Секция 1

«Традиции и инновации в

реализации образовательных программ подготовки

магистров»

Содержание

ПЕРСПЕКТИВЫ МАГИСТРАТУРЫ – ОБЕСПЕЧИТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ РОСТ

УЧИТЕЛЯ

Авдеев Ф.С., Авдеева Т.К.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ

ДИСЦИПЛИН ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА ПО МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЕ

«БИОХИМИЯ И МОЛЕКУЛЯРНАЯ БИОЛОГИЯ»

Барышева Е.С.,Объедкова Ю.А.

ОЦЕНКА ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕКЛАМНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

Безбородникова Р.М.

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ: К

СОДЕРЖАНИЮ ПОНЯТИЯ

Беляев И.А.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ

ПОДГОТОВКЕ МАГИСТРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ «УПРАВЛЕНИЕ

ПЕРСОНАЛОМ»

Бобрешова И.П.

СПЕЦИФИКА ПОНИМАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ

КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ МАГИСТРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «УПРАВЛЕНИЕ

ПЕРСОНАЛОМ»

Бурдюгова О.В.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-РОЛЕВЫХ ИГР ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА

«МОДЕЛИРОВАНИЕ СЛОЖНЫХ СИСТЕМ»

Гаибова Т.В.

ОЦЕНКА УНИКАЛЬНЫХ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИХ ОБЪЕКТОВ ОРЕНБУРГСКОЙ

ОБЛАСТИ

Горьканова Л.В

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ

МАГИСТРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 100400 «ТУРИЗМ»

Горьканова Л.В

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ С ЗАДАННЫМИ СВОЙСТВАМИ,

ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЙ ЗАДАННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К КАЧЕСТВУ ПОДГОТОВКИ

МАГИСТРОВ

Гринберг Г.М., Лукьяненко М.В.

АКТУАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИН ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

ПРИ ПОДГОТОВКЕ МАГИСТРОВ

Елагин В.В., Обнявко Ю.А.

МАГИСТРАТУРА КАК ЭЛЕМЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

КОМПЛЕКСА РЕГИОНА

Ермакова Ж. А.

ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ МАГИСТРОВ ПО

НАПРАВЛЕНИЮ «АВТОМАТИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И

ПРОИЗВОДСТВ»

Жежера Н.И.

ИННОВАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Кузнецов В.В., Моршинин А.Р.

ФУНКЦИОНАЛЬНО-СТОИМОСТНЫЙ АНАЛИЗ СИСТЕМЫ И ТЕХНОЛОГИИ

УПРАВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛОМ

Кузнецова В.Б.

ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ МАГИСТРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ЭКОНОМИКА И

ОРГАНИЗАЦИЯ ТУРИЗМА»

Лучко Н.В.

РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПОДГОТОВКИ МАГИСТРОВ В

РАМКАХ УНИВЕРСИТЕТСКИХ КОМПЛЕКСОВ

Нигматуллина Т.Х., Ахмадулина А.Т.

ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ МАГИСТРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ

«КОНСТРУКТОРСКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

МАШИНОСТРОИТЕЛЬНЫХ ПРОИЗВОДСТВ»

Поляков А.Н., Никитина И.П.

СОДЕРЖАНИЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКЕ МАГИСТРОВ

Сахарова Н.С.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ: МОДЕЛИРОВАНИЕ НА ОСНОВЕ КРИВЫХ РОСТА

Седова Е.Н., Корнейченко Д.В.

О РОБАСТНОМ ОЦЕНИВАНИИ В ЭКОНОМЕТРИЧЕСКОМ МОДЕЛИРОВАНИИ

Стебунова О.И.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ

РЕАЛИЗАЦИИ МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ «СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ ДАННЫХ И

МОДЕЛЕЙ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ»

Тугов В.В., Гаибова Т.В.

ПОДХОД К МАТЕМАТИЧЕСКОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ МНОГОМЕРНЫХ

ВРЕМЕННЫХ РЯДОВ

Туктамышева Л.М.

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА КАК ВАЖНЫЙ ЭЛЕМЕНТ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ МАГИСТРОВ

Филатов М.И.

ПОДГОТОВКА МАГИСТРОВ НА КАФЕДРЕ СИСТЕМНОГО АНАЛИЗА И УПРАВЛЕНИЯ

Чекрыгина В.В., Шерстобитова В.Н.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБЛАЧНЫХ ВЫЧИСЛЕНИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ МАГИСТРОВ

Шахворостов М.Е

ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ НАУКОЕМКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ПОДГОТОВКЕ

МАГИСТРОВ ПО ДИСЦИПЛИНАМ ОБЩЕНАУЧНОГО ЦИКЛА

Шумилина Н.А.

