Муниципальное казенное образовательное учреждение

Грязновская средняя общеобразовательная школа

Тюменцевского района Алтайского края

Принята на заседании Утверждена

Педагогического совета Приказ № 31 от 26.08.2013г.

Протокол № 1 от 21.08.2013г. директор школы Сырвачева Е.А.

Рабочая программа

по учебному курсу «ИСТОРИЯ РОССИИ В ЛИЦАХ Х-XVIIIвв»

10 класс Составитель: учитель истории Голомолзина В.А.

квалификационная категория: первая Грязново 2013 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного курса «История России в лицах» составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования на базовом уровне, соответствует учебному плану МКОУ Грязновской средней общеобразовательной школы на 2013-2014 уч. год.

Курс «История России в лицах» рассчитан на 35 часов изучения в 10 классе по 1 часу в неделю и предполагает изучение жизни и деятельности основных исторических личностей Отечества с X по XVIII века.

Цели:

В рамках школьных курсов истории основное внимание уделяется рассмотрению событий, явлений, процессов. За скупыми строками учебников не всегда видны личности, без понимания мотивов и сущности деятельности которых сложно составить истинную картину исторической действительности. Этот недостаток призван преодолеть данный элективный курс.

• Познакомить с жизнью и деятельностью ключевых исторических личностей.

• Способствовать расширению и углублению понимания роли личности в истории.

• Помочь учащимся увидеть альтернативы развития страны на определенных этапах ее развития через судьбы государственных деятелей.

Задачи:

• Способствовать воспитанию уважения к отечественной истории через уважение к заслугам отдельных исторических деятелей.

• Способствовать формированию культуры работы с историческими источниками, литературой, выступления на семинарах, ведения дискуссий, поиска и обработки информации.

• Способствовать развитию мыслительных, творческих, коммуникативных способностей учащихся.

• Способствовать формированию и развитию умения сравнивать исторических деятелей, определять и объяснять собственное отношение к историческим личностям.

• Формировать умение объяснять мотивы, цели, результаты деятельности тех или иных лиц.

Данный курс способствует расширению и углублению базового курса истории России за счет изучения жизнедеятельности исторических лиц, рассмотрения различных оценок современников и историков.

В процессе обучения учащиеся приобретают следующие умения:

• самостоятельный поиск информации по предложенной тема тике, ее критический анализ и отбор необходимых фактов и мнений;

• представление в виде выступлений на семинарах, эссе, презентаций результатов исследований;

• анализ точек зрения современников и историков на жизнедеятельность исторических личностей, формулирование собственной позиции;

• обсуждение результатов исследований, участие в семинарах, дискуссиях, деловых играх.

Предполагается сочетание индивидуальной и групповой форм работы.

Основные методы работы:

• анализ исторической литературы и исторических источников, • эвристическая беседа, • лекция, • дискуссия (дебаты), • сюжетно-ролевая игра («Суд»), • подготовка и обсуждение сообщений учащихся, • «мозговой штурм» и др.

Основные формы отчетности:

тетрадь с конспектами и заданиями (эссе, решение проблемных заданий), творческие работы (электронные презентации, исторические портреты, тексты «Кто есть кто?»).

Тематический план занятий по курсу Тема занятия Количество № п/п часов Основное содержание курса «История России в лицах»

1 Тема 1. Древняя Русь Они были первыми... (Реформаторы и законодатели Древней Руси) 2 Урок-семинар «Они были первыми... (Реформаторы и законодатели Древней Руси) Защитники Отечества Урок-презентация «Защитники Отечества»

Носители идеалов православия Урок-семинар «Носители идеалов православия»

Обособление Северо-Восточной Руси Обособление Северо-Восточной Руси Защитники Отечества Защитники Отечества 3. Тема Объединение Руси вокруг Москвы Деятели Руси ХIV-ХV вв.

Деятели Руси ХIV-ХV вв.

Роль православной церкви в процессе объединения Руси С.Радонежский и А. Рублев - выразители идеи объединения Руси Тема 4. Россия в XVI веке Избранная рада Избранная рада Опричники и жертвы Опричники и жертвы Урок-презентация «Иван Грозный»

Урок-презентация «Иван Грозный»

Начало освоения Сибири Тема 5. Россия периода Смуты Правители эпохи Патриоты Урок-проект «Народные восстания»

Тема 6. Россия в XVII веке Первые Романовы на Российском престоле Государственные деятели- реформаторы Урок-презентация «Религиозные деятели»

Тема 7. Россия в XVII веке Петр I. Становление империи Птенцы гнезда Петрова От Екатерины I до Елизаветы Петровна Екатерина Великая Итоговое занятие «Роль личности в истории»

Введение (2 ч.) Роль личности в истории. Критерии причисления к историческим личностям. Соотношение целей и средств их достижения.

Тема 1. Древняя Русь (10 часов).

1 Семинар «Реформаторы Древней Руси». Княгиня Ольга (890(?)-969): «хитрая, мудрая».

Первая налоговая реформа. Владимир Святославович (7-1015). Новгородский князь. Борьба за Киев.Языческая реформа 980 г. «Равноапостольный». Выбор веры. Крещение Руси.

2.Практическое занятие «Законодатели Древней Руси». Ярослав Мудрый (978Хромец. Князь Новгородский: «Закон о порядках в Новгороде». Киевский князь.

Владимир Мономах (1053-1125). Киевский князь: призвание на престол. «Устав Владимира Мономаха». «Поучение детям».

3. Семинар «Защитники Отечества» (2 часа). Святослав Игоревич (941(?)-972). Князьвоин. Образ жизни. Патриотизм. Владимир Святославович (?-972) Защитник от печенегов:

оборонительные линии, идея защиты Руси. Ярослав Мудрый (978-1054) Оборона от печенегов.

Владимир Мономах (1053-1125). Организатор и активный участник борьбы с половцами:

совместные походы князей 1103, 1107, 1111 гг. Любеческий съезд 1097 г.

4. Семинар «Носители идеалов православия» (3 часа). Идеалы православия. Княгиня Ольга (890(?)-969). Принятие христианства. «Святая». Владимир Святославович: милосердие.

