ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к курсу «Литературное чтение»

Авторы: Л.А. Виноградская, Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий,

М.В. Голованова, М.В. Бойкина

УМК «Школа России»

ОАО «Издательство «Просвещение»

«Литературное чтение» для 1—4 классов общеобразовательных учреждений

разрабатывались с учетом требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) и направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов при изучении предмета «Литературное чтение» в начальной школе.

При изучении курса «Литературное чтение» в соответствии с требованиями ФГОС формируются следующие личностные результаты:

1) основа российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества;

гуманистические и демократические ценностные ориентации.

Ведущая идея курса литературного чтения с 1 по 4 классы — это воспитание любви к Родине, к своей семье, уважения к другим народам, к культурному наследию России, формирование гражданской позиции, чувства патриотизма, любви к родной природе, стремление осознавать и признавать этические и моральные нормы, сохранившиеся в менталитете россиян.

С этой целью в учебники 1—4 классов введены соответствующие разделы («Родина», «Люблю природу русскую»), а также отдельные произведения. Система вопросов и заданий дает возможность осмыслить понятия «родина», «герой», «подвиг». В учебниках большое количество пословиц и поговорок, стихотворений и рассказов о Родине: 2 класс:

стр. 26; 2класс: часть 1, стр. 16; 3 класс: часть 2, стр. 58; 4 класс: часть 2, стр. 72; 3 класс:

часть 1, стр. 6; 4 класс: часть 2, стр. 128; 4 класс: часть 2, стр. 133; 4 класс: часть 2, стр. 138 и т.д.

Серьезное внимание уделено в учебниках знакомству с национальными ценностями российского общества: 3 класс: часть 1, стр. 20—21; 3 класс: часть 1, стр. 22—23; 3 класс:

часть 1, стр. 6; 3 класс: часть 1, стр. 7; 4 класс: часть 1, стр. 25; 4 класс: часть 1, стр. 4—5;

3 класс: часть 1, стр. 8—9.

2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

В учебниках 1—4 классов есть специальные разделы «О братьях наших меньших», «Природа и мы». Произведения, которые в них включены, направлены на формирование нравственных ценностей учащихся: честности, отзывчивости, доброжелательности, доброты, любви: «Никого не обижай» (1 класс: часть 2, стр. 70); «Важный совет» (1 класс:

часть 2, стр. 71); «Ребята и утята» (2 класс: часть 1, стр. 132); «Храбрый утенок» (2 класс:

часть 1, стр. 139); «Приемыш» (4 класс: часть 2, стр. 76).

3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.

Учащиеся знакомятся с произведениями зарубежной литературы; узнают о традициях, обычаях, условиях жизни разных народов. Например: «Рифмы матушки гусыни» (1 класс: 1 часть, стр. 47); «Бульдог по имени Дог» (2 класс: часть 2, стр. 172);

«Перчатки» (2 класс: часть 2, стр. 174); «Храбрецы» (2 класс: часть 2, стр. 175); «Сюзон и мотылек»; «Гадкий утенок» (3 класс: часть 2, стр. 200).

Читая произведения зарубежной литературы, учащиеся осознают, что русская национальная культура является частью общемировой культуры.

4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

Развитию способности к адаптации ребенка способствуют учебные задания, доступные для выполнения младшими школьниками и направленные на формирование практических умений работать с текстом, например:

«Вспомни свой самый хороший день. Расскажи о нем. Сделай рисунок» (1 класс:

часть 2, стр. 47); «Есть ли у тебя дома животные? Попробуй придумать сказку, например, о собаке или кошке» (2 класс: часть 2, стр. 62); «Расскажи о путешествии в городок Динь— Динь от лица Миши. Постарайся при пересказе передать чувства, настроение мальчика, его отношение к жителям городка в табакерке» (4 класс: часть 1, стр. 170) и т.д.

Одним из факторов адаптации является и умение работать с информацией.

Учебники формируют умение искать и находить информацию, перерабатывать полученную информацию и создавать собственные тексты.

Практически в каждом разделе учебника есть задания типа «Найди в библиотеке материалы о писателе», «Найди в словаре слово», «Найди в библиотеке книгу».

5) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

Языковым материалом для осмысления этических понятий и нравственных норм являются пословицы и поговорки, которые заставляют учащихся задуматься над осмыслением этических понятий и нравственных норм, отраженных в них.

В первом классе это пословицы о труде и трудолюбии, о друзьях и дружбе, о терпении и понимании.

Во втором классе продолжает раскрываться смысл пословиц и поговорок, но уже на другом языковом материале. Это пословицы о родине, о пословицах.

В четвертом классе знакомство и осмысление мудрости народной средствами пословиц продолжается. Учащимся даже предлагается самостоятельно придумать рассказ, заканчивающийся выбранной пословицей; сочинить сказку или рассказ по пословице (письменное сочинение в 3—4 классе).

В учебники включены мудрые высказывания известных людей прошлого и настоящего, которые предлагаются для анализа на уроке, для совместного размышления над ними с родителями и друзьями (2 класс: 2 часть, стр. 11; 1 класс: часть 1, стр. 22).

