WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |

«СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Приложение №1 Программы отдельных учебных предметов, курсов Приложения №2 Перечень учебников и учебных пособий УМК Школа России Приложение №3 Календарно – тематическое планирование воспитательной ...»

-- [ Страница 5 ] --

однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов Различение однокоренных слов и синонимов, и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах однокоренных слов и слов с омонимичными корняс общим корнем, с одинаковыми приставками с однозначно выделяемыми морфемами окончания, ми. Выделение в словах с од нозначно выделяемыми корня, приставки, суффикса. Различе ние изменяемых морфемами окончания, корня, приставки, и неизменяемых слов. Представление о значении суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов. Представление о значении суффиксов и прислов в группу (уметь обнаруживать лишнее слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова ставок. Образование однокоренных слов с Части речи, деление частей речи на Части речи, деление частей речи на Классифицировать (группировать) слова по Имя существительное. Зна чение и употребление в Имя существительное. Значение и употребление служебные части речи).

речи. Умение осознавать имена собственные. в речи. Умение осознавать имена собственные.

Различение имн существительных, отвечающих на Различение имн существительных, отве чающих на Выдвигать предположения: находить вопросы «кто?» и «что?». Различение имн вопросы «кто?» и «что?». Различение имн основания для классификации имн сущестсуществительных мужского, женского и среднего существительных мужского, женского и среднего вительных (по родам, числам, склонениям), рода. Изменение существительных по числам. рода. Изменение существительных по числам. глаголов (по вопросам, временам, спряже ниям).

Изменение суще ствительных по падежам. Оп- Изменение существительных по падежам. ОпХарактеризовать признаки изученных частей ределение падежа, в котором употреблено имя ределение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых существительное. Различение падежных (синтаксических) вопросов. Определение склонения смысловых (синтаксических) вопросов. Определение склонения имн существительных (1, 2 и 3-е Контролировать правильность выполнения имн существительных (1, 2 и 3-е склонение).

Морфологический разбор имн существительных. склонение). Морфологический разбор имн Имя прилагательное. Значь ние и употребление в речи. 1 Изменение прилагательных по родам, числам и Имя прилагательное. Значение и употребление в падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин речи. Изменение прилагательных по родами, Морфологический разбор имн прилагательных. числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имн прилагаМестоимение. Общее пред ставление о тельных.

местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го Местоимение. Общее пред ставление о лица единственного и множественного числа. местоимении. Личные местоимения, значение и Склонение личных местоимений. употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного числа.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопреде- Склонение личных местоимений.

лнная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что Глагол. Значение и употребление в речи.

делать?». Изменение гла голов по временам. Измене- Неопределнная форма глагола. Различение ние глаголов по лицам" и чис лам в настоящем и глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и будущем времени (спряжение). Способы определения «что делать?». Изменение гла голов по временам.

I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов по лицам и чис лам в Изменение глаголов прошедшего времени по родам и настоящем и будущем времени (спряжение). Спосочислам. Морфологический разбор глаголов. Наречие. бы определения I и II спряжения глаголов Значение и употребление в речи. Предлог. Знакомство (практическое овладение). Изменение глаголов с наиболее употребительными пред логами. Функция прошедшего времени по родам и числам.

предлогов: образование падежных форм имн Морфологический разбор глаголов. Наречие.

существительных и местоимений- Отличие Значение и употребление в речи. Предлог.

предлогов от приставок. Союзы и, а, но и их роль в Знакомство с наиболее употребительными предречи. Частица ие, е зна чение логами. Функция предлогов: образование Различение предложения, словосочетания, слова Различение предложения, словосочетания, слова Анализировать деформированный текст:

(осознание их сходства и различия). Различение (осознание их сходства и различия). Различение определять границы предложений, выбирать повествовательные, вопросительные и побудительные; повествовательные, вопросительные и побудительные; предложения по цели высказыва ния, находить Нахождение главных членов подлежащего и Нахождение главных членов предложения : вопросам.

Установление связи (при помощи смысловых второстепенных членов предложения. Установление слову).

между словами в словосочетании и предложении. словами в словосочетании и предложении. предложения с однородными членами Нахождение и самостоятельное составление Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными члена- предложений с однородными членами без союзов и с а, но. Использование интонации перечисления в перечисления в предложениях с однородными членами.

предложениях с однородными членами. Различение простых и сложных предложений Различение простых и сложных предложений Формирование орфографической зоркости. Разные Формирование орфографической зоркости. Разные Определять наличие изученных орфограмм в способы выбора написания в зависимости от места способы выбора написания в зависимости от места словах.

орфографического словаря. Применение правил право- орфографического словаря. Соотносить звучание и написание слова, • сочетания жи—ши, чаща, чу—щу; »сочетания • сочетания жи—ши, чаща, чу—щу; Обосновывать написание слов («Докажи, что в • прописная буква в начале предложения, в именах • прописная буква в начале предложения, в именах орфограмм.

• проверяемые безударные гласные в корне слова; • проверяемые безударные гласные в корне слова; письмо со знаками вопросов на месте сомнения.

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова • непроверяемые гласные и согласные в корне слова Моделировать в ходе коллективной работы • гласные и согласные в не изменяемых на письме при- • гласные и согласные в не изменяемых на письме при- правил.

• мягкий знак после шипящих на конце имн • мягкий знак после шипящих на конце имн существи- Объяснять написание слов, используя •безударные падежные чания имн существительных • безударные падежные окончания имн Анализировать текст с точки зрения • безударные окончания имн прилагательных; • безударные окончания имн прилагательных; текста, находить неправильно записанные слова • раздельное написание предлогов с личными место- • раздельное написание предлогов с личными место- и исправлять ошибки.

• мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го • мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го различных опор при запомина нии слов.

лица единственного числа (пишешь, учишь); лица единственного числа (пишешь, учишь); Моделировать предложения, включая в них • мягкий знак в глаголах в сочетании -гься; • мягкий знак в глаголах в сочетании -гься; слова с непроверяемыми орфограммами.

• раздельное написание предлогов с другими словами; • раздельное написание предлогов с другими словами; предварительного анализа текста диктанта.

• знаки препинания в конце предложения: точка, • знаки препинания в конце предложения: точка, Оценивать собственный диктант, вопросительный и восклицательный знаки; вопросительный и восклицательный знаки; анализировать допущенные ошибки Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и Анализировать уместность использования Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение диалогической формой ре чи. ситуациях, во время монолога и диалога, Выражение собственного мнения, его аргументация. Выражение собственного мнения, его аргументация- накапливать опыт собственного использования Овладение основными умениями ведения разговора (на- Овладение основными умениями ведения разговора (на- речевых средств.

чать, поддержать, закончить разговор, привлечь чать, поддержать, закончить разговор, привлечь Оценивать правильность выбора языковых и внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета внимание и т. л/). Овладение нормами речевого этикета в неязыковых средств устного общения на уроке.

в ситуациях учебного и бытового общения ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, Использовать нормы речевого этикета в (приветствие, прощание, извинение, благодарность, об- прощание, извинение, благодарность, об ращение с повседневной жизни.