Князья Борис и Глеб. ПВЛ о гибели братьев: смирение, покорность, мученическая смерть.

Канонизация. Легенды о явлениях Бориса и Глеба. Иконография. Ярослав Мудрый:

распространение христианства. Строительство храмов, монастырей. Канонизация Бориса и Глеба. Илларион(?). Первый митрополит из числа русских людей. Моления в «пещерке малой» в Киеве. «Слово о законе и благодати». На значение митрополитом (1051). Версии о судьбе. Антоний Печерский. Феодосии Печерский (1036-1074). Происхождение, детство.

Бегство в Киев и принятие пострига. Игумен Киево-Печерского монастыря:

Монах Киево-Печерского монастыря, автор «Житий» Бориса и Глеба, Феодосия Печерского. ПВЛ. Политические взгляды Нестора.

Тема 2. Русь удельная (4 часа).

1. Семинар «Обособление Северо-Восточной Руси». Юрий Долгорукий (1090(?)-1157).

Князь Ростово-Суздальский: распространение христианства, первое упоминание о Москве.

Борьба за Киев. Андрей Боголюбский (11(?)- 174). Князь в Вышгороде. Бегство в Суздальскую землю (легенда об иконе Богоматери). Перенесение столицы во Владимир.

Военные походы. Жертва заговора. Всеволод Большое Гнездо (1154-1212). «Благоразумен, строго соблюдал правосудие» (Карамзин). Великий князь Владимирский: оборона Отечества, военные походы, строительство крепостей.

2. Семинар 1 ч.) «Защитники Отечества». Александр Невский (1220(?)-1263). Князь Новгородский: Невская битва, Ледовое побоище. Отношения с Ордой: компромисс, ослабление дани, Сарайская епископия. Перепись 1257 г. Учреждение ордена имени А. Невского. Герои борьбы с ордынским нашествием. Евпатий Коловрат.

Тема 3. Объединение Руси вокруг Москвы (8 часов).

1. Семинар «Деятели Руси ХIV-ХV вв.» (2 часа). Дмитрий Донской (1350-1389).

Детство. Вступление на великокняжеский престол. Женитьба. Строительство Кремля.

Борьба с Ордой: битва на р. Пьяне, Воже. Куликовская битва. Набег Тохтамыша и покорность Москвы. Иван III (1440-1505). Собиратель русских земель. Отношения с Новгородом. Женитьба на Софье Палеолог. Развитие культуры. Свержение ордынского ига. Судебник.

2. Семинар (1 ч.)«Роль церковных иерархов в объединении Руси». Власть и церковь на Руси Х1У-ХУ веков. Митрополит Петр (?-1336). Превращение Москвы в религиозный центр Руси: отношения с Иваном Калитой, строительство в Москве первого каменного собора. Завещание. Митрополит Алексей (1293(?)-1378). Крестник Ивана Калиты, крестный отец Дмитрия Донского: отношения с Ордой, привилегии церкви. Основание Чудова монастыря. Канонизация.

Семинар (1 ч.) «С.Радонежский и А. Рублев - выразители идеи объединения Руси».

С. Радонежский (1314-1392). Детство Варфоломея. Основание Троицкой церкви. Игумен.

Отношения с митрополитом Алексеем и Дмитрием Донским. Ослябя и Пересвет. «Житие».

Андрей Рублев (1370(?)-1430). Версии о детстве и юности. Андроников монастырь.

Участие в росписи Успенского собора в Звенигороде, Благовещенского собора в Москве, Успенского собора во Владимире. «Троица». Решение Стоглавого собора 1551.

5. Лекция «Основатели Соловецкого монастыря». Часовни на севере Руси. Герман.

Савватий. Зосима. Борьба с Новгородом за земли. Канонизация. Судьба монастыря.

6. Деловая игра-дебаты «Иосифляне и нестяжатели». Нил Сорский (1433(?)-1503).

Николай Майков. Постриг в Кирилло-Белозерском монастыре, паломничество. Основание скита. Нравственное учение. «Нестяжательство». Иосиф Волоцкий (1439(?)-1515). Детство и юность Ивана Санина. Постриг. Настоятель Боровского монастыря. Основание Волоколамского монастыря. Взаимоотношения с властью. Борьба с нестяжателями.

Канонизация.

Тема 4. Россия XVI века (11 часов).

1. Семинар «Избранная рада» (2 часа). Сущность Избранной рады, причины создания, лидеры. Реформы. А. Ф. Адашев (1530(?)-1561). Происхождение. Спальник великого князя. Член Ближней думы и Избранной рады, неофициальный правитель России (ведение архивом, руководство составлением «Государева родословца», хранитель печати).

Руководитель внутренней и внешней политики. Воевода в Ливонской войне. Опала.

Сильвестр (?-ок. 1566). Происхождение. Священник. Поведение во время событий г. Торговец, устроитель храмов, писатель, собиратель книг. Редактор «Домостроя». Постриг.

Князь, участник Казанского похода, военачальник. Участник Избранной рады. Бегство в Ливонию. Переписка с Иваном IV.

2. Семинар (1 ч.) «Опричники и жертвы». Григорий Лукьянович Скуратов-Вельский (?Происхождение. Опричник. Поход на Новгород. Думный дворянин. Ближайший советник царя. Замужество дочерей. Гибель. Филипп Колычев (1507-1569). Детство, юность. Соловецкий монастырь. Постриг. Игумен Соловецкого монастыря. Митрополит:

борьба с опричниной. Суд. Заключение. Гибель. Канонизация. Опричнина - трагедия России XVI века.

3. Деловая игра (1 ч.) «Суд над Иваном Грозным». Иван Грозный (1530-1584) детство, отрочество: формирование личности. Реформы Избранной рады. Восточная политика. Ливонская война. Опричнина. Семейная трагедия. Тиран, деспот.

Семинар. «Начало освоения Сибири». Россия и Сибирское ханство. Строгановы.

Происхождение. Сольвычегорск. Участие в выкупе Василия Темного. Аника Федорович (1497-1570). Солеварение. Царское разрешение на освоение районов Урала и Сибири.