Кроме того, сами тексты (авторские и народные произведения) дают представления о нравственных нормах, социальной справедливости, воспитывают у детей чувство доброжелательности, взаимопонимания и взаимопомощи, чувство ответственности за свои поступки и поступки своих товарищей, эмоционально-нравственной отзывчивости по отношению к природе (1 класс: часть 2, стр. 60; 2 класс: часть 1, стр. 116; 3 класс: часть 1, стр. 182; 4 класс: часть 1, стр. 125).

Наиболее часто в учебниках встречаются вопросы типа: «Правильно ли поступил герой?», «Чтобы ты сделал на месте героя?», «Чтобы ты посоветовал?», которые способствуют развитию умения оценивать поступки героев и свои собственные.

6) эстетические потребности, ценности и чувства.

Достижению этой цели служит художественное оформление учебников, текстовый и иллюстративный материал. Поэтические и прозаические тексты художественных произведений формируют потребность учащихся всматриваться и вслушиваться в предметы и явления окружающего мира, видеть необычное в самом обычном, эмоционально — образно воспринимать слово в художественном тексте.

В содержание учебников включены репродукции картин известных русских художников (3 класс: часть 1 — к сказке А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре…»; 3 класс: часть 2 — репродукции с картин И. Шишкина, А. Куинджи; 4 класс: часть 2 — плакаты, посвященные Великой Отечественной войне 1941—1945 годов и т.д.).

7) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.

Представленный в учебниках текстовый и иллюстративный материал направлен на воспитание доброжелательности, отзывчивости, чувства сопереживания чувствам других людей, взаимопонимания и взаимопомощи.

В учебники по литературному чтению также включены целые разделы, которые помогают осмыслить важные духовные ценности своего и других народов: дружба, доброта, любовь, понимание, терпение, ответственность, благородство — и принять их.

Например: «Я и мои друзья» (1 и 2 класс); «Собирай по ягодке — наберешь кузовок» ( класс); «Делу — время, потехе — час» (4 класс) и др.

Система заданий и вопросов учебника позволит учащимся ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами.

Например, система заданий к тексту «Елка» (4 класс: часть 2, стр. 59—64):

Почему был испорчен праздник? Задумывались ли дети о последствиях своих поступков? Герои делали так, потому что были: жадными, завистливыми, жестокими, не способными правильно оценить то, что они делали; добрыми, отзывчивыми, смелыми? Объясните. Приведите примеры из текста.

Что ты думаешь о поведении Лёльки и Миньки? А как писатель относится к героям?

Какие слова в рассказе ты считаешь главными? Зачем Зощенко его написал?

Кроме того, языковым материалом для анализа этических и нравственных ценностей могут служить пословицы, поговорки, высказывания известных людей прошлого и настоящего.

8) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Учебники помогают овладеть основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознать значимость работы в паре, освоить правила работы в группе.

В учебниках много вопросов, которые начинаются со слов: «Обсуди с другом (или друзьями)». При этом акцент делается на то, что успех может быть только, если работать дружно, вместе обсуждать прочитанное и находить общую точку зрения.

Для парной и групповой работы предлагаются, как правило, вопросы нравственного характера: «Какие качества людей ценит народ? Обсудите с друзьями (2 класс: часть 1, стр. 27:); «Подумайте над смыслом пословиц. Составьте беседу на тему «Жизнь дана на добрые дела» (2 класс: часть 2, с. 76) и др.

Система вопросов и заданий учебника позволит научиться вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдать правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Совместно учащиеся будут составлять несложные монологические высказывания о произведении или свои собственные тексты, представлять их перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов), используя иллюстративный ряд (плакат, рисунок, презентацию).

Например: «Обсудите с другом: рассказчик и писатель — это одно и то же. Обоснуйте свое мнение» (3 класс: часть 2, стр. 70—72); «Дополни свой рассказ о творчестве М. Пришвина некоторыми сведениями о его жизни из энциклопедического словаря.

Расскажи о творчестве М. Пришвина в классе» (4 класс: часть 2, стр. 112).

9) установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работа на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.

Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики «Наши проекты», представленной во всех учебниках.

Все вопросы и задания, представленные после прочтения (прослушивания) текста, прежде всего, ориентируют ребенка на получение эмоциональной информации о тексте, о возможности высказать свое впечатление от текста.

При изучении курса «Литературное чтение» в соответствии с требованиями ФГОС формируются следующие метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

Шмуцтитулы каждого раздела учебника (1—4 класс) определяют тему раздела, формулируют его цели и задачи, ориентируют на осмысление содержания учебного материала. Например:

Учебник 3 класса, часть 1, раздел «Устное народное творчество»:

Мы познакомимся с народными песнями, потешками, небылицами, волшебными сказками, узнаем, что такое докучная сказка.

Мы научимся различать виды устного народного творчества;

определять особенности волшебных сказок;

делить текст на смысловые части, пересказывать по плану;

сравнивать героев сказок, их внешность, поступки;

читать сказку в лицах.

