WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

УЛЬЯНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ

ТЕЛЕВИДЕНИЕ

И УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

УТВ-2001

ТЕЗИСЫ 3-Й НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ

КОНФЕРЕНЦИИ, ПОСВЯЩЕННОЙ

20-ЛЕТИЮ УЧЕБНОГО ТЕЛЕВИДЕНИЯ УЛГТУ

(УЛЬЯНОВСК, 1-2 МАРТА 2001 ГОДА) УЛЬЯНОВСК 2001 УДК 378.14:621.397 Телевидение и учебный процесс УТВ-2001.

Тезисы 3-й научно-методической конференции, посвященной 20-летию учебного телевидения УлГТУ.

Ульяновск УлГТУ 2001 г.

Рассматриваются теоретические и практические вопросы применения учебного телевидения во внутривузовском учебном процессе:

методические и психологические аспекты, дидактические аспекты, технические средства У ТВ, мультимедиа и УТВ. Рассмотрены вопросы оценки эффективности применения УТВ при чтении лекционных курсов по различным дисциплинам.

Конференция проведена лабораторией учебного телевидения Ульяновского государственного технического университета.

Ответственный за выпуск Николаенко В.А.

Телевидение и учебный процесс УТВ — Тезисы 3-й научно-методической конференции (Ульяновск: 1 - 2 марта 2001 г.) Подписано в печать26.02.01. Формат 60x84/16. Бумага оберточная.

Печать офсетная. Усл. печ. л. 2,33 Уч.-изд.л 1,80. Тираж 50 экз. Заказ -125?

Ульяновский государственный технический университет, 432027, Ульяновск, Сев. Венец, Типография УлГТУ, 432027, Ульяновск, Сев. Венец Содержание 1) 20 ЛЕТ УЧЕБНОМУ ТЕЛЕВИДЕНИЮ УЛГТУ.

ГОРБОКОНЕНКО А.Д

2) УЧЕБНОЕ ТЕЛЕВИДЕНИЕ УЛГТУ.

НИКОЛАЕНКО В. А., НИКОЛАЕНКО М. Я………………..…….…………....

3) УЧЕБНОЕ ТЕЛЕВИДЕНИЕ - АБИТУРИЕНТАМ.

НИКОЛАЕНКО В. А., НИКОЛАЕНКО М.Я…..………..…………………….……….

4) ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ УЧЕБНОГО ТЕЛЕВИДЕНИЯ УЛГТУ.

НИКОЛАЕНКО В. А., НИКОЛАЕНКО М. Я.,ТЕТНЕВ Г. С....……………………………

5) ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА.

НИКОЛАЕНКО В. А., НИКОЛАЕНКО М.Я.……………...……………………….

6) О НЕКОТОРЫХ ПРОБЛЕМАХ УЧЕБНОГО ТЕЛЕВИДЕНИЯ

ЕРЕМИН А. Н……………………………………………………………..............

7) ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОГО ТЕЛЕВИДЕНИЯ.

Елягин С.В......……………………………………………………………..........

8) ВОЗМОЖНОСТИ И НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ

ТЕЛЕВИЗИОННЫХ ПРОГРАММ ТЕХНИЧЕСКОГО

УНИВЕРСИТЕТА.

СЕРГЕЕВ В.А.…………………………………………

9) КАК УПЛОТНИТЬ ЛЕКЦИОННОЕ ВРЕМЯ.

Афанасьев Г. Ф……………………………………………………….................

10)ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕЛЕВИЗИОННОЙ АУДИТОРИИ ДЛЯ

ЧТЕНИЯ ЛЕКЦИЙ ПО ДИСЦИПЛИНАМ «ПРИКЛАДНАЯ

МАТЕМАТИКА » И «ИНФОРМАТИКА».

ВАЛЕЕВ С. Г., АФАНАСЬЕВА Т. В……

11)ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНОГО ТЕЛЕВИДЕНИЯ НА

ЛЕКЦИЯХ ПО КУРСУ «КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО

ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ».

БРАЖЕ Р.

А.………………………………………………………

12) РОЛЬ УЧЕБНОГО ТЕЛЕВИДЕНИЯ В ПОВЫШЕНИИ КАЧЕСТВА

ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИХ

СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ.

ДМИТРИЕВ В.Н., КислицынА.Л., КрицштейнА.М.……………………………..

13) К ВОПРОСУ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНОГО ТЕЛЕВИДЕНИЯ В

ОСВОЕНИИ КУРСА «ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ МАШИНЫ И АППАРАТЫ»

СТУДЕНТАМИ НЕЭЛЕКТРИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ.

КРИЦШТЕЙН А.М., Кислицын А.Л………

14) МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ В УТВ

Тур В. Я

15) УЧЕТ ОСОБЕННОСТЕЙ ВИЗУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОГО

МАТЕРИАЛА ПО АРХИТЕКТУРЕ.

УСОВА В. П..……

16)ОРГАНИЗАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ С ВИЗУАЛЬНЫМ

МАТЕРИАЛОМ ПО АРХИТЕКТУРЕ.

УСОВА В. П..……

17)ИССЛЕДОВАНИЕ МОНУМЕНТА В АРХИТЕКТУРЕ НА ПРИМЕРЕ г.

УЛЬЯНОВСКА

Постоногов Ю.И…

18) ИНТЕНСИФИКАЦИЯ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА

«МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ» С ПОМОЩЬЮ ТЕЛЕВИДЕНИЯ И

МЕДИАТЕХНОЛОГИЙ.

ВИНОГРАДОВА Л.А., ЕРЕМИН А. Н……

19) ИЛЛЮСТРАТИВНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ В

ТЕЛЕВИЗИОННОМ КУРСЕ «ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА».

ПИСЬМЕНКО Л.Д., ХОЛМАНОВА В. И., БЫКОВ Е. И........…

20) МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКУ РАДИОСХЕМ В

КУРСЕ ИНЖЕНЕРНОЙ ГРАФИКИ

ЕРМАЧЕНКО Т. П

21) ЭЛЕКТРОННЫЕ СЛАЙДЫ ДЛЯ ЛЕКЦИЙ ПО ИНЖЕНЕРНОЙ

ГРАФИКЕ.

ГОРШКОВ Г. М., ГОРШКОВ М. Г.……

22) ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ И



ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ.

ПЕТУХОВ В. Б…

23) ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ В ПРЕПОДАВАНИИ

КУРСА «КУЛЬТУРОЛОГИЯ»

ПЕТУХОВА Т.В.

24) МУЛЬТИМЕДИА И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ В РАБОТЕ

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ - ГУМАНИТАРИЯ.

ДырдинА.А

25) УЧЕБНОЕ ТЕЛЕВИДЕНИЕ В ЛЕКЦИЯХ ПО ИСТОРИИ.

Вязьмитинов М.Н., Вязьмитинова И.П

26) К ВОПРОСУ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕЛЕЛЕКЦИЙ ПО

ЭКОНОМИЧЕСКИМ СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ.

ФИЛИППОВА И.А., ЕРЕМИН А.Н

27) ЗНАЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ТЕЛЕВИДЕНИЯ ДЛЯ.

МЕНЕДЖМЕНТ-ОБРАЗОВАНИЯ.

ВОЛКОВА Е.А

28) ТЕЛЕВИЗИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИЗДАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЛГТУ.

АФАНАСЬЕВ А.Н., ИШМУРЗИНА Н.В., ТЕРЕНТЬЕВА Е.В

20 ЛЕТ УЧЕБНОМУ ТЕЛЕВИДЕНИЮ УлГТУ

Лаборатория учебного телевидения УлГТУ была открыта в 1981 году.

Инициаторами создания учебного телевидения были доцент Тетнев Г.С. и ассистент Николаенко В.А.. Идея была поддержана ректором Андреевым В.А.

Были изысканы средства на приобретение телевизоров, а передающая аппаратура комплектовалась на основе полученной с Ульяновского радиотелецентра ламповой передвижной телевизионной станции ПТС-IV.

Затем аппаратура ПТС была заменена на более современную из комплекта «Большая Москва». Следующим шагом был переход на цветное вещание, были приобретены цветные телевизоры и цветные малогабаритные телекамеры, видеокамера и видеомагнитофоны, установлен и подключен персональный компьютер. В настоящее время в университете действуют две поточных аудитории с полной экранизацией лекционного материала, обеспечивающие двух программное вещание с комплектованием видеоряда изображения с телеэпипроекторов, видеозаписи, телекинопроектора, компьютерных изображений, в том числе мультимедиа.

В настоящее время телевизионные аудитории являются наиболее загруженными в университете - ежедневно до 10-12 часов, общий объем нагрузки составляет порядка 3500 часов в год.

Наряду с учебным процессом в лаборатории проводится научноисследовательская работа как по госбюджетной, так и по хоздоговорной тематике. За 20 лет выполнена 1 госбюджетная и 4 хоздоговорных НИР, в 1995 году была открыта аспирантура. По итогам научных исследований опубликовано свыше 100 печатных работ, защищены две кандидатских диссертации, получено 5 патентов на изобретения, проведено две научно-методических конференции, издано порядка 10 методических пособий.

В течение последних трех лет лаборатория учебного телевидения активно участвует в пропаганде достижений университета путем регулярного выпуска в эфир еженедельной телевизионной передачи «Технический университет представляет». Следует отметить, что подобной передачи не выпускает ни один ВУЗ России.

В настоящее время лаборатория учебного телевидения УлГТУ является динамично развивающимся подразделением, вносящим свой вклад в обеспечение учебного процесса современными техническими средствами, помогающим преподавателям эффективно использовать технический потенциал лаборатории.

УЧЕБНОЕ ТЕЛЕВИДЕНИЕ УлГТУ

В настоящее время лаборатория учебного телевидения УлГТУ базируется на двух поточных аудиториях с самостоятельными аппаратными помещениями.

Аудитории предназначены для чтения лекций с полной экранизацией дидактического материала. Аппаратные комплексы аудиторий построены по единой схеме - двухканальное вещание с одновременным выводом на экраны изображений от независимых источников, что позволяет предъявлять как основные, так и вспомогательные сюжеты одновременно, без взаимных помех.

Каждая аудитория оборудована телевизионными приемниками цветного изображения из расчета 1 экран на 8-10 зрителей. Источниками сигнала являются передающие камеры цветного изображения (две камеры в каждой аудитории), видеомагнитофон, внешняя программа (эфирное вещание).

Аудитория № 5 оборудована черно-белым киноканалом 16 мм, а аудитория № 414 — персональным компьютером с видеовыходом телевизионного стандарта, что позволяет использовать оборудование в качестве многопостового дисплея, при этом реализуются все видеовозможности компьютера - мультимедиа, электронные клипы, электронные изображения, заставки, работа компьютера в реальном времени синхронно с телевизионной системой.

Формирование дидактического ряда в аудитории № 414 осуществляется лектором при непосредственном управлении работой системы, в ауд.№ 5 обслуживающим персоналом по заданному плану или сценарию лекции.

Применение современных передающих камер на ПЗС матрицах и полупроводниковых телевизионных приемников 4 - 5 поколений, в том числе импортного производства, существенно повысило надежность работы, улучшило качественные показатели видеодемонстраций, что положительно сказалось на качестве учебного процесса.

Звуковое оборудование аудиторий обеспечивает качественное озвучивание лекций, как при работе с микрофоном, так и при работе от других источников звука (видео и аудиозаписи, звуковое сопровождение кино, компьютера, внешней программы), причем достаточный резерв выходной мощности усилителя и акустических систем позволяет работать при наличии значительных внешних шумов.

