«Программа соответствует учебникам, рекомендованным Министерством образования и науки Российской Федерации Смоленск Ассоциация XXI век 2010 СОДЕРЖАНИЕ Пояснительная записка........................ ...»

Н. М. Конышева

Образовательная область

«ТЕХНОЛОГИЯ»

Художественно-конструкторская

деятельность

Программа и тематическое

планирование

1–4 классы

Программа соответствует учебникам, рекомендованным

Министерством образования и науки

Российской Федерации

Смоленск

«Ассоциация XXI век»

2010

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка.................................... 4

Содержание курса «Художественно конструкторская деятельность»........................................... 10 Общие подходы к разработке программного содержания.... 10 Характеристика программного содержания по классам...... 1 класс. «Умелые руки»............................... 2 класс. «Чудесная мастерская»....................... 3 класс. «Наш рукотворный мир»...................... 4 класс. «Секреты мастеров».......................... Учебно методический комплект по курсу «Художественно конструкторская деятельность»

для 1–4 классов........................................ Примерное тематическое планирование.................... Вариант I.............................................. Вариант II............................................. Рекомендуемая литература................................

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Концептуальные основы программы Процесс модернизации отечественной системы образования в последние годы нацелен на устранение формализма в знаниях школьников, развитие умений их творческого применения и воспитание свободно мыслящей ответственной ЛИЧНОСТИ. В этом процессе особое значение приобретает поиск истинно природосообразных путей обучения детей. Сегодня можно считать абсолютно доказанным, что «прямой» путь интенсификации образования за счёт увеличения «теоретических» (а на деле вербальных) знаний фактически неосуществим; он приводит к обратному результату – блокированию мыслительного процесса ученика (не говоря обо всех остальных сферах личности). Но всё более убедительные, неопровержимые подтверждения получает другая идея: для развития ребёнка необходима интеграция интеллектуального, физического и эмоционального аспектов в целостном процессе обучения.

В свете этой идеи неизбежна смена приоритетов среди школьных предметов.

Уроки практического труда (или технологии), как никакие другие, реально могут обеспечить такую интеграцию. Их роль в общем образовании долгое время далеко не для всех была очевидной, но в новой отечественной школе они, несомненно, должны занять заметное место, что уже давно наблюдается во всех наиболее прогрессивных образовательных системах. Именно эти уроки способны составить ощутимый противовес тотальному вербализму в обучении, который захлестнул современную школу и наносит колоссальный ущерб здоровью детей.

Но для решения обозначенной задачи потребуется пересмотр некоторых привычных подходов к содержанию и методике преподавания данного учебного предмета.

Согласно утвердившемуся у нас традиционному взгляду, роль уроков технологии в основном сводится к ремесленно технологическому образованию, что искусственно ограничивает их реальные образовательные, воспитательные и развивающие возможности.

В действительности же эти уроки уникальны и исключительно важны для общего развития детей, особенно в младшем школьном возрасте. Их специфические возможности в системе общего образования наиболее ярко выражаются в следующих взаимосвязанных аспектах:

1) возможность активизации познавательной деятельности и углубления общего образования (за счёт соединения различных форм познания, видов деятельности и специфической содержательной базы предмета);

2) возможность самореализации и социальной адаптации личности (через формирование комплекса социально ценных умений и развитие творчества);

3) возможность гармонизации развития личности (на основе более реалистического учёта в образовательном процессе психофизиологических возможностей ребёнка и природных закономерностей развития).

Рассмотрим их подробнее. Первая и главная специфическая черта уроков практического труда состоит в том, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе – на основе предметно практической деятельности. Следовательно, в них более ярко, чем в других учебных предметах, представлены наглядно образная и наглядно действенная формы познания. В этом состоит огромное, до сих пор в должной мере не используемое, преимущество уроков технологии перед всеми другими уроками.

Иногда высказывается мнение, согласно которому практические формы познания противопоставляются абстрактным и считаются более низкой ступенью познания. Подобное утверждение в значительной мере лежит в основе очень распространённого заблуждения: деления учебных предметов на «главные» и «второстепенные». Предметы, связанные с практической деятельностью и эмоциональной сферой, в педагогическом обиходе традиционно считаются «второстепенными». Однако это заблуждение, столь характерное именно для нашей системы образования, научно никак не обосновано и давно требует преодоления. Доказано, что познавательная деятельность человека едина, поэтому отвлечённое мышление, хотя по определению и требует способности оторваться от жизни, оказывается наиболее продуктивным, когда сочетается с практическими действиями.

В основе развития обобщений и абстрактного мышления лежит отнюдь не вербальная, а непосредственная практическая деятельность человека, которая является очень актуальной в младшем школьном возрасте. В частности, для успешного формирования новых умственных действий в процесс обучения необходимо включать действия внешние, материальные. Они дают возможность невидимые внутренние действия сделать видимыми, показать их содержание учащимся, сделать их понятными.

Для современных младших школьников всё сказанное имеет особое значение, поскольку запас практического опыта у них весьма беден – а значит, нет и достаточной базы для последующего умственного развития. Следовательно, все попытки поставить на первое место в начальном обучении абстрактные формы познания не соответствуют законам развития ребёнка и приводят только к губительному засилью вербализма!

«Фактически здесь имеет место нарушение классического принципа педагогики: последовательности обучения. Новые этапы знания строятся на не построенных или недостроенных предыдущих»1. Однако нарушаются не только принципы дидактики, но и гармония развития личности. Психологами, педагогами и врачами отмечается опасная тенденция снижения физического и психического здоровья детей в силу организации учебной деятельности вне соответствия с природой ребёнка.

Особенность же уроков технологии состоит в том, что в них понятийные (абстрактные), образные (наглядные) и практические (действенные) компоненты познавательной деятельности занимают равноправное положение, реально взаимодействуя между собой.

Другая важнейшая специфическая особенность уроков технологии состоит в их исключительном значении для формирования социально значимых умений и общей творческой направленности личности.

Фактически только на этих уроках ученики имеют возможность приобретения реального опыта практической преобразовательной деятельности, когда учатся мастерству в тех или иных видах рукоделия. Человек умелый в наших условиях, пожалуй, нуждается в специальном «культивировании». Значительное количество социальных проблем молодежи связаны, в частности, с тем, что многие попросту ничего не умеют делать. Соответственно, Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М.: Просвещение, 1988. – С. 95.

эти люди, не умея найти себе применения, «выключаются» из социума, что зачастую приводит их к антисоциальному образу жизни. И напротив, человек, умеющий что то сделать своими руками, как правило, не склонен к праздности, умеет и стремится устроить свой быт и в целом свою жизнь творчески и оригинально, способен к яркому самовыражению. Отсюда – «гордое достоинство»

(по выражению В. И. Белова), которое всегда было присуще мастерам; отсюда – гармония с самим собой и с окружающим миром. Мастерство развивает в детях вкус к творчеству, привычку к продуктивным видам деятельности – со всеми вытекающими отсюда положительными последствиями для развития личности.

Не случайно различные виды практического творчества в рукоделии так ценятся, поощряются и развиваются во всём мире.

Наконец, следует отметить, что уроки технологии, построенные с учётом единства художественного и конструкторского аспектов деятельности, могут занять очень заметное место во всестороннем и гармоничном развитии личности школьников, поскольку оказывают положительное воздействие на разные структуры личности.

Влияние практической деятельности на умственное развитие уже отмечено выше.

Эмоционально эстетическое развитие на уроках художественного конструирования связано с тем, что учащиеся так или иначе проявляют соответствующее отношение к объектам, условиям, процессу и результатам труда. Выполнение заданий предполагает учёт основ композиции, средств её гармонизации, правил художественной комбинаторики, особенностей художественного стиля.

Если содержание работы школьников строится с учётом определённых художественно конструкторских правил (законов дизайна), то создаются благоприятные условия для формирования представлений о наиболее гармоничных вещах и среде в целом, для выработки эстетического восприятия и оценки, художественного вкуса.

Духовно нравственное развитие учащихся на уроках художественного конструирования может быть очень эффективным, если их содержание направить на освоение проблемы гармоничной среды обитания человека, конструируемой по правилам современного дизайна. В этом случае школьники получают устойчивые и систематические представления о достойном человека образе жизни в гармонии с окружающим миром.

Развитию духовности и нравственных принципов в художественно конструкторской деятельности способствует активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для художника конструктора. Мир вещей возникает из мира природы и существует рядом с ним, и наша программа побуждает детей задуматься о взаимосвязи этих двух миров, о способах их сосуществования.

Важно, что эти вопросы ученики осваивают не на уровне абстрактных идей, а пропуская их через собственный опыт и продуктивную творческую деятельность.

На уроках технологии школьники знакомятся также с народными ремёслами, изучают народные традиции, которые сами по себе имеют огромный нравственный смысл. Они получают знания о том, как в обычных утилитарных предметах повседневного быта в культуре любого народа отражались глубокие и мудрые представления об устройстве мироздания; как гармонична была связь всего уклада жизни человека с жизнью природы; каким высоконравственным было отношение к природе, вещам и т. д.

Физическое развитие на уроках практического труда обусловлено тем, что работа учащихся сочетает в себе умственные и физические действия. Выполнение практических заданий связано с определённой мускульной работой, в результате которой активизируются обменные процессы в организме, а вместе с ними – рост клеток и развитие мускулов. При этом важно учесть, что рост крупных мышц у детей опережает рост мелких, поэтому дети 6–7 лет с трудом держат ручку, неуклюже выполняют различные виды работ, связанные с деятельностью мелкой мускулатуры: письмо, разметку, вырезание фигур и т. д. Кроме того, в этом возрасте у них ещё не сформировался узел связи предплечья и кисти, поэтому недостаточно развита координация движений руки. Предусмотренные на уроках художественного конструирования практические операции способствуют ускорению и гармонизации физического и общего психофизиологического развития ребёнка.

Учитывая всё изложенное, можно утверждать, что уроки технологии, построенные на основе художественно конструкторской деятельности, имеют все возможности для углубления общеобразовательной подготовки школьников, формирования их духовной культуры и всестороннего развития личности. Современный подход к разработке данного курса должен учитывать эти уникальные возможности, в связи с чем представляется нецелесообразным ограничивать его лишь формированием сугубо «технологических»

знаний и умений.

