’арактерной особенностью работы нашего коллектива последних лет стали получившие широкое распространение тренинги лидерства, идеологи€ которых укладываетс€ в общий девиз: ЂЋидерами не рождаютс€ї. ‘ормируетс€ пон€тие лидерства как совокупность приобретенных способностей, а также последовательность действий, обеспечивающих достижение успеха как в профессиональной, так и в личной жизни.

 оллектив филиала работает над созданием образа лидера-менеджера, определ€емого не столько стратегом, сколько успешным тактиком, умеющим фокусироватьс€ на ближайших цел€х и удерживать целевую концентрацию вплоть до достижени€ искомого конечного результата.

Ѕольшую роль в организации самоуправлени€ филиала имеет Ўкола лидеров, студенческий совет удел€ет внимание подготовке новых лидеров, а обучение их осуществл€етс€ на спортивно-оздоровительной студенческой базе отдыха Ђ ульчумї в летний период.

180 ћќ— ќ¬— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… √”ћјЌ»“ј–Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ им. ћ.ј. ЎќЋќ’ќ¬ј

1. —таут Ћ. Ћидерство: от загадок к практике. Ч ћ.: ƒобра€ книга. Ч 2002.

2. –отман ƒ.√., ¬еремеева Ќ.ѕ., Ћевицка€ ».¬, ѕравдивец ¬.¬. Ѕелорусский вариант харизмы // —оцис. Ч 2003. Ч 3. “рэйси Ѕ. ÷ель Ч абсолютное лидерство: ѕер. с нем. Ч 4. ћакаревич ¬.Ќ. группова€ работа как метод конструктивной социологии // —оцис. Ч 1993. Ч є 11.

ј——»—“≈Ќ“  ј‘≈ƒ–џ ѕ≈ƒј√ќ√» » » ѕ—»’ќЋќ√»»,

”‘»ћ— »… ‘»Ћ»јЋ ћ√√” им. ћ.ј. ЎќЋќ’ќ¬ј

ќ—ќЅ≈ЌЌќ—“» ѕ—»’ќлќ√ќѕ≈ƒј√ќ√»„≈— ќ√ќ —ќѕ–ќ¬ќ∆ƒ≈Ќ»€

(Ќј ѕ–»ћ≈–≈ ”‘»ћ— ќ√ќ ‘»л»јлј

ƒальнейшее развитие российского общества зависит от людей, обладающих нестандартным мышлением, творческим воображением, незаур€дными лидерскими качествами, демократической культурой, способных вз€ть на себ€ ответственность в решении задач экономического, политологического и культурологического пор€дка. —егодн€ становитс€ все более €сно, что образование Ч это ключ к решению глобальных задач современности, путь к обеспечению дальнейшего развити€ общества.  онечной целью образо—Ѕќ–Ќ»  “≈«»—ќ¬ ѕќ ћј“≈–»јЋјћ Ќј”„ЌќЦѕ–ј “»„≈— ќ…  ќЌ‘≈–≈Ќ÷»» вани€ должно быть развитие человеческой личности ради ее самой, служение уникальным цел€м каждой конкретной культуры и внесение в то же врем€ вклада в глобальную культуру мира и взаимопонимани€.

ѕризнание личности уникальной и целостной системой, Ђоткрытой возможностьюї к самоактуализации, должны €вл€тьс€ базовыми при проектировании образовательного процесса. ¬ св€зи с этим, сегодн€ необычайно актуализируетс€ поиск и использование социально-воспитательных условий вуза дл€ формировани€ и развити€ лидерских качеств студентов.

ѕоэтому представл€етс€ важным определить не только те знани€ и умени€, которыми должны обладать выпускники вузов, но и какими именно качествами они должны обладать, чтобы иметь возможность адаптироватьс€ в быстро измен€ющемс€ мире.

¬ ”фимском филиале √ќ” ¬ѕќ Ђћосковский государственныйгуманитарныйуниверситетим.ћ.ј.Ўолоховаї(далее университет) образовательный процесс организован с учетом психологического комфорта и личностно-ориентированного подхода к студентам; каждому предоставл€етс€ возможность дл€ творческого самовыражени€ и самореализации его как личности. ¬ работе со студентами в университете активно используютс€ научные концепции ¬.ј. —ухомлинского и ј.—. ћакаренко по воспитанию: коллектива и личности, коллективной творческой де€тельности и др.

¬ университете ведетс€ комплексное психологопедагогическое сопровождение образовательного процесса. ѕсихолого-педагогическое сопровождение субъектов образовани€ €вл€етс€ фактором профессионального развити€ человека, обеспечивает создание позитивного жизненного настро€, уверенности в будущем, успешной адаптации личности в социуме, создает возможности дл€ эффективного функционировани€ образовательного учреждени€.

ѕсихолого-педагогическое сопровождение учебного процесса €вл€етс€ одним из приоритетных направлений университета. ¬ насто€щее врем€ интенсивно реализуетс€ проблема комплексного сопровождени€ развити€ учащихс€ в образовательном процессе, в частности осуществл€етћќ— ќ¬— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… √”ћјЌ»“ј–Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ им. ћ.ј. ЎќЋќ’ќ¬ј с€ сопровождение адаптации студентов-первокурсников к услови€х обучени€ в новой дл€ них среде высшего профессионального образовани€.

¬ контексте данной программы сопровождени€ ежегодно в сент€бре мес€це дл€ студентов первокурсников всех факультетов университета организовываетс€ ЂЌедел€ первокурсникаї с выездом на современную благоустроенную базу Ђ ульчумї в ≈рмекеевском район –еспублики ÷елью данного меропри€ти€ €вл€етс€ не только научить, но и обеспечить вхождение первокурсников в новую студенческую среду; обучить конструктивному взаимодействию, эффективности работы в коллективе и с педагогическим составом. ѕараллельно с процессом адаптации проводитс€ вы€вление лидерства во вновь сформировавшемс€ ¬ ЂЌеделю первокурсникаї со студентами работает педагог-психолог из университетского Ђ÷ентра психологической помощиї, который составл€ет на каждого карту личностного развити€. ≈жедневно провод€тс€ индивидуальные и групповые психологические консультации, тренинги по отработке затруднительных жизненных ситуаций, саморазвитию и по развитию личностной рефлексии; оказываетс€ информационна€ поддержка в освоении будущей профессии. ѕроводитс€ диагностика личностных особенностей; ценностно-ориентационной, эмоционально-аффективной и коммуникативной сфер личности, вы€вл€ютс€ склонности к аддиктивному (отклон€ющемус€ от нормы) поведению. ¬ы€вл€ютс€ лидерские и организаторские склонности студентов, их интересы и жизненные приоритеты.

“аким образом, психолого-педагогическое сопровождение адаптации первокурсников имеет целью:

1. »зучение индивидуальных особенностей учащихс€ (интересы, склонности, особенности познавательной де€тельности, имеющиес€ проблемы).

2. –азработку дл€ студентов рекомендаций и меропри€тий по оптимизации вы€вленных в процессе психодиагностики проблем или обучению самопомощи.

—Ѕќ–Ќ»  “≈«»—ќ¬ ѕќ ћј“≈–»јЋјћ Ќј”„ЌќЦѕ–ј “»„≈— ќ…  ќЌ‘≈–≈Ќ÷»»

3. ќрганизацию консультативной и развивающей практики со студентами посредством тренингов, семинаров, деловых и ролевых игр, студенческих форумов.

4. ќрганизацию практико-ориентированной де€тельности педагогов по оказанию помощи студентам в формировании системы качеств, обеспечивающих реализацию желани€ зан€ть значимое место в общественной жизни университета.

5. ќсуществление мониторинга (системного наблюдени€) текущей информации о прохождении адаптационного процесса первокурсников, с последующим ее использованием в организационных решени€х и заключени€х.

Ќаблюдение за изменени€ми характеристик студентов позвол€ет отслеживать закономерности процесса становлени€ его как субъекта образовани€, а также прогнозировать деструктивные €влени€ данного процесса. ѕрименение метода мониторинга, реализаци€ которого начинаетс€ с ЂЌедели первокурсникаї позвол€ет решить следующие задачи:

Ч сформировать индивидуальный поход к содержанию и темпам освоени€ знаний, умений и навыков каждого отдельного студента.

Ч подготовить выпускников университета к современным услови€м самосто€тельной жизни, где важно обладать не только профессиональными знани€ми, умени€ми и навыками, но и определенным набором лидерских качеств, позвол€ющих им успешно реализовывать свой творческий потенциал в практической де€тельности.

