НОУ ВПО ИВЭСЭП

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ВНЕШНЕЭКОНОМИЧЕСКИХ

СВЯЗЕЙ, ЭКОНОМИКИ И ПРАВА»

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

по специальности 030501.65 «Юриспруденция»

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

2010 Психология и педагогика: учебно-методический комплекс / Авторы – составители: М. И. Коваленко, А. А. Молчанова. — СПб.: ИВЭСЭП, 2010.

Утвержден на заседании кафедры общей и консультативной психологии, Протокол № 6 от 25.02.2010 г.

Утверждено Научно-методическим Советом, Протокол № 5 от 23.03.2010 г.

Авторы-составители:

кандидат психологических наук, заведующий кафедрой социальной и политической психологии ИВЭСЭП Коваленко М. И., преподаватель кафедрой социальной и политической психологии ИВЭСЭП Молчанова А.А.

Рецензенты:

кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной и политической психологии факультета психологии ИВЭСЭП Раскин В. Н.;

доктор психологических наук, профессор Рогов М. Г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа курса «Психология и педагогика» составлена в соответствии с требованиями Государственного стандарта высшего профессионального образования к обязательному минимуму содержания основных образовательных программ по специальности 030501.65 «ЮРИСПРУДЕНЦИЯ».

Знания по психологии и педагогике способствуют формированию целостного представления о психологических особенностях человека как факторе успешности его деятельности, развитию умений самостоятельно мыслить и предвидеть последствия собственных действий, самостоятельно учиться и адекватно оценивать свои возможности, находить оптимальные пути достижения цели. Отсюда вытекают основные цели и задачи курса.

Цели курса: усвоение студентами системы психолого-педагогических знаний, необходимых для успешной реализации профессиональной деятельности, получение опыта применения этих знаний при решении личностных и профессиональных задач.

Задачи курса: знакомство с основными психолого-педагогическими проблемами и подходами к их решению, освоение основных понятий и средств по проблемам личности, мышления, общения, образования и саморазвития;

приобретение опыта решения продуктивных задач и организация профессионального взаимодействия; приобретение опыта анализа основных моделей образования и применение различных технологий и методик в работе с персоналом.

В результате успешного изучения курса студенты должны:

иметь представление о связи педагогики и психологии с другими областями научного знания, а также о методологических основах педагогики и психологии, их естественнонаучных основаниях;

знать:

– теоретические основы основополагающих областей психологопедагогической науки; основные категории и понятия педагогики;

– основные методологические принципы педагогики;

– системные, надсистемные и подсистемные связи объекта педагогики;

– общие законы и закономерности педагогики;

– предметные области психологии и педагогики;

– методологию и технологии педагогического процесса;

– нормативные предписания, требования и принципы педагогики;

Уметь:

– ориентироваться в области современных психолого-педагогических знаний, в основных проблемах и нуждах практики;

– устанавливать связь с другими дисциплинами:

– актуализировать полученные знания, повышая уровень профессиональной компетенции;

– уметь определять траекторию становлению будущего специалиста формировать мотивационную готовность к практической работе;

– формировать адекватный образ «Я».

Владеть:

– навыками самоанализа;

– определения направления профессионального роста.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Предмет, задачи особенности психологии как Методологические и теоретические основы психологии Естественнонаучные основы психологии.

Психические познавательные процессы.

Эмоциональные и волевые процессы, психические состояния и образования Психология личности Психологическая характеристика деятельности Социально-психологические явления и процессы.

Предмет и задачи педагогики Методологические основы педагогики Общие вопросы педагогики Сущность, содержание и структура обучения.

Сущность, содержание и структура воспитания

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Тема 1. Предмет, задачи и особенности психологии как науки.

Предмет и задачи общей психологии. Связь психологии с другими отраслями научных знаний. Особенности психологии как науки. Мир психических явлений.

Соотношение житейской и научной психологии. Этапы развития психологии.

Методы исследования в психологии. Содержание и структура психологического исследования. Выдающиеся деятели российской психологии, стоявшие у истоков ее зарождения. Основные направления зарубежной психологии.

Отрасли психологии.

Тема 2. Методологические и теоретические основы психологии.