Основные задачи программы «Художественно конструкторская 1. Формирование представлений о гармоничном единстве мира и о месте в нём человека с его искусственно создаваемой предметной средой.

2. Расширение культурного кругозора. Обогащение знаний о культурно исторических традициях в мире вещей, о материалах и их свойствах, технологиях и правилах создания гармоничного предметного мира.

3. Развитие психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи) и приёмов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и др.).

4. Развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание, прогнозирование, планирование, контроль, коррекцию и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью).

5. Развитие сенсомоторных процессов (глазомера, руки и прочих) через формирование практических умений.

6. Развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей, интуиции; создание условий для творческой самореализации и формирования мотивации успеха и достижений на основе предметно преобразующей деятельности.

7. Воспитание трудолюбия, добросовестного и ответственного отношения к выполняемой работе, уважительного отношения к человеку творцу, умения сотрудничать с другими людьми.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ХУДОЖЕСТВЕННО

КОНСТРУКТОРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

Общие подходы к разработке программного содержания В качестве специфической содержательной базы курса в данной программе предлагается формирование у младших школьников элементарных знаний и представлений (и соответствующих умений) из области дизайна, однако это не означает нового вида специализации или профориентации учащихся. Как известно, дизайн – это вид человеческой деятельности, направленный на создание удобной и красивой предметной среды. Каждый человек независимо от образа жизни и профессии является «пользователем» этой среды, поскольку он проводит в ней большую часть жизни. В процессе пользования осуществляется и воздействие на среду, и оно может быть более или менее адекватным. Следовательно, элементарные знания и умения из области дизайна следует отнести не к разряду специальных, а именно универсальных (общеобразовательных), соответственно, современным школьникам необходимо получить образование в данной области.

Поскольку на уроках практического труда ученики обычно создают вещи для реального применения в жизни, наиболее целесообразно использовать именно эти уроки как образовательную платформу для осмысления мира вещей, или предметной среды.

При этом ни в коей мере не имеется в виду вооружение школьников специфическими дизайнерскими знаниями, а тем более заучивание специальной терминологии и освоение соответствующих узкоспециальных видов деятельности. Программа предусматривает лишь формирование правильных представлений о смысле и красоте вещей, а именно:

о самых общих правилах и требованиях, которые человек предъявляет к вещам (и которые, следовательно, надо учитывать при их производстве и использовании);

о взаимосвязи предметного мира с миром природы.

Предлагаемый учебный курс является комплексным и интегрированным в самом глубоком смысле. Он включает как рационально логические, так и эмоционально художественные компоненты познавательной деятельности и имеет реальные связи со следующими учебными предметами:

родной язык (развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности; описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов);

литературное чтение (работа с текстовой информацией, восприятие и анализ литературного ряда в целостном процессе создания образа изделия);

математика (моделирование – преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и проч., выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами);

окружающий мир (рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно художественных идей для мастера; природы как источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций);

изобразительное искусство (использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно прикладного искусства и дизайна).

Весь курс обучения представляет собой единую систему взаимосвязанных тем, которые постепенно усложняются от класса к классу (в технологическом и общеобразовательном плане) и при этом раскрывают многообразные связи предметной практической деятельности человека с его историей и культурой, а также с миром природы. Каждый год обучения является ступенью в познании этих связей.

Графически структуру программы можно отразить следующим образом:

Ф ЛЦКК М И

О ИВОО А Н

Р НЕНМ Т С

А Я ТО Р Р

Взаимосвязи человека, вещи и природы, их декоративно художественное и техническое отражение в изделиях (учусь наблюдать, размышлять Главным в содержании обучения является именно культурологическая часть: нравственно эстетический и социально исторический опыт человечества, отражённый в материальной культуре.

Специальное предметное содержание курса обозначено лишь сквозными линиями, которые проходят через все ступени.

Эти линии в программе обозначены в общем виде, без жёсткого перечня конкретных компонентов. При этом, во первых, предусматривается, что такой перечень в практике отдельных школ может быть представлен более или менее широко (в зависимости от количества учащихся, наличия нужных материалов, особенностей местных условий и даже собственных умений и предпочтений учителя). Во вторых, учитывается, что программа обеспечена учебно методическим комплектом, в котором все обозначенные содержательные линии конкретизированы.

Освоение содержания программы построено по принципу постепенного усложнения и углубления изучаемого материала с сохранением его общеобразовательной сущности. Этот принцип соблюдается в отношении всех составляющих курса:

технологической (от более простых приёмов и технологий – к более сложным);

интеллектуальной (от решения более простых конструкторско-технологических и декоративно художественных задач – к более сложным);

культурологической (от самых простых знаний и представлений – к более серьёзным обобщениям).

Особо следует остановиться на специфике реализации в программе таких линий, как «Материалы» и «Инструменты», самых традиционных для данного учебного предмета. За период начального обучения школьникам предстоит овладеть по возможности самыми различными поделочными материалами и способами их обработки. Младший школьник должен научиться выбирать материалы в соответствии с поставленной конструкторской или декоративно художественной задачей, определять, исходя из этого, оптимальные приёмы обработки материалов с учётом их свойств, уметь пользоваться соответствующими инструментами, качественно и чётко выполнять работу, а также сознательно и грамотно строить процесс практической работы, соблюдать необходимую культуру и правила организации труда.

Вместе с тем ни в общей таблице, ни в характеристике программного содержания работы по классам, которая приводится ниже, мы не указываем обязательного перечня материалов, инструментов или изделий, изготавливаемых учениками. Это объясняется стремлением уйти от «поделочного» подхода, который традиционно преобладал в программах по трудовому обучению.

Полноценное наполнение обозначенных предметных линий программы может быть обеспечено на различном материале, и такой подход позволяет образовательным учреждениям наилучшим образом учитывать местные этнокультурные, экономические и другие условия.

Продвижение учащихся в освоении культурологического и духовно эстетического содержания курса происходит последовательно от одного блока к другому, но в то же время оно не является строго линейным. Скорее, наоборот, освоение большинства программных проблем, в силу их глубины и разносторонности, строится по концентрическому принципу, и школьники с разной степенью проникновения касаются их на разных ступенях единого курса.

Что же касается понятийно категориального аппарата предмета «технология», заучивания специальной терминологии (названия материалов, инструментов, операций и проч.), то это целесообразно включать в содержание лишь в той мере, которая необходима для сознательного выполнения работы. При этом предполагается, что сугубо профессиональную терминологию младшие школьники не изучают, а информацию справочного характера, рассчитанную лишь на память, не заучивают.

Методической основой организации деятельности школьников на уроке является творческий метод дизайна, поскольку он соединяет в себе как инженерно конструкторский (т. е. преимущественно рациональный, рассудочно логический), так и художественно эстетический (во многом эмоциональный, интуитивный) аспекты.

В соответствии с этим программа ориентируется на системную проектно конструкторскую деятельность учащихся; основные акценты смещаются с изготовления поделок и механического овладения приёмами работы в сторону проектирования вещей на основе сознательного и творческого использования приёмов и технологий.

При дизайнерском подходе проектная деятельность составляет суть учебной работы и является неотделимой от изучаемого содержания. В соответствии с этим программа органично вписывает творческие задания проектного характера в систематическое освоение содержания курса; фактически это представляет собой весьма конкретное использование проблемно поисковых методов в учебной дисциплине. Помимо этого для учеников 2–4 классов предусмотрены специальные темы итоговых проектов, которые также отражены в авторских учебниках.

Таким образом, программа и созданный на её основе авторский учебно методический комплект позволяют учителю избежать вербального подхода в освоении курса технологии и направить главное внимание и силы учащихся на реальное развитие творческого созидательного потенциала личности.

Характеристика программного Первоклассники в процессе изготовления изделий на уроках технологии могут получать первоначальные представления о хороших, грамотно сделанных вещах, однако никакой специальной работы по формированию дизайнерских знаний и представлений на этой ступени программой не предусмотрено.

Значительное внимание в данный возрастной период приходится уделять развитию основных психофизиологических и функциональных возможностей детей, на основе которых можно построить их полноценную познавательную деятельность.

В частности, у первоклассников недостаточно развита координация мелких движений руки, поэтому предусмотренная в программе система практических операций способствует ускорению и гармонизации психофизиологического развития ребенка.

Ученики осваивают разные способы обработки материалов, учатся пользоваться простейшими ручными инструментами и выполнять практические операции. Это позволяет развивать основные сенсорные процессы, которые сами по себе являются «входными воротами» всякого познания. При этом не ставится задача дать детям какие то систематические специальные знания о материалах.

Программа не предусматривает, что ученики должны запомнить, скажем, названия различных сортов бумаги или ткани и проч. – это совершенно не нужно для общего образования и только обременяло бы память малышей. Однако необходимо сформировать у первоклассников своеобразное «чувство материала», без которого невозможна свободная художественно конструкторская деятельность. Дети постепенно приобретают привычку самостоятельно экспериментировать с материалами, работать творчески и безбоязненно. В то же время следует приучать их к тщательности и аккуратности в выполнении практических операций, формировать привычку доводить начатое дело до конца.

Очень важно сформировать у детей надёжные практические умения, приёмы действий с простейшими ручными инструментами: научить их правильно работать ножницами; быстро и качественно выполнять разметку с помощью шаблона, линейки, сгибанием; аккуратно и правильно работать с клеем и проч. Выработанные на данном этапе приёмы работы, культура практического труда, организованность, привычка к порядку позволят в дальнейшем решать настоящие поисковые, творческие задачи, не отвлекаясь на эти технические «мелочи».

С другой стороны, возраст 6–7 лет является наиболее сенситивным в плане интеллектуального развития. В этот период дети обычно с удовольствием решают всевозможные логические задачи, любят головоломки – особенно если работа в разумных пропорциях распределяется между головой и руками. Именно это и позволяет наилучшим образом «ввести» учеников в мир разумного, интересного, творческого труда, не сводимого лишь к механическому упражнению рук. Программа предлагает такую последовательность занятий, при которой действия руки постепенно дисциплинируются, всё более подчиняясь интеллекту. На начальных этапах первоклассник, например, учится вырезать уже размеченные детали, чтобы тут же решить с их помощью несложную логическую задачу. Позже ему нужно будет уже самостоятельно определить, какие из предложенных деталей понадобятся для работы, и вырезать только их. В дальнейшем разметку вообще предстоит осуществлять самостоятельно.

