МКОУ «Благодатенская средняя общеобразовательная школа» Кореневского района Курской области

Рассмотрена Согласована Принята

Решение педагогического совета от

Руководитель МО: Заместитель директора школы УВР:

_2013г. протокол №

_Громенко В.В. Раздобарова В.А.

Утверждена приказом от_2013г. №_ Протокол № от «» 2013г Директор школы Лобанова Т.Ф «_» 2013г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку 1 класс Базовый уровень Количество часов Учитель: Шабунина Антонида Николаевна I квалификационная категория Программа разработана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, авторской программы Соловейчика М.С.:

«Русский язык»

2013- 2014 учебный год Пояснительная записка.

Рабочая программа по курсу «Русский язык» образовательной области «Филология» разработана на основе Примерной программы начального общего образования по курсу «Русский язык» образовательной области «Филология» (Стандарты второго поколения. - М.:

Просвещение, 2011) и авторской программы курса «Русский язык» для учащихся 1-4 классов общеобразовательных учреждений Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. (2012г.). Программа соответствует учебникам, рекомендованным Министерством образования и науки Российской Федерации.

Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует Образовательной программе школы. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего образования по окружающему миру и авторской программой учебного курса.

Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам курса и последовательность изучения тем с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.

Содержательная линия программы «Обучения письму» рассчитано на 115 часов. Содержание программы курса «Русский язык» 1 класса рассчитано на 50 часов (5 часов в неделю). Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплект «Гармония», включающий:

учебник (Соловейчик М.С., Кузьменко «К тайнам нашего языка», 1 класс. - Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012);

Рабочая тетрадь (Соловейчик М.С., Кузьменко Рабочая тетрадь по русскому языку для 1 класса) - Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012), Тестовые задания (Тестовые задания по русскому языку 1 класс / М. В. Сычева, Л.Д.Мали ; под редакцией М.С. Соловейчик. - Смоленск:

Ассоциация XXI век, 2012), Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. «К тайнам нашего языка». Метод.рекомендации к учебнику по русскому языку. - Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2011.

В авторскую программу внесены следующие изменения. Авторами отводится на изучение русского языка 45 часов и 5 резервных (5 часов неделю), в рабочей программе в календарно-тематическом планировании резервные уроки включены в общую систему уроков и всего часов на изучение курса «Русский язык».

Предлагаемый курс имеет практическую направленность. Он ориентирован на слияние обучения, развития и воспитания младших школьников в единый органичный процесс. При этом под обучением понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием, во-первых - формирование лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых - совершенствование чувства слова, языковой интуиции детей. Важным компонентом развития школьников считается и становление у них основ учебной самостоятельности, в том числе - потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов. Воспитание связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием культуры речевого поведения и заботливого отношения к качеству своей речи.

В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку: а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность; б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли и грамотно оформлять их в письменной речи.

Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность, которая предполагает планомерное обучение школьников осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения.

Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного (начиная с 1-го класса) формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников.

Третья особенность курса связана с постановкой процесса обучения: с опорой на языковой опыт и природную языковую интуицию детей реализуется деятельностный подход к изучению языка и дальнейшему практическому овладению им. В связи с этим в программе делается попытка представить не только понятийное содержание обучения, но и перечень тех основных языковых и речевых действий, которые осваивают учащиеся.

В курсе русского языка первого класса, как и в период обучения грамоте, в центре внимания находятся понятия: родной язык, устная и письменная речь, слово, звук, буква.

В связи с работой над словом осуществляется первоначальная группировка по частям речи (без использования терминов). Наряду со словами-названиями (в том числе и словами со значением количества, поскольку они широко применяются на уроках математики), для первоклассников выделяются слова-указатели (преимущественно местоимения) и слова-помощники, к которым отнесены не только предлоги, но и союзы (пока без их разграничения). В основу проведенного деления положен функциональный признак.

Центральная задача курса русского языка первого класса - обобщить и систематизировать знания детей по фонетике и графике, приобретенные в период обучения грамоте, закрепить их фонетические и графические умения. Для практического использования вводится простейшая фонетическая транскрипция. При повторении вопросов графики большое внимание уделяется освоению алфавита, что важно для формирования умения пользоваться словарями и справочниками.

Ядро орфографической работы на данном этапе обучения составляет формирование умения обнаруживать орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Термин «орфограмма» в 1-м классе не вводится - до 2-го класса он заменяется выражением «опасное при письме место».

Особенности в решении вопросов развития речи.