Понятие о методологии в психологии. Методологические и теоретические основы психологии. Основные функции психики. Взаимосвязь различных форм движения материи. Виды и структура отражения. Человек во взаимосвязи с окружающим миром и развитием его свойств. Историческое развитие психики и сознания. Естественнонаучные основы психологии.

Тема 3. Естественнонаучные основы психологии.

Роль естественнонаучных основ психологии. Основные связи и взаимодействия психологии и физиологии ВНД. Строение нервной системы человека. Основные структуры головного мозга. Процессы возбуждения и торможения в центральной нервной системе. Закономерности процессов возбуждения и торможения. Анатомо-физиологический механизм рефлекторной деятельности.

Закономерности высшей нервной деятельности. Особенности безусловных рефлексов. Виды безусловных рефлексов. Особенности условных рефлексов.

Классификация условных рефлексов. Сущность динамического стереотипа.

Естественнонаучные основы психики в теориях российских ученых. Сущность и особенности функциональных систем психики.

Тема 4. Психические познавательные процессы.

Сущность ощущений. Свойства ощущений. Виды ощущений. Сущность восприятий. Особенности восприятий. Характеристика восприятий пространства. Характеристика восприятий времени и движения. Сущность представлений. Виды представлений. Сущность внимания. Виды внимания.

Сущность памяти. Характеристика памяти. Сущность воображения. Виды воображения. Особенности мышления. Содержание мышления.

Физиологические основы мышления. Виды мышления, выделенные по разным основаниям, психологическая характеристика речи. Физиологические основы речи.

Тема 5. Эмоциональные и волевые процессы, психические состояния и образования.

Сущность эмоций и чувств. Классификация эмоций и чувств. Особенности настроений и аффектов. Психологическая характеристика воли.

Психологическая структура волевого акта. Сущность психических состояний.

Психические образования. Сущность навыка.

Тема 6. Психология личности.

Сущностная характеристика личности. Обусловленность особенностей развития личности. Движущие силы психического развития личности. Основные направления и тенденции психического развития личности. Классификация базовых понятий «индивид», «личность», «субъект», «индивидуальность».

Подходы к изучению личности в отечественной психологии. Основные подходы к изучению личности в зарубежной психологии. Психологическая структура личности. Направленность личности. Структура и особенности потребностей.

Психологическая характеристика мотивов. Психологическая характеристика интересов. Психологическая характеристика темперамента. Психологические особенности представителей различных темпераментов. Сущность характера.

Сущность способностей.

Тема 7. Психологическая характеристика деятельности.

Сущность деятельности. Основные науки о проблемах человека как субъекта деятельности. Особенности деятельности человека и животных.

Психологические особенности действий и деятельности. Структура деятельности. Структура и функции действия.

Тема 8. Социально-психологические явления и процессы.

Классификация социальных групп. Классификация социально-психологических явлений. Характеристика социального взаимодействия людей. Характеристика социальной перцепции. Сущность общения. Классификация малых групп.

Психологическая структура малой группы. Структура психологии малой группы. Взаимоотношения в малой группе. Характеристика групповых устремлений. Характеристика группового мнения. Особенности групповых настроений. Виды традиций. Психологические процессы в малой группе.

Тема 9. Предмет и задачи педагогики.

Предмет педагогики. Задачи педагогики. Структура педагогической науки.

Отрасли педагогической науки. Взаимосвязь педагогики с другими науками.

История развития педагогической науки. Факторы формирования личности человека. Ребенок как субъект развития. Периодизация и особенности развития детей различных возрастных групп. Содержание образования в РФ.

Характеристика процесса самообразования. Методы самообразования. Процесс самовоспитания. Характеристика самовоспитания.

Тема 10. Методологические основы педагогики.

Методологические и теоретические основы педагогической науки. Методы педагогики. Сущность образования. Обучение как общественное явление.

Воспитание как общественное явление. Педагогическая деятельность как общественное явление. Факторы социализации личности. Механизмы и средства социализации. Этнопсихологические основы обучения и воспитания.

Ассоциативно- рефлекторная теория обучения. Теория поэтапного формирования умственных действий. Пути совершенствования знаний по психологии и педагогике. Ученые, внесшие большой вклад в развитие педагогики в России.

