WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Приложение 7Б:

Рабочая программа дисциплины по выбору

Психология педагогического мастерства

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Утверждаю Проректор по научной работе и развитию интеллектуального потенциала университета профессор З.А. Заврумов «_»2012 г.

Аспирантура по специальности 19.00.07 Педагогическая психология отрасль науки: 19.00.00 Психологические науки Кафедра методологии психологии и психолого-педагогического образования Дисциплина: Психология педагогического мастерства Статус дисциплины: [ОД.А.05] ЗЕТ: [5] Руководитель дисциплины: канд. психол. наук, профессор Л.В. Мищенко Контактный телефон руководителя дисциплины: +7 879 3 E-mail: omupsy-pglu@yandex.ru Пятигорск,

I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

1.1. Цель дисциплины – ознакомить аспирантов с основами психологии педагогического мастерства в соответствии с утвержденной тематикой курса и сформировать представление о теоретических и концептуальных основах психологии педагогической деятельности; подходах к формированию педагогического мастерства с учетом психологических индивидуальных особенностей личности педагога.

Изучение дисциплины предусматривает решение ряда образовательных задач:

обеспечить целостное представление о научных основах психологии педагогической деятельности; создать базис для формирования собственной позиции практикующего педагога-психолога; раскрыть особенности и условия развития педагогического мастерства; способствовать формированию у аспирантов мотивации к педагогической деятельности, психолого-педагогической направленности личности, педагогических способностей и стиля педагогической деятельности; ориентировать аспирантов на глубокое проникновение в сущность проблем психолого-педагогического общения;

способствовать формированию у аспирантов научного подхода к объяснению психологических явлений и поиска решений трудностей в педагогической деятельности; создать предпосылки для практической реализации психологических знаний в сфере образования.

1.2. Место дисциплины в структуре ООП: ОД.А.01. Обязательные дисциплины.

Психологические основы 1.3. Краткое содержание дисциплины:

педагогической деятельности, анализ характеристик, структуры, различных подходов к исследованию педагогической деятельности и отдельных ее аспектов.

Психологические проблемы мотивации, продуктивность педагогической деятельности, составляющие педагогического процесса и его психолого-педагогические проблемы.

Формирование психолого-педагогической направленности личности учителя, формирования профессиональной позиции. Проблемы личностных характеристик учителя в педагогической деятельности. Педагогические способности учителя и стиль педагогической деятельности. Проблемы психолого-педагогического общения (мотивы, роли, позиции, контакт и обратная связь); уровни педагогического общения (конвенциальный, манипулятивный, стандартизированный, игровой и деловой);

индивидуальные особенности и стратегии педагогического общения. Барьеры педагогического общения и проблемы конфликтов в психолого-педагогической деятельности, способы их предупреждения. Педагогическая деятельность как творческий процесс, условия развития педагогического мастерства.

1.4. Общие профессиональные компетенции и компетенции отрасли науки Общие профессиональные компетенции:

способность выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся;

способность применять активные методы обучения в психолого-педагогической деятельности;

способность к самоорганизации в ходе выполнения научного исследования по проблемам психологии;

способность демонстрировать и применять углубленные психологические знания об индивидуальности обучаемых в педагогической деятельности;

способность владеть приёмами и методами научной дискуссии по проблемам психологии в условиях профессионального сообщества;

Компетенции отрасли науки:

способность к сопоставлению психологических теорий и современной ситуации в психологии педагогического мастерства в контексте исторических предпосылок ее развития;

способность и готовность к выявлению специфики психического функционирования человека в процессе обучения и воспитания с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития, факторов риска, принадлежности к гендерной, этнической и другим социальным группам;

способность с учетом возрастных особенностей детей разрабатывать последовательность образовательных задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья, психическое развитие и становление личности ребенка;

способность к конструктивному взаимодействию с родителями и специалистами, участвующими в образовательном процессе, для решения проблем воспитания, обучения и развития детей.

II. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Организационно-тематическое построение дисциплины ОУЛ Мотивация и продуктивность психологопедагогической деятельности Обзорно-установочная лекция (ОУЛ), семинарское занятие (СЗ), консультация (К), собеседование (С), аттестация (А).

* День недели, дата, время - по расписанию руководителя дисциплины Рабочая программа дисциплины «Психология педагогического мастерства» рассчитана на 5 ЗЕТ (180 час.), из них 10% составляют аудиторные занятия, включая обзорноустановочные лекции (10 час.) и практические занятия (8 час.). Руководитель дисциплины оставляет за собой право уточнять тематику и форму проведения аудиторных занятий.

Рекомендуется также проведение индивидуальных консультаций с руководителем дисциплины. Основная часть работы аспиранта является самостоятельной и включает изучение рекомендованной руководителем дисциплины литературы, работу с источниками, написание текстов, составление и защиту презентаций, подготовку к итоговому собеседованию и т.п.

2.2. Распределение часов по темам и видам учебных занятий 1. Общая характеристика психологопедагогической деятельности 2. Мотивация и продуктивность психологопедагогической деятельности 4. Личность учителя в педагогической деятельности 5. Психолого-педагогическая направленность личности учителя 9. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Педагогическое мастерство.

Л* - лекции; ПЗ* - практические занятия; С/р* - самостоятельная работа.

«Психология педагогического мастерства»

Тема 1. Общая характеристика психолого-педагогической деятельности Сущность психолого-педагогической деятельности. Особенности психологопедагогической деятельности (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко, В.А.

Сухомлинский, Л.С. Выготский и др.). Основные характеристики группы профессий "человек - человек" (Е.А. Климов). Состав профессионально обусловленных свойств и характеристик учителя. Основные проблемы психологии педагогической деятельности.