Серебряные мастерские. Церковное строительство. Сыновья: отряд в Ливонской войне, начало освоения Западной Сибири, колонии на Новой Земле. Строгановская школа иконописи.

Уникальность династии. Ермак Тимофеевич (7-1585). Казачество. Версии происхождения Ермака. Поход в Сибирь, битва на р. Чусовой. Овладение Искером. Гибель атамана.

Тема 5. Россия периода Смуты (8 часа).

1. Семинар «Правители эпохи» (2 часа). Б. Годунов (1552-1603). Происхождение.

Служба при дворе. Зять Малюты Скуратова, шурин Федора Ивановича. Деятельность и правление Федора Ивановича: возвращение земель, строительство городов, укрепление границ, закрепление Сибири, учреждение патриаршества. Гибель царевича Дмитрия.

Первый избранный царь. Попытка сближения с Европой. Голод. Смерть. Лжедмитрий I (1580-1606). Юрий (Григорий) Отрепьев. Монах Чудова монастыря в Москве. Соглашение с польскими магнатами. Пребывание в Москве. Заговор и свержение. В. Шуйский (1552Происхождение. Организация заговора против Лжедмитрия I. «Вы крикнут царем».

Крестоцеловальная запись. Борьба с восстанием И. И. Болотникова, Лжедмитрием II.

Последствия действий. Свержение. Пострижение, выдача полякам.

2. Семинар «Патриоты» (2 часа). Патриарх Гермоген (1530(?)-1612). Служба в Казани, обретение иконы Богоматери. Казанский митрополит. Патриарх: борьба с самозванцами, интервентами, семибоярщиной. Арест. Мученическая смерть. Канонизация. К.

Минин (7-1616). Версии о происхождении. Земский староста. Организатор второго ополчения. Судьба после освобождения Москвы от интервентов. Д. М. Пожарский (1578Происхождение. Начало государственной службы. Воевода. Участник первого ополчения. Военный лидер второго ополчения. Дипломат. Судьба после 1612 г.: борьба с казаками и поляками, руководитель Ямского, Разбойного, Поместного и Судного приказов, воевода. Иван Сусанин (7-1613). Грамота 1619 г. Легенда о подвиге, ее роль в укреплении туре России.

Тема 6. Россия в XVII веке (8 часов).

1. Лекция «Первые Романовы на Российском престоле» (1 часа). Михаил Федорович (1596-1645). Происхождение. Избрание на царство. Внешняя политика: Столбовский мир и Деулинское перемирие, Смоленская война. Внутренняя политика: 10 урочных лет. Семья.

Алексей Михайлович (1629-1676). Детство. Вступление на престол. Личность царя: образ жизни, семья, интерес к западной культуре. Современники и историки об Алексее Михайловиче.

2. Семинар «Предтеча преобразователя». А. Л. Ордин-Нащокин (1607(?)-1680).

Происхождение, образование. Работа в межевых комиссиях. Воевода Кокенгаузена и Пскова. Глава посольского приказа. Взгляды на армию, городское самоуправление, развитие торговли, попытка создания флота. Постриг. Значение деятельности.

Происхождение. Женитьба, пост священника в с. Колычеве. Постриг. Кожеозерский игумен.

Встреча с Алексеем Михайловичем. Архимандрит Новоспасского монастыря. «Ревнители благочестия». Новгородский митрополит. Патриарх. Церковная реформа. Разногласия с Алексеем Михайловичем. Судьба Никона. Аввакум (1620(?)-1682). Происхождение.

Справщик, «ревнители благочестия». Борьба с реформой Никона. Заточение, ссылка. Возвращение в Москву. Челобитные царю, ссылка. Идеолог старообрядчества. Послания Федору Алексеевичу. Казнь. Феодосия Прокопьевна Морозова (1632(?)-1675). Происхождение, семейная жизнь. Соратница Аввакума. Гонения властей, арест. Смерть сына. Твердость в вере.

Гибель. «Боярыня Морозова» Сурикова.

Семинар «Добрые люди Древней Руси». Ульяния Осорьина (Лазаревская) (?- 1604).

происхождение, судьба. Служение людям, милосердие, отношения с «Житие»:

крепостными. Голод 1601-1603 гг. Федор Михайлович Ртищев (1625-1673). Происхождение.

Начало службы. Участие в кружке «Ревнителей благочестия». Министр двора, руководитель Приказа тайных дел. «Добрый человек Древней Руси» (Ключевский). «Ртищевское братство» в Андреевском монастыре. Отношение к церковному расколу.

Тема 7. Россия в XVIII веке (9 ч.) 1.Начало правления и реформы Петра I. Причины борьбы за престол в 70—80-е гг. XVII в.

Стрелецкий бунт. Правление царевны Софьи, ее внутренняя и внешняя политика. Крымские походы В. В. Голицына и их результаты. Воспитание Петра I, формирование круга его соратников. Приход Петра к власти. Значение поездки Петра I за границу в составе Великого посольства. Первые преобразования. Причины преобразований всех сторон жизни России.

Создание регулярной армии, новая система ее комплектования — рекрутские наборы.

Перемены в положении дворян. Указ о единонаследии. Уравнение поместий и вотчин. Введение подушной подати. Перепись населения. Меры по развитию мануфактурного производства. Особенности российских мануфактур. Рабочая сила петровских мануфактур.

Политика протекционизма и меркантилизма. Реформы государственного /правления. Реформа местного управления: образование губерний. Провозглашение Петра I императором.

2. Эпоха дворцовых переворотов. Хронологические рамки эпохи дворцовых переворотов, условия и причины переворотов. Первые преемники Петра I (Екатерина I, Петр II), борьба за власть. Верховный тайный совет и его политика. Попытка ограничения самодержавия в пользу олигархии («затейка» верховников). Правление Анны Иоанновны. Сущность и содержание бироновщины. Меры в интересах дворянства. Приход к власти Елизаветы Петровны, ее фавориты. Внутренняя политика Елизаветы Петровны. Усиление крепостничества.

Отмена внутренних таможен. Правление Петра III. Манифест о вольности дворянской и его последствия. Свержение Петра III и приход к власти Екатерины II.

