Тамбовское областное государственное образовательное учреждение

для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

«Отъясская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей

с ограниченными возможностями здоровья»

РАССМОТРЕНА И РЕКОМЕНДОВАНА

К УТВЕРЖДЕНИЮ УТВЕРЖДЕНА

на заседании педагогического совета приказом школы-интерната протокол № _ от № _ от «_» _ 20_г «_» 20г директор школы-интерната _ /Глушкин Н.А./

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по географии для 9 класса на 2011 – 2015 годы с. Отъяссы

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ГЕОГРАФИИ России. Население и хозяйство 9 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы:

География России. Население и хозяйство новая географическая дисциплина – социально – экономическая, или общественная география. Ее главная цель создать достаточно целостные представления о том, как заселялась и осваивалась территория нашей страны, каковы условия жизни людей в ее разных частях, как формировалась российская экономика, какие сложные и разнообразные проблемы приходятся решать на современном этапе ее развития.

Задачами курса являются:

- продолжение изучения географии России и ее проблем: экономических, социальных, демографических, экологических и др.

- выявление специфики взаимодействия разнородных процессов на каждой территории т.е. описание территории и частично – объяснение происходящих на ней процессов.

- географический прогноз: какое будущее возможно для этой территории.

Программа курса состоит из 2 разделов – общего и регионального, в которых последовательно рассматриваются население, хозяйство и отдельные экономические районы страны.

В курс включены географические проблемы и задачи. Учащимся необходимо овладеть знаниями особенностей своей страны, ее районов, городов и сел, важно понимать многочисленные проблемы каждой территории.

В данном курсе продолжается ориентировка учащихся на практическую деятельность при изучении курса.

В основном преобладают практические работы на применение теоретических знаний к конкретным объектам и районам, на анализ и обобщение, на приобретение жизненно важных умений.

В курсе предполагается и рекомендуется самостоятельный сбор новых данных о социально – экономическом развитии страны (пресса, радио, телевидение, Интернет).

Содержание и структура программы подчинены логике учебного предмета, в которой учитывается оптимальные условия в приобретении, осмыслении, применении географических знаний и умений учащимися 15- лет, имеющими достаточно разностороннюю подготовку по естественнонаучным и гуманитарным учебным предметам.

Программа составлена на основе нормативно - правовых документов:

-Закона РФ «Об образовании» 10.07.1992г.

-Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии Постановление Правительства РФ № 288 от 12.03.97г.

- Приказа Министерства образования РФ № 1080 от 05.03.2004 г. «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

- Примерных программ, созданных на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта;

- Рекомендаций Министерства образования и НИИ дефектологии для ОУ VII вида. Журнал «Дефектология», №3, 1993.

- Учебного плана, утвержденного приказом Минобразования Российской Федерации от 10.04.2002 г. № 29/2065 –п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».

Письма Минобразования РФ от 18 сентября 2002 г. № 29/2331-6 «Об использовании Базисных учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений РФ, утвержденных приказом Минобразования России от 10.04.2002 г. № 29/2065 – п;

- Федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2012учебный год;

- Устава школы-интерната - Образовательной программы школы-интерната Сведения о программе:

Данная рабочая программа составлена на основании:

примерной программы для основного общего образования по географии (базовый уровень) Сборник нормативных документов География М., «Дрофа», Обоснование выбора программы:

Программа выбрана в соответствии с федеральным компонентом Государственного образовательного стандарта, примерной программы основного общего образования по географии России, рекомендована Департаментом образовательных программ и стандартов общего образования Министерства образования РФ в полном объеме соответствует образовательным целям школы-интерната. Программа построена с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности;

способствует формированию ключевых компетенций обучающихся;

обеспечивает условия для реализации практической направленности, учитывает возрастную психологию обучающихся, имеющих задержку психического развития Информация о внесенных изменениях в примерную программу и их обоснование:

С учетом данных особенностей детей с ЗПР в рабочую программу внесены некоторые изменения.