Мы будем учиться:

сравнивать содержание сказок и иллюстрации к ним;

сравнивать произведения искусства слова, прикладное искусство, искусство живописи;

придумывать свои сказочные истории.

Кроме того, в учебнике представлена система условных обозначений, которая помогает ориентироваться в учебнике.

Все разделы учебника завершает система вопросов и заданий «Наши достижения», представленная как обобщение по всем прочитанным (прослушанным) произведениям.

Например: 1 класс: часть 1, стр. 26—28; 3 класс: часть 2, стр. 42—44; 4 класс: часть 2, стр. 142.

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

Во всех учебниках (1—4 класс) в начале изучения темы ставится учебная задача.

«Я и мои друзья» (2 класс: часть 2, стр. 72): «А ты сам хороший друг? Умеешь ли ты прощать обиды, выручать из беды, помогать свои друзьям? Знаешь ли ты, что такое дружба?»

Учащиеся в процессе изучения под руководством учителя включаются в поиск ответа (выдвигают предположения, анализируют тексты, находят в них необходимую информацию, делают выводы, сравнивают со своими мыслями).

Одним из приемов решения практических творческих задач является подбор, замена, анализ исходного слова на соответствие авторскому, а также теме, главной мысли, характеристике героев.

«Черемуха» (3 класс: часть 2, стр. 56): «Какая картина возникает в твоем воображении, когда ты читаешь строчки «И ветки золотистые, что кудри завила»?

Придумай свои сравнения».

Проблемы творческого и поискового характера наиболее емко решаются в рубрике «Наши проекты». В содержании учебника каждого класса содержится по два-три различных проекта (на выбор), в создании которого участвуют учащиеся.

«Создаем музей «Город букв» (1 класс); «Сочиняем вместе волшебную сказку «О чем может рассказать школьная библиотека» (2 класс); «Делаем альбом «Наш класс — дружная семья» (2 класс); «Мой любимый детский журнал», «Составляем экскурсию по музею волшебных предметов» (3 класс); «Подготовка сообщения о важном историческом событии» (4 класс).

Для создания проекта по теме учащиеся находят необходимую информацию в справочниках, энциклопедиях, Интернете и используют её для практической работы. Все ссылки на возможные источники информации представлены в содержании проекта.

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

определять наиболее эффективные способы достижения результата.

В учебниках курса литературного чтения в методическом аппарате каждой темы имеет место система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольнооценочной деятельности.

В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя».

Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня сложности, которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.

1 класс, часть 1: стр. 26—28, 62, 78.

1 класс, часть 2: стр. 28, 54, 78.

2 класс, часть 1: стр. 56—64, 82, 122—124, 154—156, 186, 2 класс, часть 2: стр. 68—70, 106, 124, 168, 212—213.

3 класс, часть 1: стр. 12—13, 51—61, 164—167, 178—181.

3 класс, часть 2: стр. 42—45, 56—57, 109—111, 122—123, 176—178, 188—189, 215.

4 класс, часть 1: стр. 35—39, 138—139, 154—156, 217.

4 класс, часть 2: стр. 35—36, 65—66, 74—75, 111—113.

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Способность осознавать и оценивать свои мысли и действия, соотносить результат своей деятельности с поставленной целью формируется средствами учебника по курсу «Литературное чтение».

Цели и задачи, представленные в каждом разделе на шмуцтитуле учебника, помогают ученику организовать свою деятельность по изучению и осмыслению содержащегося материала. Проверку этих результатов помогают осуществить вопросы и задания раздела «Наши достижения. Проверь себя».

В разделе «Наши достижения. Проверь себя» содержатся вопросы:

Найди виды устного народного творчества. Объясни свой выбор: песня, прибаутка, повесть, поговорка, литературная сказка, пестушка, считалка, рассказ, басня, стихи.

Сказочники воплотили в главных героях волшебных сказок представления русского народа о самых хороших чертах характера. События в сказке происходят таким образом, чтобы многократно испытать героя: его силу, храбрость, доброту, любовь к людям и животным. Какими качествами наделены главные герои прочитанных тобой сказок?

Почему именно они одерживают победу над злом?

Ты уже знаешь, что в русских народных сказках есть присказка, зачин и концовка.

Обрати внимание на то, как начинаются и заканчиваются прочитанные тобой сказки. Есть ли сходство?

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.

Деятельность учителя и ученика на уроке предполагает активное использование речевых средств.

Учебник формирует умение анализа различных видов текста, создавать различные собственные тексты (умение интерпретировать текст): «Живая азбука» (1 класс: часть 1, стр. 11): «Оживи» буквы В, Ж, Х, М; «Будем знакомы» (2 класс: часть 2, стр. 158):

Расскажи, как ребята разыграли сценку знакомства. Разыграй эту сценку со своими друзьями; «Он живой и светится» (3 класс: часть 2, стр. 108): Расскажи, почему мальчик поменял игрушечный самосвал на светлячка; «Как я ловил человечков» (4 класс:

часть 2, стр. 46): Расскажи, что придумывал мальчик, чтобы увидеть человечков. Какой момент в рассказе ты считаешь самым напряженным? Почему?

8) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и создание текстов в устной и письменной формах.

Учебник обеспечивает формирование навыков всех компонентов чтения:

правильности, сознательности, беглости, выразительности.

Система заданий учебников с 1 по 4 класс предполагает постепенное освоение навыка чтения и переход на осмысленное чтение вслух и про себя всеми учащимися.

В 1—2 классе в содержание учебника включены тексты и задания к ним для отработки навыка чтения. Например:

«Разноцветные страницы»

1 класс: часть 1, стр. 23—24, 60—61, 76—77, 1 класс: часть 2, стр. 26—27, 52—53, 76—77;

2 класс: часть 1, стр. 54—55, 80—81, 120—121, 152—151, 210—211;

2 класс: часть 2, стр. 66—67, 104—105, 122—123, 166—167, 210—211.

Для формирования осмысленного чтения в содержание учебника включен раздел «Из старинных книг».

1 класс: часть 1, стр. 25—26, 62—63, 78—79, 1 класс: часть 2, стр. 28—29, 54—55, 78—79.

Произведения К. Ушинского, Л. Толстого, представленные в этом разделе, дети читают и обсуждают вместе с родителями или с одноклассниками.

В 1 и 2 классе для формирования навыка осмысленного чтения включен раздел «Как хорошо уметь читать».

1 класс: часть 1, стр. 18—21, 54—56, 72—73;

1 класс: часть 2, стр. 18—21, 54—56, 72— 2 класс: часть 1, стр. 48—54, 78—79, 112—117, 142—141, 182—183, 198—209;

2 класс: часть 2, стр. 60—65, 96—103, 159—165, 200—209.

Учебник формирует умение анализа различных видов текста, создания различных собственных текстов (умение интерпретировать текст): «Живая азбука» (1 класс: часть 1, стр. 11): «Оживи» буквы В, Ж, Х, М; «Будем знакомы» (2 класс: часть 2, стр. 158):

Расскажи, как ребята разыграли сценку знакомства. Разыграй эту сценку со своими друзьями; «Он живой и светится» (3 класс: часть 2, стр. 108): Расскажи, почему мальчик поменял игрушечный самосвал на светлячка; «Как я ловил человечков» (4 класс:

часть 2, стр. 46): Расскажи, что придумывал мальчик, чтобы увидеть человечков. Какой момент в рассказе ты считаешь самым напряженным? Почему?

В учебнике представлены предложения и тексты, относящиеся к разным жанрам:

малые и большие жанры устного народного творчества:

скороговорки (2 класс: часть 2, стр. 66 — 67);

«Русские народные песни»; «Потешки и прибаутки», «Считалки и небылицы», «Загадки», «Пословицы и поговорки», «Петушок и бобовое зернышко», «У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из топора», «Гуси — лебеди» (русские народные сказки) — (2 класс, часть 1);

авторские произведения:

литературные сказки: «Гадкий утенок» (3 класс: часть 2, стр. 200); «Случай с рассказы: «Малька провинилась» (3 класс: часть 2, стр. 68); «Федина задача»

стихотворения: «Унылая пора! Очей очарование» (4 класс: часть 1, стр. 70);

былины: «Ильины три поездочки» (4 класс: часть 1, стр. 12);

басни: «Ворона и Лисица» (3 клас: часть 1); «Мартышка и очки» (3 класс:

очерки: «Моя Родина» (3 класс: часть 2, стр. 58).

Вопросы и задания формируют у школьников умение осознанно строить речевое высказывание разного типа (описание, рассуждение, повествование) и стиля (художественный, научно-познавательный, учебный), разного жанра (малые и большие жанры фольклора, рассказ, стихотворение, басня, былина).

В учебник включены учебные задания, доступные для выполнения младшими школьниками и направленные на формирование практических умений работы с текстом:

Вспомни свой самый хороший день. Расскажи о нем. Сделай рисунок (1 класс:

часть 2, стр. 47);

Есть ли у тебя дома животные? Попробуй придумать сказку, например, о собаке или кошке (2 класс: часть 2, стр. 62);

Расскажи о путешествии в городок Динь — Динь от лица Миши. Постарайся при пересказе передать чувства, настроение мальчика, его отношение к жителям городка в табакерке (4 класс: часть 1, стр. 170).

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей.

В учебниках (1—4 классы) содержатся вопросы и задания, способствующие активизации умственной деятельности учащихся, развитию логического мышления.

Например, задания, в которых предлагается установить соответствия, сравнить героев, произведения живописи. Необходимым заданием на уроке являются задания, связанные с классификацией (группировкой) по разным существенным основаниям. Например, «Распредели книги, представленные на выставке по разным основаниям. Какие основания ты выбрал?».

10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; а также с уважением воспринимать другие точки зрения.

Урок литературного чтения невозможно представить без умения высказывать свою точку зрения на различные положения текста: учащиеся активно участвуют в диалоге в связи с прочитанным или прослушанным текстом. Им предлагаются вопросы открытого типа, начинающиеся со слов «Почему? Как?» с тем, чтобы дети смогли выразить собственное мнение и выслушать мнение одноклассников. Они используют в диалоге фразы и элементарные нормы речевого этикета. Также в учебниках достаточно часто предлагается обсудить вопрос в группе или паре; высказать свою точку зрения и т.д.

