Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной программы основного общего образования по

литературе, программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы (авторы Г.С. Меркин, С.А. Зинин,

В.А. Чалмаев. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2009г.), федерального компонента государственного

образовательного стандарта среднего (полного) общего образования.

Рабочая программа конкретизируют содержание предметных тем образовательного стандарта и дает распределение учебных часов по разделам курса.

Согласно Государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений;

развитие устной и письменной речи учащихся;

- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Изучение литературы в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения реализует общие цели и способствует решению специфических задач:

- формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения русской литературы, отличающиеся от произведений родной особенностями образно-эстетической системы;

- обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их, наряду с изучением родной литературы, к нравственным ценностям и художественному многообразию русской литературы, к вершинным произведениям зарубежной классики, к отдельным произведениям литературы народов России;

- формирование умений сопоставлять произведения русской и родной литературы, находить в них сходные темы, проблемы, идеи, выявлять национально и культурно обусловленные различия;

- развитие и совершенствование русской устной и письменной речи учащихся, для которых русский язык не является родным.

Общая характеристика учебного предмета, курса.

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры:литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственноэстетическим ценностям нации и человечества.

Примерная программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретиколитературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

• осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

• выразительное чтение художественного текста;

• различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

• ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

• заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

• анализ и интерпретация произведения;

• составление планов и написание отзывов о произведениях;

• написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

• целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всх филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

Место литературы в федеральном базисном учебном плане Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 385 часов для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования. В V, VI, VII, VIII классах выделяется по 70 часов (из расчета 2 учебных часа в неделю), в IX классе – 105 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю).

Примерная программа рассчитана на 319 учебных часов, предусмотренный резерв свободного учебного времени составляет 66 учебных часов (или 17%) для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий. Указанные в программе часы, отведенные на изучение творчества того или иного писателя, предполагают возможность включения, кроме названных в программе, и других эстетически значимых произведений, если это не входит в противоречие с принципом доступности и не приводит к перегрузке учащихся.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

Метапредметные результаты в данном предмете достигаются главным образом благодаря развивающему аспекту гуманитарного образования:

1. Умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей школьника 2. Развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения коммуникативной задачи 3. Расширение общего гуманитарного кругозора 4. Развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер школьника 5. Формирование мотивации к изучению предмета 6. Овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, справочными материалами и т. д.) Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий и т. д.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета В содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных к учебных текстов, в том числе и чтению наизусть; устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки;

свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений; научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя; отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью; освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций. Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностям развития учащихся.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и pазвивающих целей обучения.

Способность учащихся понимать причины и логику развития литеральных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировозренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет учащимся адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.

Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта - переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.

В процессе изучения литературы как учебного предмета совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

- коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), - интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотношение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), - информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), - организационные (умение формировать цель деятельности, планировать её, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Виды контроля:

-промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный), выразительное чтение, развёрнутый ответ на вопрос, анализ эпизода, комментирование, характеристика литературного героя, инсценирование;

- итоговый: тест; сочинение на основе литературного эпизода или анализа эпизода; задания, проверяющие начитанность учащихся, знание теоретико-литературных понятий; проверка техники чтения; защита проекта.

Формы организации учебного процесса: фронтальная, индивидуальная, групповая, исследовательская, проектная.

Книга — твой друг. Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство, нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель — книга — читатель. Книга художественная и учебная.

Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях, художественные произведения, вопросы и задания, статьи, справочный аппарат, иллюстрации и т. д.).

Рассказ о мифе и мифологии. Миф — своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.

Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея» («Одиссей на острове циклопов. Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.

Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологический сюжет; мифологический герой; мифологический персонаж.

Развитие речи: подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды пересказа, словесное рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов и их пересказ.

Связь с другими искусствами: гомеровские сюжеты в изобразительном искусстве и книжной графике.

Краеведение: легенды, мифы и предания в регионе.

Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии (или вечер одного стихотворения) — чтение наизусть стихотворений из античной поэзии.

Истоки устного народного творчества, его основные виды.

Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая сказка: «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказки народов России. «Падчерица».

Теория литературы: загадки, пословицы, поговорки (развитие представлений); антитеза, антонимы, иносказание. Сказка Типы сказок (о животных, волшебные, бытовые). Особенности сказок (присказка, зачин, повтор, концовка, постоянные эпитеты, сравнения и пр.). Сказочный персонаж. Типы сказочных персонажей. Образы животных, образ-пейзаж.

Развитие речи: работа со словарями, составление словарной статьи; сказывание сказки; сочинение собственной сказки.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями книжная выставка, кинофильмы и мультипликации по мотива сказочных сюжетов.

Краеведение: сказки и другие жанры фольклора в регионе.

Возможные виды внеурочной деятельности: вечер сказок фольклорный праздник, предметная неделя и др.

Создание первичных представлений о древнерусской литературе.

Из «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»). История: исторические события, факты жизни государства и отдельных князей и их отражение в древнерусской литературе (право на вымысел у древнерусского автора); нравственная позиция автора в произведения древнерусской литературы.

Теория литературы: начальное понятие о древнерусской литературе; летопись.