Программа имеет разделы: Новое политико – государственное устройство на территории бывшего СССР;

Население Российской Федерации;

Структурные особенности экономики России.

Экономика Российской Федерации.

АПК. Транспорт Региональная часть курса.

Хозяйство Тамбовской области Темы, наиболее вызывающие трудности в усвоении, даются ознакомительно, а также выборочно, на усмотрение учителя.

Не предъявляются требования по запоминанию географических объектов (работать только по карте, по таблицам, по схемам и с дополнительным материалом).

Определение места и роли учебного курса:

Курс географии Родины существует в различных вариантах в отечественной школе на протяжении уже нескольких десятилетий. Общая структура курса, его место в системе школьной географии с течением времени существенно видоизменялись. С середины 60-х гг. это был единственный комплексный страноведческий курс. Потом он распался на две составные части: физическую и экономическую географию. Эти логически взаимосвязанные, но фактически обособленные блоки существуют в школьной практике и поныне в виде курсов под названиями «Природа России» ( класс) и «Население и хозяйство России» (9 класс). Гигантские политические и социально-экономические изменения, произошедшие в мире и в России за последнее десятилетие, в значительной мере затронули и курс «География России». Был подготовлен ряд новых концепций, программ и учебников.

Однако произошедшие сдвиги явно недостаточны, поскольку они не отражают ни стремительных изменений, которые произошли в мире и стране, ни новых целей и задач, которые стоят перед Россией в третьем тысячелетии.

В настоящее время в школе существует два подхода к изучению курса «География России». Первый - традиционный, предусматривающий изучение в 8 классе курса «География России. Природа», а в 9 классе курса «География России. Население и хозяйство». Данный подход был единственным в отечественной школе на протяжении последних десятилетий. Второй подход — комплексно-страноведческий. В его рамках, в свою очередь, можно выделить две разновидности.

Первая разновидность предполагает изучение в 8 классе географического положения, особенностей природы и населения России. В классе учащиеся знакомятся с общей характеристикой хозяйства страны и комплексно-страноведческой характеристикой крупных регионов России.

Структуризация материала здесь несколько иная: в 8 классе, помимо упомянутых разделов, изучается география природоэксплуатирующих отраслей. Таким образом, достигается большая регионализация курса, что особенно важно для такой огромной страны, как Россия.

Для реализации и первого, и второго подходов созданы необходимые условия: существуют необходимые комплексы учебников и учебных пособий для учителя и ученика. Следует отметить, что более полный и апробированный учебно-методический комплекс существует для реализации первого подхода. Это вполне понятно, поскольку реальное становление курса «География России» как страноведческого произошло сравнительно недавно — в конце 90-х гг. XX в.

Поэтому построение современной системы обучения по курсу «География России» невозможно на основе ранее использовавшихся принципов и подходов. Оно требует кардинального переосмысления всех его составляющих: целей и задач, методологии, структуры, содержания, методики, полос последовательного и широкого использования таких основополагающих принципов, как гуманизация, социологизация, экологизация, экономизация и др., таких научно-методических подходов, как территориальный, комплексный, типологический, исторический и т. д.

Информация о количестве учебных часов:

В учебном плане на изучение географии в 9 классе отводится учебных часов в год В том числе 7 часов отводится на выполнение практических работ, 1 час на итоговую контрольную работу Формы организации образовательного процесса:

Основной формой обучения является урок. Виды уроков различны. В работе используется в основном традиционный (комбинированный урок), урок по изучению нового материала, практическая работа, урок – викторина.

Также используется урок творчества, урок - опрос (устный и письменный).

При проведении уроков по географии применяются различные формы обучения - коллективная, групповая и индивидуальная. В образовательном процессе также применяются педагогические методы и приемы - включаются в уроки оригинальные тренинги, упражнения и задачи, которые позволяют разнообразить коррекционную составляющую урока, развивают умения и навыки, активизируют творческую деятельность и самостоятельность детей с ЗПР. Таблицы, демонстрационный материал, схемы-опоры, применяемые во время уроков, развивают сообразительность, инициативу, вызывают чувство новизны, необычности.