Тема 11. Общие вопросы педагогики.

Сущность педагогического процесса. Принципы осуществления педагогического процесса. Характеристика системы комплексной организации учебно-воспитательной работы. Основные направления разработки проблемы соотношения обучения и развития детей. Основные направления и этапы изучения и обобщения передового педагогического опыта. Пути и формы внедрения передового опыта в учебно-воспитательную практику. Активная жизненная позиция человека. Педагогическая культура педагога и воспитателя.

Тема 12. Сущность, содержание и структура обучения.

Содержание и особенности процесса обучения. Связь дидактики с другими науками. Специфические закономерности обучения. Принципы обучения.

Основные методы обучения. Особенности устного изложения учебного материала. Характеристика метода обсуждения изучаемого материала.

Особенности демонстрации (показа) как метода обучения. Специфика метода упражнения в обучении. Своеобразие самостоятельной работы в процессе обучения. Формы обучения. Проверка знаний, навыков, умений. Методическая система обучения. Принципы организации учебного процесса.

Тема 13. Сущность, содержание и структура воспитания.

Цели воспитания. Модель процесса воспитания. Виды воспитания. Связь теории воспитания с другими науками. Виды влияния в воспитании. Механизмы воздействия в воспитании. Принципы воспитания. Методы воспитания.

Характеристика метода убеждения в воспитании. Характеристика метода примера в воспитании. Характеристика метода поощрения в воспитании.

Характеристика метода принуждения в воспитании. Воспитывающее обучение.

Семинарское занятии № 1. Психические познавательные процессы.

Восприятие человека человеком. Имидж и его формирование.

Мышление как процесс решения задач.

Продукты рационального познания.

Дискуссия по теме «Роль психологических особенностей мышления человека в его успехе: социальном, профессиональном, личностном».

Контрольные вопросы и задания для подготовки к занятию.

1. Докажите, что «понять, как мыслит человек, значит понять, как он видит окружающий мир и себя в нем, как использует эти знания для управления поведением».

2. Приведите примеры пословиц и поговорок, в которых отражаются смысловые установки, характеризующие российский менталитет.

3. Можно ли дисциплинировать мышление и как это сделать?

4. Нуждается ли творчество в дисциплинированном мышлении?

5. Прокомментируйте слова американского психотерапевта М. С. Пека:

«Основным в наборе инструментов, с помощью которых проблемы разрешаются, является дисциплина. Обладая дисциплиной в полном объеме, мы можем решить их все».

Основная литература:

1. Реан А. А. Психология и педагогика: учеб. пособие / А. А. Реан, Н. В.

Бордовская, С. И. Розум. — СПб.: Питер, 2010. — 432 с.

Дополнительная литература:

1. Денисова О. П. Психология и педагогика / О. П. Денисова. М.: Флинта, МПСИ, 2008. — 240 с.

2. Сластенин В. А. Психология и педагогика / В. А. Сластенин, В. П.

Каширин. — М.: Академия, 2010. — 480 с. Серия: Высшее профессиональное образование Семинарское занятии № 2. Психология личности.

1. Человек как индивид, индивидуальность, субъект, личность.

2. Психологическая характеристика, способы ее построения.

3. Типовые и индивидуальные особенности, характерные для различных профессий.

4. Дискуссия по теме «Роль индивидуально-личностных особенностей человека в его успехе: социальном, профессиональном, личностном».

Контрольные вопросы и задания для подготовки к занятию.

1. Чем отличаются понятия «роль», «позиция», «статус», «имидж», «образ»?

Какие роли играете Вы в реальной жизни, какова Ваша позиция, к какому имиджу стремитесь, какой статус занимаете, какой образ имеете в глазах окружающих?

2. В чем состоит психологический смысл понятия «субъект»? Какой смысл заложен в словосочетаниях «субъект деятельности», «субъект общения», «субъект труда»?

3. Чем отличаются потребности, мотивы и цели человека? Как Вы различаете их у себя и у других людей?

4. Прокомментируйте положение, согласно которому человека делает свободным (произвольным) наличие средств (произвольная память, произвольное внимание и т. д.). В каких психических процессах (ощущения, восприятие, мышление, эмоции, чувства, память, внимание) Вы чувствуете себя непроизвольно (не свободно). Подберите производные к слову воля. И прокомментируйте их смысловое содержание с психологической точки зрения.

