Министерство образования и науки Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Уральский государственный педагогический университет»

УТВЕРЖ ДА Ю :

Р е к т о р А.А. Симонова

« Л ‘» _ 2014 г.

цПРОГРАМ М А вступительного испытания для поступающ их в аспирантуру по направлению «37.06.01 - П сихологические науки»

на программу «П едагогическая психология»

Екатеринбург 2014

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В соответствии с Законом РФ «Об образовании», вы пускники, заверш аю щ ие обучение по программ ам вы сш его проф ессионального образования, имею т право продолж ить образование в аспирантуре. В ступительны е испы тания предназначены для определения практической и теоретической подготовленности кандидатов к продолж ению образования в аспирантуре.

Н астоящ ая програм м а по своем у содерж анию и объем у соответствует университетском у курсу общ ей психологии, педагогической психологии и психологии личнгости, содерж ит 60 вопросов, а такж е соответствую щ ее число тезаурусов, которы е подробно раскры ваю т сущ ество каж дого вопроса.

П ри ответе на вопросы кандидату важ но четко продумать структуру предполагаем ого ответа: в первую очередь, необходимо уделить внимание теоретической сущ ности явления или понятий, залож енны х в вопросах экзам енационного билета, затем перейти к освещ ению содерж ания и законом ерностей рассматриваем ы х явлений, и в заверш ении ответа на вопрос отразить состояние изученности проблем ы в соврем енной психологии.

В программе в ряде случаев встречаю тся вопросы, по которы м в психологической науке нет единого мнения. В таких случаях экзам еную щ ийся долж ен осветить основные точки зрения по спорной проблеме и проанализировать их позитивны е и негативны е стороны. Он вправе разделять одну из точек зрения, но это не исклю чает необходимости знать аргументацию, вы двигаем ую представителями ины х точек зрения. А налогичны м образом, касаясь истории вопроса, экзам еную щ ийся долж ен быть в состоянии дать как критический анализ, так и позитивную характеристику тех или ины х направлений или ш кол излож ить ф актические основания, на которы х базирую тся их концепции.

В списках литературы указаны основны е учебники, учебны е пособия, наиболее важ ные м онограф ии и статьи. И меется в виду, что в этих книгах экзам еную щ ийся сам вы берет те главы и параграф ы, которы е необходимы для раскры тия вопросов, сф орм улированны х в программе.

П оступаю щ ие в аспирантуру долж ны обнаруж ить достаточно ш ирокую осведом ленность в проблем ах теоретической и экспериментальной психологии, ориентироваться в истории и современном состоянии этих проблем, быть в состоянии осветить принципиальны е подходы к их реш ению, конкретны е методы исследования. Таким образом, вступительны й экзам ен является проверкой конкретны х квалиф икационны х и ф ункциональны х возмож ностей кандидата, способности его к самостоятельны м суж дениям на основе им ею щ ихся знаний.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Раздел I. Введение в психологию Общее представление о психологии как науке. О бщ ее представление об объекте и предмете психологии. К руг задач, реш аем ы х психологам и в различны х областях производственной, социальной, духовной ж изни общ ества. О трасли психологии. М есто психологии в системе наук. П сихология как естественнонаучная и гум анитарная дисциплина. Ж итейская и научная психология: связь и различия.

В неш ние и внутренние факторы развития психологической науки. С пециф ика П сихологическая наука и психологическая практика: проблемы соотнош ения.

О бщ ее представление о методах психологии (наблю дение, эксперимент, их виды в психологии; психодиагностические тесты; анализ продуктов человеческой деятельности; другие методы).

Н еобходимость введения в античной ф илософ ии понятия душ и для объяснения ряда явлений психической жизни. П редставления о душ е в ф илософ ии П латона и А ристотеля. П редпосы лки возникновения психологии как науки о сознании. М етод универсального сомнения Р. Д екарта и его путь к понятию сознания. П онятие экспериментального психологического исследования. Свойства сознания (В. Вундт, У. Джемс), примеры их исследования. М етод интроспекции, его сущ ность и варианты. И нтроспекция и эксперимент. И нтроспекция и самонаблю дение: связь и различия. К ритика метода интроспекции. П онятие ассоциации в психологии.

О бщ ее представление об ассоциативной психологии: ее возникновение и развитие.

Современные проблемы, понятия и направления психологии. П роблем а неосознаваем ы х процессов в психологии. Роль З. Ф рейда в разработке проблемы бессознательного в психоанализе. П редсознательное и бессознательное. М етоды исследования бессознательного. Бессознательное и установка. Я вление и понятие установки в ш коле Д.Н. У знадзе. В озмож ны е классиф икации неосознаваемы х явлений в психологии. П оведение как предм ет психологии в бихевиоризме и необихевиоризме.

О боснование объективного подхода в психологии Дж. У отсона. С хема «стимулреакция». Развитие идей объективного подхода в необихевиоризме Э. Толмена.

Н еобходимость введения понятия «промеж уточны е переменные». Ц елостны й подход в психологии. К раткая история постановки проблем ы целостности в психологии.

В озникновение Берлинской ш колы геш тальтпсихологии. М етод феноменологического «компью терной метафоры». П роблем а социальной обусловленности сознания во французской социологической ш коле. К ультурно-исторический подход в психологии (Л.С. В ыготский). Две линии развития психических процессов человека. Высш ие психические ф ункции (ВПФ ) и их свойства. П онятие интериоризации. П римеры формирования как м етод исследования ВПФ. Знак и значение. И сторическое развитие психологии. Н еобходимость введения категории «деятельность» в психологическую науку (С. Л. Рубинш тейн, А. Н. Л еонтьев). О бщ ее строение деятельности человека.

П редм етность деятельности. П роблем а побуж дения к деятельности, ее внутренней регуляции. П онятия потребности и мотива. О сновные свойства потребностей, их опредмечивание. Ф ункции мотива: побуж дение и смы слообразование. П онятие действия. Ц ель как представление о результате, которы й долж ен быть достигнут.

П онятие задачи, ее объективная и психологическая структура. Д ействие и операции.

С оотнош ение действий и деятельности. В заим освязи действий и операций в процессе формирования и вы полнения навыка. Виды операций. П сихоф изиологические функции. О риентировочная, исполнительная и контрольная «части» действия (П. Я.

Гальперин). В иды и свойства операций. П ринцип единства сознания (психики) и деятельности. П роблем а соотнош ения «внеш ней» и «внутренней» деятельности.

П роблем ы интериоризации и экстериоризации. П сихика как ориентировочная деятельность (ориентировочная «часть» деятельности) субъекта (П. Я. Г альперин).

Возникновение и развитие психики в филогенезе. П сихика и отражение.