Использование разнообразных форм обучения позволяет более эффективно развивать интерес у учащихся к географии.

Индивидуальные формы: работа с литературой или электронными источниками информации, письменные упражнения, выполнение индивидуальных заданий.

Методы обучения: словесные - рассказ, беседа; наглядные - иллюстрации, демонстрации как обычные, так и компьютерные; практические — выполнение практических работ, самостоятельная работа со справочниками и литературой (обычной и электронной), самостоятельные письменные упражнения, самостоятельная работа за компьютером.

Технологии обучения:

Исходя из уровня подготовки обучающихся используются технологии:

коррекционно- развивающего обучения, личностно – ориентированные, игровые, проектные.

Применяются учебные игры – эффективное средство активизации познавательной деятельности учащихся. В процессе игры постоянно создаются ситуации, требующие немедленного самостоятельного решения, инициативы, развития мышления.

Методы обучения: репродуктивный (объяснительно – иллюстрированный) и продуктивный. Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний и умений, а также для закрепления изученного материала применяются практические работы, работа с дидактическим раздаточным материалом, наглядным пособием.

Коррекционный блок Эффективность обучения детей с задержкой психического развития ( ЗПР) обеспечена адекватными условиями: адаптацией учебной программы при сохранении общего цензового объема содержания обучения и коррекционными приемами и методами обучения и воспитания.

Однако успешность овладения знаниями, учебными умениями и навыками заметно снижается при переходе учеников из начальной школы в 5 класс и обучении в 6-9 классах.

Постоянно усложняющийся учебный материал, его насыщенность теоретическими разделами, большой объем представляют значительные трудности для детей с ЗПР, которые, как известно, отличаются сниженной познавательной активностью, недостаточностью внимания, памяти, пространственной ориентировки и другими особенностями, отрицательно влияющими на успешность их обучения и воспитания.

Основной принцип организации образовательного процесса- принцип коррекционной направленности обучения, предполагающий активное воздействие на их сенсорное, умственное и речевое развитие.

Обучение направлено на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся.

При адаптации программы основное внимание обращалось на овладение детьми практическими умениями и навыками, на уменьшение объема теоретических сведений, включение отдельных тем или целых разделов в материалы для обзорного, ознакомительного изучения.

При обучении географии учащихся с ЗПР учитываются особенности их психического и эмоционального развития- неустойчивость внимания, недостаточная наблюдательность, бедность сферы образов-представлений, замедленность процессов переработки сенсорной информации, снижение работоспособности и интереса к процессу и результатам деятельности.

На уроках географии в связи с особенностями детей с ЗПР наряду с основными задачами решаются и задачи коррекции, компенсации нарушенных и недоразвитых функций.

Большое значение имеет развитие внимания, наблюдательности, памяти.

Особая роль принадлежит планированию работы, умению подчинить свои действия поставленной задаче и доведению начатого до конца.

В целях обогащения речи детей используются выразительные средства языка, рассказы-описания, работа над развитием словаря. Важно поощрять успехи детей Среди коррекционных задач выделяются:

Расширение кругозора детей Воспитание познавательной активности Обогащение чувственного опыта Активизация интеллектуальной деятельности путем формирования умственных операций и действий анализа, сравнения, обобщения, группировки и классификации предметов Обучение построению умозаключений, выявляющих причинноследственные, пространственные, временные связи в наблюдаемых объектах, а также развитие речи, включающее обогащение словаря, обучение построению высказываний и составлению сюжетных и описательных рассказов.

