Приложение 8А:

Рабочая программа факультативной дисциплины

Поликультурное образование

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Утверждаю Проректор по научной работе и развитию интеллектуального потенциала университета профессор З.А. Заврумов «_»2012 г.

Аспирантура по специальности 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования отрасль науки: 13.00.00 Педагогические науки Кафедра педагогики Дисциплина: Поликультурное образование Статус дисциплины: [ФД.А.01] ЗЕТ: [5] Руководитель дисциплины: д-р пед. наук, профессор Л.Л. Супрунова Контактный телефон: +7 879 3 E-mail: [email protected] Пятигорск,

I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

1.1 Общие положения Учебная дисциплина «Поликультурное образование» является факультативной дисциплиной (ФД.А.01) цикла профессиональных дисциплин по подготовке аспирантов и соискателей к защите кандидатской диссертации и деятельности по соответствующей специальности. Назначение курса состоит в изучении аспирантами взаимосвязи культуры и образования, а также более глубоком освоении таких проблем, как современная образовательная парадигма, методологическая рефлексия в познании многокультурной образовательной реальности и в практической деятельности педагога, теоретический и технологический уровень исследования поликультурного образования как составной компонент общей педагогики, предусмотренных учебным планом аспирантов, обучающихся по специальности 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования..

Дисциплина «Поликультурное образование» знакомит аспиранта с историкокультурными предпосылками развития поликультурного образования в России и за рубежом, с целями, принципами, задачами, содержанием поликультурного образования, методами и формами реализации идей поликультурного образования в России и за рубежом, формируя при этом методологическую культуру молодого исследователя на основе ознакомления с современными методологическими подходами отечественных и зарубежных ученых в сфере гуманитарного знания, а также использования в образовательном процессе методов теоретического анализа, сравнения, классификации, обобщения, моделирования, экстраполирования и педагогического эксперимента.

Факультативная дисциплина «Поликультурное образование» изучается аспирантами на 1-2-м курсе. Общая трудоемкость дисциплины – 10 ЗЕТ (360 час.), из них 28 часов составляют аудиторные занятия, включая обзорно-установочные лекции (14 часов) и семинарские занятия (14 часов). Самостоятельная работа составляет 332 часа. При этом на самостоятельное изучение определенных в тематическом плане тем отводится 102 часа.

1.2 Цель дисциплины:

1. Сформировать у аспирантов систему представлений и понятий о взаимосвязи культуры и образования, о социальной обусловленности культурных процессов, о методологических и научных основах содержания и технологий поликультурного образования в научно-исследовательской и педагогической деятельности;

2. Развивать способность и готовность к реализации идей поликультурного образования в научно-исследовательской и педагогической деятельности.

1.3 Задачи учебной дисциплины – раскрыть поликультурное образование как социокультурный и педагогический феномен;

– познакомить аспирантов с концептуальными подходами зарубежных и российских ученых к реализации идей поликультурного образования в современном многокультурном мире;

– раскрыть основные направления содержания поликультурного образования в педагогической деятельности;

– развивать у будущих ученых и педагогов способность к проектированию гуманной поликультурной среды.

– создавать условия для формирования у аспирантов способности к самостоятельному овладению «методам» исследования в многокультурной среде с учетом культурного многообразия современной России и мира; к изменению культурных и социальных условий профессиональной деятельности на основе идей поликультурного образования;

– обеспечить предпосылки для формирования у аспирантов способности к проектированию деятельности образовательного учреждения с учетом культурного многообразия российского общества и глобального мира.

1.4 Формы и методы проведения учебных занятий Методика преподавания дисциплины включает в себя курс лекций, практических занятий, самостоятельную (индивидуальную) работу аспиранта.

В лекционном курсе излагается основное содержание разделов программы дисциплины.

Практические занятия направлены на выработку у аспирантов практических умений и навыков в решении конкретных проблем, предусмотренных учебной программой дисциплины.

Особое внимание уделяется самостоятельной работе учащихся через электронно-образовательную среду (ЭОС «EDU.PGLU.RU»), где размещены планыконспекты изучаемых тем, электронные источники для ознакомления и проработки, творческие задания, тесты, вопросы для самоконтроля, форум для обсуждения актуальных лингвистических проблем, список зачетных вопросов, предлагаемые темы рефератов.