Структура педагогической деятельности: мотивация; психолого-педагогические цели и задачи; предмет педагогической деятельности; педагогические средства и способы решения поставленных задач; продукт и результат педагогической деятельности. Функции и противоречия психолого-педагогической деятельности.

Основные группы функций педагогической деятельности: целеполагающая и организационно-структурная.

Характеристики психолого-педагогической деятельности: целенаправленность;

мотивированность; предметность. Уровни продуктивности педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина).

Тема 2. Мотивация и продуктивность психолого-педагогической деятельности Классификация мотивов психолого-педагогической деятельности. Проблема мотивационной готовности, восприимчивости к педагогическим инновациям (Л.С. Подымова, В.А. Сластенин). Особенности проявления мотивов педагогической деятельности в инновационной деятельности.

Внешние стимулы, связанные с материальным вознаграждением. Мотивы внешнего самоутверждения учителя (самоутверждение через внешнюю положительную оценку окружающих). Профессиональный мотив. Мотивы личностной самореализации. Концепция оптимальности "мотивационного комплекса" педагога.

Внешняя положительная мотивация (ВПМ). Внешняя отрицательная мотивация (ВОМ). Основные типы центрации учителя (А.Б. Орлов).

Тема 3. Психология педагогического процесса Общие составляющие педагогического процесса и психолого-педагогические проблемы Педагогический процесс как движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения, воспитания и психологии.

Психолого-педагогическая цель как предвидение учителем и учащимся результатов их взаимодействий в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми затем соотносятся все остальные компоненты педагогического процесса.

Принципы психолого-педагогического процесса. Основные направления достижения цели психолого-педагогического процесса. Содержание психолого-педагогического процесса. Ядро организационно-управленческого комплекса психологопедагогического процесса (методы, средства и формы психолого-педагогической коммуникации). Управление педагогическим процессом как целенаправленное, систематическое психологическое воздействие учителя на отдельного ученика и коллектив учеников для достижения заданных результатов обучения. Отличительные черты управления психолого-педагогическим процессом в вузе.

Условия эффективности психолого-педагогического процесса. Психологопедагогическая задача (ситуация обучения и воспитания, характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления). Психолого-педагогический процесс как цепь психолого-педагогических ситуаций, ядром которых выступают психологопедагогические задачи, а содержанием – совместная деятельность педагога и обучаемых по решению этих задач. Психолого-педагогический процесс как взаимодействие личностей.

Тема 4. Личность учителя в педагогической деятельности Социальная значимость педагогической деятельности. Требования к личности педагога (учителя, преподавателя), его интеллектуальному потенциалу и моральному облику. Специфика требований к личности и деятельности учителя в разных теориях обучения и воспитания выдвигает.

Профессиональная Я-концепция учителя. Самосознание или "Я".

Классификации различных сторон самосознания или "Я"-феномена. "Я-прошлое", "Янастоящее", "Я-будущее", ("Я-рефлексивное"). Профессиональное самосознание учителя. Структура профессионального самосознания учителя: "Я-актуальное", "Яретроспективное", "Я-идеальное", "Я-рефлексивное". Самооценка в структуре профессиональной Я-концепции учителя. Самооценка и ее адекватность. Аспекты самооценки вообще и профессиональной самооценки учителей: операциональнодеятельностный и личностный. Структура профессиональной самооценки: самооценка результата и самооценка потенциала. Оптимальность мотивации профессиональной деятельности педагога (А.А. Реан).

Психологический портрет педагога любой учебной дисциплины:

1) индивидуальные качества человека, т. е. его особенности как индивида (темперамент, задатки и т. п.); 2) личностные качества, т. е. его особенности как личности (социальной сущности человека); 3) коммуникативные (интерактивные) качества; 4) статусно-позиционные, т. е. особенности положения, роли, отношений в коллективе; 5) деятельностные (профессионально-предметные);

6) внешнеповеденческие показатели.

Профессионально важные качества учителя. Профессионально обусловленные свойства и характеристики учителя. Состав профессионально обусловленных свойств и характеристик учителя: общая направленность его личности, некоторые специфические качества - организаторские, коммуникативные, перцептивногностические, экспрессивные. Структура субъективных факторов (Н.В. Кузьмина).

Аутопсихологическая компетентность. Структура субъектных свойств учителя (А.К.

Маркова). Рефлексивно-перцептивные умения учителя. Эмпатия. Уровни развития восприятия. Рефлексия как логическая форма познания личностных особенностей себя и других людей. Базовые умения педагога: проектировочные, конструктивные, организаторские, коммуникативные, гностические.

Тема 5. Психолого-педагогическая направленность личности учителя Педагогическая направленность: понятие и структура. Проблема направленности в общепсихологических теориях личности. Трактовки направленности как:

"динамической тенденции" (С.Л. Рубинштейн), "смыслообразующего мотива" (А.Н. Леонтьев.), "основной жизненной направленности" (Б.Г. Ананьев), "динамической организации "сущностных сил" человека" (А.С. Прангишвили) и т.д.

Типы личностной направленности: гуманистическая; эгоистическая; депрессивная;

суицидальная (Д.И. Фельдштейн). Личностная направленность как один из важнейших субъективных факторов достижения вершины профессионально-педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина). Основные направления психологических исследований по проблемам педагогической направленности. Основные направления, определяющие сущность педагогической направленности. Педагогическая направленность по Л.М.

Митиной. Иерархическая структура педагогической направленности учителя Структура педагогической направленности (Л.М. Ахмедзянова, Н.В. Кузьмина, Г.А. Томилова). Типы профессионально-педагогической направленности (И.В. Фастовец). Типы педагогической направленности (Н.В. Кузьмина).

Классификация учителей на основе их заключений о результативности учащихся (Л.