Таким образом, существующий комплект оборудования позволяет удовлетворить широкому кругу требований преподавателей к учебному процессу.

УЧЕБНОЕ ТЕЛЕВИДЕНИЕ - АБИТУРИЕНТАМ

Приемная кампания в ВУЗ будет успешной только при обеспечении широких слоев населения своевременной и достоверной информацией о направлениях и специальностях, материальной базе, профессорскопреподавательском составе, научном потенциале, условиях учебы и отдыха студентов.

Наиболее эффективным способом представления указанных сведений являются регулярные телевизионные передачи эфирного вещания, покрывающие территорию города и районов области. В УлГТУ с 1997 года во время приемной кампании специально для абитуриентов еженедельно выпускаются программы «Технический университет представляет», посвященные работе приемной комиссии.

Фильмы содержат исчерпывающую информацию об университете, количественные сведения о конкурсе, числе мест, поданных заявлениях по всем специальностям; подробное разъяснение правил приема, выступления ответственного секретаря приемной комиссии, интервью с ведущими преподавателями, консультантами приемной комиссии. Отдельные передачи посвящены процессу и формам подготовки абитуриентов в университет - лицей, рабфак, подготовительные курсы. Введение новой формы приемных испытаний тестирования, сопровождалось выпуском специальных фильмов с подробным описанием процедуры тестирования, тестовых бланков и таблиц, методик подсчета результатов.

Выпуск университетским издательством «Венец» методической литературы в помощь абитуриентам сопровождается широким ее рекламированием в телевизионных передачах, что повышает увеличение спроса и, как следствие, повышение уровня подготовки абитуриента.

ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ УЧЕБНОГО ТЕЛЕВИДЕНИЯ УлГТУ.

Николаенко В. А., Николаенко М. Я., Тетнев Г. С.

Работы по созданию УТВ были начаты в 1980 г. силами инициативной группы в составе Николаенко В.А. и Тетнева Г.С. Инициатива была поддержана тогдашним ректором Андреевым В.А. В момент начала работ лаборатории УТВ как специализированного подразделения не существовало. Решением ректората была сформирована рабочая группа в составе: Тетнев Г.С., доцент кафедры ТОР (руководитель), Николаенко В.А., ассистент кафедры ТОР (отв. исполнитель), которые выполняли работу по госбюджетной НИР. В группу вошли также два человека учебно-вспомогательного персонала - инженер Николаенко М.Я. и учебный мастер Трубкин И.В.

В те годы не существовало единой концепции систем УТВ. Поэтому на первом этапе работ в течение 1980 - начало 1981 гг. был изучен опыт построения и использования систем УТВ таких ведущих вузов, как ЛЭТИ, Уральский и Челябинский политехнический, Донецкий политехнический, МЭИ и др. На этой основе был разработан проект первой очереди УТВ Ул-ПИ. В его основу легла концепция реализации УТВ на основе так называемой средней учебной замкнутой телевизионной системы (УЗТС), содержащей в своем составе несколько телевизионных аудиторий в совокупности с соответствующим аппаратным помещением. Первая очередь УТВ была реализована на базе аудитории 414 и была введена в строй в феврале 1981 года. В основу технического оборудования было взято ламповое оборудование передвижной телевизионной станции ПТС - IV с четырьмя суперортиконными камерами КТ-78.

Большую помощь в оснащении оборудованием оказал Романюк В.Ф., бывший тогда директором ульяновского телецентра. Часть оборудования была изготовлена собственными силами.

ТВ аудитория № 414 рассчитана на 100 посадочных мест, была оборудована семнадцатью видеопросмотровыми устройствами на базе промышленных телевизионных приемников "Таурас", после небольшой их переделки.

Кстати, приобрести их было большой проблемой даже при наличии финансовых средств. Для их приобретения пришлось получать специальное разрешение торговых управленческих органов, сославшихся на разрешение приобретать их по безналичному расчету специального постановления ЦК КПСС и СМ СССР, в связи с мероприятиями в целях развития художественной самодеятельности среди студентов. Структура УЗТС первой очереди отличалась от типовой наличием в ее составе дополнительного канала предъявления информации, что было сделано в целях расширения дидактических возможностей.

Целесообразность введения второго канала была обусловлена тем, что информационная емкость ТВ заставки существенно меньше по сравнению с меловой доской. Поэтому на заставке одновременно воспроизводится меньший объем учебной информации, что обуславливает большую сменяемость учебного материала, вследствие чего логическая взаимосвязь отдельных вопросов прослеживается менее отчетливо, труднее вести записи.

Для устранения такого недостатка было решено в состав ТВ установки ввести, помимо основного информационного канала, еще дополнительный канал с соответствующими ВПУ, установленными в ТВ аудитории наряду с ВПУ основного канала. ВПУ дополнительного канала применены в меньшем количестве, и в аудитории 414 (1-я очередь) установлены в один ряд между ВПУ основного канала, установленными в два ряда.

В аудитории 414 был установлен рабочий стол преподавателя оригинальной конструкции. На столе размещены телекамеры двух эпипроекторов, ВКУ и кнопочный пульт управления источниками видео и звука, ТВ диапроектор и демонстрационная телекамера установлены в аппаратной.

Отдельной заботой для создателей УТВ была подготовка лекторов.

Прежде всего, за чтение лекций взялись сами создатели - Николаенко В.А.(основы телевидения) и Тетнев Г.С.(радиосистемы). Нашлись энтузиасты с других факультетов: Севастьянов В.А., Савиновский Ю.А. (кафедра ТОЭ), Метленков (архитектура).

Были разработаны рекомендации по подготовке ТВ лекций, проведены семинарские занятия, тренировочные занятия.

В результате с февраля 1981 года в ТВ аудитория №414 были начаты регулярные занятия. Обеспечение регулярных занятий с определенным количеством учебных часов позволило институту, в соответствии с существовавшим «положением о лаборатории УТВ» обратится в МинВУЗ РСФСР с ходатайством об открытии в УлПИ отдельного учебно-вспомогательного подразделения лаборатория УТВ и в октябре 1981 года лаборатория была официально открыта.

Зав. лабораторией назначена инженер Николаенко М.Я.

В 1985 году была введена в строй вторая очередь УТВ на базе аудитории № 5 (аудиторный блок Г). Аудитория имеет площадь 216 кв. м, 160 посадочных мест, расположенных на разных уровнях.

Подобно ТВ аудитории № 414, ТВ аудитория № 5 оборудована 2-х канальной УЗТС. В аудитории размещено 14 ВПУ, из которых 9 воспроизводят информацию основного канала, а 5 - информацию дополнительного канала.

Аппаратный блок был оснащен телекиноканалом 16 мм и теледиапроектором.

Вся аппаратура УЗТС работала в черно-белом стандарте в течение семи лет.

Затем был осуществлен постепенный переход на цветное изображение.

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА.

20 лет назад, когда в феврале 1981 года в лаборатории учебного телевидения стали регулярными лекции с применением телевидения, было все просто, загрузка аудитории составляла всего 6 часов в неделю и при составлении расписания не было проблем. Затем, когда преподаватели стали понимать преимущество чтения лекций в телевизионной аудитории перед обычной, особенно при чтении таких дисциплин, где необходим наглядный материал сложные рисунки, схемы, нагрузка на аудитории резко выросла. В 90-е годы, когда институт реорганизовался в университет и пришло много дисциплин гуманитарного, экономического направления таких как культурология, менеджмент и других, чтение лекций в телевизионных аудиториях стало просто необходимо. В настоящее время лекции в телевизионных аудиториях читают преподаватели со всех факультетов университета. Всего в двух телевизионных аудиториях в семестр читаются лекции порядка 40 потокам студентов. В связи с этим в настоящее время лаборатория не может удовлетворить всех лекторов, желающих читать лекции с применением телевидения. При составлении расписания на семестр два раза в год в ноябре и в апреле на кафедры рассылаются бланки заявок на чтение лекций. Затем поступившие заявки анализируются, при составлении расписания учитывается необходимость применения телевизионной аудитории для каждого курса лекций указанного в заявке преподавателем. Далее составляется общая заявка в диспетчерскую, где указываются факультеты, лектора, читаемые дисциплины. Также на каждый факультет рассылаются аналогичные заявки. По этим заявкам составляется общее расписание лекций в двух телевизионных аудиториях.

О НЕКОТОРЫХ ПРОБЛЕМАХ УЧЕБНОГО ТЕЛЕВИДЕНИЯ.

О преимуществах и недостатках телелекций можно дискутировать сколь угодно долго. Ясно одно, пока есть спрос на телелекции со стороны преподавателей и студентов, система учебного телевидения УлГТУ будет существовать и развиваться по мере возможностей.

Мне, как инженеру с опытом работы в лаборатории учебного телевидения УлГТУ хотелось бы остановиться на некоторых проблемах эксплуатации телевизионного оборудования в специализированных аудиториях. По мнению многих преподавателей и студентов, занимающихся в таких аудиториях, 60 % успешного восприятия учебного материала зависит от качества воспроизведения статического или динамического видеоматериала. Имеющиеся в лаборатории учебного телевидения УлГТУ телевизионное оборудование (особенно отечественного производства) не всегда в полной мере удовлетворяет предъявляемым требованиям. Поскольку срок службы бытовой радиоэлектронной аппаратуры в среднем составляет порядка 10-12 лет, то возникает необходимость в его своевременной замене. Затягивание данного процесса приводит к несанкционированному выходу из строя отдельных аппаратов, частый ремонт которых, безусловно, несколько продлевает срок их службы, однако основное их свойство - качество изображения безнадежно теряется.

Применение в качестве звуко- и видеовоспроизводящих систем бытовой радиоаппаратуры в наших условиях оправдано только бедностью высшей школы.

Как правило, подобные системы не совсем адаптированы к телевизионным лекциям по ряду электрических и физиологических параметров и нуждаются в дополнительной доработке и настройке на месте. Вместо обычных телевизионных приемников можно было бы применить мониторы с большими (более 61 см по диагонали) размерами экранов и повышенной частотой развертки. Причем органы оперативной регулировки этих мониторов необходимо надежно скрыть на передней панели, чтобы не было проблем с излишне любопытными студентами.

Некоторые неудобства преподавателям, читающим лекции в специализированных телевизионных аудиториях, доставляют обычные проводные микрофоны, которые приходится держать в руке. Выходом из создавшейся ситуации могли бы быть миниатюрные радиомикрофоны, прикрепляемые к одежде преподавателей. Однако им присущи еще большие недостатки: вопервых - высокая стоимость, во-вторых - низкая помехозащищенность (тем более при наличии в нашем университете мощных радиостанций), в-третьих забывчивость» преподавателей, в-четвертых - не надо сбрасывать со счетов «продвинутых» студентов радиолюбителей, в-пятых - необходимость частой замены автономных источников питания радиомикрофонов.


Развитие мультимедиа и информационных технологий также приводит к необходимости периодического технического перевооружения имеющихся компьютеров.

Решение затронутых проблем, на мой взгляд, позволит поднять телевизионные лекции на более высокий уровень.