Значительное место отводится формированию у первоклассников приёмов умственной деятельности и развитию познавательных процессов. Именно практические результаты могут весьма эффективно продемонстрировать ученику, насколько хорошо он сумел рассмотреть, проанализировать, запомнить то, что предлагает учитель (т. е. выявляют качество его познавательных действий).

А потому важно не сводить работу к механическому повторению, а заставлять детей думать, осуществлять самостоятельную ориентировку в задании и т. д. Таким образом, выполняя те или иные практические действия, первоклассник не просто изготавливает поделки и «набивает руку» на обработке материалов, а всякий раз осуществляет активную познавательную деятельность.

Параллельно с решением разнообразных логических задач программа предусматривает и творчество иного плана – художественно эстетического. Эти задания предполагают обязательное обогащение чувственного опыта ребёнка. Поскольку успешность любых видов творчества прямо пропорциональна этому опыту и запасу впечатлений, их целенаправленное обогащение – один из главных компонентов программы первого класса. Прежде всего на этом этапе закладывается фундамент понимания выразительности образов природы, формируются способы восприятия объектов природы и использования полученных впечатлений в творческих работах. Дети учатся внимательно всматриваться в особенности природных форм, видеть прекрасное в обыденном, во всём угадывать живую душу.

Основные содержательные компоненты Культура и организация труда Своевременная и правильная подготовка к уроку необходимых материалов, инструментов и приспособлений; правильное размещение их на рабочем месте. Поддержание порядка на рабочем месте в течение урока. Уборка рабочих мест в конце урока. Правила безопасной работы с ножницами и иглой. Использование макулатуры при работе с клеем.

Приёмы обработки различных поделочных материалов Обработка бумаги и картона (сгибание, скручивание, обрывание, разрезание, сминание); лепка из пластилина и фольги; работа с природными и разными утилизированными материалами;

соединение деталей при помощи клея; сборка изделий из деталей «Конструктора»; витьё и плетение из волокнистых материалов;

пришивание пуговиц.

Работа с простейшими ручными инструментами Приёмы работы с карандашом, ножницами, иглой, стекой, фальцовкой (гладилкой).

Приёмы и правила разметки деталей Разметка сгибанием, по шаблону, на глаз и от руки. Экономное расходование материалов при разметке.

Информационно познавательные умения, развитие познавательной самостоятельности и умения работать под руководством учителя Восприятие, оценка, анализ информации при работе с учебником и другими учебно дидактическими материалами (рисунки, схемы, инструкции и проч.). Организация работы в соответствии с поставленной задачей и учебной информацией.

Наблюдения и опыты в 1 классе: простейшие опыты по механической обработке различных материалов (бумаги разных сортов, фольги, пластилина, теста, засушенных листьев и др.) и наблюдение их конструктивно технологических и декоративно художественных свойств (хрупкость, вязкость, пластичность, липкость, сухость, способность к деформации и сохранению формы и проч.); рассматривание устройства и образов объектов природы и окружающего мира (форма и окраска цветов, листьев, грибов, птиц, снежинок, животных, насекомых; осенний, зимний и весенний пейзажи; букеты; салют; закладки, открытки и т. д.); сравнение различных способов обработки материалов.

Логические задачи, задания на пространственное мышление:

аппликации из геометрических фигур, разрезные картинки; достраивание симметричных форм; трансформация плоского листа в объёмную форму; поиск закономерности в конструировании форм и изображений.

К концу первого класса учащиеся должны – основные требования культуры труда (о необходимости своевременной подготовки и уборки рабочего места, поддержания порядка на рабочем месте в течение урока; об использовании макулатуры при работе с клеем);

– правила безопасной работы с ножницами и иглой;

– правила рациональной разметки деталей на бумаге (разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке);

– назначение шаблона, стеки, гладилки;

– правила вырезания детали ножницами из листа бумаги:

а) «режем средней частью лезвий, поворачиваем в руке не ножницы, а бумагу»; б) «сначала форма обрезается «грубо», а затем вырезается точно по контуру»;

– что сгибы в изделиях из плотной бумаги или картона необходимо предварительно продавить с помощью специального инструмента;

– соблюдать культуру труда и технику безопасности при работе над изделиями;

– использовать правила и приёмы рациональной разметки;

– выполнять разметку сгибанием, по шаблону, на глаз и от руки;

– аккуратно и ровно сгибать бумагу, пользоваться гладилкой;

– аккуратно вырезать детали из бумаги по прямолинейному и криволинейному контуру;

– аккуратно и точно выкраивать детали из бумаги способом обрывания;

– аккуратно, быстро и равномерно наносить клей и приклеивать детали из бумаги;

– аккуратно наклеивать засушенные листья и цветы на плотную бумагу;

– выполнять простые формы и конструкции из пластилина, пользоваться стекой;

– плести «косичку» из трёх нитей;

– пришивать пуговицы;

– выполнять комбинированные работы из разных материалов;

– самостоятельно подбирать материал, выбирать и осуществлять наиболее подходящие приёмы практической работы, соответствующие заданию;

– воспринимать инструкцию (устную или графическую) и действовать в соответствии с инструкцией;

– внимательно рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы и находить адекватные способы работы по их воссозданию;

– устанавливать несложные логические взаимосвязи в форме и расположении отдельных деталей конструкции и находить адекватные способы работы по её созданию;

– создавать в воображении несложный художественный замысел, соответствующий поставленной задаче, и находить адекватные способы его практического воплощения.

2 КЛАСС. «ЧУДЕСНАЯ МАСТЕРСКАЯ»

Программа второго класса является началом формирования у школьников элементарных основополагающих знаний и представлений из области дизайна, а также предполагает их более широкое приобщение к творческой проектно конструкторской деятельности. На конкретных примерах второклассники знакомятся с основным принципом дизайна: красивая вещь та, которая подходит к обстановке и к условиям использования, т. е. функционально целесообразная. Кроме того, они получают первоначальные представления о том, что вещь неразрывно связана со своим «пользователем» и несёт о нём определённую информацию.

Все эти знания не должны рассматриваться как самоцель.

Главная задача учителя состоит не в заучивании специальных терминов и формулировок (их вообще не нужно давать), а в том, чтобы постепенно формировать у учеников сознательное отношение к вещи и бытовой среде в целом.

Основной принцип дизайна (функциональная целесообразность + художественная выразительность) дети сначала осваивают в процессе решения специальных задач, выполняемых в рамках комплексных практических заданий. Большая часть таких задач включается в работу по проектированию вещей с ярко выраженным характером и точно определённой областью функционирования. В выполнении подобных комплексных заданий ученикам существенно помогает их условно сказочная формулировка: они создают вещи (картину или ковёр, чашку, украшение, дом) для конкретных сказочных героев.

Помимо этого в учебнике предлагаются задания, в которых функциональное назначение вещи определяется уже не сказочной, а настоящей бытовой ситуацией. Второклассники учатся понимать, что и конструкция, и материал, и декор изделий сходного назначения (например, игольницы) могут существенно различаться в зависимости от условий использования: одни формы и конструкции могут быть у дорожной игольницы и совсем другие – у декоративной.

Во втором классе также берёт начало одна из важнейших линий, проходящих далее через весь курс: школьники получают представление о традициях в мире вещей и знакомятся с основами народной эстетики. Принципиально важно, что это знакомство начинается с главного – с мировоззренческого смысла народного искусства, который наглядно проявляется в предметах быта. Это значит, что мы в первую очередь учим школьников видеть и понимать общее в разных видах народных ремёсел, в изделиях мастеров из разных местностей. И только на фоне этого общего можно рассматривать частности, различия, декоративно художественные предпочтения, которые существуют в какой то определённой местности. Общим является, например, то, что любая вещь в народном быту занимает строго определённое место, имеет духовный (магический) смысл и создается по строгим канонам (правилам), а не по личному вкусу мастера. Это касается в том числе и вещей, не имеющих утилитарного назначения (например, глиняной игрушки, соломенной куклы и т. д.). Различия в росписи, скажем, дымковской и филимоновской игрушки – это частности; гораздо более существенно то, что любая такая игрушка играла роль оберега, поэтому и сюжеты игрушек из разных местностей, и узоры на них включают одни и те же символы.

Все эти сведения ученики получают в таком виде, чтобы они были доступны их пониманию. Задача и в данном случае состоит не в формальном заучивании информации, а в формировании общих представлений о культурных традициях, которые существуют в предметном мире. Всё это, наряду с расширением кругозора, обогащает детей духовно, способствует формированию у них национально исторической памяти.

Во втором классе ученики получают также представление о некоторых наиболее ярких конструктивно художественных идеях природы и о том, что человек в создании своего предметного мира заимствует у природы эти идеи. Например, симметрия и асимметрия, ритм элементов относятся к таким замыслам природы, которые позволяют ей создавать гармоничные формы и конструкции.

Продолжается работа по освоению новых материалов и способов их обработки, расширению и детализации сенсорного опыта, развитию психофизиологических процессов и приёмов умственной деятельности, моторики, координации движений, глазомера, точности действий и аккуратности, воспитанию культуры и организации труда.

В целом практическая деятельность второклассников «дисциплинируется»; использование материалов в большей мере подчиняется конкретным проектно конструкторским и проектно художественным задачам.

Все проблемы и вопросы в содержании изучаемого материала не изолированы друг от друга; они взаимно пересекаются и зачастую бывают одновременно представлены в уроке.

Начиная со второго класса, предусмотрено выполнение специальных проектов (индивидуальных, групповых и коллективных).

Основные содержательные компоненты О чём рассказывают наши вещи Передача характера и выражение настроения в вещах и предметной среде. Единство функциональной и эстетической стороны в вещах. Конструкция вещи, её связь с назначением.

Любуемся природой, учимся у природы Образы и конструкции природы и изделия человека; ритм, симметрия и асимметрия в природе и в художественной композиции. Симметричные и асимметричные формы и композиции.