ращение с просьбой). Особенности речевого этикета в просьбой). Особенности речевого этикета в условиях Моделировать правила участия в диалоге, условиях общения с людьми, плохо владеющими общения с людьми, плохо владеющими русским языком. полилоге (умение слышать, точно реагировать Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определнную тему с использовани- Анализировать успешность участия в высказываниями на определнную тему с использован.,- ем разных типов речи (описа ние, повествование, рассуж- диалоге. Выражать собственное мнение, аргуем разных типов речи (описа ние, повествование, дение). ментировать его с учтом ситуации общения Текст, Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. реплики, поддерживать разговор), в том числе предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность пред ложений в тексте. при общшии с носителями не русского языка.

Последовательность пред ложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Соотносить тексты и заголовки, выбирать Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: наиболее подходящий заголовок из ряда Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений предложенных.

озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). Воспроизводить текст в соответствии с и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам. заданием: подробно, выборочно.

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным Анализировать и корректировать тексты с Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текс тов и корректирование открытки, Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учтом точности, правильности, Оценивать текст, находить в тексте заданных текстов с учтом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; смысловые ошибки богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

использование в текстах синонимов и антонимов. Знакомство с основными видами изложений и сочинеЗнакомство с основными видами изложений 1Г ний (без заучивания определений): изложения подробные сочинений (без заучивания определений): изложения и выборочные, изложения с элементами сочинения;

подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинесочинения; сочинения-повествования, сочинения- ния-рассуждения описания, сочинения-рассуждения

.ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

Программа по литературному чтению разработана на основе Концепции стандарта второго поколения и примерной программы по литера турному чтению Министерства образовании и науки Р оссийской федерации и Федерального агентства по образованию с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться.

Литературное чтение — один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Изучение литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих целей:

овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших шко льников ;

формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех в идов речевой развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественны х произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научнопознавательными текстами;

обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, з нанием книг и умением их самостоятельно выбирать;

сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:

1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.

Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т. е. в ре зультате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты, работать с различной информацие й (слово, текст, книга), интерпретировать информацию в соответствии с запросом.

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе п роизведений и личног о опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.

3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.

Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения опред елять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видам и искусства (живопись, музыка и др.); находить сходство и различия используемых художественных средств; создавать свои собствен ные художественные произведения на основе прочитанных.

4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя, решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте»: его продолжительность примерно 23 учебные недели по 9 ч в неделю (объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению), что определяется темпом обучаемости, индивидуальным и особенностями учащихся и спецификой используемых учебных средств. После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение л итературного чтения и русского языка.

Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного).

Аудирование (слушание) — это умение слушать и слышать, т. е. адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное и т. д.); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений — логического и др., соответствующих смыслу текста.

Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текстов определяет специфические умения участия в диалоге: отвечать и задавать вопросы по тексту; создавать монолог: отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания; воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.

Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение; создание собственных мини-сочинений (рассказ по картинке), написание отзыва.

Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текстов. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, науч но-популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научнопопулярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Настоящая программа предусматривает знакомство ребенка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографич еских умений:

ориентироваться в книге (учебной, худ ожественной, справочной) по ее элементам, знакомиться с разными видами и типами книг, выбирать книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.

В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы:

учет эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6—10 лет, читательских предпочтений младших школьников.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью озна комления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.

Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка «живых картин», чтение по ролям, инсце нирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа; создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).

Содержание курса Аудирование (слушание) Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.

Чтение Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми сло вами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Накопление опыта чтения вслух.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная.

Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художест венная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.

Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.

Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробны й пересказ эпизода;

деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывны х предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).

Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными и научно-популярными текстами.

Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста:

установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.

Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста.

Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;

выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условия х внеучебного общения.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного с ловарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушан ного с учетом специфик и научно-популярного, учебного и художественного тексту. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительног о искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отб ор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи) Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной реч и выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Произведения устного народного творчества. Произведения классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).детского чтения Основные темы детского чтения: произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).

Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Интерпретация текста литературного произведения в творчекой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматиза ция; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственн ого текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их литературного развития, который характеризуется как умения:

осознавать место и роль литературного чтения в познании окружающего мира, понимать значение чтения для формирования собственной работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической (литература как вид искусства, сравнение литературы с другими видами искусства) и нравственной сущности (ценностные ориентации, нравственный выбор);

применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра, характеристики героя; пересказывать текст;

осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах;

работать со справочно-энциклопедическими изданиями.

Восприятие громкого чтения: адекватное Слушание фольклорных произведений: основная Воспринимать на слух фольклорные звучащего текста, умение отвечать на вопросы по Характеристика героя с казки (положительный или художественныу произведения (в содержанию услышанного произведения; отрицательный). Описание героя. исполнении учителя, учащихся, мастеров определение последовательности развития Слушание поэтических произведений: художественного слова); отвечать на сюжетного действия (основных сюжетных линий), эмоциональное состояние вопросы по содержанию текста, отражать автором; определение жанра художественных Слушание прозаических произведений: основной эмоциональные реакции.

осмысленному правильному чтению целыми словами Чтение вслух слогов, слов, предложений, предложения; плавно читать целыми вслух; скорость чтения в соответствии с постепенный переход от слогового к плавному словами. Постепенно увеличивать скорость индивидуальным темпом осмысленному правильному чтению целыми словами. чтения в соответствии с индивидуальными чтения; постепенное увеличение скорости чтения; Чтение про себя текстов разных жанров. возможностями учащихся. Читать текст с текстов; интонирование простого предложения на средств: интонации, темпа речи, тембра голоса, интонацию, паузы, темп в соответствии с препинания. Чтение художественного Чтение наизусть стихотворений Читать художественное произведение (его отличать текст от набора предложений; выделение Текст и набор предложений. Художественный текст. предполагать (антиципировать) текст по способов организации текста: заголовок, абзац, Научно-популярный текст. заголовку, теме, темы текста, главной мысли, структуры текста Антиципация заголовка: предположение, о чем будет Сравнивать текст (учебный, (главы, части; сборник произведений); деление рассказываться в данном тексте. Цель и назначение художественный, научно-популярный) :

текста на смысловые части, их озаглавливание. заглавия произведения. определять жанр, выделять особенности, Понимание заглавия произведения; адекватное Выбор заголовка из предложенных учителем. Подбор анализировать структуру, образные отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать Определение темы текста (о животных, о природе, о выбирать заголовок произведения из выступление товарищей, дополнять ответы по ходу детях, о войне, о людях) сначала с помощью учителя, предложенных учителем, учащимися класса беседы, используя художественный текст. затем самостоятельно.

Привлечение справочных иллюстративно- Уточнение темы текста (на основе содержания Самостоятельное воспроизведение сюжета с Отечественной войне, о пробуждении природы весной, использованием художественно- выразительных о взаимоотношениях взрослых и детей).