На основе аналогии или текста-опоры учащиеся составляют небольшие рассказы о себе и окружающем мире; описывают иллюстрации к произведениям и выражают свое отношение к ее героям.

11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

Достижению этих целей способствует работа в паре и группе, специально организованная на уроке для выполнения совместных заданий, осуществление проектов.

Кроме того, система вопросов и заданий учебника позволит учащимся научиться вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдать правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Совместно друг с другом они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении или свои собственные тексты, представлять их перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов), используя иллюстративный ряд (плакат, рисунок, презентацию). Например: «Еще раз про Мальку» (3 класс: часть 2, стр. 70—72): Обсудите с другом: рассказчик и писатель — это одно и то же. Обоснуйте свое мнение; «Выскочка» (4 класс: часть 2, стр. 112): Дополни свой рассказ о творчестве М. Пришвина некоторыми сведениями о его жизни из энциклопедического словаря.

Расскажи о творчестве М. Пришвина в классе.

13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Базовыми предметными понятиями данного курса являются понятия «ценность», «книга», «художественная литература», «культура», «человек», «общество»; «живопись,»

«искусство». Базовые межпредметные понятия — «взаимодействие», «развитие», «история», «жизнь», «творчество», «причина», «следствие», «результат», «время», «пространство», «модель».

Освоение этих понятий происходит в процессе овладения учащимися знаниями, универсальными учебными действиями (регулятивными, познавательными, коммуникативными).

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

Начиная с 1 класса, учащиеся в учебниках знакомятся с лучшими произведениями русской и зарубежной классической литературы, а также с жанрами устного народного творчества.

Раздел «Устное народное творчество» (2 класс, часть 1): «Русские народные песни»;

«Потешки и прибаутки», «Считалки и небылицы», «Загадки», «Пословицы и поговорки», «Сказки»: «Сказка по лесу идет» (Ю. Мориц); «Петушок и бобовое зернышко», «У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из топора», «Гуси — лебеди»

(русские народные сказки).

В произведениях устного народного творчества закладываются основы понимания действительности в современном мире, осмысление основных ценностей, принятых в нашем обществе.

Раздел «Зарубежная литература» (4 класс, часть 2): «Путешествие Гулливера»

(Д. Свифт); «Русалочка» (Г.—Х. Андерсен); «Приключения Тома Сойера» (Марк Твен);

«Святая ночь», «В Назарете» (Сельма Лагерлеф).

На основе чтения данных произведений учащиеся учатся ориентироваться в мире ценностей, принятых в зарубежном обществе. Таким образом, учащиеся приходят к выводу, что система ценностей общая. Для всех людей в мире важна любовь, дружба, все мечтают о счастье, о мире, о спокойствии.

Литература многонациональна и общенародна, и это доказывают представленные в учебниках тексты и система заданий и вопросов.

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

Чтение — является основой для успешного обучения по другим учебным предметам. Главная задача чтения в 1—2 классе — научить осмысленно читать целыми словами, работать с текстом (видеть необходимую информацию в тексте); с книгой (находить нужную книгу в домашней библиотеке). Построение курса литературного чтения в 1 классе предполагает систему работы по формированию техники чтения. Для этого в учебник введены темы «Разноцветные страницы» (1 и 2 класс). Также в учебниках 1 и 2 класса представлен материал «Из старинных книг», над содержанием которого дети размышляют самостоятельно, обсуждают с друзьями и родителями.

Все тексты учебников, а также система вопросов и заданий учебника направлены на формирование умения у учащихся самостоятельно выбирать для себя интересную или необходимую книгу, пользоваться словарями и справочниками, осознавать себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Этому способствуют:

тексты художественной и научно-познавательной литературы в содержании учебников с 1 по 4 класс;

представленная в учебниках выставка художественных книг (1—2 класс);

список рекомендованной для чтения литературы (3—4 класс);

система условных обозначений в учебниках с 1 по 4 класс (найди слово в толковом словарике; посмотри обозначение слова в рубрике «Проверь себя», найди слово в энциклопедии);

подготовка сообщений об известных русских писателях (И.А. Крылов, Л.Н. Толстой, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов) — 3—4 класс.

(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

Основная задача курса литературного чтения заключается в формировании умения анализировать художественное произведение. В процессе работы над произведением на основе представленной системы вопросов и заданий дети учатся устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафору, эпитет), определяющие отношение автора к герою. Для этой работы учащиеся используют различные виды чтения: выборочное, изучающее, просмотровое и т.д.

«Вежливый ослик» (1 класс: часть 2, стр. 40): Каким изображен ослик: добрым, злым, обманщиком, шутником, недоброжелательным?

«Лебедь, рак и щука» (2 класс: часть 1, стр. 104): Назови героев басни. Опиши, как они старались сдвинуть воз. Что главного они не сделали: не спели вместе, не договорились, как будут действовать; не пригласили на помощь кого-то более посильного?