3. Внутренняя политика Екатерины II. Просвещенный абсолютизм. Путь Екатерины II к престолу. Екатерина II и просветители. Приближенные Екатерины II. Влияние идей просвещенного абсолютизма на внутреннюю политику. Уложенная комиссия: причины созыва, порядок формирования; деятельность, результаты деятельности. Губернская реформа Екатерины П. Структура местного управления. Политика Екатерины II по отношению к дворянству: укрепление дворянского землевладения, расширение привилегий дворянства и их власти над крепостными крестьянами. Жалованная грамота дворянству.

Создание дворянских корпоративных организаций. Политика Екатерины II по отношению к городам: меры по стимулированию промышленности и торговли, упразднение монополий.

Жалованная грамота городам. Создание новой системы городского управления. Итоги внутренней политики Екатерины II. Крестьянская война под предводительством Е. И.

Пугачева: причины, ход, особенности, результаты.

1. Васяева, М. Н. Смутное время - время упущенных возможностей // Преподавание истории в школе. - 2001. - № 6.

2. Великие государственные деятели России. - М., 1996.

3. Древнерусская литература: книга для чтения. - М., 1993.

4. Иловайский, Д. И. Краткие очерки русской истории // Учебники дореволюционной России по истории. - М., 1993.

5. История государства Российского: жизнеописания. IX-XVI вв.-М., 1996.

10. История государства Российского: жизнеописания. XVIIвек.-М., 1997.

11. История Отечества в лицах: с древнейших времен до конца XVII века: биографическая энциклопедия. - М., 1993.

12. Ишимова, А. О. История России в рассказах для детей. Т. 1.-СП6., 1993.

13. Карамзин, Н. М. Об истории государства Российского. - М., 1990.

14. Карамзин, Н. М. История государства Российского. Т. I-XII.-Калуга, 1993.

15. Ключевский, В. О. Русская история: полный курс лекций: в Зкн.-М., 1993.

16. Ключевский, В. О. Исторические портреты. Деятели исторической мысли. - М., 1990.

17'. Кирпичников, А. Н. Александр Невский: между Западом и Востоком // Вопросы истории. - 1996. - № 11-12.

18. Костомаров, Н. И. Господство дома святого Владимира: Русская история в жизнеописаниях ее главнейших деятелей. - М., 1993.

Кучкин, В. А. Дмитрий Донской // Вопросы истории. - 1995.-№5- 20. Морозова, Л. Е., Демкин, А. В. История России в лицах: государственные деятели XVI века. - М., 2001.

21. Обухова, Л. А. Рассказы и чтения по русской истории. - М., 1995.

22. Перхавко, В. Б. История России в лицах: Х-начало XVII в. - М., 2000.

23. Федотов, Г. П. Святые Древней Руси. - М., 1997.

24. Хрестоматия по истории России. - Т. 1. - М., 1994.

25. Хрестоматия по истории России. - Т. 2. - М., 1995.

26. Энциклопедия для детей: история России и ее ближайших соседей.-Т. 5.-Ч. 1.-М., 1995.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ

Введение (2 час).

Цели:

• познакомить учащихся со спецификой курса;

• вызвать интерес к изучению исторических личностей;

• совместно с учащимися выработать критерии отнесения человека к категории исторических личностей;

• способствовать размышлению учащихся о роли исторической личности, о целях и средствах их достижения.

Элементы содержания образования:

1. Роль личности в истории.

2. Критерии причисления к историческим личностям.

Дидактические материалы: черты исторической личности по В. О. Ключевскому.

Формы работы: групповая, индивидуальная.

Методы работы: «мозговой штурм», мини-анкета «Историческая личность».

Формы контроля: анализ исторической личности по выработанным критериям.

Тема 1. ДРЕВНЯЯ РУСЬ (10 часов) Занятие 1 «Они были первыми... (Реформаторы и законодатели Древней Руси)».

• обобщить и расширить знания учащихся о первых князьях Древней Руси: людях и государственных деятелях;

• способствовать развитию навыков работы с историческими источниками;

• сравнить «Русскую правду» Ярослава, Ярославичей и Владимира Мономаха.

Элементы содержания образования:

1. Первые древнерусские князья: люди и государственные деятели.

2. Законодатели Древней Руси.

Дидактические материалы: ПВЛ о первых древнерусских князьях, Русская Правда.

Формы работы: индивидуальная.

Методы работы: эвристическая беседа, сообщения о первых древнерусских князьях (людях и государственных деятелях), работа с документами.

Формы контроля: эссе «Первые древнерусские князья: люди и государственные деятели»; эссе «Княгиня Ольга - хитрая, мудрая, святая».

Занятие 2 «Защитники Отечества».

Цели:

• обобщить и расширить знания учащихся о деятельности первых древнерусских князей, направленной на обеспечение безопасности Отечества;

Элементы содержания образования:

1. Святослав - князь-воин.

2. Владимир Святославич - защитник от печенегов.

3. Гроза печенегов Ярослав Мудрый.

Методы работы: эвристическая беседа.

Формы контроля: эссе «Святослав - Александр Македонский нашей древней истории»;

эссе «Прав ли Н. М. Карамзин, считая Святослава образцом великих Полководцев, но не примером Государя Великого (характером своим, пленяя воображение Стихотворца, заслуживает укоризну Историка)?».

Занятие 3 «Носители идеалов православия».

Цели:

• показать роль христианства в формировании древнерусского общества, государства;

• показать роль отдельных князей в распространении христианства на Руси;

• познакомить с жизнедеятельностью лиц, канонизированных церковью;

• определить роль канонизации Бориса и Глеба в процессе укрепления княжеской власти.

Элементы содержания образования:

1. Идеалы православия.

2. Крещение княгини Ольги.

3. Милосердие Владимира Святославича.

4. Канонизация Бориса и Глеба.

5. Распространение христианства при Ярославе Мудром.

6. Деятели церкви: Илларион, Антоний и Феодосии Печерские, Нестор.

Дидактические материалы:

Проблемное задание: Почему летопись не осудила Владимира Святославича, убившего брата Ярополка, Ярослава, задумавшего мятеж против отца, а Святополка прозвала Окаянным?