5. Как Вы можете аргументировать высказывание Н. А. Бердяева о том, что «человек – принципиальная новизна в природе»?

6. С антропологической точки зрения человек предстает как триединое существо: тело, душа, дух. Разведите эти понятия и сформулируйте Ваше понимание духовности.

Основная литература:

1. Реан А. А. Психология и педагогика: учеб. пособие / А. А. Реан, Н. В.

Бордовская, С. И. Розум. — СПб.: Питер, 2010. — 432 с.

Дополнительная литература:

1. Денисова О. П. Психология и педагогика / О. П. Денисова. М.: Флинта, МПСИ, 2008. — 240 с.

2. Островский Э. В., Чернышова Л. И. Психология и педагогика / ред. Э. В.

Серия: Вузовский учебник.

Семинарское занятии № 3. Сущность, содержание и структура Сопоставительный анализ различных моделей образования взрослых.

Развивающие педагогические технологии.

Основы проектирования учебно-воспитательных ситуаций.

Организационно-деятельностная игра «Специалист как педагог».

Контрольные вопросы и задания для подготовки к занятию.

1. Что общего между управлением и общением? Каковы новые роли специалиста?

2. Как мы обучаем других и учимся сами: приведите примеры конкретных учебно-воспитательных ситуаций, которые могут возникать у руководителя в процессе работы с персоналом.

3. В чем принципиальное отличие моделей традиционного, поведенческого (активизирующего) и развивающего образования?

4. Чем отличаются педагогические технологии от методик? Какие основные педагогические технологии Вам известны?

5. Что значит поставить перед обучающимся проблему? Какие логические шаги нужно для этого сделать?

6. Как можно организовать совместную поисковую деятельность педагога и обучающихся по решению проблемы: методы, приемы?

7. Какая разница между диалогом, дискуссией, полемикой? Какие техники организации коллективной мыследеятельности Вам известны?

8. В каких ситуациях и почему целесообразно применять те или иные модели и технологии образования?

Основная литература:

1. Реан А. А. Психология и педагогика: учеб. пособие / А. А. Реан, Н. В.

Бордовская, С. И. Розум. — СПб.: Питер, 2010. — 432 с.

Дополнительная литература:

1. Островский Э. В., Чернышова Л. И. Психология и педагогика / ред. Э. И.

Островский. — М.: Инфра-М. 2010. — 384 с. Серия: Вузовский учебник.

2. Гуслова М. Н. Инновационные педагогические технологии / М. Н. Гуслова.

— М.: Академия. — 288 с.

3. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: пособ. Для преподавателей / А. К. Колеченко. — СПб.: КАРО, 2006. — 368 с.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ

ДИСЦИПЛИНЫ

Подготовка современного специалиста предполагает, что еще в стенах института он овладеет методологией самообразования, самовоспитания, самосовершенствования, поэтому так важна проблема активизации самостоятельной работы. С целью организации данного вида работы необходимо, в первую очередь, использовать материал лекционных и семинарских занятий. Лекционный материал создает проблемный фон с обозначением ориентиров, наполнение которых содержанием производится студентами на семинарских занятиях после работы с учебными пособиями, монографиями и периодическими изданиями.

Большую пользу в овладении специальными знаниями приносит знакомство с психолого-педагогической литературой. Реферируя и конспектируя наиболее важные вопросы, имеющие научно-практическую значимость, новизну, актуальность, делая выводы, заключения, высказывая практические замечания, выдвигая различные положения, студенты глубже понимают вопросы курса.

Обеспечение высокой профессиональной подготовки во многом зависит от способности студента работать самостоятельно. Самостоятельная работа формирует творческую активность студентов, представление о своих научных и социальных возможностях, способность вычленять главное, совершенствует приемы обобщенного мышления.

Большая часть самостоятельной работы студентов отводится на знакомство с литературными источниками, которые предлагаются к изучению, работу в библиотечных фондах института и города. Вниманию студентов предлагается список литературы к каждой теме, а также контрольные вопросы и задания.