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОГО ТЕЛЕВИДЕНИЯ

Стыковка персонального компьютера с телевизионной системой, несомненно, подняло учебное телевидение на новую ступень развития. Их совместное использование уже обозначило положительные и отрицательные стороны такого взаимодействия. Здесь остановимся на тех потенциальных возможностях учебного телевидения, которые могут быть предоставлены слушателям и лектору. В частности, это формирование аппаратурой учебного телевидения конспекта лекций по изучаемому курсу непосредственно во время занятий в телевизионной аудитории. Наличие в компьютере устройства ввода видео сигнала позволяет лектору ввести в компьютер графический или текстовый материал, находящийся на телевизионных экранах аудитории. Причем, в некоторых случаях, это может быть как полностью законченная иллюстрация, так и поэтапно разложенная некоторая иерархическая структура.

Сформированный конспект лекций может распространяться в электронном или в бумажном виде и являться дополнением к конспектам, которые составляются слушателями во время занятий. Кроме того, при таком подходе полностью исключаются затраты на перерисовку схем, таблиц или графиков, что дает возможность сосредоточить внимание слушателей на теоретических аспектах излагаемого материала.

По сравнению с предлагаемым подходом, электронные учебные пособия выглядят более эстетично и содержат больший объем информации. Любое электронное учебное пособие предполагает разрыв между этапом его создания и этапом его изучения. Поэтому, неоспоримым достоинством телевизионного конспекта лекций является то, что он формируется при непосредственном участии слушателей. Таким образом, необходимость в том или ином материале становится более понятной, а сам материал более информационным. С другой стороны, наличие заранее подготовленных электронных иллюстраций в базе данных компьютера может стать альтернативным подходом в формировании телевизионного конспекта лекций, но здесь также отсутствует процесс создания графического образа и слушатель видит только конечный результат.

Описанный подход может с успехом использоваться при однократном обсуждении, какой-либо проблемы, например, на научном семинаре, по результату которого формируется как электронный, так и бумажный протокол семинара.

ВОЗМОЖНОСТИ И НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ТЕЛЕВИЗИОННЫХ

ПРОГРАММ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА.

Телевидение является не только мощным средством агитации и пропаганды или самым доступным средством досуга, но и средством массового просвещения и обучения. В ряде регионов России (Санкт-Петербург, Москва, Нижний Новгород и др.) активно возрождаются циклы учебных телевизионных программ, открываются специальные образовательные телевизионные каналы.

Телевизионная программа УлГТУ «Технический университет представляет» заняла прочное место в сетке вещания телеканала «2x2 на Волге».

За более чем трехлетний период выхода передач УлГТУ в эфир накоплен определенный опыт подготовки таких передач, определились основные тематические циклы этих передач, сформировалась своя аудитория. В общей сложности было подготовлено и выпущено в эфир 173 передачи по четырем основным тематическим направлениям:

- приемная кампания - 48;

- социально-культурная жизнь - 38;

- наук

а, кафедры, лаборатории, ученые университета - 73;

- международное сотрудничество - 14.

Вместе с тем на наш взгляд возможности телевидения слабо и явно недостаточно используются для целей просвещения и непосредственной передачи знаний. Телевидение в течение ближайших пяти лет будет более доступным информационным средством, чем компьютерные сети, особенно для сельских районов. Наиболее перспективными направлениями образовательных программ являются по нашему мнению следующие:

- консультации для абитуриентов;

- циклы лекций по базовым курсам для студентов заочно-вечернего факультета;

- экологическое образование населения.

Для трансляции указанных программ можно использовать время, не представляющее коммерческого интереса с точки зрения размещения рекламы:

дневное или ночное. Подготовка образовательных программ требует значительных затрат: по рыночным ценам это от 6 до 10 тысяч рублей за 1 час.

По предварительным оценкам затраты на подготовку подобных циклов передач могут окупиться в течение 1,5 - 2-х лет путем реализации в качестве учебных пособий видеокассет с записью этих передач. Современные технические средства позволяют готовить видеоматериалы с использованием возможностей компьютерной графики, анимации и других мультимедиа технологий.

Дидактические материалы существенно дополняют традиционные средства обучения - учебную литературу, повышают эффективность усвоения материала.

КАК УПЛОТНИТЬ ЛЕКЦИОННОЕ ВРЕМЯ.

На прошедшей научно-методической конференции (Ульяновск, февраль 2001г.) много докладов было посвящено проблемам повышения уровня подготовки специалистов. Отмечались разные причины, снижающие эффективность подготовки, особенно за счёт уменьшения лекционных часов, как основного вида учебного процесса. Вместе с тем необоснованно преданы забвению технические средства обучения (ТСО), ранее широко используемые при чтении лекций.

В настоящее время из технических средств, применяемых при чтении лекций, на плаву осталось только учебное телевидение (УТВ). Однако, существующая база УТВ не может удовлетворить всех лекторов, желающих уплотнить лекционное время, сохранив его информационный объём в рамках прежних (неусечённых) программ. Возможно, имеет смысл выделять «телевизионное время» только для т.н. заказных лекций, которые заполнены большим количеством рисунков, схем и математических выкладок. Вместе с тем, представление их на экране и перенос с экрана в конспект - требует значительного времени.

Повышение эффективности лекционного времени может быть достигнуто не только за счёт готовых заставок, но и за счёт предоставления т.н.

раздаточного материала, который может быть предложен студентам на коммерческой основе.

В качестве иллюстраций вышеизложенного, в докладе представлены избранные лекции для чтения с применением УТВ и раздаточного материала.

Проведённый эксперимент показал, что изложение одного и того же материала с помощью доски и мела («Элементы ПАВ в устройствах приёма и обработки сигналов») потребовало 6 ч., с помощью УТВ - 4 ч., с УТВ и раздаточным материалом - 3 ч. Выигрыш составил - в два раза, не учитывая того, что качество рисунков в конспектах, выполненных с доски или с экрана, не идёт в сравнение с исполнением раздаточных вставок. Естественно, всё это отражается и на усвоении теоретического материала.

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕЛЕВИЗИОННОЙ АУДИТОРИИ ДЛЯ

ЧТЕНИЯ ЛЕКЦИЙ ПО ДИСЦИПЛИНАМ «ПРИКЛАДНАЯ

МАТЕМАТИКА » И «ИНФОРМАТИКА»

Лекционные курсы по дисциплинам «Прикладная математика» и «Информатика» отличаются большим объемом поясняющих примеров, которые могут содержать рисунки, вывод математических формул, построение блок-схем алгоритмов и таблиц, а также большие фрагменты программ на языках программирования высокого уровня. При использовании традиционной технологии чтения лекций по указанным выше дисциплинам в обычных аудиториях, которые оснащены только доской и мелом имеется ряд серьезных недостатков.

Рассмотрим их.

В связи с большим объемом поясняющих примеров, значительная часть времени тратится на изображение этих примеров на доске, а потом и дополнительное их озвучивание, что снижает темп изложения лекционного материала.

Кроме того, в обычных аудиториях часто невозможно реализовать возврат к рассмотрению предыдущих примеров с целью проведения сравнительного анализа или уточнения некоторых деталей, что, безусловно, снижает эффективность усвоения излагаемой темы.

При общей тенденции к увеличению доли самостоятельной составляющей и сокращению аудиторных часов в учебном процессе ВУЗа, актуальным является повышение эффективности и скорости изложения лекционного материала.

Эта задача применительно к лекционным курсам по дисциплинам «Прикладная математика» и «Информатика» успешно решается в рамках технологии, использующей телевизионную технику.

Так, по дисциплине «Информатика» в телевизионной аудитории появляется возможность значительно повысить скорость и эффективность изложения материала за счет:

• демонстрации подготовленных заранее на отдельных листах примеров с пояснениями, • выделения наиболее важных деталей пояснительных примеров цветом, • возврата к ним в любой момент времени при необходимости, • демонстрации связи между блок-схемами алгоритмов и реализующими их программами.

Дополнительно возникает новая возможность для показа поэкранного функционирования изучаемых программных систем и средств.

Таким образом, учебное телевидение позволяет повышать качество лекции. Следует подчеркнуть и другие достоинства использования учебного телевидения. К ним относятся улучшение условий труда преподавателя за счет повышения комфортности его работы и устранения такого вредного фактора как мел, который, воздействуя на органы дыхания и кожу рук, служит причиной многих профессиональных заболеваний.

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНОГО ТЕЛЕВИДЕНИЯ НА

ЛЕКЦИЯХ ПО КУРСУ «КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО

Курс «Концепции современного естествознания» (КСЕ) читается в Ульяновском государственном техническом университете (УлГТУ) студентам экономико-математического и гуманитарного факультетов и студентам специальности «Информационные системы в экономике» факультета информационных систем и технологий. Курс отличается большим количеством таблиц, рисунков, графиков, цифрового материала, поэтому его чтение в специализированной телевизионной аудитории оправдано. Это удобно для студентов, так как преподавателю не всегда удается воспроизвести мелом на доске четкие и аккуратные рисунки, а на телевизионных мониторах при использовании домашних заготовок и книжных иллюстраций они получаются более качественными и могут рассматриваться в цвете и с близкого расстояния. Это удобно и преподавателю, так как пока студенты воспроизводят соответствующие рисунки у себя в тетрадях, он имеет возможность дать необходимые пояснения, ответить на вопросы, пройтись по рядам, посмотреть, как студенты ведут записи, навести порядок в аудитории.


Вместе с тем, 7-летний опыт преподавания автором данного курса в телевизионных аудиториях УлГТУ выявил и некоторые проблемы, которые хотелось бы здесь затронуть.

1. Специфика курса КСЕ такова, что довольно часто приходится прибегать к выводу некоторых формул. Здесь гораздо эффективнее доска и мел, чем письмо фломастером на бумаге или, того хуже, заранее написанные выкладки. Дело в том, что студентам еще очень важно видеть преподавателя во время объяснений, его жесты, лицо, мимику. Важно подключить все каналы поступления информации. В наших телевизионных аудиториях таких возможностей нет или же они крайне ограничены.

2. В современной телевизионной аудитории желательно иметь более широкий набор технических средств: возможности прямой или в записи трансляции эксперимента, компьютерных, в т.ч. мультимедийных, вставок и т.п.

Этого также пока нет.

3. Применяя домашние заготовки и «шпаргалки» на лекциях с использованием УТВ, лектор потом не имеет морального права требовать от студентов их отсутствия на зачетах и экзаменах. Это создает у студентов иллюзию легкости подготовки к соответствующим формам отчетности, и они перестают серьезно заниматься в течение семестра. Из этого положения автор выходит, официально разрешая студентам пользоваться лекциями во время сдачи зачета или экзамена в устной форме. Студенты избавляются от желания писать шпаргалки, а преподаватель сохраняет возможность подробно расспросить студента о сути излагаемого материала, использованных допущениях, смысле записанных величин и других деталях. Конечно, при письменном зачете или экзамене списывание не разрешается, но тогда приходится удовлетвориться изложением студентами основных понятий и выводов, без их деталировки.

4. Продолжительное чтение, в течение многих лет, лекций в телевизионной аудитории расхолаживает преподавателя. Он начинает меньше готовиться к занятиям, полагаясь на «методические подпорки», теряет квалификацию.

Конечно, это зависит от добросовестности преподавателя, его личностных качеств и любви к своему предмету, но соблазн такого рода, безусловно, существует.

Поэтому периодически желательно читать этот же курс в обычных аудиториях с тем, чтобы самому оценить все «плюсы» и «минусы» учебного телевидения.