“аким образом, предметом психолого-педагогического сопровождени€ €вл€етс€ феномен Ђвнутреннего лидерстваї как состо€ние личности, основанное, прежде всего, на посто€нной, естественной самоорганизации и самореализации посредством использовани€ своего внутреннего потенциала. Ќа этой основе строитс€ эффективное взаимодействие с людьми соответствующее социальным нормам поведени€, развиваютс€ организаторские и коммуникативные качества личности, €вл€ющиес€ важнейшими составл€ющими лидерских качеств. ћы считаем, чтобы стать лидером, надо достичь соответствующего уровн€ культуры, образовани€, жизненного опыта и профессионализма.

184 ћќ— ќ¬— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… √”ћјЌ»“ј–Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ им. ћ.ј. ЎќЋќ’ќ¬ј

Ќаучный потенциал университета непосредственно направлен не только на формирование высококвалифицированного специалиста, но и на воспитание личности студента, с учетом его ценностных ориентаций, интересов и  .ѕ.Ќ., ƒќ÷≈Ќ“, —“ј¬–ќѕќЋ№— »… ‘»Ћ»јЋ »« ќѕы“ј –≈јл»«ј÷»» ћќлќƒЄ∆Ќќй Ђќт того внимани€, которое оказываетс€ молодежи, во многом зависит социальное и нравственное благополучие общества, поэтому сегодн€шн€€ забота о молодежи означает кредитование будущего страныї.

»сход€ из этого, мы определ€ем молодежную политику как приоритетную в де€тельности преподавательского и студенческого коллектива нашей кафедры. –азрабатыва€ основные принципы молодежной кадровой политики, и услови€ их реализации считаем, что важнейшим €вл€етс€ развивающий характер образовательного пространства учебного заведени€, включающий в себ€:

Ч воспри€тие общественных молодежных организаций как целенаправленное взаимодействие субъектов образовательного процесса;

Ч усиление адаптационных возможностей содержани€

—Ѕќ–Ќ»  “≈«»—ќ¬ ѕќ ћј“≈–»јЋјћ Ќј”„ЌќЦѕ–ј “»„≈— ќ…  ќЌ‘≈–≈Ќ÷»»

Ч возможность реализации студентами индивидуальных образовательных маршрутов;

Ч возможность полноценного выбора аудиторной и внеаудиторной де€тельности;

Ч повышени€ гражданской позиции и развитие молодежных инициатив;

Ч развитие добровольческих инициатив;

Ч усиление роли научно-исследовательской работы в формировании конкурентоспособной личности.

 оллективом кафедры накоплен определенный опыт де€тельности в данных направлени€х.

¬ажнейшим условием повышени€ эффективности учебно-воспитательного процесса считаем консолидацию усилий профессорско-преподавательского и студенческого коллективов, развитие творческих молодежных инициатив. ”чебно-воспитательный процесс выстраиваетс€, исход€ из потребностей студента, и при его непосредственном участии.

¬ажной задачей организации образовательного процесса €вл€етс€ Ч включение студентов в активную социальную де€тельность, с этой целью на кафедре разработана система социально Ч психологических тренингов. ќсобое значение эти тренинги имеют дл€ студентов первых курсов, испытывающих затруднени€ в общении с товарищами, тренинги Ђћежличностное и деловое общениеї. ”частники тренинга во врем€ зан€тий, овладева€ различными способами межличностного взаимодействи€, станов€тс€ более компетентными в сфере общени€, быстрее преодолевают межэтнические и €зыковые барьеры.

ѕроцессы биологического и социального взрослени€ требуют от молодого человека готовности к прин€тию ответственных жизненных решений, профессиональной идентификации. ¬ажную роль в этом дл€ студентов средних и старших курсов играет посещение специализированных тренингов ЂЋичностного ростаї, ЂЋидерских качествї.

ќпыт, приобретенный в тренингах, позвол€ет повысить социальную активность студентов, умение высказывать и отстаивать свою точку зрени€, возглавить педагогические отр€ды.

186 ћќ— ќ¬— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… √”ћјЌ»“ј–Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ им. ћ.ј. ЎќЋќ’ќ¬ј

‘ормирование индивидуальных образовательных маршрутов происходит через подбор спецкурсов национально-регионального компонента образовательных программ. »з предложенных спецкурсов: Ђ“вой имиджї, и Ђ“во€ карьераї, Ђ∆енщина и карьераї, Ђ»ндивидуальна€ антикризисна€ программаї студент может выбрать тот набор спецкурсов, который поможет ему в дальнейшем карьерном росте.

¬ажным этапом в реализации молодежной политики €вилось создание Ђ÷ентра дополнительного образовани€ї.

Ёто, как показывает практика, дает возможность студенту уже в стенах университета, получив вторую специальность, расширить адаптационные возможности быть более защищенным в быстро мен€ющихс€ экономических услови€х, частично решить вопрос вторичной зан€тости, поддержать Ѕыли разработаны программы второго высшего образовани€, пользующиес€ повышенным спросом на рынке труда Ђ—пециалиста в области молодежной политикиї, ЂЁкологаї, так и рабочие профессии.

ћолодЄжна€ политика нашего филиала Ч это не отдельные меропри€ти€, а воспитательна€ система, позвол€юща€ студенту реализовать свои потенциальные возможности.

ќсобое внимание удел€етс€ развитию и поддержке молодежных общественных инициатив. “ак, побывав на практике в пенитенциарных учреждени€х, студенты специальности ЂЅезопасность жизнеде€тельностиї создали отр€д по работе с трудными подростками. — инициативою создани€ строительных бригад и благоустройства территории выступили студенты специальностей ЂЅиологи€ї и ЂЅезопасность жизнеде€тельностиї, студенты биологи и дизайнеры регул€рно устраивают творческие выставки.

јнализ молодЄжных инициатив показывает, что у студентов €рче про€вл€етс€ позитивна€ гражданска€ позици€, накапливаетс€ определенный опыт управлени€, повышаетс€ мотив преобразовани€, созидани€. ѕеречень конкретных дел студентов кафедры выходит далеко за пределы университетских рамок. ќни первыми откликнулись на событи€ в

—Ѕќ–Ќ»  “≈«»—ќ¬ ѕќ ћј“≈–»јЋјћ Ќј”„ЌќЦѕ–ј “»„≈— ќ…  ќЌ‘≈–≈Ќ÷»»

ёжной ќсетии и в качестве волонтеров оказывали помощь временным переселенцам. —туденты кафедры возглавл€ют туристическое движение школьников города. ѕо их инициативе ежегодно проводитс€ Ђ¬ахты ѕам€тиї, в рамках которой, они с командами подшефных школ, совершают восхождение на гору Ѕештау.

—оветом самоуправлени€ и общественными организаци€ми при кафедре создан клуб ЂЁкологї.

„ленами клуба проведены такие экологические акции, как Ђ„истый городї, Ђ–одникова€ водаї, систематически осуществл€етс€ экологический мониторинг зон отдыха г. —тавропол€. ѕо инициативе —овета клуба провод€тс€ ежегодные студенческие чтени€, посв€щенные русским ученым ћ.¬. Ћомоносову, Ќ.». ¬авилову, ¬.». ¬ернадскому конкурсы на лучший студенческий проект.

¬ рамках конкурса, студентами разрабатываютс€ проекты, имеющие практическую значимость в народном хоз€йстве. ѕобедител€ми конкурса стали следующие проекты: Ђ–екреационный потенциал горы Ћысой и ее окрестностейї (“омилова ¬.—.), Ђ–екреационный потенциал озера —оленоеї (ќвчиникова ≈. ѕ.), Ђѕроблемы Ѕешпагирских родниковї (јстафурова “.ѕ.).

Ќаш опыт реализации молодежной политики невелик, но мы надеемс€, что он поможет нашим выпускникам сформировать активную гражданскую позицию и достойно служить ќтечеству.

188 ћќ— ќ¬— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… √”ћјЌ»“ј–Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ им. ћ.ј. ЎќЋќ’ќ¬ј

 .ѕ.Ќ., ƒќ÷≈Ќ“  ј‘≈ƒ–џ “≈ќ–»»

» ћ≈“ќƒ» » ¬ќ—ѕ»“ј“≈Ћ№Ќќ… –јЅќ“џ,

“¬ќ–„≈— ќ≈ ќЅ”„≈Ќ»≈ —“”ƒ≈Ќ„≈—“¬ј

¬ Ёѕќ’” ѕ≈–≈ћ≈Ќ

¬ соответствии с современным социальным заказом подготовка будущих специалистов требует не только знаний, умений и навыков профессиональной де€тельности в соответствующей отрасли, но и умени€ творчески решать разные задачи. ƒл€ высшей школы наступил период активных поисков таких дидактических подходов и способов, которые могли бы гарантировать достижение этой цели.

Ќа очередной конференции министров стран ≈вропы, ответственных за сферу высшего образовани€ (19 ма€ года, г. Ѕерген, Ќорвеги€) были определены ведущие услови€ ≈врообразовательной интеграции:

Х ќбеспечение качества обучени€.

Х –еализаци€ интенсивной исследовательской де€тельности.

