«Аспирантура по специальности 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования отрасль науки: 13.00.00 Педагогические науки Кафедра педагогики Дисциплина по выбору: Методология и логика педагогических ...»

Проектная культура. Требования к участникам педагогического проектирования:

проектное мышление, поведение, система отношений.

Педагогическое проектирование, его принципы, функции, виды, уровни. Виды педагогических проектов: учебные, досуговые, социально-педагогические, сетевые, международные, личностного становления, в системе профессиональной подготовки.

1.Ильин,Г.Л.Проективное образование и реформация науки.- М.,1993,129 с.

2. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учебное пособие для высших учебных заведений/ Под ред. В.А,Сластенина, И.А,Колесниковой. 2-е изд..- М.: Изд.

центр “Академия”, 2007, 288 с.

3. Новиков, А,М., Новиков, Д.А. Образовательный проект: методология образовательной деятельности.-М., 2004, 190 с.

4. Супрунова, Л.Л. Технология формирования основ исследовательской культуры у будущего педагога.-Пятигорск, 2006, 30 с.

5. Братченко, С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования. -М., 1999, Тема 13. Технологическая фаза педагогического исследования Проверка научной гипотезы в соответствии с исследовательским комплексом рабочих материалов и оборудования. Анализ и систематизация литературных данных.

Построение логической структуры теоретического исследования. Классификации.

Теории и концепции. Требования к содержанию и стилю итоговых документов. Защита результатов и выводов.

1. Братченко, С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования. – М., 1999, 3. Новиков, А.М., Новиков, Д.А. Образовательный проект: методология образовательной деятельности.-М., 2004, 190 с.

4. Философия и методология науки: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.-М.: Аспект Пресс, 1996, 551 с.

Чечель, И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе.-М.: Сентябрь, 1998, 144 с.

Тема 14. Технология работы с научной литературой.

Библиографический поиск научных источников. Создание банка данных.

Конспектирование. Оформление информационных карточек. Этапность работы с литературой: изучение фундаментальных работ – периодики. Цитирование. Работа с компьютером и системой “Интернет”.

1. Герасимов, И.Г. Структура научного исследования. М, 1985, 311 с.

2. Лезина, В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов:

Учебно-методическое пособие. – Пятигорск, 2009. – 51 с.

Тема 15. Публикация результатов исследования Литературное оформление результатов исследования: тезисы докладов, выступлений, научные статьи. Методические рекомендации и программы учебных курсов. Учебное пособие. Учебник. Монография. Депонирование научной разработки. Соавторство. Учет объема опубликованных работ. Основные требования к рукописям.

1. Герасимов, И.Г. Структура научного исследования. М, 1985, 311 с.

2. Лезина, В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов:

Учебно-методическое пособие.-Пятигорск, 2009, 51 с.

Тема 16. Рефлексивная фаза педагогического исследования Самооценка исследования, его теоретический анализ. Признание результатов исследования научным сообществом. Востребованность публикаций. Участие в научных конференциях и семинарах. Порождение нового знания.

Ошибки в методологических подходах и в содержании исследования. Недостатки в способах изложения результатов. Трудности педагогического исследования.

1.Загвязинский,В.И., Атаханов,Р. Методология и методы психологопедагогического исследования. Изд. 3.-М., 2006, 289 с.

2. Валеев, Г.Х. Демаркация основных категорий методологического аппарата педагогического исследования.-Стерлитамак – Волгоград, 2003, 349 с.

3. Краевский,В.В. Общие основы педагогики.-М., 2003, 304 с.

4. Оценка качества научно-педагогических исследований.-М., 1987, 230 с.

Тема 17. Качество педагогических исследований Качество педагогических исследований. Оптимизирующие их принципы научного познания: детерминизм, соответствие, дополнительность..

Критерии оценки качества научного исследования: актуальность, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, логика, ориентированность задач на результат, проектирование.

Репрезентативность научного исследования: основные требования к тексту, публикация результатов исследования, оформление текста. Речевой жанр в научной теории: характеристики научного стиля речи. Этос науки, исследовательская этика.

Этические нормы: универсализм, общность, беспристрастность, рациональный скептицизм.

1. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. СПб, 2. Загвязинский,В.И., Атаханов,Р. Методология и методы психологопедагогического исследования. Изд. 3.-М., 2006, 289 с.

3. Кузин, Ф.А. Кандидатская диссертация: методика написания, правила оформления и порядок защиты. - М., 1997, 140 с Научная критика: эмпирическое опровержение, логическая фальсификация, ослабленная верификация. Научные споры.

Союз познавательной и образовательной сфер науки. Специфика организации коллективного научного исследования. Научная школа как форма организации коллективного научного исследования.

Проблемы, возникающие при овладении научными знаниями: историко-философские, культурологические, психологические, социально-экологические, генезиса социальногуманитарного знания и его дисциплинарной структуры, глобалистики, природы ценностей и их роли в познании, специфики субъектно-объектных отношений, понятия факта в социально-гуманитарном знании, роли традиций, обычаев в научном исследовании, объективности познания, идеологии в науке, соотношения веры и научного познания.

1. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. СПб, 2. Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога. СПб., 2003, 3. Шмачилина, С.В. Исследовательская культура социального педагога.Новосибирск, 2005, 134 с.

Выбор учебного заведения и области исследований. Номенклатура специальностей научных работников. Условия работы. Научное руководство диссертацией. Особенности обучения в аспирантуре. Написание диссертации. Оформление текста, таблиц, формул и иллюстративного материала. Конкретное личное участие автора в получении научных результатов. Степень обоснованности научных положений, рекомендаций и выводов, полученных соискателем. Использование полученных результатов.

1.Кузин, Ф.А. Кандидатская диссертация: методика написания, правила оформления и порядок защиты.-М., 1997, 140 с.

2.Ткаченко, Е.В., Белкин, А.С. Диссертационный совет по педагогике (проблемы управления)// Образование и наука.-№ 2. -Екатеринбург, 2003.

Тема 20. Обсуждение, защита и документальное оформление диссертации Кандидатский экзамен по педагогике. Обсуждение диссертации по месту ее выполнения. Составление автореферата диссертации. Методологическая обоснованность диссертационного исследования. Представление диссертации в диссертационный совет.

Предварительное рассмотрение диссертации в диссертационном совете. Подготовка соискателя к защите. Защита диссертации. Оформление автореферата и его рассылка.

Документы для защиты диссертации. Рассмотрение диссертаций в ВАКе России.

1. Загузов, Н.И. Подготовка к защите диссертации по педагогике.- М., 1998, 167 с.

2. Кузин, Ф.А. Кандидатская диссертация: методика написания, правила оформления и порядок защиты.-М., 1997, 140 с.

3. Ткаченко, Е.В., Белкин, А.С. Диссертационный совет по педагогике (проблемы управления)// Образование и наука.-№ 2. -Екатеринбург, 2003.

Тема 21. Актуальные направления педагогических исследований Перспективные направления педагогических исследований. Педагогическая валеология. Педагогическая антропология. Педагогическая аксиология. Педагогическая андрогогика. Пренатальная педагогика. Этнопедагогика народов России. Поликультурное образование. Педагогическое сопровождение семьи и родительства. Самообразование.