1. Внимание учащихся привлекается к тому, что у говорящего всегда есть собеседник, с ориентировкой на которого человек обычно и строит свою речь. Выведенные два главных требования к речи - быть понятной и вежливой по отношению к собеседнику - стержень работы над культурой речи и речевым поведением, над правильностью и эстетикой письма.

2. Первоклассники практически наблюдают над стилевым расслоением речи, учатся разграничивать «сухую» научно-деловую и эмоциональную, образную художественную (разговорно-художественную) речь. Первая для детей названа деловой, а вторая - картинной (изобразительной), так как в ней словами рисуются картины, которые слушающий или читающий представляет.

3. Обучаясь созданию речевых произведений, школьники осваивают несколько жанров: устное воспоминание, записка, телеграмма, поздравление, письмо.

4. В связи с работой над нормами произношения, над лексическим значением слов и частично над правописанием учащиеся приобретают первый опыт использования различных видов словарей, имеющихся в учебнике.

5. Важнейшим лексическим умением, формируемым в 1 -м классе, является умение ребенка самостоятельно замечать незнакомые слова и стараться выяснять их значения.

Содержание изучаемого материала Круг сведений о языке, речи и правописании Язык и речь (16 ч). Родной язык и иностранные языки. Речь деловая и изобразительная (картинная), устная и письменная. Главные требования к речи: быть понятной и вежливой. Оформление мыслей (предложений) в устной речи и при письмe. Правильное и красивое письмо как важное условие понятности и вежливости речи.

Записка, письмо, телеграмма, поздравление - особенности их содержания, структуры и письменного оформления.

Слово (6 ч). Группы слов: слова-названия людей, животных, вещей и т.д., их признаков, действий, количества; слова-указатели; словапомощники. Собственные имена.

Звуки и буквы (23 ч). Звуки русского языка: гласные и согласные; гласные ударные и безударные; согласные твердые и мягкие, парные и непарные; согласные звонкие и глухие, парные и непарные (обобщение). Элементарная транскрипция (термин не употребляется) как способ обозначения звукового состава слов.

Буквы, алфавит; использование алфавита в словарях. Способы обозначения твердости-мягкости согласных буквами гласных и ь; способы обозначения звука [й'] буквами е, ё, ю, я; й (обобщение).

Орфограммы (5 ч.)(«опасные при письме места»), их признаки: начало и конец каждой мысли, границы слов, собственные имена, перенос слов, ударные слоги жu-.ши, ча-ща, чу-щу_ безударные гласные звуки, парные по глухости-звонкости согласные на конце слов и перед другими парными по глухости-звонкости. Способы нахождения «опасных мест» и их указание в записанном тексте.

Графические и орфографические неправильности («описки и ошибки») как препятствия для понимания письменной речи. Проверка написанного и способы исправления погрешностей. Состав действий списывания и письма под диктовку.

Различие звуков и букв (одни произносятся, другие пишутся), характеристику звуков («звуки бывают..»): гласные и согласные;

гласные ударные и безударные; согласные твёрдые и мягкие, парные и непарные; звонкие и глухие, парные и непарные;

Название букв, алфавит;

Правила обозначения границ предложений и границ слов, написание собственных имён (имен, фамилий, кличек), ударных сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, основное правило переноса слов ( по слогам, но без отделения одной буквы).

Речевые.

Соблюдать правила поведения во время общения, в том числе на уроке: слушать говорящего; смотреть на собеседника, не говорить о присутствующем он, она; не перебивать (или извиниться); не говорить слишком громко или слишком тихо и т.п.; уместно пользоваться этикетными формулами приветствия, прощания, благодарности, просьбы, извинения.

Замечать слова, значения которых неизвестны, спрашивать о них, находить их в толковом словаре учебника.

Распознавать деловые и изобразительные тексты, определять, о чём и что в них говорится.

Выбирать из предложенных слов и сочетаний уместные и конструировать записки, телеграммы, поздравления. Создавать свои устные воспоминания на заданную тему и выразительно рассказывать.

В соответствии с нормами произносить слова из словаря учебника «Как правильно говорить?»

Языковые (грамматические и фонетико-графические).

На слух определять границы предложений, правильно обозначать их при письме (слева - большой буквой, а справа - точкой и в ясных случаях вопросительным или восклицательным знаком); членить предложения на слова.

Распознавать группы слов по их функции («работе»): называют, указывают, помогают другим словам; ставить вопросы к словамназваниям (в том числе разграничивать по вопросам кто? что? какой? какая? и др.), отличать от слов названий слова-помощники и словауказатели.