Х ќпределение социальной составл€ющей доступности Х ќбеспечение мобильности студентов и сотрудников ¬едущими тенденци€ми развити€ мировой образовательной системы стают углубление ее фундаментализации, усиление гуманистической направленности, духовной и общекультурной составл€ющих образовани€, формирование у студентов системного подхода к анализу сложных социальных и технических ситуаций, творческого стратегического мышлени€, воспитание социальной и профессиональной мобильности. Ќеобходимость поддержки высокой

—Ѕќ–Ќ»  “≈«»—ќ¬ ѕќ ћј“≈–»јЋјћ Ќј”„ЌќЦѕ–ј “»„≈— ќ…  ќЌ‘≈–≈Ќ÷»»

конкурентно Ч способности на динамическом рынке труда требует также воспитани€ стремлени€ и навыков к самоопределению, самовоспитанию и самосовершенствованию на прот€жении всей жизни.

ќбразование определено одной из самых главных составл€ющих общечеловеческих ценностей. ¬ектор современной политики и стратегии государства направлен на развитие отечественной системы образовани€, адаптированной к мировым услови€м социально-ориентированной экономики, трансформации и интеграции в современное европейское и мировое сообщество.

Ѕолонский процесс Ч один из инструментов не только интеграции в ≈вропе и в ≈вропу, но и инструмент общей мировой тенденции Ч глобализации. ¬ –оссии сегодн€ идет процесс прин€ти€ Ѕолонских идей, при этом, думаетс€, высша€ школа нашей страны, участву€ в Ѕолонских преобразовани€х должна получить новые качественные признаки и ни в коем случае не должна утратить лучшие национальные образовательные традиции. ѕопытки ввести в высшей школе какие-то общие европейские подходы фактически начались в п€тидес€тые годы двадцатого века с подписани€ –имского соглашени€. ¬ 1997 году Ћиссабонска€ конвенци€ Ђќ признании квалификацийї декларирует наличие и ценность разнообразных образовательных систем и ставит целью создание условий, при которых большинство людей, воспользовавшись всеми ценност€ми национальных систем высшего образовани€ и науки, могут быть мобильными на европейском рынке труда. —орбонска€ деклараци€ (1998г.) подчеркнула, что Ђ≈вропа Ч это не только зона евро, банков и экономических институтов: она также должна быть ≈вропой знанийї. Ѕолонска€ конвенци€ была подписана 19 июн€ 1999 года 29 европейскими странами. ЂЅолонским процессомї прин€то называть де€тельность европейских стран, направленную на то чтобы согласовать системы высшего образовани€ этих стран. ѕродолжением Ѕолонских идей стали —аламанска€ конференци€ европейских вузов (—аламанка, 2001); ѕражское коммюнике министров европейских стран (ѕрага, 2001); Ѕерлинское коммюнике министров европейских стран (Ѕерлин, 2003) и др.

190 ћќ— ќ¬— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… √”ћјЌ»“ј–Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ им. ћ.ј. ЎќЋќ’ќ¬ј

Ѕолонска€ концепци€ возникла не случайно. —егодн€ конкуренци€ все больше переноситс€ в научную среду.

ѕобеждает тот, кто способен быстрее разработать и внедрить в производство новый товар. ”читыва€ то, что наука и творчество начинают играть ведущую роль в развитии экономики, социальных преобразований и т.д. организации и фирмы стрем€тс€ заполучить высокообразованную молодежь, котора€ способна к нестандартному продуктивному ƒисциплины по выбору, разработанные автором, Ђѕедагогика творческого развити€ личностиї, Ђќсновы народной культуры в развитии творческой одаренности студенческой молодЄжиї став€т своей целью сформировать у студентов умени€ и навыки не только развити€ собственного творчества, но и подготовить их к организации де€тельности по развитию творчества детей, подростков, молодежи и разных групп слушателей.

ѕрограммы дисциплин по выбору составлены с учЄтом модульно-рейтингового обучени€. ћодульное обучение позвол€ет создать услови€ дл€ комплексного решени€ задач, которые сто€т перед современной педагогической наукой и практикой. ћы видим преимущества модульного обучени€ от традиционного в том, что содержание обучени€ даЄтс€ в законченных, самосто€тельных комплексах-модул€х, которые €вл€ютс€ одновременно и банком информации, и методическим руководством по его освоению. ¬заимодействие педагога и студента в учебном процессе осуществл€етс€ при помощи модулей, которые обеспечивают сознательное самосто€тельное достижение студентами определЄнного уровн€ подготовки.

—ама сущность модульного обучени€ требует об€зательного соблюдени€ паритетных субъект-субъективных взаимоотношений между педагогами и студентами.

ќсновные принципы модульного обучени€ коррелируют с общедидактическими в общем направлении, цел€х, содержании и методики организации: модульность, структуризаци€ обучени€ на отдельные элементы, динамичность, оптимальность методов де€тельности, гибкость, понимание перспективы, разносторонность методического консультировани€, паритетность.

—Ѕќ–Ќ»  “≈«»—ќ¬ ѕќ ћј“≈–»јЋјћ Ќј”„ЌќЦѕ–ј “»„≈— ќ…  ќЌ‘≈–≈Ќ÷»»

ѕроцесс управлени€ учебными действи€ми студента и методическое обеспечение процесса освоени€ знаний очень важны дл€ успешной реализации модульной программы ƒѕ¬. ѕроцесс обучени€ Ч это своеобразный процесс управлени€, в котором есть руковод€ща€ и руководима€ сторона: педагог и студент. Ќо при модульном обучении де€тельность студента как руководимой стороны представл€ет собой и самоуправление. ѕедагог передаЄт часть своих управленческих функций модулю, а через него эти функции трансформируютс€ в функции самоуправлени€.

ƒл€ методического обеспечени€ модулей в представленной программе предусмотрены:

Х »ллюстративный материал, позвол€ющий более глубоко пон€ть информацию, котора€ изучаетс€ (рисунки, схемы и т.п.);

Х ƒанные, которые конкретизируют теоретический материал (нормативно-правовые документы и т.п.);

Х »нформаци€, котора€ расшир€ет или углубл€ет процесс усвоени€ знаний (Internet ресурсы, дополнительные литературные источники и др);

–еализаци€ программы ƒѕ¬ Ђќсновы народной культуры в развитии творческой одаренности студенческой молодЄжиї, как модульное образование, обеспечивает эффективную обратную св€зь.

Ёто требование определ€етс€ по следующим критери€м формировани€ модулей:

Х ÷енность контролируемых характеристик;

Х ѕрозрачность диагностики.

”чебные задани€, которые мы даЄм в виде контрольных, самые разные: контрольна€ работа, тест, коллоквиум, индивидуальный исследовательский проект, и т.п. ќчень важно выбрать наиболее ценные дл€ каждого конкретного случа€ характеристики по критери€м качества обучени€ и продуктивности усвоени€.

ѕрозрачность диагностики требует предоставлени€ контролируемых характеристики в начале учебного модул€ с указанием их количественной оценки и методов контрол€.

ѕовсеместно прин€то в модульном обучении использовать тестирование. “естами называют в науке стандартизироћќ— ќ¬— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… √”ћјЌ»“ј–Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ им. ћ.ј. ЎќЋќ’ќ¬ј ванные испытани€ определенного уровн€ сложности и не занимающие много времени. „тобы измерить и определить результаты де€тельности, дл€ каждого теста методом рейтинга разрабатываетс€ эталон. –ешение о качестве выполнени€ теста принимаетс€ на основе пооперационного соотношени€ ответа студента с эталоном.

Ќаша программа результаты познавательной де€тельности не всегда контролирует методом тестировани€. —пецифика работы с категорией Ђтворчествої требует широкое использование активных методов контрол€: дебаты, ролевые игры и т.п.

1. —амым сложным в подготовке ƒѕ¬ Ђќсновы народной культуры в развитии творческой одаренности студенческой молодЄжиї стало формирование их содержани€ с одновременным созданием новых учебных и методических материалов.

”спех педагогического процесса модульно-рейтинговой технологии зависит от выбора методов обучени€. ≈щЄ ј.я.  аменский утверждал, что процесс выбора и использовани€ методов обучени€ позвол€ет не только говорить о педагогике как науке, но и рассматривать еЄ как искусство. ћы рекомендуем выбирать методы в соответствии с такими требовани€ми:

Х —одержание и методы отраслей знаний по творчеству, Х ѕознавательные возможности студентов;

Х ќсобенности внешних условий;

Х ќпыт, уровень теоретической и практической подготовки преподавател€.

—Ѕќ–Ќ»  “≈«»—ќ¬ ѕќ ћј“≈–»јЋјћ Ќј”„ЌќЦѕ–ј “»„≈— ќ…  ќЌ‘≈–≈Ќ÷»»

√ЋјдиЋинј и.ѕ.

