Отчет о работе городской

Инновационной площадки за 2013 год

Гуманитаризация образования

на основе комплексного использования социокультурной среды города

в структуре московского стандарта качества образования

(промежуточный)

Ответственный исполнитель

инновационной площадки: Е.П. Олесина _

Научный руководитель

инновационной площадки: Л.Г.Савенкова _ Руководители базовых учреждений:

Директор Центр фестивальных культурно-зрелищных и культурно-досуговых программ О.В.Гончарова Директор ГБОУ СОШ № 875 И.С.Козлова Директор ГБОУ СОШ № 324 Е.Б.Зотова Директор ГБОУ ЦО № 1637 И.В. Пшенина Директор ГБОУ СОШ № 1188 О.Ю.Тишина Директор ГБОУ ЦО № 1421 Н.К. Солощанская Директор ГБОУ СОШ № «Лосиный остров» О.Ф.Кузина _ Директор ГБОУ СОШ № 158 С.В.Ивченко Директор ГБОУ КМТИ № 61 Е.Ю.Трацевская Директор ГБОУ ЦО № «Класс-центр» С.З.Казарновский _ Директор ГБОУ СОШ № 1095 Н.С.Белова _ Москва, 2013 г.

Форма паспорта ИП

ПАСПОРТ ИННОВАЦИОННОЙ ПЛОЩАДКИ

Наименование № Комментарии пункта «Гуманитаризация образования на основе комплексного 1.

Наименование использования социокультурной среды города в структуре инновационной московского стандарта качества образования»

площадки Приказ о присвоении 2.

статуса Приказ № 8 (цифры,буквы) от (дата) 15 января 2013 г.

инновационной Кем присвоен статус: ДОгМ площадки Указать тип инновационной площадки (выбрать один 3.

из предлагаемых вариантов) Тип инновационной Городская площадки Указать уровень образования (выбрать один из 4.

предлагаемых вариантов) Уровень образования Управление качеством образования Указать направление инновационной деятельности Направление 5.

(выбрать одно из предлагаемых вариантов) инновационной Управление качеством образования деятельности Указать всех научных руководителей 6.

1) Савенкова Любовь Григорьевна Место работы: ФГНУ «Институт художественного образования»

Должность: зам. директора по научной работе Аннотация культуры личности и основана на признании абсолютной инновационного ценности человека, приоритета его прав на полноценную проекта творческую реализацию, ориентирована на решение таких образование в широкое культурное пространство. Культура выполняет в данном случае корректирующую функцию в развитии науки, выступая посредником в разрешении противоречий между материальным и духовным. Отсюда, гуманитаризация образования, направлена на разработку механизмов управления качеством образования, что предполагает: сближение двух парадигм современного образования - естественно-научного и гуманитарного;

освоение новых интегрированных технологий обучения;

социокультурного пространства столичного региона в условиях системно-деятельностного подхода и взаимодействии базового и дополнительного образования;

развитие здоровьесберегающей среды и среды общения в образовательном учреждении. Гуманитаризация подразумевает изменение технологий управления образованием, смену технологий обучения в направлении не накопления знаний, а на освоение технологий самообучения (умения учиться), самовыражения в деятельности, самореализации индивидуальных интеллектуальных качества (это относится как к ученику, так и к учителю).

В направлении работы инновационной площадки выделены базовые направления развития и формировании личности школьника на разных этапах образования, которые в зависимости возрастных интересов и предпочтений учащихся преобладают в том или ином возрасте: когнитивное функционирование (мыслительные действия, интеллектуальное развитие, познавательный интерес, диалектика и логика мышления). В гуманитарной сфере это связано с развитием логики и диалектического мышления, в естественно-научной с формированием умения работать с различного рода информацией, развитием исследовательских навыков, в художественно–эстетическом блоке опирается на выразительный язык искусства (ритм, динамика, симметрия, асимметрия, статика, форма, цвет и т.д.) в природе, жизни, искусстве»; личностные установки (самостоятельность, самоуправление, самооценка, самостоятельность мышления) в гуманитарной сфере это связано с формированием представлений о причине и аналогии, в естественно-научной с формированием умения выстраивать гипотезы и воспитанием желания достигнуть результата, в художественно – эстетическом блоке опора на художественный образ; эстетический опыт (эмоционально-чувственная сфера, художественно-образное мышление, индивидуальность в самовыражении, практическая значимость созданного продукта) в гуманитарной сфере это связано с развитием понятия cимвола и знака, в естественно-научной осваивается механизм познания, в художественно – эстетическом блоке выделяется художественная активность в социуме, искусстве»;