Компьютерные технологии в образовании. Педагогические технологии. Сравнительная педагогика. Методология педагогики. Использование позитивного опыта зарубежных стран в отечественном образовании.

1.Громыко, Ю.В., Загашев, И.О., Заир-Бек, С.И. Критическое мышление:

технология развития. СПб, 2003, 256 с.

2. Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога. СПб., 2003, 288 с.

Феноменология педагогической культуры. Методологическая культура педагога в системе связи педагогической науки и практики. Наукоемкость педагогической практики. Конструирование и проектирование педагогического процесса. Ценностный, технологический, личностно-творческий компоненты профессиональнопедагогической культуры, ее функции, критерии, уровни. Теоретическая подготовка в вузе. Практическая работа в образовательном учреждении. Принципы, условия и тенденции развития культуры педагога.

1. Абдулина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.-М.: Просвещение, 2004, 240 с.

2. Громыко, Ю.В., Загашев, И.О., Заир-Бек, С.И. Критическое мышление:

технология развития. СПб, 2003, 256 с.

3. Загвязинский,В.И., Атаханов,Р. Методология и методы психологопедагогического исследования. Изд. 3.-М., 2006, 289 с.

4. Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога. СПб., 2003, Тема 23. Индивидкальный стиль педагогического творчества как критерий Педагогическая праксеология.

Индивидуальный стиль деятельности педагога. Педагогическое творчество и уровни его проявления. Индивидкальный стиль педагогического творчества В.А.Сухомлинского, Ш.А.Амонашвили, Е.Н.Ильина, С.Н.Лысенковой, Т.И.Гончаровой, В.Ф.Шаталова, Ю.Л.Львовой, М.М.Поташника, В.И.Загвязинского, В.Е.Храпова.

1. Абдулина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.-М.: Просвещение, 2004, 240 с.

2. Громыко, Ю.В., Загашев, И.О., Заир-Бек, С.И. Критическое мышление:

технология развития. СПб, 2003, 256 с.

3. Загвязинский,В.И., Атаханов,Р. Методология и методы психологопедагогического исследования. Изд. 3.-М., 2006, 289 с.

4. Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога. СПб., 2003,

СОДЕРЖАНИЕ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

2. Функции науки.

3. Роль науки в современном образовании и формировании личности.

4. Динамика науки как процесс порождения нового знания.

5. Саморазвивающиеся синергетические системы и новые стратегии научного поиска.

Список понятий-терминов: наука, научное знание, история науки, философия науки, научная революция, методология.

Список вопросов для самоконтроля:

1. Как возникла наука?

2. В чем состоят особенности современного этапа развития науки?

3. Каковы функции науки?

4. Как формировались первичные теоретические модели и законы?

5. Какова роль аналогий и процедура обоснования теоретических знаний?

Список тем для индивидуальной работы (реферат, презентация):

1. Многообразие форм знания.

2. Наука и духовная культура.

3. Генезис и становление теоретического знания в античной культуре.

4. Развитие логического мышления в Средневековье.

5. Становление опытной науки в новоевропейской культуре. Оксфордская школа, Роджер Бэкон, Уильям Оккам. Возникновение новоевропейской науки: Николай Коперник, Галилео Галилей, Исаак Ньютон.

6. Научная революция ХVI -ХVII веков: формирование основ математического естествознания.

7. Классическая наука ХVII - ХIХ веков.

8. Наука в контексте современной цивилизации.

9. Внутринаучные и социальные ценности как условие современного развития.

1. Ивин А.А. Современная философия науки.-М.: Высшая школа, 2005, 592 с.

2. История и философия науки: Учебное пособие для аспирантов / Под ред.

А.С.Мамзина.-СПб.: Питер, 2008, 304 с.

3. Хрусталев Ю.М. История и философия науки: Учебное пособие.-Ростов-наДону:Феникс, 2009, 476 с.

4. Булдаков С.К. История и философия наук: Учебное пособие для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук.-М.: РИОР, 2008, 141 с.

5. Щедровицкий Г.Л. Философия. Наука. Методология. М., 1997,230 с.

Семинар 2. Методология педагогики в составе научного знания (к теме 2) 1. Проблемное поле методологии педагогики.

2. Методология педагогики в условиях демократизации общества.

3. Формирование новой педагогической парадигмы.

Список понятий-терминов: педагогическая парадигма, знания, информационное общество, ценностные приоритеты, непрерывное образование.

Список вопросов для самоконтроля:

1. В чем состоят общемировые проблемы современных педагогических 2. Как проявился информационный бум и необходимость пересмотра содержания педагогических знаний?

3. В чем состоит ценность методологических знаний?.

4. Как проявляется диверсификация научной истины в условиях демократического общества?

5. В чем состоит суть методологической культуры?

Список тем для индивидуальной работы (реферат, презентация):

1. Историческая эволюция субъекта педагогического процесса.

2. Мировой кризис образования.

3. Массовое непрерывное образование и новая педагогическая парадигма.

4. Научная истина как продукт демократизации.

5.Педагог как носитель методологических знаний.

1. Булдаков, С.К. История и философия науки: Учебное пособие для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук.-М.: РИОР, 2008, 2. Ильин, Г.Л.Философия образования.- М.: “Вузовская книга”, 2002, 224 с.

3. Краевский,В.В., Бережнова, Е.В. Методология педагогики. Новый этап.

Издание 2. –М.: “Академия”, 2008, 400 с.

4. Щедровицкий, Г.Л. Философия. Наука. Методология. М., 1997,230 с.

Семинар 3. Педагогические исследования фундаментальные и прикладные 1. Сущностные характеристики педагогических фундаментальных исследований.

2. Особенности педагогических прикладных исследований.

3. Норма в прикладном исследовании.

4. Разработки.

Список понятий-терминов: исследование фундаментальное, исследование прикладное, разработка, методологическая норма.

Список вопросов для самоконтроля:

1. Охарактеризуйте статус фундаментальных и прикладных исследований.

2. Какая из точек зрения на соотношение фундаментального и прикладного аспектов в исследовании наиболее продуктивная для педагогики?

3. Какова цель фундаментальной науки?

4. Какие позиции в вопросе о соотношении фундаментального и прикладного 5. Раскройте функции теоретических и прикладных моделей изучаемых объектов в прикладных педагогических исследованиях.

6. В чем состоит специфика разработок?

Список тем для индивидуальной работы (реферат, презентация):

1. Задачи прикладных исследований.

2. Направленность дидактических фундаментальных исследований.

3. Формы проявления в науке фундаментального и прикладного.

4. Результат фундаментальных и прикладных исследований.

5. Этапы прикладного педагогического исследования.

6. Разные точки зрения на нормативную часть педагогического исследования.

7. Обоснование нормы педагогического исследования.

1. Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования: логикометодологические проблемы. – СПб.: Изд-во РХГИ, 2001, 512 с.

2. Краевский, В.В. Общие основы педагогики. Издание 3. –М.,2006, 204 с.

3. Лакатос, И. Методология исследовательских программ. М., 2003, 134 с.