Фестингер). Различия в стратегиях и тактиках учителей, ориентированных на "развитие" и на "результативность" школьников. Типы учителей по У. Д. Райнсу: тип X и тип Y.

Сущность педагогических способностей. Понятие способностей в психологии.

Признаки наличия способностей к какому-либо виду деятельности. Соотношение понятий: "способности", "задатки", "гениальность" и "талант" на основе общей структуры способностей. Сущность педагогических способностей. Ведущие свойства в педагогических способностях: педагогический такт; наблюдательность; любовь к детям; потребность в передаче знаний. Базовые педагогические способности (Ф.Н.

Гоноболин, Н.Д. Левитов, В.А. Крутецкий).

Структура педагогических способностей. Структура педагогической системы.

Структурные и функциональные компоненты педагогической системы. Уровни педагогических способностей (Н.В. Кузьмина). Специфическая чувствительность педагога как субъекта деятельности к объекту, процессу и результатам собственной педагогической деятельности. Специфическая чувствительность педагога к учащемуся как субъекту общения, познания и труда. Перцептивно-рефлексивные способности, обращенные к объекту-субъекту педагогического воздействия. Проективные педагогические способности, обращенные к способам воздействия на объект-субъект учащегося. Виды чувствительности: чувство объекта, чувство меры, или такта, чувство причастности (Н.В. Кузьмина). Общие педагогические способности: гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организаторские.

Сущность стиля педагогической деятельности. Виды стилей педагогической деятельности. Особенности индивидуального стиля деятельности. Три основных стиля педагогической деятельности: авторитарный, демократический, попустительский.

Наиболее характерные стили деятельности учителя по А.К. Марковой: эмоциональноимпровизационный, эмоционально-методический, рассуждающе-импровизационный, рассуждающе-методический.

Индивидуальный стиль педагогической деятельности. Основные признаки индивидуального стиля педагогической деятельности. Группы характеристик индивидуального стиля педагогической деятельности: содержательные, динамические, результативные характеристики (А.К. Маркова, А.Я. Никонова). Педагогическая акмеология как наука о путях достижения профессионализма и компетентности в труде педагога. Профессионализм педагога. Критерии профессионализма (А.К.

Маркова). Модульное представление профессиональной компетенции учителя.

Общая характеристика общения. Определения понятия общения.

Междисциплинарный подход к общению. Логико-гносеологический, функциональнолингвистический, комплексно-сочетательные и общепсихологический подходы к общению (Н.П. Ерастов). Специфика педагогического общения. Трактовки педагогического общения в психолого-педагогической литературе (А.Н. Леонтьев, А.А. Реан, Я.Л. Коломинский и др.) Уровни педагогического общения. Функции педагогического общения: информационная, контактная, побудительная, амотивная.

Направленность педагогического процесса. Модели педагогического общения: учебнодисциплинарная, личностно-ориентированная.

Социально-психологические аспекты педагогического общения. Основные стороны педагогического общения: перцептивная, коммуникативная, интерактивная (Г.М. Андреева). Механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе:

проецирование, децентрация, идентификация, эмпатия, стереотипизация. Социальноперцептивные стереотипы (А.А. Реан, Я.Л. Коломинский). Факторы социальноперцептивных искажений в учебном процессе. Эффект "ореола". Эффект "проецирования". Эффект "первичности". Эффект "последней информации". Барьеры педагогического общения. Личностные, социально-психологические, физические.

Личностно-профессиональные качества и умения учителя, важные для общения.

Качества личности педагога, важные для общения: показатели коммуникативного плана; показатели индивидуально-личностного плана; показатели общего социальнопсихологического плана и показатели морально-этического плана. Коммуникативные умения, навыки и их характер. Базовые коммуникативные умения педагога: умения межличностной коммуникации; умения восприятия и понимания друг друга; умения межличностного взаимодействия. Невербальные формы педагогического общения.

Стиль педагогического общения. Влияние характера педагогического общения на психическое развитие учащихся. Дидактогения как негативное психическое состояние учащегося, вызванное нарушением педагогического такта со стороны воспитателя (учителя, тренера Тема 9. Педагогическая деятельность как творческий процесс.

Психологические аспекты педагогического творчества. Психологические задачи исследования педагогического творчества. Психологические предпосылки педагогического творчества. Условия и источники педагогического творчества.

Внутренние условия, необходимые для творческого труда педагога. Творческое педагогическое мышление учителя. Специфика педагогического мышления. Внешние условия педагогического творчества. Условия, мешающие педагогическому творчеству, сдерживающие процесс. Создание атмосферы творческого труда учителей.

Формирование творческой личности педагога. Необходимые требования для формирования творческой личности. Психолого-педагогическая готовность учителя к творческому труду. Уровни готовности к творческой деятельности молодых учителей.

Система подготовки учителя к творческому труду. Творческие способности.

Творческий стиль деятельности. Компоненты педагогического мастерства, носящие творческий характер. Творчество - необходимое условие становления самого педагога.

Результаты педагогического творчества. Педагогический аспект психологической проблемы соотношения "внешнего" и "внутреннего". Специфика творческого труда при решении педагогических задач.

Этапы творческого труда педагога. Поисковый этап. Концептуальный этап.

Констатирующий этап. Формирующий этап. Результативный этап. Педагогическое мастерство. Педагогическое мастерство как единство личных качеств, знаний, умений и навыков, необходимых педагогу. Педагогическое мастерство - в успешном творческом решении самых разнообразных педагогических задач, в эффективном использовании различных способов учебно-воспитательной работы и достижении ее целей. Выражение личности педагога, его возможностей и способностей самостоятельно, творчески, квалифицированно заниматься педагогической деятельностью как педагогическое мастерство.

Мастерство и качества личности (мотивация, ценности, эмпатийность, самооценка, коммуникативные и др. способности) как факторы обучения.