Различать звуки и буквы. Выполнять звуковой анализ слов, частичный и полный: распознавать звуки речи, выделять их из слова, давать им характеристику, определять последовательность в слове и отражать анализы в звуковой модели (закрепление).

Фиксировать звуковой состав с помощью элементарной транскрипции («звуковых значков»). Читать записи, сделанные «значками звуков» и осознанно переводить их в буквенные.

Правильно обозначать твердость и мягкость согласных и звук й (без случаев с разделительными знаками). Обнаруживать и исправлять графические ошибки (обозначение твердости и мягкости, звука й, а также пропуски, перестановки букв), именуемые «описками», как в специально предложенных записях, так и в собственных.

Правильно называть буквы; располагать буквы и слова по алфавиту.

Использовать знание алфавита для поиска слов в словарях учебника.

Орфографические.

Обнаруживать орфограммы («опасные места») по освоенным признакам: начало и конец мысли, граница слова, собственное имя, перенос слова, ударный слог жи-ши (или ча-ща, чу-щу).

Пользоваться словарём учебника «как правильно писать?» для выяснения букв в указанных словах.

Списывать и писать под диктовку учителя текст объемом 15-18 слов. Соблюдать требования каллиграфии при письме. Выделять в собственных записях случаи неверного (неудачного) начертания букв.

Писать слова с непроверяемыми орфограммами:

Альбом, весело, воробей, девочка, карандаш, картошка, красиво, мальчик, Москва, пальто, пенал, портфель, пошёл, ребята, собака, спасибо, ученик, учительница, хорошо, щенок.

Письмо слов строится на основе абстрагирования (отбрасывания несущественных признаков звуков: высоты, тембра, громкости и т. д.) и обобщения существенных признаков в фонемы с обозначением фонем буквами.

Обучение первоначальному письму проводится в прописях с разлиновкой в одну линию, что позволяет обучать детей письму без переучивания с 1 по 11 класс. Для облегчения определения учащимися высоты строчных и заглавных букв в тетрадях 1 —4 проведены пунктирные линии (первая и вторая) на высоте 5 мм и 10 мм. Кроме того, на некоторых страницах прописей оставлены 1—2 строки без вспомогательной пунктирной линии. Работа на них способствует развитию глазомера учащихся и постепенно приучает к письму в обычных школьных тетрадях. Наклонных линий в прописях нет. Наклонное письмо обеспечивается правильным положением тетради во время письма с наклоном влево.

В основу обучения детей письму положен упрощенный школьный рукописный шрифт, введенный еще в начале 70-х гг. Однако широко рекомендуемое пособиями по обучению письму нижнее соединение со всеми овальными буквами в словах авторы считают неправильным как не соответствующее характеру русского письма. Из 33 букв алфавита 22 буквы начинаются сверху, 8 букв — с середины и только 3 буквы — Л, М, Я — имеют нижнее начало. Нижнее соединение является искусственным и приводит к искажению букв, особенно овальных.

При соединении букв в слове вводится единое правило: все соединительные линии вести от конца написанной буквы к точке начала следующей, т. е. вверх или в середину, кроме Л, М, Я, начинающихся снизу. Нижнее соединение с другими буквами не практикуется.

В обучении первоначальному письму внимание детей направляется на формирование основных умений:

— найти точку начала письма каждой буквы;

— правильно определить направление движения руки при письме букв;

— воспроизвести форму буквы в соответствии с заданным образцом;

— провести соединительный штрих от конца написанной к точке начала следующей буквы.

Усваивая эти умения, дети при письме обращают внимание прежде всего на воспроизведение правильного контура очередной буквы и на смысл того, что они пишут.

Последовательность введения букв на уроке письма имеет свою специфику. Если на уроках чтения буквы, как правило, представляются детям парами, то на уроке письма пишется только одна, наиболее часто употребляемая, буква каждой пары. Таким образом, письмо не сдерживает работы по чтению, а освоение рукописного шрифта продолжается в течение всего букварного периода.

Важной особенностью данной системы является гибкое использование метода копирования по образцам бледного шрита.

Жирным шрифтом в прописях выделен только демонстрационный образец буквы. Под ним печатается целая строка букв, выполненных бледным шрифтом. Это дает учителю возможность по-разному дозировать копирование. После анализа образца дети могут копировать несколько букв или целую строчку, а могут писать сразу самостоятельно без копирования под строкой образца. При этом образец достоянно находится перед глазами ученика и помогает ему корректировать свои действия.