ПЕРСПЕКТИВЫ МАГИСТРАТУРЫ – ОБЕСПЕЧИТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ РОСТ УЧИТЕЛЯ

ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет», В обращении к Федеральному Собранию 12 декабря 2013 г. Президент РФ В.В. Путин отметил, что «решающее значение для будущего российской школы приобретает профессиональный рост учителя», в связи с чем Министерству образования и науки было дано поручение «подготовить комплексную программу обновления кадров для школ». [1] На наш взгляд, одним из направлений такой программы вполне может стать подготовка педагогических кадров в рамках магистратуры университетов и педагогических вузов. Двухгодичное обучение в магистратуре по качеству подготовки, несомненно, будет превышать объем знаний, который в настоящее время предлагают кратковременные курсы. Организованные для учителя на базе региональных институтов усовершенствования учителей.

Анализируя опыт работы магистратуры направления подготовки «Педагогическое образование» Орловского государственного университета (магистерская программа «Математика»), можно сделать определенные выводы:

- большая часть магистров имеет опыт преподавательской деятельности и обучается без отрыва от основной работы, благодаря тому, что занятия магистратуры очной формы обучения проводятся в вечернее время;

- педагогический опыт обучающихся позволяет им сделать осознанный выбор дисциплин изучения и направления научно-исследовательской деятельности;

- от 50 до 72% времени, отведенного на изучение дисциплин магистерской программы, занимает самостоятельная работа, что позволяет преподавателю построить индивидуальные образовательные маршруты изучения дисциплин;

- развитие магистрантов обеспечено использованием в процессе обучения интерактивных методов обучения.

Заслуживает одобрения и набор учебных дисциплин, прокомментируем некоторые из них. «Современные проблемы науки и образования», «Системы компьютерной математики», «Инновационные процессы в образовании», содержание перечисленных дисциплин изменяется по существу каждые 5-10 лет, поэтому они необходимы учителям на этапе повышения их квалификации. Ведь учителя общеобразовательных школ должны идти в ногу с наукой, имея дело с подрастающим поколением – будущим нашего общества. Полноценно донести эти дисциплины до магистров способны ведущие преподаватели университетов.

Не менее важен блок психолого-педагогических и методических дисциплин магистратуры, таких как «Педагогика и психология профилизации общеобразовательной и высшей школы», «Информационные технологии в профессиональной деятельности», «Методика и технология обучения математике в классах с профильным изучением предметов», «Методика организации и проведения элективных курсов». Для достижения профессионального мастерства учителю необходимо знать научно-теоретические основы педагогических технологий обучения различным предметам, в нашем случае математике. И эти научные основы не догмы, они изменяются, на практике, например, с приходом в школу новых средств обучения.

Особую заботу вызывают учителя, работающие в профильной школе, преподавание которых во многом можно считать авторским: они выбирают комплект учебников для профильного класса; разрабатывают систему элективных курсов для школьников, обучающихся по различным профилям; помогают учащимся в ориентации на будущую профессию и др. Согласитесь, это непросто, как для начинающего учителя, так и учителя, имеющего значительный педагогический стаж. Преодолеть эти трудности поможет опытный наставник – преподаватель магистратуры высшей школы и …коллеги: практика показала эффективность работы научно-методического семинара, в Орловском государственном университете это «Совершенствование методики преподавания математики в средней общеобразовательной школе, СПО и вузе», где магистры и преподаватели вуза выступают со своими авторскими разработками. Более того, развитие ИКТ позволяет магистрам за время обучения скомплектовать богатый арсенал методических разработок, которые затем они смогут использовать в практике обучения.

Возвращаясь опять к обращению Президента, читаем «Нам нужны школы, … которые воспитывают личность. Граждан страны – впитавших её ценности, историю и традиции». [1] Бездарный человек не способен воспитать личность, поэтому настоящий учитель должен быть личностью, глубоко знающий историю страны и её традиции. С целью нравственного воспитания магистров в программу обучения включены дисциплины «История и методология математики», «История математического образования и педагогических идей в русской школе» и др. При изучении истории математики в магистратуре особое внимание следует уделить историческим персоналиям, отмечая не только их открытия и научную деятельность, но и высокие нравственные качества. Полезно дополнить изучение этой дисциплины краеведческими разысканиями, которые проводятся как в университете, так и в общеобразовательных школах, где работают магистры или же проводят научно-исследовательскую работу в период педагогической практики. Такой метод изучения истории позволяет развивать у магистров и их воспитанников любовь к своей малой родине. Более того, краеведческие разыскания позволяют установить более тесные отношения старшего поколения и молодежи, осуществлять преемственность и сохранение традиций. Практика показывает, что невозможно совершенствование системы образования без учета лучших национальных традиций. Говоря о школьной математике, отметим, что нам есть чему поучиться у прошлого: это и пропедевтика математических понятий, и метод целесообразных задач С.И. ШохорТроцкого. Не следует забывать и лучшие учебники русской школы – А.Ю. Давидова, А.П. Киселева и др.