5. В перспективе хотелось бы иметь такую телевизионную аудиторию, в которой имелась бы подвижная камера для периодического переключения изображения с листа бумаги на лектора, сопровождения лекции ее передачей в реальном масштабе времени. Тогда можно было бы записывать циклы лекций наиболее ярких преподавателей на видеокассеты с целью их продажи студентам и другим заинтересованным лицам. Это позволило бы зарабатывать внебюджетные средства, которые можно было бы использовать, прежде всего, для нужд самой лаборатории технических средств обучения: на приобретение материалов и оборудования, надбавки к зарплате сотрудников и т.п. В рамках той же проблемы хотелось бы поднять вопрос о необходимости наличия в аудитории удобных миниатюрных радиомикрофонов. Имеющиеся в настоящее время стационарные микрофоны создают определенные неудобства в работе: во время передвижения лектора по аудитории, его обращении к доске громкость звука меняется, неудобно одновременно держать микрофон и писать мелом, сковывается свобода движений. Следует иметь в виду, что только в хорошо оснащенной телевизионной аудитории, где лекция проводится в атмосфере близкой к студийной, можно в полной мере воспользоваться возможностями учебного телевидения и сделать лекции действительно интересными и запоминающимися.

РОЛЬ УЧЕБНОГО ТЕЛЕВИДЕНИЯ В ПОВЫШЕНИИ КАЧЕСТВА

ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИХ

СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ.

Дмитриев В.Н., Кислицын А.Л., Крицштейн A.M.

Недостаток общей культуры, узкое технократическое мышление - одна из причин, по которой наш огромный инженерный корпус уже давно подорвал свой престиж.

В современных условиях страна ждёт от высшей школы подготовки специалистов, которые могли бы обеспечить выход отечественной науки и техники на новые мировые рубежи. Но для этого специалисту недостаточно владеть только узкопрофессиональными знаниями, он должен быть высоко нравственный личностью, владеющий самыми современными методами организации и управления производственными процессами.

Поэтому сейчас в высшей технической школе всё больше внимания уделяется воспитанию всесторонне образованной, духовно богатой личности, обладающей высокой культурой и нравственностью, подлинной интеллигентностью, способной к самостоятельной творческой работе, к непрерывному самообразованию.

Современные темпы развития техники требуют новых подходов к преподаванию электротехнических дисциплин, которые интегрируют знания теоретических и общенаучных дисциплин и дают практические навыки для будущей инженерной деятельности. Преподавание электротехнических дисциплин должно основываться на глубоком понимании физических процессов, умении использовать средства вычислительной техники, методы системного анализа и принятия решений, интерактивного выбора оптимального варианта.

Для повышения качества обучения и соответственно качества знаний студентов необходимо повысить уровень восприятия информации, облегчить и ускорить процесс усвоения полученной информации.

В связи с переходом на новые учебные планы, предусматривающие значительное сокращение аудиторных занятий, в первую очередь, лекций, в пользу самостоятельной работы студентов появилась необходимость кардинальной переработки лекционного материала. Многолетний опыт авторов показывает, что применение учебного телевидения при чтении электротехнических дисциплин позволяет повысить качество знаний студентов за счёт использования новых методических приёмов изложения информации, которые предоставляет только телевидение. Дидактические характеристики учебного телевидения определяются: широтой изобразительных возможностей, высокой степенью наглядности излагаемого материала, возможностью сочетания зрительного и звукового воздействия, возможностью многократного использования материала по ходу лекции.

Эффективность учебного телевидения не вызывает сомнений, так как открывает широкие возможности интенсификации учебного процесса и решает вопрос передачи максимального количества высококачественной информации.

Всемерно подчеркивая роль лекции как ведущей формы занятия в высшей школе и учитывая методический аспект разработки лекции, следует отметить возрастающую роль учебного телевидения в чтении лекций по электротехническим дисциплинам как для студентов дневной, так и безотрывной форм обучения.

Основное преимущество этого вида занятий: личное влияние преподавателя, наличие большого количества стимулов, способствующих работе разнообразных видов памяти студента, использование обратной связи между преподавателем и студентом, позволяющей корректировать ход обучения в зависимости от усвоения учебного материала.

Учебное телевидение, по сути дела, изменяет характер лекции, делает её более яркой, насыщенной и динамичной, помогает упростить понимание и усвоение информации.

В содержание электротехнических дисциплин входит исключительно большой объём информации, - это рисунки конструкций электротехнических устройств, принципиальные электрические и функциональные схемы, векторные диаграммы, характеристики статических и динамических режимов и т.д.

Применение учебного телевидения позволяет подготовить студентов к восприятию и анализу сложной графической информации путём постепенного усложнения телевизионных заставок, в этом случае преподаватель по ходу лекции выделяет назначение отдельных элементов рисунка, показывает их взаимосвязь. Воспроизведение этого сложного графического материала на доске мелом значительно затруднено.

Учебное телевидение позволяет преподавателю отразить самые современные достижения в науке и технике. Новые конструкции электротехнических устройств, методики их анализа и синтеза, опубликованные в технических журналах, заявленные в патентах, не ранее чем через 5 лет войдут в учебники, а с помощью телевидения эти сведения могут быть незамедлительно доведены до студентов.

В целях усиления воздействия информации лектору предоставляется возможность легко увязать излагаемый материал с ранее изучаемыми дисциплинами и с помощью заставок подчеркнуть связь излагаемого материала с другими последующими электротехническими дисциплинами.

Учебное телевидение раскрывает преподавателю исключительные возможности для чтения первой, постановочной лекции, а особенно заключительной лекции, когда необходимо закрепить общее представление о содержании учебной дисциплины ещё, раз остановиться на наиболее сложных разделах курса.

Анализ показывает, что качество знаний у студентов во многом зависит от того насколько преподавателям электротехнических дисциплин удаётся умело показывать закономерности развития той или иной отрасли техники, её тесную взаимосвязь не только с другими техническими науками, но и с общественными явлениями. Хорошо известно, что формирование научного мировоззрения на основе изучения той или иной области науки и техники является наиболее естественным и рациональным путём, отвечающим требованиям и диалектики, и дидактики.

Многолетний опыт чтения лекций по электротехническим дисциплинам, накопленный авторами, убедительно подтверждает целесообразность изложения в процессе лекции фактов из истории электротехники именно в конкретной связи с изучением того или иного раздела. Ни в коем случае нельзя ограничиваться только перечнем фамилий выдающихся деятелей науки и техники, нужно показать их вклад в фундамент современной электротехники.

Жизнь и творческий путь наиболее выдающихся деятелей науки и техники могут служить примером истинного гуманизма, высоких гражданских нравственных позиций. И если преподаватель, объясняя, например, какое-либо электротехническое устройство хотя бы кратко расскажет, когда, кто и как создавал это устройство, пояснит логику инженерной мысли, пути преодоления неизбежных в процессе творчества трудностей, нередко связанных с социальными, общественными проблемами, ярко обрисует незаурядность личности инженера или учёного, раскроет логику инженерной мысли, то воспитательный эффект окажется более результативным.

Только на конкретных примерах зарождения, развития и совершенствования каких-либо электротехнических устройств можно увлечь студентов романтикой инженерного или научного поиска, возбудить живой интерес к изучаемой дисциплине, научить ориентироваться в настоящем и предвидеть будущее.

Многолетний опыт показывает, что при тщательной методической отработке, и, если хотите, режиссуре лекций, она может оказаться самой эффективной формой усвоения информации.

Учебное телевидение является мощным обучающим средством, что требует обдуманного его применения, и в этом процессе от преподавателя требуется разработка сценария и режиссуры каждого занятия.

В процессе подготовки телевизионной лекции следует использовать научный подход, который должен содержать следующие основные компоненты:

1. Оценить новизну и актуальность конкретного лекционного материала;

2. Сформулировать предмет изучения, то есть определить ту группу вопросов, явлений, процессов, которые должны быть рассмотрены;

3. Определить объект - конкретной предмет, процесс, который изучается в процессе лекции. Объект - это то явление, или предмет, которые могут быть непосредственно изучены или исследованы различными методами для раскрытия содержания лекции;

4. Сформулировать конечные цели, то есть определить каким должен быть конечный результат в конце лекции;

5. Обозначить задачи, дать понять, какие промежуточные результаты необходимы на отдельных этапах для достижения конечной цели лекции.

Перечисленные выше компоненты позволяют говорить об обязательном создании сценария телевизионной лекции. При этом сразу продумывается как логика, так и техника (организация) преподнесения информации.

Текст на телевидении является исключительно важным средством передачи информации, но он должен всегда дополнять и углублять изображение.

Фактически при написании текста следует предусматривать какие именно кадры, в какой последовательности и какого содержания будут дополнять этот текст, то есть на телевидении текст изначально ориентирован на изображение.

Формально здесь действует правило: то, что может быть показано, не следует писать; то, о чём можно рассказать, следует подкрепить изображением.

Основная смысловая нагрузка лекции ложиться на содержание, стиль и язык произносимого текста. Текст должен предоставлять возможность чёткого произношения всей фразы с её фонетическими возможностями. Особую роль играют интонирование, акцептация отдельных предложений, эмоциональные подъёмы, паузы - все эти элементы в совокупности придают не только смысловую окраску, но и способны усилить психологическое воздействие на аудиторию.

В психологии в настоящее время определены параметры объёма и длительности экспонирования телевизионного кадра с учётом восприятия. Следует учитывать, что включение видеоматериала делает лекцию доступнее, но и интенсивность её возрастает. При этом рекомендуется всякую второстепенную видеоинформацию исключить, т.к. она необоснованно увеличивает нагрузку восприятия и вызывает утомляемость.

С учётом особенностей изучаемой дисциплины и опыта преподавателя должны быть выработаны свои приёмы использования учебного телевидения и подборки демонстрационного материала.

К ВОПРОСУ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНОГО ТЕЛЕВИДЕНИЯ В

ОСВОЕНИИ КУРСА «ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ МАШИНЫ И АППАРАТЫ»

СТУДЕНТАМИ НЕЭЛЕКТРИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ.

Специфика преподавания дисциплины " Электрические машины и аппараты " для машиностроительных специальностей обуславливает безусловную необходимость использования технических средств учебного телевидения (УТВ).

Опыт преподавания указанной дисциплины показывает, что использование УТВ даже просто в виде чтения лекции в специализированной аудитории позволяет увеличить представляемый студентам объём только графической информации на 35-40%, не говоря о возможности значительного увеличения проблемного материала в лекционном курсе. При этом появляется возможность влиять в лучшую сторону на научный уровень процесса обучения. Как известно, научный уровень - это прежде всего соответствие уровня изложения степени подготовленности аудитории. Завышение уровня изложения ведёт к нарушению дидактического принципа доступности, резко снижает эффективность учебного процесса.

Возможности УТВ позволяют лектору определить степень подготовленности аудитории путём применения различных форм обратной связи с обучаемыми и с помощью рядя телевизионных заставок (электрические и функциональные схемы, иллюстрации, графики, формулы и формулировки, фотографии и т.д.) устранить пробелы в знаниях студентов.

Существенную роль в понимании аудиторией предмета читаемой дисциплины играет введение в дисциплину или введение в занятие. От правильного раскрытия этой темы зависит "тонус" занятия, интерес к предмету в целом и т.д.

С помощью УТВ появляется возможность во вводной лекции показать связь изучаемой дисциплины с базовыми дисциплинами, решить проблемы межпредметных связей, подчеркнуть значимость изучаемого предмета в будущей деятельности студентов.