Эмпирические данные о влиянии этих факторов на процесс и результаты учения (Ляудис, Лийметс, Цукерман, Рубцов, Матис, Зимняя ).

2.4. Примерный перечень тем семинарских (практических) занятий Проведение семинарских занятий предусматривается по следующим темам курса:

Тема 1 Педагогическая деятельность и ее психологическая 0, Тема 2 Мотивация и продуктивность психолого-педагогической 0, Тема 3 Общие составляющие педагогического процесса и психолого- Тема 5 Психолого-педагогическая направленность личности учителя Тема 8 Общая характеристика психолого-педагогического общения (мотивы, роли, позиции, контакт и обратная связь) Тема 8 Уровни педагогического общения (конвенциальный, манипулятивный, стандартизированный, игровой и деловой).

Индивидуальные особенности и стратегии педагогического Тема 8 Барьеры педагогического общения и проблема конфликтов в психолого-педагогической деятельности, способы их Тема 9 Педагогическая деятельность как творческий процесс. Педагогическое мастерство.

2.5. Примерный перечень вопросов для самостоятельной работы 1. Как определяется педагогическая деятельность в психолого-педагогической литературе?

2. К какой группе профессий, по Е.А. Климову, относится педагогическая деятельность?

3. Что входит в состав профессионально обусловленных свойств и характеристик 4. Назовите основные компоненты структуры педагогической деятельности.


5. Что является предметом педагогической деятельности?

6. Какие средства педагогической деятельности Вы знаете?

7. Что, по вашему мнению, является продуктом педагогической деятельности?

8. Назовите основные функции педагогической деятельности.

9. В чем суть коммуникативной функции педагогической деятельности?

10. В чем проявляются основные противоречия педагогической деятельности?

11. Дайте характеристику основных уровней продуктивности педагогической деятельности по Н.В. Кузьминой.

12. Дайте определение понятию "Я-концепция".

13. Как проявляется профессиональное самосознание учителя в его деятельности?

14. Какие функции выполняет самосознание в жизнедеятельности человека?

15. Назовите структуру профессионального самосознания учителя.

16. Чем отличается "Я-ретроспективное" от "Я-идеального"?

17. Какое место самооценка занимает в структуре профессиональной Я-концепции 18. Как соотносятся понятия "самооценка" и "самоотношение"?

19. В чем особенности операционально-деятельностного аспекта самооценки 20. Как рассматривается проблема направленности в общепсихологических теориях 21. Дайте определение понятия "педагогическая направленность".

22. Назовите основные направления психологических исследований по проблемам педагогической направленности.

23. Как трактуется педагогическая направленность в гуманистической психологии?

24. Чем отличается точка зрения Л.М. Митиной на педагогическую направленность от точки зрения Н.В. Кузьминой?

25. Что включает в структуру педагогической направленности Л.М. Ахмедзянова?

26. Какие типы педагогической направленности выделяет Н.В. Кузьмина?

27. Как классифицирует учителей Л. Фестингер на основе их заключений о результативности учащихся?

28. Чем отличаются учителя, ориентированные на "развитие", от учителей, ориентированных на "результативность"?

29. Назовите основные виды мотивов педагогической деятельности.

30. Как проявляются особенности мотивов педагогической деятельности в инновационной деятельности?

31. Дайте характеристику "мотивационного комплекса" педагога.

32. Что значит оптимальность "мотивационного комплекса" учителя?

33. Назовите основные типы центрации учителей по А.Б. Орлову.

34. Как в психологии трактуются способности?

35. Чем отличаются способности от задатков?

36. Как понимаются способности в научной школе Б.М. Теплова?

37. Как соотносятся талант и гениальность со способностями?

38. Что такое "общие способности"?

39. Назовите основные направления изучения способностей в психологии.

40. Дайте определение понятию "педагогические способности".

41. Какие свойства являются ведущими в педагогических способностях?

42. Что такое "педагогический такт"?

43. Как определяется педагогическая наблюдательность в психологопедагогической литературе?

44. Назовите базовые педагогические способности.

45. Какие педагогические способности выделяет Ф. Н. Гоноболин?

46. Дайте характеристику организаторских способностей.

47. Какие способности учителя выделяет В.А. Крутецкий?

48. Что такое "перцептивные способности"?

49. Чем отличаются речевые способности учителя от коммуникативных?

50. Какие функции выполняет педагогическое воображение (или прогностические способности)?

51. Кто разработал наиболее полную на сегодняшний день системную трактовку способностей?

52. Что такое "педагогическая система"?

53. Какие структурные компоненты составляют суть педагогической системы?

54. Чем отличаются функциональные компоненты педагогической системы от структурных?

55. Какие уровни педагогических способностей выделяет Н.В. Кузьмина?

56. Чем отличается первый уровень способностей от второго (по Н.В. Кузьминой)?

57. Назовите общие педагогические способности.

58. Чем отличаются гностические способности от проектировочных?

59. Чем "обеспечиваются" коммуникативные педагогические способности?

60. Какие профессионально обусловленные свойства и характеристики учителя выделяет А.К. Маркова?

61. Что включает в себя, по А.К. Марковой, структура субъективных факторов?

62. Что такое "аутопсихологическая компетентность"?

63. Какие три основные стороны труда учителя выделяет А.К. Маркова?

64. Чем, по Н.В. Кузьминой, отличаются проектировочно-гностические способности от рефлексивно-перцептивных?

65. В чем суть рефлексивно-перцептивных умений учителя?

66. Какие механизмы являются важнейшими в процессе познания педагогом личности учащегося?

67. Что такое "эмпатия"?

68. Как трактуется рефлексия в психолого-педагогической литературе?

69. Назовите базовые умения педагога.

70. В чем суть проектировочных умений педагога?

71. Что включает в себя конструктивный компонент деятельности педагога?