Формы работы: индивидуальная, групповая.

Методы работы: эвристическая беседа, индивидуальные сообщения, групповое обсуждение проблемного задания.

Формы контроля: эссе «Канонизация Бориса и Глеба - случайность или закономерность?».

Проблемное задание: Кого историк А. В. Карташев назвал «самым образованным человеком своего времени, который мог понимать и букву канонов и свободно толковать их с полным знанием дела»? (Илларион.) Тема 2. РУСЬ УДЕЛЬНАЯ (4 часа) Занятие 1. «Обособление Северо-Восточной Руси».

Цели:

• показать роль князей в процессе обособления Северо-Восточной Руси;

• дать характеристику деятельности Владимиро-Суздальских князей;

показать драматизм и трагичность судеб первых князей Северо-Восточной Руси.

Элементы содержания образования:

1. Роль Ю. Долгорукого в «гражданском образовании восточного края Древней Руси».

2. А. Боголюбский: триумф и трагедия.

3. Благоразумный Всеволод Большое Гнездо.

Дидактические материалы:

Проблемное задание: Н. М. Карамзин называл Ю. Долгорукого властолюбивым и беспечным, Ю. А. Лимонов - хорошим администратором, дипломатом, умным и энергичным человеком с некоторыми чертами непостоянства и капризности в характере. Кто прав?

Проблемное задание: Об А. Боголюбском в исторической литературе существуют противоположные мнения. Так, В. Т. Георгиевский указывает, что «поражая всех своей беззаветной храбростью, Андрей вместе с тем удивлял всех и своим великодушием и миролюбием». «Одаренный огромными способностями, он в то же время отличался превосходными нравственными качествами. Его благочестие, искренняя вера, молитвы и посты, широкая благотворительность - несомненны. При редкой храбрости и военных талантах, он приобрел много военной славы, но не дорожил ею и не любил войны» (Л. А. Тихомиров). В. О. Ключевский писал, что «в трудные минуты этот князь способен был развить громадные силы и разменялся на пустяки и ошибки в спокойные, досужие годы». Н. И. Костомаров же полагал, что «Андрей не установил ничего прочного в русских землях. Единственным побуждением его деятельности было властолюбие». Чем вызвана такая разноголосица взглядов? Какова ваша позиция?

Формы работы: индивидуальная, групповая.

Методы работы: сообщения учащихся, решение проблемных заданий (групповое).

Формы контроля: составление исторического портрета.

Занятие 2 «Защитники Отечества».

• показать роль А. Невского в защите Отечества от нашествия с Запада и ордынского ига (полководец и политик);

• на примере героев Невской битвы и обороны от ордынского нашествия показать мужество и патриотизм жителей Руси.

Элементы содержания образования:

1. Герои Невской битвы.

2. Герои борьбы с ордынским нашествием.

Дидактические материалы:

Проблемное задание: Кто из деятелей заслужил следующую оценку историка В. Т. Пашуто: «Своей осторожной осмотрительной политикой он уберег Русь от окончательного разорения ратями кочевников. Вооруженной борьбой, торговой политикой, избирательной дипломатией он избегал новых войн на Севере и Западе, возможного, но гибельного для Руси союза с папством и сближения курии и крестоносцев с Ордой. Он выиграл время, дав Руси окрепнуть и оправиться от страшного разорения. Он - родоначальник политики Московских князей, политики возрождения Руси»? (А. Невский.) Согласны ли вы с такой оценкой? Свою позицию обоснуйте.

Проблемное задание: О ком писали современники и потомки: «Нет князя, ему равного.

Это враг опасный, сильный, умный»; «дабы сохранить религиозную свободу, пожертвовал свободой политической, и два подвига... - его борьба с Западом и его смирение перед Востоком - имели единственную цель - сбережение православия как источника нравственной и политической силы русского народа»? Объясните, какие заслуги князя позволили дать ему подобные оценки.

Формы работы: индивидуальная, групповая.

Методы работы: сообщения учащихся, групповое решение проблемного задания.

Формы контроля: эссе «Прав ли Н. М. Карамзин, полагая, что имя Святого, данное А. Невскому «гораздо выразительнее Великого, так как Александр мог добродетелями своими только облегчать жестокую судьбу России»?».

Тема 3. ОБЪЕДИНЕНИЕ РУСИ ВОКРУГ МОСКВЫ (8 часов) Занятие 1 «Суд над Иваном Калитой».

Цели:

• показать двойственность политики Ивана Калиты;

• способствовать развитию навыка участия в ролевой игре;

• способствовать развитию умения самостоятельного поиска и отбора материалов, формулирования и отстаивания собственной позиции.

Элементы содержания образования:

1. Собиратель Руси.

2. Отношения с Ордой. «Тишина великая на Руси».

3. Подавление тверского восстания.

Формы работы: ролевая игра.

Формы контроля: эссе «Что имел в виду поэт Н. Коржавин, давая следующую характеристику Ивану Калите: «Был ты видом довольно противен, сердцем подл... Но не в этом суть: исторически прогрессивен оказался твой жизненный путь»?»; эссе «Прав ли Д.

Иловайский, считая Ивана Калиту «образцом северных князей - собирателей Руси» на оснований необыкновенной расчетливости и осторожности?».

Дидактические материалы:

Проблемное задание: Прав ли Н. Борисов, утверждая, что «между двух гигантов-бойцов Александром Невским и Дмитрием Донским - мрачной тенью стоит Иван Калита»?

Проблемное задание: Согласны ли вы с утверждением В. О. Ключевского:

«Московское государство родилось на поле Куликовом, а не в скопидомском сундуке Ивана Калиты»?

Занятие 2 «Деятели Руси XIV-XV вв.».

• дать развернутую характеристику личности и деятельности Д. Донского и Ивана III, показать их роль в процессе объединения Руси вокруг Москвы;

• сравнить личностные качества и деятельность Ивана I Кали ты и Ивана III.

Элементы содержания образования:

1. Д. Донской: великий князь и полководец.