средств языка: последовательное воспроизведение Главная мысль текста эпизода с использованием специфической для Обсуждение главной мысли произведения данного произведения лексики по вопросам (коллективно, в парах, в группах — сначала с помощью учителя, пересказ, рассказ по иллюстрациям. учителя, затем самостоятельно): что хотел сказать Составлять план текста: делить Характеристика героя произведения с Слова, словосочетания в тексте, отражающие мысли, главную мысль произведения (сначала с текста. Нахождение в тексте слов и выражений, Составление плана текста характеризующих героя и событие. Анализ (с Определение главной мысли текста.

помощью учителя) причины поступка персонажа. Определение темы каждой части: деление текста на Пересказывать текст художественного Выявление авторского отношения к герою на Озаглавливание частей текста (сначала с помощью (сжато, с выделением основных сюжетных Характеристика героя по предложенному плану. Подробный пересказ текста. описывать героев произведения).

Подробный пересказ текста (определение главной части. Выделение опорных слов фрагмента. Пересказ фрагментом текста; озаглавливать деление текста на части, определение главной мысли Краткий или сжатый пересказ текста Определение слова для рассказа по иллюстрациям;

каждой части и всего текста, озаглавливание каждой главной мысли.Определение темы каждой части: составлять план.

части и всего текста, составление плана в виде деление текста на части. Выделение опорных слов назывных предложений из текста, в виде вопросов, в фрагмента. Слова, выражения текста для устного виде самостоятельно сформулированного высказывания. Сокращение текста. Краткий пересказ высказывания). Самостоятельное свободное текста.Выборочный пересказ текста использование выборочного пересказа по заданному Характеристика героя произведения: слова, фрагменту, по собственному выбору: характеристика выражения из текста, характеризующие героя героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, произведения (выбор их в тексте с помощью учителя).

позволяющих составить рассказ о герое), описание Составление текста на основе отобранных языковых места действия (выбор слов, выражений в тексте, средств (сначала с помощью учителя, затем позволяющих составить данное описание на основе самостоятельно).

Вычленение и сопоставление эпизодов из разных плану.Рассказ о герое произведения по самостоятельно произведений по общности ситуаций, эмоциональной составленному плану.

окраске, характеру поступков героев. Пересказ фрагмента текста: отбор слов, выражений Виды текста: художественные, учебные, научно- из текста для характеристики места действия, самого популярные. Практическое сравнение различных напряженного момента в развитии действия, времени видов текста. Подробный и краткий (передача действия героев произведения, начала действия.

основных мыслей текста) пересказы учебного и Составление текста на основе отобранных языковых научно-популярного текстов. Типы книг (изданий): средств по коллективно составленному плану (с книга произведение, книга-сборник, собрание помощью учителя).

сочинений, периодическая печать, справочные Рассказ по иллюстрации к тексту.

издания (справочники, словари, энциклопедии). Анализ иллюстрации (кто изображен, когда, где) при Виды информации: научная, художественная (с помощи учителя. Подбор соответствующегофрагмента опорой на внешние показатели книги, ее справочно- текста. Озаглавливание иллюстративный материал). Выходные данные, иллюстрации. Выделение опорных слов текста для структура книги: автор, заглавие, подзаголовок; рассказа по иллюстрации, составление рассказа(с оглавление, аннотация, предисловие и послесловие, помощью учителя, по коллективно составленному иллюстрации. Выбор книг на основе плану, самостоятельно).

доступа к детским книгам в библиотеке Знакомство с книгой (обложка, титульный лист, структуру (обложка, титульный лист, Культ ура речевого общения (100-110ч) задавать вопросы по тексту; выслушивать, не Правила речевого общения. Вежливость — первое правилами речевого общения.

собеседника и в вежливой форме высказывать правила постановки вопроса. Выражение сомнения, предложения с использованием высказывания: отбор и использование высказывания на заданную тему (что важное я хотел высказывание (на заданную (синонимы, антонимы, сравнение, олицетворение, Выразительные средства языка для высказывания. строить высказывание, формулировать гипербола) для создания собственного устного Структура высказывания. Презентация высказывания главную мысль, отбирать самостоятельное построение композиции Определение темы прочитанного произведения, Создавать (устно) текст (небольшой передача основной мысли текста в высказывании. Определение главной мысли произведения (что самое Устное сочинение как продолжение прочитанного главное хотел сказать автор).

произведения, отдельных его сюжетных линий, Определение темы и главной мысли устного короткий рассказ по рисункам, на заданную тему сочинения. Выразительные средства языка для Нормы письменной речи: соответствие содержания Определение темы своего высказывания (то, о чем Создавать письменный текст (рассказ, заголовку (отражение темы, места действия, бы я хотел рассказать). Определение главной отзыв и др.): определять тему своего характера героев, жанра произведения), мысли высказывания (что самое важное в моем будущего письменного ной речи выразительных средств языка (синонимы, письменного высказывания. Тип высказывания: текст- Определять тип высказывания (текстантонимы, сравнение) в мини-сочинениях типа повествование, текст-рассуждение, текст-описание. повествование, текст-рассуждение, тексттекст-повествование, текст-описание, текст- Структура письменного высказывания. Устное описание), отбирать целесообразные Произведения устного народного творчества. Произведения устного народного творчества. Малые Произведения классиков отечественной литературы формы устного народного творчества: песенки, загадки, XIX—XX вв. (например, В. А. Жуковский, А. С. считалки, пословицы и поговорки. Большие формы Пушкин, М.Ю. Лермонтов, И.А. Крылов, Ф.И. устного народного творчества: сказки, былины.

А.А. Фет, Н.А. Некрасов, Л.Н. Толстой, А.П. литературы XIX—XX вв. Произведения отечественной В.В. Маяковский, С.А. Есенин), классиков детской стихотворение, пьеса. Детские журналы: о природе, литературы. Произ ведения современной художественноотечественной (с учетом многонационального развлекательные, художественнохарактера России) и зарубежной литературы, публицистические. Справочник для доступные для восприятия младших школьников. учащихся начальной школы. Энциклопедия «Про все фантастическая литература. Научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература. Детские Темы детского чтения Основные темы детского чтения: людей, животных, Родине, приключения, фантастика произведения о Родине, природе, детях, о животных, добре и зле, юмористические и др.

Средства выразительности (на практическом Малые жанры фольклора: загадка, считалка, песенка, Сравнивать малые фольклорные жанры, повтор. Выделение их в тексте, определение сказка. Прозаическая и стихотворная речь. Тема особенности.

Литературные понятия: художественное Герой произведения. Характер героя. Средства рамках изученного).

портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к Сравнение. Метафора. Гипербола произведений.

без употребления терминов): повествование, описание (пейзаж, портрет, интерьер), монолог героя, диалог героев.

Прозаическая и стихотворная речь. Основы стихосложения: ритм, рифма (смысл).

Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения.

Жанровое разнообразие произведений для чтения:

малые формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки); большие фольклорные формы (былины, сказания, мифы и легенды); сказки (о животных, бытовые, волшебные), басни.

Литературная (авторская) сказка.

Художественные особенности сказок: лексика, структура (композиция).

Рассказы, пьесы, повести, стихотворения, басни, очерки, статьи детской периодики — произведения классиков отечественной и зарубежной литературы XIX—XX вв.