Применяются коррекционные игры, развивающие наблюдательность, внимание, память и воображение « Сколько предметов ты заметил?», « Что зачеркнуть и что подчеркнуть», «Запрещенное движение» «Что изменилось?», « Ну-ка вспомни!», «Будь наблюдательным»

Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся:

Учебно-познавательная компетенция включает в себя умение: определять цели и порядок работы; самостоятельно планировать свою учебную деятельность и самостоятельно учиться; устанавливать связи между отдельными объектами; применять освоенные способы в новых ситуациях;

осуществлять самоконтроль.

Коммуникативная компетенция включает в себя умение: сотрудничать;

оказывать помощь другим; участвовать в работе команды; обмениваться информацией.

Социальная компетенция способствует личностному самосовершенствованию школьника, а именно умению: анализировать свои достижения и ошибки; обнаруживать проблемы и затруднения в сообщениях одноклассников; осуществлять взаимную помощь и поддержку в затруднительных ситуациях; критически оценивать и переоценивать результаты своей деятельности В результате учащиеся : Овладеют ключевыми компетенциями, способствующими достижению успеха в изменяющихся условиях современного общества (навыки самостоятельной исследовательской деятельности, коммуникативные способности, общекультурная подготовка, знание и владение коммуникационными средствами связи и др.);

Сформируют целостное представление о явлениях в окружающем мире и мире ценностей, современное мировоззрение культурного человека; Смогут проектировать и управлять собственной деятельностью не только в сфере школьного образования, но и в рамках дополнительного образования, творческих, спортивных мероприятий. Овладеют культурой взаимоотношений со сверстниками, учителями; минимизируются конфликтные ситуации в школе и дома.

Виды и формы контроля Используется текущий и промежуточный вид контроля. Оценивание знаний и умений учащихся по географии проводится каждую учебную четверть. Для аттестации учащихся по окончанию учебного года и перевода в следующий класс применим промежуточный вид контроля.

Формы контроля знаний: срезовые и итоговые тестовые, самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по практическим и лабораторным работам; творческие задания (защита рефератов и проектов, моделирование процессов и объектов), тестовый контроль, проверочные и практические работы, географические диктанты, работы с контурными картами.

Требования к уровню подготовки учащихся 9 класса.

В результате изучения курса «География России. Население и хозяйство»

ученик должен 1) знать/понимать:

понятия «район» и «районирование»;

особенности географического положения, природных условий и ресурсов Центральной России, Северо – Запада, Европейского Севера, Северного Кавказа, Поволжья, Урала, Западной Сибири, Восточной Сибири, Дальнего Востока;

этапы освоения территорий районов, хозяйственные и культурные особенности крупных городов;

особенности размещения населения, национальный состав, традиции народов;

особенности жизни и хозяйственной деятельности населения районов;

основные природные культурные и хозяйственные объекты районов;

современные проблемы и тенденции развития природно-хозяйственных районов;

2) уметь:

определять географическое положение района;

давать характеристику района по плану;

давать сравнительную характеристику районов по плану;

читать топографические планы и туристические карты разных городов и туристических маршрутов;

работать с материалами периодической печати;

определять специализацию района на основе географических карт и статистических данных;

определять хозяйственную ценность природных условий и ресурсов для развития района;

3) оценивать:

изменения в развитии районов России;

уникальность и общечеловеческую ценность объектов Всемирного природного и культурного наследия;

положительные и отрицательные изменения природных объектов, явлений, процессов под воздействием хозяйственной деятельности.

Информация об используемом учебнике:

учебник География России. Население и хозяйство.

Авторы: В.П. Дронов, В.Я. Ром.

Издательство «Дрофа» Москва – 2002 г.

Используемый УМК:

Географический атлас. 9 класс. – М.: Дрофа,2008.

В.И. Сиротин Рабочая тетрадь, 9 класс, Москва «Дрофа» 2010 г.

Тема 1. Новое политико – государственное устройство на Географическое положение России. Геополитическое положение экономико – географическое положение.Внешняя торговля.

Политико – административное устройство России. Субъекты Р.Ф.