Ф ормы отраж ения в неж ивой и ж ивой природе. П роблем а возникновения психики в эволю ции. Разны е точки зрения на реш ение этой проблем ы (антропопсихизм, панпсихизм, нейропсихизм, биопсихизм). Н еобходимость возникновения психического отраж ения в эволю ции. П орож дение психики в деятельности субъекта и ее ф ункции в ней (А. Н. Л еонтьев, П. Я. Гальперин). П роблем а субъективны х и объективны х критериев психического. П онятия абиотических и биотических раздраж ителей, раздраж им ости и чувствительности, биологического смысла. Г ипотеза А. Н. Л еонтьева об условиях возникновения чувствительности в эволю ции. Этапы психического развития в филогенезе, по А. Н. Л еонтьеву: сенсорная психика, перцептивная психика, стадия интеллекта. В заим оотнош ение деятельности ж ивотного и форм отраж ения им мира. О бщ ая характеристика и примеры видового, генетически заданного, поведения ж ивотных. И ндивидуально-изм енчивое поведение ж ивотных, навы к и интеллект.

И сследование интеллекта животных, функциональное использование орудий. Роль психики в эволю ции ж ивотного м ира (А. Н. Северцов). Современны е представления о периодизации развития психики в ф илогенезе (К. Э. Фабри).

Возникновение, историческое развитие и структура сознания. Основные отличия психики человека от психики ж ивотных, их обусловленность качественны м и различиям и м еж ду деятельностью человека и деятельностью ж ивотных. П роблем а осознания м отива и превращ ение его в мотив-цель. О собенности человеческих операций и их роль в процессе присвоения общ ественно-исторического опыта человечества. Н еосознаваемы е процессы в психике человека. Н еобходимость возникновения сознания в антропогенезе. Роль трудовой деятельности в формировании сознания. Ее особенности: социальность, орудийная опосредствованность, продуктивность. Биологические предпосы лки трудовой деятельности. О собенности общ ения у ж ивотны х и у человека. К ачественное отличие «средств» у ж ивотны х и «орудий» у человека. О рудия труда и «психологические орудия» (знаковые системы).

Сознание и язык. П роисхож дение и развитие язы ка в трудовой деятельности. Его функции. К ачественны е отличия «языка» ж ивотны х от человеческого язы ка. Две ипостаси психики человека: психика как деятельность и психика как образ (А. Н.

психических процессов человека как действий или операций в рам ках разны х деятельностей. К онкретны е характеристики составляю щ их сознания: чувственной ткани, значений и личностны х смы слов, по Л еонтьеву. Соотнош ение м еж ду ними.

деятельности и как образа). П онятие «ж ивого движ ения», «биодинамической ткани»

представление о смы словой сфере личности. П роблем а ведущ ей деятельности в ш коле А.Н. Л еонтьева. В иды ведущ их деятельностей на разны х этапах онтогенетического развития ребенка.

Психофизиологическая проблема. П остановка психоф изической проблем ы Р.

Декартом. С оотнош ение психоф изической и психоф изиологической проблем. Реш ение П сихоф изический (психоф изиологический) параллелизм, его психологический смысл (на примере геш тальтпсихологии). В озмож ность третьей точки зрения на реш ение психоф изиологической проблемы (И. М. Сеченов, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия).

К онцепция «ф изиологии активности» Н. А. Бернш тейна. К ритика Бернш тейном классической физиологии. П онятия «рефлекторного кольца», двигательной задачи, сенсорны х коррекций, «степеней свободы » движ ений, «модели потребного будущ его».

С хема реф лекторного кольца и его основные составляю щ ие (блоки). П роблем а целевой детерм инации в концепции Н. А. Бернш тейна. У ровни построения движ ений, по Н. А.

Бернш тейну. К онкретны е примеры. Значение идей Н. А. Бернш тейна для психологии.

Человек как субъект деятельности и познания. Ч еловек и мир: природа, общ ество, культура. Ф изическое, социальное и духовное Я. П онятия субъекта, индивида, личности, индивидуальности. П онятие личности в ш ироком и узком смы слах слова. В идовой биологический опы т и его воспроизведение у ж ивотны х и П сихологический смы сл формулы А. Н. Л еонтьева «индивидом рож даю тся, личностью становятся». «Д ва рож дения личности», их критерии (по А. Н. Леонтьеву). Ф еномен «горькой конф еты » и его психологический смысл. И ерархия (соподчинение) мотивов как основание личности. Разведение понятий «социальны й индивид» и «личность» (В.

В. Столин). Л ичность как субъект самостоятельного и ответственного реш ения собственны х проблем на основе общ ечеловеческих культурны х норм (В. В. Петухов).

Разреш ение м отивационны х конф ликтов и становление личности. П роблем а осознания индивидуальность. О бщ ая и диф ф еренциальная психология личности. Ч еловек как субъект познания. С пециф ика психологического изучения познания. П сихическое (сознательное) представление м ира как условие ж изни, деятельности в нем и основа С оциокультурная обусловленность познавательны х процессов. Ч увственное и рациональное познание. С пецифические (ощ ущ ение, восприятие, мы ш ление) и неспециф ические («сквозные») познавательны е процессы (внимание, память, воображ ение): основные определения. П роблем а адекватности отраж ения реальности.

К атегория образа мира (А. Н. Л еонтьев).

Раздел II. Психология субъекта деятельности Психология способностей. О пределение способностей. Способности и их интеллектуальности. П роблемы надеж ности и валидности тестов. Тесты на общ ий интеллект и специальны е способности. С труктура интеллекта. П роблем а общ его (генерального) ф актора способностей. И нтеллект и креативность. П роблем а развития способностей. С пособности и их задатки. П роблем а врож денного и приобретенного. М етод близнецов. С пособности как ф ункциональны е свойства индивида. Способности и одаренность. Способности и развитие личности.

Д иагностика способностей.

Темперамент и характер. Т ем перам ент как ф ормально-динам ическая сторона деятельности. О сновны е свойства нервной системы, их сочетания и типы вы сш ей нервной деятельности. Синдромы свойств нервной системы. О бщ ие характеристики темперамента: активность и эмоциональность. Т ем перам ент и индивидуальны й стиль деятельности. Х арактер и его формирование. О бщ ее представление о строении характера. Х арактер как систем а отнош ений человека к миру, другим лю дям, самому себе. Х арактер как ф орма поведения, необходим ая для сохранения структуры мотивов. Защ итны е ф ункции характера. Х арактер как индивидуальны й ж изненны й стиль. С оотнош ение тем перам ента и характера.

Типология индивидуальности. П роблем а вы деления индивидуальны х И сследовательские и прикладны е задачи классиф икации характера. В озм ож ность установления психотелесны х соответствий. Строение тела и характер. К линический подход к описанию индивидуальности: аномалии характера. П сихопатии и акцентуации характера: понятия и основные виды. П оним ание человеком своей индивидуальности как условие развития его личности.

Основные направления развития представлений об эмоциях. О бщ ая характеристика психологии эмоций. Состояние психологии эмоций. П роблем а интерпретации эмоций, их характеристика. У чение об аф ф ектах Б. Спинозы.