Так во вводной лекции с помощью графических построений механических характеристик производственных механизмов и электрических двигателей и построения их совместных характеристик студентам поясняется устойчивость электропривода станка в целом.

При введении в занятие представляется возможным:

а) связать данное занятие с прошлым (это часто бывает полезным для "настройки" аудитории на уже знакомый комплекс мыслей и материала;

б) подчеркнуть значимость темы занятия путём показа новых перспективных электрических машин или аппаратов, показать их место в электрооборудовании конкретного станка или механизма.

Использование УТВ позволяет постепенно подготовить студентов к восприятию сложной графической информации. Например, при изучении развёрнутых электрических схем обмоток электрических машин представляется возможность их изучения с помощью видеоряда схем по мере их усложнения, что практически невозможно сделать в отведённые лекционные часы, используя классическую методику чтения лекций с помощью мела и доски.

В связи с ограниченным объёмом лекционного курса представляется целесообразным отдельные темы дисциплины после краткого пояснения выносить на самостоятельную проработку при подготовке лабораторных работ и домашних заданий. При этом необходимо обеспечить систематический контроль знаний и индивидуальную работу со студентами.

УТВ позволяет также повысить обобщающую роль заключительной лекции, в рамках которой необходимо акцентировать внимание студентов на темах, вынесенных для самостоятельного изучения.

Обобщающая заключительная лекция имеет существенное значение, и её следует тщательно проработать. Это может быть обзор, способный с помощью средств УТВ лучше закрепить пройденный материал в памяти обучаемых; итоги занятий как метод логического завершения проделанной работы; выводы, вооружающие аудиторию на использование усвоенного материала в своей будущей деятельности.

При наличии методических материалов в виде пособий по курсу лекций, методических указаний по выполнению лабораторных работ и раздаточного графического материала возможно изменение содержания лекционного курса за счёт включения проблемных и демонстрационных материалов, представляемых на видеокассетах и компакт-дисках.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ В УТВ

Сложившаяся методика преподавания архитектурных дисциплин с использованием УТВ в настоящее время существенно корректируется, что связано с появлением на телестудии компьютерной техники.

Пересмотру подлежит вся система преподавания дисциплины, начиная с подготовки учебного материала для лекции и заканчивая методикой проведения лекции.

Значительно возрастает трудоемкость телевизионной лекции, как для преподавателя, так и для студента и при этом очень важно, чтобы фактор повышения трудоемкости и интенсивности труда сработал на улучшение качественных характеристик лекции, в противном случае студент просто отключается и не в состоянии усваивать материал.

Фактически можно разделить методически и технически лекционный объем на два информационных:

- формируемый предварительно на компакт-диске и очень информационно насыщенном;

- формируемый непосредственно на лекции графикой и голосом.

Симбиоз этих пространств очень динамичен, что позволяет представить каждую лекцию как маленький спектакль-премьеру.

УЧЕТ ОСОБЕННОСТЕЙ ВИЗУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОГО

МАТЕРИАЛА ПО АРХИТЕКТУРЕ.

Значительная часть проблем высшей школы связана сегодня с информационными аспектами. Совершенствование методов образования во многом зависит от эффективности использования информационных материалов. Обилие информации представляет не меньшую проблему, чем ее недостаток. Возможные пути разрешения этой ситуации:

- прямое сокращение информации в пользу качества ее усвоения. Психологами доказано, что информационная избыточность, перегруженность вызывает эффект прямо противоположный эффективности усвоения;

- тщательный отбор с учетом целей и задач обучающей программы, новизны информации и других ограничительных условий;

- упорядочение, систематизирование информации;

- перевод в более компактные формы ее использования, в частности, цифровые - для хранения, для учебных целей актуален перевод информации в наглядные визуальные формы;

- для дидактических целей визуализация может быть совмещена с учетом эйдетических (образных) особенностей восприятия информации субъектом;

- использование для визуализации технического оснащения;

- совершенствование и отработка методов визуализации с учетом психологопедагогических особенностей восприятия.

По последнему пункту историко-архитектурными дисциплинами накоплен значительный опыт использования визуально-дидактического обеспечения. Это - параллельный показ, построенный на сравнение, на контрасте, дополнении и прочее. Подборка для демонстрации материалов с учетом психологопедагогических особенностей восприятия: знакомства - узнавания, памяти воспроизведения, освоения - использования.

Немаловажный фактор - регулирование времени, экспонирования для различных учебных действий. Ограничение времени заставляет мобилизоваться учащегося, что приводит к включению внимания и резервных способностей, и в конечном итоге повышению эффективности усвоения материала.

Особое значение представляет использования наглядно — образной стороны экспозиции связанным с эмоциональным фактором восприятия и усвоения материала.

Известно, что эмоции поддерживают внимание, улучшают запоминание, повышают продуктивность мыслительного процесса за счет энергетических резервов организма. В классификации чувств принято выделять «интеллектуальные чувства». Эта реакция на новизну, образность представленной информации. Компьютерные и другие технические средства учебного обеспечения сегодня в полной мере могут реализовывать эйдетические резервы совершенствования учебного процесса.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ С ВИЗУАЛЬНЫМ

МАТЕРИАЛОМ ПО АРХИТЕКТУРЕ.

Успешным результатом педагогической деятельности можно считать создание образовательных технологий по специальности в целом и по каждой учебной дисциплине. Разработка образовательной технологии по предмету предполагает формирование конкретных дидактических действий, что соответствует подготовке, по меньшей мере, каждого учебного занятия, а лучше каждого учебного действия, с ориентацией на конкретные психологопедагогические свойства психики, соответствующие целям и задачам ожидаемого конечного результата обучения этому действию. Именно здесь закрадываются несоответствия планируемого преподавателем результата и реального учебного действия, получаемого в жизни. К примеру, сообщения профессиональной информации на лекции приравнивается преподавателем к освоению этой информации или, по крайней мере, к запоминанию. В то время как сообщение информации представляет лишь знакомство с этой информацией, в лучшем случае ее понимание, фиксирование - запись для целей использования ее по мере востребования. Лишь в отдельных случаях можно обнаружить демонстрацию запоминания у наиболее подготовленных к этому учащихся. Все это не является умением учащихся оперировать этой информацией применительно к различным профессиональным требованиям. Для того, чтобы освоить навык владения информацией требуется после ее сообщения создать учебную ситуацию практической работы с данной информацией, которая будет приводить к поставленным целям и ожидаемым результатам. Таким образом, требуется дополнительный этап освоения информации, который достигается специально организованной и индивидуальной работой учащегося, как правило, на любом виде практических занятий.

Особенностью практических занятий по истории архитектуры является работа с визуальным материалом, так как именно он составляет основное и главное содержание учебной дисциплины. При этом требуется организовать работу каждого учащегося индивидуально. Соответственно необходимо обеспечить персонифицированную доступность визуальной информации. В УлГТУ для этих целей давно используется класс с телевизионным оборудованием. Наиболее важным результатом историко-архитектурного знания представляется овладением стилистическим анализом объектов архитектуры для каждого исторического периода. Это составляет основу тренингов на практических занятиях на примерах наиболее ярких образцов архитектуры изучаемой эпохи. Для этого выполняются следующие упражнения:

- зарисовки объектов архитектуры с ограничением времени экспозиции визуального материала с последующим художественно-композиционным анализом;

- зарисовки объектов архитектуры с последующим историко-стилистическим анализом;

- зрительное восприятие видеоряда объектов различных эпох с определением принадлежности образца к историческому стилю;

- зрительное восприятие видеоряда объектов с определением характерных стилеобразующих черт образца и др.

Телевизионное оборудование позволяет организовать учебную деятельность наиболее доступной для восприятия визуальной форме с гибким варьированием изобразительных средств, используемых из любых источников в литературе.

ИССЛЕДОВАНИЕ МОНУМЕНТА В АРХИТЕКТУРЕ НА

ПРИМЕРЕ г. УЛЬЯНОВСКА

В создании монументов участвуют, как правило, два автора: архитектор и скульптор. От их творческого взаимодействия, понимания градостроительной ситуации, выбора места установки, определения масштаба и размеров, условий зрительного восприятия зависит долговечность и художественное значение памятника.

Памятник В. И. Ленину в Ульяновске поставлен в 1940 г. в день 70-летия со дня рождения создателя Советского государства. Он является важной идейной и композиционной частью центра города. В настоящее время монумент входит одним из компонентов в мемориальный ансамбль, сооруженный к 100-летию со дня рождения В.И. Ленина. Взаимосвязь с природой обусловлена крутым берегом Волги, огромным простором и симбирскими ветрами, т.к. историческое название Симбирска - "город семи ветров". Монумент органично вписан в центральную площадь города архитектором Б.А.

Витманом и пластически грамотно решен скульптором М.Г. Манизером. Общая высота монумента 14,3 м; фигура - 6,5 м, постамент из гранита, статуя из бронзы. Архитекторы, искусствоведы, мировая художественная общественность считают скульптуру созданную М.Г. Манизером значительным успехом.

Недаром ульяновский вариант фигуры В.И. Ленина, полный внутренней экспрессии, энергичного движения, с развевающимся наброшенным пальто получил высшую награду - «Гран-при» в 1958 г. на международной выставке в Брюсселе. В 1960 г. эта скульптура была установлена в Москве у Центрального стадиона в Лужниках.

М.Г. Манизер создал более 10 памятников В.И. Ленину, кроме того, несколько проектов остались неосуществленными.

В 1924 г. его памятники были установлены в городах Хабаровск, Куйбышев, Кировоград, Пушкин. Во время Великой Отечественной войны памятник В.И. Ленину из г. Пушкин фашисты похитили и увезли на переплавку в Германию, в г. Эйслебен.

Рабочие-антифашисты с риском для жизни сохранили Ленинский памятник. Манизером созданы памятники Ленину в Петрозаводске, Минске, Курске, Рязани, Майкопе (1959 г.), Йошкар-Оле (1966 г.). Скульптор создал памятник М.А. Ульяновой, матери Ленина, в Ленинграде, а в 1957 г. в Ульяновске был открыт памятник И.Н. Ульянову, отцу Ленина.

ИНТЕНСИФИКАЦИЯ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ» С

ПОМОЩЬЮ ТЕЛЕВИДЕНИЯ И МЕДИАТЕХНОЛОГИЙ.

Достоинством современной телекоммуникационной среды является возможность владения целым набором информации, которую можно передавать как лаконичное деловое письмо с помощью компьютера. Использование компьютера при чтении телелекций позволяет упростить процесс передачи информации и улучшить усвоение студентами предоставляемого материала с помощью ключевых слов и понятий. Демонстрация изображений с использованием программного продукта «Power Point», особенно в динамическом режиме изменения картинки, позволяет акцентировать внимание студентов именно на основных моментах излагаемого материала с целью донести до них суть вопроса и заинтересовать.

Неумение слушать - основная причина неэффективного восприятия материала, излагаемого лектором. При обычном изложении материала лектором модель передачи информации и ее прием на практике заключается в умении сформулировать свои мысли, излагать их доступным для студентов языком. При этом и от лектора о от студентов требуются значительные психологические энергозатраты. По данным психологов тон, интонация, культура речи позволяют донести до слушателей только 40% информации. При невидимом лице лектора и его относительной неподвижности теряется всего 10-15% информации. Здесь роль телевидения в сочетании с компьютерной техникой позволяет значительно повысить процент воспринимаемой информации. В связи с этим, учебный процесс по курсу «Материаловедение» целесообразно строить по следующей методологической схеме: изложение сущности вопроса плюс последующая иллюстрация строения (структуры) изучаемого металла или неметалла в зависимости от технологии изготовления изделия с соответствующими комментариями изменений структуры металла при различных условиях.

