WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Попова, Е.Э. Технология обучения информатике и информационным технологиям как педагогическая

система N-уровня / Е.Э. Попова // Информационное обеспечение исторического образования: Сб. ст. / Под.

ред. В. Н. Сидорцова, А. Н. Нечухрина, Е. Н. Балыкиной. – Минск: БГУ; Гродно: ГрГУ, 2003. – С. 21–28.

(Педагогические аспекты исторической информатики; Вып. 3).

Е. Э. Попова

(Минск, БГУ)

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

И ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ

КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА N-УРОВНЯ

В условиях постоянного и динамичного развития науки и техники значительное сокращение программ обучения представляется делом маловероятным. Другими словами, в перспективе за более короткое время нужно будет изучить тот же самый (если не более обширный) учебный материал. Этого можно достичь только путем интенсификации программ обучения, поиска резервов в организации деятельности учебных заведений, и прежде всего в организации учебного процесса, повышения его эффективности. В настоящее время образование, наряду с наукой и культурой, становится одним из видов производственной деятельности, ее основным ресурсом. Об этом свидетельствуют исследования Э. Д. Днепрова [5], О. А. Олекс [11], В. П. Щетинина [19]. Именно поэтому технологизацию считают одной из ведущих задач реформирования образования на современном этапе (П. Буга, В. Карпов [3], А. И. Жук, Н. И. Запрудский, Н. Н. Кошель [17]).

Технологический подход к обучению не является педагогическим новшеством, но до сих пор остается дискуссионным [4, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 20]. Одни исследователи связывают технологию с системой, другие – с педагогической техникой, третьи – с искусством.

С одной стороны, технология в большой степени связана с техникой и точными науками, поэтому предполагает четкое описание деятельности преподавателя.

С другой, любая программа – это набор команд для компьютера с целью реализации заданного алгоритма. Алгоритм может быть исполнен разнообразным набором команд. Результат будет один и тот же, а вот эффективность распределения ресурсов компьютера – совершенно разной. Точно также происходит и при разработке технологии обучения, где использование методов и средств обучения зависит от мастерства преподавателя. И в этом смысле технология – это искусство, искусство достижения эффективного результата – путем выбора методов и средств обучения, организации контроля, создания соответствующих условий протекания учебно-воспитательного процесса.

В связи с тем, что тезаурус понятия "технология" в современной педагогике велик, нет и общепринятой классификации технологий. А. Я. Савельев [12] предлагает следующую классификацию: по направленности действия; по целям обучения; по предметной среде; по применяемым техническим средствам; по организации учебного процесса; по методической задаче. В нашем случае речь идет о технологии, классифицируемой по методической задаче, т.е. о технологии обучения конкретному предмету.

Для раскрытия сущности понятия "технология обучения" обратимся к ее первоначальному толкованию.

Любая промышленная (производственная) технология представляет собой конкретную последовательность процессов и операций (составляющих) в точно заданных условиях. Замена одной операции другой, а также изменения порядка их выполнения приводит к изменению конечного результата.

Опишем структуру технологии обучения с опорой на системный подход (А. П. Ковалев [8], В. О. Чернышев [18]) приняв за основу следующие положения:

1.Категория системы является математическим определением в терминах множеств и отображений, технология обучения рассматривается как подсистема n-уровня всей системы образования и, основываясь на микроподходе, описывается формулой:

SD1 x D2 x D3 x…Dn, где S – технология обучения, Di (1 i n) – элементы технологии обучения.

Каждый из элементов этой технологии считается структурной единицей, способной к относительно самостоятельному осуществлению операций. При конкретной реализации технологии обучения элементы выступают как системы со своей структурой, которая может изменяться с течением времени под воздействием как внутренних, так и внешних факторов (политика в области образования, методическое и техническое оснащение факультета, изменение количества учебных часов по дисциплине, контингент обучаемых и т.д.).

2. Каждый элемент характеризуется некоторыми свойствами – атрибутами, а также находится во взаимодействии с другими элементами. С этой точки зрения технология обучения представляется:

SQ1 x Q2 x Q3 x …x Qn, где Qi (1 i n) – атрибуты элементов системы.

3. Одним из понятий системного подхода является пространство состояний системы – декартово произведение множеств допустимых значений всех атрибутов. Следовательно, изменения свойств элементов, порядка их следования, наличие или отсутствие того или иного элемента (аналогия с производственной технологией) приведет к тому, что технология обучения даст разные результаты.