По желанию студенты по интересующим вопросам могут писать рефераты, предварительно согласовав тему с преподавателем. Для подготовки к семинарским занятиям преподавателем предлагается ряд вопросов для составления докладов. Требования к оформлению докладов и рефератов такие же, как к оформлению контрольных работ для студентов заочного отделения (см. ниже). Для успешной сдачи зачета студентам необходимо ознакомиться с основной литературой, изучить теоретическую часть по конспектам лекций, овладеть практическими навыками психологического консультирования и продемонстрировать их.

Наряду с традиционной формой рубежного контроля (зачет), осуществляется внутрисеместровая аттестация по результатам коллоквиума, контрольных работ, рефератов, собеседования, фронтального и индивидуального опроса, выполнения различных заданий для самостоятельной работы студентов.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ

КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ СТУДЕНТАМИ ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ.

Изучение курса психологии и педагогики в соответствии с учебным планом предполагает написание контрольной работы студентами заочного отделения, а также подготовку докладов для семинарских занятий студентами дневного и вечернего отделений.

Контрольная работа – это письменный анализ литературных источников, практики деятельности и (или), причем реже, результатов экспериментального исследования. Цель ее написания – углубленное, самостоятельное изучение студентами проблем теории и практики конкретного предмета, в частности, специальной психологии.

Объем контрольной работы – 10-12 печатных страниц, выполненных через интервала (в компьютерном наборе – через 1,5 интервала). Текст пишется на одной стороне листа с оставлением полей, страницы нумеруются и брошюруются. На титульном листе помещаются название института, тема работы, данные об авторе, факультете и группе. Затем идет план работы из трехчетырех вопросов, отражающих тему в логической последовательности рассмотрения.

Тему контрольной работы студент выбирает самостоятельно из предлагаемого перечня тем, в соответствии с собственными научными интересами и склонностями при консультативной помощи преподавателя, выступающего в роли руководителя выполняемой студентом контрольной работы. В выборе темы следует ориентироваться на собственный профессиональный интерес и возможности глубокого изучения. В отдельных случаях студенту предоставляется право выбрать тему вне предлагаемого списка, согласовав ее с преподавателем. После утверждения темы работы студент приступает к подбору и изучению литературы и практических материалов. В процессе этой работы целесообразно делать выписки с указанием страниц первоисточника, фиксировать возникшие в связи с этим мысли, замечания, предложения.

По своему жанру контрольная работа может быть как теоретической, так и экспериментальной. В первом случае она строится на анализе литературных источников, подобранных в соответствии с выбранной темой работы. Основная задача в данном случае состоит в том, чтобы наиболее полно представить анализ той или иной проблемы, продемонстрировав знания истории данного вопроса, основные ключевые исследования в данной области, направления и подходы в решении проблемы, спорные вопросы и перспективы дальнейших исследований.

В освящении этих вопросов студент должен опираться на конкретные научные публикации, используя отдельные положения из них в качестве аргументов.

Проводя анализ тех или иных научных исследований, автор контрольной работы не должен лишать себя возможности высказывать собственное мнение по поводу обсуждаемых проблем.

В содержании контрольной работы должна быть отражена актуальность выбранной темы, под которой понимается ее современность в теоретическом и практическом планах.

Контрольная работа экспериментального характера предполагает проведение небольшого собственного эмпирического исследования, что, безусловно, не освобождает от предварительного анализа состояния выбранной научной проблемы по имеющимся публикациям.

Выполнение экспериментальной работы требует умений пользования конкретными диагностическими техниками, способами обработки полученных данных, а главное – корректной интерпретации последних.

В основной части излагается теоретическое содержание рассматриваемых вопросов темы со сравнительным анализом существующих по данной проблеме точек зрения. Дается описание возможностей применения теоретических знаний на практике. Основная часть работы завершается выводами.

В конце контрольной работы оформляется список используемой литературы, составленный в алфавитном порядке и в соответствии с современными библиографическими требованиями.