коммуникативность (сотрудничество, умение слушать и слышать друг друга, креативное мышление, умение быстро переключаться с одного вида деятельности на другую) в гуманитарной сфере это связано с развитием умения принимать участие в диалоговом общении, в естественно-научной с формированием проектного мышления, в художественно–эстетическом блоке опирается на cотворчество в социуме, художественной деятельности»; интегрированное мышление (обобщение и синтез, перенос информации, сотворчество, полихудожественное воспитание, проектное мышление) в гуманитарной сфере это связано с развитием умения обобщать и переносить информации c одной области знаний на другую, в естественно-научной с формированием понятий «концепция» и «категория», в художественно–эстетическом блоке опирается на понятие «полихудожественность» искусстве».

Такой подход к воспитанию детей отождествляет его с понятием «КУЛЬТУРА». Это обозначает более высокий и качественный уровень воспитания школьников с позиций:

духовности, нравственности, методологии, художественности и даже научности, так как опирается на серьезную научную базу. Опыт самостоятельной творческой деятельности проходит через три главные сферы «человеческой жизни»: 1) сфера творчества, в основе которой лежат чувства и красота. 2) cфера знания, опирающаяся на мышление и истину, 3) сфера практической жизни, основывающейся на воле и общем благо формирующей эстетический опыт (В.С. Соловьеву) – они являются стержнем всех видов образовательной деятельности в освоение предметов естественно-научного цикла, гуманитарного и художествнного.

Цель инновационной деятельности – подготовка и воспитание человека познающего, способного творчески мыслить, применять полученные знания в жизни, активно участвовать в процессе создания и использования новых знаний и технологий. Именно на это направлен новый СТАНДАРТ качества образования, в котором предлагается повысить требования к самому процессу работы образовательных учреждений и педагогического коллектива, в частности. Задача - повышение воспитательного потенциала содержания образования (на основе проекта Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников).

Деятельность инновационной площадки ориентирована на практическое внедрение гуманитарных технологий обучения в реальную образовательную продуктивную и социально полезную деятельность сети, включающую:

общеобразовательные школы, учреждения культуры, науки и промышленные объектов г. Москвы в условиях совместного обучения детей и взрослых (учеников, учителей, музейных педагогов, родителей, ученых, работников промышленной сферы). Формирование у подрастающего поколения ведущих компетенций: коммуникативных, соци-альных, языковых, научных, информационных, метапредме-тных и поликультурных, направленных на Ожидаемые образовательных учреждений по проблеме гуманитаризации Срок реализации 10.

1) Центр фестивальных культурно-зрелищных и культурнодосуговых программ»

Базовое учреждение 11.

Сеть инновационной 12.

Ответственный за сопровождение деятельности инновационной 13.

Календарный план 1. Календарный план реализации I этапа (2012) проекта «Гуманитаризация образования на основе комплексного использования социокультурной среды города в структуре московского стандарта качества образования»

Разработана научная концепция Июль- Научная 1.1.

гуманитаризации образования ноябрь концепция использования социокультурной среды города в структуре московского стандарта качества 1.2.

образовательных блоков для декабрь тиражированию социокультурной среды города (музеи, театры) 1. учетом социокультурной среды Разработка программы курсов Ноябрь- Готовые к 1. образовательный процесс комплексных интегрированных образовательных блоков Модель организации инноваци- Октябрь- Готовая к 1. онной образовательной деятель- ноябрь тиражированию образовательных учреждений с развернутой сетью социокультурных учреждений города 1. интегрированных образовате- декабрь тиражированию создание комплекта инновационных интегрированных технологий обучения, методических разработок Презентация Отчетная презентация 2. Календарный план реализации II этапа (2013) проекта «Гуманитаризация образования на основе комплексного использования социокультурной среды города в структуре московского стандарта качества образования»

Создание продуктивной рабо- Май-июнь Готовая к тиражи- Выполнено на 80%, 1.1.