4. Для того, чтобы технологию обучения можно было воспринимать как единое целое, между ее элементами должны существовать устойчивые связи (последовательные, параллельные, двусторонние, косвенные). Исходя из определения, данного А. П. Ковалевым, что педагогическая система – "…совокупность компонентов, взаимодействие которых обуславливает высокую степень организации процесса учения, проявляющуюся в повышении его эффективности", полагаем, что от того, как будет организовано взаимодействие, каковой будет полнота связи, зависит повышение качества обучения предмету.

Таким образом, технологический подход к обучению информационным технологиям студентовисториков включает следующие элементы D1 – цели образования (D'1 – цель первого тематического блока, D''1 – цель второго тематического блока, D'''1 – цель третьего тематического блока);

D2 – содержание образования;

D3 – особенности предмета изучения;

D4 – методы и приемы обучения (D'4 – метод проектов, D"4 – объяснительно-иллюстративный и др.);

D5 – организационные формы обучения (D'5 – лекция, D''5 – лабораторная работа, D'''5 – самостоятельная работа, D''''5 – консультации);

D6 – средства обучения (D'6 – учебно-методические пособия, D''6 – конспект-формы, D'''6 – персональный компьютер, D''''6 – учебная презентация);

D7 – виды контроля (D'7 – входной, D"7 – текущий, D'"7 – тематический, D""7 – итоговый);

D8 – формы контроля (D'8 – устный опрос, D"8 – контрольная работа, D"'8 – компьютерный тест, D''''8 – наблюдение в процессе занятия, D'""8 – проверка информации в папке студента, D"""8 – защита проекта, D""""'8 – самоконтроль, D""""8 – взаимоконтроль);

D9 – критерии оценки;

D10 – личность преподавателя;

D11 – личность студента;

D12 – объем часов по дисциплине согласно учебному плану;

D13 – график прохождения дисциплины;

Цель технологического подхода – формирование готовности студентов гуманитарных специальностей к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности (приложение 1).

Готовность к применению информационных технологий рассматривается как интегративное профессионально-личностное качество выпускника. Основой для разработки структуры готовности могут быть работы В. Н. Сидорцова и Е. Н. Балыкиной [14], Л. И. Бородкина [2], О. А. Абдуллиной [1], М. И. Дьяченко и Л. А. Кандыбович [6].

На основе способа спецификации цель конкретизируется по элементу "содержание" и составляются структурная и содержательная матрицы курса.

Важнейшими методологическими основами и теоретическими ориентирами разработки технологического подхода, определяющими взаимодействие между элементами системы, являются личностный, деятельностный подходы; теория поэтапного формирования умственных действий;

контекстное обучение, уровневая дифференциация, проектная деятельность; информатиза ция и компьютеризация образовательного процесса; концепция "удобства для пользователя". Их выбор обусловлен особенностями информатики и информационных технологий как учебного предмета, как-то:

персональный компьютер и информационные технологии используются и как объект изучения, и как средство обучения;

дисциплина носит межпредметный характер;

самостоятельная работа играет важную роль, так как значительную часть времени обучаемые проводят в индивидуальной работе с компьютером;

процесс обучения характеризуется выражением взаимосвязи различных элементов системы: преподаватель– студент, студент–компьютер, преподаватель–студент–компьютер, студент–учебно-методическое пособие и другие.

Эффективность работы по достижению поставленной цели во многом определяется реализацией в процессе обучения следующих условий:

Обеспечение взаимодействия студента-гуманитария с компьютером как личностного общения, не вызывающего у него тревожных и напряженных эмоций. При этом учитываются индивидуальные и ситуативные особенности обучаемых (ограничение объема памяти, забывчивость, потеря внимания при длительной работе, усталость, отношение к учебе и к занятиям на компьютере).

Отношение к обучению информационным технологиям как к процессу коммуникации;

Формирование мотиваций на основе способности обучаемого воспринимать и усваивать учебный материал.

Каждый студент должен иметь возможность раскрыть и проявить свои способности, свой личный потенциал при использовании методов и приемов уровневой дифференциации. Из-за большого разрыва в возможностях восприятия и усвоения материала курса применение дифференциации, когда цели обучения одинаковы для всех, а учитываются лишь психолого-педагогические различия студентов, не дает требуемого результата. При уровневой же дифференциации открывается возможность определить обязательный минимум знаний, умений и навыков и на его основе сформировать повышенные уровни овладения материалом. При таком подходе цели и результаты обучения планируются для каждого уровня.

Объединение студентов в группы до начала обучения по следующим критериям: уровень подготовки (высокий, средний, низкий) в области информационных технологий, умений работать на персональном компьютере; наличие интереса, а также трудностей в изучении предмета, степень сложности и важности дисциплины.