Дидактические материалы:

Проблемное задание: Почему Д. Донской «победил Мамая, но видел пепел столицы и раболепствовал Тохтамышу»?

Проблемное задание: Кому из государственных деятелей С. М. Соловьев дал следующую характеристику: «расчетливость, медлительность, осторожность, сильное отвращение от мер решительных, которыми было можно много выиграть, но и потерять, и при этом стойкость в доведении до конца начатого, хладнокровие»? (Иван III.) Проблемное задание: Он «как человек не имел любезных свойств ни Мономаха, ни Донского, но стоит как Государь на высшей степени величия. Он казался иногда боязливым, нерешительным, ибо хотел всегда действовать осторожно. Сия осторожность есть вообще благоразумие». Он «оставил государство, удивительное пространством, сильное народами, еще сильнейшее умом правление» (Н. М. Карамзин). «Он должен быть причислен к замечательнейшим государям не только XV столетия, но и всех времен» (Н. Чечулин). «Он умел расширять пределы своего государства и скреплять его части под своею единою властью, жертвуя даже своими отеческими чувствами, умел наполнять свою великокняжескую сокровищницу всеми правдами и неправдами, но эпоха его мало оказала хорошего влияния на благоустроение подвластной ему страны. Сила его власти переходила в азиатский деспотизм, превращающий всех подчиненных в боязливых и безгласных рабов. Его варварские казни развивали в народе жестокость и грубость. Его безмерная алчность способствовала не обогащению, а обнищанию русского края» (Н. И. Костомаров). «Он был, прежде всего, «разумный самодержец»... Не романтическое вдохновение, а твердый расчет, не сердечные влечения, а работа ума руководили им в главном деле его жизни - возрождении единства и независимости Русской земля. В психологическом облике первого государя всея Руси на первый план выступают такие черты, как осмотрительность, проницательность и дальновидность в сочетании с широким кругозором, стратегической масштабностью мышления и исключительной твердостью и последовательностью в достижении поставленных целей. Он не поражал воображения современников ни личной воинской доблестью, как его прославленный прадед, ни кровавыми театральными эффектами, как печально знаменитый внук... Его можно назвать неутомимым тружеником» (Ю. Г. Алексеев). Кто из россиян заслужил подобные оценки? (Иван III.) Какая из позиций, на ваш взгляд, более соответствует исторической реальности?

Формы работы: индивидуальная.

Методы работы: выступления на семинаре, решение проблемных задач.

Формы контроля: составление исторического портрета, сравнительная характеристика Ивана I и Ивана III.

Занятие 3 «Роль церковных иерархов в объединении Руси».

• показать роль христианской церкви и ее иерархов в процессе объединения Руси вокруг Москвы, ослаблении зависимости от Орды.

Элементы содержания образования:

1. Митрополит Петр: превращение Москвы в религиозный центр Руси.

2. Митрополит Алексей: политик, дипломат, церковный иерарх.

Методы работы: семинар.

Формы контроля: составление исторического портрета.

Занятие 4 «С. Радонежский и А. Рублев - выразители идеи объединения Руси».

• показать роль С. Радонежского в формировании идеи национального объединения Руси, в патриотическом подъеме накануне Куликовской битвы;

• определить роль А. Рублева в формировании национального самосознания россиян.

Элементы содержания образования:

1. С. Радонежский: человек, монах, игумен.

2. Отношения С. Радонежского с Д. Донским и митрополитом Алексеем.

3. А. Рублев - человек, художник, представитель русского Возрождения. «Троица».

Демонстрационный материал: репродукция картины «Троица» А. Рублева.

Дидактический материал:

Проблемное задание: О ком писал В. О. Ключевский: «самой возможностью такой жизни дал почувствовать заскорбевшему на роду, что в нем еще не все доброе погасло и замерло»? (С.

Радонежский.) Свой ответ обоснуйте.

Формы работы: индивидуальная.

Методы работы: семинар, анализ проблемного задания.

Формы контроля: эссе «Поэт русского Возрождения» (М. В. Алпатов об А.

Рублеве).

Занятие 5 «Основатели Соловецкого монастыря».

• познакомить учащихся с историей основания и развития Соловецкого монастыря.

Элементы содержания образования:

1. Часовни на севере Руси.

2. Герман, Савватий, Зосима - основатели монастыря.

3. Борьба с Новгородом за земли.

4. Канонизация основателей.Соловецкого монастыря.

5. Судьба монастыря.

Форма работы: индивидуальная. Методы работы: лекция.

Формы контроля: конспект.

Занятие 6 «Иосифляне и нестяжатели».

Цели:

• познакомить с жизнью и деятельностью Нила Сорского и Иосифа Волоцкого;

• раскрыть сущность спора иосифлян и нестяжателей;

• показать роль церковных споров в развитии взаимоотношений церкви и светской власти.

Элементы содержания образования:

1. Нил Сорский, Иосиф Волоцкий: биографические очерки.

2. Отношение к церковному землевладению.

3. Отношения со светской властью.

Формы работы: индивидуальная, групповая.

Методы работы: дебаты.

Дидактический материал:

Проблемное задание: Прав ли Н. Бердяев, называя Нила Сорского предшественником вольнолюбивого течения русской интеллигенции?

Тема 4. РОССИЯ В XVI ВЕКЕ (11 часов) Занятие 1 «Избранная рада».

Цели:

• показать роль Избранной рады и ее руководителей в начале правления Ивана Грозного;

• выявить основные направления реформ Избранной рады;

• дать оценку реформаторской деятельности Ивана IV;

• показать точки зрения на власть А. Курбского и Ивана IV;

Элементы содержания образования:

1. Избранная Рада: сущность, причины создания, участники.

2. Программа реформ Избранной рады, ее осуществление.

3. А. Адашев - сподвижник и жертва Ивана IV.

4. Сильвестр - духовник царя, писатель, редактор «Домостроя».

Дидактические материалы: переписка А. Курбского и Ивана Грозного.

Форма работы: индивидуальная.

Методы работы: семинар, работа с историческими источниками.

Занятие 2 «Опричники и жертвы».