Трехм ерная концепция чувств В. Вундта. П редставление В. В ундта о слиянии вы раж ении эмоций. Теория Д ж емса— Л анге и ее роль в развитии представлений об эм оциях в позитивистской психологии. К ритика данной теории (Э. К лапаред, У.

К еннон). Ф изиологические теории эмоций. С овременны е зарубеж ны е концепции И нтерпретация представлений об эм оциях в работах С. Л. Рубинш тейна, А. Н.

Л еонтьева, П. К. А нохина, П. В. Симонова.

Назначение и виды эмоциональных процессов. О сновные проблемы психологии эмоций. Эмоции и процессы мотивации. Эмоции как субъективная эксперим ентальны х исследований и теоретические представления о возникновении эмоций. О бусловленность эм оций потребностям и и ситуацией. Биологическая соотнош ении эм оций и процессов познания. П редм етность эмоций. Ф ункции концепциях. Ф ункции оценки, побуж дения, регуляции познавательны х процессов (закрепления, тормож ения, следообразования, предвосхищ ения, эвристическая), Эм оциональны е ф ормы поведения.

В озм ож ны е основания классиф икации эмоций. Традиционная классиф икация:

О тличительны е признаки аффекта. Д иагностика аф ф ективны х следов. П оследствия фрустрации. Гнев и агрессия. Ситуативны е эмоции как регулятор деятельности.

человека.

Эм оциональны е состояния, их экспериментальное изучение. В ы раж ение эмоций.

ф ункциях человека. М им ические, пантом имические и речевы е проявления эмоций.

познавательны е процессы.

понятия психологии мотивации. П отребность как универсальное свойство ж ивы х систем и как основа процессов мотивации. О бщ ая организация мотивационной потребностей. М отивы и установки. П отребности и эмоции. П сихологический и ф изиологический аспекты изучения биологической мотивации. И нстинктивное и основанное на научении удовлетворение потребностей; соотнош ение обеих форм биологических потребностей человека. Развитие биологической мотивации в потребностей.

Проблемы мотивации в психологии деятельности. О предмечивание потребностей как принцип развития мотивов. С пециф ика м отивационной сферы человека. С оциальная детерм инированность и опосредствованность интеллектом м отивации человека. О собенности опредм ечивания потребностей в условиях вы сш их форм психического отражения. В оспитание как условие м отивационного развития человека. О сновны е этапы развития м отивационной сферы человека.

П онятия ведущ ей деятельности и ведущ ей мотивации. С мена ведущ ей м отивации и кризисы детского возраста (Д. Б. Эльконин). М еханизм «сдвига м отива на цель».

И ерархическое строение м отивационной сферы личности. Ф акторы, определяю щ ие иерархизацию мотивов: осознание собственны х возм ож ностей и объективны х потенциальны е мотивы, предметны е и ф ункциональные, смы слообразую щ ие и м отивы -стимулы. Ц енности, интересы, нормы как м отивационны е образования.

П роблем а осознаваемости мотивов, пути их осознания. Ситуативное развитие мотивации. Смы слообразование как основа ситуативного развития мотивации.

М отивы и цели деятельности. Э ксперим ентальны е исследования целеобразования.

М отивационны е процессы и проблем а принятия реш ений.

Теории мотивации в зарубежной психологии. О сновные подходы к изучению мотивации. С пециф ика исследования м отивации в бихевиоризме и необихевиоризм е, психоанализе, гум анистической психологии: основны е понятия, принципы, представления о механизмах, методы исследования. С пецифика исследований мотивации в ш коле К. Левина: основные понятия и результаты.

У ровень притязаний и его исследование. И зучение ситуативны х детерм инант поведения в когнитивной психологии. К огнитивны й диссонанс.

Мотивация отдельных видов деятельности. М етоды изучения м отивации человека и животных. П роблем а базовых потребностей человека. Реш ение этой проблем ы в различны х ш колах и направлениях психологии. Биологическое и социальное в развитии м отивации человека. П отребность в игре, специф ика ее про явления у человека. О собенности эстетической и нравственной мотивации, их развитие в онтогенезе. Результаты исследований мотивации труда и учебной деятельности. И зучение в соврем енной экспериментальной психологии мотивов достиж ения, аффиляции, помощ и, власти, агрессии. П роблем а отклонений в мотивационном развитии человека. М отивация преступного поведения.

О нтогенетическое развитие мотивации. С итуативные факторы, определяю щ ие актуализацию и побудительную силу мотивов. П роблем а взаим одействия мотивов и ситуативны х факторов. К аузальная атрибуция и мотивация. Ф рустрация, реакции на состояние фрустрации. Роль установок в ситуативном развитии мотивации. И сследования установок в ш коле Д. Н. У знадзе. Различны е уровни проявления установок. В лияние м отивации на продуктивность и качество деятельности. П роблем а стресса. П онятие оптимум а мотивации. Закон Й еркса— Додсона.

Психология воли. О пределение воли, критерии волевого поведения.

П роблем а свободы воли в ф илософ ии и психологии. П редставление о волевом процессе в психологии сознания. С труктура волевого акта. О бщ ие ситуации, в которы х необходима (или нет) воля. П роизвольность поведения как предпосы лка волевой регуляции. Борьба мотивов и принятие реш ений, проблем а выбора.

М отивационны й конф ликт как условие волевого действия. В олевая регуляция как преобразование (переосмы сление) проблем ны х ситуаций. О бщ ее представление о развитии воли. В оля и личность.

Раздел III. Психические познавательные процессы ощ ущ ения в ряду других познавательны х процессов. П роблема специф ичности ощ ущ ений. Ф изиологические м еханизмы ощ ущ ений. Рецепторная и реф лекторная пассивном у процессу. К лассиф икация ощ ущ ений. Различны е основания для сущ ествую щ их классиф икаций. О сновные свойства ощ ущ ений. П сихоф изика сенсорны х процессов. Ч увствительность и ее измерение. А бсолю тны е пороги и методы их определения. П ороги раличения и методы их определения. Основные меры и индексы сенсорной чувствительности. Закон Вебера. А даптация и сенсибилизация. У праж няемость органов чувств. В лияние задачи и специф ических видов деятельности на чувствительность. П ринципы и методы психоф изического О дномерное и многом ерны е ш калы - методы ш калирования ощ ущ ений.

Общее представление о восприятии. С ущ ность восприятия. Сходство и отличия ощ ущ ений и восприятия. В заим освязь процессов ощ ущ ения и восприятия.

Теории восприятия. Ф изиологичекие основы восприятия. Зависимость восприятия от внутренних факторов. Восприятие как процесс. В осприятие как деятельность.

О сновные свойства перцептивны х образов: целостность и структурность, константность, предметность, обобщ енность, апперцепция. Э кспериментальное исследование особенностей перцептивного образа. Восприятие слож ны х форм.