развитие речи: пересказ текстов древнерусской литератур.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

Краеведение: родной край в произведениях древнерусской литературы.

Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басня «Ворон и Лисица»- Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум, хитрость, сообразительность, глупость, жадность; элементы дидактизма в басне.

Теория литературы: басня, притча, эзопов язык.

Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Русские басни. Русские баснописцы XVIII века. Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность; просвещение и невежество — основные темы басен. Русская басня в XX веке.

В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворон и Лиса».

А.П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворона и Лиса».

И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни: «Ворона и Лисица», «Демьянова уха», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору. Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен И.А. Крылова.

СВ. Михалков. Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.

Теория литературы: басенный сюжет; мораль, аллегория, сравнение, гипербола.

Развитие речи: различные типы чтения (в том числе чтение наизусть, конкурс на лучшее чтение, чтение по ролям); инсценирование басни.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями мультипликации басен И.А. Крылова.

Краеведение: заочная экскурсия («У памятника И.А. Крылову»); сбор материалов о баснописцах региона.

Возможные виды внеурочной деятельности: «В литературной гостиной» — конкурс на лучшую инсценировку басни; устный журнал «Дедушка Крылов».

А.С. ПУШКИН Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта Пушкин и книга. А.С. Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне».

Образы природы в стихотворениях поэт «Зимняя дорога». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». «Пушкинская сказка — прямая наследница народной». Гуманистическая направленность пушкинской сказки. Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке А.С. Пушкина чувство благодарности; верность, преданность, зависть, подлость; отношение автора к героям. Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.

Теория литературы: первое представление о пейзажной лирике; риторическое обращение; фольклорные элементы.

Развитие речи: выразительное чтение, в том числе наизусть; письменный ответ на вопрос; рассказ о герое; словесно рисование.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациям портреты поэта. Кинематографические и музыкальные произведения на сюжеты сказок А.С. Пушкина.

Краеведение: литературная викторина («Пушкинские места в Москве и Петербурге»).

Возможные формы внеурочной деятельности: конкурс на лучшее знание сказок А.С. Пушкина, вечер пушкинской сказки Поэзия XI X века о родной природе А.А. Ф е т. «Чудная картина...»

М. Ю. Л е р м о н т о в. «Когда волнуется желтеющая нива...» ф.И. Т ю т ч е в. «Есть в осени первоначальной... », «Весенние воды».

Е.А. Б а р а т ы н с к и й. «Весна, весна! как воздух чист!..» И. З. С у р и к о в. «В ночном ».

М.Ю. ЛЕРМОНТОВ Краткие сведения о детских годах писателя. Стихотворение «Бородино». История создания стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю. Лермонтова. Художественное богатство стихотворения. История и литература; любовь к родине, верность долгу.

Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах); звукопись.

Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос учителя, творческая работа «На Бородинском поле», составление кадров кинофильма (мультфильма).

Связь с другими искусствами: портрет, работа с иллюстрациями, в том числе с материалами о Бородинской панораме в Москве.

Краеведение: литературная игра «Что? Где? Когда?» или викторина («Тарханы — Москва»; «На поле Бородина»).

Н.В. ГОГОЛЬ Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В. Гоголя. Повесть «Ночь перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий и легенд; образы и события повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в повести.

Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном произведении; фантастика; сюжет; художественная деталь, портрет, речевая характеристика.

Развитие речи: краткий выборочный пересказ, подбор материала для изложения с творческим заданием, формулировка учащимися вопросов для творческой работы, словесное рисование.

Связь с другими искусствами: выставка «Различные издания повести Н.В. Гоголя».

Краеведение: литературная викторина «На родине Н.В. Гоголя ».

Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария, инсценирование фрагментов повести.

И.С. ТУРГЕНЕВ Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в представлениях и творческой биографии писателя. Рассказ «Муму» и стихотворение в прозе «Воробей». Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные; образ Муму. Тематика и социальная проблематика рассказа. Социальная несправедливость, бесправие, беззаконие, добродетельность, добросердечие, добродушие, доброта, добронравие, гуманность, сострадание в рассказе. И.С. Тургенев о языке: стихотворение в прозе «Русский язык».

Теория литературы: рассказ; углубление представления о теме художественного произведения; стихотворение в прозе эпитет, сравнение (развитие представлений).

Развитие речи: краткий выборочный пересказ, сопоставление персонажей, рассказ о герое по плану, письменный отзыв на эпизод, словесное рисование (портрет героя), составление вопросов и заданий для литературной викторины (конкурс) чтение наизусть.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, экранизация рассказа И.С. Тургенева.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Спасское-Лутовиново».

Н.А. НЕКРАСОВ Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения. Стихотворение «Тройка».

Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении; строфа; эпитет, сравнение (развитие представлений).

Развитие речи: выразительное чтение, рассказ о герое, работа со словарями.

Связь с другими искусствами: иллюстрации к поэме.

Краеведение: страницы устного журнала о Н.А. Некрасове. («Грешнево — Карабиха».) Л.Н. ТОЛСТОЙ Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Рассказ «Кавказский пленник». Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу. Отношение писателя к события.