Цели:

• на примере М. Скуратова и Ф. Колычева рассмотреть сущность опричнины;

Элементы содержания образования:

1. М. Скуратов - палач, государственный деятель, воин, дипломат.

2. Ф. Колычев - борец с опричниной и ее жертва.

Методы работы: семинар.

Формы контроля: эссе «Палач, государственный деятель, воин, дипломат» (В. Б.

Кобрин о М. Скуратове), составление текстов «Кто есть кто?».

Занятие 3 «Суд над Иваном Грозным».

• рассмотреть личность и деятельность Ивана Грозного как человека, политика, реформатора, деспота;

• способствовать развитию познавательной и творческой активности учащихся, навыка ведения дискуссий.

Элементы содержания образования:

1. Заслуги Ивана Грозного.

2. Деспот на российском престоле.

Дидактические материалы: карта «Россия в XVI в.».

Проблемное задание: Кому В. О. Ключевский дал характеристику: «От природы он получил ум бойкий и гибкий, вдумчивый и немного насмешливый, настоящий великорусский, человеческий ум. Но обстоятельства... рано испортили этот ум, дали ему неестественное, болезненное развитие... В душе его рано и глубоко врезалось и на всю жизнь сохранялось чувство сиротства, брошенности, одиночества... Это развило в нем подозрительность, которая с летами превратилась в глубокое недоверие к людям»? (Иван Грозный.) О каких обстоятельствах идет речь?

Формы работы: ролевая игра. Формы контроля: составление презентаций; эссе: В.

О. Ключевский об Иване IV: «Его можно сравнить с тем ветхозаветным слепым богатырем, который, чтобы погубить своих врагов, на самого себя повалил здание, на крыше коего эти враги сидели».

Занятие 4 «Начало освоения Сибири».

Цели:

• познакомить учащихся с причинами и началом процесса освоения Сибири;

• показать роль династии Строгановых в освоении Сибири, развитии хозяйства и культуры России;

• показать роль казачества во главе с Ермаком в начале освоения Сибири;

• сравнить деятельность Ермака с процессом колонизации, осуществляемым европейцами.

Элементы содержания образования:

1. Россия и Сибирское ханство.

2. Ермак Тимофеевич и начало освоения Сибири.

Дидактические материалы: карта «Россия в XVI в.».

Проблемное задание: Можно ли сравнить Ермака с Колумбом? Западные историки утверждают, что покорение Сибири Ермаком ничем не отличалось от экспедиций европейцев в Азию, Африку, Америку.

Форма работы: индивидуальная.

Методы работы: семинар.

Формы контроля: составление презентаций: эссе «Кому и за что Н. М. Карамзин посвятил строки: «сей герой погиб безвременно, но совершив главное дело»? (Ермак.} Тема 5. РОССИЯ ПЕРИОДА СМУТЫ (8 часа) Занятие 1 «Правители эпохи».

Цели:

• выявить причины и особенности Смутного времени в России начала XVII века;

• показать особенности правления первого избранного царя России Б. Годунова;

• выявить причины и сущность самозванства на Руси;

• проанализировать деятельность Лжедмитрия I и В. Шуйского;

• способствовать развитию умения работать с исторической литературой, анализа высказываний, формулирования и отстаивания собственной позиции по проблемам Смутного времени.

Элементы содержания образования:

1. Династический кризис. Смута.

2. Борис Годунов.

3. Лжедмитрий I.

4. Василий Шуйский.

Дидактический материал:

Проблемное задание: С. Ф. Платонов писал: «Без всякого сомнения, Борис обладал крупным умом и правительственным талантом и своими качествами превосходил всех своих соперников». Докажите или опровергните это мнение конкретными примерами.

Проблемное задание: Прав ли герой А. С. Пушкина, осудивший режим и образ правления Б. Годунова:

Как царь Иван (не к ночи будь помянут).

Что пользы в том, что явных казней нет...

Нас каждый день опала ожидает, Тюрьма, Сибирь, клобук иль кандалы, Свой ответ аргументируйте. Представитель какого слоя населения мог высказать подобные мысли?

Проблемное задание: Даже враги, отдавая должное Годунову, писали, что он мог бы совершить много великих дел, если бы не помешали ему неблагоприятные обстоятельства.

Какие неблагоприятные обстоятельства имеет в виду Р. Г. Скрынников?

Проблемное задание: О ком из деятелей Смуты писал историк Г. В. Абрамович:

«Великий мастер политической интриги и артист преобладал над государственным деятелем, что и отразилось на всем его неудачном царствовании»? (В. Шуйский.) Формы работы: индивидуальная, групповая.

Методы работы: семинар, решение проблемных заданий.

Формы контроля: составление презентаций, составление текстов «Кто есть кто?»;

эссе «Прав ли был А. С. Пушкин, вкладывая в уста своего героя В. Шуйского слова, характеризующие Б. Годунова: «вчерашний раб, татарин, зять Малюты»?»; «Прав ли В. О.

Ключевский, полагая, что Лжедмитрий I «был только испечен в польской печке, а заквашен в Москве»?».

Занятие 2 «Патриоты».

Цели:

• показать особенности интервенции в России начала XVII века, выявить их связь со Смутным временем;

• на примерах деятелей периода Смуты показать образцы патриотизма;

способствовать формированию гордости за прошлое России, самоотверженность россиян.

Элементы содержания образования:

1. Интервенция в России начала XVII века: причины, участники, цели.

2. Патриарх Гермоген.

3. К. Минин, Д. Пожарский.

Дидактический материал:

Проблемное задание: О ком писал Н. И. Костомаров: «Человек чрезвычайно упрямый, жестокий, грубый, неуживчивый, притом слушал наушников и доверял им. Подчиненные его не любили: он был человек чересчур строгий. Но при всем том это был человек прямой, честный, непоколебимый, свято служивший своим убеждениям, а не личным видам»? Какую роль сыграл этот человек в истории России? (Гермоген) Форма работы: индивидуальная.

Методы работы: семинар, решение проблемных заданий.

Формы контроля: составление исторических портретов или текстов «Кто есть кто?».

Тема 6. РОССИЯ в XVII ВЕКЕ (8часов) Занятие 1 «Первые Романовы на Российском престоле».