 .ѕ.Ќ., ƒќ÷≈Ќ“  ј‘≈ƒ–џ “≈ќ–»» »

ћ≈“ќƒ» » ¬ќ—ѕ»“ј“≈Ћ№Ќќ… –јЅќ“џ,

ћ√√” им. ћ.ј. ЎќЋќ’ќ¬ј

–ј«¬»“»≈ “¬ќ–„≈— ќй ќƒј–≈ЌЌќ—“»

—“”ƒ≈Ќ„≈— ќй ћќлќƒ≈∆»

¬ ѕ–ќ÷≈——≈ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјльЌќ√ќ

—“јЌќ¬л≈Ќ»€ л»„Ќќ—“» ѕроблема вы€влени€ и развити€ творческой одаренности каждого студента вуза значимы не только дл€ него самого, но и дл€ общества в целом. √осударственна€ молодЄжна€ политика, определенна€ в распор€жении ѕравительства –‘ от 12.03.2008 є301-р Ђ—тратеги€ государственной молодЄжной политики в –оссийской ‘едерации на период до 2016 годаї, строитс€ на поддержке творческих и талантливых молодых людей. ¬ послании президента ƒ.ј. ћедведева ‘едеральному —обранию –‘ от 5 но€бр€ 2008 г. определена важна€ дл€ нас задача:

Ђ акие бы идеальные законы и стратегии не принимались на основе  онституции, реализаци€ заложенного в них смысла зависит от конкретных людей. »х интеллектуальна€ энерги€, творческа€ сила Ч это главное богатство нации и основной ресурс прогрессивного развити€. Ќам нужно организовать масштабный и системный поиск талантов и в –оссии, и за рубежом. ¬ести, € бы сказал, насто€щую Ђохоту за головамиї. —одействовать приходу молодых людей в фундаментальную и прикладную наукуї.

ƒл€ успешного развити€ творческой одаренности молодЄжи в высшей школе и определени€ созидательной направленности их творчества недостаточно инновационных подходов к организации учебно-воспитательного процесса.

ћолодые люди несут в себе огромный потенциал различћќ— ќ¬— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… √”ћјЌ»“ј–Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ им. ћ.ј. ЎќЋќ’ќ¬ј ных способностей, у них большой запас времени, чтобы их реализовать.   будущему –оссии можно идти только возвраща€сь к своим истокам: к национальным традици€м, идеалам, интересам. Ќародна€ культура Ч это опыт, пам€ть и пророчество.

—егодн€ человечество живет в состо€нии душевного кризиса, обусловленного тотальным отчуждением человека от семьи, своего рода, природы и истории, культуры и традиций. ќдна из причин Ч кризис мышлени€, кризис жизнеде€тельности Ч нека€ Ђодноразовостьї. ќдноразовость, котора€ выросла из одномерности подходов и толкований категории ¬ремени, ѕространства, ƒобра, «ла. » самое главное Ч „еловека. Ёлвин “оффлер предостерегал в конце ’’ века: Ђќдноразовость Ч это нова€ Ђкратковременностьї в повседневной жизни, она вызывает чувство непосто€нстваї. ”глубление в пространственно-временной вакуум приводит молодЄжь к потере чувства сопричастности с другими людьми, поколени€ми, эпохами, культурами.

“ворчество Ч это опыт человечества, его культурные и материальные ценности.

ѕовышение роли русской культуры как средства духовно-нравственного воспитани€ современного студенчества возрастает в процессе развити€ творческой одаренности молодЄжи. ќ выдвижении этой задачи как приоритетной в современной образовательной и культурной политике –‘ свидетельствует заседание √оссовета –‘ 26 декабр€ 2006г., решени€ ћинистерства образовани€ и науки –‘ о патриотическом и духовно-нравственном воспитании, –ешение  оллегии ћинистерства культуры и массовых коммуникаций –‘ Ђќ государственной поддержке традиционной народной культурыї (май 2006г.). Ёти решени€ имеют важное международное значение, поскольку они созвучны проектам и программам ёЌ≈— ќ по сохранению фольклора и культурного разнообрази€ человечества в услови€х глобализации.

“.». Ѕакланова отмечает, что русска€ культура Ч это культура государствообразующей, титульной нации, обладающа€ огромным педагогическим потенциалом. ¬ ней воплощены издревле укоренившиес€ в русском народе высшие духовно-нравственные ценности. Ёто, прежде всего:

—Ѕќ–Ќ»  “≈«»—ќ¬ ѕќ ћј“≈–»јЋјћ Ќј”„ЌќЦѕ–ј “»„≈— ќ…  ќЌ‘≈–≈Ќ÷»»

Х любовь к –одине, то есть патриотизм, Х ценность семьи, матери и материнства, Х ценность честного самоотверженного труда, Х ценность знаний, учени€ и ”чител€.

Х ценность народного творчества.

Ќар€ду с этими качествами у молодЄжи на материале и средствами русской культуры можно воспитывать доброту, честность, послушание, верность, бесстрашие, самообладание, благодарность и другие важнейшие добродетели, обесценивание которых в современном обществе привело к духовно-нравственной деградации немалой части русского народа.

ѕредлагаема€ дисциплина по выбору дл€ студентов вузов Ђќсновы народной культуры в развитии творческой одаренности молодЄжиї построена именно на вышеперечисленных подходах.

“ворческое усвоение культуры не сводитс€ к развитию отдельных прикладных способностей, а представл€ет собой процесс, непосредственно св€занный с целенаправленным формированием потребности в творчестве. √осударственна€  онцепци€ воспитани€ студентов (2008) ЂЎкола профессионализма, гражданственности, творчестваї подчеркивает, что Ђпредметна€ основа воспитани€ Ч приобщение к культуре человечества. Ћюди твор€т культуру, а культура формирует людейї. ¬ философии категорию Ђтворчествої

определ€ют как де€тельность, в процессе которой человек создаЄт качественно новые материальные и духовные ценности. ¬сЄ культурное наследие человечества Ч это пам€тник человеческому творчеству.

√осударственна€ молодЄжна€ политика современной –оссии ставит перед студентами важную задачу Ч научитьс€ успешно реализовывать свой творческий потенциал.

ѕоэтому развитие творческой одаренности, совершенствование культуры и образа мышлени€ стали одной из актуальных проблем процесса образовани€ в вузе. Ќародна€ культура Ч это огромный потенциал, без которого невозможно эффективно решать проблемы в бизнесе, науке, политике и других област€х человеческой де€тельности. –азвива€ творческую одаренность молодЄжи в услови€х высшей

196 ћќ— ќ¬— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… √”ћјЌ»“ј–Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ им. ћ.ј. ЎќЋќ’ќ¬ј

школы мы большое внимание удел€ем использованию основ народной культуры. — этой целью была разработана и апробирована программа дисциплины по выбору Ђќсновы народной культуры в развитии творческой одаренности молодЄжиї, теоретическим основанием которой послужили труды “.». Ѕаклановой, Ќ.ћ. —окольниковой и др.

 урс дисциплины по выбору Ђќсновы народной культуры в развитии творческой одаренности студенческой молодЄжиї €вл€етс€ результатом интеграции педагогики, психологии, социологии, культурологии и других дисциплин в соответствии с рекомендаци€ми √осударственных образовательных стандартов.

ƒанна€ дисциплина предназначена дл€ студентов, молодых специалистов, педагогов образовательных учреждений дополнительного образовани€, школьных учителей, практикующих психологов.

“ребовани€ √ќ— по данному курсу не сформулированы, поэтому курс €вл€етс€ авторским.

јнализ состо€ни€ разработанности рассматриваемой темы позвол€ет констатировать, что формирование и развитие творческой одаренности молодЄжи в высшей школе Ч это проблема не только педагогики, психологии, социологии, культурологии, но всей совокупности наук.

–азвитие творческой одаренности студентов невозможно достичь существующими педагогическими технологи€ми.

¬ проектировании новых технологий, развивающих творчество студенческой молодЄжи, необходимо опиратьс€ на личностное и профессиональное развитие. Ќа основе трудов отечественных и зарубежных ученых, раскрывающих отдельные аспекты творчества, структуры одаренности, была разработана программа дисциплины по выбору Ђќсновы народной культуры в развитии творческой одаренности студенческой молодЄжиї.

÷ель Ч сформировать у студентов представлени€ о развитии творческой одаренности на основе народной культуры.

»сход€ из концепции развити€ творческой одаренности, данное пособие закладывает основы знаний о природе творческой одаренности в пон€тийном и функционально—Ѕќ–Ќ»  “≈«»—ќ¬ ѕќ ћј“≈–»јЋјћ Ќј”„ЌќЦѕ–ј “»„≈— ќ…  ќЌ‘≈–≈Ќ÷»» действенном планах, знакомит с методами развити€ творчества, в том числе, на основе народной культуры.