Теория литературы: рассказ (развитие представлений); портрет; завязка, кульминация, развязка.

Развитие речи: различные виды чтения, письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану, письменная формулировка вывода, дискуссия.

Связь с другими искусствами: выставка-конкурс рисунков учащихся.

Краеведение: материалы к выставке о Л.Н. Толстом («Ясная Поляна»).

А.П. ЧЕХОВ Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни А.П. Чехова. Рассказ «Злоумышленник»: тема; приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа.

Теория литературы: юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация, ирония; роль детали в создании художественного образа;

антитеза, метафора, градация.

Развитие речи: чтение по ролям, пересказ юмористического произведения, отзыв об эпизоде, подготовка учащимися вопросов и заданий для экспресс-опроса.

Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.

Краеведение: создание диафильма «По чеховским местам (Мелихово) Из литерату ры XX века И.А. БУНИН Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни И.А. Бунин Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: тема природы и приемы ее реализации; художественное богатство стих творения; второй план в стихотворении. Рассказ «В деревне слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажа. Выразительные средства создания образов.

Теория литературы: стихотворение-размышление, образ- пейзаж, образы животных (развитие представлений).

Развитие речи: пересказ и чтение наизусть, цитатный план, письменный ответ на вопрос.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Литературный Орел».

Л.Н. АНДРЕЕВ Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче основная тематика и нравственная проблематика рассказ (тяжелое детство;

сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика Значение финала.

Теория литературы: тема, эпизод, финал.

Развитие речи: пересказ краткий, выборочный; составление вопросов; письменный ответ на вопрос.

А.И. КУПРИН Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух» Тема, особенности создания образа.

Теория литературы: рассказ (расширение и углубление представлений); характеристика персонажа, портрет героя.

Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.

А.А. БЛОК Детские впечатления А. Блока. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово) Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц над лугом...»:

образная система, художественное своеобразие стихотворения.

Теория литературы: антитеза.

развитие речи: выразительное чтение, рассказ с использованием ключевых слов, альтернативное изложение.

Краеведение: подбор материала о блоковском Петербурге и имении Шахматово.

С.А. ЕСЕНИН Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой мне ту песню, что прежде...», «Поет зима — аукает...

», «Нивы сжаты, рощи голы... » — по выбору. Единство человека и природы. Малая и большая родина.

Теория литературы: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение (развитие представлений о понятиях).

Развитие речи: чтение наизусть, цитатный план.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, художественными и документальными фотографиями.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Константиново — Москва».

А.П. ПЛАТОНОВ Краткие биографические сведения о писателе. Рассказ «Никита». Тема рассказа. Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образ Никиты.

Развитие речи: рассказ о писателе, художественный пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений.

Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.

П.П. БАЖОВ Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П. Бажова (труд и мастерство, вдохновение). Приемы создания художественного образа.

Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм.

Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде. Связь с другими искусствами: рисунки учащихся. Краеведение:

Екатеринбург П.П. Бажова.

Н.Н. НОСОВ Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника» :тема, система образов.

Развитие речи: пересказ.

Е.И. НОСОВ Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами р бенка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.

Теория литературы: юмор (развитие представлений).

Развитие речи: пересказ (краткий и от другого лица), письменный ответ на вопрос, инсценированное чтение.

Возможные виды внеурочной деятельности: инсценирование.

Родная природа в произведениях писателей XX века Час поэзии «Поэзия и проза XX века о родной природе»:

В.Ф. Б о к о в. «Поклон »;

Н.М. Р у б ц о в. «В осеннем лесу »;

Р. Г. Г а м з а т о в. «Песня соловья »;

В.И. Б е л о в. «Весенняя ночь»;

В.Г. Ра с п у т и н. «Век живи — век люби» (отрывок).

Д. ДЕФО Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика персонажей (находчивость, смекалка, доброта), характеристика жанра.

Теория литературы: притча, приключенческий роман, роман воспитания, путешествие (первичные представления о данных понятиях).

Развитие речи: различные виды пересказа, изложение с элементами сочинения.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Х.К. АНДЕРСЕН Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, благодарность.

Теория литературы: волшебная сказка (развитие представлений), авторский замысел и способы его характеристики.

Развитие речи: различные виды пересказов, письменный отзыв об эпизоде.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария мультфильма, инсценирование сказки и ее постановка.

М. ТВЕН Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы. Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.

Теория литературы: юмор, приключения как форма детской фантазии.

Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, письменный отзыв о герое.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Ж. РОНИ-СТАРШИЙ Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы). Гуманистическое изображение древнего человека.

Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональный мир доисторического человека.

Развитие речи: составление плана, письменная и устная характеристика героя.

ДЖ. ЛОНДОН Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» (период раннего взросления в связи с обстоя тельствами жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых).

Теория литературы: рассказ (развитие представлений). Развитие речи: различные виды пересказов, устный письменный портрет героя.

А. ЛИНДГРЕН Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключены Эмиля из Аённеберги » (отрывок).

Возможные виды внеурочной деятельности: литературна викторина.

Итоговый урок Встреча в литературной гостиной («Путешествие в ми книги»), или «Литературный карнавал», или литературный час («Я хочу рассказать вам...»).

