Учреждение Российской Академии Образования

«Институт художественного образования»

МЕЖДУНАРОДНЫЙ ИНТЕРАКТИВНЫЙ СЕТЕВОЙ СЕМИНАР    

«Интегративные процессы в современном образовании»   

                                                                                                                                   2011  Сидорик Наталья Владимировна методист по дошкольному образованию, г. Энгельс Саратовской обл.

Влияние музейной педагогики на художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста В настоящее время необходимы поиски новых оснований для того, чтобы осмыслить личность и деятельность педагога дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), роль старшего воспитателя и заведующей в руководстве процессами образования и воспитания детей, созданием для этого необходимых условий. Проблемы управления современным дошкольным образовательным учреждением, теоретические его основы, факторы, влияющие на эффективность управления и пути организации различных форм с целью повышения качества педагогической работы, изучались Л.Г. Курнешовой, К.Ю. Белой, Т.П. Колодяжной, М.М. Поташник, О.А. Сафоновой и др.

Профессиональную деятельность педагога дошкольного учреждения как специфическую форму взаимодействия взрослого и ребенка, выражающуюся в организации и управлении творческой деятельностью, которая сама по себе содержит много компонентов, способствующих этому взаимодействию.

Профессия воспитателя дошкольного учреждения является фактором, влияющим на формирование личностной позиции ребенка, его эмоционального отношения к окружающим, к сверстникам. Дети проявляют доброжелательность внимание, заботу, стремление оказать помощь в создании рисунков, лепки, аппликации, когда видят проявление этих качеств со стороны взрослого.

Деятельность заведующей ДОУ и старшего воспитателя сложна и многогранна. Она охватывает различные стороны жизнедеятельности дошкольного учреждения, ее успех во многом зависит от согласованных действий заведующего и старшего воспитателя, единой линии в решении задач образования и воспитания. Выбор педагогических технологий обусловлен той программой, которая является основной в работе коллектива. В настоящее время руководителю ДОУ предоставляется право выбора направления, программы в соответствии с учетом конкретных условий, уровня профессиональной подготовки педагогического коллектива, уровня развития детей.

Среди программ, созданных за последнее десятилетие, есть базисные — «Истоки», «Радуга», «Детство»; другие ориентированы на развитие художественных способностей: «Развитие» (познавательные способности), «Гармония», «Синтез» (музыкальные способности) и др. Поэтому выбор программы является основополагающим для всего коллектива ДОУ.

Руководители должны переориентировать педагогов на новый подход к этой деятельности с позиции личностно ориентированной модели. Вся сложность заключается в изменении подходов к обучению не узкофункционально, как это было принято в традиционной методике (обучение отдельным способам, навыкам, умениям), а целостно — по концепции развивающего обучения («от целого к частному»). Именно такой подход обеспечивает высокий уровень развития изобразительного творчества детей.

Но возникает вопрос: как перейти от научных идей к конкретной практике работы с детьми? Прежде всего, на мой взгляд, следует поставить цель и определить этапы работы в этом направлении. На методических совещаниях следует обсудить с воспитателями те разделы программы, которые раскрывают задачи, содержание, показатели эстетического развития детей в области разных искусств и видов художественной деятельности. Затем остановиться на изобразительной деятельности, изобразительном творчестве, начиная с характеристики первых творческих проявлений в раннем возрасте. Такой анализ поможет выделить генетическую основу развития детского творчества.

Одновременно с этим рекомендовать воспитателям проводить наблюдения за детьми на занятиях по изобразительной деятельности.

Так как в каждом ДОУ работают педагоги разных возрастных категорий, следует организовывать обмен опытом, предлагать более опытным воспитателям выступать с докладами на методических совещаниях, педсоветах по различным вопросам методики. В качестве примера назову следующие: «Развитие у детей эстетического восприятия произведений изобразительного искусства разных видов и жанров» или «Влияние искусства на развитие детского изобразительного творчества» и т.д. В методическом кабинете следует иметь книги и по изобразительному искусству, чтобы воспитатели могли заниматься самообразованием. Искусствоведческая литература поможет также подготовить доклад, обогатить знания воспитателей об искусстве прошлого и настоящего.

Старшие дошкольники с интересом могут рассматривать репродукции картин, иллюстрации в книгах.

В каждом детском дошкольном учреждении имеется комплект репродукций картин, художников, скульптура мелкой пластики, изделия народных ремесел.

Этот «художественный фонд» должен постоянно пополняться. Чтобы он активно «работал», старшему воспитателю имеет смысл организовывать минивыставки тематического характера в изостудии или в музыкальном зале: например, «Родная природа в картинах русских художников», «Детский портрет», «Городской пейзаж», «Мир животных в картинах и в скульптуре», «Узоры вокруг нас», «Хохломская роспись как перо Жар-птицы», «Откуда к нам приехали дымковские игрушки» и т.д. Тематические выставки целесообразно сочетать с продуктами детского творчества, чтобы ребята могли увидеть картины художников рядом со своими цветными пейзажами или натюрмортами.

В настоящее время деятели искусства все чаще говорят о необходимости создания музея, картинной галереи детского творчества, которое приобретает социально общественную значимость. На многих международных конгрессах, симпозиумах экспозиции детского творчества (рисунки, скульптура, декоративные изделия) пользуются большим успехом, так как они иллюстрируют те или иные педагогические системы работы по художественному воспитанию детей. С целью установления контактов с родителями старший воспитатель может привлекать их к участию в таких выставках: «Рисую вместе с папой», «Моя семья», «Мои любимые животные» и т.д. Рисунки, изделия, выполненные руками родителей, составляют часть экспозиции, вызывая гордость, чувство восхищения у детей.