Общее представление о внимании. П онятие о внимании. Внимание, его внеш ние и внутреннее проявление. О собенности вним ания по сравнению с другим и психическими явлениям и и процессами.

В иды внимания. Н епроизвольное и произвольное внимание, их особенности, произвольного внимания. П роизвольное внимание как вы сш ая психическая функция. П ослепроизвольное внимание. Его характеристика. О сновны е свойства внимания. К онцентрация и распределение. О бъем и интенсивность. У стойчивость, направленность и переклю чаемость внимания. Зависимость объема вним ания от структуры м атериала, характера действия с объектами. индивидуальны е особенности. У стойчивость, колебание и становление внимания.

Зависимость устойчивости от вида деятельности, интересов субъекта и характера материала. Ф акторы, способствую щ ие отвлечению внимания. Н аправленность как распределения внимания в трудовой деятельности. М етоды исследования когнитивной психологии. Ф изиологические теории. Э мпирические основания различны х теорий и их критический анализ. И зучение вним ания в советской психологии. Э кспериментальны е исследования развития опосредованного произвольного внимания. Развитие вним ания и активность личности. Вним ание как форма ум ственного контроля. В нимание и деятельность.

Общая характеристика мнемической деятельности. П онятие о памяти.

физиологические механизмы памяти: двигательная, эмоциональная, образная, словесно - логическая. П роизвольное и непроизвольное запоминание. И коническая, кратковрем енная (оперативная), долговрем енная память. В оспроизведение и деятельности, его реализация в изучении памяти. Зависим ость запом инания от характера деятельности. в которую оно вклю чено, и от места запом инаемого м атериала в структуре деятельности. Запоминание как м немическое действие. Роль м отивации на научение и память. В лияние способа заучивания и организации м атериала субъектом на продуктивность запоминания. Развитие памяти. М етоды изучения памяти.

Мышление как высший психический познавательный процесс. О бщ ая характеристика мыш ления. С пецифика психологического изучения мыш ления.

М ы ш ление и сознание. М ы ш ление и речь. М ы ш ление и общ ение. Л огика и психологии. М ы ш ление как процесс и его продукты (понятия, знания, суждения, ум озаклю чения и т. д.). П роцессуальны й и м отивационны й аспекты мыш ления.

М ы ш ление и реш ение задач: соотнош ение проблем ной ситуации и задачи. Цель, м ы ш ления в системе человек - ЭВМ. М ы ш ление как продукт исторического развития. Развитие м ы ш ления в фило- и анропогенезе. Социальная и культурная обусловленность мыш ления. Развитие м ы ш ления в онтогенезе. Основные уровни развития мыш ления. Виды и уровни обобщ ений. М етоды исследования мыш ления.

Теории мыш ления. Х арактеристики м ы ш ления как самостоятельного психического процесса в психологии сознания. И зучение продуктивного м ы ш ления в геш тальт психологии, критический анализ. Единство сознания и деятельности как принцип изучения м ы ш ления в отечественной психологии. Единство внеш ней, практической и внутренней, ум ственной деятельности человека. М ы ш ления и ум ственны е действия: теория планомерного ф ормирования ум ственны х действий. М ы ш ление и интеллект.

воображ ения с другими познавательны м и процессами. В иды воображ ения.

А налитико - синтетический характер образов воображ ения. С пособы создания образов воображ ения. В оображ ение и наука. В оображ ение и худож ественное творчество. Творчество и мыш ление. Рутинны е и творческие способы реш ения м ы слительны х задач. П сихологические исследования творческой деятельности, методы повы ш ения ее эф фективности, стим уляция творческого процесса.

Творчество и личность. Развитие самостоятельности в реш ении задач.

Речь. П онятие о язы ке и речи. Речь и общ ение. П онятие о речевой деятельности. Способы комм уникации у ж ивотны х и их качественны е отличия от средств речевого общ ения у человека. О бщ есственно-историческая природа язы ка и речи. В иды и ф ункции речи. У стная, письменная, монолог, диалог, внутренняя речь. Э гоцентрическая речь, как м етод изучения внутренней речи. Ф ункции речи:

комм уникативная, средство мыш ления, сегниф икативная, номинативная, индикативная. Ф ункции язы ка и ф ункции речи. Речь в мыш лении. Слово, понятие, Ф изиологические механизмы речи.

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

Психоаналитическая теория З. Фрейда. И дейны е истоки: философ ские (К.

Брентано, Ф. Н ицш е); биологические (Брюкке, Ш арко). О сновны е понятия теории:

психический детерминизм, сознательное, бессознательное, предсознательное, влечения, либидо и агрессивная энергия. Структура личности: ид, эго, суперэго.

В заим освязь м еж ду этими компанентами. Д инамика личности. И нстинкт как импетус инстинкта. К оличество и виды инстинктов. П сихосексуальны е фазы развития: оральная, анальная, ф аллическая, генитальная. Развитие личности:

идентификация, смещ ение. Защ итны е механизмы эго: вы теснение, проекция, замещ ение, рационализация, реактивное образование, сублимация, отрицание, ф иксация и регрессия.

Аналитическая теория К. Юнга. И дейны е истоки: Э. Ф рейд, Гете и аттитю ды, интроверсия, экстроверсия, личное и коллективное бессознательное, архетипы. Системы структуры личности: эго, личностное бессознательное и его комплексы, коллективное бессознательное и его архитипы. Х арактеристика систем ам и личности. П сихические функции: мы ш ление, чувство, ощ ущ ение и интуиция. Д инамика личности: психическая энергия, психические ценности, индивидуализация через раскры тие персоны, борьбу с тенью, противостояние аниме и анимусу, раскры тие самости.

Индивидуальная психология А. Адлера. И дейны е истоки: эволю ционная теория Дарвина, психоанализ Ф рейда, ф илософ ия Н ицш е, теория социальны х вы мы слов В айхингера, холистическая ф илософ ия Ж. Сматса. П ринципы теории Адлера. О сновные понятия: чувство неполноценности и компенсации, стрем ление к превосходству, стиль ж изни, социальны й интерес, креативное Я, ф иктивный финализм. П орядок рож дения человека в семье как основная детерм инанта установок, определяю щ их стиль жизни.

Эго-психология Э. Эриксона. И дейны е предш ественники: психоанализ, В заим оотнош ение личности с окруж аю щ ей средой. П онятие кризиса развития.

С тадии человеческого развития. П ропорция и баланс. П онятие идентичность.

Развитие идентичности. И сследование Э. Э риксона психобиограф ий «великих людей».

Диспозиционная теория личности Г. Олпорта. П онятие личности в теории Г. О лпорта. П онятие черта. Х арактеристика черт личности. С равнение общ их и индивидуальны х черт. Типы индивидуальны х диспозиций: кардинальны е, центральны е и вторичные. П онятие Проприум. С тадии развития проприума.