Изучаются ознакомительно.

Практическая работа «Обозначение на контурной карте субъектов Российской Федерации»

Человек – высшая ценность на Земле. Население России, его численность, причины ее изменения во времени и пространстве.

Потери населения от войн, голода, эпидемий и др.

Национальный состав населения России, национально – территориальные образования. Взаимосвязи природных условий, быта и традиционных занятий коренного населения.

Религия, культурно – исторические особенности народов. Основные национальные обычаи и традиции. Формирование современного национального состава. Карта народов России. Изучаются ознакомительно.

Учащиеся должны уметь:

• называть (показывать) численность населения РФ, субъекты РФ, крупные народы РФ, места их проживания, крупнейшие города, Главную полосу расселения;

• объяснять понятия: естественное движение, механическое движение, или миграции (причины, виды, направления), состав населения (половой, возрастной, этнический, религиозный), трудовые ресурсы, плотность населения, урбанизация, агломерация;

• объяснять демографические проблемы;

• читать и анализировать тематические карты, половозрастные пирамиды, графические и стратегические материалы, характеризующие население РФ.

Тема 3. Основные факторы формирования.

Хозяйство России: географические, исторические, экономические, политические.

Социально – экономические реформы в России Тема 4. Структурные особенности экономики России.

Отраслевой состав хозяйства. Отрасли производственной и непроизводственной сфер, их соотношение.

Необходимость изменения структуры хозяйства: смена приоритета сырьедобывающих отраслей на развитие наукоемких производств.

Важнейшие межотраслевые комплексы России и их география.

Научный комплекс.

Машиностроительный комплекс. Роль, значение и проблемы развития.

Машиностроения. Факторы размещения. Военно- промышленный комплекс. Система отраслей.

Топливно – энергетический комплекс (ТЭК) Роль, значение и проблемы.

Топливная промышленность. Нефтяная промышленность. Газовая промышленность. Угольная промышленность.

Электроэнергетика. Тепловая электроэнергетика.

Гидроэлектроэнергетика. Атомная энергетика.

Комплексы, производящие конструкционные материалы и химические вещества.

Металлургический комплекс.

Черная и Цветная металлургия. Металлургические базы.

Химико – лесной комплекс. Лесная промышленность. Лесные ресурсы.

Высокое качество Российского леса. Производство.

Инфраструктурный комплекс.

Главная задача. 3 основных звена.

Обеспечение АПК машинами и оборудованием.

Второе звено АПК – сельское хозяйство.

Земледелие и животноводство.

Третье звено АПК – пищевая и легкая промышленность.

Основное значение Размещение предприятий.

Практическая работа «Составление типовой схемы агропромышленного комплекса»

Значение транспорта в развитии хозяйства и жизни населения. Виды транспорта, их различия. Железнодорожный транспорт, его значение.

Протяженность дорог, их размещение. Основные магистрали. Темпы железнодорожного строительства. Технический уровень железнодорожного транспорта, причины отсталости. Высокий грузооборот и проблема нерациональных перевозок. Основные железнодорожные узлы, грузопотоки и пассажиропотоки.

Автомобильный транспорт, его развитие. Автомобильные дороги, их протяженность, густота, степень обеспеченности ими территории России. Роль автомобильного транспорта в повышении эффективности хозяйства, проблемы его совершенствования, повышения экологичности.

Речной транспорт России, его значение и особенности.

Основные грузопотоки, речные порты. Морской транспорт, его значение. Морские порты.

Авиатранспорт, проблемы его развития.

Инфраструктурный комплекс Практическая работа « Характеристика одной из транспортных магистралей по типовому плану»

Учащиеся должны уметь:

• называть (показывать) основные отрасли хозяйства, отраслевые комплексы, крупнейшие промышленные центры РФ;

• объяснять понятия: отрасль, состав и структура хозяйства, факторы размещения, специализация, кооперирование, комбинирование, себестоимость;

• объяснять размещение основных отраслей промышленности и сельского хозяйства, влияние хозяйственной деятельности человека на окружающую среду • описывать (характеризовать) отрасль или межотраслевой комплекс.