А.С. П у ш к и н. Отрывок из «Сказки о мертвой царевне о семи богатырях».

М.Ю. Л е р м о н т о в. «Бородино» (отрывок). Н.А. Н е к р а с о в. Одно из стихотворений — по выбору. Одно из стихотворений о русской природе поэтов XIX век А.А. Б л о к. «Летний вечер».

И.А. Б у н и н. Одно из стихотворений — по выбору. С.А. Е с е н и н. Одно из стихотворений — по выбору. Одно из стихотворений о русской природе поэтов XX века Для домашнего чтения Античные мифы Ночь, Луна, Заря и Солнце. Нарцисс.

Сказания русского народа Устроение мира. Первая битва Правды и Кривды. Рождение Семаргла, Стрибога. Битва Семаргла и Черного Змея.

Детская Библия Русское народное творчество Сказки: «Лиса и журавль», «Ворона и рак», «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо», «Поди туда — не знаю куда, принеси то — не знаю что».

Загадки, частушки, пословицы, поговорки.

Литературные сказки Из древнерусской литературы Домострой. Как детям почитать и беречь отца и мать, и повиноваться им, и утешать их во всем.

Из «Хождения за три моря » Афанасия Никитина.

Из литературы XVIII века М.В. Л о м о н о с о в. «Лишь только дневный шум умолк...»

Из литературы XIX века И.А. К р ы л о в. «Ларчик», «Обоз ». К.Ф. Р ы л е е в. «Иван Сусанин». Е.А. Б а р а т ы н с к и й. «Водопад». А. С. П у ш к и н.

«Кавказ», «Выстрел». М.Ю. Л е р м о н т о в. «Ветка Палестины», «Пленный рыцарь», «Утес».

А.В. К о л ь ц о в. «Осень», «Урожай».

Н.В. Г о г о л ь. «Заколдованное место».

Н.А. Н е к р а с о в. «Накануне светлого праздника».

Д.В. Г р и г о р о в и ч. «Гуттаперчевый мальчик».

И.С. Т у р г е н е в. «Бежин луг», из «Записок охотника».

В.М. Г а р ш и н. «Сказка о жабе и розе».

А.А. Ф е т. «Облаком волнистым...», «Печальная береза».

И.С. Н и к и т и н. «Утро», «Пахарь».

О литературе, писателе и читателе. Беседа, викторина, отзыв Лит-ра как Мифы: «Герои», «Прометей». Чтение и различные виды Мифологически Отражение в древнегреческих мифах пересказа, дискуссия, й сюжет. Мотив, представлений о героизме изложение с элементами Античность свою мечту Из устного народного творчества.

«Солдат и смерть». Легенда.

«Сказка о молодильных яблоках и комментированное сказки, «Сказание о белгородских колодцах». Различные виды чтения и Житие, Отражение истории Древней Руси и пересказа, работа со сказание, народных представлениях о событиях статьей учебника и древнерусская «Повесть о разорении Рязани Батыем» Выборочный пересказ, Беседа по Коловрата»

«Поучение» Владимира Мономаха Различные виды чтения и Житие, М.В. Ломоносов- гениальный ученый, Различные виды чтения и Иносказание, М.В. Ломоносов.«Стихи, сочиненные Различные виды чтения и Иносказание, В.А. Жуковский. Краткие сведения о Различные виды чтения и Реальное, Жанр баллады в творчестве Различные виды чтения и Реальное, Жуковского. «Светлана»: пересказа, работа со фантастическое фантастическое и реальное; связь с статьей учебника и ; фабула;

А.С.Пушкин. Лирика природы: Выразительное чтение, Двусложные «Деревня», «Редеют облаков летучая различные виды пе- размеры стиха;

Рр проверка техники чтения. Анализ Работа со статьей Двусложные стихотворения «Зимнее утро» учебника, конспектом, размеры стиха;

А.С.Пушкин. Роман «Дубровский» Различные виды чтения и Роман История создания. Историческая эпоха пересказа, работа с Владимир Дубровский- офицер, Цитатный план, работа с Цитата, необыкновенный учитель и текстом, практическая сравнительная Дубровский и маша Троекурова. Цитатный план, работа с Цитата Мастерская творческого письма. Сбор и систематизация Цитата, эссе, Продолжение романа А.С. Пушкина материала к сочинению, сочинение от Годы учения. Ссылка на Кавказ. Поэт отзыв о прочитанном, М.Ю.Лермонтов. Стихотворение Выразительное чтение Тема, мотив, «Тучи». Вольнолюбивые мотивы в наизусть, письменный антитеза, М.Ю.Лермонтов. Стихотворение Анализ стихотворения. Стопа, типы Многозначность художественного наизусть, письменный инверсия.