«адачи:

Х выработать у студентов теоретические знани€ и практические навыки развити€ творческой одаренности на основе народной культуры;

Х дать обзор основных отечественных и зарубежных концепций творческой одаренности;

Х дать представление об интуитивных креативных техниках, дискурсивных и комбинированных методах.

ѕо окончанию изучени€ дисциплины студент должен знать:

Х основные отечественные и зарубежные концепции развити€ творческой одаренности;

Х основные методы развити€ творческой одаренности, в том числе, на основе народной культуры;

Х ключевые пон€ти€ основ народной культуры;

Х пути повышени€ эффективности развити€ творческой одаренности на основе народной культуры;

Х основные пути развити€ эмоциональной и творческой свободы при решении творческой задачи на основе народной культуры;

Х методы развити€ способности к ассоциативному мышлению и соединению противоположных идей из разных областей опыта.

Х решать личностно значимые проблемы и тем самым расшир€ть опыт творчества;

Х примен€ть полученные знани€ при использовании интуитивных креативных техник, дискурсивных креативных техник, комбинированных методов;

Х использовать те техники и тренинги, которые содействуют успешному развитию творческой одаренности;

Х выполн€ть работу вне привычного мыслительного шаблона;

Х получать новый опыт анализа ситуаций, возникающий из столкновени€ разных взгл€дов;

Х способствовать самосто€тельному поиску решени€ проблемы;

198 ћќ— ќ¬— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… √”ћјЌ»“ј–Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ им. ћ.ј. ЎќЋќ’ќ¬ј

Х формировани€ творческого отношени€ к любому виду Х про€влени€ творческих качеств: гибкость мышлени€, изобретательности, наблюдательности, воображени€;

Х видени€ многообрази€ вариантов решени€ задач, готовность к воспри€тию новых пон€тий, образов, идей, кодов поведени€ на основе народной культуры.

ѕрограмма ƒѕ¬ Ђќсновы народной культуры в развитии творческой одаренности студенческой молодЄжиї построена на гибком управлении учебными действи€ми через модуль, которое переходит в самоуправление, способствующее формированию умений и навыков самосто€тельной работы студентов. ѕри этом происходит формирование не только организационной самосто€тельности, но и содержательной. —овокупность модулей ƒѕ¬ обуславливает распределение сложной информации на модули, которые между собой логически св€заны. Ёто требование св€зано с особенност€ми механизма функционировани€ кратковременной пам€ти человека. ”своение учебного материала осуществл€етс€ студентами самосто€тельно в процессе поэтапной переработки информации с последующим ее закреплением в долгосрочной пам€ти в случае неоднократного повторени€. ¬ыполн€€ самосто€тельную работу по модулю, студенту сначала необходимо четко пон€ть дидактическую основу учебного материала:

ѕосле этого необходимо овладеть методической составл€ющей достижени€ целей обучени€. —туденты самосто€тельно (преподаватель-консультант) выбирают соответствующие методы и пооперационно достигают соответствующего уровн€ сформированности творческого опыта. ќни индивидуально выполн€ют функцию самоконтрол€, а в итоге преподаватель проводит контроль (в разной форме) их знаний, умений и навыков, фиксиру€ это в соответствующем рейтинге по балльной системе.

ќвладение умени€ми и навыками самосто€тельной творческой де€тельности €вл€етс€ необходимым усло—Ѕќ–Ќ»  “≈«»—ќ¬ ѕќ ћј“≈–»јЋјћ Ќј”„ЌќЦѕ–ј “»„≈— ќ…  ќЌ‘≈–≈Ќ÷»» вием дл€ качественного усвоени€ модульной программы дисциплины по выбору Ђѕедагогика творческого развити€ личностиї и успешной профессиональной де€тельности по развитию детского творчества. “ворчество Ч это специфическа€ способность каждого человека, котора€ может и должна развиватьс€. ѕедагогика творчества как система особенных отношений между преподавателем и студентом €вл€етс€ важнейшим фактором формировани€ и развити€ творческих способностей всех участников образовательного процесса.

Ћитература:

1. –азвитие кадрового потенциала молодежной политики в –оссийской ‘едерации. —борник нормативных правовых документов. ћ. 2009.

2. “.».Ѕакланова, Ќ.ћ.—окольникова. ћирова€ художественна€ культура. 5-9 кл. ѕрограмма общеобразовательных учреждений. ћ., »нтербук, 2002.

3. Ѕакланова “.». ’удожественна€ культура народов –оссии. 5-8 кл. ѕрограмма факультативного курса. ћ., ѕросвещение, 2001.

4. Ѕакланова “.». ћосковские школы с русским этнокультурным компонентом// –усска€ национальна€ школа, 2008г. є 1. с.37-50.

5.  онцепци€ воспитани€ студентов// Ђ¬оспитание студентовї, є1, 2008.

6. Ќикулин —. . —истемный подход в развитии научнотехнического творчества учащихс€ в учреждени€х дополнительного образовани€ –оссии. ћ., 2005.

200 ћќ— ќ¬— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… √”ћјЌ»“ј–Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ им. ћ.ј. ЎќЋќ’ќ¬ј

”„»“≈Ћ№-Ћќ√ќѕ≈ƒ ÷ѕѕ–»  Ђ“¬≈–— ќ…ї,

«јћ≈—“»“≈Ћ№ ѕ–≈ƒ—≈ƒј“≈Ћя —ќ¬≈“ј ћќЋќƒџ’

ѕ≈ƒј√ќ√ќ¬ ÷јќ

ƒќЎ ќльЌы’ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈льЌы’

”„–≈∆ƒ≈Ќ»й ¬ –≈јл»«ј÷»»

Ќа современном этапе на уровне различных структур, в том числе в системе образовани€, большое внимание удел€етс€ поиску решени€ проблем, возникающих у молодежи, а также развитию ее творческого и интеллектуального потенциала, формированию гражданской позиции.

—ледует отметить, что система образовани€ объедин€ет специалистов различных образовательных учреждений, среди которых велик процент педагогов ƒќ”.

¬ процессе развити€ дошкольной образовательной системы, в нее, кроме основной категории педагогов Ч воспитателей и музыкальных руководителей, вошли логопеды, дефектологи, психологи. ¬ажно подчеркнуть, что значительное число работников дошкольных образовательных учреждений Ч это молодые педагоги до 35 лет, а также, имеющие статус Ђмолодой специалистї.

образовани€ активно реализуетс€ в ходе работы —оветов молодых педагогов, возникает необходимость включени€ в процесс де€тельности молодежных объединений педагогов дошкольных образовательных учреждений.

¬ насто€щее врем€ в сфере дошкольного образовани€ осуществл€етс€ переход на новый качественный уровень. ¬ тоже врем€, актуальными €вл€ютс€ такие проблемы, как:

Х повышение престижа профессии педагога ƒќ”;

—Ѕќ–Ќ»  “≈«»—ќ¬ ѕќ ћј“≈–»јЋјћ Ќј”„ЌќЦѕ–ј “»„≈— ќ…  ќЌ‘≈–≈Ќ÷»»

Х профессиональное становление молодых педагогов;

Х повышение качества дошкольного образовани€.

—пособствовать решению указанных проблемных компонентов в области образовани€ может реализаци€ задач государственной молодежной политики:

Х создание дл€ молодежи условий профессионального и социального становлени€;

Х включение молодых людей в общественную де€тельность, реализацию общественно значимых инициатив;

Х расширение возможностей в достижении личного и профессионального успеха.

“аким образом, одну из значимых ролей в развитии системы дошкольного образовани€ может сыграть активное участие молодых педагогов ƒќ” в реализации молодежной политики.

ѕроблема профессионального и социального становлени€ актуальна дл€ любого начинающего специалиста, однако дл€ педагога дошкольного образовательного учреждени€ она значима вдвойне.

“ака€ ситуаци€ обусловлена тем, что професси€ работника детского сада в обществе не €вл€етс€ престижной, имеет неоправданно низкий статус, что отрицательно сказываетс€ на кадровом обеспечении дошкольных образовательных учреждений.

¬ тоже врем€, среди молодых педагогов дошкольных образовательных учреждений много талантливой и инициативной молодежи, способной принимать активное участие в решении актуальных проблем современного дошкольного образовани€, добива€сь при этом значимых результатов.

ѕривлечение молодых педагогов ƒќ” к участию в меропри€ти€х, акци€х и проектах окружного и городского масштаба позволит €рче продемонстрировать в обществе новый уровень системы дошкольного обучени€, с большей полнотой раскрыть многогранность профессиональной компетентности педагогов дошкольных образовательных учреждений.

 роме того, молодые педагоги готовы не только к поддержке существующих программ, но и к разработке новых

202 ћќ— ќ¬— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… √”ћјЌ»“ј–Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ им. ћ.ј. ЎќЋќ’ќ¬ј

проектов, внедрению инновационных идей, активному участию в экспериментальной, инновационной де€тельности в области дошкольного обучени€ и воспитани€.