живых картин, чтение по ролям, инсценирование, Определение фрагмента для постановки живых произведение (его части): читать по ролям, драматизация, создание различных форм картин. Освоение различных ролей в тексте. участвовать в драматизации; передавать интерпретации текста: устное словесное рисование, Выразительные средства для инсценировки (мимика, особенности героев, используя различные разные формы пересказа (подробный, выборочный, жесты). Постановка живых картин. выразительные средства (тон, темп, тембр, собственного текста на основе художественного Определение фрагмента для чтения по ролям. мизансцены произведения (текст по аналогии) Освоение различных ролей в тексте.

ПРОГРАММА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Программа по английскому языку разработана на основе Концепции стандарта второго поколения и примерной программы по английскому языку Министерства образовании и науки Российской федерации и Федерального агентства по образованию с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться.

Иностранный язык — один из важных и относительно новых предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультур ного и полиязычного мира.

Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.

Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.

Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника. Следовательно, изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;

приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежны х сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;

воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.

Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, восприним ающего мир целостно, эмоционально и активно.

Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т. п.), дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметные общеучебные умения и навыки.

Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Иностранный язык» направлено на решение следующих задач:

формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;

расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;

обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;

развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;

развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;

приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;

развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работы в паре, в группе.

Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе; осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; знакомство с миром зарубе жных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможнос тей младшег о развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;

развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;

овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).

Предметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических, лексических, грамматических); умение (в объеме содержания курса) находить и сравнивать такие язык овые единицы, как звук, буква, слово.

А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении иностранным языком как средством общения) Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

говорении:

вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения; диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог — уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге; описывать предмет, картинку; кратко охарактеризовать персонаж;

аудировании:

понимать на слух речь учителя и одноклассников; основное содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на чтении:

читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию;

читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова;

находить в тексте нужную информацию;

письменной речи:

писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами):

- адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фраза х;

- соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;

- применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе начальной школы;

- распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений.

Социокультурная осведомленность:

- знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен); знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в стране изучаемого языка.

Б. В познавательной сфере:

- умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;

- умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;

- совершенствование приемов работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);

умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

- представление об изучаемом иностранном языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;

- приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.

Г. В эстетической сфере:

развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

В курсе иностранного языка можно выделить следующие содержательные линии:

коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;

общеучебные и специальные учебные умения.

Основной содержательной линией из четырех перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также нав ыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким об разом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений.

Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомленностью младших школьников.

Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».

Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективным и причинами: овладение письменными формами общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью формирования техники чтения и те хники письма, происходит более медленно. Поэтому темпы овладения разными видами речевой деятельности уравниваются только к концу об учения в начальной школе.

Предметное содержание речи Содержание курса и ориентировочное количество часов, отводимое на тему Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских приводится ниже в последующих разделах произведений: имя, возраст.

Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз английского речевого этикета). (9 ч) Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. (20 ч) Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:

одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. (20 ч) Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки. (10 ч) Мир моих увлечений. Мои любимые занятия.

Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. (15 ч) Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы. (10 ч) Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.

Совместные занятия. (15 ч) Письмо зарубежному другу. (10 ч) Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать. (10 ч) Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках. (10 ч) Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната:

названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. (20 ч) Природа. Любимое время года. Погода. (12 ч) Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. (6 ч) Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера).

Небольшие произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). (30 ч) Некоторые формы речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, за столом, в магазине). (7 ч) Коммуникативные умения Говорение • этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и Попросить о чем-либо и отреагировать на просьбу собеседника.

• основные коммуникативные типы речи (речевые формы): описание, Характеризовать, называя качества лица/предмета.

сообщение, рассказ, характеристика (персонажей). Воспроизводить наизусть тексты рифмовок, стихотворений, песен.

Аудирование • Восприятие на слух и понимание речи учителя и одноклассников в процессе Использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных • восприятие на слух и понимание небольших сообщений, рассказов, сказок в Вербально или невербально реагировать на услышанное.

Чтение • Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом Не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать • читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре Письменная речь Все буквы английского алфавита. Звуко-буквенные соответствия. Основные Воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов, орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в соблюдение нормы соединения отдельных букв, принятых в английском Все звуки английского языка. Нормы произношения звуков английского Различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка.

языка (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в Находить в тексте слова с заданным звуком. Соблюдать нормы конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи.

Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на речи.

служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе.

Членение предложения на смысловые группы. Различать коммуникативный тип предложения по его интонации.

Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и Корректно произносить предложения с точки зрения их ритмиковопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. интонационных особенностей (повествовательное, побудительное Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. тематики начальной школы в соответствии с коммуникативной задачей.

Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые Использовать в речи простейшие устойчивые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих словосочетания, оценочную лексику и речевые клише в соответствии с представления о способах словообразования: суффиксация (_er/_or, _tion, Распознавать и дифференцировать по определенным признакам слова в _ist, _ful, _ly, _teen, _ty, _th); словосложение (grandmother, postcard); конверсия (play — to play) обозначающие предметы и действия) в рамках учебной тематики.

Грамматическая сторона речи Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, Воспроизводить основные коммуникативные типы предложения на Вопросительные слова what, who, when, where, why, how. Соблюдать порядок слов в предложении.

Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с Использовать в речи простые предложения с простым глагольным, простым глагольным (He speaks English.), составным именным (My family is составным именным и составным глагольным сказуемыми; безличные big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемыми. предложения; оборот there is/there are.

Безличные предложения (It’s hot. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом Употреблять побудительные предложения в утвердительной и there is/there are.

Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и Выражать побуждение при помощи повелительного наклонения.

Простые распространенные предложения. Предложения с однородными Узнавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с членами. Сложносочиненные предложения с союзами and, but. союзами and и but.

Грамматические формы изъявительного наклонения: Present, Future, Past Узнавать в тексте и на слух известные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Правильные и неправильные глаголы. Вспомогательный Simple (Indefinite).

Модальные глаголы can, may, must. Неопределенная форма глагола. Выражать свое отношение к действию при помощи модальных глаголов Существительные в единственном и множественном числе (образованные по Узнавать и использовать в речи конструкцию I would like....

правилу, а также некоторые исключения) с определенным/ неопределенным и Различать существительные единственного и множественного числа.

Притяжательный падеж существительных. Образовывать степени сравнения прилагательных и употреблять их в Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, речи.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), дополнения, указательными, притяжательными и неопределенными притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), местоимениями.

неопределенные местоимения (some, any — некоторые случаи употребления). Оперировать в речи некоторыми наречиями времени, степени и образа Наречия времени: yesterday, tomorrow, never, often, sometimes. действия.

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30). числительные (до 30).

Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with Использовать для выражения временных и пространственных отношений

ПРОГРАММА ПО ТЕХНОЛОГИИ

Программа по технологии разработана на основе Концепции стандарта второго поколения и примерной программы по технологии Минист ерства образовании и науки Российской федерации и Федерального агентства по образованию с учетом межпредметных и внутрипредметных с вязей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться.