В содержание учебника включена парная и групповая работа, которая позволяет всем учащимся (и сильным, и слабым) включиться в учебный процесс. В каждом классе (с 1 по 4) содержатся различные варианты проектной деятельности, в которой участвуют все дети класса.

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

Система заданий учебников с 1 по 4 класс предполагает постепенное освоение навыка чтения и переход на осмысленное чтение вслух и про себя всеми учащимися класса.

В 1 и 2 классе в содержание учебника включены тексты и задания к ним для отработки навыка чтения: «Разноцветные страницы»

1 класс: часть 1, стр. 23—24, 60—61, 76—77, 1 класс: часть 2, стр. 26—27, 52—53, 76—77;

2 класс: часть 1, стр. 54—55, 80—81, 120—121, 152—151, 210—211;

2 класс: часть 2, стр. 66—67, 104—105, 122—123, 166—167, 210—211.

Для формирования осмысленного чтения в содержание учебника включен раздел «Из старинных книг»

1 класс: часть 1, стр. 25—26, 62—63, 78—79, 1 класс: часть 2, стр. 28—29, 54—55, 78—79.

Произведения К. Ушинского, Л. Толстого, представленные в этом разделе, дети читают и обсуждают вместе с родителями и с одноклассниками.

В 1 и 2 классе для формирования навыка осмысленного чтения включен раздел «Как хорошо уметь читать»

1 класс: часть 1, стр. 18—21, 54—56, 72—73;

1 класс: часть 2, стр. 18—21, 54—56, 72— 2 класс: часть 1, стр. 48—54, 78—79, 112—117, 142—141, 182—183, 198—209;

2 класс: часть 2, стр. 60—65, 96—103, 159—165, 200—209.

Учебник формирует умение анализировать различные виды текстов, создавать собственные тексты (умение интерпретировать текст): «Живая азбука» (1 класс: часть 1, стр. 11): «Оживи» буквы В, Ж, Х, М; «Будем знакомы» (2 класс: часть 2, стр. 158):

Расскажи, как ребята разыграли сценку знакомства. Разыграй эту сценку со своими друзьями; «Он живой и светится» (3 класс: часть 2, стр. 108): Расскажи, почему мальчик поменял игрушечный самосвал на светлячка; «Как я ловил человечков» (4 класс:

часть 2, стр. 46): Расскажи, что придумывал мальчик, чтобы увидеть человечков. Какой момент в рассказе ты считаешь самым напряженным? Почему?

Учебник дает возможность для освоения учениками на практическом уровне системы понятий теории литературы (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой текста, автор, средства художественной выразительности: олицетворение, сравнение, метафора, эпитет и т.д.).

«Игра» (2 класс: часть 1, стр. 164): Прочитай стихотворение в быстром темпе, подчеркивая его ритм. Подумай, почему отдельные слова повторяются несколько раз;

«Черемуха» (3 класс: часть 2, стр.56): Какая картина возникает в твоем воображении, когда ты читаешь строчки «И ветки золотистые, что кудри завила»? Понравились ли тебе сравнения?; Сделай иллюстрации к стихотворению. Найди выразительные слова (эпитеты), которые помогут тебе в этом.

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Формирование умения самостоятельно находить необходимые и интересные книги — ведущая линия курса литературного чтения.

В учебниках (с 1 по 4 класс) включены тематические разделы, посвященные работе с книгой, как на уроках, так и во внеурочное время.

Это выставки книг на страницах учебника: 1 класс, часть 1: «Живая азбука»

(Б. Заходер), «Про все на свете» (С. Маршак), «Буквы — акробатки» (В. Берестов) — стр.

4; «Сказки народов мира», «Теремок» (С. Маршак), «Русские народные сказки» — стр.

30; «Лето» (К. Ушинский), «Мороз» (Е. Благинина), «Осенью» (В. Плещеев) — стр. 64; класс, часть 2: «Обида» (Э. Мошковская), «Чудо-дерево» (К. Чуковский), «Буква «Р» (А.

Барто), «Затейники» (Н. Носов) — стр. 4; «Бумажный змей» (Е. Пермяк); «Я и Вовка» (В.

Лунин), «Кораблик» (В. Сутеев); «Лис и мышонок» (В. Бианки), «Глоток молока» (М.

Пришвин), «Детский сад» (С. Маршак);

Учебники «Литературное чтение» для 1—4 классов обеспечивают развитие речевой и читательской компетенции, освоение литературоведческих понятий, воспитывают творческую личность.

В учебниках нашли отражение традиционные и инновационные подходы.

Например, обучение на основе системно-деятельностного и культурно-творческого подхода. При создании данной линии учебников авторы учитывали потребности современного российского общества (реализация основный целей образования, запрос общества и родителей) и возрастные, психологические и физиологические особенности младших школьников, а также их интересы при выборе книги для самостоятельного чтения.

Руководитель Центра развития Календарно-тематическое планирование уроков литературного чтения в 1 классе.