¬ цел€х успешного профессионального становлени€ молодых педагогов, которое €вл€етс€ основой необходимого качества педагогической де€тельности, следует отметить важность имеющегос€ диалога между молодыми специалистами и организаци€ми, координирующими де€тельность в Ќеобходимо, чтобы св€зь между ƒепартаментом образовани€, окружными управлени€ми образовани€, научнометодическими центрами и педагогами была двусторонней, специалисты имели возможность сигнализировать об имеющихс€ проблемах, возникающих трудност€х, волнующих вопросах, а соответствующие организации могли дать своевременный ответ, помочь разрешить сложившуюс€ ситуацию. ѕрименительно к сказанному, следует отметить роль —оветов молодых педагогов, которые помогают осуществл€ть мониторинг запросов, поступающих от молодых специалистов, представл€ют их интересы на уровне ”частие молодых педагогов ƒќ” в реализации молодежной политики позволит им про€вить свои способности, профессиональные и лидерские качества, за€вить о себе в обществе как о молодом, но инициативном, творческом ¬се вышесказанное будет способствовать личностному и профессиональному росту молодого педагога дошкольного образовательного учреждени€, повышению качества системы современного дошкольного образовани€.

—Ѕќ–Ќ»  “≈«»—ќ¬ ѕќ ћј“≈–»јЋјћ Ќј”„ЌќЦѕ–ј “»„≈— ќ…  ќЌ‘≈–≈Ќ÷»»

 Ћим≈нтЄнќ  ј.

ќ“ƒ≈Ћ≈Ќ»≈ ∆”–ЌјЋ»—“» » »‘ћ»ѕ Ќ√ѕ”,

Ќќ¬ќ—»Ѕ»–— 

»Ќ“≈–Ќ≈“-—јй“  ј  Ќ≈ќЅ’ќƒ»ћый

Ёл≈ћ≈Ќ“ »ћ»ƒ∆ј ”„≈ЅЌќ√ќ

«ј¬≈ƒ≈Ќ»€ (Ќј ѕ–»ћ≈–≈ ќ“ƒ≈л≈Ќ»€

∆”–Ќјл»—“» » »‘ћ»ѕ)

Ѕыстрый рост и диверсификаци€ информационных технологий все более определ€ет развитие цивилизации. ѕроникновение информационных технологий во все сферы жизни человека во многом поспособствовало развитию современного информационного общества. ≈ще 10 лет назад научное сообщество активно дискутировало на тему возможности возникновени€ в –оссии такого информационного общества, так как ситуаци€ в стране не вызывала оптимизма: Ђинфл€ци€, отток иностранных инвестиций, коллапс гражданских предпри€тий высокотехнологичных отраслей Ч все это ставило под сомнение возникновение и развитие информационной экономикиї [1]. ќднако сейчас можно говорить об интенсивном развитии сетевых информационных технологий и существовании искомого информационного общества.

–азвитие информационных и коммуникативных технологий, как составл€юща€ процесса глобализации, приводит к так называемому Ђсжатию мираї [2]. ¬ли€ние такого прогресса на общество не ограничиваетс€ технологической составл€ющей: по сути, сеть Ч это отражение реального пространства в виртуальном, здесь представлены все сферы общественной жизни, в том числе и образовательна€ среда.

¬ св€зи с этим видитс€ актуальной проблема создани€ сайта учебного заведени€, и в частности, отделени€ журналистики »‘ћ»ѕ Ќ√ѕ”. ¬ теоретической части данного

204 ћќ— ќ¬— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… √”ћјЌ»“ј–Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ им. ћ.ј. ЎќЋќ’ќ¬ј

проекта рассмотрено вли€ние сети и коммуникационных инноваций непосредственно на сферу образовани€. “ема необходимости использовани€ сетевых ресурсов в образовании неоднократно обсуждалась на многочисленных конференци€х. »сследователи данной темы преследуют целью создание системы открытого образовани€, подразумевающей возникновение единого образовательного интернет-пространства, предполагающего Ђинтеграцию образовательных учреждений на административном, учебно-методическом и технологическом уровнеї [3]. “ака€ система позволит ускорить распространение и обмен новейшими методиками, создаст услови€ дл€ равномерного (насколько это возможно технически) распространени€ образовательных ресурсов.

ќднако автор проекта рассматривает необходимость существовани€ интернет-сайта и с другой стороны, не менее актуальной. ¬ эпоху информационного общества возникает така€ тенденци€, как увеличение доли сферы услуг на рынке. ”чебное заведение €вл€етс€ компанией, предлагающей свои услуги на образовательном рынке. “аким образом, необходимость создани€ интернет-портала обусловлено второй функцией Ч презентационной.

¬ рамках исследовани€ был проведен контент-анализ существующих интернет-сайтов высших учебных заведений.

ќбъектами анализа стали как российские, так и зарубежные ресурсы. ¬о врем€ исследовани€ различных образовательных порталов и интернет-представительств высших учебных заведений была вы€влена така€ проблема, как низкий уровень юзабилити и устаревший дизайн. —ледовательно, не последнее место при разработке сайта отводитс€ его дизайну и созданию качественного интерфейса.

¬ процессе работы были сформированы две фокусгруппы: абитуриенты и студенты высших учебных заведений. ¬ группах было проведено анкетирование с целью определить, как аудитори€ взаимодействует с »нтернетом, ее основные интересы в сети, а также ее участие либо осведомленность о возможност€х дистанционного образовани€ и образовательных интернет-ресурсов. ¬ качестве одного из показательных результатов анкетировани€ можно назвать тот факт, что большинство респондентов сообщили

—Ѕќ–Ќ»  “≈«»—ќ¬ ѕќ ћј“≈–»јЋјћ Ќј”„ЌќЦѕ–ј “»„≈— ќ…  ќЌ‘≈–≈Ќ÷»»

о своей малой осведомленности в области дистанционного образовани€ и интерактивных возможностей в образовательном процессе.

¬ышеприведенные тезисы подтверждают актуальность данного проекта, так как автор стремитс€ рассмотреть все аспекты создани€ успешного интернет-проекта, а его итогом станет проект сайта отделени€ журналистики, который после определенной технической доработки сможет функционировать в сети.

Ћитература:

1. »нтернет-порталы и их роль в образовании, Ч http:// ou.tsu.ru/seminars/sem13/tezis/section5.htm;

2. –осси€ и сетевое сообщество/ ћ.  астельс, Ё.  иселева// ћир –оссии. Ч 2000. Ч є 1.;

3. –оссийское интернет-пространство: развитие и структура/ ё. ё. ѕерфильев. Ч ћ.: √ардарики, 2003.

206 ћќ— ќ¬— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… √”ћјЌ»“ј–Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ им. ћ.ј. ЎќЋќ’ќ¬ј

 .»—“.Ќ., ƒ»–≈ “ќ– ѕќ –ќ¬— ќ√ќ ‘»Ћ»јЋј

ѕ–»ћ≈–≈ ѕќ –ќ¬— ќ√ќ ‘»л»јлј

  малым городам относ€тс€ такие населенные пункты, число жителей которых находитс€ в интервале от 12 до 50 тыс.

человек.  ак правило, в таких городах отсутствуют собственные вузы, и молодежь по окончании средней общеобразовательной школы вынуждена мигрировать в средние и большие города, €вл€ющиес€ вузовскими центрами страны.

¬ современном обществе, к сожалению, нередки иждивенческие позиции молодежи, не чувствующей себ€ ответственным за построение собственного будущего. ќсобенно актуальна эта проблема в малых городах, процент которых в –оссии очень велик. –еб€та чувствуют себ€ в родном городе лишь временным жильцом, так как все острее встает вопрос оттока молодых людей в областные центры и ближайшие крупные города. ћолодежь, поступа€ учитьс€ в столичные ¬”«ы, не св€зывает свою дальнейшую жизнь с ќткрытие филиала нашего университета (ћ√√” имени ћ.ј. Ўолохова) стало значимым событием дл€ ѕокрова Ч малого города с богатым историческим прошлым, развитой экономикой, социальной сферой, но в отсутствие базы дл€ подготовки специалистов с высшим образованием, не имевшим полной возможности реализовать свой богатый потенциал. — открытием филиала одного из лучших учебных заведений страны, по самым актуальным сегодн€ специальност€м, город ѕокров и вс€ прилегающа€ к нему

—Ѕќ–Ќ»  “≈«»—ќ¬ ѕќ ћј“≈–»јЋјћ Ќј”„ЌќЦѕ–ј “»„≈— ќ…  ќЌ‘≈–≈Ќ÷»»

территори€ получили мощный импульс к дальнейшему развитию. √ород помолодел, стал более энергичным, по€вились крепкие, молодые кадры, которые получили здесь образование и пожелали свои силы приложить здесь, в этом городе, где они родились.

