Приложение 8 Б:

Рабочая программа факультативной дисциплины

Педагогическое проектирование

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Утверждаю Проректор по научной работе и развитию интеллектуального потенциала университета профессор З.А. Заврумов «_»2012 г.

Аспирантура по специальности 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования отрасль науки: 13.00.00 Педагогические науки Кафедра педагогики Дисциплина: Педагогическое проектирование Статус дисциплины: [ФД.А.02] ЗЕТ: [5] Руководитель дисциплины: д-р пед. наук, профессор В.В. Лезина Контактный телефон: +7 879 3 E-mail: ре[email protected] Пятигорск, I.Организационно-методический раздел 1.1 Общие положения Дисциплина “Педагогическое проектирование” нацелена на осмысление аспирантами и соискателями новейших достижений в области проектирования в образовании, овладение проектными методиками.

Данная дисциплина предусматривает получение аспирантами систематизированных знаний о принципах, средствах, методах педагогического проектирования, организации проектной деятельности. На основе системного подхода изучаются основные аспекты педагогического проектирования: его история, состояние и тенденции развития, теоретико-методологические основы, проектная культура, субъекты и проекты проектной деятельности, логика ее организации, виды педагогических проектов, основные объекты педагогического проектирования, результаты и оценка проектной деятельности, требования к ее участникам.

Очерчиваются прогнозные пути развития педагогического проектирования, представляются классические и новейшие достижения в области проектной деятельности. Обучающиеся овладевают методами и средствами проектной педагогической деятельности в соответствии с логикой научного познания.

Формируются их компетенции в области педагогического проектирования.

В задачи курса входит:

-рассмотреть сущность педагогического проектирования;

-овладеть методами в области проектной педагогической деятельности.

Рабочая программа «Педагогическое проектирование” разработана преподавателем кафедры педагогики В.В. Лезиной для обеспечения преподавания курса в соответствии с учебным планом подготовки аспирантов и соискателей по специальности 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования.

Педагогическое проектирование – плод инновационной деятельности в образовании. Данный вид деятельности развивает проектную культуру, характеризует профессионализм педагога.

1.2 Цель дисциплины:

1. Сформировать у аспирантов систему представлений по основам проектной деятельности;

2. Развивать проектную культуру аспирантов.

1.3 Задачи дисциплины:

1. Сформировать представление о педагогическом проектировании;

2. Изучить его специфику;

3. Овладеть организационными нормами проектной деятельности в педагогике.

Формы и методы проведения учебных занятий Методика преподавания дисциплины включает в себя курс лекций, практических занятий, самостоятельную (индивидуальную) работу аспиранта.

В лекционном курсе излагается основное содержание разделов программы дисциплины.

Практические занятия направлены на выработку у аспирантов практических умений и навыков в решении конкретных проблем, предусмотренных учебной программой дисциплины.

Особое внимание уделяется самостоятельной работе учащихся через электронно-образовательную среду (ЭОС «EDU.PGLU.RU»), где размещены планыконспекты изучаемых тем, электронные источники для ознакомления и проработки, творческие задания, тесты, вопросы для самоконтроля, форум для обсуждения актуальных педагогических проблем, список зачетных вопросов, предлагаемые темы рефератов.

Организация самостоятельной работы Самостоятельная работа включает в себя подготовку к самостоятельному практическому участию в образовательном процессе, выступлениям на методических семинарах, диспутах, конференциях, а также написание аналитических рефератов по наиболее актуальным темам, изучаемым в курсе.

Общие профессиональные компетенции и компетенции отрасли науки Общие профессиональные компетенции:

способен проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности;

владеет современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности.

Компетенции отрасли науки:

готов использовать современные инновационные методы и технологии в проектировании образовательной работы (ПКОД-2).

Организационно-тематическое построение дисциплины недели время ОУЛ Теоретические основы педагогического проектирования.

ОУЛ Логика организации проектной деятельности.

ОУЛ Субъекты и объекты педагогического проектирования.

ОУЛ Результаты и оценка проектной деятельности в сфере ПЗ Развитие и применение идей проектной деятельности в ПЗ Проектирование как способ инновационного преобразования педагогической действительности ПЗ Организация и управление проектной деятельностью.

* День недели, дата, время - по расписанию руководителя дисциплины 1 Рекомендуемые формы: обзорно-установочная лекция (ОУЛ), практическое занятие (ПЗ), консультация (К), собеседование (С), аттестация (А).