1.5 Общие профессиональные компетенции и компетенции отрасли науки Общие профессиональные компетенции:

владение культурой мышления, способностью к анализу, обобщению информации, постановке целей и выбору путей их достижения, владение культурой устной и письменной речи;

умение применять методы и средства познания, обучения и самоконтроля для своего интеллектуального развития, повышения культурного уровня, профессиональной компетенции;

владение знанием методологических принципов и методических приемов научной деятельности;

умение структурировать и интегрировать знания из различных областей профессиональной деятельности для творческого использования;

владение приемами составления и оформления научной документации (диссертаций, отчетов, обзоров, рефератов, аннотаций, докладов, статей), библиографии и ссылок;

владение способностью формировать представление о научной картине мира;

владение способностью самостоятельно приобретать и использовать в исследовательской и практической деятельности новые знания и умения, расширять и углублять собственную научную компетентность;

владение способностью самостоятельно разрабатывать актуальную проблему, имеющую теоретическую и практическую значимость.

Компетенции отрасли науки:

способность к самостоятельной постановке и решению сложных теоретических и прикладных задач в педагогике;

свободное владение смежными разделами гуманитарных наук, умение ориентироваться в разнообразии методологических подходов;

способность демонстрировать и применять углублённые знания в области поликультурного образования с учётом современных принципов научного исследования.

владение способами включения и анализа положений, отражающих культурное многообразие Российской Федерации и мира, культурные особенности обучающихся в диссертационную работу, в деятельность образовательного учреждения;

способность сравнивать и делать теоретические обобщения по проблемам поликультурного образования в России и за рубежом;

способность проводить педагогический эксперимент по поликультурному образованию обучающихся и формулировать на этой основе теоретические выводы и обобщения.

II. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

2.1 Организационно-тематическое построение дисциплины ы недели время СИТ Особенности исследования проблем поликультурного образования в современном гуманитарном знании.

СИТ Предмет и задачи образовательной дисциплины профессиональной деятельности педагога.

СИТ Теоретические аспекты поликультурного образования за СИТ Цель и основные направления поликультурного СИТ Технологическое обеспечение поликультурного СИТ Нормативно-правовое обеспечение поликультурного СИТ Реализация идей поликультурного образования в научноисследовательской деятельности аспиранта.

СИТ Реализация идей поликультурного образования в образовательных учреждениях: сравнительный анализ.

СИТ Билингвизм в структуре поликультурного образования.

Рекомендуемые формы: самостоятельное изучение тем (СИТ), обзорно-установочная лекция (ОУЛ), практическое занятие (ПЗ), консультация (К), собеседование (С), аттестация (А).

СИТ Функции педагога в поликультурном образовании.

СИТ Педагогическое проектирование в поликультурном образовании.

СИТ Технология конструирования поликультурной образовательной среды.

СИТ Основные способы решения конфликта в поликультурной образовательной среде.

СИТ Экспертиза эффективности образовательного учреждения в поликультурной среде.

СИТ Формирование культуры межнационального общения как педагогическая проблема.

СИТ Педагогические способы формирования этнокультурной идентичности.

СИТ Раса, этнос и образование.

СИТ Религия как фактор формирования культуры межнационального общения.

СИТ Культурные стереотипы в образовании.

СИТ Дети-мигранты в современной российской школе СИТ Социально-педагогические условия адаптации студентов мигрантов в российском вузе.

СИТ Культура мира как фактор национальной безопасности.

СИТ Этнопедагогика в структуре образования.

СИТ Традиции интернационального воспитания как ресурс формирования культуры межнационального общения ОУЛ Особенности исследования проблем поликультурного образования в современном гуманитарном знании.

ОУЛ Предмет и задачи образовательной дисциплины «Поликультурное образование» в структуре профессиональной деятельности педагога.

ОУЛ Теоретические аспекты поликультурного образования за рубежом и в России.

ОУЛ Цель и основные направления поликультурного образования в современной России.

ОУЛ Технологическое обеспечение поликультурного образования.

СЗ Функции педагога в поликультурном образовании.

СЗ Педагогическое проектирование в поликультурном образовании.

СЗ Технология конструирования поликультурной образовательной среды.

СЗ Основные способы решения конфликта в поликультурной образовательной среде.

К Исторические предпосылки поликультурного отечественных мыслителей и педагогов о взаимодействии культур и их носителей во времени и в пространстве.

К Поликультурное образование как философская и психолого-педагогическая проблема.