4. Лезина, В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов:

Учебно-методическое пособие.-Пятигорск, 2009, 51 с.

5. Новиков, А.М. Методология образования. Издание 2..-М.: “Эгвес”, 2006, 488 с.

6. Маланов, С.В. Методологические и теоретические основы психологии: Учебное пособие.-М.: Изд-во МПСИ.- Воронеж: Изд-во НПО “МОДЭК”, 2005, 336 с.

7. Степин, В. Теоретическое знание.-М., 2003, 167 с.

Семинар № 4. Связь педагогики с другими науками 1. Педагогика в круге научного знания.

2. Концепции научного статуса педагогики.

3. Формы связи педагогики с другими науками.

Список понятий-терминов:.педагогическая теория, система, структура, функции, системный подход, сциентизм, социально-гуманитарного знания, психологизм, интеграция.

Список вопросов для самоконтроля:

1. Каковы позиции в трактовке соотношения педагогики и философии?

2. Каковы возможности и границы применения математических методов в педагогической науке?

3. Каковы функции, место и способы применения психологического знания в педагогическом исследовании?

4. Каковы методологические условия формирования педагогической теории?

5. Охарактеризуйте общенаучные понятия: система, структура, функции, системный подход.

Список тем для индивидуальной работы (реферат, презентация):

1. Научный статус философии образования.

2. Сциентизм в педагогике.

3. Особенности социально-гуманитарного знания.

4. Психологизм как методологическая позиция в педагогике.

5. Специфика педагогической теории и ее интегративная функция.

1. Краевский, В.В. Общие основы педагогики. Издание 3. –М.,2006, 204 с.

2. Новиков, А.М. Методология образования. Издание 2..-М.: “Эгвес”, 2006, 488 с.

3. Маланов, С.В. Методологические и теоретические основы психологии: Учебное пособие.-М.: Изд-во МПСИ.- Воронеж: Изд-во НПО “МОДЭК”, 2005, 336 с.

4. Степин, В. Теоретическое знание.-М., 2003, 167 с.

Семинар № 5. Философские и общенаучные направления 1. Философский уровень.

2. Общенаучный уровень.

3. Конкретно-научный уровень.

4. Технологический уровень.

Список понятий - терминов: экзистенциализм, неотомизм, позитивизм, прагматизм, диалектический материализм, дидактика, феноменологическое направление, традиционалистское направление, рационалистское направление, социал-реконструктивистское направление.

Список вопросов для самоконтроля:

1.В чем суть философского, общенаучного, конкретно-научного, технологического уровней методологии?

2.Охарактеризуйие философские основания педагогики.

3. Что рассматривается на общенаучном уровне методологии?

4. Какова сущность конкретно-научного уровня методологии?

5. Что включает технологический уровень методологии?

Список тем для индивидуальной работы (реферат, презентация):

1. Философия экзистенциализма.

2. Неотомизм в философии науки.

3. Позитивизм как философское течение.

4. Прагматизм и современная наука.

5. Диалектический материализм как философское учение.

1. Лешкевич Т.Г. Философия науки: Учебное пособие.-М: ИНФРА-М, 2008, 272 с.

2. Педагогика:Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов.-М: Школа-Пресс, 2002, 3. Новиков А.М. Методология образования. Издание 2..-М.: “Эгвес”, 2006, 488 с.

4. Философия и методология науки: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений /Под ред. В.И.Купцова.-М.: Аспект-пресс, 2006, 551 с.

Семинар 6. Педагогическое исследование в контексте логики современной науки 1.Исследовательская программа.

2. Этапы движения педагогического исследования от цели к результату.

3. Модели прикладного педагогического исследования.

4. Аргументация в процессе исследования.

Список понятий-терминов: эмпирическое описание, теоретическая модель, нормативная модель, проект, абстрактное, конкретное.

Список вопросов для самоконтроля:

1.Раскройте суть конкретного и абстрактного в науке.

2. Какова роль абстрагирования в педагогической науке 3.В чем состоит аргументация? Чем она отличается от доказательства?

4. Какие способы аргументации Вам известны?

5.Какие факторы определяют характер перехода от науки к практике в прикладном исследовании?

Список тем для индивидуальной работы (реферат, презентация):

1.Конкретное и абстрактное в науке.

2.Идеализация и моделирование в педагогике.

3. Аргументация в переходе от науки к практике.

4. Приемы аргументации при построении нормативной модели.

5. Оценка теоретической модели как этап научного исследования.

6. Аксиологическая модель как структурный элемент педагогического исследования.

1. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: логикометодологические проблемы.-СПб.: Изд-во РХГИ, 2001, 512 с.

2. Герасимов, И.Г. Структура научного исследования.-М., 1985.

3. Коршунова, Н.Л. Зачем нужна однозначность научных понятий? //Педагогика, 4. Краевский, В.В., Бережнова, Е.В.Методология педагогики: новый этап: учебное пособие для студентов высших учебных заведений.-М.: “Академия”, 2008, 400с.

5. Швырев,В.С.Научное познание как деятельность.-М., 2009, 230 с.

Семинар 7. Методологические основы педагогического исследования 1.Структурность в системе научного познания.

2. Научные теории, законы в составе педагогического знания.

3. Концепции и идеи в педагогическом исследовании.

4. Авторские идеи.

Список понятий-терминов: структура, научный факт, учение, теория, подход, принцип, закон, концепция, положение, идея.

Список вопросов для самоконтроля:

1. Охарактеризуйте педагогическое исследование с позиции структурности.

2. Что такое научный факт? научная теория? научный закон?

3. Что представляет собой научная картина мира?

4. Как развивается объективная реальность мира?

Список тем для индивидуальной работы (реферат, презентация):

1. Научный факт в истории и философии научного познания.

2. Понятийный способ мышления в научном исследовании.

3. Модификации научной рациональности.

4. Феномен глобального эволюционизма в современной науке.

6. Микешина Л.А. Философия познания. М., 2002, 114 с.

7. Лакатос И. Методология исследовательских программ.М.:АСТ, 2003, 90 с.

8. Степин В,С. Философия науки. Общие проблемы. М., 2004, 201 с.

9. Степин В.С., Кузнецова Л.Ф. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации. М., 1994, 134 с.

10. Современная картина мира. Формирование новой парадигмы. М., 2001, 190 с.

Семинар 8. Методы исследования в педагогической науке 1. Метод педагогического исследования как способ движения к искомому 2. Средства и методы научно-педагогического исследования.

3. Классификация методов педагогического исследования.

4. Комплексные методики.

Список понятий-терминов:

герменевтика.

Список вопросов для самоконтроля:

1. Охарактеризуйте методы теоретического исследования.

2. Какие методы эмпирического исследования Вам известны?

3. Раскройте суть математических и статистических методов.

4. В чем достоинство комплексных методик?

5. Охарактеризуйте конструктивно-генетический метод.

Список тем для индивидуальной работы (реферат, презентация):

1. Педагогика как саморазвивающаяся синергетическая система.

2. Новые стратегии научно-педагогического поиска.

3. Герменевтические методы в педагогике.