Учимся у народных мастеров Старинные обычаи и обряды, место вещей в этих обрядах.

Связь человека и природы через вещи. Символическое значение вещи. Изготовление весеннего обрядового печенья. Лепка и роспись игрушки по мотивам изделий народных мастеров. Куклы из волокнистых материалов.

Новые материалы и технологии. Чертёжно графическая грамота Разметка прямоугольника с помощью линейки от двух прямых углов (на листе прямоугольной формы). Разметка сгибанием. Знакомство с развёрткой и чертежом развёртки; условные обозначения (линия контура или разреза; линия сгиба; выносная и размерная линии; место нанесения клея). Условные обозначения в схемах оригами. Полотняное переплетение нитей в ткани.

Швы «вперёд иголку» и «через край». Разметка ткани по шаблону и способом продёргивания нити. Барельеф; технология выполнения барельефа. Лепка фигуры из целого куска. Элементарные основы композиции: соразмерность, симметрия и асимметрия, ритм, передача движения (фронтальные, объёмные и глубинно пространственные композиции, аппликация, «лесная скульптура»). Оригами.

Организация и культура труда Изготовление приспособлений для удобной работы.

Наблюдения и опыты во 2 классе: рассматривание объектов природы на предмет наличия симметрии и асимметрии, ритма элементов в их конструкциях; рассматривание плоских и объёмных объектов природы, поиск новых образов и образного сходства в формах различных объектов (на основе ассоциативно образного мышления); сравнение бумаги и ткани в операциях разрезания и сгибания; рассматривание тканей с полотняным переплетением нитей; продёргивание нитей в тканях с полотняным переплетением.

Изучение образцов дизайна и декоративно прикладного искусства: оригами; фронтальные и объёмно пространственные композиции из природных материалов; аппликация; мозаика;

скульптура; барельеф; посуда; вазы; украшения; упаковка; поздравительные открытки; объекты архитектуры; вышивка; предметы народного искусства (весеннее обрядовое печенье, глиняная игрушка, куклы из соломки, птица из щепы).

Логические задачи и задания на пространственное мышление:

мысленная трансформация плоской развертки в объёмное изделие и наоборот; мысленная трансформация сложенной симметричной заготовки в развёрнутое изделие и наоборот; вычисление размеров заготовки по объёмному образцу и наоборот (вычисление размеров изделия по его развёртке); вычисление размеров деталей изделия в соответствии с обозначенными условиями; выделение в чертеже развёртки соответствующих конструктивных частей изделия; определение пропущенных операций в инструкции; самостоятельный поиск способов получения нужной формы; внесение изменений и дополнений в конструкцию изделия в соответствии с поставленной задачей или новыми условиями использования вещи.

Проекты: Лепка чашки для сказочного героя. Макет украшения определённого назначения. Дом сказочного героя.

К концу второго класса учащиеся должны знать: – что такое развёртка объёмного изделия; Знания и умения, полученные на предыдущих этапах обучения, здесь и далее не называются.

Здесь и далее имеется в виду, что ученик может объяснить и своими словами раскрыть смысл понятия; заучивание определений не требуется.

– условные обозначения, используемые в технических рисунках, чертежах и эскизах развёрток;

– что такое композиция;

– что такое симметрия (асимметрия) и ритм в форме и конструкции предметов, каков их конструктивный и эстетический смысл;

– как выглядит полотняное переплетение нитей в ткани;

– что разметку деталей прямоугольной формы на ткани с полотняным переплетением нитей удобнее всего выполнять способом продёргивания нити;

– швы «вперёд иголку» и «через край»;

иметь представление:

– о том, что вещи должны подходить окружающей обстановке и характеру и облику своего хозяина;

– о том, что в разных условиях использования одна и та же по своей функции вещь будет иметь разное устройство и разный внешний вид;

– о том, что в народном быту вещи имели не только практический смысл, но ещё и магическое значение, а потому изготавливались строго по правилам;

– о символическом значении образов и узоров в некоторых произведениях народного искусства;

– о том, что природа является источником для создания человеком образов и конструкций;

– о технологических и декоративно художественных различиях аппликации и мозаики;

– с помощью линейки строить прямоугольник от двух прямых углов; чертить простые развёртки;

– читать технический рисунок и схему с учётом условных обозначений и выполнять по ним работу;

– выполнять несложные расчёты размеров деталей изделия;

– выполнять построение квадрата на прямоугольном листе бумаги способом сгибания;

– лепить круглую скульптуру из целого куска, пользоваться специальной палочкой и стекой;

– выполнять изображения в технике барельефа;

– расписывать изделия из пластилина красками (гуашью);

– изготавливать несложные фигуры из бумаги в технике оригами;

– выполнять разметку и бахрому на ткани способом продёргивания нитей;

– выполнять разметку на ткани по шаблону; выкраивать детали из ткани;

– выполнять швы «вперёд иголку» и «через край»;

– создавать простые фронтальные и объёмные композиции в соответствии с художественно конструкторской задачей; подбирать материалы и способы их обработки;

– анализировать конструкцию изделия и выполнять работу по образцу;

– вносить изменения и дополнения в конструкцию в соответствии с поставленными условиями;

– придумывать и выполнять несложное оформление изделия в соответствии с его назначением.

Основная проблема, рассматриваемая в программе третьего класса, – «человек – предмет – среда». Дальнейшее ознакомление с некоторыми новыми правилами дизайна строится на осмыслении духовно психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы.

Внимание детей заостряется на положении о первичности мира природы по отношению к рукотворной среде; ещё раз предлагается внимательно присмотреться к удивительно гармоничному устройству самых привычных и обыденных предметов природы. Безусловно, следует учитывать весь предыдущий опыт детских наблюдений, но на этом этапе он получает в совокупности с новыми фактами более глубокую качественную оценку. Эта оценка трансформируется в очень важный вывод: природой во всём предусмотрен строго выверенный порядок, изучая который человек творец может позаимствовать полезные конструктивные и художественные идеи; невнимательное же отношение к этим фактам обедняет творчество мастера и даже может вызвать цепь нравственных разрушений, хаос.1 Отталкиваясь от этой мысли, Мы не имеем в виду, что подобные выводы и идеи, которые формируются в сознании учеников в соответствии с программой, должны ими заучиваться в виде словесных формулировок или какого-либо другого формального знания. Речь идёт о выработке соответствующих представлений и о формировании отношения к миру.

ученики проектируют отдельные вещи на основе форм и образов природы.

Главные вопросы собственно дизайнерской линии на данном этапе обучения – это вопросы о стиле проектируемых вещей и их стилевом единстве. Проблема неразрывной связи предмета со средой становится объектом специального осмысления.

При проведении с детьми художественно конструкторского анализа изделий учитель в соответствии с конкретными темами обращает их внимание и на другие, более частные требования:

композиционную целостность и пропорциональность отдельных частей в предмете (основные закономерности гармонии); функциональность (степень соответствия формы, цвета, материала, декора основным функциям изделия); технологичность (лаконичность конструкции, адекватность способов работы). Однако все эти требования не формулируются в виде академических правил и, разумеется, не предназначены для формального заучивания. Они просто учитываются в изделиях и воплощаются на посильном для третьеклассников уровне.

При этом задания даются таким образом, чтобы сугубо дизайнерские идеи по возможности рассматривались не только в художественно конструкторском, но и в духовно психологическом аспекте.

Основные содержательные компоненты Формы природы и форма вещей Изучение и анализ форм природы, их переосмысление в декоративно художественных изделиях и предметах утилитарно бытового назначения. Элементы бионики в изготовлении вещей с определёнными конструктивными и декоративными свойствами.

Композиции из природных форм; передача природных форм и образов в различных материалах; коллажи на темы природы; оригами, образы животных; лепка животных по наблюдениям.

Стилизация природных форм в бытовых вещах: подбор декора к изделию в соответствии с его формой на основе стилизации растительных и других природных мотивов.

Характер и настроение вещи. Гармония вещей Целесообразность формы и декора в предметах быта. Проектирование вещей определённого назначения с учётом конкретных закономерностей и основных принципов дизайна.

Пригласительные билеты, поздравительные открытки; убранство праздничного стола (салфетки, посуда и проч.); украшения для ёлки и для интерьера: игрушки, упаковки для подарков (конструирование, стилизация, комбинированная работа); обложка для книги (ткань, аппликация); записная книжка определённого назначения (простой переплёт).

Основные принципы и конкретные примеры стилевой гармонии. Варианты стилевого объединения в вещах (комплекты предметов интерьера: кухонный комплект, сервиз, комплект украшений).

Новые материалы и технологии Новые приёмы разметки: работа с циркулем (построение окружности, развёртки пирамиды, построение форм на основе круга); построение прямоугольника с помощью угольника; комбинированное построение развёрток с использованием разных инструментов.

Новые приёмы обработки ткани и новые технологии шитья:

изготовление выкройки; раскрой парных деталей с припуском и без припуска; швы «назад иголку», стебельчатый, тамбурный.

Технология переплёта. Простой переплёт (книжка тетрадь в мягкой обложке).

Изготовление изделий из бисера. Чтение и составление простейших схем.

Комбинаторика в формообразовании. Использование модулей в формообразовании предметов.

Технология печати оттисков с матриц. Эстамп.

Наблюдения и опыты в третьем классе: аналогии в формах и конструкциях природы и созданиях человека (птица – самолёт, рыба – подводная лодка, колючки репейника – застёжка «репейник» и проч.); упорядоченное и строго закономерное строение объектов природы в соответствии с универсальными законами (семена в корзинке подсолнуха, чешуйки шишек, рыб, лепестки и листья растений и проч.); целесообразность и красота этих закономерностей; наблюдение и изучение форм животных, растений для последующего использования их в изделиях.

Изучение образцов дизайна и декоративно прикладного искусства: коллажи; посуда на основе стилизованных природных форм; декоративные предметы интерьера; декоративные игрушки и малая бытовая скульптура; стилизованные открытки и упаковки для подарков; комплекты предметов для кухни; сервизы; записные книжки; силуэтные изображения; изделия из бисера; эстампы.