К Методологические аспекты исследования проблемы поликультурного образования. Философский уровень изучения проблемы поликультурного образования в методологии педагогической науки. Общенаучный уровень исследований поликультурного образования в методологии педагогической науки.

многокультурной образовательной реальности и в практической деятельности педагога.

К Культурный плюрализм в концепциях мультикультурного образования зарубежных ученых-педагогов.

К Концепции поликультурного образования Ю.С.

Давыдова, З.А. Мальковой, Л.Л. Супруновой, О.В.

Гукаленко, Г.Д. Дмитриева.

К Способы конструирования содержания общего образования с позиций мультикультурализма.

поликультурного образования в школе.

К Функции языка в передаче подрастающим поколениям социокультурного опыта, в воспитании и обучении.

К Технологии поликультурного образования. Критерии технологии поликультурного образования.

поликультурном образовании студентов. Особенности аксиологического подхода в поликультурном образовании студентов. Функции компетентностного подхода в поликультурном образовании студентов.

К Модели конструирования содержания поликультурного образования в вузе на основе диалога культур К Модели конструирования содержания поликультурного образования на основе диалога культур.

К Технологии психолого-педагогического сопровождения обучающихся в поликультурной образовательной среде.

К Этапы организации научно-исследовательской деятельности с учетом положений поликультурного образования: проективный, концептуальный, технологический, рефлексивный.

К Мониторинг сформированности у обучающихся межкультурной компетенции.

С Соотношение поликультурное образование с понятиями «поликультурное воспитание», «межнациональное воспитание».

С Технологический уровень исследования проблемы многообразии» в научно-исследовательской деятельности.

* День недели, дата, время - по расписанию руководителя дисциплины Рабочая программа факультативной дисциплины «Поликультурное образование» рассчитана на 5 ЗЕТ (180 час.), из них 18 часов составляют аудиторные занятия, включая обзорно-установочные лекции (10часов) и семинарские занятия (8 часов). Руководитель дисциплины оставляет за собой право уточнять тематику и форму проведения аудиторных занятий. Рекомендуется также проведение индивидуальных консультаций с руководителем дисциплины. Основная часть работы аспиранта является самостоятельной (162 часа) и включает изучение рекомендованной руководителем дисциплины литературы, работу с источниками, написание текстов, составление и защиту презентаций, подготовку к итоговому собеседованию и т.п.

2.2 Распределение часов по темам и видам учебных занятий Особенности исследования проблем современном гуманитарном знании.

Предмет и задачи образовательной дисциплины «Поликультурное образование»

в структуре профессиональной деятельности педагога.

Теоретические аспекты поликультурного образования за рубежом и в России.

Цель и основные направления поликультурного образования в современной России.

Технологическое обеспечение поликультурного образования.

Нормативно-правовое обеспечение поликультурного образования.

Реализация идей поликультурного образования в научно-исследовательской 6 0 0 деятельности аспиранта.

Реализация идей поликультурного образования в зарубежных (американских) и российских образовательных учреждениях:

сравнительный анализ.

Билингвизм в структуре поликультурного образования.

Функции педагога в поликультурном образовании.

Педагогическое проектирование в поликультурном образовании.

Технология конструирования поликультурной образовательной среды.

Основные способы решения конфликта в поликультурной образовательной среде.

Экспертиза эффективности поликультурной среде.

Формирование культуры межнационального общения как педагогическая проблема.

Педагогические способы формирования этнокультурной идентичности.

Религия как фактор формирования культуры межнационального общения.

Дети-мигранты в современной российской школе Социально-педагогические условия российском вузе.

Культура мира как фактор национальной безопасности.

Этнопедагогика в структуре образования. 8 0 0 Традиции интернационального воспитания межнационального общения Л* - лекции; ПЗ* - практические занятия; С/р* - самостоятельная работа.

Тема 1. Особенности исследования проблем поликультурного образования в Поликультурное образование как философская и психолого-педагогическая проблема. Типы педагогических исследований в современном гуманитарном знании. Методологические аспекты исследования проблемы поликультурного образования. Философский уровень изучения проблемы поликультурного образования в методологии педагогической науки. Общенаучный уровень исследований поликультурного образования в методологии педагогической науки.

Конкретно – научный уровень методологии исследования проблемы поликультурного образования: основные понятия и категории поликультурного образования, культурологический, аксиологический, компетентностный, подходы в изучении многокультурной образовательной реальности.