ќсновными направлени€ми работы в рамках молодежной политики €вл€ютс€:

Ч гражданско-патриотическое воспитание;

Ч духовно-нравственное воспитание;

Ч формирование здорового образа жизни;

Ч развитие информационной среды дл€ молодежи;

Ч повышение социально-политической активности молодежи.

√ород ѕокров на ¬ладимирщине был всегда духовным и культурным центром не только городского значени€, но и в рамках района и области.

–азвитие управленческих компетенций и лидерских качеств, таких как самосто€тельность, инициативность, креативность, умение анализировать информацию, планировать и организовывать как собственную де€тельность, так и де€тельность других людей позвол€т будущему специалисту активно включитс€ в программу развити€ и модернизации общества.

— целью воспитани€ гражданского самосознани€ и патриотизма в молодежной и студенческой среде организовано проведение встреч со св€щеннослужител€ми с участием в диспутах преподавателей и студентов филиала.

Ќачина€ с 2007 года, когда на территории филиала началось строительство храма-часовни в честь преп. —ерги€ –адонежского в св€зи с чем особую важность приобрели встречи с благочинным ѕетушинского церковного округа Ч протоиереем —ергием Ѕерезкиным на тему Ђ’ристианское милосердие как основа взаимоотношенийї, с клириком —в.ѕокровского храма иереем ƒмитрием „ерепановым: Ђѕреподобный —ергий –адонежский Ч покровитель земли русскойї.

  300-летию основани€ —в€то-¬веденской пустыни ¬ладимирска€ ≈пархи€ при поддержке администрации города ѕокрова проводила образовательные чтени€ по теме Ђ¬ера и обществої, в которых прин€ли участие в

208 ћќ— ќ¬— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… √”ћјЌ»“ј–Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ им. ћ.ј. ЎќЋќ’ќ¬ј

качестве слушателей студенты и преподаватели ѕокровского филиала.

ƒл€ эстетического развити€ личности студентов организовываютс€ концерты хора —в.ѕокровского храма.

ћеропри€ти€ данного направлени€ от закладки камн€ и до возведени€ креста и купола храма-часовни в честь преп.

—ерги€ –адонежского на территории филиала как добрый знак того, что высшее образование возвращаетс€ к ценност€м русской православной культуры.

Ќа базе ѕокровского филиала ћ√√” имени ћ.ј. Ўолохова провод€тс€ ¬сероссийские конференции, посв€щенные творчеству современных писателей и поэтов с участием авторов: Ђ“ворчество русского писател€ ј.¬. Ћарионоваї;

презентаци€ книги Ђѕокровский диалогї, изданной по итогам конференции; научно-практическа€ конференци€, посв€щенна€ творчеству поэта ќ.Ќ. Ўестинского, которые направлены на духовное, культурное и патриотическое развитие молодежи.

ќдним из перспективных направлений работы с молодежью в рамках подготовки специалистов на базе вуза €вл€етс€ создание школы молодого лидера, задачей которой формирование активной гражданской позиции у молодого поколени€.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 7 |
ѕохожие работы:

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” » –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» ‘едеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образовани€  емеровский государственный университет  афедра физиологии человека и животных и валеологии ѕ–ќ√–јћћј кандидатского экзамена по специальности 19.00.02 - ѕ—»’ќ‘»«»ќЋќ√»я  Ё.ј.03; цикл  Ё.ј.00  андидатские экзамены основной профессиональной образовательной программы подготовки аспиранта по отрасли 03.00.00 Ѕиологические науки  валификаци€...ї

Ђћинистерство образовани€ и науки ”ль€новской области ƒепартамент профессионального образовани€ и науки ќ√Ѕќ” —ѕќ технологический техникум р.п.  узоватово –јЅќ„јя ѕ–ќ√–јћћј профессионального модул€ ѕћ 01 —оциальна€ работа с лицами пожилого возраста и инвалидами 040401 —оциальна€ работа по программам подготовки специалистов среднего звена –абоча€ программа профессионального модул€ разработана в соответствии с ‘√ќ— по специальности среднего профессионального образовани€ 040401 —оциальна€ работа по...ї

Ђ–јЅќ„јя ѕ–ќ√–јћћј ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ћќƒ”Ћя ѕћ.01 ќбслуживание аппаратного обеспечени€ персональных компьютеров, серверов, периферийных устройств, оборудовани€ и компьютерной оргтехники ѕрофесси€ 230103.04 Ќаладчик аппаратного и программного обеспечени€ 2 ѕрограмма профессионального модул€ разработана на основе ‘едерального государственного образовательного стандарта по профессии среднего профессионального образовани€ (далее —ѕќ) 230103.04 Ќаладчик аппаратного и программного обеспечени€...ї

Ђћинистерство образовани€ и науки –‘ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образовани€ —амарский государственный университет »сторический факультет ”“¬≈–∆ƒјё ѕроректор по научной работе ј.‘.  рутов _ 2011 г. –јЅќ„јя ѕ–ќ√–јћћј ƒ»—÷»ѕЋ»Ќџ “еории возрастного развити€ (ќƒ.ј.07; цикл ќƒ.ј.00 ќб€зательные дисциплины основной образовательной программы подготовки аспиранта по отрасли ѕсихологические науки, специальность 19.00.07 Ц ѕедагогическа€...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” » –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» ‘≈ƒ≈–јЋ№Ќќ≈ √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ≈ Ѕёƒ∆≈“Ќќ≈ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ ¬џ—Ў≈√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я  омсомольский-на-јмуре государственный технический университет  афедра “епловые энергетические установки ѕ–ќ√–јћћј ¬—“”ѕ»“≈Ћ№Ќќ√ќ Ё «јћ≈Ќј ¬ ћј√»—“–ј“”–” ѕќ Ќјѕ–ј¬Ћ≈Ќ»ё 26.04.02  ораблестроение и океанотехника и системотехника объектов морской инфраструктуры  омсомольск-на-јмуре 2014 ѕрограмма вступительного экзамена в магистратуру...ї

Ђƒ≈ѕј–“јћ≈Ќ“ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я ¬ќЋќ√ќƒ— ќ… ќЅЋј—“» ”“¬≈–∆ƒјё ƒиректор Ѕќ” —ѕќ ¬ќ ¬ологодский политехнический техникум _ /ћ.¬. ирбитов/ _20_г. ѕ–ќ√–јћћј ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ћќƒ”Ћя ќрганизаци€ де€тельности коллектива исполнителей ¬ологда 2011 г. 1 ѕрограмма профессионального модул€ разработана на основе ‘едерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образовани€ (далее Ц —ѕќ) 190631 “ехническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта...ї

Ђћ”Ќ»÷»ѕјЋ№Ќќ≈  ј«≈ЌЌќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈  ”Ћ№“”–џ ÷≈Ќ“–јЋ»«ќ¬јЌЌјя Ѕ»ЅЋ»ќ“≈„Ќјя —»—“≈ћј ¬≈–’Ќ≈”‘јЋ≈…— ќ√ќ √ќ–ќƒ— ќ√ќ ќ –”√ј (ћ”  ÷Ѕ—) 456800 „ел€бинска€ область, город ¬ерхний ”фалей, ул. Ѕабикова, 66, тел.: 2-31-67 »ЌЌ/ ѕѕ 7402005925/740201001 ќ√–Ќ 1037400543245 ≈—“№ “ќЋ№ ќ ќƒЌќ —–≈ƒ—“¬ќ —“ј“№  ”Ћ№“”–Ќџћ „≈Ћќ¬≈ ќћ Ц „“≈Ќ»≈. ј. ћоруа “¬ќ–„≈— »… ѕЋјЌ ћуниципального казенного учреждени€ культуры ¬≈–’Ќ≈”‘јЋ≈…— ќ√ќ √ќ–ќƒ— ќ√ќ ќ –”√ј ÷≈Ќ“–јЋ»«ќ¬јЌЌјя Ѕ»ЅЋ»ќ“≈„Ќјя —»—“≈ћј на 2014 год —огласовано: ”тверждаю:...ї

Ђ”ƒ  622.24.085 ќ. ».  алиниченко, докт. техн. наук1, ј. ј.  аракозов, канд. техн. наук1, ѕ. ¬. «ыбинский, канд. техн. наук2 1 ƒонецкий национальный технический университет, г. ƒонецк, ”краина 2 «јќ  омпани€ ёговостокгаз, г. ƒонецк, ”краина ѕ≈–—ѕ≈ “»¬џ —ќ«ƒјЌ»я “≈’Ќ»„≈— »’ —–≈ƒ—“¬ ƒЋя ¬џѕќЋЌ≈Ќ»я —“ј“»„≈— ќ√ќ «ќЌƒ»–ќ¬јЌ»я ƒќЌЌџ’ √–”Ќ“ќ¬ ѕ–» »Ќ∆≈Ќ≈–Ќќ-√≈ќЋќ√»„≈— »’ »«џ— јЌ»я’ Ќј Ў≈Ћ№‘≈ The results of development of new equipment and technologies for offshore cone penetration testing (CPT) for...ї