72. Перечислите базовые организаторские умения.

73. Что такое "стиль педагогической деятельности"?

74. Какие наиболее характерные четыре стиля деятельности учителя выделяет А.К.

Маркова?

75. Чем отличается, по А.К. Марковой, эмоционально-методический стиль педагогической деятельности от рассуждающе-импровизационного?

76. Назовите основные признаки индивидуального стиля педагогической деятельности.

77. Какие три группы характеристик индивидуального стиля педагогической деятельности рассматривают А.К. Маркова и А.Я. Никонова?

78. Что такое "педагогическая акмеология"?

79. Назовите основные критерии определения профессионализма по А.К. Марковой.

80. Охарактеризуйте основные уровни профессионализма педагога.

81. Дайте определение понятия общения.

82. Как трактуется общение в разных науках?

83. В чем проявляются отличия изучения общения в педагогике и психологии?

84. Что такое "педагогическое общение"?

85. Как трактует общение А.А. Леонтьев?

86. Назовите и дайте характеристику основных функций педагогического общения.

87. В чем проявляется направленность педагогического процесса?

88. Что характерно, по Е.А. Климову, для представителей профессии "человек человек"?

89. Назовите основные модели педагогического общения.

90. Чем отличается учебно-дисциплинарная модель общения от личностноориентированной?

91. Что характерно для авторитарного типа коммуникации?

92. Какие стороны общения обычно выделяются в социальной психологии?

93. В чем особенности коммуникативной стороны общения в педагогическом процессе?

94. Чем отличается перцептивная сторона педагогического общения от интерактивной?

95. Назовите основные механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе и дайте их характеристику.

96. Чем отличается децентрация от идентификации?

97. Какие группы социально-перцептивных стереотипов выделяет А.А. Реан? Как их можно учитывать в учебном процессе?

98. Как проявляются антропологические стереотипы?

99. Чем отличаются социально-статусные стереотипы от социально-ролевых?

100. Назовите основные факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе.

101. В чем суть эффекта "ореола"?

102. Чем отличается эффект "проецирования" от эффекта "первичности"?

103. Что такое коммуникативный барьер?

104. Назовите основные группы барьеров педагогического общения.

105. К какой группе барьеров относятся барьеры неправильной установки сознания?

106. Какие группы личностных качеств учителя определяют эффективность педагогического общения?

107. Назовите основные показатели личностного плана.

108. Что такое коммуникативные способности?

109. Какие группы умения можно выделить на основе трехстороннего анализа общения?

110. Какие умения включают в себя умения межличностной коммуникации?

111. В чем суть перцептивных умений?

112. Охарактеризуйте разные стили педагогического общения.

113. Как влияет характер педагогического общения на психическое развитие учащихся?

1. Проблема педагогической деятельности в психолого-педагогической литературе.

2. Профессионально обусловленные свойства и характеристики учителя.

3. Структура педагогической деятельности.

4. Основные противоречия педагогической деятельности.

5. Профессиональное самосознание учителя в его деятельности.

6. Какие функции выполняет самосознание в жизнедеятельности человека?

7. Место самооценки в структуре профессиональной Я-концепции учителя.

8. Основные направления психологических исследований по проблеме педагогической направленности.

9. Типы педагогической направленности.

10. Особенности мотивов педагогической деятельности в инновационной деятельности.

11. Концепция "мотивационного комплекса" педагога.

12. Проблема способности в психологии.


13. Талант и гениальность как уровни способностей.

14. Основные направления изучения способностей в психологии.

15. Ведущие свойства педагогических способностей.

16. Базовые педагогические способности.

17. Перцептивные способности педагога.

18. Педагогическое воображение как основа прогностических способностей.

19. Структура педагогических способностей.

20. Функциональные компоненты педагогической системы.

21. Общие педагогические способности.

22. Профессионально обусловленные свойства и характеристики учителя.

23. Аутопсихологическая компетентность.

24. Рефлексивно-перцептивные умения учителя.

25. Основные механизмы познания педагогом личности учащегося.

26. Проблема рефлексии в психолого-педагогической литературе.

27. Базовые организаторские умения педагога.

28. Стили педагогической деятельности.

29. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.

30. Педагогическая акмеология.

31. Проблема общения в психологии.

32. Междисциплинарный подход к общению.

33. Педагогическое общение глазами психологов.

34. Основные функции педагогического общения.

35. Основные модели педагогического общения.

36. Особенности коммуникативной стороны общения в педагогическом процессе.

37. Основные механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе, их характеристика.

38. Социально-перцептивные стереотипы и особенности их проявления в учебном 39. Основные факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе.

40. Барьеры педагогического общения.

41. Личностные качества учителя, определяющие эффективность педагогического 42. Коммуникативные способности.

43. Базовые умения профессионального общения учителя.

44. Стили педагогического общения.

45. Влияние характера педагогического общения на психическое развитие 46. Дидактогения как психолого-педагогическая проблема.

III. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

Текущий контроль включает в себя:

- проверку выполнения самостоятельных и домашних заданий, - фронтальный опрос, - заслушивание докладов, рефератов,

IV. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Бархаев, Б.П. Педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие/ Б. П. Бархаев. – СПб.: Питер, 2009. – 444 с.

2. Белоус, В.В. Введение в психологию полиморфной индивидуальности [Текст] / В.В.Белоус. – Пятиг. гос. лингвист. ун-т. - [4-е изд., стереотипное]. В.В. Белоус. – М.: Пятигорск: РАО-ПГЛУ, 2009. – 236 с.

3. Габай,Т.В. Педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие для вузов/ Т. В. Габай. - М.: Академия, 2008. - 239 с.