4. Метод идеализации в педагогике.

5. Сравнительно-сопоставительный анализ и синтез как метод педагогического 1. Лезина В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов:

Учебно-методическое пособие.-Пятигорск, 2009, 51 с.

2. Новиков А.М. Методология образования. Издание 2..-М.: “Эгвес”, 2006, 488 с.

3. Краевский В.В. Общие основы педагогики. Издание 3. – М., 2006, 204 с.

4. Маланов С.В. Методологические и теоретические основы психологии: Учебное пособие.-М.: Изд-во МПСИ.- Воронеж: Изд-во НПО “МОДЭК”, 2005, 336 с.

5. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: логикометодологические проблемы.-СПб.: Изд-во РХГИ, 2001, 512 с.

6. Лакатос И. Методология исследовательских программ. М., 2003, 134 с.

1. Cоставление программы или проекта исследования.

2. Определение объектов и единиц наблюдения (выборка).

3. Разработка методики исследования.

4. Сбор материала.

5. Анализ материала и его обобщение.

Список понятий-терминов: проблема исследования, его объект, предмет, цель, задачи, гипотеза.

Список вопросов для самоконтроля:

1. Что представляет собой методологический раздел педагогического исследования?

2. Чем представлен процедурный раздел педагогического исследования?

3. Как формулируется проблема исследования.

4. В чем состоит отличие объекта и предмета исследования?

5. Прокомментируйте определение цели и постановку задач исследования.

6. Что представляет собой процедурный раздел исследования?

7. Раскройте функции теоретических и нормативных моделей изучаемых объектов в прикладных педагогических исследованиях.

Список тем для индивидуальной работы (реферат, презентация):

1. Терминологический анализ основных категорий исследования.

2. Рабочая гипотеза в педагогическом исследовании.

3. Стратегический план исследования.

4. Процедура сбора и анализа исходных данных.

5. Общая характеристика прикладного педагогического исследования.

6. План исследования.

4. Герасимов И.Г. Структура научного исследования. – М., 1985, 311 с.

5. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога. – М.: Академия, 6. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Академия, 2008. – 400 с.

7. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности. – М., 2001. – 301 с.

Семинар 10. Опытно-экспериментальное исследование в педагогике 1. Планирование и организация научно-экспериментальной работы. Разработка методики экспериментального исследования.

2. Методы экспериментального исследования.

3. Критерии оценки результатов.

4.Оформление результатов экспериментального исследования.

Список понятий-терминов: экспериментальное исследование, планирование, организация, условия материально-технические, научно-методические, финансовые, нормативно-правовые, информационные, методика исследования, экспертиза.

Список вопросов для самоконтроля:

1. Каковы основные этапы экспериментльного исследования?

2. Какие эмпирические методы экспериментального исследования Вам 3. Какие теоретические методы экспериментального исследования Вам 4. Какое экспериментальное исследование называется пилотажным?

5. Как начать экспериментальную работу?

Список тем для индивидуальной работы (реферат, презентация):

8. Научно-экспериментальное исследование в образовании.

9. Программа научно-экспериментальной работы.

10. Требования к экмпериментальному исследованию.

11. Рефлексия в экспериментальном педагогическом исследовании.

12. Технология проведения экспериментального исследования в педагогике.

13. Планирование и организация научно-экспериментальной работы в образовательном учреждении.

1. Герасимов И.Г. Структура научного исследования. М, 1985, 311 с.

2. Тюков А.А. Рефлексия в науке и в обучении.- Новосибирск: НГУ, 1984, 124 с.

Семинар 11. Организационные этапы педагогического исследования 1. Проектирование научно-педагогического исследования.

2. Проведение исследования, оформление его результатов.

3. Оценка исследования. Самооценка.

4. Рефлексия результатов исследования.

Список понятий-терминов: организация, организационная фаза, стадия, этап, временная структура исследования, логическая цепочка организации.

Список вопросов для самоконтроля:

1. Каковы циклы организации педагогического исследования?

2. Постоянны ли организационные этапы педагогического исследования?

3. Каковы критерии самооценки в организации педагогического Список тем для индивидуальной работы (реферат, презентация):

1.Логическая цепочка организации педагогического исследования.

2.Разбиение процесса исследования на фазы.

3.Условный характер временной структуры исследования.

4.Опыт научного работника в организации педагогического исследования.

1.Герасимов И.Г. Структура научного исследования. – М., 1985, 311 с.

2. Нлвиков, А.М. МЕтодология образования. Изд. 2. – М.: “Эгвес”, 2006, 488 с.

3.Тюков А.А. Рефлексия в науке и в обучении. – Новосибирск: НГУ, 1984, 124 с.

Семинар 12. Организации проектной деятельности 1. Теоретические основы проектирования: субъекты, объекты, принципы, функции, 2. Концептуальная стадия проектирования.

3. 3.Построение гипотезы.

4. 4.Конструирование.

Список понятий – терминов: проект, проектная деятельность, инноватика, инновационный, проективный, прогнозирование, конструирование, диагностика, проблематизация, концептуализация, рефлексия.

Список вопросов для самоконтроля:

1. В чем состоит сущность проектирования?

2. Каков алгоритм научного проектирования?

3. Как осуществляется этап концептуализации в проектировании?

4. Что представляют собой учебные проекты?

5. Как производится оценка результатов проектной деятельности?

Cписок тем для индивидуальной работы (реферат, презентация):

1. Научное проектирование как способ инновационного преобразования действительности.

2. Выявление противоречий в научном исследовании.

3. Оценка проблемы исследования.

4. Исследовательские подходы.

5. Чем отличаются единичный и общий (обобщенный) подходы?

1.Ильин, Г.Л.Проективное образование и реформация науки.- М.,1993,129 с.

2. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учебное пособие для высших учебных заведений/ Под ред. В.А,Сластенина, И.А,Колесниковой. 2-е изд..- М.: Изд.

центр “Академия”, 2007, 288 с.

3. Новиков, А.М., Новиков, Д.А. Образовательный проект: методология образовательной деятельности.-М., 2004, 190 с.

4. Супрунова, Л.Л. Технология формирования основ исследовательской культуры у будущего педагога.-Пятигорск, 2006, 30 с.

5. Братченко, С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования. – М., 1999, Семинар 13. Технологический этап педагогического исследования 1. Анализ и систематизация литературных данных.

2. Упорядоченность и строгость употребления языка педагогической науки.

3. Построение логической структуры теоретического исследования.

4. Требования к классификациям.

5. Построение логической структуры теории (концепции).

Список понятий - терминов: терминологический анализ, концепция, Список вопросов для самоконтроля:

1. Приведите пример педагогической терминологии.

2. Какие требования предъявляются к классификации?

3. Из каких этапов состоит процесс построения логической структуры теории (концепции)?

Cписок тем для индивидуальной работы (реферат, презентация):

1. Использование иностранной литературы в научном исследовании.

2. Работа со словарями.

3. Разработка авторской концепции исследования.

4. Особенности коллективного исследования.

1. Братченко, С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования. -М., 1999, 2. Новиков, А.М., Новиков, Д.А. Образовательный проект: методология образовательной деятельности.-М., 2004, 190 с.