В обучении письму активно используются подкладные нелинованные листы бумаги. Сначала, после анализа образца на доске, дети на нелинованном листе бумаги воспроизводят контур новой буквы в увеличенном виде, закрепляя правильное движение руки при письме. Затем, после анализа выявленных учителем недостатков, переходят к работе в прописи, дифференцированно используя копирование по образцам бледного шрифта.

Тетради-прописи содержат систему постепенно усложняющихся заданий и упражнений, способствующих развитию каллиграфических, графических и общеречевых умений и навыков учащихся. Важное место при обучении письму отводится слоговому принципу русской графики: упражнениям в четком слоговом проговаривании слов перед их записью, составлению звуковых и слогоударных схем слов и предложений, списыванию и письму под диктовку по заданному учителем алгоритму с обязательным контролем написанного.

Предусматривается также усиление целенаправленной работы по развитию орфографической зоркости 1, то есть умению находить «ошибкоопасные» места. С точки зрения фонологической концепции русского правописания орфографическая зоркость — это умение определять сильную и слабую позицию каждого звука в слове по их признакам, т. е. устанавливать, какой из звуков находится в сильной позиции и «не опасен» при письме, а какой — в слабой, а значит, «опасен» при письме, так как допускает разные буквенные обозначения одного и того же звука. Целенаправленное формирование орфографической зоркости на основе введения понятий «сильная» и «слабая позиция»

звуков в слове (термины заменяются выражением «опасное при письме место») закладывает у детей знание общего принципа орфографического действия при письме буквенных орфограмм, является важной частью нового содержания работы в период обучения грамоте.

Таким образом, данный комплект обеспечивает не только усвоение некоторых традиционно изучаемых в первом классе правил (большая буква в начале, точка в конце предложения, сочетания ЖИ-ШИ и др.), но и дает учащимся возможность обнаруживать подавляющее число орфограмм гласных и согласных до начала изучения детьми грамматики и правил орфографии.

Задания в прописях выполняются, как правило, шариковой ручкой с синей или фиолетовой пастой. Однако на первом этапе обучения желательно обеспечить детей еще и ручкой с зеленой пастой для обозначения орфограмм и пунктограмм (большая буква в начале предложения, в именах собственных, ударных сочетанияхЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, знаки в конце предложения). Контурные рисунки прописей могут быть использованы для штриховки и раскрашивания их учащимися в классе и дома.

Лингвистическому развитию учащихся способствуют также помещенные в азбуке упражнения с синонимами, антонимами, омонимами, задания по словообразованию и словоизменению. В период обучения грамоте вся эта работа проводится без введения специальной терминологии.

Основные требования к занятиям, умениям и навыкам учащихся к концу обучения грамоте Орфографические. Правильно оформлять начало и конец предложения, соблюдать пробелы между словами, писать большие буквы в именах собственных.

Уметь писать ударные слоги ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

Находить в словах при письме гласных и согласных «опасные места» по их существенным признакам и обозначать их точкой под соответствующими буквами.

Писать под диктовку и списывать с рукописного текста (12—15 слов) с предварительным анализом.

Гигиенические. Соблюдать правила посадки, положение руки, ручки и тетради при письме. Правильно сидеть за партой при письме и чтении. Знать упражнения для проведения физкультминуток.

УМК для учащихся:

М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко «К тайнам нашего языка». Учебник по русскому языку для 1 класса. - Смоленск: «Ассоциация XXI век», М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко «К тайнам нашего языка». Рабочая тетрадь по русскому языку для 1 класса. - Смоленск: «Ассоциация XXI век», Сычева М.В.. Тестовые задания по русскому языку 1 кл. / Сычева М.В., Мали Л.Д.; под редакцией М.С. Соловейчик. - Смоленск:

Ассоциация XXI, Продолжение работы над правильной Сравнивать узоры, находить в них сходство и посадкой, положением руки, ручки, над различие, обводить по серому контуру рисунки и Знакомство с секретом наклонного письма Участвовать в обсуждении содержания рисунка, Знакомство с элементами букв: анализировать образцы элементов букв, Квази-письмо предложений с делением на находить, на что они похожи, запоминать их Знакомство с элементами букв: понимать учебные задания, представленные в виде Квази-письмо слов и предложений с условных обозначений, разграничивать в Знакомство с элементами букв: анализировать слова с точки зрения звукового и Тренировка в написании элементов букв: Участвовать в обсуждении рисунков и 13 Знакомство с элементами букв:

Квази-письмо слов и предложений с указанием в слоговых схемах ударных и Знакомство с элементами букв: наблюдать за смыслоразличительной функцией Знакомство с нижним соединением Участвовать в обсуждении рисунков, понимать Тренировка в написании элементов букв и их Участвовать в коллективном обсуждении Знакомство со средним соединением Определять слово по звуковой модели, находить и Знакомство с верхним соединением Узнавать слово по звуковой схеме, анализировать Знакомство с верхним соединением См. виды деятельности учащихся в описании Знакомство с верхним соединением См. виды деятельности учащихся в описании Обобщение: виды соединений элементов Участвовать в обсуждении рисунков, уточнять букв – нижнее, верхнее, среднее значения слов, соотносить схемы и картинки, Письмо букв и И – ы элементы, сравнивать названные элементы с Письмо букв э Э 8-9 их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с Письмо букв у У гласные звуки. Осуществлять квази-письмо, Письмо букв а А печатного варианта. Оценивать выполнение работы Знакомство с алгоритмом списывания Письмо букв ш Ш. Обозначение ударного обозначая буквами ударные гласные звуки и гласного звука [ы] в сочетании «ши» списывая буквы безударных. Вписывать Резервные уроки (4 ч.) Упражнение в чтении и письме.

«Опасности письма» на месте безударных Наблюдать за обозначением безударных гласных «Опасности письма» на месте парных по Наблюдать за обозначением парных по глухостиглухости-звонкости согласных (на конце звонкости согласных звуков на конце слов буквами, Правописание ударных сочетаний «жи–ши» Распространять правило обозначения ударного Закрепление сведений об «опасностях Характеризовать в словах звуки на месте ударных 72выполнении действий при списывании и письме под Упражнение в письме Опасности письма» на месте парных по Определять тему урока по схеме, повторять глухости-звонкости согласных (перед «Опасности письма»: «ча–ща, чу–щу Определять тему урока по словесной и модельной Закрепление: «жи–ши, ча–ща, чу–щу» 24–25 «ча–ща», «чу–щу», по напечатанным словам Закрепление написания букв Е, Ё, Ю, Я 34– Закрепление использования букв Е е, Ё ё, Ю 36–37 Анализировать соединение новой буквы с ю, Я я для обозначения двух звуков последующими, называть вид соединения и Закрепление правильного использования букв 38–39 букв, уточнять способ действия при выборе букв для Письмо ь как разделительного Проводить частичный звуковой анализ слов, Закрепление написания букв ь и ъ руки при её записи. Тренироваться в написании Обобщение: «опасные при письме места» 46– 104выполнении действий при списывании и письме под Упражнение в письме 111выполнении действий при списывании и письме под Календарно тематическое планирование по учебнику Русского языка «К тайнам нашего языка»

Знакомство с тремя группами слов: названиями, указателями, помощниками Какие Собственные имена (продолжение) бывают Какие бывают слова? (Обобщение) языки: Зачем нужны переводчики.

Выразительность устной и письменной речи. Словесное рисование.

Раздельное написание слов в предложении. Запятая при перечислении Речь устная Разграничение предлогов и приставок (без терминов). Запись слов и и письмен- предложений ная - 5 ч Оформление границ предложений. Контрольное списывание Звуки речи (повторение). Новый способ обозначение звуков Парные и непарные согласные звуки. Запись звуков условными значками.

Чтение звуковых записей и написание слов значками звуков Звуки Звуковой анализ слов и упражнение в обозначении звуков. Повторение русского правил письма 21. языка - 5 ч Звуковой анализ слов и упражнение в их звуковой записи. Проверочная русского Освоение алфавита.

Тренировка в расположении слов по алфавиту Обобщение по теме «Алфавит». Конкурс знатоков алфавита.

Обозначение мягкости согласных звуков буквами гласных Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу (под ударением).

Обозначение мягкости согласных звуков с помощью ь..

Обозначение мягкости согласных разными способами Два способа обозначения звука [й] (закрепление) Упражнение в обозначении звука [й] при письме.

33. работают Продолжение тренировки в обозначении звука [й] при письме. 34. буквы? -9 ч Обозначение мягкости согласных звука [й] (обобщение) Тренировка в правильной записи словарных слов и свободном списывании писать Обобщение по теме. Письмо под диктовку.

правильно Повторение изученного. Тренировочная работа Учимся Записка и её строение.

писать Конструирование и самостоятельное написание записок Как пишут Письмо, его содержание и построение письма и Пишем письмо учителю телеграммы Телеграмма и её особенности Поздравим Как пишут поздравления друг друга - Написание поздравлений