урока урока 2 Здравствуй, школа. Устная и письменная речь. Предложение 3 Кто любит трудиться, тому без дела не сидится. Предложение и 5 Не нужен и клад, когда в семье лад. Слог. Ударение (с.10-11).

6 Согласие крепче каменных стен. Звуки в окружающем мире и 7 Край родной, навек любимый. Гласные и согласные звуки (с.14Век живи, век учись. Как образуется слог?

9 Повторение – мать учения. Повторение и обобщение 10 Азбука – к мудрости ступенька. Звук [а]. Буква Аа (с.20-23).

11 Кто скоро помог, тот дважды помог. Звук [о]. Буква Оо (с.24-27).

12 Нет друга – ищи, а нашел – береги. Звук [и]. Буква Ии (с.28-31).

13 Не стыдно не знать, стыдно не учиться. Звук [ы]. Буква Ы (с.32Ученье – путь к уменью. Гласный звук [у]. Буква Уу (с.36-39).

Труд кормит, а лень портит. Согласные звуки [н], [н,]. Буква Нн Старый друг лучше новых двух. Согласные звуки [с], [с,]. Буква Каков мастер, такова и работа. Согласные звуки [к], [к,]. Буква А.С.Пушкин. Сказки. Согласные звуки [т], [т,]. Буква Тт (с.52-57).

18- К.И.Чуковский. Сказки. Звуки [л], [л,]. Буква Лл (с.58-63).

А.С.Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке. Согласные звуки [р], [р,].

Век живи – век учись. Согласные звуки [в], [в,]. Буква Вв (с.68Русская народная сказка. Звуки [й,э][,э]. Буква Ее (с.72-77).

Красуйся, град Петров! Согласные звуки [п], [п,]. Буквы Пп (с.78Москва – столица России. Согласные звуки [м], [м,]. Буква Мм.

25- Повторение изученного о буквах и звуках (с.84-89).

О братьях наших меньших. Согласные звуки [з], [з,]. Буква Зз 27- А.С.Пушкин. Сказка о царе Салтане. Согласные звуки [б], [б,].

29,30, 31 Буква Бб (с.96-103).

Терпение и труд все перетрут. Согласные звуки [д], [д,]. Буква 33 Буква Дд (закрепление). Сопоставление букв д – т в слогах и Россия – Родина моя. Звуки [й, а],[,а]. Буква Яя (с.110-115).

34,35, 37,38 Не делай другим того, чего себе не пожелаешь. Согласные звуки [г], [г,]. Буква Гг. Сопоставление слов и слогов с буквами г 39 Итоговый урок по I части «Азбуки» (с.124-127).

Делу время, а потехе – час. Звук [ч,] – всегда мягкий согласный звук. Буква Чч. Правописание сочетаний ЧА-ЧУ (ч.II, с.4-7).

41 Чтение текстов с буквой Ч (с.8-9).

42-43 Красна птица опереньем, а человек - уменьем. Буква Ь (с.10-15).

44 Мало уметь читать, надо уметь слушать. Звук [ш] – всегда твердый согласный звук. Буква Шш. Правописание сочетаний 45 Чтение текстов с буквой Ш (с.19-22).

46-47 Где дружбой дорожат, там враги дрожат. Звук [ж] – всегда твердый согласный звук. Буква Жж. Правописание сочетаний Люби все живое. Звуки [й,о],[,о]. Буква Ёё. Двойная роль буквы Жить – Родине служить. Согласный звук [й,]. Буква Йй (с.34-37).

Без труда хлеб не родится никогда. Согласные звуки [х], [х,].

50,51, 52,53 Буква Хх (с.38-45).

С.Я.Маршак. Сказка о глупом мышонке. Звуки [й,у],[,у]. Буква 54- Юю. Двойная роль буквы Ю (с.46-49).

56-57 Делу время – потехе час. Звук [ц] – всегда твердый согласный 58-59. Как человек научился летать. Гласный звук [э]. Буква Ээ (с.56Русская народная сказка «По щучьему велению». Звук [щ,] – 60-61.

всегда мягкий согласный звук. Буква Щщ. Правописание ЧА-ЩА, Играют волны, ветер свищет. Согласные звуки [ф], [ф,]. Буква Фф 62.

63. Бог не в силе, а в правде. Буквы Ь и Ъ – разделительные знаки 64. Отработка техники чтения (с.78-81).

65. Русский алфавит (с.78-79).

Послебукварный период 66 Как хорошо уметь читать.

С.Маршак «Ты эти буквы заучи»

В.Берестов «Читалочка»

Е.Чапушин «Как мальчик Женя научился говорить букву «р».

67 Одна у человека родная мать – одна у него и Родина.

К.Ушинский «Наше Отечество».

68 История славянской азбуки. В.Крупин «Первоучители 69 История создания первого букваря. В.Крупин «Первый 70 А.С.Пушкин. Сказки. Выставка книг.

71 Л.Н.Толстой. Рассказы для детей. Нравственный смысл 72 К.Д.Ушинский. Рассказы для детей. Нравственный смысл 73 К.И.Чуковский «Телефон». Инсценирование. Выставка вниг.

