Учреждение Российской Академии Образования

«Институт художественного образования»

МЕЖДУНАРОДНЫЙ ИНТЕРАКТИВНЫЙ СЕТЕВОЙ СЕМИНАР    

«Интегративные процессы в современном образовании»   

                                                                                                                                   2011  Гриднева Людмила Анатольевна заведующая кабинетом дошкольного образования Камчатского института повышения квалификации педагогических кадров УО Администрации Камчатской области, аспирант ФГОУ «Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Взаимодействие педагога с семьей как условие индивидуализации развития дошкольников (реализуем ФГТ) Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие воспитанников, обеспечивающие такую ключевую компетенцию как «умение учиться».

В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения (утвержденными Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. За № 655), содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно- речевому и художественноэстетическому.

При этом важнейшей задачей современной системы образования является формирование у старших дошкольников совокупности основных «универсальных учебных действий», обеспечивающих их готовность к школе и развитие «умения учиться».

Сравнительный анализ существующих российских программ в области дошкольного образования показывает, что большинство из них опирается на разработанные в отечественной психологии и педагогике теоретические, методологические и методические походы. Взятые в совокупности эти программы направлены на развитие всех основных психологических новообразований дошкольного возраста; обеспечивая речевое, интеллектуальное, нравственное, социальное, эстетическое и физическое развитие детей. Эти программы предполагают развитие: потребностно-мотивационной сферы ребенка, процессов самостоятельного целеполагания, стратегий и способов решения задач в различных областях и совладения с теми или иными жизненными ситуациями, рефлексивного, осознанного отношения к прямым и побочным результатам своей деятельности.

Программы значительно различаются по своим методическим установкам, формам и методам работы с детьми; есть программы, ориентированные на детей с особыми образовательными потребностями (программы обучения одаренных детей).

Во многих программах в явном виде сформулированы положения о необходимости специальной работы с педагогами и родителями, чтобы они могли реализовать эти программы, и описаны формы и методы такой работы.

В то же время проблема взаимосвязи универсальных и индивидуальных способностей детей в этих программах не решалась.

Чтобы сформировать способности и готовность учащихся реализовывать универсальные учебные действия уже в период предшкольного образования, необходимо создавать равные возможности успешности начального общего образования для всех детей. Педагог совместно с родителями может помочь подготовить детей к усвоению основных «универсальных учебных действий», обеспечивающих их готовность к школе, к развитию «умения учиться».

В личностно-ориентированном обучении всегда своеобразно сочетаются требование эмоционально-образного воплощения детьми жизненных явлений в рисунке, танце, игре-драматизации с требованием овладения практическими умениями (В.Т. Кудрявцев, А.И. Буренина, И.А. Лыкова, Т.Э. Тютюнникова). Пути реализации этого сочетания приобретают известный крен то в сторону освоения практических умений, то в направлении свободных «самовыражений» чувств, отношений, впечатлений детьми в их продукции. Одновременно возникает тенденция к нахождению боле целесообразных и гармонических связей между ними и поиску ведущей линии (доминирующего направления) в художественной деятельности детей. Таким, несомненно, является художественно-образное воплощение жизненных явлений в детском исполнительстве и творчестве.

Искусство по своей внутренней сущности является особым способом поиска человеческого смысла и его передачи другим людям (Л.С. Выготский). Этот момент должен быть учтен и в ходе развития творческой деятельности ребенка, тем более, если речь идет о культивировании ее личностно развивающих форм.

Основная линия развития ребенка в процессе занятий изобразительным искусством – его творческое самоопределение в историческом пространстве и времени культуры (В.Т. Кудрявцев). Это относится к усвоению ребенком способов действия, которые опредмечены в простейших орудиях культуры. Как показывают исследования П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, А.И. Мещерякова, Б.Д.

Эльконина, задача сообразования с общественной «логикой» готового орудия требует от ребенка активной ориентировки и поиска, преодоления внешних и внутренних препятствий, предполагает порождение новых функциональных систем его психики. Специфика изобразительной деятельности обусловлена тем, что ребенок осваивает общекультурные способы создания образов и свободно переносит их в разные содержательные контексты, наделяя личностными смыслами.

Специфика занятий детей разными видами искусства в дошкольном учреждении состоит в обеспечении культурных и психолого-педагогических условий для овладения общими способами постижения искусства и культуры, позволяющими как можно раньше создать в эстетическом сознании каждого ребенка целостный образ искусства и выйти в проблемное поле художественной культуры (ИА. Лыкова). Это индивидуальное творчество и сотворчество, в котором ребенок конкретизирует предметное содержание и постигает смысл своей деятельности. Именно эта невидимая внутренняя работа ребенка – скрытый от внешнего наблюдения процесс порождения гармоничной формы как носителя смыслов – культурных и личностных, а также процесс мысленного и реального экспериментирования с изобразительно-выразительными средствами – становится важнее законченного результата (В.Т. Кудрявцев, Н.Н. Поддьяков).

Изучая и оценивая детское продуктивное творчество, современные исследователи (Н.А. Ветлугина, Т.Н. Доронова, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, И.А.