П роблем а м отивации в теории личности Г. Олпорта. Ф ункциональная автоном ия собственной ф ункциональной автономии: принцип организации энергетического эм оциональная терпимость и сочувствие, реалистичное восприятие и притязания, стремление к сам опознанию и чувство ю мора, наличие цельной ж изненной философии.

Теория черт Р. Кэтелла. П онятие «черта личности». К лассиф икации черт:

м отивационны е, динамические и способности. О снования для классификаций.

Х арактеристика аттитю дов, эрги, семы. Д инамические реш етки.

Д инамическое исчисление и поведенческое уравнение Р. Кэтелла.

иерархической системы организации поведения Г. Айзенка. П онятие типа и их характеристика. В зваим освязи м еж ду типами. Г енетическая основа типов личности.

Радикальный бихевиоризм Б.Ф. Скинера. И дейны е истоки: дарвинизм, идеи Л. М органа, Дж.Б. У отсона, И.П. Павлова, П. Бридж мена, Э. М аха, Ж. Анри.

Личность с точки зрения бихевиористского направления. Респондентное поведение.

О перантное обуславливание. П онятие подкрепление. Виды подкрепления. Реж им подкрепления. К онтроль поведения. Ф акторы, способствую щ ие личном у развитию.

Х арактеристика мы ш ления и знания в рамках теории личности Скинера.

Теория личных конструктов Дж. Келли. И дейны е предш ественники:

психодрам м а Дж. М орено, ф илософ ия прагм атизм а Ч.С. П ирса, У. Д жеймса, Дж.

Дьюи. О сновные понятия: конструктивны й альтернативизм, рефлексивность.

П сихологический рост. Ф акторы. С пособствую щ ие росту и пом ехи роста.

Теория поля К. Левина. Г лавны е черты теории поля К. Л евина. С труктура личности в теории поля К. Л евина. П онятия: психологическая среда, ж изненное пространство. В нутренний и перцептивно-м оторны й регионы личности.

В заим освязи м еж ду регионами. П онятия: локом одации и коммуникации. Д инам ика личности. Энергия, напряж ение, потребность, валентность как динамические характеристики личности в теории поля. Д инамическое структурирование психологической среды. П онятия равновесия. Развитие личности в теории поля.

Типичные исследования и методы исследования в рам ках теории поля.

Гуманистическое направление в теории личности А. Маслоу. И дейные истоки: психоанализ, социальная антропология, геш тальт-психология, идеи К.

Гольдш тейна. П онятие потребности в теории личности А. М аслоу. И ерархия самоактуализация. Ч ерты сам оактуализирую щ ейся личности. Типы поведения, ведущ ие к самоактуализации. И сследование само-актуализации.

Феноменологическое направление в теории личности К. Роджерса.

Х арактеристика пол-ноценно ф ункционирую щ его человека. Точка зрения Родж ерса ф еном енологической теории К. Роджерса.

Общие подходы изучения личности в отечественной психологии.

Л ичность как проф иль психических черт, личность как опы т человека, личность как набор качеств, свойств, черт, особенностей психики, личность как совокупность отнош ений, проявляю щ ихся в направленности.

Психологическая структура личности и ее становление в работах Б.Г.

индивидуального развития человека. Черты психологической структуры личности.

Генетические и структурны е взаим освязи в развитии личности.

Деятельность и личность в теории А.Н. Леонтьева. Л ичность как предм ет психологического исследования. И ндивид и личность. Д еятельность как основание личности. П роблем а ф ормирования личности в работах А.Н. Л еонтьева.

Проблема личности в работах Л.С. Выготского. Реальны е формы социального поведения. К ом поненты структуры личности. П роблем а периодизации одаренности и индивидуальны е цели воспитания. Зона ближ айш его развития и уровень актуального развития.

Структура и развитие личности в работах К.К. Платонова. Л ичность человек носитель сознания. Единство личности, сознания и деятельности. П онятие «структура» в учении о личности. К онцепция динамической ф ункциональной структуры личности. К ри-терии поним ания динамической структуры личности.

В заим одействия иерархий подструктур личности и их свойств. В заим одействие личности, В иды ф ормирования личности. О ценка моральной воспитанности.

Движущие силы и условия развития личности в работах А.Г. Асмолова.

К онцепция двойной детерм инации развития личности. Среда, наследственность и развитие личности. О браз жизни, индивидны е свойства человека, совм естная деятельность - предпосы лки и основание ж изни личности в общ естве.

Проблема субъекта в работах Л.С. Рубинштейна и его учеников.

И сходны е основания субъектно-деятельностной теории. П ринцип детерм инизм а и А бульханова-С лавская). П роблем а субективного и психология мы ш ления (А.В.

Бруш линский). С убъект в изм еняю щ ем ся мире.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

педагогической психологии. Объект, предмет, цели и задачи педагогической психологии. Структура педагогической психологии. В заим освязь педагогики и психологии. И стория становления педагогической психологии как сам остоятельной науки. М етоды педагогической психологии и их классиф икация. П ринципы педагогической психологии.

Основные проблемы педагогической психологии. М есто педагогической психологии среди других областей психологического знания. О собенности прим енения теоретических знаний в психолого-педагогической практике.

психологические основания. О бразование в общ екультурном контексте.

О бщ ем етодологический смы сл понятия «образование». О бразование как система.

О бразование как процесс. О бразование как результат. Основные тенденции и образовательного процесса. П сихологические и педагогические факторы в образовательном процессе.

С равнительны й анализ традиционного и инновационного образования.

О сновные принципы традиционного образования (цель, стратегия, формы, методы, результат). О сновны е психологические принципы инновационного образования.

П роблем ны е зоны в традиционной стратегии организации соврем енного образования. С овременны е требования к ЗУН, личности ученика. П роблем ны е зоны в инновационной стратегии организации современного образования.

С опротивление к инновационны м стратегиям организации образования педагогов, учеников, администрации: ф ормы работы.

Психологические основы организации педагогической деятельности.

В иды педагогической деятельности. Ф ункции педагогической деятельности.

Х арактеристика педагогической деятельности. П сихологическое содерж ание и структура педагогической деятельности. О сновные интегративны е характеристики труда педагога (Л.С. М итина). Реф лексия в педагогической деятельности.

Трудности и барьеры в педагогической деятельности П сихологическая модель проф ессионализм а педагога. П роф ессиональная подготовленность: проф ессиональны е знания, умения, навыки. П роф ессиональное мастерство. П сихологические основы организации педагогической деятельности.

П роф ессионально-психологическая подготовленность специалиста. П едагогическая и психологическая культура преподавателя. Результат и продукт педагогической деятельности.

П сихологический анализ урока как единство проективно-реф лексивного уровня ум ений педагога. П сихологический анализ урока в деятельности педагога.

У ровни (этапы) психологического анализа урока. Схема психологического анализа урока.