Постепенное формирование всех компонентов готовности, что обеспечивается последовательной сменой форм учебных занятий (лекции, лабораторные занятия, самостоятельная работа и консультации).

Сочетание форм зависит от целей и содержания обучения.

Установление связи между элементами системы на лекционных занятиях посредством приемов активизации внимания (совместная работа по составлению таблиц, обсуждение проблем, вопросы лектора по ходу лекции), а также специальных конспектов-форм, определяющих степень адекватности учебной информации.

Осуществление контроля за ходом лабораторных занятий на основе учебно-методических пособий.

Закрепление за каждым студентом личного компьютера. Однако отсутствие должного количества техники диктует необходимость парной работы на практических занятиях. Ее необходимым условием является постоянное перераспределение ролей (один выполняет, другой наблюдает и наоборот), а также одинаковый уровень школьной компьютерной подготовки. В противном случае могут быть достигнуты разные результаты обучения.

Создание психолого-педагогических условия при использовании метода проектов для развития профессиональной мотивации и профессиональной направленности личности студента. В проектную деятельность вовлекаются студенты с разным уровнем подготовки.

Включение в технологию обучения решение задач дидактической адаптации и обеспечение регулярности работы за персональным компьютером.

Осуществление мониторинга обучения.

Данные диагностических срезов свидетельствуют о положительной динамике в развитии компонентов готовности к использованию информационных технологий.

Уровни Исполнительский Вводный, базовый курсы.

(бакалавр, специалист) Информационно технологическая практика Управленческий Специализированные курсы.

––––––––––––––––––––––– 1.Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед.

спец. высш. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1990.

2.Бородкин Л. И. Историческая информатика и государственный образовательный стандарт высшего образования по специальности "История" // Теоретико-методологические проблемы исторического познания: Материалы к международной научной конференции, Минск, 1–2 февраля 2001 г.: В 2-х т. / Под ред. В.Н. Сидорцова, В.С. Кошелева и Я.С. Яскевич. Мн.:

РИВШ БГУ, 2000. Т. 2. С. 72–76.

3.Буга П., Карпов В. Технологии обучения в высшей школе (о результатах конкурса) // Alma mater. Вестник высшей школы.

1991. № 11. С. 14–17.

4.Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. Днепров Э. Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России // Педагогика. 1996. № 5. С. 39–46.

5.Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А., Пономаренко В. А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях.

Психологический аспект. Минск: Изд-во "Университетское", 1985.

6.Кларин М. В. Технология обучения: идеал и реальность. М.:, 1993.

7.Ковалев А. П. Педагогические системы: оценка текущего состояния и управление: Учеб. пособие. Харьков: ХГУ, 1990.

8.Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.

заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2001. Назарова Т. С. Педагогические технологии: новый этап эволюции // Педагогика. 1997. № 3. С. 20–27.

9.Олекс О. А. Теория и отечественный опыт стандартизации образования в Республике Беларусь (к проблеме разработки классификатора специальностей и квалификаций). Минск: УП "Технопринт", 2001. Савельев А. Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. № 2. С. 29-37.

10.Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология: Монография. Волгоград: Перемена, 1994.

11.Сидорцов В.Н., Балыкина Е.Н. Программное обеспечение курсов исторической информатики // Информационные технологии в гуманитарных науках: Сб. докладов. Казань: ХЭТЕР, 1999. С. 132–137.

12.Сманцер А. П. Основные компоненты педагогической технологии как системы // Вышэйшая школа. 1999. № 3–4. С. 110– 111.

13.Смирнов В. Технологии в образовании // Высшее образование в России. 1999. № 1. С. 109–112.

14.Управленческие и дидактические аспекты технологизации образования: Учеб. – метод. пособие / М-во образования Респ.

Беларусь. Академ. последиплом. образования; Авторы-составители: А. И. Жук, Н. И. Запрудский, Н. Н. Кошель; Под ред.

А. И. Жука. Мн.:, 2000.

15.Чернышев В. О. Принципы и концептуальные основы системного подхода: Учеб. пособие / Краснояр. ин-т косм. техники.

Красноярск, 1992.

16.Щетинин В. П. Что и как производится в сфере образования? // Педагогика. 1998. № 4. С. 23–30.

17.Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высш. шк., 1986.




Похожие работы:

«СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ Программа Образовательная политика: диалог с обществом • Программа Летний университет • Программа Школа как центр местного сообщества • Программа Поддержка инфраструктуры НПО, развивающих проекты в области образования • Консультационный центр по образованию • ПРОГРАММА ЭКОНОМИЧЕСКИЕ РЕФОРМЫ ПРОГРАММА ВОСТОК–ВОСТОК ПРОГРАММА ПРАВОВЫЕ РЕФОРМЫ ПРОГРАММА МЕСТНОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ ПРОГРАММА ОБЩЕСТВЕННОЕ ЗДОРОВЬЕ ПРОГРАММА КУЛЬТУРА И ИСКУССТВО. ИНФОРМАЦИОННАЯ...»

«Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей Мурманский областной загородный стационарный детский оздоровительно – образовательный (профильный) центр Гандвиг УТВЕРЖДАЮ Директора ГОУДОД МОЗСДООПЦ Гандвиг Ю.Н. Рыжанков 2011 г. ПРОГРАММА краткосрочной зимней смены художественно-эстетической направленности Прекрасное в обыденном г. Кандалакша 2011 год Информационная карта программы зимней смены. Полное наименование учреждения: Государственное образовательное...»

«Муниципальное учреждение Управление образования Администрации Таштагольского района Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Детский оздоровительно – образовательный (профильный) центр Сибиряк ЮНЫЕ ТУРИСТЫ - КРАЕВЕДЫ ПРОГРАММА дополнительного образования детей туристско–краеведческой направленности Разработала: Николаева Е.В., педагог дополнительного образования п. Каз 2010 год 1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа Юные туристы - краеведы дополнительного...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования Пермская государственная сельскохозяйственная академия имени академика Д.Н. Прянишникова Факультет экономики, финансов и коммерции Утверждаю Проректор по учебной работе _// 2014 г. ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ В АСПИРАНТУРУ Уровень образования Высшее образование – подготовка кадров высшей квалификации...»

«МИНИСТЕРСТВО ТРАНСПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ ИрГУПС (ИрИИТ) УТВЕРЖДАЮ Декан ЭМФ Пыхалов А.А. 2011 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ C5. П Производственная практика,4курс. Специальность 190300.65 Подвижной состав железных дорог Специализация ПСЖ.2 Вагоны Квалификация выпускника...»

«Основы знаний по классической ТРИЗ Семен Литвин, Владимир Петров, Виктор Фей Михаил Рубин Институт Альтшуллера по Исследованиям Международная Ассоциация ТРИЗ в области ТРИЗ (МА ТРИЗ) ВВЕДЕНИЕ Сегодня ТРИЗ получает все большее признание во всем мире, но дальнейшее развитие ТРИЗ как науки сдерживается рядом факторов. Одним из них является нечеткость, размытость границ самой ТРИЗ. К сожалению сегодня не существует ни общепринятых всемирным ТРИЗовским сообществом учебников по ТРИЗ, ни универсальных...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ярославский государственный технический университет УТВЕРЖДАЮ Проректор по научной работе ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА по специальности 25.00.36 Геоэкология (по отраслям))) Ярославль, 2011 Программа составлена на основании паспорта специальности 25.00.36Геоэкология и программы-минимум кандидатского экзамена по специальной дисциплине,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра государственного и административного права СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО КУРСУ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ПРАВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ для студентов дневной и заочной форм обучения специальности Юриспруденция Издательство Самарский университет 2003 Печатается по решению Редакционно-издательского совета Самарского государственного университета Составитель ст. преп. Р.Г.Мязина Рецензент канд. юрид. наук, доц....»

«Утверждаю Директор ТОГОУ СПО Техникум отраслевых технологий наименование образовательного учреждения _ Г.И. Карпова _ 20 г. УЧЕБНЫЙ ПЛАН Тамбовского областного государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования Техникум отраслевых технологий наименование образовательного учреждения по специальности среднего профессионального образования 100116 Парикмахерское искусство код и наименование специальности по программебазовой подготовки базовой или углубленной...»

«Профессор А.СНЕСАРЕВ ВВЕДЕНИЕ В ВОЕННУЮ ГЕОГРАФИЮ Москва - 1924 2 Предисловие Систематический рост объема военной географии, как самостоятельной военной дисциплины, особенно ускоренный событиями и перспективами мировой войны 1914-1918 гг., давно вызывал необходимость создания специального курса, посвященного изложению общего содержания этой науки, ее методов, ее эволюции и ее связи с другими науками, каковой ныне предъявляется вниманию читателя. Нечто подобное мы наблюдали прежде на наших...»

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ХИМИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ КАФЕДРА АНАЛИТИЧЕСКОЙ ХИМИИ ПРОГРАММА ОБЩЕГО КУРСА АНАЛИТИЧЕСКАЯ ХИМИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ 2 КУРСА ХИМИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА СПЕЦИАЛЬНОСТИ: 1-31 05 01 – ХИМИЯ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ: 1-31 05 01-01 Химия (научно-производственная деятельность) Лекций – 40 часов Семинарских занятий – 18 часов Лабораторных занятий – 114 часов Контроль самостоятельной работы –18 часов Составители – профессор Мечковский С.А. профессор Лещев С.М. Утверждена Советом...»