Ђ—¬≈ƒ≈Ќ»я o наличии учебной, учебно-методической литературы и иных библиотечноинформационных ресурсов и средств обеспечени€ образовательного процесса, Ќегосударственное общеобразовательное учреждение —в€то-¬ладимирска€ ѕравославна€ школа –аздел1. ќбеспечение образовательного процесса учебной и учебно-методической литературой јвтор, название, место издани€,  оличество „исло ”ровень, ступень N издательство, год издани€ учебной экземпл€ров обучающихс€, п/п образовани€, вид и учебно-методической...ї

Ђ“≈ћј“»„≈— ќ≈ ѕЋјЌ»–ќ¬јЌ»≈ уроков технологии на 2013/2014 учебный год. є “емы и разделы  оличество часов п/п 6 класс  улинари€ 1. 12 ћатериаловедение 2. 4 ћашиноведение 4. 6  онструирование и 5. 12 моделирование “ехнологи€ изготовлени€ 6. швейного издели€ –укоделие ѕроектна€ де€тельность ѕрофессиональное ƒробно во все разделы программы. 7. самоопределени€ и социальна€ адаптаци€ »того 9. ”читель технологии: «аторска€ ќксана —тепановна ѕо€снительна€ записка ¬ основу данной рабочей индивидуальной...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅў≈√ќ » ѕ–ќ‘≈——ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я —¬≈–ƒЋќ¬— ќ… ќЅЋј—“» √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ≈ Ѕёƒ∆≈“Ќќ≈ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ Ќј„јЋ№Ќќ√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я —¬≈–ƒЋќ¬— ќ… ќЅЋј—“»  –ј—Ќќ”‘»ћ— ќ≈ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ≈ ”„»Ћ»ў≈ є97 ”тверждаю: ƒиректор √Ѕќ” Ќѕќ —ќ  расноуфимское профессиональное училище є97 _2012 г. _ /ј.√. –огачев/ –јЅќ„јя ѕ–ќ√–јћћј ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ћќƒ”Ћя ѕћ 02.  онтроль качества отремонтированных узлов обслуживаемого оборудовани€, электрических машин, аппаратов, механизмов и...ї

Ђ‘≈ƒ≈–јЋ№Ќќ≈ ј√≈Ќ“—“¬ќ ѕќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»ё √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ≈ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ ¬џ—Ў≈√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я »¬јЌќ¬— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ ќ“„≈“ ќ –≈«”Ћ№“ј“ј’ —јћќќЅ—Ћ≈ƒќ¬јЌ»я ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“» ”Ќ»¬≈–—»“≈“ј (2004 Ц 2008 гг.) „асть 1 »ваново 2008 —ќƒ≈–∆јЌ»≈ ¬ведение.. 3-15 1. ќрганизационно-правовое обеспечение образовательной де€тельности..16-29 2. —труктура университета и система его управлени€.30-76 2.1. —труктура университета.30-37 2.2. —истема управлени€ университетом.38-...ї

Ђ–абоча€ программа профессионального модул€ ѕроведение лабораторных гематологических исследований (ѕћ.02) разработана на основе ‘едерального государственного образовательного стандарта (‘√ќ—) среднего профессионального образовани€ по специальности 060604 Ћабораторна€ диагностика ќрганизаци€-разработчик: √јќ” —ѕќ јќ јћ  –азработчик: ѕисьменна€ —.¬., преподаватель высшей квалификационной категории √јќ” —ѕќ јќ јћ  –ассмотрена и рекомендована к утверждению методическим —оветом јрхангельского...ї

Ђ”“¬≈–∆ƒјё заведующий кафедрой международных отношений и регионоведени€ факультета международных отношений (_).20 –јЅќ„јя ѕ–ќ√–јћћј Ўифр и наименование специальности/направлени€: 080200, –егионоведение 1. ”ровень образовани€: высшее, бакалавр 2. ‘орма обучени€: дневна€, очна€ 3.  од и наименование дисциплины (в соответствии с ”чебным планом): Cƒ 08, “еоретические 4. аспекты европейской интеграции  афедра, отвечающа€ за дисциплину: международных отношений и регионоведени€ 5. —оставители: к.и.н.,...ї

Ђ–оман —авин teстирование COM или ѕособие по жестокому обращению с б а г а м и в интернет-стартапах –оман —авин ќдна из причин, побудивших автора написать эту книгу, Ч осознание собственного бессили€ в поисках сиюминутного практического смысла при чтении классических сочинений по теории тестировани€., в особенности когда ты в поисках работы и врем€ дорого. Ќаиболее эффективный подход дл€ тренинга тестировщиков Ч дать им практический инструментарий, поставить в нужную сторону мозги Ч и в бой. Ёта...ї

Ђћинистерство образовани€ –еспублики Ѕеларусь ”чебно-методическое объединение по образованию в области культуры и искусств ”“¬≈–∆ƒјё ѕервый заместитель ћинистра образовани€ –еспублики Ѕеларусь ј. ». ∆ук _2011 г. –егистрационный є “ƒ-_ /тип. –јЅќ“ј ¬ ћј“≈–»јЋ≈ “ипова€ учебна€ программа дл€ высших учебных заведений по направлению специальности 1-19 01 01-05 ƒизайн (костюма и тканей) (специализаци€ 1-19 01 01-05 04 ƒизайн текстильных изделий) —ќ√Ћј—ќ¬јЌќ —ќ√Ћј—ќ¬јЌќ «аместитель председател€...ї

Ђ–ассмотрено —огласовано на ”тверждаю на методическом совете педагогическом совете ƒиректор ћЅќ” ƒќƒ ÷ƒЁЅ ѕротокол є _ ѕротокол є _ ».¬. —амболенко ќт_ 2013 г. ќт _ _ 2013 г. ѕриказ є _ ќт _ 2013 г. ѕЋјЌ ”„≈ЅЌќ-¬ќ—ѕ»“ј“≈Ћ№“Ќќ… –јЅќ“џ ћЅќ” ƒќƒ ÷ƒЁЅ Ќј 2013-2014 учебный год г. Ѕатайск 2013 2 —одержание 1. ѕо€снительна€ записка к учебному плану ћЅќ” ƒќƒ ÷ƒЁЅ 3 2. ќрганизационно- педагогическа€ де€тельность ÷ƒЁЅ 3. јнализ работы за 2012-2013 учебный год 3.1 јнализ учебно-воспитательной работы 3.2...ї

Ђƒепартамент образовани€ ¬ологодской области Ѕюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образовани€ ¬ологодской области ¬ологодский политехнический техникум ”“¬≈–∆ƒјё: ƒиректор Ѕќ” —ѕќ ¬ќ ¬ологодский политехнический техникум / ћ.¬.  ирбитов/ ѕриказ є 90 29_082013г. –јЅќ„јя ѕ–ќ√–јћћј ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ћќƒ”Ћя «аправка транспортных средств горючими и смазочными материалами 190631.01 јвтомеханик  убенское 2013 г. ƒ≈ѕј–“јћ≈Ќ“ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я ¬ќЋќ√ќƒ— ќ… ќЅЋј—“» Ѕюджетное...ї

Ђ”чреждение образовани€ Ѕрестский государственный университет имени ј.—. ѕушкина “≈ќ–»я » ћ≈“ќƒ» ј ‘»«»„≈— ќ√ќ ¬ќ—ѕ»“јЌ»я » “≈ќ–»я —ѕќ–“ј ѕрограмма вступительного испытани€ дл€ специальности II ступени высшего образовани€ (магистратуры) 1 Ц 08 80 04 “еории и методика физического воспитани€, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры 2013 г. —ќ—“ј¬»“≈Ћ»: ј.ј. «даневич, заведующий кафедрой теории и методики физического воспитани€ учреждени€ образовани€ Ѕрестский...ї

Ђѕостановление ѕравительства –еспублики ћордови€ от 17 декабр€ 2012 г. N 470 ќ –еспубликанской территориальной программе государственных гарантий бесплатного оказани€ населению –еспублики ћордови€ медицинской помощи на 2013 год и на плановый период 2014 и 2015 годов ¬о исполнение пункта 3 постановлени€ ѕравительства –оссийской ‘едерации от 22 окт€бр€ 2012 г. N 1074 ќ ѕрограмме государственных гарантий бесплатного оказани€ гражданам медицинской помощи на 2013 год и на плановый период 2014 и 2015...ї




























 
2014 www.av.disus.ru - ЂЅесплатна€ электронна€ библиотека - јвторефераты, ƒиссертации, ћонографии, ѕрограммыї

ћатериалы этого сайта размещены дл€ ознакомлени€, все права принадлежат их авторам.
≈сли ¬ы не согласны с тем, что ¬аш материал размещЄн на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.