3. Философия и методология науки: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Аспект Пресс, 1996, 551 с.

4. Чечель, И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. – М.: Сентябрь, 1998, 144 с.

1. Составление информационных карточек.

2. Конспектирование источников общеметодологического и философского 3. Работа со статьями в периодических изданиях.

4. Цитирование.

Список понятий-терминов: научная литература, статья, монография, конспект, цитата, информационная карточка.

Список вопросов для самоконтроля:

1. Какие научные источники относят к авторитетным?

2. Какой вид работы с научной литературой наиболее предпочтителен?

3. Какой максимальный объем допускается в цитировании?

4. Как оформляется цитата?

Cписок тем для индивидуальной работы (реферат, презентация):

1. Анализ источников в разделе “Степень разработанности проблемы”.

2. Литературный “банк данных” научной работы.

3. Отделение достоверной от недостоверной информации.

4. Достоверность гуманитарного знания.

1. Герасимов, И.Г. Структура научного исследования. М, 1985, 311 с.

2. Лезина, В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов:

Учебно-методическое пособие.-Пятигорск, 2009, 51 с.

Семинар 15. Литературное оформление результатов исследования 1. Оформление текста.

2. Оформление таблиц, формул и иллюстративного материала.

3. Оформление библиографического аппарата.

4. Требования к печатанию рукописи.

Список понятий-терминов: библиографический аппарат, рукопись, диаграмма, график, библиографическая ссылка.

Список вопросов для самоконтроля:

1.Как записываются количественные числительные в тексте научного исследования?

2. Как в научной работе оформляются рисунки?

3. Как в научной работе оформляются фотографии?

4. Какие виды диаграмм используются в научном исследовании?

5. Каков приблизительный объем кандидатской диссертации?

Cписок тем для индивидуальной работы (реферат, презентация):

1. Оформление диаграмм.

2. Оформление графиков.

3. Оформление библиографического аппарата.

4. Оформление библиографических ссылок.

1. Герасимов, И.Г. Структура научного исследования. М, 1985, 311 с.

2. Лезина, В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов:

Учебно-методическое пособие.-Пятигорск, 2009, 51 с.

Семинар 16. Самооценка исследовательской деятельности Список вопросов для самоконтроля:

1. Можно ли интерпретацию полученных в исследовании результатов считать научно обоснованной процедурой, ведь многие данные можно интерпретировать по-разному?

2. Как оценить общие результаты поиска, если по одному из критериев произошло ухудшение?

3. Каковы различия новизны и теоретической значимости подходов, результатов, 4. Могут ли иметь практическую значимость результаты историкопедагогического исследования?

Cписок тем для индивидуальной работы (реферат, презентация):

1. Критерий психологического комфорта в оценке результатов педагогического исследования.

2. 2.Способы использования результатов исследования в практике.

3. Практическая значимость исследования по сравнительной педагогике.

4. Практическая значимость исследования по зарубежной педагогике.

1. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психологопедагогического исследования. Изд. 3.-М., 2006, 289 с.

2. Валеев, Г.Х. Демаркация основных категорий методологического аппарата педагогического исследования.-Стерлитамак – Волгоград, 2003, 349 с.

3. Краевский,В.В. Общие основы педагогики.-М., 2003, 304 с.

4. Оценка качества научно-педагогических исследований.-М., 1987, 230 с.

Семинар 17. Качественные параметры научного исследования 1. Новое знание.

2. Наука и ее имитация.

3. Связь науки с практикой.

4. Требования к основным элементам исследования.

Список понятий-терминов: научная новина, теоретическая значимость, практическая ценность, акт о внедрении результатов исследования.

Список вопросов для самоконтроля:

1. В чем состоит отличие научного познания в области образования от стихийноэмпирического?

2. Каковы методологические характеристики педагогического исследования, по которым ученый может сверять и оценивать свою работу?

3. Перечислите признаки, позволяющие отнести к сфере науки процесс и результат познавательной деятельности в области педагогики.

Cписок тем для индивидуальной работы (реферат, презентация):

1. Обобщение результатов исследования.

2. Различие между научной проблемой и практической задачей.

3. Наиболее распространенные ошибки научных исследований.

1. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. СПб, 2. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психологопедагогического исследования. Изд. 3.-М., 2006, 289 с.

3. Кузин, Ф.А. Кандидатская диссертация: методика написания, правила оформления и порядок защиты. – М., 1997, 140 с.

Семинар 18. Критика в научно - исследовательской деятельности Список понятий-терминов: дискуссия, полемика, эклектика, софистика.

Список вопросов для самоконтроля:

1. Чем отличается эмпирическое опровержение от логической фальсификации?

2. Что представляет собой ослабленная верификация?

3. Назовите виды научного спора.

Cписок тем для индивидуальной работы (реферат, презентация):

1. Проблемы историко-философских научных знаний.

2. Множественность идей о генезисе социально-гуманитарного знания.

3. Противоречия глобалистики.

4. Специфика субъектно-объектных отношений.

5. Соотношение веры и научного познания.

1. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития.

СПб, 2003, 256 с.

2. Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога. СПб., 2003, 288 с.

3. Шмачилина, С.В. Исследовательская культура социального педагога.Новосибирск, 2005, 134 с.

Семинар 19. Особенности выполнения диссертационного исследования 1. Диссертация кандидата наук.

2. Самостоятельность в написании диссертации.

3. Владение стилистикой научной речи.

4. Научная этика.

5. Автореферат диссертации.

Список понятий-терминов: диссертация, стилистика, депонирование, рукопись, автореферат.

Список вопросов для самоконтроля:

1.Как в диссертационном исследовании отражаются дипломы на открытия, свидетельства на полезную модель?

2. Что представляет собой процедура депонирования рукописи?

3. Как оформляется автореферат диссертации?

Cписок тем для индивидуальной работы (реферат, презентация):

1. Задачи, имеющие существенное значение в педагогике.

2. Разработки, обеспечивающие решение прикладных задач.

3. Аннотирование в научных журналах.

4. Тезисы докладов.

1. Кузин, Ф.А. Кандидатская диссертация: методика написания, правила оформления и порядок защиты.-М., 1997, 140 с.

2. Ткаченко, Е.В., Белкин, А.С. Диссертационный совет по педагогике (проблемы управления)// Образование и наука.-№ 2. -Екатеринбург, 2003.

Семинар 20. Защита диссертационного исследования 1. Апробация диссертации.

2. Итоговые документы.

3. Защита результатов и выводов.

Список понятий-терминов:

вариативное решение.

Список вопросов для самоконтроля:

1. Что представляет собой апробация исследования?

2. В чем заключается требование сущностного проникновения?

3. Что предполагается под концептуальной определенностью?

4. Как определить границу различения однозначных, категоричных утверждений и вариативных решений?

5. Как добиться того, чтобы положения, выносимые на защиту, не дублировали новизну и теоретическую значимость?

Cписок тем для индивидуальной работы (реферат, презентация):

1. Логика изложения результатов исследования.

2. Требование многоаспектности изучения предмета.

3. Требование системной определенности.