Практически в любом детском саду существует проблема свободных помещений для расположения мини-музеев, чаще используются различные части групповых комнат, спальных комнат, стен у входа в группы и т.д. Экспонаты располагаются на стеллажах, прикрепляются к стенам, стоят на полу и это естественно является важным недостатком - не удобно и не эстетично. А речь ведь идет об эстетическом, нравственном, патриотическом воспитании дошкольников?

Часто ли наши дети бывают в музеях? Учебно – методический центр г.

Энгельса провел анкетирование среди дошкольных образовательных учреждении Энгельсского района. Методисты сделали для себя не утешительные выводы:

большая часть воспитанников детских садов крайне редко посещают музеи.

Причины самые разные.

Во-первых, дошкольные образовательные учреждения находятся в отдаленных от центра районах, где размещено большинство музеев.

Во-вторых, многие родители считают, что дошкольникам еще рано посещать такие учреждения: «Маленькие еще, не поймут. Нечего зря время тратить».

И, в-третьих, многим папам и мамам просто не приходит в голову идея такой экскурсии.

А, тем не менее, маленький ребенок как никто другой нуждается в информации об истории и культуре родного края. В этом возрасте формируется духовно полноценная личность, ориентированная на непреходящие ценности российской культуры, основанная на любви к родному краю. Важно на раннем этапе рассказать ребенку о том, где он живет, кто его предки, какова его малая родина, какая великая держава его страна! Ведь согласитесь, из этих маленьких звеньев складывается любовь к Отечеству.

Известно, что приобщение детей к культурно-историческому наследию своей страны является средством формирования у них патриотических чувств и развития духовности. В этой связи посещение музея оказывает огромное положительное влияние. Музей приобщает ребенка к миру общечеловеческих ценностей, к истории, формирует художественный вкус. Введение ребенка в мир искусства, формирование у него художественной культуры, понимание языка в искусстве – эти и другие задачи должны решать воспитатели и педагоги дополнительного образования детских садов.

Как же привлечь внимание детей и родителей к музеям? Прямая агитация здесь вряд ли поможет. В условиях детского сада невозможно создать экспозиции, соответствующие требованиям музейного дела. Поэтому методисты УМЦ решили сотрудничать со специалистами Краеведческого музея г.Энгельса.

Возникла новая идея – объединить усилия музейных сотрудников и педагогических работников дошкольных образовательных учреждений. Так возник клуб «Музейка».

Клуб- добровольная самоуправляемая общественная организация, имеющая целью популяризацию историко-культурного наследия и объединяющая сотрудников музея и педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Клуб осуществляет свою деятельность на территории Энгельсского муниципального района не так давно, первый год.

На занятиях Клуба педагоги ДОУ и дошкольники приобретают глубокие краеведческие знания, приобщаются к истории и культуре местности через изучение исторических событий, биографии земляков, прославивших наш город, традиций народов Поволжья. Знакомятся с основными литературными, историческими и архитектурными памятниками родного края, с новинками музейного дела: выставками, изданиями. Педагоги и воспитанники с большим удовольствием принимают участие в музейных мероприятиях: акциях, встречах, марафонах, конкурсах, праздниках.

Сотрудники Краеведческого музея и педагогические работники детских садов разрабатывают совместную проектную и творческую деятельность, направленную на решение вопросов воспитания культурно развитой личности и выявление творческих способностей ребенка. Развивают интеллектуальный потенциал ребенка посредством погружения в историю родного края и жизни народов, населяющих родной край. Таким образом, со временем у детей возвращается, восстанавливается генетическая и историческая память.

Деятельность Клуба направлена на знакомство с возможностями и ресурсами культурно-образовательной, выставочной, проектной и собирательской деятельностью музея для детей дошкольных образовательных учреждений.

Подлинные предметы народного быта, культуры являются ведущими средствами общения ребенка и взрослого.

В дальнейшем предполагается осуществление рекламно-информационной деятельности Клуба, издание печатной продукции, выпуск каталог, буклетов;

проведение мастер-классов, конференций и обучающих семинаров для педагогов дошкольных образовательных учреждений, на базе Энгельсского краеведческого музея и Учебно- методического центра г.Энгельса.

Важная особенность этого сотрудничества — причастность в этом процессе детей и родителей. Они участвуют в обсуждении тематики встреч с работниками музея, которые идя на встречу отдаленным садам, посещают дошкольные учреждения с заявленными ранее темами. Каждое занятие имеет как правило трехчастную структуру: воспитатели проводят подготовительную работу с детьми в группе, «готовят» детей к участию в музейном путешествии; занятие в музее, которое проводит музейный педагог; закрепление материала воспитателем с детьми в группе. На занятиях ребята знакомятся с историей и сказочным миром народной игрушки: с глиняной и деревянной богородской; с семейством соломенных кукол - Масленицей, Купалой, Костромой; с любимыми куклами наших прабабушек - тряпичными и куклами-закрутками. Они узнают о различных материалах и технологиях их изготовления, получают возможность раскрыть и реализовать свои творческие способности, смастерив игрушку своими руками.

Актуальность приобщения детей дошкольного возраста к изучению истории родного края очевидна. В настоящее время около 70 % дошкольных учреждений Энгельсского района сотрудничают с Краеведческим музеем. Во время таких встреч и занятий ребенок становится соавтором и творцом экспозиции. Пробует себя в роли дизайнера, художника. Причем не только он сам, но и его папа, мама, бабушка и дедушка. Это сотрудничество — результат общения, совместной работы воспитателя, детей и их семей.