К основным достоинствам телекоммуникационной среды можно отнести то, что можно использовать дискеты, сканеры, лазерные компакт-диски, цифровые фотоаппараты для создания и последующего воспроизведения информации в виде текста с помощью индексных (выделенных слов (словосочетаний)), а также в виде отношений порядка «следующий» - «предыдущий» и др. типов.

ИЛЛЮСТРАТИВНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ В

ТЕЛЕВИЗИОННОМ КУРСЕ «ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА»

Писъменко Л. Д., Холманова В. И., Быков В. И.

В преподавании графических дисциплин принцип наглядности обучения приобретает первостепенное значение, а визуальные средства занимают доминирующее место среди наглядных средств обучения. Это объясняется тем, что, как известно, доля визуально воспринимаемой в процессе познания информации достигает 80-90%.

С этой точки зрения использование технологических аудиовизуальных средств, в числе которых важное место занимает учебное телевидение /УТВ/, существенно расширяет возможности формирования творческого потенциала молодых специалистов.

К использованию УТВ при чтении лекций по начертательной геометрии и черчению кафедра «Инженерная графика» приступила в 1987 году. В начальный период работы в институте телевизионной аудитории ведущие преподаватели провели пробные телевизионные лекции по некоторым разделам курса. Постепенно были разработаны иллюстративные материалы по всем разделам начертательной геометрии и черчения.

Опыт применения УТВ в вузах говорит о том, что важным средством управления познавательной деятельности студентов, существенным подкреплением управляющих воздействий, закладываемых УТВ, могут служить печатные иллюстративные материалы.

Авторами подготовлены и изданы иллюстративные дидактические материалы для студентов немашиностроительных направлений обучения. Они оформлены в виде рабочих тетрадей, в первой из которых содержатся дидактические материалы к телелекциям по начертательной геометрии, а во второй - к телелекциям по техническому черчению. Большая часть материалов представляет собой отпечатки наиболее сложных чертежей и рисунков. Другая их часть незавершенные копии чертежей, дополняемые во время лекции студентами одновременно с лектором.

Как показал опыт, использование дидактических материалов позволяет при дефиците аудиторного времени значительно увеличить объем излагаемого лекционного материала, повысить качество конспектирования, что существенно облегчает усвоение студентами дисциплины «Инженерная графика».

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКУ РАДИОСХЕМ В

КУРСЕ ИНЖЕНЕРНОЙ ГРАФИКИ

Перед методикой обучения инженерной графике стоят следующие основные задачи:

1. Определить цели дисциплины, ее познавательное и воспитательное значение.

2. Определить содержание и структуру курса.

3. Разработать наиболее рациональные методы, средства и формы обучения, обеспечивающие прочное усвоение студентами знаний, умений и навыков.

4. Исследовать процесс усвоения знаний студентами.

Процесс обучения инженерной графике опирается на родственные науки и прежде всего на дидактику, психологию, педагогику, начертательную геометрию. Они дают возможность преподавателю узнать подготовленность студента к восприятию и запоминанию материала и определить пути организации познавательной деятельности студентов. Методика обучения инженерной графике тесно связана с другими дисциплинами (математика, информатика, материаловедение, радиотехника и т.д.) не только из-за общности целей и задач, но и из-за общности форм и средств обучения. Существует единый графический режим, под которым следует понимать совокупность требований и правил удовлетворяющую все графические изображения (чертежи, текстовые документы, схемы) независимо от того, когда они выполняются и где применяются.

Психология указывает методике пути организации познавательной деятельности. Преподаватель может идти к достижению цели индуктивным путем от конкретных фактов к обобщению. Этот путь используется, например, при ознакомлении студентов с пространственными свойствами основных геометрических тел и анализе предметов, представляющих сочетание геометрических тел. Процесс познания в этом случае идет от частного к общему.

Возможен другой путь организации процесса познания - дедуктивный, когда студенты сначала знакомятся с общей характеристикой понятий, а затем оно конкретизируется. Дедуктивным путем обычно у студентов формируются такие понятия, как «правила нанесения размеров», «чертеж», «схема» и другие.

Рассмотрим структуру построения лекционного занятия по теме «Электрические принципиальные схемы» в курсе инженерной графики.

Электрические схемы - это чертежи, на которых составные части радиоэлектронных приборов (отдельные электро- и радиоэлементы или целые группы элементов, выполняющие самостоятельные функции) и связи (соединения) между ними показываются условно. Вначале лекции рассматриваются различные виды схем, применяемых в радиоэлектронике. Основное внимание уделяется определению «принципиальные электрические схемы», на которых все элементы приборов изображаются условно в виде стандартных графических символов. Далее рассматриваются условные графические обозначения элементов, объясняются правила выполнения и чтения принципиальных схем, заполнения основной надписи, перечня элементов, таблицы входных (выходных) данных.

Задача систематизации и обобщения, повторения и закрепления лекционного материала, применения знаний в практической деятельности решаются выполнением, оформлением и защитой расчетно-графической работы «Схема электрическая принципиальная радиотехнического изделия».

ЭЛЕКТРОННЫЕ СЛАЙДЫ ДЛЯ ЛЕКЦИЙ

ПО ИНЖЕНЕРНОЙ ГРАФИКЕ

Особое значение в преподавании графических дисциплин имеют средства обеспечивающие визуальное представление информации. Современный уровень развития компьютерной техники дает такую возможность и позволяет использовать ее в образовании, предоставляя возможность студентам более наглядно изучать схемы, чертежи и учебные фильмы.

На примере одной из лекций «Многогранники» курса «Инженерная графика» были разработаны электронные слайды в пакете «Power Point». Этот пакет широко применяют для создания электронных презентаций.

В основу создания слайдов положен принцип разделения графической и текстовой информации на кадры. Каждый кадр-слайд несет небольшой объем информации, сопровождаемый объяснениями преподавателя. При этом обеспечивается быстрое понимание, а следовательно осмысленное вычерчивание и запись сопровождающего текста. Число кадров-слайдов каждой лекции зависит от сложности рассматриваемых задач и объема текстовой информации.

При разработке слайдов в пакете «Power Point» имеется возможность использовать различные графические, звуковые и видео файлы.

Работа с текстом и создание графических объектов, а также очень широкие возможности их цветовых оформлений и использование средств анимации позволяют разрабатывать качественные электронные слайды. Возможность редактирования всех объектов, содержащихся на слайде, обеспечивает постоянное их обновление, а при необходимости замену устаревших новыми.

В условиях резкого сокращения количества часов аудиторных занятий по инженерной графике несомненно применение лекций с использованием электронных слайдов повысит качественные характеристики учебного процесса.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ И

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

Приобщение студентов к общечеловеческим ценностям и идеалам невозможно представить вне формирования в вузе особой социокультурной среды, атмосферы творческого созидания и духовности. В сложившейся в УлГТУ системе внеучебной воспитательной работы важным звеном развития вузовской культурной среды является использование в общественных мероприятиях возможностей лаборатории учебного телевидения. В 2000 году многие внеучебные мероприятия университета сопровождались демонстрацией видеофильмов, слайдов, авторских видеозаписей. На базе информационнокультурологического центра гуманитарного факультета и кафедры истории и культуры создана коллекция видеофильмов по истории мировой и отечественной культуры (более 250 кассет).

Одной из новых форм воспитательной работы в техническом вузе стало проведение фестиваля профессиональных и любительских видеофильмов, посвященных 2000-летию Рождества Христова. Фестиваль проходил в течение недели и носил не конкурсный, а ретроспективный характер. Тематически были представлены различные направления православной истории и современного состояния РПЦ: фильмы о монастырях, об известных русских святых, о колокольном искусстве, о противодействии тоталитарным религиозным объединениям, паломнические фильмы о путешествиях по святым евангельским местам и т.д.

Среди других мероприятий следует отметить организацию вечера «Воспоминания об Индии» в рамках проведения дней индийской культуры в УлГТУ с демонстрацией любительских фильмов и комментариями людей, побывавших в этой стране; работа студенческого дискуссионного клуба, на заседаниях которого проводились диспуты по материалам документальных фильмов (например, «Что такое красота?»); цикл телевизионных передач о ветеранах Великой Отечественной войны, подготовленных М.Я. Николаенко при активном участии студентов; использование видеофрагментов в молодежной акции «Нет наркотикам!» и многие другие.

Просмотр видеофильмов всегда сопровождался их обсуждением в студенческой аудитории, организацией дискуссии. Некоторые студенты писали отзывы и рецензии на просмотренные материалы, статьи и заметки в газеты о прошедших мероприятиях.

Безусловно, показ видеофильмов был ориентирован на воспитание у студенческой молодежи определенных эстетических и нравственных качеств, вместе с тем расширялся их познавательный кругозор. Задача будущего развития воспитательного процесса состоит также в углублении творческого потенциала студентов - когда они сами создают видеофильмы, начиная с написания сценария и заканчивая съемкой и демонстрацией фильмов.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ В ПРЕПОДАВАНИИ

КУРСА «КУЛЬТУРОЛОГИЯ»

Видеоматериалы открывают широкие возможности в изучении проблем культурологического знания, в особенности культурогенеза. Прежде всего, позволяют решить важнейшую задачу наглядности преподавания, дают студентам возможность приобщиться к сокровищнице мировой и отечественной культуре, создать яркие, запоминающиеся образы ее артефактов. Работа по осмыслению видеоматериалов, представленных студентам на лекции, продолжается и на семинарских занятиях: к ним обращаются во время экспрессопроса по лекционой проблематике, знания, почерпнутые студентами из видеоряда, позволяют студентам конкретно представлять себе предмет своего ответа, иногда материалы носят спорный, дискуссионный характер, приглашают к размышлению.

Однако, использование видеоматеориалов в лекционном курсе требует достаточно большой подготовительной работы со стороны преподавателя, которая включает тщательный отбор видеоматериала, а иногда и необходимость некоторого видеомонтажа, так как в настоящее время отсутствует база коротких учебных фильмов, рассчитанных на 10-30 минутный просмотр (за исключением серии «Эрмитаж»). Большая часть видеоматериалов, представляемых на лекциях являются видеозаписями передач центрального телевидения по культурологическим проблемам. Широкое применение находят материалы таких телевизионных циклов как « История одного шедевра», «Сокровища Московского Кремля», «Московский кремль», «Сокровища мировой культуры», «Архитектурная галерея» и ряд других. Поэтому применение видеоматериалов в учебном курсе предполагает создание видеофонда по данной дисциплине. В настоящее время интересный культурологический видеоматериал накоплен преподавателями кафедры « История и культура» и в Информационнокультурологическом центре гуманитарного факультета.

Работа по созданию видеороликов к лекции, накопление фондовых материалов используется и в индивидуальной работе со студентами. Студенты находят заинтересовавшие их видеоматериалы и предоставляют преподавателям видеоотчет, который включает его культурологическую атрибуцию. Эта форма работы позволяет стимулировать познавательную активность студентов по предмету, расширять их мировоззренческий кругозор.

МУЛЬТИМЕДИА И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ В РАБОТЕ

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ГУМАНИТАРИЯ.