чей программы взаимодействия рованию програм- находится в стадии учреждений культуры, промы- ма взаимодействия заверешения Создание тезауруса основных Май 2013 Тезаурус основных Выполнено на 90 % 1.2.

Подготовка опросных листов и Февраль- Опросные листы и Выполнено на 100% 1. технологий по организации и март 2013 тестовые методики проведению мониторинговых исследований.

Проведение 3 мониторинговых Январь- Аналитический Выполнено на 50 % 1. исследований среди ресурсных апрель- обзор мониторинобразовательных учреждений сентябрь – говых исследоваоктябрь ний 1. комплексных образовательных декабрь тиражированию ресурсных образовательных учреждений, основанных на взаимодействии предметов естественно-научного и гуманитарно-художественного социокультурной среды города 1. предметов 7-11 классов с целью июнь 2013 основных тем 1. экскурсий, рекомендуемых на декабрь внедрению Разработка рабочей программы Январь- Программа курсов Выполнено на 90%, 1. образовательным программам 1. с учетом комплексных интегрированных образовательных блоков Разработка рабочей программы Февраль- Готовая к Выполнено на 80 % 1. 1. образовательных блоков Презентация Отчетная презентация 3. Календарный план реализации III этапа (2014) проекта «Название инновационного проекта»

1.1.

Внедрение гуманитаризации Готовая к тиражи- Январь-ноябрь 1.2.

1.3.

1.4.

Создание многовариативной Разноуровневые Октябрь-декабрь 1.5.

1.6.

Презентация Отчетная презентация Характеристика тиражируемых продуктов:

1) Структуры комплексных образовательных блоков для 5, 6, 7, 8, 9 классов (модель школы, УМК, включающий комплект учебных программ, методические рекомендации).

2) Пакет комплексных образовательных блоков, построенных на взаимодействии естественнонаучных и гуманитарно-художественных предметов с учетом социокультурной среды города Москвы (всего 30 блоков для 5-6-7-8-9 классов) 3) Модель инновационной образовательной деятельности, основанной на взаимодействии базового и дополнительного образования с учетом социокультурной среды города Москвы.

4) Модель организации инновационной образовательной деятельности по взаимодействию образовательных учреждений с развернутой сетью социокультурных учреждений города (нормативные документы, образовательные программы, методические рекомендации) 5) Программа взаимодействия учреждений культуры, промышленных объектов и общеобразовательных школ города, основу которой составляют комплексные образовательные блоки интегрированного обучения (нормативные документы, образовательная программа, методическое обеспечение).

6) Комплект интегрированных образовательных курсов и программ, комплект инновационных интегрированных технологий обучения, методических разработок (УМК, включающий учебные программы, методическое обеспечение, комплект заданий) 7) Разноуровневые программы повышения профессионального мастерства учителей образовательных учреждений, сотрудников учреждений культуры и промышленных предприятий по внедрению в практику комплексных интегрированных образовательных блоков с учетом социокультурной среды региона 8) Тезаурус (понятийно-терминологический словарь) основных понятий и терминов для учителей образовательных учреждений по проблеме гуманитаризации образования 9) Опросные листы и тестовые технологии по организации и проведению мониторинговых исследований (сборник мониторинговых исследований, включающий опросные листы, методические рекомендации, модели обработки результатов) 10) Научный анализ результатов внедрения комплексных образовательных блоков в практику работы образовательных учреждений разного уровня 11) Аннотированный список основных тем образовательных экскурсий на промышленные объекты 12) Готовые к внедрению программы экскурсий на промышленные объекты 13) Программа мастер-классов для промышленных экскурсоводов 14) Пакет программ экскурсий в музеи г. Москвы 15) Программа курсов повышения квалификации для музейных педагогов и учителей школ 16) Программа по взаимодействию образовательных учреждений с театрами программа по взаимодействию образовательных учреждений с театрами

РЕФЕРАТ

Отчет подготовлен на 60 страницах машинописного текста В отчете содержится 3 приложения (схемы и таблицы; фотографии;

презентации) с презентационными материалами, количество использованных источников -20.