«УТВЕРЖДАЮ Ректор ФГБОУ ВПО Адыгейский государственный университет _Р.Д. Хунагов ПРОГРАММЫ ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ В ФГБОУ ВПО АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ НА 2013 ГОД Майкоп, 2013 2 АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Исторический факультет Утверждено на заседании учёного Совета исторического факультета 1 сентября 2011г. протокол №1 Декан исторического факультета АГУ д.и.н., профессор Н.А.Почешхов ПРОГРАММА вступительного экзамена по историческим наукам и археологии (46.06.01) по...»

«1 СОДЕРЖАНИЕ Стр. 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 4 Нормативные документы для разработки ООП по направлению 1.1. 4 подготовки Общая характеристика ООП 1.2. 6 Миссия, цели и задачи ООП ВПО 1.3. 7 Требования к абитуриенту 1.4. 7 ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 2. 8 ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ Область профессиональной деятельности выпускника 2.1. Объекты профессиональной деятельности выпускника 2.2. Виды профессиональной деятельности выпускника 2.3. Задачи профессиональной деятельности...»

«Государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования Липецкий государственный технический университет Металлургический институт УТВЕРЖДАЮ Директор металлургического института В.Б. Чупров _2011 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) МЕХАНИКА РАЗРУШЕНИЯ Направление подготовки Технологические машины и оборудование Профиль подготовки Металлургические машины и оборудование Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная г. Липецк – 2011 г. 1. Цели...»

«Министерство образования и науки РФ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Алтайский государственный технический университет им. И. И. Ползунова Утверждаю Ректор _ Л.А.Коршунов Отчет о результатах самообследования ГОУ ВПО Алтайский государственный технический университет им. И. И. Ползунова за 2006 – 2010 гг. Барнаул 2010 Оглавление 1 ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ 1.1 Этапы развития 1.2 Организационно-правовое обеспечение 2. СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ 2.1 Структура...»

«1. Цель и задачи дисциплины1 Формирование целостных представлений: а) о генезисе и основных исторических этапах развития науки; б) об общих философских подходах к пониманию сущности и смысла научной деятельности, критериев научности, структуры научного знания, его типов и уровней, общей методологии научного познания и концепций развития научного знания, функционирования науки как особого социального института, ценностных механизмов регуляции научной деятельности, взаимодействия науки с другими...»

«ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА ПРИ ПРИЕМЕ НА ПОДГОТОВКУ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В АСПИРАНТУРЕ. ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 14.01.08 ПЕДИАТРИЯ Неонатология и патология детей грудного возраста Вскармливание детей первого года жизни. Современные представления о 1. преимуществах естественного вскармливания и раннего прикладывания к груди. Детские молочные смеси и продукты прикорма промышленного производства для 2. детей первого года жизни. Этапное обслуживание новорождённых детей....»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Изобразительное искусство – явление социальное, его специфика неповторима в других областях человеческой деятельности, поэтому приоритетные цели художественного образования, лежат в области воспитания духовного мира человека, развития эмоционально-чувственной сферы, образного мышления и способности оценивать окружающий мир, согласно законам красоты. Изучение изобразительного искусства призвано осуществить одну из главных задач современного образования – воспитание...»

«Еженедельный бюллетень информационного мониторинга ситуации по гриппу за период 13.03.2011-19.03.2011 Выпуск № 51 Содержание Стр. Раздел I. Информация о ситуации по вирусам гриппа человека 2 1. Информация сайта штаб-квартиры ВОЗ 2 2. Информация сайта ЕРБ ВОЗ 3 3. Информация сайта Европейского центра по контролю и профилактике заболеваний (ECDC) 3 4. Информация сайта CDC 7 5. Информация сайта Минздравсоцразвития РФ 9 6. Информация сайта Роспотребнадзора РФ 7. Дополнительная информация Раздел II....»

«Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Введено в действие приказом по СПбГПУ от 29.12.2012 №1121 Положение О КОНТРОЛЕ УСПЕВАЕМОСТИ И ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ Санкт-Петербург 2012 ОГЛАВЛЕНИЕ Общие положения.. 1. 3 Виды контроля результатов учебной деятельности студентов. 2. Организация и проведение текущего контроля. 3. Организация и проведение рубежного контроля. 4. Организация и проведение промежуточной аттестации. 5. Итоговая государственная...»












 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.