В приложения к работе могут быть помещены объемные многостраничные таблицы исходящих или промежуточных вычислений, а также иллюстрации (рисунки, фотоснимки, графики, гистограммы, диаграммы, схемы, анкеты, тесты, протоколы наблюдений, аналитические справки и т. п.) Подобрав и изучив литературу и материалы практики, обучаемый приступает к составлению плана, который может быть простым или сложным. Простой план предусматривает перечень лишь основных вопросов (3-4). Сложный план предполагает наличие нескольких параграфов или рубрик в каждом вопросе.

Содержание контрольной работы строится на основе анализа опубликованной и имеющейся в распоряжении студентов литературы отечественных и зарубежных авторов. В ней последовательно рассматривают историю изучения проблемы или системно излагают механизмы, теории (концепции), виды (типы), причины (факторы), а также дискуссионные вопросы. При завершении работы формулируется позиция, точка зрения автора и его выводы, даются рекомендации о возможности внедрения полученных результатов исследования в практику.

Контрольная работа представляется для проверки преподавателю до начала сессии. К сдаче зачета по специальной психологии допускаются студенты, получившие зачет по контрольной работе.

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ И КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

ДЛЯ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ.

Феномен человека: проблема соотношения биологического, социального и духовного в человеке.

Проблема человека в основных психологических школах ХХ века.

Психические свойства и интегральные характеристики человека.

Свобода воли и личная ответственность.

Мышление как психологический феномен.

Человек как субъект, индивидуальность, личность.

Уникальность жизненного пути человека.

Основы профессионального общения, Социально-ролевое общение.

Эмпирическое и теоретическое мышление.

Анализ профессиональной деятельности специалиста и место в ней 10.

психологических и педагогических знаний.

Содержание и эффекты межличностного восприятия человека человеком.

11.

Субъективный мир человека как объективная реальность.

12.

Средства коммуникации: невербальные средства общения.

13.

Самосознание и самооценка.

14.

Механизмы и формы психологической защиты.

15.

Психологические механизмы воображения.

16.

Цели и ценностные ориентации личности.

17.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЗАЧЕТУ.

Предмет психологии. Сравнительные характеристики психологических житейских и научных знаний.

Психологические школы: классические и современные.

Задатки и способности.

Структура психики. Характеристика познавательных процессов.

Деятельность. Структура деятельности.

Психические состояния и их характеристики.

межличностное.

Психологические особенности восприятия. Виды восприятия, критерии их различения.

непроизвольной памяти.

Виды внимания: произвольное и непроизвольное. Свойства внимания:

10.

устойчивость, объем, распределяемость, переключаемость.

Эмоциональные процессы и их характеристика. Роль эмоциональных 11.

процессов в познании мира и самопознании.

Воля как форма активности. Мотивация волевого поступка.

12.

Виды мышления. Эмпирическое и теоретическое мышление. Критерии 13.

различения.

Формы мышления и их характеристика. Мышление как процесс решения 14.

Структура учебной деятельности. Основные понятия дидактики.

15.

Предмет педагогики. Цели и задачи педагогики.

16.

Воспитание. Понятия морали и нравственности. Социально-психологические 17.

аспекты воспитания.

Традиции и инновации в образовании. Педагогические модели образования.

18.

Психологические тесты. Виды тестов, надежность прогнозов тестовых 19.

исследований.

Обучение и воспитание как условие и источники психического развития.

20.

Диагностика успешности обучения и диагностика интеллектуального 21.

Пути целенаправленного педагогического воздействия на социальные 22.

установки.

Психологические факторы внутрисемейного воспитания.

23.

Результат обучения: усвоение знаний, формирование умений и навыков, 24.

психическое развитие.

ЛИТЕРАТУРА

Основная:

1. Реан А. А. Психология и педагогика: учеб. пособие / А. А. Реан, Н. В.

Бордовская, С. И. Розум. — СПб.: Питер, 2010. — 432 с.

2. Островский Э. В., Чернышова Л. И. Психология и педагогика / ред. Э. В.

Островский. — М: Вузовский учебник, Инфра-М. 2010. — 384 с..

Серия: Вузовский учебник.

Дополнительная:

1. Бандурка А. М. Основы психологии и педагогики / А. М. Бандурка, В. А.

Тюрина, Е. И. Федоренко. — Р.-на-Дону: Феникс, 2009. — 256 с.

Серия: Высшее образование.

2. Гуслова М. Н. Инновационные педагогические технологии / М. Н. Гуслова.