Перечисленные выше вопросы целесообразно включить в содержание подготовки и повышения квалификации учителей общеобразовательных школ, в нашем случае это преподаватели математики.

Передача полномочий по организации обучения и повышения квалификации учителей общеобразовательных школ учреждениям высшего профессионального образования позволит, на наш взгляд, существенно повысить качество их профессиональной подготовки. И, следуя российским традициям, университет, как это и было изначально (середина XIX в.), будет поставлен во главе учебного округа, в нашем случае – образовательной системы региона.

1. Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию [Электронный ресурс].

2. Режим доступа www.kremlin.ru/news/19825 - 12.12.2013.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В

ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИН ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА

ПО МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЕ

«БИОХИМИЯ И МОЛЕКУЛЯРНАЯ БИОЛОГИЯ»

Оренбургский государственный университет, г. Оренбург Современные тенденции развития высшего профессионального образования требуют нового подхода к организации учебного процесса, с целью развития и формирования профессиональных навыков обучающихся. Для реализации ООП магистратуры на основе ФГОС является применение в учебном процессе интерактивных и активных форм ведения занятий, при этом их доля в аудиторных занятиях не должна быть менее 20 процентов.

Обучение в магистратуре должно способствовать приобретению профессиональных знаний и навыков, которые необходимо использовать в сфере научных исследований и в практической деятельности.

Преподаватель в магистратуре должен выполнять не только функцию транслятора научных знаний, но и уметь выбирать правильную стратегию преподавания, использовать современные образовательные технологии, направленные на создание творческой атмосферы образовательного процесса.

Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между слушателем и преподавателем, между самими слушателями [1,2,3].

Рассмотрим использование интерактивных методов преподавания на примере организации процесса обучения магистров на кафедре биохимии и молекулярной биологии. Одним из наиболее часто используемых интерактивных методов при преподавании дисциплины «Биохимия мышечной деятельности»

является «круглый стол» (дискуссия).

Круглый стол или учебные дискуссии позволяют участникам образовательного процесса (магистрам) упорядоченно и целенаправленно обмениваться собственными суждениями по обсуждаемой проблеме учебного процесса.

При этом дискуссии, способствуют формированию общепрофессиональных и общекультурных компетенций, в частности умению общаться, формулировать и задавать вопросы, отстаивать свою точку зрения и формировать навыки социального общения.

При таком подходе к обучению, активизируется процесс понимания, усвоения и творческого применения знаний, усиливается мотивация и вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем, что побуждает их к конкретным действиям, а также, обеспечивается раскрытие новых возможностей обучающихся. Как результат – максимально возможное усвоение материала и заинтересованность магистров в изучаемой дисциплине.

При преподавании дисциплины «Биохимические основы гормональной регуляции» часто используется другой интерактивный метод - видеопрезентация (мультимедийная презентация).

Современное обучение в магистратуре невозможно представить без технологий мультимедиа. Мультимедиа занятия обеспечивают восприятие магистрами учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения, развивают умение обобщать, анализировать, сравнивать, активизируют творческую деятельность, воспитывают умение четко организовать самостоятельную и групповую работу.

Так, например, использование презентации в изучении процесса гормональной регуляции уровня глюкозы в крови даёт магистрам более полную, достоверную информацию о данном процессе, повышает роль наглядности и значительно экономит учебное время, нежели при конспектировании сложного малознакомого материала.

Использование данной методики позволяет повысить интерес «обучающихся» к изучаемой дисциплине и эффективность процесса обучения, а также достичь большей глубины понимания необходимого материала.

Вторым по популярности интерактивным методом преподавания указанной дисциплины являются – творческие задания.

Под творческими заданиями понимаются такие учебные задания, которые требуют от магистров не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов. Цель: найти свое собственное «правильное» решение, основанное на своем персональном опыте и опыте своего коллеги.

Рассматривая на занятиях вопрос, касающийся взаимосвязи между нервной и эндокринной системами группа магистров делится на несколько малых групп. Определяются спикер, оппоненты, эксперты.

- Спикер занимает лидирующую позицию, организует обсуждение на уровне группы, формулирует общее мнение малой группы.

- Оппонент внимательно слушает предлагаемые позиции во время дискуссии, формулирует вопросы по предлагаемой информации, проводит уточнения по «сомнительным» аспектам.

- Эксперт формирует оценочное суждение и сравнивает с предлагаемыми позициями других групп.