Технологический уровень исследования проблемы поликультурного образования: методы и источники изучения многокультурной образовательной реальности.

Методологическая рефлексия в познании многокультурной образовательной реальности и в практической деятельности педагога.

Тема 2. Предмет и задачи образовательной дисциплины «Поликультурное образование» в структуре профессиональной деятельности педагога Структура и основные направления профессиональной деятельности педагога в современной России.

Поликультурное образование как развитие у личности готовности и способности продуктивно взаимодействовать с людьми в многокультурном обществе. Соотношение поликультурное образование с понятиями «поликультурное воспитание», «межнациональное воспитание».

Исторические предпосылки поликультурного образования, идеи выдающихся зарубежных и отечественных мыслителей и педагогов о взаимодействии культур и их носителей во времени и в пространстве.

Связь поликультурного образования с этнопедагогикой, формированием культуры межнационального общения.

Тема 3. Теоретические аспекты поликультурного образования Факторы, обусловившие развитие идей поликультурного образования в зарубежных странах: борьба расовых, этнических и других культурных меньшинств за свои права, миграционные процессы, интернационализация экономики, культуры, образования, субъекты поликультурного образования за рубежом. Цель, задачи, содержание поликультурного образования в концепциях зарубежных ученых.

Мультикультурализм как методологическая основа мультикультурного образования в зарубежных странах.

Концепция мультикультурного образования Дж. Бэнкса. Культурный плюрализм в концепции мультикультурного образования К. Гранта. Концепция культурно – отзывчивой педагогики Ю. Гарсиа.

Факторы, актуализировавшие проблему поликультурного образования в современной России: развитие этнокультурных процессов, миграция населения, вхождение Российской Федерации в мировое сообщество, увеличение масштабов международного сотрудничества в экономической, культурной и образовательной сфере, информатизация образования. Цель, принципы, задачи, содержание поликультурного образования в концепциях отечественных ученых. Ребенок как субъект поликультурного образования.

Концепция поликультурного образования Ю.С. Давыдова, З.А. Мальковой, Л.Л.

Супруновой. Концепция педагогической поддержки учащихся в поликультурном образовательном пространстве О.В. Гукаленко. Концепция многокультурного образования Г.Д. Дмитриева.

Тема 4. Цель и основные направления поликультурного образования Цель поликультурного образования в современной России - формирование у обучающихся межкультурной компетенции. Основные компоненты межкультурной компетенции: когнитивный, ценностно–смысловой, поведенческий. Задачи поликультурного образования в российских образовательных учреждениях.

Модели конструирования содержания поликультурного образования на основе диалога культур: парциальная, модульная, метопредметная, комплексная, дополняющая.

Ведущие направления поликультурного образования в ходе преподавания гуманитарных дисциплин в школе и вузе. Функции поликультурного образования во внеаудиторной деятельности обучающихся.

Тема 5. Технологическое обеспечение поликультурного образования Технология поликультурного образования как совокупность средств, форм и методов обучения, воспитания и развития личности, нацеленных на формирование межкультурной компетенции и отвечающих критериям системности, концептуальности, эффективности и воспроизводимости.

Концептуальные основы поликультурного образования в российских образовательных учреждениях. Технология усвоения знаний о различных культурах и культурных процессах. Технологии формирования межличностного общения в многокультурной образовательной среде. Технологии психолого-педагогического сопровождения студентов в социокультурной деятельности. Технология проектирования культуротворческой деятельности. Интернет-технологии в поликультурном образовании обучающихся.

2.3.2 Содержание семинарских (практических) занятий Семинар 1. Реализация идей мультикультурного образования в зарубежных (американских) и российских образовательных учреждениях:

1. Историко-культурные предпосылки реализации идей мульти(поли)культурного образования в американских и российских образовательных учреждениях.

2. Задачи мульти(поли)культурного образования в США и России: общее и особенное.

3. Способы конструирования содержания образования с позиций мультикультурализма.

4. Технологии мультикультурного образования в современной американской 5. Технологическое обеспечение поликультурного образования в российских образовательных учреждениях.

6. Специфика исследования проблем поликультурного образования в России и Семинар 2. Билингвизм в структуре поликультурного образования 1. Функции языка в передаче подрастающим поколениям социокультурного опыта, в воспитании и обучении в современном взаимосвязанном и динамично развивающемся мире.