— М.: Академия, 2010. — 288 с.

3. Денисова О. П. Психология и педагогика / О. П. Денисова. — М.: Флинта, МПСИ, 2008. — 240 с.

4. Дмитриев Ю. А. Юридическая педагогика: курс лекций / Ю. А. Дмитриев.

— М.: Деловой двор, 2008. — 272 с.

5. Колеченко А. К. Психология и технологии воспитания / А. К. Колеченко. — СПб.: КАРО, 2008. — 416 с.

6. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий / А. К.

Колеченко. — СПб.: КАРО, 2008. — 368 с.

7. Кравченко А. И. Психология и педагогика: учебник / А. И. Кравченко. — М.: Инфра-М. 2010. — 400 с.

8. Милорадова Н. Г. Психология и педагогика / Н. Г. Милорадова. — М.: Гардарики, 2009. — 336 с.

9. Пономарев П. А. Основы психологии и педагогики / П. А. Пономарев. — Р.на-Дону: Феникс, 2007. — 448 с.

10.Психология и педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Юрайт, Высшее образование, 2010. — 720 с.

11.Сластенин В. А. Психология и педагогика / В. А. Сластенин, В. П.

Каширин. — М.: Академия, 2010. — 480 с. Серия: Высшее профессиональное образование.

ГЛОССАРИЙ

Адаптация — постоянный процесс активного приспособления человека к социальной среде.

Апперцепция — зависимость восприятия от прошлого опыта и от содержания деятельности человека.

Ассоцианизм — первая психологическая школа, возникшая в XVIII веке.

Объясняла происхождение всех психических процессов принципом ассоциации.

Ассоциация — связь между психическими явлениями, при которой восприятие одного из них влечет за собой появление другого.

Бихевиоризм — психологическое направление, отрицающее сознание как предмет исследования и сводящее психику к различным формам поведения.

Воспитание — социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения общественно-исторического опыта новым поколением с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду.

Воспитательный процесс — это организованная, целенаправленная деятельность общества, государства, их учреждений и институтов, общественных организаций, педагогов по созданию условий для формирования соответствии с потребностями времени.

Гештальтпсихология — психологическое направление, выдвинувшее программу изучения психики с точки зрения целостных структур – гештальтов, первичных по отношению к своим компонентам.

Глубинная психология (психоанализ) — ряд психологических школ, придающих решающее значение в организации человеческого поведения бессознательным мотивам (влечениям, желаниям).

Гражданское воспитание — это организованная целенаправленная деятельность государства, общества, их организаций и учреждений по формированию у человека гражданского сознания и научного мировоззрения.

Гуманистическая психология — психологическое направление, признающее главным предметом исследования личность человека, рассматриваемую как уникальную целостную систему, стремящуюся к самоактуализации и постоянному личностному росту.

Дифференцированное обучение — 1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (однородная группа) – уровневая дифференциация; 2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучающихся – профильная дифференциация.

Душа — понятие, отражающее исторически изменявшиеся воззрения на психику животных и человека.

Знания — конкретные взаимосвязанные факты, системы понятий, законы, правила, отражающие определенные закономерности, а также теоретические обобщения и базовые термины.

Интериоризация — формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению внешнего опыта, переданного другими в виде сообщения или формы поведения.

Рациональная интуиция предполагает, что такое постижение возможно только на основе разума, рассудка.

Когнитивная психология — психологическое направление, рассматривающее психику как систему, предназначенную для переработки информации.

Компетентность — уровень образованности, который характеризуется способностью решать задачи в различных сферах жизнедеятельности на базе теоретических знаний (на основе использования научных понятий, принципов, научных законов, теорий, методов науки).

Личностный подход — ориентация при конструировании и осуществлении Личность — конкретный человек, включенный в систему общественных отношений, осознающий свое отношение к действительности и наделенный индивидуально-психологическими особенностями.

Метод обучения — способ обучающей работы преподавателя и организации учебно-познавательной деятельности обучаемых по решению различных дидактических задач, направленный на овладение изучаемого материала.

Навыки — автоматизированные компоненты любой деятельности.