Рабочая программа обязательной дисциплины “Педагогическое проектирование” рассчитана на 5 ЗЕТ (180 час.), из них 10% составляют аудиторные занятия, включая обзорно-установочные лекции и практические занятия. Руководитель дисциплины оставляет за собой право уточнять тематику и форму проведения аудиторных занятий.

Рекомендуется также проведение индивидуальных консультаций с руководителем дисциплины. Основная часть работы аспиранта является самостоятельной и включает изучение рекомендованной руководителем дисциплины литературы, работу с источниками, подготовку к итоговому собеседованию и т.п.

2.2 Распределение часов по темам и видам учебных занятий проектирования.

проектирования.

в сфере образования.

деятельности в педагогике.

преобразования педагогической действительности деятельностью.

Л* - лекции; ПЗ* - практические занятия; С/р* - самостоятельная работа.

Тема 1. Теоретические основы педагогического проектирования Основные понятия проектирования. Педагогический проект. Соотношение понятий «проективный», «проектный», «проектировочный» применительно к сфере образования.

Соотношение понятий «проектирование», «прогнозирование», «конструирование», «моделирование».

Историко-культурные источники развития педагогического проектирования. Развитие и применение идей проектной деятельности в педагогике. Проектирование как способ инновационного преобразования педагогической действительности.

Проектная культура. Педагогическая сущность проектирования. Функции проектной деятельности и виды педагогического проектирования. Уровни педагогического проектирования. Принципы проектной деятельности.

Тема 2. Логика организации проектной деятельности Этапы проектирования. Предпроектный этап. Диагностика ситуации.

Проблематизация. Концептуализация. Выбор формата проекта. Программирование и планирование хода проекта. Этап реализации проекта. Рефлексивный и послепроектный этапы.

Учебные проекты. Досуговые проекты. Проекты в системе профессиональной подготовки. Социально – педагогические проекты. Проекты личностного становления.

Сетевые проекты. Международные проекты.

Тема 4. Субъекты и объекты педагогического проектирования Многообразие субъектов проектной деятельности. Проблема организации совокупного субъекта. Объекты проектирования и специфика предмета проектной деятельности.

Тема 5. Результаты и оценка проектной деятельности в сфере образования Результаты проектной деятельности, их оценка. Особенности поведения и системы отношений участника проектирования. Трудности проектной деятельности. Обучение проектной деятельности.

Самостоятельная работа включает в себя подготовку к самостоятельному практическому участию в образовательном процессе, выступлениям на методических семинарах, диспутах, конференциях, а также написание аналитических рефератов по наиболее актуальным темам, изучаемым в курсе.

Используемые образовательные технологии компьютерное проецирование в редакторе PowerPoint электронная образовательная среда “EDU.PGLU.RU”.

Аттестационные критерии и балльная структура оценки От аспирантов требуется посещение занятий, выполнение заданий руководителя дисциплины, знакомство с рекомендованной литературой, по согласованию с научным руководителем возможна подготовка зачетной письменной работы (реферата, аналитической записки, обзора источников или литературы, творческого эссе и т.п.).

При аттестации аспиранта оценивается качество работы на занятиях (умение вести научную дискуссию, способность четко и ёмко формулировать свои мысли), уровень подготовки к самостоятельной научно-исследовательской деятельности в избранной области, качество выполнения заданий (докладов, аналитических записок и др.).

Балльная структура оценки:

участие в аудиторных занятиях: до 20 баллов2 (~ 20%) выполнение заданий руководителя дисциплины: до 80 баллов (~80%) Требования к итоговой аттестации по дисциплине Форма и условия аттестации, а также вопросы для повторения (при наличии) и В случае отсутствия аудиторных занятий или невозможности их посещать руководитель дисциплины предлагает аспиранту соответствующую отработку с тем же объемом оценки проделанной работы.

задания руководителя дисциплины определяются в начале курса. Обучающийся должен показать владение предметом, знание рекомендованной руководителем дисциплины литературы, умение работы с источниками, написания текстов, составления и защиты презентаций, системное представление о педагогическом проектировании.

Основные показатели оценки:

- знание новейших достижений в области педагогического проектирования, основных компонентов проектной деятельности, условий обеспечения ее высокого качества;

- знание особенностей проектной культуры педагога;

-знание источников научного обеспечения проектной работы педагога;

–умение определять и использовать в научной и профессиональной деятельности потенциал проектирования, оформлять результаты проектной деятельности;

–умение творчески использовать в профессиональной деятельности компетенций в области проектирования;

- умение анализировать характерные ошибки в проектной деятельности педагогов;

– владение процедурами проектной деятельности;

-владение моделированием, планированием, прогнозированием;

-владение процедурами опытной и экспериментальной работы.