Н.В. Гоголь. Жизнь и творчество. Выразительное чтение Юмора, сатира Историческая основа повести « Тарас фрагментов, письменный « Бранное, трудное время…» Степь Изложение с заменой Героическая как образ родины в повесть «Тарас лица; различные виды повесть; типы Подвиг Тараса Бульбы. Казачество в Работа с текстом, Фабула, сюжет, Рр Проверка техники чтения.И.С. Сложный план, цитатный Своеобразие Тургенев. «Записки охотника». план, различные виды характера, Проблематика и своеобразие рассказа Сложный план, цитатный Своеобразие человеческий долг; общечеловеческое чтения и пересказа, образ расв рассказе. Образ лесника. Позиция работа с опорными сказчика; идея Тема любви в лирике И.С.Тургенева. Тема, изобразительно- Выразительное Стихотворение «В дороге». выразительные средства чтение, языковой Гражданская позиция Некрасова в 60- чтение наизусть, подбор размеры стиха:

Темы народного труда и «долюшки Чтение наизусть, анализ Трехсложные Л. Н. Толстой в 30-50-е годы. 19 века. Различные типы Автобиографич 39Главные качества родителей в пересказа, составление еская проза.

восприятии и изображении Л.Н. цитатного плана.

Проблематика рассказа «Бедные Различные типы Автобиографич люди» и Внутренняя связь его с пересказа, сочинение- еская проза.

Краткие сведения о писателе. Повесть пересказа; подготовка художественная «В дурном обществе». Проблематика вопросов для деталь, портрет Дети и взрослые в повести. Система Различные виды Повесть, образов. Дружба Васи, Валерика и пересказа; подго-товка художественная Сочинение по повести В.Г.Короленко сочинение «В дурном обществе».

Сатирические и юмористические различные виды пе- юмористическа рассказы. «Шуточка», «Налим» (темы, ресказа, подбор я ситуация, персонажей). Отношение автора к фраз из произведений юмористическо создания характеров персонажей лица, творческая юмористическа Рассказ «Лапти»

А. И. Куприн. Детские годы писателя. Различные виды Тема, образ Рассказ «Тапёр». Внутренний мир Различные виды чтения и Образ, тапер, 52собаке». Пафос и тема стихотворения. стихотворений, образ (развитие Сказка-быль «Кладовая солнца»:

воспитание в читателе зоркости, наблюдат-сти,чувства красоты, любви Смысл названия сказки- были.

Человек и природа в стихотворении поэта, «Тихая моя родина»

Поэзия о Великой Отечественной Выразительное чтение Вечные темы в проблема жестокости, справедл-ти,подвига, долга,жизни и смерти,любви к родине:А.Ахматова, С.Орлов,К.Симонов, Р.Гамзатов,М.Исаковский Письма с войны и на войну. Разные Тема, идея виды чтения Проблематика произведения Тема, проблема, сюжет, Устное В.П.Астафьева «Конь с розовой образ-персонаж, идея словесное Бабушка и внук.

Контрольное сжатое изложение от 3 Тема, проблема, сюжет, Составление лица по рассказу В.П.Астафьева «Конь образ-персонаж, идея плана сжатого «Сказка о Синдбаде-мореходе». пересказа, работа со сказка История создания, тематика и статьей учебника и Братья Гримм «Снегурочка» Различные виды чтения и Рассказ, «Вождь краснокожих»: о детстве - с от другого лица улыбкой и всерьез(дети и взрослые в рассказе) РР Литературная викторина по Инсценировка сказки Викторина сказкам братьев Гримм Воспитательный смысл произведения.

Резервный урок.

Содержание учебного курса Введение Своеобразие курса литературы в 8 классе. Художественная литература и история.

Значение художественного произведения в культурном наследии страны. Творческий процесс.

Исторические песни: «Иван Грозный молится по сыне», «Возвращение Филарета», «Разин и девка-астраханка»,, «Солдаты освобождают Смоленск» («Как повыше было города Смоленска...»). Связь с представлениями и исторической памятью и отражение их в народной песне; песни-плачи, средства выразительности в исторической песне;

нравственная проблематика в исторической песне и песне-плаче.

«Слово о погибели Русской земли», из «Жития Александра Невского», «Житие Сергия Радонежского». Тема добра и зла в произведениях русской литературы. Глубина и сила нравственных представлений о человеке; благочестие, доброта, открытость, неспособность к насилию, святость, служение Богу, мудрость, готовность к подвигу во имя Руси — основные нравственные проблемы житийной литературы; тематическое многообразие древнерусской литературы.

Г. Р. ДЕРЖАВИН Поэт и государственный чиновник. Отражение в творчестве фактов и биографии и личных представлений. Стихотворения: «Памятник», «Вельможа» (служба, служение, власть и народ, поэт и власть — основные мотивы стихотворений). Тема поэта и поэзии.

Н.М. КАРАМЗИН Основные вехи биографии. Карамзин и Пушкин. Повесть «Бедная Лиза» — новая эстетическая реальность. Основная проблематика и тематика, новый тип героя, образ Лизы.

Из литературы XIX века Поэты пушкинского круга. Предшественники и современники. Романтизм К.Н. Б а т ю ш к о в. «Переход русских войск через Неман», «Надпись к портрету Жуковского », «Есть наслаждение в дикости лесов...», «Мой гений».

Е.А. Баратынский. «Чудный град порой сольется», «Разуверение», «Муза».

А.А. Д е л ь в и г. «Русская песня» («Соловей мой, соловей»), «Романс», «Идиллия».

Н.М.Языков. «Пловец», «Родина» др. (по выбору учащихся) Краткие сведения о поэтах. Основные темы, мотивы. Система образно-выразительных средств в балладе, художественное богатство поэтических произведений. В кругу собратьев по перу (Пушкин и поэты его круга).