Учебный предмет «Технология» в начальной школе выполняет особенную роль, так как обладает мощным развивающим потенциалом. Спе цифика уроков курса состоит в том, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе предметно-практической деятельности, которая является и младшем школьном возрасте необходимым звеном целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (в том числе и абстрактного мышления).

В силу психологических особенностей развития младший школьника учебный процесс в курсе технологии должен строиться таким обра зом, чтобы продуктивная предметная деятельность ребенка стала основой формирования его поз навательных способностей, включая знаково-символическое и логическое мышление. Только так на основе реального учета, функциональных возможностей ребенка и закономерностей м -развития обеспечивается возможность активизации познавательных психических процессов и интенсификации обучении: целом.

Организация продуктивной преобразующей творческой деятельности детей на уроках технологии создает важный противовес тотальном у вербализму основных учебных предметов начальной школы, который является одной из главных причин снижения учебно-познавательной мотивации, формализации знаний и в конечном счете низкой эффективности обучения.

Таким образом, значение предмета выходит далеко за рамки обеспечения учащихся сведениями о «технико-технологической картине мира». При соответствующем содержательном методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальном звене общеобразовательной школы. В этом курсе все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способ ы решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном плане и тем самым становятся более понятными для детей.

Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология» естественным путем интегрирует знания, полученные пр и изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика. Это в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкос ти мышления.

Занятия детей на уроках технологии продуктивной деятельностью создают уникальную основу для самореализации личности. Они отвечают возрастным особенностям психического развития детей младшего школьного возраста, когда именно благодаря самостоятельно осуществляемой продуктивной проектной деятельности учащиеся могут реализовать свои умения заслужить одобрение и получить признание (например, за проявленную в работе добросовестность, упорство в достижении цели или как авторы оригинальной творческой идеи, воплощенной в материальном виде). В результате именно здесь могут закладываться основы трудолюбия и способности к самовыражению в продуктивной, творческой работе.

Занятия продуктивной деятельностью закладывают основы для формирования у школьников социально ценных практических умений, опыта преобразовательной деятельности и развития творчества, что создает предпосылки для более успешной социализации.

Возможность создания и реализации моделей социального поведения при работе в малых группах обеспечивает благоприятные условия для коммуникативной практики учащихся и социальной адаптации в целом.

Учебный предмет «Технология» обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структур компонентов личност и (интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создает условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья подрастающего поколения.

Технология по своей сути является комплексным и интегративным учебным предметом. В содержательном пла не он предполагает реальные взаимосвяз и практически со всеми предметами начальной школы.

Математика — моделирование (преобразование объекта чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.

Изобразительное искусство - использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.

Окружающий мир — рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно* художественных идей для мастера, природы как источника сырья с учетом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания; изучение этнокультурных традиций.

Родной язык - развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).

Литературное чтение - работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.

Изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих задач:

- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;

- формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению объект и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей), творческого мышления (на основе решения художественных и конструкторско-технологических задач);

- развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и приме нять его для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

- формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;

- развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;

- формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей деятельности; развитие эстетических представлений и критериев на основе художественно-конструкторской деятельности;

- ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и развития;

- овладение первоначальными умениями передачи, поиска преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях каталоге библиотеки.

Раздел «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание»

Выпускник научится:

•называть наиболее распространенные в своем регионе профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности;

•понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;

•анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы , самоконтроль выполняемых практических действий;

•организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по са мообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

Выпускник получит возможность научиться:

• уважительно относиться к труду людей;

• понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их;

•понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:

разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовь/и продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

Раздел «Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты»

Выпускник научится:

• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом приме нении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;

• применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющим и (швейная игла);

• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам. Выпускник получит возможность научиться:

•отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла:

•прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно - художественной задачей.

Раздел «Конструирование и моделирование»

Выпускник научится:

•анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;

• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конс трукции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;

• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям. Выпускник получит возможность научиться:

• соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их разверток;

•создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно -эстетической информации, воплощать этот образ в материале.

Раздел «Практика работы на компьютере» Выпускник научится:

• соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;

• использовать простейшие приемы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;

• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power Point.

Выпускник получит возможность научиться:

• пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомиться с доступным и способами ее получения, хранения, переработки.

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания Рукотворный мир как результат труда Человек — творец и созидатель, создатель духовно- Наблюдать связи человека с природой и предметным Трудовая деятельность в жизни человека. Основы культуры труда профессии и виды изготавливаемых изделий в за висимости мира, традиции и творчество мастеров родного края.

Организация рабочего места, рациональное размещение выполняемыми утилитарными функциями, понимать Природа в художе ственно- Выражение связи человека и природы через предметную Анализировать предлагаемые задания: понимать практической деятельности человека среду, декоративно-прикладное искусство. поставленную цель, отделять известное от неизвестного, Природа и техническая среда Человек - наблюдатель и изобретатель. Искать, отбирать и использовать Дом и семья. Самообслуживание Декоративное оформление культурно-бытовой среды.

Материалы, их свойства, Материалы, их конструктивные и декоративные свойства. Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) происхождение и использование Выбор материалов по их свойствам и в зависимости от доступные материалы: их виды, физические свойства (цвет, Инструменты и приспособления для Общее представление о Представление об устройстве и назначении изделий, подборе материалов и инструментов (в зависимости от на- декоративно-художественные особенности предлагае мых технологическом процессе Технологические операции ручной обработки материалов (изготовление изделий из бумаги, картона, ткани и линейки, угольника, циркуля). Выделение деталей разных народов России (растительный, геометрический необходимости) на графические изображения, соблюдая Графические изображения в технике Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вы- замысла, поставленной задачи; отбирать наиболее Изделие и его конструкция Изделие, деталь изделия. Конструкция изделия; виды Сравнивать различные виды конструкций и способы их конструкций и способы их сборки; изготовление изде лий с сборки. Характеризовать основные требования к изделию.

Элементарные представления о Конструкция изделия (разъмная, неразъмная, Конструирование и моделирование Конструирование и моделирование изделий на основе несложных объектов природных форм и конструкций (например, об разы 4. Практика работы на компьютере (использование информационных технологий) Знакомство с компьютером Назначение основных устройств компьютера для ввода, Наблюдать мир образов на экране компьютера, образы вывода и обработки информации. Включение и выключение информационных объектов различной природы (графика, компьютера и подключаемых к нему устройств. Запуск тексты, видео, интерактивное видео), процессы создания Клавиатура, общее представление о правилах клави- Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять):

Работа с информа цией Файлы. Папки (каталоги). Имя Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурса- интервал и выравнивание абзацев;

(СО): активация диска, чтение информации, выполне ние — способы обработки элементов информа ционных Компьютерное письмо Правила клавиатурного письма.

Искать, отбирать и использовать необходимые составные элементы информационной продукции (изображения, тексты, звуки, видео).

Планировать последовательность практических действий для реализа ции замысла, поставленной задачи;

отбирать наиболее эффективные способы реализации замысла в зависимости от особенностей конкретной инструментальной среды.

Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата.

Обобщать (осознавать, структурировать и формулировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке

ПРОГРАММА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ.

Программа по физической культуре разработана на основе Концепции стандарта второго поколения и примерной программы по физичес кой культуре Министерства образовании и науки Р оссийской федерации и Федерального агентства по образованию с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться.

Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная деятельность с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью у младших школьников не только совершенствуются физические качества, но и активно развива ются сознание и мышление, творчество и самостоятельность. Учитывая эти особенности, целью примерной программы по физической культуре является формирова ние основ здорового образа жизни у учащихся начальной школы. Реализация данной цели связана с решением следующих образовательных задач:

укрепление здоровья и повышение функциональных возможностей основных жизнеобеспечивающих систем дыхания, кровообращения и энергообмена;

совершенствование жизненно важных навыков и умений в ходьбе, беге, прыжках, лазанье, метании и плавании;

обучение физическим упражнениям по гимнастике, легкой атлетике и лыжным гонкам, подвижным играм и техническим действиям спортивных игр;

развитие основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, координации и гибкости;

формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни человека, об укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;

развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, утренней гимнастикой, к физкультминуткам и подвижным играм;

обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической подготовленности.

Программа обучения физической культуре направлена на:

— реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного материала в соответствии с половозрастными особенностями учащихся, материально-технической оснащенностью учебного процесса, региональными климатическими условиями и видом учебного учреждения;

— реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего распределение учебного материала в конструкции основных компонентов двигательной (физкультурной) деятельности, особенностей формирования познавательной и предмет ной активности учащихся;

— соблюдение дидактических правил «от известного к неизвестному» и «от простого к сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного содержания в логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной деяте льности;

— расширение межпредметных связей, ориентирующих планирование учебного материала на целостное формирование мировоззрения учащихся в области физической культуры, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;

— усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования школьниками освоенных знаний, способов и физич еских упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.

Содержание раздела «Знания о физической культуре» отработано в соответствии с основными направлениями развития познавательной активности человека :

знания о природе (медико-биологические основы деятельности); знания о человеке (психолого-педагогические ос новы деятельности); знания об обществе (историкосоциологические основы деятельности).

Раздел «Способы деятельности» содержит представления о структурной организации предметной деятельности, содержание которой от ражается в соответствующих способах организа ции, исполнения и контроля.

Содержание раздела «Физическое совершенствование» ориентировано на гармоничное физическое развитие школьников, их всестороннюю физическую подготовку и укрепление здоровья. Данный раздел включает жизненно важные навыки и умения, подвижные игры и двигательные действия из видов спорта, а также общеразвивающие упражнения с различной функциональной направленностью.

При сохранении определенной традиционности в изложении практического материала школьных программ по видам спорта в настоящей программе жизненно важные навыки и умения распределяются по соответствующим тематическим разделам программы: «Гимнастика с основами акробатики», «Легкая атлетика», «Подвижные и спортивные игры», «Лыжные гонки». При этом подвижные игры, исходя из предметности содержания и направленности, также соотносятся с этими видами спорта. В настоящей программе предлагаемые общеразвивающие упражнения согласуются с базовыми видами спорта и сгруппированы внутри их предметного содержания по признакам функционального воздействия на развитие основных физических качеств. Эти упражнения объединены в относительно самостоятельный раздел.

В результате освоения предметного содержания дисциплины «Физическая культура» у учащихся повышается уровень физического развития, улучшается состояние здоровья, формируются общие и специфические учебные умения и способы познавательной деятельности.

Содержание курса Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физической подготовкой и укрепления здоровья чел овека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье и ползание, ходьба на лыжах, как жизненно важные способы передвижения человека. Спортивные игры: футбол, баскетбол, волейбол.

Из истории физической культуры. История древних Олимпийских игр: возникновение первых соревнований и миф о Геракле, появление мяча и игр с мячом.

Физическая культура у народов Древней Руси. Связь ее содержания с их трудовой деятельностью. История развития физической куль туры в XVII–XIX вв., ее роль и значение для подготовки солдат русской армии.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Разновидности и правила выполнения.

Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Физическая под готовка и ее связь с развитием основны х физических качеств, систем дыхания и кровообращения. Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений. Характеристика основных способов регулирования физической нагрузки по скорости и продолжительности выполнения упражнения, по изменению величины отягощения. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвент аря.

Режим дня и личная гигиена. Режим дня и его составление. Закаливание и его значение для укрепления здоровья, проведение закаливающих процедур.

Оздоровительные занятия физическими упражнениями в режиме дня: комплексы утренней зарядки и физкультминуток. Комплексы упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища. Комплексы общеразвивающих упражнений на развитие основных физических качеств. Графическая за пись физических упражнений.

Наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела. Определение качества осанки. Определение уровня развития физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.

Игры и развлечения. Подвижные игры во время прогулок: правила организации и проведения подвижных игр, выбор одежды, обуви и инвентаря.

Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств, стилизованные танцевальные движения (типа польки). Дыхательные упражнения. Гимнастика для глаз.

Спортивно-оздоровительная деятельность.

Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Построение в шеренгу и колонну; выполнение основной стойки по команде «Смирно!»;

выполнение команд «Вольно!», «Равняйсь!», «Шагом марш!», «На месте!», «Стой!»; размыкание в шеренге и колонне на месте; постр оение в круг колонной и шеренгой; повороты на месте налево и направо по команде «Налево!» («Направо!»); размыкание и смыкание приставными шагами в шеренге; повороты кругом с разделением по команде «Кругом! Раз-два!»; перестроение по два в шеренге и колонне; передвижение в колонне с разной дистанцией и темпом, по диагонали и противоходом.

Акробатические упражнения. Упоры (присев, лежа, согнувшись, лежа сзади); седы (на пятках, с наклоном, углом); группировка из положения лежа и раскачивание в плотной группировке (с помощью); перекаты назад из седа с группированием и обратно (с помощью) из упора присев назад и боком; из положения лежа на спине стойка на лопатках; кувырок вперед в группировке; из стойки на лопатках полупереворот назад в стойку на коленях; кувырок наза д до упора на коленях и до упора присев; мост из положения лежа на спине.

Акробатические комбинации: например, мост из положения лежа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на животе, с опорой на руки прыжком в упор присев; кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок до исходного п оложения, кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.

Прыжки со скакалкой с изменяющимся темпом ее вращения.

Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение по гимнастической стенке вверх и вниз, горизонтально лицом и спиной к опоре. Ползание и переползание по-пластунски; преодоление полосы препятствий с элементами лазанья, перелезания поочередно перемахом правой и левой ногой, переползания.

Хождение по наклонной гимнастической скамейке. Упражнения на низкой перекладине: вис стоя спереди, сзади, завесом одной и двумя ногами; вис на согнутых руках, вис стоя спереди, сзади, завесом одной, двумя ногами; из виса стоя, присев, толчком двумя ногами перемах, согнув ноги в вис согнувшись сзади, опуска ние назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.