Логические задачи и задания на пространственное мышление:

аналогичны таким же задачам для 2 го класса, но выполняются на более сложном материале и более сложных конструкциях.

Проекты: Космопорт (космодром будущего; коллективная работа). Кукольный театр с пальчиковыми куклами (коллективная работа).

К концу третьего года обучения учащиеся должны – что мир природы первичен по отношению к искусственно созданному миру вещей;

– что в создании предметного мира человек многое заимствовал из природных конструкций, но очень многое ещё осталось им не раскрытым;

– что при изготовлении бытовых вещей на основе природных форм эти формы должны быть переработаны и изменены в соответствии с новой функцией – иначе впечатление от вещи будет нехудожественным и неприятным;

– что вещи, окружающие человека, обладают определённым «характером» и «настроением», которое выражается в их форме и отделке;

– что выбор вещей определяется стилем (каждая вещь должна соответствовать общей обстановке);

– что с помощью циркуля можно выполнить точные построения геометрических форм;

– что такое силуэтное изображение; что такое эстамп;

иметь представление:

– о бионике как науке, использующей для решения технико технологических задач «конструктивные изобретения» природы;

– о значении изучения природных форм и конструкций для конструирования человеком рукотворного мира;

– о том, что для каждой вещи, создаваемой и используемой человеком, существует одно общее требование: она должна быть одновременно удобной в использовании и выразительной внешне (т. е. соответствовать формуле «красота + польза»);

– о том, что вычурность в конструкции и отделке вещи сужает область её применения; универсальные вещи отличаются строгостью и простотой;

– о приёмах стилизации природных форм в вещах;

уметь:

– выполнять построение и разметку фигур с помощью циркуля;

– выполнять построение прямоугольника с помощью угольника и линейки;

– оценивать целесообразность конструкции и внешнего вида изделия с точки зрения его утилитарной функции;

– выполнять швы «назад иголку», стебельчатый, тамбурный и использовать их при изготовлении изделий;

– изготавливать изделия из бисера по простым схемам; сознательно вносить изменения в схемы в соответствии с поставленными задачами конструктивного и декоративного плана;

– придумывать и изготавливать несложные комплекты изделий по принципу стилевой гармонии;

– изготавливать изделия из различных пластических материалов;

– использовать комбинированные техники в соответствии с конструктивной или декоративно художественной задачей.

Главным стержнем программы четвёртого года обучения является проблема социально исторического и духовно эстетического смысла мира вещей. Знания и умения, накопленные учениками за предыдущий период, не просто дополняются; они систематизируются и обобщаются – в результате у школьников формируется более полное представление о значении продуктивной практической деятельности человека, а также более осмысленное отношение к предметному миру как части человеческой культуры.

На разнообразных примерах школьники убеждаются, что материальная среда, создаваемая людьми для своего удобства, всегда несёт в себе отпечаток конкретного исторического времени, социального опыта и духовных устремлений человека. Даже в самых простых, привычных и непритязательных вещах обязательно скрыта серьёзная информация, которая не только может пролить свет на прошлое человечества, но и позволяет многое понять в проблеме связи времён, задуматься о единстве жизни и тех силах, которые это единство поддерживают.

При этом основы понимания исторической и социальной информации, заложенной в вещах, формируются у детей не в ходе общих рассуждений, а в процессе восприятия наглядных фактов.

На конкретных примерах, изучая и изготавливая главным образом знакомые предметы, ученики убеждаются, что появление этих предметов в жизни людей имеет свои причины, оно закономерно.

Форма, цвет, декор, материал – всё имеет глубокий и даже глубинный смысл. Традиции и каноны, в соответствии с которыми действуют мастера, сохранились с давних времён и продиктованы, как правило, сложным комплексом знаний. Эти знания можно «прочитать» в обыкновенных вещах, которыми пользовался и продолжает пользоваться человек.

Совершенно необходимо, чтобы результатом полученной информации о социально историческом смысле мира вещей и предметной деятельности человека стало заинтересованное и уважительное отношение учеников к культурным традициям, к передаче знаний и опыта от одного поколения к другому. Понимание ценности предшествующих культур и бережное отношение к ним не должно противоречить творческому стремлению к постоянному поиску нового. В связи с этим важно продемонстрировать детям возможные корректные сочетания подражательной и творческой деятельности. Подражание, если оно продиктовано стремлением лучше узнать, понять, изучить какую либо идею или дело, – это способ научиться мастерству.

Мастер, творец является высшим выразителем духовной сущности вещей. Изучение и освоение мастерства имеет особый смысл.

Дети довольно легко приходят к выводу, что под «секретами» мастеров подразумеваются в первую очередь не технологические тонкости ремесла, а именно мудрость Мастера, одухотворённость и гармония его деятельности. На этом фоне они совершенствуют свою практическую подготовку, приобретают новые умения.

На какой то период ученики сознательно принимают установку на преимущественно подражательную деятельность, видят себя в роли «подмастерьев». На первый взгляд, такой приём может показаться противоречащим общей – творческой – концепции курса, но это не так. Он использован лишь для того, чтобы более чётко и убедительно выделить мысль: «Мастер учится не только у Природы, но и у других Мастеров».

При этом имеется в виду самая важная сторона мастерства – его духовно нравственный смысл; с распространённым в различных методиках трудового обучения механическим копированием учебных образцов указанный приём не имеет ничего общего.

В итоговой части изучения курса программа предлагает ещё раз специально обратить внимание детей на то, что существует общая логика развития отдельных ремёсел и предметного мира в целом.

В соответствии с этой логикой древние традиции изготовления изделий получают новое звучание в современных условиях. В этот учебный период проектно художественная деятельность учащихся обращена к более детальному ознакомлению с художественными ремёслами наших дней. При конструировании собственных изделий они снова обращаются к той историко эстетической информации, которая лежит в основе предметной деятельности современного человека.

Основные содержательные компоненты Историческая информативность мира вещей Понятие об исторической значимости предметной среды. История некоторых ремёсел и их культурная сущность. Общее и особенное в вещах различных эпох и разных народов. Отражение в бытовых предметах представлений человека о единстве мира вещей и мира природы.

Архитектурная и бытовая керамика (лепка и роспись сосуда по древним мотивам с использованием древней символики и орнаментов; лепка и роспись изразца); старинные техники плетения:

плетение из бересты, щепы, лыка (или имитация этих материалов); изготовление украшений с использованием древней магической символики.

Традиции и современность Развитие традиционных знаний и технологий в современных условиях. Творческое использование известных и новых способов работы. Повторение и обобщение знаний о народных традициях в художественных ремёслах. Рукоделие в духе народных традиций:

лепка, вязание, вышивка, шитьё. Природные образы, формы и конструкции в современных художественных ремёслах.

Новые материалы и технологии Изучение и освоение новых материалов, инструментов и способов работы, ознакомление с неизвестными ранее декоративно художественными эффектами.

Бисероплетение; окантовка картона, жёсткий переплёт; сложные формы из волокнистых материалов; вязание крючком; новые виды стежков и швов (петельный, «козлик»); аппликация из соломки; папье маше; простейшие приёмы обработки металла (тиснение по фольге, работа с проволокой и проч.). Сложные виды бумагопластики. Развёртки геометрических тел: куб, тетраэдр, октаэдр (декоративная упаковка или елочная игрушка); комбинирование геометрических тел и развёрток в изделиях (маски, упаковки, открытки, игрушки).

Наблюдения и опыты, а также логические задачи и задания на пространственное мышление в четвёртом классе строятся в соответствии с обозначенным выше программным содержанием. Они во многом аналогичны тому, что было во 2 м и 3 м классах, но выполняются на более сложном материале.

Изучение образцов дизайна и декоративно прикладного искусства: предметы современного и старинного быта (из музейных и археологических материалов); керамика, изразцы; плетёные изделия из лозы, бересты, щепы и проч.; украшения; предметы бумажной пластики; художественные открытки, упаковка; вязаные и вышитые изделия; народная глиняная игрушка; изделия из соломки; чеканка по металлу.

Проект: «Город, в котором удобно и приятно жить» (коллективная работа).

К концу четвёртого класса учащиеся должны – о том, что вещи заключают в себе историческую и культурную информацию (т. е. могут рассказать о некоторых особенностях своего времени и о людях, которые использовали эти вещи);

– о том, что мир вещей развивается в соответствии с историческими традициями, т. е. закономерно;

– наиболее распространённые традиционные правила и символы, которые исторически использовались в вещах (упорядоченность формы и отделки, знаки Солнца, Земли и Воды в форме и декоре бытовых вещей);

– швы (петельный и «козлик»);

иметь представление:

– о значении продуктивной практической деятельности человека в жизни, культуре, истории человечества;

– о требованиях и правилах, по которым создаётся гармоничная рукотворная среда обитания человека; о многообразии универсального дизайнерского принципа (единства в вещах функциональной целесообразности и внешней выразительности);

– о социально историческом и духовно эстетическом смысле мира вещей, ценности существующих в нем культурных традиций;

– о гармонии окружающей предметной среды и её связи с миром природы;

– об утилитарно конструктивных и декоративно художественных возможностях различных материалов;

– выполнять швы петельный и «козлик», использовать их для решения декоративно художественных задач;

– вязать крючком цепочку и простое полотно;

– изготавливать аппликацию из соломки; выполнять несложную чеканку по мягкому металлу;

– выполнять более сложные виды бумажной пластики;

– выполнять изделия в техниках плетения из полос и бисероплетения с учётом народных традиций;

– выполнять окантовку картонных заготовок бумагой, изготавливать жёсткий переплёт упрощённого вида;

– обрабатывать различные материалы соответствующими способами;

– творчески использовать декоративные и конструктивные свойства формы, материала, цвета для решения конкретных конструкторских или художественных задач;

– читать простую технико технологическую документацию (эскиз, чертёж, схему и проч.) и работать по ней;

– самостоятельно анализировать конструкцию изделия и воссоздавать его по образцу;

– выдвигать несложную проектную идею в соответствии с поставленной целью, мысленно создавать конструктивный замысел или преобразовывать готовую конструкцию (на плоскости или в объёме) и практически воплощать мысленные идеи и преобразования в соответствии с конкретной задачей конструкторского или художественного плана на основе освоенных технологий работы;

– создавать образный замысел с целью передачи определённой художественно эстетической информации; воплощать мысленный образ в материале.