педагогической мотивации. П роф ессиональны е потребности. П роф ессиональны е интересы, установки, планы, отнош ения, проф ессиональная концепция, проф ессиональны е мотивы. П едагогическая направленность. М отивация и центрации. М отивационны е детерминанты проф ессионально-личностного развития педагога. М отивы и ценностны е ориентации в деятельности педагогов.

Бихевиористский взгляд на мотивацию. Гум анистический взгляд на мотивацию.

К огнитивистский взгляд на мотивацию.

деятельности педагога. П едагогические способности. Соотнош ение понятий:

способности, задатки. Талант. Структура общ их педагогических способностей.

К лассиф икации педагогических способностей: В.А.К рутецкого, Н.А. А минова, Н.В.

К узьминой. С пециальны е педагогические способности у учителей различны х направлений.

Педагогическое общение Х арактеристика общ ения. Ф ункции педагогического общ ения. Н аправленность общ ения. С труктура педагогического общ ения. О собенности педагогических ком м уникативны х задач.

взаим одействия учителей и учащ ихся. В заим оотнош ения педагогов и учащ ихся.

П сихологические требования к организации педагогического общ ения. «Барьеры »

педагогического общ ения.

педагогической деятельности. С убъектные свойства педагога. И ндивидуально­ педагогической деятельности. О собенности эмоционального и когнитивного ком понента личности учителя. М ы ш ление педагога.

Теория Ш утца и ее роль в личностном развитии педагога и формирования стиля деятельности. А нализ ж изненны х позиций и их роль в ф ормировании педагогического стиля. П сихогеом етрия (Сью зен Деллингер).

педагогической деятельности. В иды стилей педагогической деятельности.

О сновы транзактного анализа и их роль в проф ессиональной деятельности учителя.

П роф ессиональное становление педагога. Этапы проф ессионального развития.

П роф ессионально-личностное развитие будущ его учителя в процессе вузовского образования. О собенности развития личности и проф ессиональной адаптации учителей в послевузовский период. П роф ессиональны е кризисы в деятельности педагогов. П ричины их возникновения. Типология кризисов. С пособы вы ходов из субъективны е факторы проф ессиональны х деструкций. В иды проф ессиональны х деструкций. С пособы коррекции и предупреж дения.

деятельности. М одели работы психолога с педагогами (характеристика подходов).

П сихологическое сопровож дение деятельности педагога.

Психология педагогического коллектива. П сихология педагогического коллектива. Специфика, типы, особенности педагогического коллектива. С пособы и ф ормы управления педагогическим коллективом. Задачи педагогического коллектива. С оциально-психологический климат настроений и взаимоотнош ений, воздействия на своих членов. В лияние личности руководителя. П роф ессиональны й маргинализм и организационное отчуждение. О рганизационная приверж енность и проф ессиональная идентичность.

управления учащимися на уроке. М етоды обучения как способ конструирования учебной информации. Ф ормы представления учебной инф орм ации как способ управления процессом усвоения знаний. Групповы е ф ормы активны х м етодов особенности и их роль в управлении учащ имися. М еж личностное взаим одействие и управлении учащ им ися на уроке.

О бучение и убеждение. Роль психологических воздействий в обучении и воспитании. Техника использования речевы х средств. Т ехника использования неречевы х средств. П сихологические особенности разреш ения педагогических ситуаций.

Психология обучения. О сновные понятия психологии обучения. Н аучение обучаемости. П сихологические показатели обученности и обучаемости.

неуспеваемости. О бъективны е и субъективны е факторы неуспеваемости.

У спеваю щ ие и неуспеваю щ ие ученики в условиях взаимовлияния. О тличник учебы диф ф еренциации и индивидуализации обучения.

П сихологический компонент бинарны х методов обучения. О ш ибки учителя в обучения. Задачи обучения. А нализ обучения. Ф ормы организации процесса обучения. М етодическая систем а и интенсивны е технологии обучения.

Соотношение обучения, воспитания, развития. П роблем ы обучения и психического развития. О сновные подходы к реш ению проблем ы взаим освязи обучения и развития. Основные направления разработки проблемы обучения и развития. Основные линии психического развития в учебном процессе. Основные тенденции психического развития в учебном процессе. Движущ ие силы. Ф акторы и условия психического развития. У ровни психического (умственного) развития.

Связь обучения с развитием и созреванием. С оотнош ение обучения и воспитания.

Концепции обучения и их психологические основания. Теории учения.

Бихевиористкие теории учения. Бихевиористкие законы научения Э. Торндайка и их роль в современном образовании. Основные принципы учения по теории оперантного научения Ф. Скиннера. Роль подкрепления и наказания в современном образовании. К огнитивны е теории учения и их роль в современном образовании.

Теории социального научения. О сновные принципы и законом ерности учения в теории социального научения А. Бандура.

деятельности. П сихологические основы развиваю щ его обучения. О бщ ая Д.Б.Э льконина - В.В.Д авы дова, Л.В. Занкова. П роблемы развиваю щ его обучения в теории Эльконина-Д авы дова. Развиваю щ ее обучение по системе Л.В. Занкова.

С овременны е технологии и их особенности в обучении. П рограммированное обучение и его роль в соврем енном образовании. П роблем ное обучение: принципы и закономерности. П сихологические аспекты компью теризации образования.

Психологическая характеристика учебной деятельности. Основные подходы к трактовке понятия «учебная деятельность». О бщ ая структура учебной деятельности. П редметное содерж ание и свойства учебной деятельности. У чебная задача: специфика и роль в учебной деятельности. У чебны е действия: структура, уровни, виды, этапы и качество, проявление. О сновны е виды обработки и освоения знания. О бщ ие условия ф ормирования ум ений и навыков. Законы ф ормирования навы ка и этапы формирования. П ричины, влияю щ ие на продуктивность навы ка в учебном процессе. К онтрольно-оценочны е действия в учении. Х арактеристика уровней усвоения учебной информации. Роль развития контрольно-оценочны х действий учеников на разны х этапах образовательного процесса.

Мотивация и мотивы учения. У чебная мотивация. С труктура учебной мотивации. Виды, уровни, качество, этапы, проявление компонентов учебной мотивации. Ф ормы проявления мотивов учения. Связь типов отнош ения ш кольника к учения с характером его м отивации и состоянием учебной деятельности. Общ ие подходы к изучению и ф ормированию м отивации учащ ихся. Сводная карта изучения состояния м отивации учащ ихся и хода ее формирования. Роль учебной м отивации в педагогических конфликтах.

Психология воспитания. О сновны е понятия психологии воспитания.

И нституты воспитания и их роль в ф ормировании личности. О собенности воспитания на разны х возрастны х этапах. Влияние семьи на формирование личности. Роль воспитания в м оральном развитии личности. В оспитание личности в культуре. Роль детского коллектива в воспитании. О сновные педагогические ош ибки в процессе воспитания. «Ядро» коллектива и проблем а персонализации в нем индивида. В иды воспитания. М етоды воспитания. В иды влияния в воспитании.