1. Загузов, Н.И. Подготовка к защите диссертации по педагогике.- М., 1998, 167 с.

2. Кузин, Ф.А. Кандидатская диссертация: методика написания, правила оформления и порядок защиты.-М., 1997, 140 с.

3. Ткаченко, Е.В., Белкин, А.С. Диссертационный совет по педагогике (проблемы управления)// Образование и наука.-№ 2. -Екатеринбург, 2003.

Семинар 21. Методологическая культура учителя 1. Феноменология методологической культуры.

2. Специфика методологического мышления.

3. Методологический этос.

Список понятий-терминов:

методологический этос.

Список вопросов для самоконтроля:

1.Что представляют собой ценностно-значимые образы методологической культуры?

2. В чем состоит суть методологического мышления?

3. Как проявляется методологический этос?

Cписок тем для индивидуальной работы (реферат, презентация):

1. Ценностно-значимые образы методологической культуры.

2. Методологическая компетенция аспиранта.

3. Методологическая компетентность педагога.

1. Громыко, Ю.В., Загашев, И.О., Заир-Бек, С.И. Критическое мышление:

технология развития. СПб, 2003, 256 с.

2. Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога. СПб., 2003, Семинар 22. Индивидуальный стиль исследовательской деятельности педагога 1. Сущность индивидуального стиля.

2. Стилевые характеристики исследовательской деятельности.

3. Подходы к раскрытию индивидуального стиля исследовательской деятельности педагога.

Список понятий-терминов: индивидуальность, стиль, Список вопросов для самоконтроля:

1. Какие стилевые характеристики исследовательской деятельности педагога Вам известны?

2. Назовите требования к исследовательской деятельности педагога.

3. Как соотносится индивидуальный стиль исследовательской деятельности педагога и его практический опыт?

Cписок тем для индивидуальной работы (реферат, презентация):

1. Критерии индивидуального стиля исследовательской деятельности педагога.

2. Творчество в исследовательской деятельности педагога.

3. Аспекты исследовательской деятельности педагога.

1. Абдулина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.-М.: Просвещение, 2004, 240 с.

2. Громыко, Ю.В., Загашев, И.О., Заир-Бек, С.И. Критическое мышление:

технология развития. СПб, 2003, 256 с.

3. Загвязинский, В.И., Атаханов,Р. Методология и методы психологопедагогического исследования. Изд. 3.-М., 2006, 289 с.

4. Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога. СПб., 2003,

III. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

2. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: учебное пособие для студ. Высших учебных заведений. – М.: “Академия”, 2008, 176 с.

3. Ивин А.А. Современная философия науки.- М.: Высшая школа, 2005, 592 с.

4. История и философия науки: Учебное пособие для аспирантов / Под ред.

А.С.Мамзина. – СПб.: Питер, 2008. – 304 с.

5. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: учебное пособие для высших учебных заведений/ Под ред. В.А.Сластенина, И.А.Колесниковой. 2-е изд. – М.: Изд. центр “Академия”, 2007, 288 с.

6. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики. Новый этап. Издание 2. – М.: Академия, 2008 с.

7. Методологические основы научного познания / Под ред. П.В.Попова: учеб.

Пособие для студентов вузов.-М.: Высшая школа, 2002, 272 с.

8. Образование в современном мире: достижения и проблемы / Коллективная монография. – Москва-Пятигорск: РАО-ПГЛУ, 2009. – 382 с.

9. Педагогика: учеб./ Л.П.Крившенко [и др.]; под ред. Л.П. Крившенко. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007. – 432 с.

10. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2007, 11. Столяренко, А.М. Общая педагогика [Текст]: учеб. пособие для вузов/ А.М. Столяренко. – М.: Юнити, 2006. – 479 с.

12. Хрусталев Ю.М. История и философия науки: Учебное пособие. – Ростов-наДону:Феникс, 2009, 476 с.

1. Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования: логикометодологические проблемы. – СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. – 512 с.

2. Лешкевич Т.Г. Философия науки: Учебное пособие. – М.: ИНФРА – М, 2008. – 3. Маланов С.В. Методологические и теоретические основы психологии: Учебное пособие. М.: Изд-во МПСИ, Воронеж: Изд-во НПО “МОДЭК”, 2005, 336 с.

4. Педагогика: Учебное пособие/ Под ред. В,В,Лезиной. Пятигорск, 2009.

5. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: Учебное пособие для студентов вузов/ А,В,Хуторской. М.: Академия, 2008.

3.3 Учебно-методическая литература, издаваемая кафедрой 1. Кичева И.В. Краткий словарь педагогических терминов. – Пятигорск: ПГЛУ, 2. Лезина В.В. Методика педагогического исследования: учебное пособие:

Пятигорск: ПГЛУ, 2009. – 53 с.

3. Лезина В.В. Методика педагогического исследования: учебно-методическая программа: Пятигорск: ПГЛУ, 2009. – 22 с.

4. Лезина В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов:

Учебно-методическая программа. Пятигорск: ПГЛУ, 2009. – 23 с 5. Макаев В.В. Вопросы методологии историко-педагогических исследований/ Под ред. А.Ю.Гранкина. Пятигорск, 2005. – 38 с.

6. Педагогика: учебное пособие / Под ред. В.В.Лезиной - Пятигорск: ПГЛУ, 2009. – 3.4 Формы и методы контроля усвоения материала в соответствии с целями Варианты тестов (образцы), охватывающие материал дисциплины.

Методология – это:

А. Учение о способах научно-познавательной деятельности.

Б. Учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности.

В. Учение о принципах построения, формах и способах психолого-педагогической деятельности.

Дескриптивная методология – это:

А. Учение о структуре научного знания, закономерностях научного познания.

Б. Учение о свойствах научного знания.

В. Учение о структуре психолого-педагогического знания.

Ключ к ответам: 1-Б, 2 – А.

Банк контрольных заданий и вопросов по дисциплине:

К принципам научного познания относятся:

А. Социализация, детерминизм, соответствие, дополнительность.

Б. Субъективизм, детерминизм, соответствие, дополнительность.

В. Детерминизм, соответствие, дополнительность.

Критериями качества научного исследования являются:

А. Актуальность исследования, его научная новизна, теоретическое значение, практическая значимость.

Б. Актуальность исследования, его научная новизна, теоретическое значение, практическая значимость, методы исследования.

В. Актуальность исследования, его научная новизна, теоретическое значение, практическая значимость, библиографический список использованной литературы.

Методы педагогического исследования – это:

А. Установление закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий.

Б. Способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий.

В. Способы получения информации.

Ключ к ответам: 1-В, 2 – А, 3 – Б.

3.5 Образцы промежуточных и итоговых тестов.

В педагогике применяются:

А. Как собственно педагогические методы, так и методы, привлекаемые из других наук: социологии, психологии, математики и др.

Б. Собственно педагогические и психологические методы.

В. Собственно педагогические методы.

Наиболее распространенными теоретическими методами являются:

А. Беседа, анкетирование, тестирование, анализ, синтез, сравнение.

Б. Анкетирование, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, моделирование, индукция и дедукция.

В. Анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, моделирование, индукция и дедукция.