Районирование – важнейший метод географии – единственной науки, для которой он является основным. Территориально – производственный комплекс (ТПК).

Европейский Север. Особенности экономно – географического положения, выход к северному Ледовитому океану. Слабая обеспеченность транспортом. Суровость природных условий.

Богатство природных ресурсов.

Практическая работа « Составление типового плана экономикогеографической характеристики территории»

Центральный район. Экономико – географическое положение.

Природные условия и ресурсы. История развития Центральная России.

Слабая обеспеченность сырьевыми и энергетическими ресурсами.

Наличие высококвалифицированных кадров.

Отрасли специализации. Трудоемкость и наукоемкость производства.

Основные промышленные узлы и центры.

Население и трудовые ресурсы.

Экологические проблемы.

Агропромышленный комплекс.

Москва и Московский столичный регион.

Практическая работа « Изображение на контурной карте схемы территориально-производственных связей Центральной России»

Северо – Западная Россия. Экономико – Географическое положение, преимущества.

Природно – ресурсный потенциал.

Развитость транспорта. Высокий уровень развития машиностроения.

Черная и цветная металлургия. Лесная промышленность. Основные отрасли сельского хозяйства.

Санкт – Петербург. Калининградская область.

Европейский Юг. Северный Кавказ.

Экономико – географическое положение, обеспечивающее выход страны к Азовскому и Черному морям, государствам Закавказья.

Европейский ЮГ – один из самых благоприятных для жизни людей районов России. Исключительное природное разнообразие.

Самый многонациональный район России.

Высокая развитость агропромышленного, машиностроительного и топливно – энергетического комплексов.

Природные условия. Полезные ископаемые нефть, газ, строительные материалы, поваренная соль.

Гидроресурсы и запасы гидроэнергии.

Урал Особенности экономико- географического положения Урала.

Природные условия и ресурсы. Население и трудовые ресурсы.

Металлургический и машиностроительный комплексы Урала.

Химическое сырье, химическая промышленность. Крупнейшие промышленные узлы и центры. Агропромышленный комплекс, условия его развития. Значение Урала.

Экологические проблемы.

Практическая работа « Составление экономико-географической характеристики промышленного узла»

Западная Сибирь Особенности экономико- географического положения Западной Сибири. Особенности природно-ресурсного потенциала. Население.

Особенности хозяйства Западной Сибири. Нефтегазохимический комплекс, проблемы его развития. Металлургический комплекс.

Проблемы комплексного освоения территории и развития социальных отраслей.

Восточная Сибирь 3 ч.

Особенности экономико- географического положения Восточной Сибири. Горы Восточной Сибири. Полезные ископаемые: алмазы, золото, каменный уголь, руды цветных и редких металлов. Народы, их быт и занятия. Цветная металлургия. Машиностроение. Озеро Байкал. Байкало-Амурская магистраль.

Дальний Восток 2 ч.

Состав и экономико-географическое положение, выход к Тихому океану. Приморье. Уссурийская тайга. Население и хозяйство. Малые народы Дальнего Востока. Добыча цветных, редких и драгоценных металлов, заготовка и переработка древесины. Рыбная промышленность. Транспортная сеть. Агропромышленный комплекс и пищевая промышленность. Экологические и социальные проблемы.

Хозяйство Тамбовской области 6 ч.

Общая характеристика хозяйства Тамбовской области. Полезные ископаемые. Отрасли промышленности. Сельское хозяйство.

Транспорт и экономические связи.