С пособы влияния в воспитании. М етоды и приемы самовоспитания. Соврем енны е психолого-педагогические подходы в воспитании.

формирование, становление, социализация, воспитание. О собенности социализации ученика как фактор изучения личностного развития ученика. П роблем а соотнош ения интеллектуального и личностного развития в учебном процессе.

Развитие личности в учебном процессе. Д виж ущ ие силы, факторы и условия психического развития.

комплекс:в 2ч. /под. ред. О.В.К узьменковой.- О ренбург: изд-во ОГПУ, 2010. с.

2. Габай, Т.В. П едагогическая психология: учеб. пособие для студ.

высш. учеб. заведений - М.: А кадемия, 2008. - 240 с.

3. Зимняя, И. А. П едагогическая психология: учеб. для студ. вузов по педаг. и психолог. направл. - М.: Логос, 2011. - 384 с.

4. О ганесян, Н.Т. П едагогическая психология: система разноуровневы х контрольны х заданий: учеб.пособие -М.:К Н О РУ С ,2009.-328с.

Н.В.К лю евой.-М.:В ладос-пресс,2009.-400с.

6. Хон, Р.Л. П едагогическая психология. П ринципы обучения - М.:

Д еловая книга, 2010.-736с.

кризисов-М., М оск.псих.- соц. ин-т,М.,2004.- 320с 8. Талызина, Н.Ф. П рактикум по педагогической психологии - М.:

Академия, 2009. - 192с.

9. П етруш ин, В.И. П сихологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя: для зам.дир. шк. по восп -.М: П едагогический поиск, 2001.

- 160с педагогов. П роблем а реабилитации. - М.:, 2011. - 148с.

11. М итина, Л.М., А смаковец, Е. С. Э м оциональная гибкость учителя:

психологическое содерж ание, диагностика коррекция - М.: М оск.психол.социал.ин-т; Ф линта, 2011.-192с 12. М итина, Л.М. И нтеллектуальная гибкость учителя: психологическое содерж ание, диагностика коррекция.- М.: М оск.психол.-социал.ин-т; Ф линта, 2009.­ 144с учителя: диагностика и развитие - М.: Сфера, 2009. - 144с.

педагогической психологии Избр. псих. тр. - Воронеж.: М О Д Э К, 2010. - 536с.

15. Л аудес, Лейл. К ак говорить с кем угодно и о чем угодно: психология успеш ного общ ения. Технологии эф ф ективной коммуникации. - М, 2009. - 234с.

16. Круглова, Н.Ф. П сихологическая диагностика и коррекция структуры учебной деятельности м ладш его ш кольника.- М., 2008. - 248с.

17. К алю жный, А.А. П сихология ф ормирования им идж а учителя. - М:

В ладос, 2010. - 222с.

18. Горелова, Г.Г. Кризисы личности и педагогическая п р о ф есси я- М.:

М осковский психолого-социальны й институт, 2008. - 320с.

19. Банщ икова, Т.Н. П роф ессиональная деятельность психолога в работе с педагогическим коллективом. - М.: Книголю б, 2009. - 352с.

20. Баева, И.А. П сихологическая безопасность в образовании - СПб.:

СОЮ З, 2011. - 271с.

21. Базелю к, В.В. И сториограф ия проблемы познания конф ликтов в ш коле России с позиции проф ессиональной подготовки будущ его учителя. - М., 20011. - 420с.

22. А нцупов, А.Я. П роф илактика конф ликтов в ш кольном коллективе. М.: ВЛ А Д О С, 2011. - 288с.

23. А бульханова-С лавская К. А., Бруш линский А.В. Ф илософ скопсихологические концепции С. Л. Рубинш тейна - М.: Наука, 2009.-350с.

24. А кмеология. Учебник. Под. Общ. Ред. А.А. Деркач. М., И зд-во РА ГС, 2009.

Н овосибирск, 2008.

26. А лександров И. О.,М аксим ова Н.Е. О сновы теории психологического исследования (Э ксперим ентальная психология). М., общ епсихологического анализа. «А кадемия», 2011.

28. А см олов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. - М.: Смысл, 2011.-320с.

29. А ткинсон, Р.Л. В ведение в психологию //П од общ ред. В.П.Зинченко, А.И. Н азарова, Н.Ю. Спомиора. - СПб.: П райм-ЕВ РО ЗН А К , 2009. - 672 с.

30. Балин, В.Д. П рактикум по общ ей, экспериментальной и прикладной психологии - 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: П итер, 2010. - 560 с.

психодиагностике, СПб,. 32. Веккер, Л.М. П сихика и реальность: единая теория психических п р о ц ессо в- М.: Смысл, 2008. - с. 658.

исследования. М.:, «Ф онд М ир»,2009, М.: «А кадемический проект», А кадем ический проект; Екатеринбург: Д еловая книга, 35. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общ ую психологию. - М. : Изд-во ЧеРо,2008. - 336 с.

36. Горелов А. А. Ф илософ ия и наука // под ред. Л. А. Н икитича. - М.:

Ю Н И ТИ -Д А Н А, 2011. - 470с.

психологические механизмы. СПб., 2009.

38. Грачев Г. Л ичность и общ ество:инф орм ационно-психологическая безопасность и психологическая защ ита. П ЕР СЭ, М, 2010.

39. Д еркач А.А. А км еологические основы развития проф ессионала. М.В орнеж, 2011.

40. Д орфман Л.Я. М етодологические основы эм пирической психологии:

от поним ания к технологии [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.Я. Д орфман - М.: Смысл; И здательский центр «А кадемия», 2011. -432с.

41. Е лисеев О.П.П рактикум по психологии личности.2-е изд испр. и перераб. СПб,. П итер, 42. Ж дан А.Н. И стория психологии: От античности к современности. М., 2011.

43. Забродин Ю.М. П сихология личности и управление человеческим и ресурсами. М., Ф инстатинформ, 44. Загвязинский В.И., А таханов Р. М етодология и методы психолого педагогического исследования: У чеб.пособие.- М., 2011.

45. Зейгарник Б.В. П сихология личности: норм а и патология. М оскваВ оронеж, 46. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубеж ной психологии. -М.:

М ГУ, 2009.-187с.

психологии / В.П. Зинченко, С.Д. Смирнов. - М., 2009.-164с.

психологии. М ГУ, 2009.

49. И ванников В.А. П сихологические м еханизмы волевой регуляции У чеб пос. 3-е изд. СПб, Питер, ж енщ ины. «Питер», 51. К лайн П. С правочное руководство по конструированию тестов. Киев, 52. К огнитивная психология //под ред. В. Н. Д руж инина, Д.В. У ш акова. М.: РегЗе, 2012. - 480 с.

