ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Используемая программа по природоведению разработана в

соответствии с содержанием и структурой программы и учебника для

учащихся 5 класса авторов А.А.Плешакова и Н.И.Сонина.

«Природоведение» - интегрированный естественнонаучный курс для

младших подростков, который сочетает в себе элементы биологии,

географии, физики, астрономии, химии и экологии.

Изучение курса направлено на решение его главной цели– формирование знаний о природе и обществе, воспитание нравственного отношения к живой природе: растениям, животным, человеку как уникальному и неповторимому.

Задачи изучения предмета:

- дать новые знания о Земле и Солнце, о физических и химических свойствах компонентов неживой природы;

- показать связь между органическим и неорганическим миром, освоение знаний о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой природы; изменениях природной среды под воздействием человека;

- научить различать многообразие условий внешней среды. животного и растительного мира;

- овладение начальными исследовательскими умениями проводить наблюдения, учет, опыты и измерения, описывать их результаты, формулировать выводы;

- развитие интереса к изучению природы; воспитание положительного эмоционально – ценностного отношения к природе ; углубить знания учащихся о местной природе, о рациональном использовании и охране ее богатств;

- применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, безопасного поведения в природной среде.

Настоящая программа рассчитана на 70 часов, по 2 часа в неделю. Она определяет базовый уровень подготовки по природоведению учащихся основной общеобразовательной школы. Срок реализации 1 год.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

(70 часов, 2 часа в неделю) Введение(3 часа) Наблюдения, опыты и измерения, их взаимосвязь при изучении объектов и явлений природы. Вклад великих ученых – естествоиспытателей в развитии науки (на примере 1-2 историй конкретных открытий).

Знать / понимать:

- отдельные методы изучения природы;

Уметь:

- описывать собственные наблюдения или опыты, различать их цель, условия проведения и полученные результаты;

-использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи;

- находить значение указанных терминов в справочной литературе;

- кратко пересказывать доступный по объему текст естественнонаучного характера; выделять его главную мысль;

- использовать изученную естественнонаучную лексику в самостоятельно подготовленных устных сообщениях (2-3 минуты);

- пользоваться приборами для измерения изученных физических величин;

- следовать правилам безопасности пр проведении практических работ.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

-измерения роста, температуры и массы тела, сравнения показателей своего развития с возрастными нормами.

Практическая работа с лабораторным оборудованием. Измерение высоты, ширины, длинны.

Тема 1. Вселенная (12 часов) Представления о Вселенной у древних индийцев, шумеров, греков. Взгляды Пифагора на форму Земли. Модель Вселенной по Аристотелю. Модель Вселенной по Птолемею.

Взгляды на Вселенную в раннем средневековье. Географические открытия XIV–XVII вв. и их влияние на развитие астрономии. Система мира по Н.

Копернику. Роль Д. Бруно и Г. Галилея в развитии и пропаганде учения Н.

Коперника.

Солнечная система, её состав. Планеты земной группы. Планеты-гиганты.

Плутон. Спутники планет. Астероиды. Кометы. Метеоры. Метеориты.

Звезды. Многообразие звезд. Созвездия. Солнце как ближайшая к нам звезда.

Галактика. Световой год. Многообразие галактик.

Демонстрации:

Карта звездного неба.

Модель Солнечной системы.

Глобус.

Мир в картинках: Космос (фотографии) Плакаты: Малые небесные тела. Строение Вселенной. Мир звезд.

Солнечная система.

Практические работы Наблюдение за звездным небом, нахождение основных созвездий Северного полушария.

Тема 2. Земля (19 часов) Представления людей о возникновении Земли. Гипотеза – научное предположение.

Гипотезы о возникновении Земли (Ж. Бюффон, И. Кант, Д. Джинс, О. Ю. Шмидт). Современные взгляды на возникновение Земли и Солнечной системы.

Внутреннее строение Земли: ядро, мантия. Земная кора. Различие по толщине материковой и океанической коры. Горные породы. Минералы, полезные ископаемые. Природные явления: землетрясения, извержения вулканов, гейзеры.

Суша планеты. Материки, острова. Характеристика природных условий материков. Атмосфера. Состав воздуха. Облака, типы облаков. Нагревание и охлаждение воздуха над сушей и водной поверхностью. Ветер. Погода.

Климат. Влияние климата, погоды на состояние живых организмов, здоровье людей.

Гидросфера, её части. Водяной пар в воздухе. Солёность воды. Воды суши.

Ледники. Айсберги. Подземные воды. Уникальность планеты Земля.

Планета Земля как среда обитания живых организмов. Особенности расположения Земли в Солнечной системе, её вращение, строение, обеспечивающие возможность жизни на планете.

Демонстрации:

Глобус.

Физическая карта полушарий.

Плакаты: Гипотеза о возникновении Солнечной системы. Вода на планете. Строение земли. Строение атмосферы. Круговорот воды.