• представить образы первых российских царей династии Романовых как представителей своего времени и правителей страны;

• проанализировать оценки, данные первым царям династии Романовых современниками и историками.

Элементы содержания образования:

1. Михаил Федорович Романов: первый представитель династии Романовых (человек и правитель).

2. «Тишайший»

Форма работы: индивидуальная.

Методы работы: лекция с элементами эвристической беседы.

Формы контроля: составление презентации; написание эссе «Прав ли С. М. Соловьев, называя Алексея Михайловича «самым привлекательным явлением, когда-либо виданным на престоле царей Московских»?»; эссе «Тишайший царь Алексей Михайлович».

Занятие 2 «Предтеча преобразователя».

Цели:

• познакомить учащихся с жизнью и деятельностью Ордин-Нащокина;

• проанализировать программу реформ, предложенную Ордин-Нащокиным;

• выявить предпосылки и причины преобразований в России первой четверти XVIII века.

Элементы содержания образования:

1. А. Л. Ордин-Нащокин: биографический очерк.

2. Программа реформ.

Дидактические материалы:

Проблемное задание: О ком писал В. О. Ключевский: «Главным его поприщем была дипломатия, и это был дипломат первой величины, по признанию современников, даже иностранцев; по крайней мере, он едва ли не первый из государственных людей заставил иностранцев уважать себя»? (Ордин-Нащокин.) Проблемное задание: Кому В. О. Ключевский посвятил строки: «Это был смелый, самоуверенный бюрократ, знавший себе цену, но при этом заботливый и доброжелательный к управляемым, с деятельным и деловым умом; во всем и, прежде всего, он имел в виду государственный интерес, общее благо. Он не успокаивался на рутине, всюду зорко подмечал недостатки существующего порядка, верно, соображал средства для их устранения, чутко угадывал задачи, стоявшие на очереди. Обладая сильным практическим смыслом, он не ставил далеких целей, слишком широких задач... Твердя без умолку о недостатках действующего порядка, он не касался его оснований, думал поправить его по частям... Его преобразовательная программа сводилась к трем основным требованиям: к улучшению правительственных учреждений и служебной дисциплины, к выбору добросовестных и умелых управителей и к увеличению казенной прибыли, государственных доходов посредством подъема народного богатства путем развития промышленности и торговли»? Свой ответ обоснуйте. (ОрдинНащокин.) Проблемное задание: На каком основании В. О. Ключевский утверждал, что «со времен Ордина-Нащокина у российского пре стола не становился другой такой сильный ум; после Сперанского, не знаю, появится ли третий. Это была воплощенная система»?

Формы работы: индивидуальная, групповая.

Методы работы: семинар, решение проблемных заданий.

Формы контроля: написание эссе «Ордин-Нащокин -предтеча преобразователя»;

«Самый замечательный из Московских государственных деятелей XVII века» (В. О.

Ключевский об Ордин-Нащокине).

Занятие 3 «Церковный раскол».

Цели:

• показать причины, сущность и последствия церковного раскола;

• сравнить точки зрения Никона и Аввакума на развитие церкви;

• дать оценку деятельности Аввакума;

• показать трагедию церковного раскола, которая приобрела национальные масштабы;

• выявить последствия церковного раскола и отношения к старообрядчеству в Российском государстве и обществе в XVIII-XX веках.

Элементы содержания образования:

1. Никон, Аввакум: биографические очерки.

2. Причины, сущность, значение церковной реформы Никона.

3. Никониане и старообрядцы: обряды, мировоззрение.

4. Последствия церковного раскола: старообрядчество в XVIII-XX веках.

Дидактический материал:

Проблемное задание: Д. С. Лихачев писал: «XVII век в российской истории - век постепенного освобождения человеческой личности, разрушившего старые средневековые представления о человеке только как члене корпорации - церковной, государственной или сословной. Сознание ценности человеческой индивидуальности, развитие интереса к внутренней жизни человека - таковы были те первые проблески освобожденного сознания, которые явились знамением нового времени». Кто из деятелей России XVII века, на ваш взгляд, являлся наиболее ярким доказательством этого утверждения? (Аввакум.) Формы работы: деловая игра - дебаты.

Методы работы: деловая игра, решение проблемных заданий.

Формы контроля: составление исторического портрета.

Занятие 4 «Добрые люди Древней Руси».

Цели:

• показать на примере жизни и деятельности У. Осорьиной и Ф. М. Ртищева реализацию идеалов милосердия и сострадания в России XVII века;

• способствовать формированию чувства сострадания к нуждающимся людям.

Элементы содержания образования:

1. Ульяния Осорьина: судьба и служение людям.

Методы работы: семинар.

Формы контроля: составление текстов «Кто есть кто?»; эссе «Этот человек - одно из лучших воспоминаний, завещанных нам древнерусской стариной» (В. О. Ключевский о Ф. М. Ртищеве).

ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ (2 часа) • обобщить и активизировать знания, полученные при изучении курса;

• способствовать развитию творческой активности учащихся, навыка работы в группе, анализа текста документов.

Форма работы:

Интеллектуальная игра (играют 3 команды) 1-й тур «Разминка». За 30 секунд команда должна написать имена и фамилии исторических деятелей, расположив их в хронологической последовательности.

2-й тур «Кто есть кто?». Команда определяет по предложенной цитате, о каком историческом деятеле идет речь.

3-й тур «Исторический портрет». Учащиеся определяют человека по описанию его внешнего облика или по портрету.

4-й тур «Современники». Учащиеся выбирают из предложенного списка лиц современников или перечисляют исторические личности, которые являются современниками.

5-й тур «Представление к награждению». Учащиеся составляют представление к награждению исторического лица, защитника Отечества, аргументируя основания для награждения.

6-й тур «Эссе». Учащиеся пишут письмо историческому деятелю из XXI века, или письмо от имени исторического деятеля в XXI век.

7-й тур «Ты мне, я тебе». Команды задают соперникам по одному заранее подготовленному вопросу.

8-й тур «Презентация». Конкурсные работы учащихся в виде электронных презентаций по тематике курса.