методы :Учебник для вузов. -М.: А спект П ресс, :квазиэксперимент, У чебное пособие. М., 55. К осов Б.Б. Л ичность: теория, диагностика, развитие. А кадем ический проект, 56. Л.П ервин, О.Джон. П сихология личности: Теория и исследования.

М., А спект П ресс, 57. Леонтьев, А.Н. Л екции по общ ей психологии [Текст] / А.Н. Л еонтьев.

- М.: Смысл, 2011. - 511 с.

психологии [Текст] / Б.Ф. Ломов. - М., 2009. -380с 59. Лурия, А.Р. Л екции по общ ей психологии [Текст] / А.Р. Лурия. СПб.: П итер, 2009. - 320 с.

60. Лурия, А.Р. П исьмо и речь: Н ейролингвистические исследования: уч.

пособие для студентов по направлению и специальности П сихология. - М.:

А кадемия, 2011. - 352 с. К ол-во 0,3.

61. М аланов, С.В. П сихологические механизмы мы ш ления человека:

мы ш ление в науке и учебной деятельности. - М. : М оск. психол.-социал. ин-т, В оронеж : М одэк, 2010. - 480 с.

К лим ова.- М.; Воронеж, 63. М орозов А.В. И стория психологии. У чебное пособие для вузов. М., Акад. П роект, 65. Н икиреев Е.М. Н аправленность личности и методы ее исследования:

Учеб. пос. М., 66. О бразцов П.И. М етоды и м етодология психолого-педагогического исследования. «П итер», психологии. - М.:И Н Ф РА -М. 2009.-528с.

68. П рохоров А.О. М етодики диагностики и изм ерения психических состояний личности /М.: П ЕР СЭ, 69. П сихология индивидуального и группового субъекта /П од ред. А.В.

Бруш линского М., РЕК 8Е, 2009.

Х рестоматия. СПб., Гиппенрейтер. - М. : Изд-во, 2009. - 610 с. К ол-во 0,5.

С амара, 73. Старовойтенко Е.Б. П сихология личности в парадигм е ж изненны х отнош ений: М.: А кадем ический проспект, 74. Субъект, личность и психология человеческого бытия. //П од.ред.

В.Знакова, З. Рябикина - М.: И П РА Н, 75. Теории личности в западно-европейской и американской психологии /ред. - составитель Райгородскй Д.Я. Самара, «Бахрах» 76. Тихомиров О.К. П онятия и принципы общ ей психологии. - М.: Издво М ГУ, 2009.-92с.

упраж нения. - СПб: прайм -ЕВРО ЗН А К, 78. Х олодная, М. А. П сихология интеллекта: парадоксы исследования. СПб.: П итер, 2012. - 272с.

79. Х рестом атия по истории психологии (период откры того кризиса) М.,М ГУ, 80. Х рестоматия по общ ей психологии. В ы п 3.С убъект познания. //П од ред. В.В.П етухова. - М. : У М К «П сихология», 2011. - 515 с.

81. Э ксперим ентальная психология. /П од ред. П. Ф ресса, Ж. Пиаже. М., 2007.

82. Э ксперим ентальная психология: П рактикум: Учеб. пособие для вузов./ Т.Г.Богданова, Ю.Б.Гиппенрейтер, Е.Л .Григоренко и др. П од ред. С.Д.

Смирнова, Т.В. К орниловой. - М.: А спект П ресс, 2009.

С олсо.П райм- Еврознак, 84. Я рош евский М.Г. И стория психологии.О т античности до сер.Х Х века.

М., А кадемия, 85. Я рош евский М.Г. Л.С. В ы готский в поисках новой психологии. СПб.: И зд-во М еж дунар. ф онда истории науки, 2009.-302с.

86. Я рош евский М.Г. Н аука о поведении: Русский путь. - М.: И зд-во ”Инт правт. психологии”; Воронеж: Н П О ”М О Д Э К ”, 2009.-340с.

87. Я рош евский М.Г., П етровский А.В. Теория и история психологии.

Ростов, 2008,.2 т.

1. О бщ ее представление о психологии как науке.

2. И стория развития представлений о предм ете психологии.

3. С овременны е проблемы, понятия и направления психологии.

4. В озникновение и развитие психики в филогенезе.

5. Возникновение, историческое развитие и структура сознания.

6. П сихоф изиологическая проблема.

7. О бщ ее представление о личности.

8. П сихоаналитическая теория личности З. Ф рейда.

9. Д испозиционная теория личности Г. Олпорта.

10. Теория черт Р. Кэтелла.

11. Теория типов Г. Айзенка.

12. Радикальны й бихевиоризм в теории личности Б.Ф. Скинера.

13. Теория личны х конструктов Дж. Келли.

14. Теория поля К. Левина.

15. Гуманистическое направление в теории личности А. М аслоу.

16. Ф еноменологическое направление в теории личности К. Роджерса.

17. О бщ ие подходы изучения личности в отечественной психологии.

18. П сихологическая структура личности и ее становление в работах Б.Г.

Ананьева.

19. Д еятельность и личность в теории А.Н. Леонтьева.

20. П роблем а личности в работах Л.С. Выготского.

21. С труктура и развитие личности в работах К.К. П латонова.

22. Д виж ущ ие силы и условия развития личности в работах А.Г.

Асмолова.

23. П роблем а субъекта в работах Л.С. Рубинш тейна и его учеников.

24. П сихология способностей.

25. О бщ ее представление о темпераменте.

26. О бщ ее представление о характере.

27. Типология индивидуальности.

28. О сновные направления развития представлений об эмоциях.

29. Н азначение и виды эм оциональны х процессов.

30. Э м оциональны е состояния.

31. Э ксперим ентальны е исследования эмоций.

32. О сновные понятия психологии мотивации.

33. П роблем а м отивации в психологии деятельности.

34. Теории мотивации в зарубеж ной психологии.

35. М отивация отдельны х видов деятельности.

37. Ч еловек как субъект познания.

38. О бщ ая характеристика ощ ущ ений.

39. О бщ ее представление о восприятии.

40. О бщ ее представление о внимании.

бщ ая характеристика м немической деятельности.

42. М ы ш ление как вы сш ий психический познавательны й процесс.

временное состояние исследования проблем ы воображ ения и творчества.

44. П сихологическая характеристика речи.

45. П едагогическая психология как наука.

психологические основания.

47. П сихологические основы организации педагогической деятельности.

48. М отивация педагогической деятельности.

49. П едагогические способности.

50. П сихологическая характеристика педагогического общ ения.

педагогической деятельности.

52. П роф ессиональная подготовка и личностное развитие учителя.

53. П сихология педагогического коллектива.

54. П едагогическое воздействие. П риемы и техники управления учащ им ися на уроке.

55. П сихология обучения.

56. С оотнош ение обучения, воспитания, развития.

57. К онцепции обучения и их психологические основания.

58. П сихологическая характеристика учебной деятельности.

59. М отивация и мотивы учения.

60. П сихология воспитания.