74 К.И.Чуковский «Путаница». Особенности стихотворенийнебылиц.

75 В.В.Бианки «Первая охота». Озаглавливание рассказа.

76 С.Я.Маршак. «Угомон», «Дважды два». Заучивание наизусть.

77 М.М.Пришвин. «Предмайское утро», «Глоток молока».

78 А.Л.Барто. Стихи для детей «Помощница», «Зайка».

79 А.Л.Барто. Стихи для детей «Игра в слова».

80 Стихи для детей С. В. Михалкова, Б. В. Заходера, В. Д.

Берестова.

81 Презентация проекта «Живая азбука».

Литературное чтение 82 Знакомство с учебником «Литературное чтение. 1 класс» в частях. Система условных обозначений. Содержание учебника.

«Словарь».

83 В. Данько «Загадочные буквы».

84 И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква «А».

85 С. Чёрный «Живая азбука», Ф. Кривин «Почему «А» поётся, а «Б» нет».

86 Г. Сапгир «Про Медведя». Проект «Создаём «Город букв».

87 М. Бородицкая «Разговор с пчелой», И. Гамазкова «Кто как кричит?».

88 Рассказы и стихи о буквах.

89 Завершение проекта «Создаём музей «Город букв».

Обобщение и проверка знаний по теме «Жили-были буквы».

90 Русская народная сказка «Курочка Ряба». Е. Чарушин «Теремок».

91 Е. Чарушин «Теремок». Русская народная сказка «Рукавичка».

92 Загадки. Русские народные сказки. Русские народные песни.

Потешки и небылицы.

93 «Рифмы Матушки Гусыни». Английские песенки: «Не может быть», «Король Пипин», «Дом, который построил Джек».

94 А. Пушкин. Отрывки из произведений. К. Ушинский «Гусь и журавль». Л. Толстой «Зайцы и лягушки».

95 Сказка «Петух и собака».

96 Обобщение и проверка знаний по теме «Сказки, загадки, небылицы».

97 Стихотворения русских поэтов о природе. А. Майков «Ласточка примчалась из-за бела моря…», А. Плещеев «Травка зеленеет, солнышко блестит…».

98 Лирические стихотворения поэтов. А. Майков «Весна», Т.

Белозёров «Подснежники», С. Маршак «Апрель».

99 Стихотворения о весне. И. Токмакова «Ручей», «К нам весна шагает…», Е. Трутнева «Голубые, синие небо и ручьи…», Л.

Ульяницкая «Горел в траве росистой…», Л. Яхнин «У дорожки…». Сочинение загадок. Проект «Составляем азбуку 100 Стихотворения. В. Берестов «Воробушки», Р. Сеф «Чудо».

101 Обобщение и проверка знаний по теме «Апрель, апрель.

Звенит капель…».

102 Завершение проекта «Составляем азбуку загадок».

Представление результатов проекта.

103 Резервный час.

104 И. Токмакова «Мы играли в хохотушки», Я. Тайц «Волк».

105 Г. Кружков «РРРЫ!», Н. Артюхова «Саша-дразнилка».

106 К. Чуковский «Федотка», О. Дриз «Привет», О. Григорьев «Стук», И Токмакова «Разговор Лютика и Жучка», И.

Пивоварова «Кулинаки-пулинаки».

107 К. Чуковский «Телефон».

108 М. Пляцковский «Помощник».

109 К. Ушинский «Ворона и сорока», «Что хорошо и что дурно?», «Худо тому, кто добра не делает никому».

110 Обобщение и проверка знаний по теме «И в шутку и всерьёз».

111 Резервный час.

112 Ю. Ермолаев «Лучший друг». Е. Благинина «Подарок». Проект «Наш класс – дружная семья».

113 В. Орлов «Кто первый?», С. Михалков «Бараны», С. Маршак «Хороший день».

114 Р. Сеф «Совет», В. Берестов «В магазине игрушек», В. Орлов «Если дружбой дорожить…», «Сердитый дог Буль» (по М.

Пляцковскому).

115 И. Пивоварова «Вежливый ослик», Я. Аким «Моя родня», Ю.

Энтин «Про дружбу».

116 Д. Тихомиров «Мальчики и лягушки», «Находка». Обобщение и проверка знаний по теме «Я и мои друзья».

117 Резервный час.

118 С. Михалков «Трезор», Р. Сеф «Кто любит собак».

119 В. Осеева «Собака яростно лаяла», В. Лунин «Никого не обижай».

120 И. Токмакова «Купите собаку». Научно-познавательный текст о собаках. С. Михалков «Важный совет».

121 М. Пляцковский «Цап Царапыч», Г. Сапгир «Кошка». Научнопознавательный текст о кошках.

Д. Хармс «Храбрый ёж», Н. Сладков «Лисица и ёж».

122 В. Берестов «Лягушата». Научно-познавательный текст о лягушках. С. Аксаков «Гнездо». Обобщение и проверка знаний по теме «О братьях наших меньших».

123 Завершение проекта «Наш класс – дружная семья».

Представление результатов проекта учащимися.

124 Резервный час.