Научение — процесс и результат приобретения индивидуального опыта, независимо от мотивации и способа этого приобретения – целенаправленного или стихийного.

Нравственное воспитание — организованное, целенаправленное освоение человеком теории и норм общечеловеческой морали, опыта нравственного поведения, формирование привычек поступать и вести себя в соответствии с усвоенными нравственными нормами и принципами.

Образование — процесс педагогически организованной социализации, осуществляемой в интересах личности и общества.

Образованность личности — качество личности, которое представляет собой индивидуально-личностный результат образования и заключается в способности личности решать проблемы в различных сферах и видах деятельности, опираясь на достижения культуры.

Обучение — целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого осуществляются образование, воспитание и развитие, усваиваются отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и познания.

Парадигма (от греч. paradeigma — пример, образец) — система основных научных достижений (теорий, методов, концепций), из которых исходит большинство исследователей в данной области знаний.

Педагогика — наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития образования (целостного педагогического процесса) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.

Педагогическая парадигма — совокупность принципов, правил, установок, составляющих специфику мировидения и миропонимания внутри того или иного педагогического сообщества. Педагогическая парадигма в конкретный исторический период задает некий образец, модель восприятия и объяснения преобразования. Педагогическая парадигма определяет типологические особенности существования педагога в пространстве профессионального бытия, характеризует диапазон развития профессионально-педагогического опыта и самосознания, способов деятельности учителя в конкретной педагогической реальности, меру его мастерства и свободы действий.

образовательным процессом, направленный на повышение его эффективности.

Педагогический процесс — совокупность специально организованных последовательных целенаправленных действий педагога и воспитанника (их взаимодействие) с целью образования, развития и формирования личности последнего.

педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности.

Педология — комплексная наука о ребенке, имеющая практикоориентированный характер и ставящая задачу всестороннего изучения ребенка и составления целостного представления о его жизни и психическом развитии.

Позитивизм — научное направление, в котором доказывалось, что источником истинного знания являются эмпирические, конкретные науки, использующие объективные методы, а не умозрительные рассуждения.

Принцип обучения — система требований, соблюдение которых обеспечивает эффективное и качественное развитие учебного процесса.

Принципы обучения представляют собой основополагающие, исходные положения, в которых выражены требования к содержанию, методике и организации обучения.

Профессиональное воспитание — целенаправленное формирование и развитие у специалистов специфического стиля мышления и поведения, особых личностных качеств, обусловленных характером профессиональной деятельности.

Психоанализ — метод исследования глубинных, бессознательных структур психики.

Психология — наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности.

Развитие — процесс последовательных, прогрессивных, внутренних и внешних изменений, который характеризуются переходом от низших к высшим формам и уровням жизнедеятельности человека.

Развитие психики — закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в количественных, качественных и структурных преобразованиях.

Рационализм — концепция, объясняющая происхождение знания из данных, полученных с помощью мышления.

Реализм — направление в средневековой науке, считавшее, что общие понятия (универсалии) реально существуют и предшествуют единичным вещам.

Рефлексия — процесс самопознания человеком своих внутренних психических состояний и переживаний.

Самовоспитание — процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие.

Сенсуализм — концепция, объясняющая происхождение всех видов знания из данных, полученных органами чувств.

Система — совокупность, определенное множество элементов, взаимообусловленных, взаимодействие которых обуславливает целостные свойства этого множества и направлено на достижение единой цели.

Система непрерывного образования — единая образовательная система, трактующая образование как пожизненный процесс, обеспечивающий поступательное развитие творческого потенциала личности и всестороннее обогащение ее духовного мира.

Содержание образования — отражающая потребности общества и личности, научно ориентированная и педагогически адаптированная система знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и эмоциональноценностного отношения к действительности.

Теория — учение, система идей или принципов. Совокупность обобщенных положений, образующих науку или ее раздел.

Формирование — процесс и результат взаимодействия человека со всей совокупностью внешних влияний (объективных и субъективных, целенаправленных и стихийных), вызывающих изменения в системе его свойств, качеств, проявлений под влиянием факторов макро-, микросреды и воспитания.

Целостность — синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих, сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем.

Эмпиризм — концепция, доказывающая, что истинная картина мира формируется на основе опытного знания.