Учебно-методический комплект по курсу «Художественно-конструкторская деятельность» для 1–4 классов Авторский учебно методический комплект, разработанный на основе данной программы, включает: учебники для 1–4 классов, рабочие тетради для учащихся к каждому классу в 2 частях, методические рекомендации для учителя для каждого класса, комплект наглядных пособий для организации фронтальной работы на уроке.

Принципиальной особенностью данного УМК является его направленность на углубление общеобразовательной подготовки, развитие основных познавательных процессов и повышение уровня общей культуры обучающихся. В соответствии с данной особенностью все программные вопросы рассматриваются в учебниках не в узкопрактическом или специальном технологическом плане, а на более широкой культурологической платформе, на основе творческой самостоятельной деятельности учащихся.

К особенностям авторского УМК следует также отнести:

практико ориентированную направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать и углубить знания, полученные при изучении других предметов;

формирование социально ценных практических умений, опыта преобразовательной деятельности и развитие творчества, что создаёт предпосылки для более успешной социализации личности;

возможность создания и реализации моделей социального поведения при работе в малых группах, что обеспечивает благоприятные условия для коммуникативной практики учащихся и для социальной адаптации в целом.

В УМК в полной мере отражён дизайнерский подход к созданию и оснащению предметной среды. Причём школьники не обременяются формальным изучением специальных вопросов по теории дизайна и не нацеливаются на их заучивание. Весь предлагаемый по данной проблематике материал осваивается по существу, в непосредственной связи с практическим решением задач, касающихся создания предметов материального мира. Это позволяет сформировать необходимые детям знания о правилах создания гармоничной среды обитания и при этом избежать их перегрузки, а также недочётов вербального изучения материала.

Чтобы общеобразовательная и деятельностно личностная направленность предлагаемого учебного курса могла быть реально обеспечена на практике, учебники и рабочие тетради должны создавать для этого необходимые условия. В нашем учебно методическом комплекте этому способствуют:

1) отбор и структурирование учебного материала; в том числе интеграция с другими учебными предметами, привлечение произведений литературы, изобразительного и декоративно прикладного искусства, архитектуры в процессе обсуждения и анализа изучаемого материала;

2) применение новых учебно методических технологий, в том числе:

– отказ от справочно энциклопедического изложения программного материала и преимущественная опора на технологии обучения, основанные на активности самих учащихся (диалоговый подход к обсуждению материала, использование проблемных заданий и проч.);

– включение проектных работ в целостную систему учебно творческих заданий.

По содержанию учебный материал систематизирован с учётом последовательности в овладении и использовании как практических умений и технологий, так и теоретических знаний.

Структура каждого учебника и распределение материала по разделам и темам отражают последовательность его изучения в течение учебного года, что создаёт наиболее благоприятные условия для учителя и учащихся в работе с учебником.

Важную роль играет иллюстративный учебный материал, который является равноправным с текстом носителем дидактической информации. Иллюстрации выполняют ряд взаимосвязанных функций:

1) более полно, наглядно и убедительно раскрывают основные содержательные компоненты учебного материала;

2) наглядно демонстрируют отдельные действия, операции, технологии работы над изделиями;

3) дополняют и конкретизируют текстовую информацию, расширяют информационное поле, необходимое для решения творческих задач, и повышают возможность вариативного подхода к выполнению заданий;

4) обеспечивают эмоционально эстетическое воздействие изучаемого материала и способствуют воспитанию хорошего вкуса и повышению учебной мотивации.

В соответствии с отмеченными функциями подбору иллюстративного материала уделено особое внимание.

Методический аппарат учебников разработан на основе методов развивающего обучения и современных практико и личностно ориентированных педагогических технологий. Обучение по строго заданным инструкциям предлагается лишь в тех случаях, когда это наиболее целесообразно; в основном это касается ситуаций, когда необходима прямая трансляция конкретных знаний или обучение конкретным способам работы, а поиск собственного решения не имеет смысла.

В подавляющем же большинстве случаев учебник не диктует готовых решений, а учит размышлять, сравнивать, сопоставлять информацию, задумываться над ней и делать выводы, искать и находить правильное решение. Такой подход предпринят в рамках всех разделов и тем с целью повышения уровня сознательности и творческой самостоятельности обучающихся.

Методический аппарат каждого учебника программирует процесс обучения, задаёт направление работы на уроке, что в значительной мере облегчает учителю подготовку к уроку и его проведение. Методическое оснащение обеспечивает все этапы урока;

оно включает:

– вопросы для обсуждения при постановке проблемы;

– инструкции по выполнению работы;

– задачи и специальные упражнения на развитие психических процессов;

– вопросы и задания для самопроверки;

– обобщающие вопросы и задания.

Предусмотрено выполнение школьниками творческих и проектных работ, которые разработаны на основе психологической теории творчества и развития технического мышления и органично включены в общую систему освоения учебного курса.

В учебниках и рабочих тетрадях реализован вариативный и разноуровневый подход к обучению. Он обеспечен предъявлением разных вариантов заданий по отдельным темам, что делает возможным учёт конкретных условий, а также индивидуальных возможностей и интересов обучающихся в рамках освоения программного содержания.

Варианты могут различаться:

а) по степени трудности задания (в интеллектуальном или практико технологическом плане), что позволяет реализовать разноуровневый подход в обучении;

б) внешним оформлением задания (разные изделия примерно одной сложности), что позволяет учитывать индивидуальные склонности и предпочтения учеников (например, для мальчиков и для девочек).

С учётом наличия разных вариантов учитель может сделать дидактически обоснованный выбор заданий в соответствии с конкретной ситуацией:

для организации дифференцированной работы учеников;

для увеличения или уменьшения общего объёма работы на уроке (разные задания можно последовательно предложить всему классу или отобрать для изготовления только часть изделий);

для увеличения или уменьшения количества уроков по той или иной теме.

Система обозначенных содержательно методических подходов, заложенных в основу УМК, позволяет формировать в рамках учебного предмета универсальные учебные действия, например, такие, как: ориентировка в задании; отбор и анализ информации;

прогнозирование возможных практических результатов в зависимости от конкретных действий; анализ, сравнение, обобщение;

контроль и корректировка работы; оценка.

Для учеников важно, чтобы результаты их творческой деятельности можно было наглядно продемонстрировать: это повышает самооценку и положительно влияет на учебную мотивацию. Задания, предлагаемые в учебниках и рабочих тетрадях, создают для этого самые благоприятные возможности. Начиная с самого первого урока в 1 классе, школьники изготавливают выразительные изделия, которые смело можно выставлять как в текущих, так и в итоговых экспозициях. На первых порах их изделия целесообразно объединять в коллективные композиции (что придаёт им значительность и создаёт эффект масштабности работ), а в дальнейшем на выставки можно представлять и индивидуальные произведения.

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ

В соответствии с новыми образовательными стандартами по курсу технологии предлагаются три базовых варианта планов, учитывающие интеграцию с различными учебными предметами при изучении отдельных разделов курса:

1) «Человек, технология и окружающая среда. Дом и семья»

(с преимущественным акцентом на связи с учебным предметом «Окружающий мир»);

2) «Человек, технология и искусство» (с преимущественным акцентом на связи с учебными предметами «Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Музыка»);

3) «Человек, технология и техническая среда» (с преимущественным акцентом на связи с учебными предметами «Математика» и «Информатика и ИКТ»).

По каждому из этих вариантов на изучение курса в базисном образовательном плане отводится 1 час в неделю.

Помимо этого в базисном плане предусмотрена возможность интегрированного курса «Художественный труд» (изобразительное искусство плюс технология), на изучение которого отводится 2 часа в неделю.

Программа «Художественно конструкторская деятельность»

построена с расчётом на любой из предлагаемых вариантов планирования, поскольку она изначально разрабатывалась как интегрированный курс, объединяющий в себе все обозначенные направления. При этом имеется в виду, что все интегративные связи заложены непосредственно в содержании изучаемого материала и в методическом сопровождении, которое обеспечивает авторский учебно методический комплект, поэтому от учителя не требуется специально их выделять.

С учётом общей эстетической направленности данной программы, а также того, что её основу составляет художественно конструкторское содержание и творческий метод дизайна, на её базе также может быть в полной мере реализован интегрированный курс «Художественный труд».

Программа рассчитана на возможность вариативного подхода как в содержательном, так и в количественном отношении.

При необходимости часть запланированного содержания можно вынести на внеклассную работу, включить его в деятельность детей по интересам и проч. Это тем более важно учитывать, поскольку в новый базисный план впервые включена рубрика «Внеучебная деятельность», на которую отводится по 10 часов в каждом классе. Общеобразовательное учреждение имеет право выбирать любые предложенные направления, исходя из этого количества часов, а также использовать эти часы на интересные для учащихся виды работ.

При планировании уроков по любому варианту очень важно не гнаться за количеством изделий, а прежде всего формировать у учеников надёжные знания и умения и развивать их способности.

В связи с этим целесообразно вырабатывать у детей привычку работать над изделием тщательно и без излишней торопливости. Уже с 1 класса имеет смысл при необходимости планировать изготовление одного изделия на несколько уроков. Во первых, это приучает школьников к добросовестности и аккуратности в работе, а во вторых, позволяет решить на уроке гораздо больше познавательных задач. Наконец, разумное распределение работы исключает спешку и создаёт более комфортные условия для учеников на уроках. Данные обстоятельства учтены нами в предлагаемых ниже вариантах примерных планов, однако вполне возможно, что у учителя возникнет необходимость внести свои коррективы. Совет в данном случае может быть только один: не торопите учеников и не выполняйте за них работу, а создайте условия для основательной выработки умений и сознательной деятельности на уроке каждого ученика. Лучше сократить количество поделок, но не снижать уровень обучения. На первых порах, когда основные приёмы работы у школьников ещё только формируются, особенно тщательно следует отрабатывать и закреплять все действия и операции.