Примеры простых и сложных веществ, смесей (кислорода, меди, угля, воды, гранита, смеси железных опилок и кварцевого песка и т.п.) Практические работы На контурной карте подписать крупнейшие вершины и реки материков.

На контурной карте подписать океаны, моря, омывающие Россию, крупнейшие реки.

Ознакомление со свойствами горных пород и минералов.

Наблюдение погоды, измерение температуры воздуха, направление и скорости ветра. Оценка влияния погодных условий на самочувствие Тема 3. Жизнь на Земле (12 часов) Развитие жизни на Земле: жизнь в древнем океане; леса каменноугольного периода; расцвет древних пресмыкающихся; птицы и звери прошлого.

Клеточное строение организмов. Оболочка, цитоплазма и ядро – главные части клетки. Деление клеток. Разнообразие клеток растительного и животного организмов. Половые клетки. Оплодотворение.

Разнообразие живого. Царства живой природы. Одноклеточные и многоклеточные организмы, беспозвоночные и позвоночные животные.

Наземно-воздушная, водная и почвенная среды обитания организмов.

Приспособленность организмов к среде обитания.

Растения и животные разных материков (знакомство с отдельными представителями живой природы каждого материка).

Природные зоны Земли: тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, травянистые равнины – степи и саванны, пустыни, влажный тропический лес.

Жизнь в морях и океанах. Сообщества поверхности и толщи воды, донное сообщество кораллового рифа, глубоководное сообщество.

Демонстрации:

Примеры приспособлений растений и животных к среде обитания (фотографии, гербарии, (использование цифрового микроскопа, электронных коллекций изображений и т.п.).

Мир в картинках: Животные жарких стран (рис.). Животные жарких стран (фото). Морские обитатели. Арктика и Антарктика. Деревья.

Кустарники. Животные моря (фото). Животный мир Австралии.

Животный мир Африки. Природно-климатические зоны Земли (+карта) Плакаты: Среда обитания. Редкие и исчезающие виды животных.

Редкие и исчезающие виды растений арктическая пустыня. ПЗ: тундра.

ПЗ: смешанный лес. ПЗ: степь. ПЗ: пустыня. Животный мир леса.

Дубрава. Обитатели Африки. Обитатели Австралии.

Практические работы Ознакомление с ископаемыми остатками организмов.

Изучение устройства светового микроскопа и рассматривание клеток на готовых препаратах.

Рассматривание под микроскопом одноклеточных организмов.

Исследование разнообразия растений с использованием гербарных материалов.

Знакомство с организмами различных сред обитания с использованием гербариев и коллекций.

Знакомство с растениями различных природных зон на основе гербарных материалов.

Тема 4. Человек на Земле (12 часов) Научные представления о происхождении человека. Древние предки человека: дриопитеки и австралопитеки. Человек умелый. Человек прямоходящий. Человек разумный (неандерталец, кроманьонец, современный человек).

Страницы истории географических открытий. Географические представления древнегреческих ученых. Открытие Америки, Австралии, Антарктиды.

Великие путешественники – первооткрыватели далеких земель.

Изменения в природе, вызванные деятельностью человека. Кислотные дожди, озоновая дыра, парниковый эффект, радиоактивные отходы.

Биологическое разнообразие, его обеднение и пути сохранения.

Опустынивание и его причины, борьба с опустыниванием.

Важнейшие экологические проблемы: сохранение биологического разнообразия, борьба с уничтожением лесов и опустыниванием, защита планеты от всех видов загрязнений.

Изучение природы человеком. Естественные науки (астрономия, физика, химия, геология, физическая география, биология, экология). Методы изучения природы: наблюдение, эксперимент (опыт), измерение.

Оборудование для научных исследований (лабораторное оборудование, увеличительные приборы, измерительные приборы).

Здоровье человека и безопасность жизни. Взаимосвязь здоровья и образа жизни. Правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения. Простейшие способы оказания первой помощи.

Демонстрации:

Приборы для проведения естественнонаучных наблюдений и опытов.

Примеры использования компьютера, сканера, цифрового микроскопа, естественнонаучных наблюдений и опытов.

Примеры использования различных естественнонаучных методов при изучении объектов природы.

Портреты великих ученых-естествоиспытателей.

Плакат: Науки о природе.

Ядовитые растения и опасные животные своей местности.

Практические работы Знакомство с оборудованием для научных исследований.

Проведение наблюдений, опытов и измерений с целью конкретизации знаний о методах изучения природы.

Измерение своего роста и массы тела.

Овладение простейшими способами оказания первой доврачебной

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

Полезные ископаемые РК Особенности климата РК Самые многоводные реки РК Экологические проблемы РК

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ.

Учащиеся должны знать:

1. отличия живой природы от неживой;

2. явления неживой и живой природы;

3. науки, изучающие природу;

4. строение и состав Солнечной системы;

5. состав воздуха, его свойства и значение для живых организмов;

6. образование ветра, осадков;

7. состав воды, её свойства и значение для жизни;

8. основные признаки рудных и нерудных полезных ископаемых, их использование человеком;

9. состав и свойства почвы;

10. многообразие живых организмов, условия их жизни, использование человеком;

11. как развивалась жизнь на Земле (на уровне представлений);

12.место и роль человека в природе;

13. меры по охране живой и неживой природы.