Лыкова, Л.А. Парамонова и др.) выделили три группы показателей, которые свидетельствуют о наличии творческого начала в художественной деятельности детей:

художественном творчестве;

б) способы творческих действий;

в) качество детской продукции.

Эти показатели дают возможность более объективно определить качество продуктивного творчества детей. Оказалось возможным, помимо косвенного воздействия на становление и развитие индивидуальных детских замыслов, активно формировать детское творчество, применяя творческие задания и ситуации нового (необыденного) типа: проблемные, эвристические, частичнопоисковые. Было выделено, что определенная этапность – последовательность формирования творчества зависит: от процесса возникновения и становления этой формы детской деятельности: обогащение эстетического опыта – художественное творчество – применение результатов детского творчества для создания предметной среды (детской, взрослой, кукольно-игровой); от путей становления художественного образа у детей (возникновение замысла – поиски средств его реализации – творческое воплощение); от последовательно меняющихся взаимоотношений взрослого и детей (показ процесса творчества – частичное соучастие в нем – сотворчество – самостоятельная композиция детей).

Исследователи и педагоги (Е.Ю. Протасова, И.А. Лыкова, Н.М. Родина) подчеркивают, что каждый ребенок сам должен ставить перед собой цели, не может быть принуждения к изображению, навязывания желания взрослого ребенку. В то же время богатство разнообразных техник, задание ситуаций, в которых их можно использовать, обучение методу – все это делает близкий взрослый (родители, педагоги). Детей знакомят с различными техниками: печать, плетение, каллиграфия, скульптура из органических форм, коллажи, акварель.

Они практически и при этом индивидуально осваивают «художественный язык» и средства выразительности: фактуру, текстуру, цвет, форму, линию, пропорции, уравновешенность, формальные и неформальные признаки композиции, контраст, ритм и пр.

В результате дети по своей инициативе и на основе своих интересов активно осваивают доступные им виды искусства, то объединяя их, то занимаясь каким-либо одним по своему желанию, организуют свои действия в форме творческих игр, упражнений и придают им репродуктивный или творческий характер в зависимости от уровня художественного развития.

Необходимо обратить внимание на взаимоотношения родителей и педагога. Между педагогом и родителями, родитель должен чувствовать себя соратником воспитателя в процессе воспитания и обучения ребенка. В процессе взаимоотношений не только педагог должен обращать внимание родителей на недостатки в методах и содержании воспитания и обучения, но родители указывать педагогу на некоторые «сбои» в работе.

составляющие педагогической помощи: образовательную, психологическую, посредническую, которые неразрывно связаны между собой.

Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности: помощь родителям в обучении и воспитании детей.

Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих у родителей проблем в формировании у старших дошкольников совокупности основных «универсальных учебных действий», учитывающих индивидуальные способности детей и обеспечивающих их готовность к школе, к развитию «умения учиться», и формированию педагогической культуры родителей.

«Успех работы с родителями детей дошкольного возраста по усвоению универсальных учебных действий на основе индивидуальных интересов и способностей зависит от многих факторов, прежде всего, таких, как:

заинтересованность в данной проблеме педагогического коллектива;

установление тесного контакта с родителями;

систематическое сотрудничество педагога и родителя.

Для оказания помощи родителям используются разнообразные формы и методы работы. Это могут быть:

дополнительных разъяснений к программе или методике;

консультации индивидуальные и групповые. Чтобы родители не были пассивными слушателями, педагог должен вести консультацию в форме совета, вместе с родителями искать пути решения поставленных задач;

практикумы для родителей, где формируются педагогические умения и навыки;

Интересные формы работы педагогов старших групп детского сада и родителями:

День открытых дверей;

тематические выставки;

информационные стенды;

совместные групповые игры с родителями; такие игры способствуют сплочению родителей.

Во всех этих и других формах работы участвуют дети, родители и педагоги внутри детского сада. Мы предложили только некоторые формы работы с родителями. Все они должны быть взаимосвязаны и укладываться в единую систему, которая решает готовность к обучению на новой ступени системы образования не только и не столько на основе знаний, умений, навыков, сколько на базе сформированности основных видов универсальных учебных действий с учетом индивидуальных интересов и способностей каждого ребенка.

Список литературы:

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.

Психологические очерки. – М.: Просвещение, 1991.

2. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. – 1992. - №1.

3. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К., Кириллов И.Л. Личностный рост ребенка в дошкольном образовании. – М.: Макс-пресс, 2005.

4. Поддьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. Волгоград: Перемена, 1995.

5. Протасова Е.Ю., Лыкова И.А., Родина Н.М. Становление художественной культуры дошкольника: обзор зарубежного опыта // Международный журнал социальных и гуманитарных наук «Личность. Культура.

Общество». М., 2010. (0,6 п.л.) 6. Лыкова И.А., Гриднева Л.А. Целеполагание как универсальная способность педагога (к вопросу о проектировании образовательной области «Искусство») // Электронный научный журнал «Педагогика искусства» http:// www.art-education.ru/AE-magazine. – 2010. – № 4. (0,6 п.л.)