Обратите внимание: в предлагаемых нами примерных тематических планах тема отражает основное содержание работы на уроке. Она не сводится к наименованию изделия (изделие является лишь средством, позволяющим реализовать запланированное содержание). Тема не может формулироваться и как наименование используемого материала. Если вы предполагаете внести свои изменения и дополнения в план, это следует делать с учётом данного требования.

К сожалению, часто приходится встречать такие формулировки, которые свидетельствуют о «поделочном» подходе к урокам трудового обучения. Вот типичные примеры из календарного плана, составленного учителем: «Работа с разными материалами.

Лепка. Грибы в лесу»; «Работа с бумагой. Складная сумочка»;

«Техническое моделирование. Работа с конструктором». Подобные формулировки ничего не говорят о системе знаний и умений, которыми овладевают дети, а лишь последовательно перечисляют материалы и изделия; трудно установить какую либо логику в таком планировании, а уроки можно как угодно перемещать в этом перечне.

Между тем грамотно составленный календарно тематический план позволит учителю обстоятельно и отчётливо строить систему учебных занятий на учебную четверть и при необходимости своевременно вносить в неё коррективы.

тематического планирования

ВАРИАНТ I (ИЗ РАСЧЁТА НА 1 ЧАС В НЕДЕЛЮ)

«ЧЕЛОВЕК, ТЕХНОЛОГИЯ И ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА.

«ЧЕЛОВЕК, ТЕХНОЛОГИЯ И ИСКУССТВО»

«ЧЕЛОВЕК, ТЕХНОЛОГИЯ И ТЕХНИЧЕСКАЯ СРЕДА»

I четверть. Как работают мастера (8 часов) 1. Вводный урок. Культура и Наблюдения и опыты с матери- организация труда. Материа- алами. Упражнения в обращелы, инструменты нии с инструментами 2. Учимся работать, наблюдать и размышлять Материал и образ. Подбор и Аппликация (или коллаж из простейшие приёмы обработ- разных материалов) «Салют»

ки материалов для создания образа Складывание простых форм из Квадрат. Тюльпаны, маски со- бумаги. Изготовление квадрата бачек. Коллективное панно или из прямоугольной полосы сги- индивидуальные композиции банием 3. Мастерим и решаем задачи Разрезание бумаги по прямо- Аппликации из геометричес- линейной разметке; приёмы ких фигур наклеивания деталей; задачи на плоскостное конструирование 4. Мастерим и изучаем природу Формы и образы природы. Ра- Аппликации из засушенных бота с засушенными листьями листьев «Образы осени»

II четверть. Подготовка к зимним праздникам (8 часов) 1. Разметка деталей по шаблону Аппликация «Снеговик» 2. Разметка прямых линий по Цепь из полос бумаги линейке и сгибанием 3. Создание образа по ассоци- Игрушка на основе яичной ации с формой модуля скорлупы.

4. Бумагопластика. Конструи- Подвески для ёлки рование ребристых форм 5. Лепка из пластилина и Новогодняя ёлка, заяц, «сереб- III четверть. Мастер работает старательно и аккуратно (9 часов) 1. Вырезание и наклеивание Снежинка, закладка ажурных симметричных форм крепированной бумагой. Новые приёмы бумагопластики 3. Приёмы обработки картона и Открытки к 23 февраля плотной бумаги. Композиция на и к 8 Марта плоскости: форма, цвет, образ 4. Приёмы работы с нитками и Кисточки веснянки. иглой. Плетение, пришивание Закладка косичка. Декоративпуговиц ная композиция на плоскости IV четверть. Мастер работает творчески (7 часов) 1. Конструирование из деталей Конструирование букв алфа- механического «Конструктора» вита 2. Использование утилизиро- Изделия из капсул «Киндер- ванных материалов в изделиях сюрприз»

3. Использование разных спо- Декоративная аппликация «Бу- собов выкраивания бумаги для кет»

создания разных образов 4. Повторение и закрепление Аппликация задача «Птица» приёмов обработки бумаги.

Логическая задача 5. Новые приёмы бумагоплас- Раскладная картинка «Домик тики в конструировании хитрого гнома»

2 класс. УМК «Чудесная мастерская» (34 часа) I четверть. Дело мастера боится (8 часов) 1. Организация работы на чет- Чертежи, эскизы (упражнения верть. Культура труда. Постро- в построении прямоугольника) ение прямоугольника с помощью линейки 2. Разметка деталей из бумаги Бабочки, рыбки. Коллективное способом сгибания. Оригами панно «Аквариум» или другое 3. Разметка прямоугольника с Подставка для кисти, коробка, помощью линейки. Развёртка книжка календарь 4. Вырезание симметричных Картина для сказочного героя форм. Симметрия и асимметрия в композиции 5. Техника лепки в декоратив- Барельеф, декоративная ваза но художественных работах.

Стилизация, композиция II четверть. О чём рассказывают вещи.

Подготовка к зимним праздникам (8 часов) крытки 2. Конструирование объёмных Фонарик. Ёлочка из треуголь- форм из бумаги. Новые приё- ников. Звёзды из полос мы бумагопластики симметричного вырезания из бумаги 4. Стилевое единство упаковки Упаковка на основе коробки и подарка. Конструирование на основе готовой формы 5. Комбинированная работа. Подвеска к подарочной упа- Приём навешивания нитей на ковке основу III четверть. Мастер учится у мастеров (10 часов) 1. Учимся у народных мастеров: Народная глиняная игрушка, обычаи и обряды; символика кукла из волокнистых материвещей. Изделия по мотивам алов, птица из щепы (имитанародных образцов ция), весеннее печенье 2. Работа с тканью; инструмен- Дорожная игольница ты и приспособления 3. Работа с тканью. Полотня- Салфетка с бахромой ное переплетение; разметка продёргиванием нити. Шов «вперёд иголку»

4. Работа с тканью. Разметка с Декоративная игольница припуском. Шов «через край»

IV четверть. Природа и фантазия в изделиях мастеров (8 часов) 1. Формы и образы природы в Композиции из засушенных декоративно прикладных из- растений. «Лесная скульптура»

делиях 2. Мозаика: технология, деко- Мозаичная композиция из ка- ративно художественные осо- мешков на пластилине. Мозаибенности, композиция ка из бумаги 3. Конструирование декора- Игрушка из клубков тивной игрушки на основе модуля шара 4. Конструирование декоратив- Игрушка на основе спичечных ного образа на основе модуля коробок коробки Проекты 1. О чём рассказывают наши вещи. Проектирование вещей с ярко выраженным характером:

1) Чайная чашка для сказочного героя (лепка).

2) Украшение для определённого персонажа (комбинированная техника).

3) Дом для сказочного героя (комбинированная техника).

3 класс. УМК «Наш рукотворный мир» (34 часа) I четверть. Формы и образы природы – образец для мастера (8 часов) четверти 2. Стилизация образов приро- Игрушки из бумаги (оригами) ды в оригами 3. Вырезание из бумаги. Силуэт Вырезные узоры и композиции тивных изделиях 5. Образы природы в коллаже Коллажи из ткани и бумаги. II четверть. Вещи, создающие настроение праздника (8 часов) 1. Передача характера и настро- Пригласительные билеты. ения в конструкции и декоре ве- Поздравительные открытки щей 2. Новые приёмы бумагоплас- Дед Мороз и Снегурочка тики метки форм с помощью циркуля 4. Единство вещи и упаковки к Упаковка для подарка к Ново- ней. Повторение и закрепление му году и Рождеству различных способов разметки, сборки и отделки изделий III четверть. Красота и уют нашего дома. Гармония стиля (10 часов) 1. Стилевое единство в вещах. Прихватка для горячей посуды. Изготовление простейшей вы- Чайная грелка кройки. Разметка и раскрой парных деталей из ткани. Шов «строчка»

2. Проектирование предметов Сервиз (лепка, роспись) по принципу стилевого единства 3. Конструирование более Обложка из ткани для книги сложной выкройки. Новые примы шитья ной книжки. Простой переплёт IV четверть. От мира природы – к миру вещей (8 часов) 1. Формы и образы реальных Лепка животных по наблюде- животных и их передача в плас- ниям тике 2. Использование природных Декоративная посуда. Конс- форм и конструкций в констру- трукции из трубок (соломин).

ировании предметов материаль- Сборка изделий из механичесного мира. Бионика кого «Конструктора» и утилизированных материалов 3. Декоративные изделия на ос- Помпон из ниток. Цветы из би- Проекты 1. Космодром 21 го века: космопорт.

2. Комплект кукол и декораций для пальчикового театра.

4 класс. УМК «Секреты мастеров» (34 часа) I четверть. Из глубины веков – до наших дней (8 часов) 1. Вводный урок. Тема года Анализ материалов учебника 2. Керамика в культуре наро- Сосуд с магическим орнамен- 3. Архитектурная керамика. Декоративная плитка; коллек- щепы, лыка или бумаги 5. Магия вещей. Украшения. Ожерелья, браслеты из бисера Техника низания бисера II четверть. Традиции мастеров в изделиях для праздника (8 часов) 1. Карнавалы. Бумагопласти- Карнавальные маски и голо- ка. Новые приёмы оригами вные уборы 2. Святки. Обрядовое празд- Лепка печенья из солёного тес- 3. Новые приёмы бумагоплас- Раскладная открытка. Гофри- тики. Конструирование объём- рованные подвески ных изделий из бумаги мощью циркуля III четверть. Мастера и подмастерья. Зимнее рукоделие (10 часов) 1. Простейшие приёмы вяза- Цепочки; панно из цепочек. 4. Окантовка картона. Жёст- Обложка для проездного биле- IV четверть. В каждом деле – свои секреты (8 часов) 1. Соломенных дел мастера Аппликация из соломки. 2. Металл в руках мастера Тиснение по фольге (декора- 3. Конструирование из деталей Конструирование технических механического «Конструктора». изделий Новые виды соединений 4. Итоговый урок. Обобщение Выставка работ за год темы года Проект 1. Город, в котором удобно и приятно жить.