4. Дружинин,В.Н. Экспериментальная психология [Текст]: учебник для студентов вузов/ В. Н. Дружинин. - СПб.: ПИТЕР, 2007. - 318 с.

5. Ивашнева, Л.А. Педагогическая психология [Текст]: учебно-метод. пособие для студентов/ Л. А. Ивашнева ; Пятиг. гос. лингвист. ун-т. - Пятигорск: ПГЛУ, 2008. с.

6. Костанова, Н.А. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: рабочая тетрадь/ Н. А. Костанова, Ю. Р. Нордгеймер ; Пятиг. гос. лингвист. ун-т. - Пятигорск: ПГЛУ, 7. Психолого-педагогический практикум [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов/ Л. С. Подымова [и др.] ; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 2008. - 221 с.

8. Сластенин, В.А. Психология и педагогика [Текст]: учеб. пособие/ В. А. Сластенин, В. П. Каширин. - М.: Академия, 2008. - 480 с.

9. Тырсиков, Д.В. Развитие субъектности в инновационной школе [Текст]: учеб.

пособие для студентов вузов/ Д. В. Тырсиков ; Пятиг. гос. лингвист. ун-т. Пятигорск: ПГЛУ, 2008. - 211 с.

10. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения : деятельный подход [Текст]: учеб.

пособие для студентов вузов/ Ю. Г. Фокин. - М.: Академия, 2008. - 240 с.

11. Хребина, С.В. Развитие личности студента в процессе овладения иностранным языком [Текст]: монография/ С. В. Хребина, А. Г. Атарщикова; Пятиг. гос.

лингвист. ун-т. - Пятигорск: ПГЛУ, 2011. - 269 с.

12. Хребина, С.В. Развитие мотивации достижения успеха у студентов [Текст]:

монография/ С. В. Хребина, Р. Г. Зверева. - Пятигорск: ПГЛУ, 2010. - 286 с.

1. Врачинская, Т.В. Свобода как средство предупреждения педагогического конфликта в наследии К.Н. Вентцеля / Т.В. Врачинская // Вестник ПГЛУ. 2010. №1. С.237-241.

2. Гунаева, З.Х. К.Д. Ушинский о педагогической этике / З.Х. Гунаева // Вестник ПГЛУ. 2010. №1. С.248-252.

3. Евдокимов,А.Н. Психологическая поддержка личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения (старший дошкольный возраст, дезадаптивные дети) [Текст]: автореф. дис.... канд. психол. наук : 19.00.07/ Евдокимов Алексей Николаевич ; Сев.-Кав. гос. техн. ун-т. - Пятигорск:, 2011. - 23 с.

4. Игнатенко, М.С. Проблемы педологии как комплексной науки о человеке в трудах М.Я. Басова в современных условиях инновационного образования / М.С.

Игнатенко // Вестник ПГЛУ. 2009. №4. С.318-321.

5. Мищенко Л.В. Психология половых и гендерных различий. Интегративное пологендерное исследование старшеклассников. Часть 3: учебное пособие [Текст]/ Л.В. Мищенко. - Пятигорск: ПГЛУ, 2011. –285 с.

6. Мищенко Л.В. Интегративное пологендерное исследование студентов в образовательном пространстве: учебное пособие [Текст] / Л.В. Мищенко.Пятигорск: ПГЛУ, 2011.- 274 с.

7. Мищенко Л.В. Психология половых и гендерных различий. Интегративное пологендерное исследование подростков. Часть 2: учебное пособие [Текст]/ Л.В. Мищенко - Пятигорск: ПГЛУ, 2011, 303 с.

8. Психология и педагогика в инновационных процессах современного образования [Текст]: материалы Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. 210-летию Герценовского ун-та/ Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, Федер. психол. России. - СПб.: РГПУ, 2008. - 618 с.

9. Федотова, И.Б. П.Ф. Каптерев об образовании в России в конце XIX - начале XX в. / И.Б. Федотова // Вестник ПГЛУ. 2009. №4. С.293-297.

1. Бандура А. Теория социального научения [Электронный ресурс] / Университетская библиотека on-line. – Электрон, дан. М.: Директ-Медиа, 2008. - 532 с. – Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/39127_Teoriya_sotsialnogo_naucheniya.html 2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности [Электронный ресурс] / Университетская библиотека on-line. – Электрон, дан. М.: Директ-Медиа, 2008. с. – Режим доступа:

http://www.biblioclub.ru/39143_Problemy_formirovaniya_lichnosti.html 3. Волков Б. С. Детская психология: От рождения до школы - СПб: Питер, 2009.

[Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/book/45255/. - Загл.

с экрана.

4. Волков Б. С., Волкова Н.В. Готовим ребенка к школе - СПб: Питер, 2009.

[Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/book/44695/. - Загл.

с экрана.

5. Волков Б. С., Волкова Н.В. Практические вопросы детской психологии СПб: Питер, 2009. [Электронный ресурс] - Режим доступа:

http://www.biblioclub.ru/book/44620/- Загл. с экрана.

6. Волков Б. С., Волкова Н.В.. Психология общения в детском возрасте СПб: Питер, 2009. [Электронный ресурс] - Режим доступа:

http://www.biblioclub.ru/book/44444//. - Загл. с экрана.

7. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Том 2 [Электронный ресурс] / Университетская библиотека on-line. – Электрон, дан. М.: Директ-Медиа, 2008. с. – Режим доступа:

http://www.biblioclub.ru/81389_Sobranie_sochinenii_Tom_2.html 8. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Том 1. Вопросы теории и истории психологии [Электронный ресурс] / Университетская библиотека on-line. – http://www.biblioclub.ru/81389_Sobranie_sochinenii_Tom_1.html 9. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении [Электронный ресурс] / Университетская библиотека on-line. – Электрон, дан. М.: Директ-Медиа, 2008. - 843 с. – Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/39159_Vidy_obobscheniya_v_obuchenii.html 10. Дружинин В. Н. Психология способностей. Избранные труды [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/book/86934/. - Загл. с экрана.

11. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека [Электронный ресурс] / Университетская библиотека on-line. – Электрон, дан. М.: Директ-Медиа, 2008. с. – Режим доступа:

http://www.biblioclub.ru/39187_Pererabotka_informatsii_u_cheloveka.html 12. Любарт Т. Психология креативности Москва: Когито-Центр, 2009 [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/book/56464/. - Загл. с экрана.

13. Мид М. Культура и мир детства: Взросление на Самоа. Как растут на Новой Гвинее. Отцовство у человека социальное изобретение. Культура и преемственность и др. [Электронный ресурс] / Университетская библиотека on-line.

– Электрон, дан. М.: Директ-Медиа, 2008. - 878 с. – Режим доступа:

http://www.biblioclub.ru/39204_Kultura_i_mir_detstva_Vzroslenie_na_Samoa_Kak_rast ut_na_Novoi_Gvinee_Ottsovstvo_u_cheloveka_sotsialnoe_izobretenie_Kultura_i_preems tvennost_i_dr_.html 14. Найссер У. Познание и реальность [Электронный ресурс] / Университетская библиотека on-line. – Электрон, дан.. М.: Директ-Медиа, 2008. - 398 с. – Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/39206_Poznanie_i_realnost.html 15. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка [Электронный ресурс] / Университетская библиотека on-line. – Электрон, дан. М.: Директ-Медиа, 2008. - 848 с. – Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/39215_Rech_i_myshlenie_rebenka.html 16. Пономарев Я. А. Психология творчества Москва: Директ-Медиа, 2008. – 703 с.

[Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/book/39220/. - Загл.

с экрана.

17. Рубинштейн С.Л. Человек и мир [Электронный ресурс] / Университетская библиотека on-line. – Электрон, дан. М.: Директ-Медиа, 2008. - 360 с. – Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/39226_Chelovek_i_mir.html 18. Эльконин Д.Б. Психология игры [Электронный ресурс] / Университетская библиотека on-line. – Электрон, дан. М.: Директ-Медиа, 2008. - 703 с. – Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/39258_Psikhologiya_igry.html Информационно-технические обеспечение дисциплины На занятиях используются средства видеопроекции, компьютерная техника, схемы, учебные фильмы, программное обеспечение для ПК по дисциплине.

Руководитель дисциплины: канд. психол. наук, профессор Л.В. Мищенко Заведующий кафедрой методологии психологии и психолого-педагогического образования: д-р психол. наук, профессор В.В. Белоус Согласовано:

Начальник отдела аспирантуры и докторантуры: Е.А. Вартанова Директор ИИПВПО: В.Н. Тарасенко


Похожие работы:

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра экономики УТВЕРЖДАЮ Декан экономического факультета В.В.Московцев 2011г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) УПРАВЛЕНИЕ ЗАТРАТАМИ И КОНТРОЛЛИНГ Направление подготовки: 080200 Менеджмент Профиль подготовки: Производственный менеджмент Квалификация (степень) выпускника: бакалавр Форма обучения: очная г. Липецк – 2011г. 1. Цели освоения дисциплины Целями...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине СЕНСОРНАЯ ЭЛЕКТРОНИКА, ДАТЧИКИ (ПЦ. Б.3.02.03) для направления подготовки бакалавров 210100.62 – Электроника и наноэлектроника 2 1. Цели и задачи дисциплины Цель дисциплины – приобретение студентами знаний о принципах работы, основных параметрах, конструкциях сенсоров, измерительных преобразователей на их основе и датчиков различного назначения. Основные задачи дисциплины: 1) изучение основ физических явлений и процессов, лежащих в основе принципов работы...»

«Список исполнителей Руководитель НИР, А. Л. Зайцев (Введение, Основная _ д. ф.-м. н. часть, Заключение). Исполнитель НИР, Д. А. Чураков (раздел 3.13). _ к. ф.-м. н. 2 Реферат В отчёте 42 страницы, 14 рисунков, 4 таблицы, 50 использованных источников, 2 приложения. Ключевые слова: экзопланеты, поиск внеземных цивилизаций, SETI, METI, межзвёздные радиопослания, Молчание Вселенной. Объектом исследований являются гипотетические внеземные цивилизации, поиск радио и оптических сигналов от которых...»

«6. Аспиранты очной формы обучения, в программу подготовки которых входит педагогическая практика, проходят ее на кафедрах Университета РАО или в других образовательных учреждениях. Организация практики возлагается на заведующих соответствующих кафедр. 7. Лицам, завершившим подготовку по образовательным программам послевузовского профессионального образования, выдаются документы государственного образца. II. Докторантура В докторантуру принимаются лица, имеющие степень кандидата наук. Подготовка...»

«Министерство здравоохранения Российской Федерации Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Саратовский государственный медицинский университет имени В.И. Разумовского Министерства здравоохранения Российской Федерации (ГБОУ ВПО Саратовский ГМУ им. В.И. Разумовского Минздрава России) УТВЕРЖДАЮ Ректор В.М. Попков _ 2014 г. Программа вступительного испытания для поступающих по программе подготовки научно–педагогических кадров в аспирантуре 06.06.01...»

«Федеральное медико – биологическое агентство России Федеральное государственное бюджетное учреждение ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАУЧНЫЙ ЦЕНТР РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ БИОФИЗИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ИМ. А.И. БУРНАЗЯНА ПРИНЯТЫ Ученым советом 21.05.2014 г., протокол № 3/14 Правила приема в ФГБУ ГНЦ ФМБЦ им. А.И. Бурназяна ФМБА России на обучение по программам высшего образования – программам подготовки научно – педагогических кадров в аспирантуре на 2014/2015 учебный год (новая редакция) I.Общие...»