В.А.ЖУКОВСКИЙ «Лесной царь», «Море», «Невыразимое». Краткие сведения о поэте. Основные темы, мотивы. Система образно-выразительных средств в балладе, художественное богатство поэтических произведений.

«Я ль буду в роковое время...», «Смерть Ермака». Краткие сведения о поэте. Основные темы, мотивы. Система образно-выразительных средств в думе, художественное богатство поэтических произведений.

А.С.ПУШКИН Тематическое богатство поэзии А.С. Пушкина. Стихотворения: «И.И.. Пущину», « октября 1825 года». Сказки: осмысление нравственных истин, поднятых в сказках.. Роман «Капитанская дочка»: проблематика (любовь и дружба, любовь и долг, вольнолюбие, осознание предначертанья, независимость, литература и история). Система образов романа.

Отношение писателя к событиям и героям. Новый тип исторической прозы. «Пиковая дама»: нравственно-философская проблематика произведения. «Маленькие трагедии»:

творческая жизнь в русском искусстве.

М. Ю. ЛЕРМОНТОВ Кавказ в жизни и творчестве. Поэма «Мцыри»: свободолюбие, готовность к самопожертвованию, гордость, сила духа — основные мотивы поэмы; художественная идея и средства ее выражения; образ- персонаж, образ-пейзаж. «Мцыри — любимый идеал Лермонтова» (В. Белинский).

Н.В. ГОГОЛЬ Основные вехи биографии писателя. А.С. Пушкин и Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор»:

творческая и сценическая история пьесы, русское чиновничество в сатирическом изображении Н.В. Гоголя: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества, лживости и авантюризма, равнодушного отношения к служебному долгу. Основной конфликт пьесы и способы его разрешения.

И.С. ТУРГЕНЕВ Основные вехи биографии И.С. Тургенева. Произведения писателя о любви: повесть «Ася». Возвышенное и трагическое в изображении жизни и судьбы героев. Образ Аси:

любовь, нежность, верность, постоянство; цельность характера — основное в образе героини.

Л.Н. ТОЛСТОЙ Основные вехи биографии писателя. «Отрочество» (главы из повести); становление личности в борьбе против жестокости и произвола — рассказ «После бала». Нравственность и чувство долга, активный и пассивный протест, истинная и ложная красота, неучастие во зле, угасание любви — основные мотивы рассказа. Приемы создания образов. Судьба рассказчика для понимания художественной идеи произведения.

Н.А.НЕКРАСОВ Основные вехи биографии Н.А. Некрасова. Судьба и жизнь народная в изображении поэта.

«Внимая ужасам войны», «Зеленый шум». Человек и природа в стихотворении.

А. А.ФЕТ Краткие сведения о поэте. Мир природы и духовности в поэзии А.А. Фета: «Учись у них: у дуба, у березы...», «Целый мир от Iкрасоты...». Гармония чувств, единство с миром природы, духовность — основные мотивы лирики А.А. Фета.

А.Н. ОСТРОВСКИЙ Краткие сведения о писателе. Пьеса-сказка «Снегурочка» - своеобразие сюжета. Связь с мифологическими и сказочными сюжетами. Образ Снегурочки. Народные обряды, элементы фольклора в сказке. Язык персонажей.

М. ГОРЬКИЙ Основные вехи биографии писателя. Свобода и сила духа в изображении М. Горького:

рассказы «Mакар Чудра», «Мой спутник». Проблема цели и смысла жизни, истинные и ложные ценности жизни. Специфика песни и романтического рассказа. Художественное своеобразие ранней прозы Горького.

Краеведение: М.Горький на Воронежской земле.

В.В..МАЯКОВСКИЙ Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы», поэт и толпа в стихотворении В. Маяковского:

«Хорошее отношение к лошадям».

О с е р ь е з н о м — с у л ы б к о й (сатира начала XX века) Т э ф ф и «Свои и чужие»; М.М. З о щ е н к о « О б е з ьяний язык». Большие проблемы «маленьких людей»; человек и государство; художественное своеобразие рассказов: от литературного анекдота — к фельетону, от фельетона — к юмористическому рассказу.

Б.ПАСТЕРНАК Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Июль», «Никто не будет в доме..» (возможен выбор других произведений). Картина природы, преображенная поэтическим зрением Пастернака.

Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Я не ищу гармонии в природе...», «Старая актриса», «Некрасивая девочка» — по выбору. Поэт труда, красоты, духовности. Тема творчества лирике Н. Заболоцкого 50—60-х годов.

А.ГРИН Основные вехи биографии. Повесть «Алые паруса». Преданность мечте в романтической повести А.Грина. Тайна алых парусов. Звук, цвет, образ. Конфликт между обыденностью и мечтой.

М.В.ИСАКОВСКИЙ Основные вехи биографии. Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Катюша», «Враги сожгли родную хату», «Три ровесницы». Мотивы войны, Родины, патриотизма в лирике поэта-песенника.