Формы и методы контроля и оценки:

текущий контроль успеваемости в форме тестирования;

текущий контроль и оценка активности и креативности аспирантов на аудиторных занятиях;

промежуточный контроль в форме защиты рефератов.

Итоговый контроль – зачёт, который является допуском к экзамену кандидатского минимума.

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Почему активизация проектной деятельности в педагогике ХХ столетия наблюдалась в периоды общественных преобразований?

2. Как возник метод проектов России 1920-х гг.?

3. В чем состоят правила проектной деятельности для учителя?

4. Каковы требования к условиям продуктивной организации проектной деятельности обучающихся?

5. Каковы характерные черты проектной деятельности учителя?

Тема 1. Как формируется проектное поле педагогического исследования?

2. Что представляет собой программа проектирования?

3. Как оформляются этапы проектной деятельности?

4. Что представляет собой алгоритм поэтапного педагогического сопровождения проектной деятельности?

5. Какие процедуры являются обязательными для каждого из этапов работы в 6. Какими навыками и умениями должны обладать участники проектной деятельности? Какие трудности они могут испытывать?

7. В чем состоит суть проектной культуры?

1.Какие виды педагогических проектов Вам известны?

2.Что представляют собой учебные проекты?

3. Какие проекты называются досуговыми?

4. В чем заключается суть социально – педагогических проектов?

5.Охарактеризуйте проекты личностного становления.

6. Какие проекты называются сетевыми?

7. Какие международные педагогические проекты Вам известны?

1.Как соотносятся между собой объект и предмет педагогической проектной деятельности?

2. С какими трудностями может встретиться педагог, организующий проектную деятельность в группе?

3. Как осуществляется проектная деятельность в сети?

4. Охарактеризуйте проблему авторского права.

5. В чем состоят особенности проектировочной деятельности с детьми?

1. Какие критерии гуманитарной экспертизы проектировочной деятельности Вам 2. Дайте определение терминам «стандарт», «программа», «технология», «система». Каковы традиции их создания в отечественной и зарубежной 3. Каковы наиболее распространенные ошибки проектной деятельности?

4. Охарактеризуйте синергийный эффект в проектной деятельности.

5. Как осуществляется социальное партнерство в проектной деятельности?

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ

1. Инновационная проектная деятельность как средство разработки и внедрения образовательных инноваций.

2. Проектная деятельность в дошкольных образовательных учреждениях.

3. Проектная деятельность в средних общеобразовательных учреждениях.

4. Проектная деятельность в дошкольных образовательных учреждениях среднего специального образования.

5. Проектная деятельность в вузах.

6. Методология организации проектной деятельности.

7. Современные педагогические технологии как результат проектной 8. Процессуальные компоненты проектной деятельности.

9. Верификация проектной деятельности.

10. Алгоритмизация проектной деятельности.

III. Учебно-методическое обеспечение изучения курса дисциплины 1. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: учебное пособие для высших учебных заведений / Под ред. В. А. Сластенина, И.А.Колесниковой. 2-е изд. – М.:

Изд. центр “Академия”, 2011. – 288 с.

2. Заир – Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб., 2005, 301 с.

3. Новиков А.М., Новиков Д.А. Образовательный проект: методология образовательной деятельности. – М., 2004. – 307 с.

4. Педагогика: учеб./ Л. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007. – 432 с.

1. Безрукова В.С. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно – педагогических институтов и индустриально – педагогических техникумов.

Екатеринбург, 2006, 198 с.

2. Крюкова Е.А. Введение в социально – педагогическое проектирование. Волгоград, 3. Субетто А.И. Системологические основы проектирования образовательных систем.

Воронеж, 2008,44 с.

4. Лезина В.В. Методика педагогического исследования: учебное пособие: Пятигорск:

ПГЛУ, 2009, 53 с.

5. Супрунова Л.Л. Технология формирования основ исследовательской культуры у будущего педагога: Методическое пособие. Пятигорск: ПГЛУ, 2006, 30 с.

Руководитель дисциплины: д-р пед. наук, профессор В.В. Лезина Зав.кафедрой педагогики: д-р психол. наук, профессор Л.В. Лидак Согласовано:

Начальник отдела аспирантуры и докторантуры: Е.А. Вартанова Директор ИИПВПО: В.Н. Тарасенко