«1 Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Кубанский государственный аграрный университет РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине ОПД.Ф.6 Кормление сельскохозяйственных животных (индекс и наименование дисциплины) Специальность 111201.65 Ветеринария Квалификация (степень) выпускника Ветеринарный врач Факультет Ветеринарной медицины Кафедра-разработчик Кафедра физиологии и кормленич с.х. животных...»

«Перечень документов, представляемых соискателем ученой степени в диссертационный совет и необходимых в процессе рассмотрения и защиты диссертации. * 1. Заявление соискателя (на имя председателя совета), оформленное по образцу, написанное от руки. * 2. Копия диплома о высшем образовании (без вкладышей), заверенная нотариусом, для соискателя ученой степени доктора наук: диплом кандидата наук (со справкой, содержащей название защищенной кандидатской диссертации, специальность, когда и в какой...»

«Учреждение образования БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Утверждена проректором по учебной работе 10 июня 2009 г. УЧЕБНАЯ И ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ ПРАКТИКИ Сквозная учебная программа для специальности 1-26 02 02 Менеджмент (по направлениям), направление специальности 1-26 02 02 03 Менеджмент производственный специализации 1-26 02 02 03 01 Менеджмент в химической промышленности Минск 2011 УДК 378.147.091.313:[005:66](073) ББК 74.58:65.9(2)304.17я73 У Учебная программа составлена...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уральский государственный горный университет Уральская горнопромышленная декада, 1-10 апреля 2013 года, г. Екатеринбург МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ УРАЛЬСКАЯ ГОРНАЯ ШКОЛА – РЕГИОНАМ 8-9 апреля 2013 года Сборник докладов Ответственный за выпуск доктор технических наук, профессор Н. Г. Валиев Екатеринбург – 2013 М34 Косарев...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине С3.В.ДВ.2 Неврология Код и направление подготовки 111801 Ветеринария Профиль подготовки Ветеринарный врач Квалификация (степень) выпускника специалист Факультет ветеринарной медицины Ведущие преподаватели Забашта А.П. Козлов Ю.В. Кафедра-разработчик...»

«IV немецко-российские дни неигрового кино в Калининграде 10–13 апреля 2014 в кинотеатре Заря и арт-клубе Репортёр Немецко-российские дни неигрового кино Территория кино пройдут с 10 по 13 апреля 2014 г. в Калининграде в четвертый раз. Территория кино это совместный немецко-российский некоммерческий проект в области авторского документального кино, проводимый под эгидой Министерства юстиции, культуры и Европы Земли Шлезвиг-Гольштейн (Германия) и Министерства культуры Калининградской области...»

«В защиту наук и Бюллетень № 6 67 Язев С.А., Комарова Е.С. Уровень астрономических знаний в обществе Геоцентризм XXI века Согласно формальным данным, подавляющее большинство граждан России неплохо знают астрономию: в аттестатах о среднем образовании напротив пункта астрономия крайне редко стоят оценки хуже четверки. Действительно ли это так, и высокий уровень астрономической грамотности характерен для нашей страны? Данная работа посвящена поиску ответа на этот вопрос. Выбор момента для такого...»

«Приложение 3: Рабочая программа обязательной дисциплины Иностранный язык ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Утверждаю Проректор по научной работе и развитию интеллектуального потенциала университета профессор З.А. Заврумов _2012 г. Аспирантура по специальности 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования отрасль науки: 13.00.00 Педагогические науки...»

«5. В соответствии с государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования и федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования Академия обеспечивает подготовку студентов по основным профессиональным образовательным программам высшего профессионального образования. В этой связи в Академии установлены следующие ступени высшего профессионального образования: – высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением...»

«Глава 8. Функционирование РСЧС Деятельность Правительственной комиссии по предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций и обеспечению пожарной безопасности в 2012 году В целях обеспечения согласованности действий органов исполнительной власти, государственных и иных организаций и реализации единой государственной политики в области предупреждения и ликвидации ЧС природного и техногенного характера, обеспечения пожарной безопасности, в соответствии с постановлением Правительства Российской...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ УТВЕРЖДАЮ Ректор ИрГУПС /А.П. Хоменко/ _ _2011 г. ПРОГРАММА вступительного экзамена по специальности 05.22.06 - Железнодорожный путь, изыскание и проектирование железных дорог Иркутск 2011 Шифр научной специальности: 05.22.06 Железнодорожный путь, изыскание и проектирование железных дорог...»

«Предлагаемый Практикум поможет преподавателю при проведении занятий по освоению компьютерной справочной правовой системы ГАРАНТ, изучаемой в рамках курса прикладной информатики студентами юридических, финансовых и экономических специальностей вузов, в соответствии с рекомендациями государственных образовательных стандартов. В нем содержатся практические задания, позволяющие освоить основные возможности и функции системы ГАРАНТ: поисковые и аналитические. Для более подробного изучения системы...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ВОЛОГОДСКОЙ ОБЛАСТИ УТВЕРЖДАЮ Директор БОУ СПО ВО Вологодский политехнический техникум _ /М.В.Кирбитов/ _20_г. ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ Организация сервисного обслуживания на транспорте (автомобильном) Вологда 2013 г. 1 Программа профессионального модуля разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования (далее – СПО) 190701 Организация перевозок и управление на транспорте (по...»

«МИНИСТЕРСТВО ТРАНСПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ ИрГУПС (ИрИИТ) УТВЕРЖДАЮ: Декан ЭМФ Пыхалов А.А. 2011 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ C5. У Учебная практик, 1 курс Специальность 190300.65 Подвижной состав железных дорог Специализация 2. Вагоны Квалификация выпускника специалист...»












 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.