А.Т.ТВАРДОВСКИЙ Основные вехи биографии. Судьба страны в поэзии А.Т.Твардовского: «За далью – даль»(главы из поэмы). Россия на страницах поэмы. Ответственность художника перед страной – один из основных мотивов. Образ автора. Художественное своеобразие изученных глав.

Великая Отечественная война в жизни и творчестве воронежских писателей и поэтов.

Литературное краеведение. Творческая мастерская. Подготовка исследовательских работ о писателях и поэтах Воронежского края.

В.П. АСТАФЬЕВ Краткие сведения о писателе. Человек и война, литература и история в творчестве В.П.

Астафьева: рассказ «Фотография, на которой меня нет». Проблема нравственной памяти в paссказе. Отношение автора к событиям и персонажам, образ рассказчика.

В.Г. РАСПУТИН Основные вехи биографии писателя. XX век на страницах прозы В. Распутина.

Нравственная проблематика повести «Уроки Французского». Новое раскрытие темы детей на страницах повести. Центральный конфликт и основные образы повествования. Взгляд на вопросы сострадания, справедливости, на границы дозволенного. Мотивы милосердия, готовности прийти на помощь, способность к предотвращению жестокости, насилия в условиях силового соперничества.

Б.ЕКИМОВ Основные вехи биографии писателя. XX век на страницах прозы Б.Екимова. Нравственная проблематика рассказа «Ночь исцеления».

У.ШЕКСПИР Краткие сведения о писателе. Трагедия «Ромео и Джульетта». Певец великих чувств и вечных тем ( жизнь, смерть, любовь, проблема отцов и детей). Сценическая история пьесы, «Ромео и Джульетта» на русской сцене.

М.СЕРВАНТЕС Краткие сведения о писателе. Роман «Дон Кихот»: основная проблематика (идеальное и обыденное, возвышенное и приземлённое, мечта и действительность) и художественная идея романа. Образ Дон Кихота. Позиция писателя. Тема Дон Кихота в русской литературе.

Донкихотство.

Э.А.ПО Жанр фантастической новеллы в зарубежной литературе. Слово о писателе. Новелла «Падение дома Ашеров». Романтический пейзаж как средство воздействия на читателя.

Образ главного героя. Фантастические события и реальное их объяснение.

Тематическое планирование по литературе 8 класс Художественная литература и 1 Рассказ учителя с Выделение главного в Художественная литература и Различные формы история (творческая защита творческой защиты страничек читательского страничек читательского Анализ исторической песни Древнерусская литература. Сказание о Борисе и Глебе.

Радонежского «вельможа»

Комментированное чтение повести «Бедная Лиза»

Читательская конференция «Поэты пушкинского круга»

творческие работы.

Тематическое богатство Подготовка сценария заочных поэзии А.С.Пушкина, тема экскурсий в Царское Село и лицейской дружбы. Михайловское, эвристическая Стихотворение «19 беседа, работа с материалами Стихотворение И.И.

Пущину Пушкин и Кюхельбекер: две Эвристическая беседа, Выразительное судьбы, два поэта. анализ стихотворений по чтение наизусть Р/Р Проверка техники чтения. 1 Эвристическая беседа, Книги о лицейском периоде творческая презентация жизни А.С.Пушкина (Гессен аннотаций к книгам А. «Жизнь поэта» Тынянов Ю.Н. «Пушкин» и др.) А.С.Пушкин. «Маленькие Выразительное чтение, Чтение по ролям, трагедии»(анализ одного из эвристическая беседа, устные сообщения произведений по выбору определение особенностей учителя и учащихся) жанра, смысла заглавия А.С.Пушкин. «Песни о Стеньке Разине»

Творческая истории повести Выразительное чтение, Словарная работа, А.С.Пушкина «Капитанская комментированное чтение, составление дочка» Особенности составление подробного подробного плана, Комментированное чтение «Творческая история Гринева (пересказ 1-2 учебника, тезисный план, выборочное чтение, глав, выборочное чтение, характеристики персонажей анализ анализ) Белогорской крепости художественного текста по различные типы (анализ 3-5,6-9 глав тезисному плану, беседа по пересказов, участие в крепости. Отношение характеристики персонажа. пересказа, автора и рассказчика к Подготовленные пересказы составление словаря Пугачеву и народному глав и эпизодов, обобщение для характеристики Гринев и Маша Миронова. Эвристическая беседа, Устные ответы на Сочинение на одну из тем:

1. Как автор и рассказчик относятся к Пугачеву и народному восстанию?

2. Какие качества характера и поведения Петра Гринева ценит А.С.Пушкин?

3. За что можно любить и ценить Машу Миронову?

М.Ю.Лермонтов. Кавказ в Работа над вступительной Выразительное жизни и творчестве поэта. статьей учебника о вопросам, чтение, составление Поэма «Мцыри». Идейное выразительное чтение поэмы, словаря для содержание поэмы. обмен впечатлениями после характеристики Особенности построения поэмы. Анализ эпизодов «Мцыри» - любимый идеал Устная характеристика Чтение наизусть, (В.Г.Белинский) М.Ю.Лермонтова «Мцыри» планов, подбор эпиграфов, сложных планов, Примерные темы: редактирование сочинений, подбор эпиграфов, трагически сложилась судьба Мцыри? (по поэме М.Ю.Лермонтова «Мцыри») Какие нравственные ценности утверждаются в поэме М.Ю.Лермонтова «Мцыри»?