2. Ключевые понятия билингвизма: «родной язык», «неродной язык», «второй язык», «билингвизм» (двуязычие), «многоязычие».

3. Причины и стимулы развития двуязычия в Российской Федерации.

Вербальные и невербальные способы общения в разных культурах.

4. Цель и задачи билингвального образования в российских образовательных учреждениях.

5. Условия продуктивного решения задач билингвального образования (на материале США и России).

Семинар 3. Функции педагога в поликультурном образовании 1. Формирование межкультурной компетенции обучающихся в ходе изучения образовательной дисциплины.

2. Обогащение духовно-нравственной сферы личности обучающихся посредством овладения достижениями родной, российской и мировой культур.

3. Формирование творческого опыта в контексте учебно-познавательной, культуротворческой, социально-преобразующей деятельности.

4. Педагогическое сопровождение обучающихся в адаптации к поликультурной образовательной среде образовательного учреждения.

5. Методика определения сформированности у обучающихся межкультурной компетенции.

Семинар 4. Педагогическое проектирование в поликультурном образовании 1. Проектирование как способ инновационной образовательной деятельности в поликультурной среде.

2. Функции и типы культурологических и социально – преобразующих проектов.

3. Теоретико-методологическое обеспечение педагогического проекта.

4. Логика организации педагогического проекта: предпроектный этап, планирование хода проекта, реализация проекта, рефлексивный этап.

5. Результаты и оценка педагогических проектов в поликультурной среде.

В процессе проведения практических занятий (семинаров) используются:

ролевые игры, практикум сравнительного метода, презентации и обсуждение проблем поликультурного образования в России за рубежом, работа над подготовкой и обсуждением рефератов по научной тематике, выступление с научным докладом.

Используемые образовательные технологии:

– формирование критического мышления аспирантов путем аналитического чтения научных текстов-первоисточников;

– кейс-метод (анализ проблемной ситуации);

– проектная технология;

– компьютерное проецирование в редакторе PowerPoint;

– электронная образовательная среда “EDU.PGLU.RU”.

2.4 Аттестационные критерии и балльная структура оценки От аспирантов требуется посещение занятий, выполнение заданий руководителя дисциплины, знакомство с рекомендованной литературой, по согласованию с научным руководителем возможна подготовка зачетной письменной работы (реферата, аналитической записки, обзора источников или литературы, творческого эссе и т.п.). При аттестации аспиранта оценивается качество работы на занятиях (умение вести научную дискуссию, способность четко и ёмко формулировать свои мысли), уровень подготовки к самостоятельной научноисследовательской деятельности в избранной области, качество выполнения заданий (презентаций, докладов, аналитических записок и др.).

Балльная структура оценки:

– участие в аудиторных занятиях: до 20 баллов (~ 20%) – выполнение заданий руководителя дисциплины: до 80 баллов (~80%) 2.5 Требования к итоговой аттестации по дисциплине Форма и условия аттестации, а также вопросы для повторения (при наличии) и задания руководителя дисциплины определяются в начале курса. Обучающийся должен показать владение предметом, знание рекомендованной руководителем дисциплины литературы, умение работы с источниками, написания текстов, составления и защиты презентаций, владение современной научной парадигмой, системное представление о динамике развития избранной области историкопедагогического исследования, научного и профессионального развития.

Основные показатели оценки:

Знание философских установок, влияющих на смену научных парадигм в педагогике и образовании.

Понимание проблемы поликультурного образования в контексте современных теоретико-методологических подходов российских и зарубежных исследователей.

Владение методическим инструментарием сравнительного анализа проблемы поликультурного образования в России и за рубежом.

Сформированность умения критически оценивать и выявлять позитивные и негативные аспекты реализации идей поликультурного образования в зарубежных (американских) и российских образовательных учреждениях Умение аргументировать собственную точку зрения в обсуждении проблемы.

Умение грамотно оформлять реферат, научную статью, диссертационное исследование.

Сформированность у аспиранта межкультурной компетенции.

текущий контроль успеваемости в форме тестирования;

текущий контроль и оценка активности и креативности аспирантов на аудиторных занятиях;

промежуточный контроль в форме защиты рефератов.

Итоговый контроль – собеседование по курсу дисциплины, результаты которого являются допуском к экзамену по кандидатскому минимуму.