Освоение преподавателем гуманитарных дисциплин методов использования телевизионных и цифровых технологий на лекциях и семинарах - одна из кардинальных задач качественного подъема современного вузовского образования.

При оценке состояния дел в этой сфере на гуманитарных кафедрах Ул-ГТУ нужно учитывать следующие факторы: недостаточное количество новейшего технического оборудования и программного обеспечения, слабая подготовленность преподавателей-гуманитариев в области информационных технологий, инертность к внедрению образовательных инноваций. Важность этой проблемы особенно остро ощущается на фоне стремительного развития информационных технологий в наступившем столетии, которое уже окрестили "компьютерным веком".

Главная причина того, что существующая в УлГТУ техническая база недостаточно используется в преподавании гуманитарных дисциплин состоит в следующем. Разработанные преподавателями-инициаторами методология и методика, имеющийся в учебно-исследовательской лаборатории гуманитарного факультета "ИКЦ" фонд тестирующих программ, электронных энциклопедий, как и возможность выхода в глобальные сети, остаются невостребованным из-за отсутствия специализированной аудитории, нестыковки систем учебного телевидения и мультимедийных технологий.

Существующие средства предназначены в основном для выполнения иллюстративно-справочных задач. На практике наиболее эффективной оказывается диалогово-проблемное освоение учебных тем. Телевизор и компьютер уже не могут быть использованы исключительно как дополнительный канал трансляции содержания учебников, репродукций шедевров мирового искусства, изображений культурных памятников. Необходимо перейти к использованию целостных программных продуктов (VideoCD). Они могут содержать информационный блок, а также обеспечивать тестирование студентов, возможность их самостоятельной работы в целях углубления знаний по теме, как и средства контроля. Все эти задачи решаются при должной координации работы в этом направлении, взаимодействии всех отделов и субъектов процесса внедрения передовых технологий в преподавание технических и общественных наук.

Философская, культурно-историческая и социологическая проблематика широко представлена на сайтах российских и зарубежных университетов, различных библиотек (см., например: library.ru, moshkov.ru) и научных центров.

Социально-гуманитарные материалы доступны на многочисленных информационно-познавательных сайтах отечественных и иностранных электронных компаний, выпускающих CD-no всем отраслям знаний. Даже простейшие e-mail рассылки (узлы russ. news, news, folk, culture, legends) и электронные реферативные журналы имеют ценность при подготовке новых видов комплексных (совмещающих ТВ и ПК) программ. Использовать эти ресурсы, а также энциклопедии различных типов, их оригинальные методики необходимо, для того, чтобы индивидуализировать процесс обучения. Применяя навыки студентов, которые были получены в общении с компьютерной техникой, мы решим и еще одну проблему. На этом пути реализуется си-нергетический подход к обучению. Вместе с тем, углубляются возможности традиционной педагогики, расширяется сфера гуманизации естественных учебных дисциплин.

Универсальные алгоритмы компьютерной лекции и семинара здесь уже имеется. Так на сайте km.ru существует не только система поиска материалов по культуре и истории, философии науки, но и заложены возможности обратной связи.

На других адресах в Интернете можно почерпнуть колоссальное количество обработанных источников, позволяющих по-новому изучать культурные и политические реалии, представить содержание собственной лекции в режиме реального времени. Списки адресов регулярно публикуются в журналах, освещающих проблемы ИТ (там же даются обзоры CD-ROM-дисков), в современных руководствах по работе в Интернет.

При этом WWW-пространство используется двояким образом. Преподаватель не только связывается с различными серверами в течение учебных занятий - демонстрирует видеоролики или другие материалы, но и подключает студентов к процессу формирования собственных web-страниц. Так, студент, работая в конкретной проблемной области, создает свой репозита-рий [1] архив, где накапливаются ftp-сервера, отдельные тексты, необходимы ссылки и т.д. по избранной проблеме. В результате такой виртуальный архив может стать средством общения студентов с преподавателем. На этой основе повышается уровень коммуникативности между обучающим и обучаемым. В этом случае нетрудно вывести оценку степени усвоения предмета.

Работа по созданию более интеллектуальных педагогических методик на предлагаемой базе, на наш взгляд, должна вестись за счет сокращения учебной нагрузки. В противном случае мы обречены вращаться в круге нерешенных проблем, отставая все дальше от других стран и лучших вузов России, давно и успешно применяющих указанные возможности как в учебном процессе, так и в научно-исследовательской работе.

1. Ярушкина Н.Г., Тухтаров В,Н. Репозитарий из Internet в учебном процессе //http ://sumi. ustu/pressa/so_aos/15. htm 1.

УЧЕБНОЕ ТЕЛЕВИДЕНИЕ В ЛЕКЦИЯХ ПО ИСТОРИИ.

Достижения современной видеотехники позволяют поставить преподавание истории на качественно иной, более высокий уровень. УТВ помогает осуществить важнейший принцип обучения - наглядность. Это облегчает восприятие студентами теоретических основ исторической науки, повышает их заинтересованность, придаёт лекции необходимую динамику.

Видеоматериал, который можно использовать по истории, очень неоднороден. По известным причинам большая часть изучаемого периода не задокументирована. Только XX век обеспечен документальной съёмкой событий.

Однако изучение истории Древней Руси нуждается не в меньшей наглядности, чем современность, а, пожалуй, даже в большей из-за того, что её труднее представить студенту XXI века. В данной ситуации вполне допустимо использовать видеоэкскурсии по Историческому музею, а также фрагменты из игровых фильмов на историческую тематику.

Если по теме «Киевская Русь» видеоматериал чрезвычайно скуден, то уже по теме «Феодальная раздробленность» вполне складывается видеофрагмент на основе древних экспонатов музея. Гораздо лучше обстоит дело с историческими личностями: Александром Невским, Иваном Грозным, Петром Первым, Петром Третьим, Екатериной Второй и другими. Неплохо освещены такие исторические события, как церковный раскол, Северная война, Отечественная война 1812 года.

Что касается видеоматериалов по XX веку, то, несмотря на их обилие, подобрать фрагмент к лекции довольно сложно. Зарубежные учебные фильмы в достаточной степени дидактичны, но они отражают взгляд со стороны, который зачастую вызывает больше вопросов у студентов, чем само событие. В отечественных фильмах в последнее время всё чаще присутствуют абстрактные рассуждения автора, изложение разных, порой взаимоисключающих точек зрения.

В таких фильмах не складывается не только общая оценка, но и хронология события.

Общероссийский канал «Культура», который в Ульяновске не принимается, мог бы оказать неоценимую помощь в накоплении и обновлении видеоматериала к лекциям по истории.

К ВОПРОСУ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕЛЕЛЕКЦИЙ ПО

ЭКОНОМИЧЕСКИМ СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ.

Экономическое развитие России немыслимо без нового интеллектуального потенциала, который готовят ВУЗы нашей страны. Увеличение объемов и скорости предоставления студентам необходимой информации объективно вынуждает изменять, сложившийся веками, процесс преподавания как технических, так и гуманитарных дисциплин. Применение специализированных и, в частности, телевизионных аудиторий может существенно интенсифицировать диалог «преподаватель - студент». Кроме того, с психологической точки зрения молодой преподаватель несколько «неуютно» чувствует себя один на один с большой аудиторией студентов. Вооружившись «до зубов» современной аудиторной техникой предоставления видео- и аудиоинформации, он может существенно сгладить этот дискомфорт.

В отличие от специализаций «Культурология», «История» и «Политология» гуманитарного направления, где до 40 и более процентов лекционного времени могут занимать видеофильмы, во время демонстрации которых преподаватель (да и студенты тоже) может несколько «расслабиться» и собрать силы для нового выступления, при чтении лекций по экономическим специальностям («Менеджмент», «Маркетинг», «Коммерческое управление» и др.) преподавателю приходится практически постоянно держать контакт с аудиторией. По количеству сложнейших таблиц и графиков, структурных схем и диаграмм преподавание курсов экономических специальностей вполне может сравниться с преподаванием технических специальностей. Для проведения конференций (особенно крупных и с международным участием), а также семинарских занятий, где выступающий может изложить свои соображения с помощью специальной аппаратуры, телевизионные аудитории просто не заменимы.

В нашем университете рынок предоставления своих услуг лабораторией учебного телевидения экономическим специальностям почти совсем не освоен.

Прерогатива технических и культурологических специализаций телевизионных аудиторий вполне понятна. Это большой накопленный опыт практики преподавания по этим специальностям плюс готовый теле- и ви-деоматериал.

Однако, преподавателям экономистам, хотя бы некоторым, хотелось бы чутьчуть потеснить «титанов» и включиться в расписание этих телевизионных аудиторий. Большая, существующая на сегодняшний день, почасовая загрузка этих аудиторий заставляет, как и на прошлой конференции (5-7 февраля 1996 г.), поднять вопрос об организации и оснащении хотя бы еще одной телевизионной аудитории.

ЗНАЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ТЕЛЕВИДЕНИЯ ДЛЯ

МЕНЕДЖМЕНТ-ОБРАЗОВАНИЯ.

В общих тенденциях социально-экономического развития решающая роль менеджмента определяется технологическим усложнением производства, увеличением его масштабов, возникновением потребности в новом качестве продукции, развитием мировых экономических связей, расширением информационных возможностей разработки решений, а главное - изменением принципов, подходов к мышлению и ценностям человека.

Образование-это достаточное, последовательное и предсказуемое формирование таких качеств человека, которые определяют эффективность и качество его профессиональной деятельности. Это не просто знания и навыки, хотя и они сегодня играют очень большую роль в профессиональном управлении. Но это еще и культура, и потенциал саморазвития, и развития творческих способностей, нравственности, обостренное чувство социальной ответственности, т.е. полный комплекс тех черт личности, которые превращают профессиональную деятельность в общественное благо.

Таким образом, современные тенденции экономического развития требуют новых подходов к организации, методическому, технологическому обеспечению менеджмент-образования. Одним из таких подходов является применение учебного телевидения в менеджмент-образовании.

Учебное телевидение открывает перед преподавателями качественно новые возможности в изучении и подаче учебного материала. Существенно увеличивается объем наглядного материала и изменяется его содержание, причем телевидение позволяет преподавателю оперативно использовать различные виды наглядных пособий. Возможна комбинация информации, поступающей от различных источников. Статистика говорит, что «от услышанного человек запоминает 20%, от увиденного - 30%, а от услышанного и увиденного - 50%». Эти цифры говорят о том, насколько эффективно использовать учебное телевидение в менеджмент-образовании, т.е. как важно слышать слово лектора и видеть изображение, подтверждающие его слова.

Следует отметить также, что телевизионная аудитория позволяет организовать более эффективную обратную связь со студентами, чем в обычной аудитории, но для этого рабочие места в телевизионных аудиториях должны быть оборудованы индивидуальным пультом для, например, ввода ответов на вопросы.

Проведение занятий в телевизионных аудиториях имеет неоценимые плюсы в психологическом аспекте. Студентов привлекает причастность к новым технологиям в образовательном процессе, что ведет к повышению посещаемости, заинтересованности и как следствие, улучшение результатов обучения.

ТЕЛЕВИЗИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИЗДАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УлГТУ.

Афанасьев А.Н., Ишмурзина Н.В., Терентъева Е.В.

Издательство «Венец» УлГТУ на протяжении 1997-2001г.г. активно сотрудничает с лабораторией учебного телевидения УлГТУ.