Основной этап – проведение обсуждения творческого задания, при этом заслушиваются суждения, аргументы «за» и «против», предлагаемые каждой малой группой по творческому заданию. После каждого суждения оппоненты задают вопросы, выслушиваются ответы авторов предлагаемых позиций и в завершении формулируется общее мнение, выражающее совместную позицию по творческому заданию.

Преподаватель дает оценочное суждение и работе малых групп, по решению творческих заданий, и эффективности предложенных путей решения.

Описанные выше интерактивные методы обучения, используемые при чтении дисциплин магистерской программы биохимия и молекулярная биология, позволяют решать одновременно несколько задач, главной из которых является развитие коммуникативных умений и навыков. Данные методы помогают «услышать» своих товарищей, обеспечивают высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненную позицию, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность.

Кирьякова, А. В. Аксиология и инноватика университетского образования [Текст] : монография / А. В. Кирьякова, Т. А. Ольховая. - М. : Дом педагогики, 2010. - 204 с. - Библиогр.: с. 185-194. - Прил.: с. 195-203. - ISBN 978-5Двуличанская Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций // http://technomag.edu.ru/doc/172651.html Макарова Е.Л. Использование интерактивных форм обучения для повышения эффективности образовательного процесса //http://www.smtueco.ru/en/items/interactive-forms-of-learning

ОЦЕНКА ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ

РЕКЛАМНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

Оренбургский государственный университет, г. Оренбург В статье приведены результаты исследования, основной целью которого было получение количественных оценок эффективности проводимых рекламных мероприятий торговой организации.

Ключевые слова: эффективность рекламы, регрессионные модели с распределенными лагами.

Для реализации образовательных программ подготовки магистров в области экономики требуется применение продвинутого математического аппарата.

Так, при проведении рекламных кампаний возникает задача оценки эффективности отдельных рекламных средств.

Целью проводимых рекламных мероприятий у торговых компаний, как правило, является привлечение новых клиентов и увеличение объемов товарооборота. Однако на товарооборот оказывают влияние множество различных факторов и зачастую на практике оценить непосредственный вклад проводимой рекламной кампании в товарооборот предприятия достаточно сложно.

Рассмотрим методику, позволяющую производить количественную оценку экономической эффективности отдельных видов рекламы, основываясь на доступной информации о затратах на каждый вид рекламы и количестве посетителей торговой организации «Золотая середина» с января 2011 г. по ноябрь 2013 г.

Предположим, что количество клиентов магазина зависит от размера средств, выделенных на различные виды рекламы в различные периоды времени.

Обозначим:

yt – количество посетителей магазина за промежуток времени от t-1 до t, чел. t 1, T ;

x i t – средства, потраченные на i-ый вид рекламы за промежуток времени от t-1 до t, руб. i 1, I.

Тогда предполагаемая зависимость имеет вид:

где ( t ) - регрессионные остатки.

В качестве результативной переменной примем количество посетителей магазина в месяц, в роли факторных будут выступать следующие показатели:

1) x1 t - затраты на рекламу по телевидению в месяц, руб.;

2) x 2 t - затраты на рекламу на магистральных щитах в месяц, руб.;

3) x 3 t - затраты на рекламу на радиостанциях в месяц, руб.;

4) x 4 t - затраты на рекламу в печатных изданиях в месяц, руб.

Для определения целесообразности включения переменных в модель и определения величины лага будем рассчитывать модифицированные коэффициенты корреляции [4]:

Результаты расчетов модифицированных коэффициентов корреляции представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Модифицированные коэффициенты корреляции затраты на рекламу на магистральных щитах, затраты на рекламу на радиостанциях, руб. 0,58 -0,23 0,62 -0,01 -0, затраты на рекламу в печатных изданиях, руб. 0,59 -0,64 0,56 0,29 0, С экономической точки зрения численность посетителей магазина должна увеличиваться с увеличением затрат на рекламу. Следовательно, в модель следует включить:

1) затраты на рекламу по телевидению с лагом 1;

2) затраты на рекламу на магистральных щитах с лагом 1;

3) затраты на рекламу на радиостанциях с лагом 1;

4) затраты на рекламу на радиостанциях с лагом 3;

5) затраты на рекламу в печатных изданиях с лагом 1;

6) затраты на рекламу в печатных изданиях с лагом 2.

Таким образом, будем строить регрессионную модель зависимости количества посетителей магазина от затрат на рекламу в следующем виде:

Оценивание модели произведем с помощью реккурентного метода наименьших квадратов [5]. В результате получим:

Эффективность i-ого вида рекламы за промежуток времени от t-1 до t будем определять как отношение величины средств, затраченных на i-ый вид