2.7 Методические рекомендации по руководству самостоятельной работой 2.7.1 Примерный перечень вопросов для самостоятельной работы Тема 3. Теоретические аспекты поликультурного образования за рубежом 1. Модели мультикультурного образования в американских школах.

2. Проектирование и создание многокультурной образовательной среды в учреждениях образования США.

3. Взаимодействие школы и семьи в решении задач мультикультурного образования.

4. Интернет-технологии в реализации идей мультикультурного образования в 5. Социально-преобразующие проекты в образовательном процессе американской школы.

Тема 4. Цель и основные направления поликультурного образования в 1. Роль информационных технологий в поликультурном образовании школьников.

2. Взаимодействие школы, семьи и социальных партнеров в поликультурном образовании школьников.

3. Функции художественной литературы в поликультурном образовании учащихся.

4. Особенности поликультурного образования на разных ступенях общеобразовательной школы.

5. Формирование у школьников толерантности как задача общеобразовательной Тема 5. Технологическое обеспечение поликультурного образования 1. Технологии формирования основ культуры межнационального общения.

2. Этническая идентификация школьников средствами поликультурного 3. Поликультурное образование в школе как составная часть духовнонравственного воспитания обучающихся.

4. Технологии педагогической поддержки учащихся – мигрантов в начальной 5. Роль классного коллектива в продуктивном разрешении этнических 6. Технология формирования этнокультурной толерантности в средних классах общеобразовательной школы.

7. Фестиваль культуры как форма поликультурного образования.

8. Информационные технологии в поликультурном образовании.

Тема 6. Проектирование как способ исследования образовательной реальности 1. Педагогическая сущность проектирования в поликультурной образовательной 2. Сетевые проекты в поликультурном образовании.

3. Международные проекты в поликультурном образовании.

4. Способы презентации культуротворческого проекта.

5. Требования к разработке социально – преобразующего проекта для участия в федеральном гранте.

Тема 7. Реализация идей поликультурного образования в научноисследовательской деятельности аспиранта 1. Теоретическое обоснование нормативно – правового обеспечения поликультурного образования в вузе.

2. Сравнительный анализ культурных особенностей студентов российского и американского вуза.

3. Выявление способов конструирования поликультурной образовательной среды в вузах США и России: общее и особенное.

4. Исследование негативных культурных стереотипов во взаимоотношениях российских студентов.

5. Характеристика способов подготовки преподавателей вуза к работе с культурно разнородным составом студентов.

1. Общее и особенное в поликультурном образовании и формировании культуры межнационального общения.

2. Педагогические способы формирования этнокультурной идентичности.

3. Раса, этнос и образование.

4. Религия как фактор формирования культуры межнационального общения.

5. Культурные стереотипы в образовании.

6. Дети-мигранты в современной российской школе 7. Социально-педагогические условия адаптации студентов мигрантов в российском вузе.

8. Культура мира как фактор национальной безопасности.

9. Этнопедагогика в структуре образования.

10. Традиции интернационального воспитания как ресурс формирования культуры межнационального общения 11. Межкультурная компетенция преподавателя вуза на уровне знаний, умений, ценностных отношений и опыта творческой деятельности.

12. Концепция поликультурного образования Джеймса Бэнкса.

13. Модели поликультурного образования Карла Гранта и Юджина Гарсиа.

14. Концепция поликультурного образования В.В.Макаева, З.А.Мальковой, Л.Л.Супруновой.

15. Концепция поликультурного образования О.В. Гукаленко.

16. Концепция поликультурного образования Г.Д. Дмитриева.

17. Факторы, обусловившие необходимость реализации идей поликультурного образования в высшей школе РФ.

18. Нормативно-правовые основы поликультурного образования в России.

19. Основные направления поликультурного образования в российском вузе.

20. Основные направления поликультурного образования в российской школе.

21. Технологии поликультурного образования в российской школе.

22. Технологический алгоритм поликультурного образования (цель, концептуальные позиции, задачи, содержательный и процессуальный компоненты).

23. Типы технологий поликультурного образования в вузе.

24. Принципы и условия конструирования содержания учебного курса по общей педагогике в контексте задач поликультурного образования.

25. Стратегии разрешения этнических конфликтов в поликультурной образовательной среде вуза.

26. Принцип диалога культур в образовательном процессе вуза.

27. Методы изучения проблем поликультурного образования в научноисследовательской деятельности аспиранта.