ВАРИАНТ II (ИЗ РАСЧЁТА 2 ЧАСА В НЕДЕЛЮ)

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ КУРС «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД»

I четверть. Как работают мастера (16 часов) 1. Вводный урок. Культура и Рассматривание и обсуждение организация труда. Материа- образцов изделий, учебника, лы, инструменты тетрадей, материалов и инструментов 2. Учимся работать, наблюдать и размышлять Материал и образ. Подбор и Аппликация (или коллаж из простейшие приёмы обработ- разных материалов) «Салют»

ки материалов для создания образа Мастер учится у Природы. Квадрат. Тюльпаны, маски со- Наблюдение и складывание бачек, колоски.

простых форм из бумаги. Из- Коллективное панно или индиготовление квадрата из прямо- видуальные композиции угольной полосы сгибанием 3. Мастерим и решаем задачи Разрезание бумаги по прямо- Аппликации из геометрических линейной разметке; приёмы фигур наклеивания деталей; задачи на плоскостное конструирование 4. Мастерим и изучаем природу Наблюдения форм и образов Сбор и обработка природного Формы и образы природы. Ра- Аппликации из засушенных бота с засушенными листьями листьев «Образы осени»

II четверть. Образы зимы. Подготовка к зимним праздникам (14 часов) 1. Формы и краски зимы. Раз- Аппликация «Снеговик» метка деталей по шаблону 2. Разметка прямых линий по Цепь из полос бумаги линейке и сгибанием 3. Создание образа по ассоци- Игрушка на основе яичной ации с формой модуля скорлупы. Ёлочное украшение 4. Бумагопластика. Конструи- Подвески для ёлки рование ребристых форм. Копирование с помощью кальки 5. Лепка из пластилина. Обра- Новогодняя ёлка, заяц. Объём- зы зимней сказки ная композиция «Зимняя сказка»

6. Лепка из фольги «Серебряный» паучок, украше- III четверть. Солнце – на лето, зима – на мороз.

Весенние сувениры (18 часов) 1. Вырезание и наклеивание Снежинка, закладка ажурных симметричных форм 2. Новые материалы. Работа с Цветы из крепированной бума- крепированной бумагой. Но- ги. Композиции из цветов вые приёмы бумагопластики 3. Приёмы обработки карто- Открытки к 23 февраля на и плотной бумаги. Компо- и к 8 Марта зиция на плоскости: форма, цвет, образ 4. Приёмы работы с нитками и Кисточки веснянки. Закладка иглой. Плетение, пришивание косичка. Декоративная компопуговиц зиция на плоскости (с пуговицами). Декоративная рамка звезда IV четверть. Мастер работает творчески (16 часов) 1. Конструирование из деталей Конструирование букв алфа- механического «Конструктора» вита 2. Использование утилизиро- Изделия из капсул «Киндер- ванных материалов в изделиях сюрприз»

3. Экскурсия в парк или лес Наблюдения: образы и формы 4. Использование разных спо- Декоративные аппликации: собов выкраивания бумаги для «Букет», «Птицы прилетели»

создания разных образов 5. Повторение и закрепление Аппликация задача «Птица» приёмов обработки бумаги.

Логическая задача 6. Новые приёмы бумагоплас- Раскладная картинка «Домик тики в конструировании хитрого гнома»

2 класс. Чудесная мастерская (68 часов) I четверть. Дело мастера боится.

Конструкция и украшение вещи (16 часов) 1. Материалы, с которыми ра- Наблюдения и опыты с матери- ботает мастер. Организация алами: конструктивные и декоработы. Культура труда ративные свойства 2. Разметка деталей из бумаги Бабочки, рыбки и другие фи- способом сгибания. Оригами гуры 3. Декоративная композиция Коллективное панно «Аквари- 4. Построение прямоугольни- Выполнение чертежей, эски- ка с помощью линейки зов (упражнения в построении 5. Развёртка. Построение пря- Подставка для кисти, коробка, моугольных развёрток книжка календарь 6. Вырезание симметричных Картина для сказочного героя форм. Симметрия и асимметрия в композиции 7. Техника лепки в декоратив- Барельеф, декоративная ваза но художественных работах.

Стилизация, композиция II четверть. О чём рассказывают вещи.

Подготовка к зимним праздникам (16 часов) 1. Образ и конструкция от- Новогодняя открытка крытки 2. Конструирование объёмных Фонарик. Ёлочка из треуголь- форм из бумаги. Новые приё- ников. Звёзды из полос мы бумагопластики 3. Конструирование на основе Гирлянда без клея симметричного вырезания из бумаги 4. Стилевое единство упаковки Упаковка на основе коробки и подарка. Конструирование на основе готовой формы 5. Комбинированная работа. Подвеска к подарочной упа- Приём навешивания нитей на ковке основу III четверть. Мастер учится у мастеров (20 часов) 1. Учимся у народных масте- Народная глиняная игрушка, ров: обычаи и обряды; симво- кукла из волокнистых материлика вещей. Изделия по моти- алов, птица из щепы (имитавам народных образцов ция), весеннее печенье 2. Работа с тканью; инструмен- Дорожная игольница ты и приспособления 3. Работа с тканью. Полотня- Салфетка с бахромой ное переплетение; разметка продёргиванием нити. Шов «вперёд иголку»

4. Работа с тканью. Разметка с Декоративная игольница припуском. Шов «через край»

IV четверть. Природа и фантазия в изделиях мастеров (16 часов) 1. Формы и образы природы в Композиции из засушенных декоративно прикладных из- растений. «Лесная скульптура»

делиях 2. Мозаика: технология, деко- Мозаичная композиция из ка- ративно художественные осо- мешков на пластилине. Мозаибенности, композиция ка из бумаги 3. Конструирование декора- Игрушка из клубков тивной игрушки на основе модуля шара 5. Конструирование декора- Игрушка на основе спичечных тивного образа на основе коробок модуля коробки 6. Подведение итогов работы Выставка по итогам года за год Проекты 1. О чём рассказывают наши вещи. Проектирование вещей с ярко выраженным характером:

1) Чайная чашка для сказочного героя (лепка).

2) Украшение для определённого персонажа (комбинированная техника).

3) Дом для сказочного героя (комбинированная техника).

3 класс. УМК «Наш рукотворный мир» (68 часов) I четверть. Формы и образы природы – образец для мастера (16 часов) 1. Вводный урок. Тема года и Любое изделие из раздела 2. Стилизация образов приро- Игрушки из бумаги (оригами) ды в оригами 3. Вырезание из бумаги. Вырезные узоры и композиции Силуэт тивных изделиях 5. Образы природы в коллаже. Коллажи из ткани и бумаги. Комбинированная техника Композиции: пейзажи, натюрморты, «Сказочная птица»

II четверть. Вещи, создающие настроение праздника (16 часов) 1. Передача характера и на- Пригласительные билеты. строения в конструкции и де- Поздравительные открытки коре вещей 2. Новые приёмы бумагоплас- Дед Мороз и Снегурочка тики 3. Приёмы построения и раз- Подвеска на ёлку. Футляр для метки форм с помощью цир- сувенира куля 4. Единство вещи и упаковки Упаковка для подарка к Ново- к ней. Построение развёртки, му году и Рождеству выбор декора 5. Повторение и закрепление Рождественская звезда различных способов разметки, сборки и отделки изделий 6. Конструирование упаковки Подарочная корзиночка в технике оригами III четверть. Красота и уют нашего дома. Гармония стиля (20 часов) 1. Стилевое единство в вещах. Прихватка для горячей посуды. Изготовление простейшей вы- Чайная грелка кройки. Разметка и раскрой парных деталей из ткани. Шов «строчка»

2. Проектирование предметов Сервиз (лепка, роспись). На- по принципу стилевого един- стольная карточка для праздства ничного стола 3. Конструирование более Обложка из ткани для книги. сложной выкройки. Новые при- Вышивка монограммы ёмы шитья ной книжки. Простой переплёт IV четверть. От мира природы – к миру вещей (16 часов) 1. Формы и образы реальных Лепка животных по наблюде- животных и их передача в плас- ниям тике 2. Использование природных Декоративная посуда. Конс- форм и конструкций в констру- трукции из трубок (соломин).

ировании и украшении пред- Конструирование изделий из метов материального мира. Би- механического «Конструктора»

основе природных форм 4. Декоративные изделия на Украшения из бисера основе природных форм Проекты 1. Космодром 21 го века: космопорт.

2. Комплект кукол и декораций для пальчикового театра.

4 класс. УМК «Секреты мастеров» (68 часов) I четверть. Из глубины веков – до наших дней (16 часов) 1. Вводный урок. Тема года Анализ материалов учебника 2. Керамика в культуре наро- Сосуд с магическим орнамен- 3. Архитектурная керамика. Декоративная плитка; коллек- 4. Плетение из полос берёсты, Плетёный короб. Конструиро- щепы, лыка или бумаги вание изделий в технике прямого плетения из полос 5. Магия вещей. Украшения. Ожерелья, браслеты из бисера Техника низания бисера II четверть. Традиции мастеров в изделиях для праздника (16 часов) 1. Карнавалы. Бумагопласти- Карнавальные маски и голов- ка. Новые приёмы оригами ные уборы 2. Святки. Обрядовое празд- Лепка печенья из солёного тес- ничное печенье и пряники та по образцам народных мастеров 3. Декорирование изделий из Декоративная рамка для фото солёного теста 4. Новые приёмы бумагоплас- Раскладная открытка. Гофри- тики. Конструирование объём- рованные подвески ных изделий из бумаги мощью циркуля. Декорирование изделия с учётом принципа стилевой гармонии III четверть. Мастера и подмастерья. Зимнее рукоделие (20 часов) 1. Простейшие приёмы вязания Цепочки; панно из цепочек. 4. Окантовка картона. Жёсткий Обложка для проездного биле- IV четверть. В каждом деле – свои секреты (16 часов) 1. Соломенных дел мастера Аппликация из соломки. 2. Металл в руках мастера Тиснение по фольге (декора- 3. Конструирование из деталей Конструирование технических механического «Конструкто- изделий ра». Новые виды соединений 4. Компьютерные технологии Пригласительные билеты, афи- на службе человека. Констру- ши и открытки ирование печатных изделий с помощью компьютера 5. Итоговый урок. Обобщение Выставка работ за год темы года Проект 1. Город, в котором удобно и приятно жить.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Волков И. П. Учим творчеству. – М.: Просвещение, 1982.