Опорный прыжок через гимнастического козла с небольшого разбега толчком о гимнастический мостик, прыжок в упор стоя на коленя х; переход в упор присев и соскок вперед.

Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и ускорением, с изменяющимся направлением движения (змейкой, по кругу, спиной вперед), из разных исходных положений и с разным положением рук; челночный бег 3х10 м, бег с изменением темпа; высокий старт с последующим стартовым ускорением, низкий старт с последующим ускорением.

Прыжковые упражнения: на одной ноге, двух ногах: на месте (с поворотами вправо и влево); с продвижением вперед и назад, левым и правым боком, в длину и высоту с места; спрыгивание и запрыгивание на горку матов; на месте и с поворотом на 90 и 180°, по разметкам, через препятств ия; в высоту с прямого разбега согнув ноги; в высоту с разбега перешагиванием.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность двумя руками из-за головы, от груди; снизу из положения стоя и сидя.

Метание: малого мяча правой и левой рукой из-за головы, стоя на месте, в вертикальную цель, в стену; на дальность из-за головы.

Лыжные гонки. Передвижения на лыжах: ступающим и скользящим шагом; попеременным двухшажным; одновременным одношажным; двухшажным ходом;

чередование шагов и ходов во время передвижения по дистанции. Повороты: переступанием на месте и в движении, упором.

Спуски: в основной стойке; в низкой стойке.

Подъемы: ступающим и скользящим шагом; лесенкой и елочкой.

Торможение: палками и падением; плугом.

В результате обучения выпускники начальной школы нач нут понимать связь занятий физической культурой с трудовой деятельностью, военной практикой, укреплением здоровья, физическим развитием и физической подготовленностью. Они начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура» при планировании и выполнении режима дня, при использовании физических упражнений и подвижных игр во время своего досуга. Они узна ют о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения Выпускники освоят простейшие навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме учебного дня, подвижных игр в помещении и на открытом воздухе. Они научаться составлять комплексы оздоровительной физической культуры и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование, освоят правила безопасности на занят иях физическим и упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий. Они научаться наблюдать за изменением собственных длины и массы тела, изменением показателей развития основных физических качеств. Смогут регулировать величину физической нагрузки, за счет измерения частоты пульс во время выполнения физических упражнений.Выпускники научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения. Они приоб ретут жизненно важные двигательные навыки и умения;

направленные на физическое совершенствование. Научатся выполнять акробатические и гимнастические комбинации; бегать и прыгать различными способами, метать и бросать мячи, лазать и перелезать через препятствия; передвигаться на лыжах и плавать простейшими способами. Они освоят навыки играть в подвижные игры, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол. В процессе игровой и соревновательной де ятельности они будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия. Они будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных ф изических качеств.

Знания о физической культуре (12 ч) Из истории физической культуры (2 ч) История древних Олимпийских игр: возникновение первых Как возникли первые соревнования. Пересказывать тексты по истории физической соревнований и миф о Геракле, появление мяча и игр с мячом. Как появились упражнения с мячом. культуры.

Физическая культура у народов Древней Руси. Связь ее содержания с Как зародились Олимпийские игры. Понимать и раскрывать связь физической их трудовой деятельностью. История развития физической культуры в Как зарождалась физическая культура культуры с трудовой и ХVII–ХIХ вв., ее роль и значение для подготовки солдат русской на территории Древней Руси. военной деятельностью человека.

разнообразных форм занятий физической подготовкой и укрепления культуре. по основам физической культуры Ходьба, бег, прыжки, лазанье и ползание, ходьба на лыжах, плавание культуры.

как жизненно важные способы передвижения человека. Спортивные Общее представление о способах Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и Что такое физические упражнения. Характеризовать признаки физического развитие физических качеств. Физические упражнения, их Чем отличаются физические развития и физических качеств.

разновидности и правила выполнения. упражнения от естественных движений Выделять направленность упражнений по Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, и передвижений. воздействию на развитие основных физических выносливости, гибкости и равновесия. Физическая подготовка и ее Основные виды физических качеств (сила, быстрота, выносливость).

связь с развитием основных физических качеств, систем дыхания и упражнений. Выделять признаки физической кровообращения. Физическая нагрузка и ее влияние на повышение Что такое комплексы упражнений. нагрузки (по скорости и продолжительности регулирования физической нагрузки: по скорости и Общее представление о физических Измерять (пальпаторно) частоту сердечных физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор Общее представление о физической упражнениями.

Режим дня и личная гигиена (4 ч) закаливания организма для укрепления здоровья. Проведение формирования правильной осанки и Использовать правила закаливания организма в закаливающих процедур. Оздоровительные занятия физическими развития мышц туловища. практике домашних занятий.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |
Похожие работы:

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК Отделение биологических наук Радиобиологическое общество Научный совет по радиобиологии МЕЖДУНАРОДНАЯ АССОЦИАЦИЯ АКАДЕМИЙ НАУК МЕЖДУНАРОДНЫЙ СОЮЗ РАДИОЭКОЛОГИИ VI СЪЕЗД ПО РАДИАЦИОННЫМ ИССЛЕДОВАНИЯМ (радиобиология, радиоэкология, радиационная безопасность) ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ ТОМ I (секции I–VII) Москва 25–28 октября 2010 года ББК 20.18 Р 15 ОРГАНИЗАЦИЯ-СПОНСОР Российский фонд фундаментальных исследований ОРГАНИЗАТОРЫ СЪЕЗДА: Институт биохимической физики им. Н.М. Эмануэля...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа высшего профессионального образования (бакалавриата), реализуемая ФГБОУ ВПО Уральский государственный университет путей сообщения по направлению подготовки 100400 Туризм 1.2. Нормативные документы для разработки основной образовательной программы бакалавриата по направлению подготовки 100400 Туризм 1.3. Общая характеристика основной образовательной программы высшего профессионального образования (бакалавриат) 1.4. Требования...»

«Ассоциация студентов-физиков и молодых учёных России Северный (Арктический) федеральный университет Архангельский научный центр УрО РАН Институт электрофизики УрО РАН Правительство Архангельской области проводят Девятнадцатую Всероссийскую научную конференцию студентов-физиков и молодых ученых ВНКСФ-19 28 марта - 4 апреля 2013 года г. Архангельск УЧАСТНИКИ КОНФЕРЕНЦИИ Участниками ВНКСФ-19 могут стать студенты, аспиранты и молодые ученые из России и других стран, приславшие заявку на участие в...»

«Рассмотрено Согласовано на Утверждаю на методическом совете педагогическом совете Директор МБОУ ДОД ЦДЭБ Протокол № _ Протокол № _ И.В. Самболенко От_ 2013 г. От _ _ 2013 г. Приказ № _ От _ 2013 г. ПЛАН УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬТНОЙ РАБОТЫ МБОУ ДОД ЦДЭБ НА 2013-2014 учебный год г. Батайск 2013 2 Содержание 1. Пояснительная записка к учебному плану МБОУ ДОД ЦДЭБ 3 2. Организационно- педагогическая деятельность ЦДЭБ 3. Анализ работы за 2012-2013 учебный год 3.1 Анализ учебно-воспитательной работы 3.2...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования СЕВЕРНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Зав. кафедрой норм. физиологии Декан лечебного факультета и восстановительной медицины доц., к.м.н. Маркова О.В. д.м.н., проф. С.Л. Совершаева _ _ __2012 г. __2012 г. РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ...»