Н.В.Гоголь. Основные вехи Составление плана статьи Устные рассказы об История создания комедии вопросам учебника произведения «Ревизор».

Р/р Проверка техники чтения.

Смятение чиновников (анализ 1 действия) Триумф Хлестакова (анализ 3 1 Эвристическая беседа, Анализ явления, «Дары города» (анализ 4 Беседа по вопросам учебника, Анализ явления, «Лестница славы» и Анализ текста, выявляющий Участие в позорный крах городничего авторский замысел и дискуссии, анализ (анализ 5 действия) различные средства его явления Сочинение по комедии составление сложных беседа, составление Н.В.Гоголя «Ревизор» планов, подбор эпиграфов, сложных планов, Примерные темы сочинений: редактирование сочинений, подбор эпиграфов, Почему Н.В.Гоголь написание сочинения редактирование сценой»?

глазами столичного гостя городничий?

смеется Гоголь?

И.С.Тургенев, основные Анализ текста, выявляющий Пересказ, близкий к вехи биографии писателя. авторский замысел и тексту, составление Повесть «Ася». Идейное различные средства его развернутого плана содержание. Выборочное воплощения, литературная ответа по теме чтение и анализ 1-13 глав беседа по вопросам учебника «Творческая история Выборочное чтение и Участие в дискуссии, Определение своего анализ 14-22 глав. Образ выявление авторской круга чтения и тургеневской девушки. позиции, литературная беседа оценки Драма рассказчика по вопросам учебника художественного И.С.Тургенев о русском языке Н.А.Некрасов. Основные вехи биографии поэта.

Судьба и жизнь народная в изображении Некрасова («Внимая ужасам войны...»

«Тройка») А.А.Фет. Краткие сведения о Выразительное чтение. Сбор Выразительное поэте. Мир природы и материалов к письменному чтение, устное А.Н.Островский. Краткие Анализ текста, выявляющий Чтение по ролям, «Снегурочка». Своеобразие различные средства его литературной Центральные образы пьесы Участие в дискуссии, анализ Чтение по ролям, В мире художественного А.Н.Островского «Снегурочка»

Л.Н.Толстой. Основные Эвристическая беседа вехи биографии. Чтение рассказа «После бала»

Идейно-художественное своеобразие рассказа Л.Н.Толстого «После бала»

Подготовка к сочинению. произведения, выявление чтение, сбор Почему рассказ своеобразия произведения. составление тезисов бала»?

(сопоставительная характеристика) разоблачает полковника?

М.Горький. Основные вехи Творческое чтения языковые Выразительное биографии писателя. «Песня о средства художественной чтение, участие в Соколе». Проблема цели и образности, определение их литературной беседе М.Горький. Идейно- Комментированное чтение, Индивидуальная художественное беседа по вопросам учителя и характеристика В.В.Маяковский, краткие Выявление проблематики и Устный отзыв о сведения о поэте. Идейно- художественной идеи прочитанном художественное произведения, литературная произведении, своеобразие произведения беседа по вопросам учебника выразительное лошадям»

Большие проблемы Эвристическая беседа, работа Различные виды «маленьких людей» в с разделами учебника «В мире чтения и пересказа, рассказах Н.А.Тэффи и художественного слова...» составление словаря Д.Б.Кедрин. Краткие Эвристическая беседа по Составление тезисов сведения о поэте. Идейно- вопросам учителя и художественное своеобразие учащихся стихотворения «Зодчие»

В.П.Астафьев. Краткие Устные рассказы о жизни Различные виды сведения о писателе. писателя, эвристическая чтения Человек, война, литература и беседа по вопросам учебника история в рассказе «Фотография, на которой меня нет»

Проблема нравственной Подготовка сообщения, Сложный план к памяти в рассказе составление плана ответа на сочинению, подбор меня нет». Отношения автора к событиям и персонажам.

Литературный вечер «Музы Участие в литературной чтение. Участие в В.Г.Распутин. Нравственная Подготовка сообщения, Составление словаря проблематика повести составление плана ответа на понятий, подготовка «Ромео и Джульетта») В результате изучения литературы ученик должен:

знать/понимать:

- образную природу словесного искусства;

- содержание изученных литературных произведений;

- основные факты жизни и творческого пути А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя;

- изученные теоретико-литературные понятия;

уметь:

- воспринимать и анализировать художественный текст;

- выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;

- определять род и жанр литературного произведения;

- выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев;

- характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

- сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

- выявлять авторскую позицию;

- выражать свое отношение к прочитанному;

- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

- владеть различными видами пересказа;

- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;

- писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения - только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).

В образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения, наряду с вышеуказанным, ученик должен уметь:

- сопоставлять тематически близкие произведения русской и родной литературы, произведения, раскрывающие сходные проблемы, а также произведения, близкие по жанру; раскрывать в них национально обусловленные различия;

- самостоятельно переводить на родной язык фрагменты русского художественного текста;

- создавать устные и письменные высказывания в связи с изученными произведениями русской и родной литературы, писать изложения с элементами сочинения;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

- определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;

- поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).