Подготовлен и выпущен в эфир цикл передач об издательской деятельности университета:

• задачах и целях издательства, • структуре и работе издательства, • компьютерно-информационном обеспечении издательской деятельности, типографской базе.

В этих передачах приняли участие все сотрудники издательства - каждый рассказал о своей работе, показал и продемонстрировал работу оборудования.

Два раза в месяц издательство ведет свою рубрику в передаче «Технический университет представляет» на телевизионном канале «2x2 на Волге» Книжные новости издательства «Венец» и магазина «Университетская книга».

В рубрике три блока:

1. Новинки учебно-методической и научной литературы издательства «Венец»;

2. Книжные новинки магазина «Университетская книга»;

3. Краткие новости издательства.

С помощью мультимедийных средств разработан и показывается в телепередачах УлГТУ презентационный ролик книготорговой сети издательства.

Телепередачи издательства помогают студентам, преподавателям и всем заинтересованным читателям получать исчерпывающую информацию об издательско-полиграфическом обеспечении учебного процесса УлГТУ, ориентироваться в многочисленных книжных новинках предметных областей науки и техники. Вместе с тем, многочисленные предложения телезрителей помогают улучшать работу издательства.



Похожие работы:

«ПРОГРАММА вступительного испытания по предмету Биология для поступления в 2010 г. в СПбГУ на программу магистратуры Общественное здоровье по направлению 020200 Биология. I. Структурно-функциональные аспекты организации биосистем. Структурно-функциональная организация основных молекулярных компонентов живых организмов и их биохимические свойства. Пептиды, белки, ферменты,.липиды. углеводы, нуклеотиды, полинуклеотиды, ДНК и РНК: их структура, свойства и биологические функции. Энергетический...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Дагестанский государственный университет УТВЕРЖДАЮ Ректор ДГУ М.Х. Рабаданов 20_г. ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ Прикладная информатика для направления подготовки магистров 230700.68 Прикладная информатика в аналитической экономике Обсуждена и одобрена Согласовано: Учебно-методическое Советом факультета управление 20_г. 20_г. Декан факультета Махачкала...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московской области Международный университет природы, общества и человека Дубна (университет Дубна) Институт системного анализа и управления Кафедра системного анализа и управления УТВЕРЖДАЮ проректор по учебной работе С.В. Моржухина __20 г. Программа дисциплины Облачные сервисы в корпоративном управлении (наименование дисциплины) Направление подготовки 230700 Прикладная информатика Магистерская программа...»

«Открытое акционерное общество Янтарьэнерго ОТКРЫТОЕ АКЦИОНЕРНОЕ ОБЩЕСТВО ЯНТАРЬЭНЕРГОСЕРВИС ПРОТОКОЛ 29.12.12 №4 Калининград Заседания Совета директоров Заседание Совета директоров проводится в форме заочного голосования. Председательствующий на заседании Совета директоров (лицо, подводящее итоги голосования) – Набиева М.Б. Корпоративный секретарь – Котельникова С. Е. Члены Совета директоров, проголосовавшие заочно (представившие письменное мнение): Аринцев В. Г., Иванова Н. Л., Макаров А. В.,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Кубанский государственный аграрный университет Факультет ветеринарной медицины УТВЕРЖДАЮ Декан факультета ветеринарной медицины, профессор А.А. Лысенко _2013 г. Рабочая программа дисциплины (модуля) Органическая химия Направление подготовки 111 901.62 Ветеринарно-санитарная экспертиза Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма...»

«Белорусский государственный университет УТВЕРЖДАЮ Декан экономического факультета М.М.Ковалев (подпись) _20г. (дата утверждения) Регистрационный № УД-/р. ЭКОНОМИКА Учебная программа для специальности 1-21 05 02 Русская филология Факультет экономический (название факультета) Кафедра теоретической и институциональной экономики (название кафедры) Курс (курсы) _3_ Семестр (семестры) _ Лекции _40 Экзамен _ (количество часов) (семестр) Практические (семинарские) занятия 18 Зачет (количество часов)...»

«2 СОДЕРЖАНИЕ Общие положения 1. Основная образовательная программа (ООП) специальности, 1.1. 5 реализуемая вузом по направлению специальности 036401.65 Таможенное дело Нормативные документы для разработки ООП специальности по 1.2. 7 направлению специальности Таможенное дело. Общая характеристика вузовской основной образовательной 1.3. 8 программы высшего профессионального образования (ВПО) (специальность). Цель ООП специальности по направлению Таможенное дело. 1.3.1. Срок освоения ООП...»

«1 СОДЕРЖАНИЕ Стр. 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 5 Нормативные документы для разработки ООП по направлению 1.1. 5 подготовки Общая характеристика ООП 1.2. 7 Миссия, цели и задачи ООП ВПО 1.3. 8 Требования к абитуриенту 1.4. 8 ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 2. 8 ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 2.1. Область профессиональной деятельности выпускника Объекты профессиональной деятельности выпускника 2.2. Виды профессиональной деятельности выпускника 2.3. Задачи профессиональной деятельности...»

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени М.В.ЛОМОНОСОВА ГЕОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ Направление ГЕОЛОГИЯ Магистерская КРИСТАЛЛОГРАФИЯ программа Кафедра КРИСТАЛЛОГРАФИИ И КРИСТАЛЛОХИМИИ МАГИСТЕРСКАЯ РАБОТА Исследование продуктов кристаллизации в борато-фосфатных системах с катионами щелочных и переходных металлов. Кристаллическиеструктуры Rb-эльпасолита Rb2NaAlF6 и Na2Ni3(PO4)2(OH)2. Investigation of crystallization products in borate-phosphate systems with alkali and transition metal cations....»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ПРАВИТЕЛЬСТВО КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ ПРИКАЗ 22 апреля 2014 года № 31 г. Калининград О реализации постановления Правительства Калининградской области от 14 июня 2012 года № 432 О реализации целевой программы Калининградской области Поддержка начинающих фермеров Калининградской области на период 2012-2014 годов В соответствии с постановлением Правительства Калининградской области от 14 июня 2012 года № 432 О реализации...»

«Федеральная сетевая компания Единой энергетической системы Комплексный подход к подготовке, привлечению на работу, повышению уровня профессионализма и закреплению молодых специалистов в ОАО ФСК ЕЭС Наталья Климентьевна Ожегина Заместитель Председателя Правления Общие сведения о компании ФСК ЕЭС – естественная монополия в секторе передачи электроэнергии, владеет и управляет Единой национальной (общероссийской) электрической сетью (ЕНЭС) напряжением 220 кВ и выше ФСК ЕЭС входит в тройку...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации УДК ГРНТИ Инв. № УТВЕРЖДЕНО: Исполнитель: Государственное учебно-научное учреждение Факультет вычислительной математики и кибернетики Московского государственного университета имени М.В.Ломоносова От имени Руководителя организации / Моисеев Е. И./ М.П. НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ о выполнении 1 этапа Государственного контракта № 16.740.11.0570 от 30 мая 2011 г. Исполнитель: Государственное учебно-научное учреждение Факультет вычислительной...»

«Частное учреждение образования Минский институт управления УТВЕРЖДАЮ Ректор Минского института управления Н.В.Суша 2010 г. Регистрационный № УД-_/р. СУДЕБНО-БУХГАЛТЕРСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА Учебная программа для специальности 1–25 01 08 Бухгалтерский учет, анализ и аудит Факультет учетно-финансовый Кафедра бухгалтерского учета, анализа и аудита Курс 5 Семестры 9 Лекции Экзамен 16 нет Практические Зачет 18 (семинарские) занятия Лабораторные Курсовой проект нет нет занятия (работа) Всего аудиторных...»

«Сайт С.Ю.Вертьянова: www.vertyanov.ru С. Ю. Вертьянов Под редакцией академика РАН Ю. П. Алтухова Учебник для 10—11 классов общеобразовательных учреждений 3е издание, дополненное СвятоТроицкая Сергиева Лавра 2012 УДК 373.167.1:57 ББК 28.0я72 О28 Автор Вертьянов Сергей Юрьевич (еmail: sergijv@yandex.ru) Под редакцией академика РАН Алтухова Юрия Петровича Научные редакторы: раздел I — к.б.н. В. М. Глазер, к.б.н. Н. А. Лунина разделы II и III — к.б.н. В. М. Глазер, д.б.н. А. С. Карягина, к.б.н. Н....»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение - средняя общеобразовательная школа № 61 Утверждаю Рекомендована к утверждению Директор МОУ-СОШ № 61 г. Тулы решением педагогического совета протокол № 1 от 29.08.2011г. _О.В.Смирнова Программа развития библиотечно-информационного центра МОУ-СОШ № 61 на 2011-2015 г. г. Тула Информационная справка 1. Сведения о библиотечно-информационном центре Наименование Библиотечно-информационный 1.1. центр МОУ-СОШ № Год основания библиотеки 1.2. Ф.И.О....»

«Православие и современность. Электронная библиотека. Протоиерей Георгий Флоровский Пути русского богословия Часть I История русского богословия Его становление © Holy Trinity Orthodox School, Издание второе, исправленное и дополненное, 2003 год. Содержание Предисловие (К репринту 1983 года, YMKA-PRESS, Paris)Предисловие автора (К изданию 1937 года, Париж)I. Кризис русского византинизма 1. Молчание или раздумье? 2. Синтез византийской сухости и славянской мягкости 3. Русский эллинизм 4....»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Липецкий государственный технический университет УТВЕРЖДАЮ Директор МИ _ В.Б.Чупров 2011 г. (Номер внутривузовской регистрации) РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) _Механика деформируемого твердого тела_ наименование дисциплины (модуля) 150400.62 Металлургия Направление подготовки Профиль подготовки Обработка металлов давлением Бакалавр Квалификация (степень) выпускника (бакалавр, магистр,...»

«ПРОГРАММА-МИНИМУМ кандидатского экзамена по специальности 01.02.04 Механика деформируемого твердого тела по физико-математическим наукам Введение В основу настоящей программы положены следующие дисциплины: механика и термодинамика сплошных сред, теория упругости, теория пластичности, теория вязкоупругости, теория ползучести, механика разрушения, численные методы решения задач механики деформируемого твердого тела. Программа разработана экспертным советом Высшей аттестационной комиссии...»

«1 Выпуск № 12 /2013 СОДЕРЖАНИЕ НОМЕРА КОЛОНКА ГЛАВНОГО РЕДАКТОРА.. 3 ДНЕВНИК СОБЫТИЙ:.. 4-13 Аптека – 2013: Презентация Николаевой Н.М. Изменения в законодательстве в сфере обращения ЛС.. 4-7 ААУ СоюзФарма и НП Аптечная Гильдия Нормативное регулирование и ненормативная практика аптечной деятельности.. 8-11 Региональная конференция Ассоциации для аптек Москвы и Московской области.. 11-13 ААУ СОЮЗФАРМА ИНФОРМИРУЕТ:.. 14 Заседание в Общественной палате РФ.. 14 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ААУ...»

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ УПРАВЛЕНИЯ И ЭКОНОМИКИ ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ Кафедра психологии РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ И ВЗАИМОJ(Е~ЙСТВИЯ Для специальности 19.00.05- Социальная психология Санкт-Петербург 2011 Рабочая программа дисциплины Социальная психология общения и взаимодействия рекомендована к изданию кафедрой психологии. Протокол N~ 10 от 07 июня г. 2011 Рабочая программа дисциплины Социальная психология общения и взаимодействия обсуждена и...»



















 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.