28. Проектирование как способ инновационной деятельности педагога в поликультурной среде 29. Основные этапы социально-преобразующего проекта, реализующего идеи поликультурного образования.

30. Приоритетные направления конструирования поликультурной среды в образовательных учреждениях.

31. Педагогические способы формирования межкультурной компетенции обучающихся.

32. Критерии сформированности межкультурной компетентности педагогаисследователя.

33. Функции педагога в реализации идей поликультурного образования.

34. Критерии эффективности деятельности образовательных учреждений в поликультурной среде.

2.7.3 Примерные вопросы и практические задания для подготовки 1. Охарактеризуйте факторы, обусловившие выдвижение поликультурного образования в ряд приоритетных направлений российской педагогической науки и практики.

2. Какие понятия являются ключевыми для поликультурного образования?

Раскройте эти понятия.

3. Докажите, что поликультурное образование не является продуктом только современной эпохи.

4. Что общего и чем отличаются поликультурное образование и формирование культуры межнационального общения?

5. Какими признаками характеризуется межкультурная компетенция преподавателя вуза на уровне знаний, умений, ценностных отношений и опыта творческой деятельности?

6. Считаете ли Вы для себя важным владеть межкультурной компетентностью в профессиональной деятельности и почему?

7. Почему российским педагогам важно знать концепции американских ученых по поликультурному образованию?

8. Какие социокультурные факторы оказали влияние на развитие поликультурного образования в США?

9. Каковы основные положения концепции поликультурного образования Джеймса Бэнкса?

10. Каковы основные модели поликультурного образования в концепции Карла Гранта?

11. С помощью каких способов предлагает учитывать культурные особенности обучающихся в образовании Юджин Гарсиа, согласны ли вы с этими способами?

12. Какие российские ученые занимаются теоретическим обоснованием проблем поликультурного образования?

13. Каковы основные положения концепции поликультурного образования, разработанной В.В.Макаевым, З.А.Мальковой, Л.Л.Супруновой?

14. Охарактеризуйте критерии отбора содержания поликультурного образования в концепции В.В. Макаева, З.А. Мальковой, Л.Л. Супруновой.

15. Какие факторы обусловили необходимость реализации идей поликультурного образования в высшей школе РФ?

16. Какие государственные документы являются нормативной основой поликультурного образования в образовательных учреждениях?

17. Предложите свои способы подготовки отечественных педагогов к эффективному решению задач поликультурного образования в ОУ.

18. Раскройте основные направления поликультурного образования в вузе.

19. Почему поликультурное образование в образовательных учреждениях важно рассматривать как составную часть духовно-нравственного развития и воспитания личности?

20. Раскройте понятие «технология поликультурного образования».

21. Чем отличается технология от метода поликультурного образования?

22. В каких характеристиках выражается системность поликультурного образования?

23. Охарактеризуйте критерий «эффективность» в контексте технологии поликультурного образования.

24. Раскройте технологический алгоритм поликультурного образования (цель, концептуальные позиции, задачи, содержательный и процессуальный компоненты).

25. Охарактеризуйте основные типы технологий поликультурного образования в 26. Охарактеризуйте интерактивные методы формирования у студентов межкультурной компетенции.

27. Разработайте сценарий мозгового штурма по проблеме, которая может возникнуть во взаимодействии культурно отличающихся студентов.

28. Предложите шесть тем социально-преобразующих проектов, направленных на укрепление межнационального согласия в поликультурной среде.

29. Разработайте анкету по определению толерантности как черты личности гражданина РФ.

30. Прочитайте статью А.Козлова «Понаехали тут!», выскажите свое отношение к изложенным фактам, предложите меры по преодолению ксенофобии и установлению конструктивного взаимодействия между мигрантами и местным населением в Ставропольском крае.

31. Предложите пять проблемных ситуаций о взаимодействии учителя с детьми – мигрантами и пути их решения.

32. Выберите из имеющейся в Интернете литературы два тренинга, позволяющие развивать межличностную компетенцию школьника.

33. Разработайте коллективное творческое дело для учащихся 9-10-х классов по решению задач поликультурного образования.

34. Разработайте тест по определению толерантности у студентов ПГЛУ.

35. Каковы методы формирования межкультурной компетенции у преподавателя 36. Какие формы и методы поликультурного образования следует использовать со студенческой молодежью?