Практическая работа « Составление картосхемы территориальной структуры хозяйства Тамбовской области»

Учащиеся должны уметь:

• называть (показывать) крупные географические регионы РФ (Центральная Россия, Северо-Запад России, Север России, Юг России, Поволжье, Урал, Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток) и их территориальный состав;

• объяснять понятия: районирование, экономический район, специализация территории, географическое разделение труда;

• объяснять особенности территории, населения и хозяйства крупных географических регионов РФ, их специализацию и экономические • описывать (характеризовать) природу, население, хозяйство, социальные, экономические и экологические проблемы регионов, отдельные географические объекты на основе различных источников информации.

Программа 9 класс. География России. Население и хозяйство ориентирована на учебник География России. Население и хозяйство.

Авторы: В.П. Дронов, В.Я. Ром.

Издательство «Дрофа» Москва – 2002 г.

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью 2. Комплекты географических карт:

3. Печатные демонстрационные пособия (тематические таблицы по разделам курса географии 9 класса) 4. Модели земного шара (Физический глобус) • Коллекции горных пород и минералов.

• Коллекция полезных ископаемых различных типов 7. Приборы, инструменты для проведения демонстраций и Дидактическое обеспечение учебного процесса наряду с учебной литературой включает:

- учебные материалы иллюстративного характера (опорные конспекты, схемы, таблицы, диаграммы, модели и др.);

- учебные материалы инструктивного характера (инструкции по организации самостоятельной работы учащихся) - инструментарий диагностики уровня обученности учащихся (средства текущего, тематического и итогового контроля усвоения учащимися содержания биологического образования);

- варианты разноуровневых и творческих домашних заданий.

- географические карты - географическое лото Календарно-тематический план освоения территории России Федерации»

хозяйстве бывшего СССРи СНГ.Традиционная и командная системы.

10. Командная экономическая системы России 1 Устный, текущий размещение машиностроения энергетического комплекса 22. Состав и значение комплексов 1 Устный, текущий 23. Металлургический комплекс 1 Устный, текущий 24. География металлургического комплекса 1 Проверочная 25. Химико-лесной комплекс и факторы 1 Устный, текущий размещения химико-лесного комплекса 28. Земледелие и животноводство 1 Индивидуальный 29. Пищевая и легкая промышленность 1 Устный, текущий 30. Практическая работа « Составление 1 Письменный, типовой схемы агропромышленного тематический комплекса»

31. Инфраструктурный комплекс.Состав,роль 1 Устный, текущий транспорта транспорта.Связь.Сфера обслуживания 34. Практическая работа « Характеристика 1 Письменный, одной из транспортных магистралей по тематический типовому плану»

Север.Географическое положение,природные условия и ресурсы 38. Практическая работа « Составление 1 Письменный, географической характеристики территории»

39. Состав,историческое изменение 1 Устный, текущий географического положения Центральной 40. Население и трудовые ресурсы 1 Индивидуальный 41. Экономика и ее территориальная 1 Устный, текущий 42..Москва и Московский столичный регион 1 Устный, текущий 43. Узловые районы Центральной России 1 Индивидуальный 44. Северо-Западная Россия и Санкт- 1 Устный, текущий Петербургский узловой район 45. Практическая работа « Изображение на 1 Письменный, контурной карте схемы территориально- тематический производственных связей Центральной 46. Европейский Юг.Географическое 1 Устный, текущий положение,природные условия и ресурсы положение,природные условия и ресурсы 53. Практическая работа « Составление 1 Письменный, экономико-географической характеристики тематический промышленного узла»

54. Западная Сибирь.Географическое 1 Устный, текущий положение,природные условия и ресурсы 57. Восточная Сибирь.Географическое 1 Письменный, положение,природные условия и ресурсы тематический 60. Дальний Восток.Общая характеристика 1 Индивидуальный 61. Общая характеристика хозяйства 1 Устный, текущий Тамбовской области 64. Практическая работа « Составление 1 Письменный, картосхемы территориальной структуры тематический хозяйства Тамбовской области»

67. Транспорт и экономические связи 1 Устный, текущий 68. Итоговая контрольная работа 1 Письменный,