Ключ к ответам: 1- А, 2 – В.

Наиболее распространенными практическими методами являются:

А. Методы сбора и накопления данных (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование), методы контроля и измерения (шкалирование, срезы, тесты), методы обработки данных (математические, статистические, графические), абстрагирование, конкретизация.

Б. Методы сбора и накопления данных (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование), методы контроля и измерения (шкалирование, срезы, тесты), методы обработки данных (математические, статистические, графические), моделирование, индукция, дедукция.

В. Методы сбора и накопления данных (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование), методы контроля и измерения (шкалирование, срезы, тесты), методы обработки данных (математические, статистические, графические), методы оценивания (самооценка, рейтинг, консилиум), методы внедрения результатов исследования в педагогическую практику (эксперимент, опытное обучение, масштабное внедрение) и др.

Основными требованиями к научному тексту являются:

А. Язык, стиль, прагматическая направленность на конечный результат, широкое использование сложных предложений, безличный монолог, точность, ясность, избегание избыточности.

Б. Язык, стиль, прагматическая направленность на конечный результат, широкое использование сложных предложений, безличный монолог, точность, ясность, конкретизация вплоть до избыточности.

В. Язык, стиль, прагматическая направленность на конечный результат, широкое использование сложных предложений, безличный монолог, точность, ясность, краткость, канцелярские обороты речи.

Ключ к ответам: 1-В, 2 – А.

3.6 Образцы промежуточных и итоговых заданий:

1. Раскройте понятие научного метода.

2. Что представляют собой нормы науки? ее идеалы? ценности?

3. В чем состоят традиции и новации научно-творческого потенциала?

4. Охарактеризуйте динамику науки как процесс порождения нового знания.

5. Назовите конкретно-методологические принципы педагогических исследований и проиллюстрируйте их конкретными примерами.

6. Какова логика организации исследования в педагогике? Дайте характеристику его этапов.

7. Охарактеризуйте и проиллюстрируйте на примерах методы педагогического исследования.

8. Сформулируйте самостоятельно вопросы по каждой изученной теме и ответы на них, стараясь не пользоваться учебными пособиями.

1. В чем сущность методологии педагогики?

2. Назовите уровни методологического знания и покажите их специфику в педагогике.

3. Дайте характеристику основных современных учений, выступающих в качестве философского уровня методологии педагогики.

4. Раскройте сущность системного подхода как общенаучную методологию педагогики.

5. Назовите этапы экспериментального исследования.

6. Раскройте понятия “проект”, “проектирование”, “проектная деятельность”, “инновационная проектная деятельность”.

7. Каковы теоретические основы педагогического проектирования?

8. Что представляет собой алгоритм проектной деятельности?

9. Какие виды педагогических проектов Вам известны?

10. Как осуществляется оценка проектной деятельности в образовании?

3.7 Методические рекомендации по руководству самостоятельной работой 3.7.1. Рекомендации по планированию и организации времени, необходимого на Самостоятельная работа аспирантов по данной дисциплине подразделяется на следующие виды и формы работы:

-самостоятельную работу аспиранта под непосредственным руководством и контролем научного руководителя;

-самостоятельную работу аспиранта при выполнении заданий учебного и научноисследовательского характера без непосредственного руководства и контроля научного руководителя.

Самостоятельная работа аспирантов, осуществляемая под непосредственным руководством и контролем преподавателя, по данной дисциплине составляет 45 часов и включает следующие виды:

1) подготовка реферата по методологии и методам организации научного исследования под руководством преподавателя- 15 ч.;

2) подготовка доклада (сообщения) сначала на семинарском занятии, а затем на ежегодной научно-практической конференции “Молодая наука”-15 ч.;

3) совместная работа с преподавателем в ходе групповых и индивидуальных консультаций – 15 ч.

Самостоятельная работа аспирантов, осуществляемая без непосредственного руководства и контроля преподавателя, составляет 45 часов и включает следующие виды:

1) изучение материалов, законспектированных в ходе лекций - 9 часов;

2) изучение литературы, проработка и конспектирование источников – 9 часов;

3) проработка основных понятий (терминов) — 9 часов:

4) поиск ответов на вопросы для самоконтроля, разработанные преподавателем - часов;

5) самоподготовка на основе заранее представленных вопросов для итоговой аттестации по дисциплине в форме экзамена - 9 часов.

3.7.2. Описание последовательности действий аспирантов В соответствии с учебным планом учебная дисциплина «Методология и логика педагогических исследований» изучается в четвертом семестре. На лекциях освещаются основные вопросы курса. Однако важная роль при этом отводится самостоятельной работе студентов.

Целесообразно начать с конспектирования первоисточников, а затем прочитать соответствующий материал в учебнике. Для расширения и углубления знаний аспирантам следует использовать дополнительную литературу. В целях самоконтроля необходимо устно ответить на вопросы, которые помещены в данном комплексе для каждой темы.

Работу с первоисточниками нельзя сводить к механическому переписыванию цитат. Конспектирование - краткое письменное изложение (своими словами) содержания книги или статьи, включающее основные положения и их обоснование фактами, примерами и т.п. Перед конспектированием важно внимательно ознакомиться с названием источника и оглавлением. Это поможет уяснить содержание текста в целом. Затем следует прочесть материал по частям (главам, параграфам и т. д.), сформулировать в каждой из них главные мысли (тезисы). Тезисы дополняются фактическим материалом, примерами, при необходимости используются научные термины, цитаты.

Важной формой самостоятельной работы аспирантов является подготовка к семинарским занятиям, на которых происходят обсуждение докладов и рефератов, дискуссии по наиболее сложным и важным проблемам. Рассмотрев план семинара, необходимо законспектировать первоисточники, изучить дополнительную литературу по теме данного занятия, затем составить основные тезисы своего выступления.

На экзамене аспирант должен показать:

1) знание трудов отечественных и зарубежных ученых по методологии научного исследования;

2) глубокое понимание основных методологических теорий, принципов, идей, положений, умение их интерпретировать и выделять то ценное, что может быть использовано в научно-исследовательской работе;

3) способность выделить то новое, что содействовует инновационной деятельности студента.

Рекомендуется следующий порядок самостоятельной работы по дисциплине.

Вначале аспирантам следует ознакомиться с ее разделами. В соответствии с профилем обучения аспирантам предстоит внимательно рассмотреть соответствующие программные вопросы методологии и методов научного исследования. Затем необходимо приступить к систематической работе над материалом. Следует готовиться по темам, руководствуясь программой и опираясь на ее рекомендации.

Работа с учебной и научной литературой является важным и сложным видом самостоятельной работы. Существует основная и рекомендуемая аспирантам литература, изучение и проработка которой позволяют (в совокупности с изучением лекционного материала) освоить программу дисциплины в требуемом объеме и с необходимым качеством результатов.

Особое внимание следует уделить изучению базовых учебных пособий, либо непосредственно относящихся к изучаемой дисциплине, либо включающих разделы и темы, которые отвечают содержанию дидактических единиц и программе по данной дисциплине.

3.8 Тесты и задания по отдельным темам лекций (разделам) для самоконтроля аспирантов.