37. Раскройте принципы и условия конструирования содержания учебного курса по общей педагогике.

38. Охарактеризуйте стратегии разрешения этнических конфликтов в поликультурной образовательной среде вуза.

39. Какой подход, разработанный зарубежными и отечественными учеными является методологической основой формирования межкультурной компетенции у студентов?

40. Как реализуется принцип диалога культур в образовательном процессе вуза?

41. Какие методы следует применять в научно- исследовательской деятельности по изучению проблем, связанных с культурным многообразием российской средней и высшей школы?

42. Разработайте модель презентации культуротворческого проекта, указав при этом навыки и умения, необходимые для организации этой работы.

43. Почему проектирование является продуктивным способом инновационной деятельности в поликультурной среде?

44. Охарактеризуйте основные этапы социально-преобразующего проекта, реализующего идеи поликультурного образования.

45. Каковы приоритетные направления конструирования поликультурной среды в образовательных учреждениях? (Раскройте эти направления на материале 46. Каковы функции педагога в реализации идей поликультурного образования?

III. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2008.

2. Кичева И.В. Краткий словарь педагогических терминов. – Пятигорск: ПГЛУ, 3. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование. Учеб. пособие для высш.

учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. В.А.

Сластенина. – М.: Академия, 2007.

4. Кондракова Э.Д. Формирование субъектной позиции студентов в воспитательной системе вуза: учебно – методическое пособие. – Пятигорск: ПГЛУ, 2010.

5. Методология и методы психолого – педагогических исследований: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений; под ред. Н.М. Борытко. – М.: Академия, 2008.

6. Набок И.Л.Педагогика межнационального общения: учеб. пособие для студ.

высш. учеб. заведений. – М.: Академия 2010.

7. Основы поликультурного образования в современной школе: методические рекомендации для учителя; авторы-сост. Л.Л.Супрунова, Ю.С. Свиридченко. – Пятигорск: ПГЛУ, 2010.

8. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений; под ред. Н.М.

Борытко. – М.: Академия, 2007.

9. Педагогика: курс лекций для студентов. – Ч.1.; под ред. В.В. Макаева. – Пятигорск: ПГЛУ, 2009.

10. Супрунова Л.Л. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие/ Л.Л.Супрунова, Л.В. Лидак, О.А.Тарасова; под ред. Л.Л. Супруновой. – Пятигорск: ПГЛУ, 2009;

11. Супрунова Л.Л. Поликультурное образование в современной школе: учеб.

пособие. – Актау, 2012.

12. Тысячная С.В. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Тренинг межэтнической толерантности». – Пятигорск: ПГЛУ, 2009.

13. Хасан Б.И., Саргоманов П.А. Психология конфликта и переговоры: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2008.

1. Давыдов Ю.С., Супрунова Л.Л. Концепция поликультурного образования в высшей школе Российской Федерации. – Пятигорск: ПГЛУ, 2003.

1. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник / Г.М. Коджаспирова. – М.: КНОРУС, 2. Образование в современном мире: достижения и проблемы. Коллективная монография; под ред. Ю.С. Давыдова. – Москва-Пятигорск: РАО-ПГЛУ, 2009.

3. Педагогика. Курс лекций для студентов. Ч. 2.; под ред. В.В. Макаева. – Пятигорск: ПГЛУ, 2010.

4. Педагогика межнационального общения: учеб. пособие; под ред.

Д.И. Латышиной. – М.: Гардарики, 2004.

5. Стратегия 2020 ПГЛУ: от традиционного университета к креативному, инновационному университету, к университету Будущего; под ред.

А.П. Горбунова. – Пятигорск: ПГЛУ, 2011.

1. Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я.Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков – М.:

http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId= 2. Инновационные модели поликультурного образования для системы общего образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://identity2010.ru/ 3. Проект развития поликультурного образования в Российской Федерации http://old.mon.gov.ru/work/vosp/dok/6988/ 4. Университетская библиотека online [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.biblioclub.ru/ 5. Электронные базы компании ИВИС [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://dlib.eastview.com/ Руководитель дисциплины: д-р пед. наук, профессор Л.Л. Супрунова Зав. кафедрой педагогики: д-р психол. наук, профессор Л.В. Лидак Согласовано:

Начальник отдела аспирантуры и докторантуры: Е.А. Вартанова Директор ИИПВПО: В.Н. Тарасенко