«2 РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК Федеральное государственное бюджетное учреждение науки ИНСТИТУТ КРИОСФЕРЫ ЗЕМЛИ СИБИРСКОГО ОТДЕЛЕНИЯ РАН Программа принята УТВЕРЖДАЮ Ученым советом Института Директор ИКЗ СО РАН _ 2012 года В.П. Мельников (протокол №_) “_” 2012 г. ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В АСПИРАНТУРУ по специальности 25.00.08 Инженерная геология, мерзлотоведение и грунтоведение отрасли наук 25.00.00. Науки о Земле ТЮМЕНЬ Программа вступительного экзамена в аспирантуру по инженерной...»

«ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ (448 ч) Н.А. Чуракова, О.В. Малаховская Пояснительная записка Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и концепции учебно-методического комплекта Перспективная начальная школа. Литературное чтение является одним из тех базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта...»

«АННОТАЦИЯ МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ 210300.68.02 СИСТЕМЫ И УСТРОЙСТВА ПЕРЕДАЧИ, ПРИЕМА И ОБРАБОТКИ СИГНАЛОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 210300 РАДИОТЕХНИКА Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный институт радиотехники, электроники и автоматики (технический университет) Общие положения Основная образовательная программа (ООП) подготовки магистров по направлению 210300 (552500) Радиотехника разработана в соответствии с государственным...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уфимский государственный нефтяной технический университет УТВЕРЖДАЮ Ректор ГОУ ВПО УГНТУ Д.т.н., профессор А.М.Шаммазов 20_г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 080100 Экономика Профиль подготовки Управленческий учет и контроллинг Квалификация (степень) магистр Форма обучения очная Уфа 2011 г....»

«Министерство образования Республики Беларусь Учебно-методическое объединение высших учебных заведений Республики Беларусь по гуманитарному образованию УТВЕРЖДАЮ Первый заместитель Министра образования Республики Беларусь А.И. Жук Регистрационный № ТД-Д.053/тип. История русской литературы (XVIII век) Типовая учебная программа для высших учебных заведений по специальностям: Русская филология 1-21 Белорусская филология 1-21 Славянская филология 1-21 Романо-германская филология 1-21 Восточная...»

«ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИН (АННОТАЦИИ) подготовки магистра по направлению 111100 (36.04.02) Зоотехния профиль Инновационные технологии в животноводстве М1. Общенаучный цикл Аннотация рабочей программы дисциплины История и философия науки 1 Цели и задачи учебной дисциплины Цели изучения дисциплины: - подготовка магистров по данной программе состоит в углубленном изучении методологических и теоретических основ научно-исследовательской деятельности и совершенствование философского образования,...»

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА ГЕОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ ПРОГРАММА для вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 04.00.21 ЛИТОЛОГИЯ Составил: доктор геол.-мин. наук, Профессор О.В. Япаскурт Москва 2014 Введение. Литология – фундаментальный раздел геологической науки. Её сущность. История литологии. Её современное состояние и место в ряду геологических наук. Задачи литологии. Её базовые методы: генетический, литолого-фациальный, стадиальный анализы. 1....»

«СИСТЕМА ПЕРЕДАЧИ ИЗВЕЩЕНИЙ “ЮПИТЕР” ПРИЕМНЫЙ КОМПЛЕКТ АРМ ДПУ Юпитер версия 7.x Руководство по эксплуатации Санкт- Петербург 2008 Оглавление 1.Введение 1.1Общее назначение программы 1.2Технические средства на охраняемых объектах 2.Системные требования 3.Установка и запуск 3.1Установка программы 3.2 Запуск программы 4.Интерфейс пользователя 4.1 Основной режим 4.1.1 Главное меню 4.1.2 Строка состояния 4.1.3. Окно текущих сообщений 4.1.4 Окно необработанных тревог 4.1.5 Окно проверяемых объектов...»

«Государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования Липецкий государственный технический университет Металлургический институт УТВЕРЖДАЮ Директор металлургического института В.Б. Чупров _2011 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) МЕХАНИКА РАЗРУШЕНИЯ Направление подготовки Технологические машины и оборудование Профиль подготовки Металлургические машины и оборудование Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная г. Липецк – 2011 г. 1. Цели...»

«Министерство образования и науки Ульяновской области Департамент профессионального образования и науки ОГБОУ СПО технологический техникум р.п. Кузоватово РАБОЧАЯ ПРОГРАММА профессионального модуля ПМ 01 Социальная работа с лицами пожилого возраста и инвалидами 040401 Социальная работа по программам подготовки специалистов среднего звена Рабочая программа профессионального модуля разработана в соответствии с ФГОС по специальности среднего профессионального образования 040401 Социальная работа по...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Факультет естественнонаучного и математического образования Утверждаю Декан Факультета профессор Е.И. Белякова _ 02 апреля 2014 года ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В МАГИСТРАТУРУ По направлению подготовки 44.04.01 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Магистерская программа Математическое образование Ростов-на-Дону ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К УЧЕБНОМУ ПЛАНУ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 57 г. МУРМАНСКА на 2011-2012 учебный год Учебный план на 2011-2012 учебный год составлен в соответствии с Региональным базисным учебным планом для общеобразовательных учреждений Мурманской области, утвержденным приказом комитета по образованию Мурманской области от 25.08.2011г. № 813/1 и с учетом Федерального базисного учебного плана, утвержденного приказом Министерства образования РФ №1312 от 09.03.2004г. и приказом...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Филиал Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Российский государственный гуманитарный университет в г. Балашихе Московской области (Филиал РГГУ в г. Балашихе) Кафедра экономико-управленческих и правовых дисциплин УТВЕРЖДАЮ Директор Филиала РГГУ в г. Балашихе Т.Н. Миронова Инновационный менеджмент Рабочая программа курса для специальности 080504– Государственное и муниципальное управление Балашиха...»

«Департамент образования Вологодской области Бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Вологодской области Вологодский политехнический техникум УТВЕРЖДАЮ: Директор БОУ СПО ВО Вологодский политехнический техникум / М.В. Кирбитов/ Приказ № 90 29_082013г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ Заправка транспортных средств горючими и смазочными материалами 190631.01 Автомеханик Кубенское 2013 г. ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ВОЛОГОДСКОЙ ОБЛАСТИ Бюджетное...»

«1 ФГАОУ ВПО Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова Центр взаимодействия с образовательными учреждениями ФДОП УЧЕБНЫЙ ПЛАН курса Работа с одаренными детьми и подростками в системе взаимодействия учреждений высшего и общего образования по гуманитарному профилю (Русский язык и литература) Цель курса: формирование и развитие профессиональной компетенции преподавателей и специалистов высшего и общего образования по выявлению и развитию одаренности у детей и подростков по...»




























 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.