Дополните понятия:

1. Учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования действительности – это...

2. При проведении научного исследования необходимо соблюдать следующие …:

-исходить из объективности и детерминированности;

-обеспечивать целостный подход в изучении;

-изучать явления в развитии;

-рассматривать процесс в самодвижении и саморазвитии.

3. Пути, способы познания объективной реальности принято называть … Ключ к ответу: 1) методология, 2) методы исследования, 3) принципы.

Вставьте ключевые слова:

1. Закономерности и законы выражают … между научными явлениями.

2. Закономерная связь – это связь ….

Ключ к ответу: 1) связь, 2) постоянная и необходимая между научными явлениями.

1.Охарактеризуйте общую, частную и конкретную методологию.

2.Дайте определение научному методу.

3.Перечислите известные Вам научные категории.

4.Сформулируйте определение термина “научный закон”.

5.Раскройте суть понятия “методологическое обоснование”.

6.Назовите основные задачи научного исследования.

7.Охарактеризуйте проблемные ситуации в науке.

8.Назовите нормы науки.

9.Дайте определение методологии научного знания.

10. Охарактеризуйте понятийный способ мышления в научном исследовании.

11. Дайте формулировку дескриптивной методологии.

Дополните логическую схему методов педагогического исследования:

1.Теоретические 2.Эмпирические 3. ….

реферирование эксперимент конспектирование опыт Ключ к ответу: математические 1) синтез, обобщение, классификация, сравнение, операции с понятиями, моделирование;

2) изучение продуктов деятельности, документов, анкеты, беседы, интервью, социометрия, метод независимых характеристик;

3) регистрация, ранжирование, шкалирование, индексирование, корреляция.

Дополните понятия:

1. Отражение противоречия между знаниями о потребностях людей в области обучения и воспитания и незнание путей, средств и методов их решения – это … 2. Лаконичная формулировка проблемы исследования – это … 3. Замысел исследования, научный результат, который должен быть получен в итоге исследования – это ….

4. Иерархически организованная последовательность действий образует … 5. Научно обоснованное предположение, нуждающееся в дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке – это … Ключ к ответу: 1) проблема, 2) тема, 3) цель, 4) задачи, 5) гипотеза.

Установите последовательность этапов научного исследования:

А. Выработка практических рекомендаций.

Б. Организация и проведение преобразующего эксперимента.

В. Построение гипотезы исследования, которую предстоит доказать.

Г. Общее ознакомление с проблемой исследования, обоснование ее актуальности, формулирование целей.

Д. Выбор методологии – исходной концепции, спорных теоретических положений, предполагаемых результатов исследования.

Е. Выбор методов исследования. Проведение констатирующего эксперимента, установления предмета исследования.

Ж. Анализ, интерпретация и оформление результатов исследования.

Ключ к ответам: Г, Д, В, Е, Б, Ж, А.

1. Раскройте логику организации проведения научного исследования.

2. Постройте алгоритм проектирования научного исследования.

3. Охарактеризуйте технологическую фазу научного исследования.

4. Опишите рефлексивную фазу научного исследования.

5. Проанализируйте специфику организации коллективного научного исследования.

6. Раскройте этапность экспериментального исследования.

7. Дайте характеристику последовательности действий, выполняемых на констатирующем этапе эксперимента.

8. Как осуществляется рефлексия в эксперименте?

Назовите основные функции научного проектирования:

1) исследовать;

2) объяснить;

3) проанализировать;

4) описать;

5) моделировать;

6) конструировать;

7) апробировать экспериментально;

Ключ к ответам: 5, 6, 7.

Вставьте ключевые слова:

1. Научное проектирование – это способ …. преобразования научной действительности.

2. Педагогическое проектирование – это процесс создания и реализации ….

3. Моделирование – это … исследования объектов различной природы на их аналогах.

Ключ к ответам: 1) инновационная, 2) педагогический проект, 3) метод.

1. Охарактеризуйте проектную культуру.

2. Выясните соотношение понятий “проектирование”, “конструирование”, “моделирование”.

3. Назовите функции проектной деятельности студента.

4. Перечислите виды педагогического проектирования.

5. Проанализируйте уровни педагогического проектирования.

6. Дайте характеристику этапам проектирования.

8. Что представляет собой программа проектной деятельности?

9. Охарактеризуйте рефлексивный и послепроектный этапы.

10. Дайте характеристику учебным проектам.

Гипотеза – “предположительное” знание. В случае доказательства истинности гипотезы она становится в дальнейшем теорией, принципом, законом и т.д.

Деятельность – действительностью, в ходе которого человек выступает как субъект, воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности.

Задачи исследования – частные, сравнительно самостоятельные цели в конкретных условиях сформулированной гипотезы.

Закон – существенное, повторяющееся отношение между явлениями, процессами.

Исследовательский метод – метод, основывающийся на самостоятельных и непосредственных наблюдениях, на основе которых устанавливается связь предметов и явлений действительности, делаются выводы, познаются закономерности.

Исследовательский подход – исходный принцип, позиция, основное положение или убеждение.

Конструирование (в науке) – выявление, детализация, разработка и установление системы связей.

Моделирование – метод исследования объектов различной природы на их аналогах.

Наука – сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности.

Научная идея – форма познания мира, отражающая объект изучения и направленная на его преображение.

Опытная работа – метод внесения преднамеренных изменений, инноваций в образовательный процесс в расчете на получение более высоких его результатов с последующей их проверкой и оценкой.

Положение – научное утверждение, сформулированная мысль.

Принцип – центральное понятие, представляющее обобщение и распространение какого-либо положения на все явления, процессы той области, из которой данный принцип абстагирован.

Проблема – знание о том, что наука на сегодняшний день не знает, но это недостающее знание необходимо либо для самой науки, развития ее теории, либо для развития практики.

Проект педагогический – комплекс взаимосвязанных мероприятий по целенаправленному изменению педагогической системы в течение заданного периода времени, при установленном бюджете с ориентацией на четкие требования к качеству результатов и специфической организации.

Проектирование – тесно связанная с наукой и инжененрией деятельность по созданию проекта, образа будущего предполагаемого явления.

Проектный – отношение определяемого предмета к системе действий, осуществляемых в рамках проекта.

Проективный – личностное свойство, способность человеческого сознания переносить образ объекта, существующий в качестве мыслеформы, в реальную практику.

Проектировочный – принадлежность к проектированию как особому виду деятельности.

Рефлексия – размышление, анализ собственной деятельности.

Синергетика – направление в науке, рассматривающее любую проблему различными методами, в том числе интуитивными.

Теоретическое знание – сформулированные общие для данной предметной области закономерности, позволяющие объяснить ранее открытые факты и эмпирические закономерности, а также предсказать и предвидеть будущие события и факты.

Теория – форма деятельности общественно развитого человека, направленного на получение знания о природной и социальной действительности и вместе с практикой образующая совокупную деятельность общества.

Факт – событие, результат.

Эксперимент – общий эмпирический метод исследования (метод – действие), суть которого заключается в том, что явления и процессы изучаются в строго контролируемых и управляемых условиях.