Учащиеся должны уметь:

1. выполнять несложные наблюдения, проводить измерения температуры воздуха, определять направление ветра, облачность, виды осадков;

2. самостоятельно объяснять явления живой и неживой природы;

3. проводить несложные опыты;

4. выращивать растения и ухаживать за ними;

5. ориентироваться в учебнике с помощью оглавления, работать с текстом и рисунками, выделять главные мысли в содержании текста, находить ответы на вопросы;

6. работать с атласом и контурной картой.

ОЦЕНИВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ РАБОТ

Оценка устных ответов:

Отметка «5» ставится, когда полно раскрыто содержание материала в объеме программы и учебника, четко и правильно даны определения, верно использованы научные термины; для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов; ответ самостоятельный, использованы ранее полученные знания.

Отметка «4» ставится, когда раскрыто основное содержание предмета; в основном правильно даны определения понятий и в ответе использованы научные термины; ответ самостоятельный, определения понятий неполные, допущены незначительные ошибки, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; нарушена последовательность изложения.

Отметка «3» ставится, когда усвоено основное содержание материала, но изложено фрагментарно, не всегда последовательно, определения понятий недостаточно четкие; не использованы в качестве доказательства выводы и обобщения из опытов и наблюдений или допущены ошибки при их изложении, допущены ошибки и неточности при использовании научной терминологии, определений понятий.

Отметка «2» ставится, когда основное содержание учебного материала не раскрыто; не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя;

допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии.

Оценка практических умений.

Отметка «5» ставится, по заданию учителя проведено наблюдение:

выделены существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса).

Логично, научно грамотно описаны наблюдения и сформулированы выводы из опытов, правильно определена цель опыта; самостоятельно и последовательно проведены отбор оборудования и объектов.

Отметка «4» ставится, когда правильно определена цель опыта, самостоятельно проведена работа по отбору оборудования и объектов;

при закладке опыта допускаются 1-2 ошибки; в целом грамотно и логично описаны наблюдения и сформулированы основные выводы из опыта; в описании наблюдений опыта допущены неточности, выводы неполные.

Отметка «3» ставится, когда правильно определена цель опыта; подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта проведены с помощью учителя; допущены неточности и ошибки при закладке опыта и формулировании выводов.

Отметка «2» ставится, когда не определена самостоятельно цель опыта, не подготовлено нужное оборудование: допущены существенные ошибки при закладке опыта и формулировании выводов.

Оценка теста:

отметка «5»: 80-100% верных ответов;

отметка «4»: 75-79% верных ответов;

отметка «3»: 45-74% верных ответов;

отметка «2»: менее 45% верных ответов;

Отметка умений проводить наблюдения.

Отметка «5» ставится, когда правильно по заданию учителя проведено наблюдение; выделены существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса); логично, научно грамотно оформлены результаты наблюдений и выводов.

Отметка «4» ставится, когда правильно по заданию учителя проведено наблюдение; при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) названы второстепенные, допущена небрежность в оформлении наблюдений и выводов.

Отметка «3» ставится, когда допущены неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений; при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, выводы неточные, с 1-2 ошибками.

Отметка «2» ставится, когда допущены 3-4 ошибки в проведении наблюдения,неправильно выделены признаки наблюдаемого объекта, 3- ошибки в оформлении выводов.

СПИСОК УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

Для учащихся:

1. А. А. Плешаков, Н. И. Сонин. Природоведение 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. М. Дрофа. 2009.

2. Н. И. Сонин. Природоведение, атлас, 5 класс. М. Издательство ДИК.

Дрофа. 2009.

3. В. И. Сиротин. Природоведение 5 класс. Контурные карты. М.

Издательство ДИК. Дрофа. 2009.

4. А. А. Плешаков, Н. И. Сонин. Естествознание, рабочая тетрадь, 5 класс. М.

Дрофа. 2012.

5. А. А. Плешаков, Н. И. Сонин. Твои открытия: альбом-задачник к учебнику «Природоведение».5 класс. М. Дрофа.2011.

Для учителя:

1. Л. Д. Парфилова. Тематическое и поурочное планирование по природоведению. Методическое пособие. М. «Экзамен». 2005.

2. Л. Д. Парфилова. Контрольные и проверочные работы по природоведению.

М. «Экзамен». 2006.

3. А. А. Плешаков, Н. И. Сонин. Твои открытия. Альбом-задачник. М. Дрофа.

20011.

4. А. А. Плешаков, Н. И. Сонин. Природоведение. Рабочая тетрадь. М. Дрофа.

2010.

5. Г. А. Воронина. Тесты по естествознанию 5 класс. М. Издательство «Экзамен». 2013.