Ключевые слова: гуманитаризация образования, качество образования, интегрированные технологии обучения, комплексные образовательные блоки, cоциокультурная среда, взаимодействие с учреждениями культуры и промышленными объектами г. Москвы.

Гуманитаризация рассматривается как актуальная проблема общего образования и развития современной школы. Базовое новшество как объекта инновации – разработка теоретических положений, педагогических условий и технологий комплексного интегрированного обучения и воспитания на основе требований Стандарта и качества современного образования, направленных на коммуникативное, творческое и духовнонравственное развитие московских школьников в условиях активного взаимодействия предметов естественнонаучного и гуманитарнохудожественных циклов в единстве базового и дополнительного образования.

интегрированного обучения на основе требований Стандарта качества современного образования:

преодоление межведомственных барьеров в сфере социализации и культурно-образовательной деятельности в Москве;

разработка, апробация и внедрение моделей художественно-творческой развивающей среды, на основе внедрения в практику школ комплексных образовательных блоков, способствующей развитию предметных, метапредметных и личностных компетенций обучающихся, в том числе, на дополнительного гуманитарно-эстетического и естественнонаучного образования;

разработка, апробация и внедрение методик и технологий педагогики искусства (целостно-образного проживания содержания; драматургии и режиссуры урока и т.д.) в преподавании всех общеобразовательных предметов;

производственных комплексов для реализации гуманитаризации образования.

повышение профессионального мастерства педагогов как условие модернизации современной образовательной системы.

Организация и методология проведения работы.

практическое внедрение гуманитарных технологий обучения в реальную образовательную продуктивную и социально полезную деятельность, формирование у школьников ведущих компетенций: коммуникативных, поликультурных, направленных на воспитание нравственных ценностей, самоопределению.

В основе деятельности, связанной с гуманитаризацией образования лежат научные направления интегрированного обучения, разработанные в ФГНУ «Институт художественного образования» РАО под руководством члена-корреспондента РАО, профессора Б.П. Юсова. Основные положения которой базируются на соединении научных и гуманитарных основ образования, на исследования таких ученых, как: В.И. Вернадский, Тейяр де Шарден, Н.И. Вавилов, Д.С. Лихачев, И.В. Шафаревич, Г.Д. Гачев, А.Ф. Лосев, П.А. Флоренский. В основе обучения лежит категория образа, которая едина как концептуальное и психологическое основание и для научной, и для художественной деятельности (В.П. ЗинченкоЛ.С.Выготский) в такой же мере, как искусство является стержнем и формообразующим фактором культуры, всеобщим языком культуры (П.Я. Гальперин, Н.Н. Поддьяков). Выделяются диалог культур (М.М. Бахтин), страноведческий подход к изучению языков (академик В.Г. Костомаров), научные представления о формировании человека через три сферы (С.В. Соловьев): «сфера познания», «сфера творчества», «сфера практической деятельности»; теория развивающего обучения В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина.

Педагогическая система гуманитаризации образования направлена на преодоление формального, абстрактного характера обучения путем вывода школьного обучения в широкое социокультурное пространство города.

Инновационная деятельность школ в рамках ГИП направлена на разработку механизмов управления качеством образования, что предполагает:

сближение двух парадигм современного образования: естественно-научного и гуманитарного; освоение новых гуманитарных интегрированных технологий обучения; активное приобщение школьников к освоению социокультурного пространства столичного региона в условиях системнодеятельностного подхода и взаимодействия базового и дополнительного образования; развитие здоровьесберегающей и коммуникативной среды образовательного учреждения.

Базой и стержнем всей инновационной деятельности площадки является разработка оригинальных комплексных образовательных блоков для основной общеобразовательной школы, построенных на активном взаимодействии предметов всех общеобразовательных предметов, внедрения гуманитарных технологий в систему работу учителей естественнонаучного цикла и максимальное погружение школьников в освоение социокультурного пространства г. Москвы и области.

Включение этих процессов в контекст деятельности школ направлено на развитие познавательных функций ученика (восприятия, мышления, памяти и т.д.) и «выдвижение на первый план процесса его становления как субъекта «рассматривается не как объект обучающих воздействий учителя, а как саморазвивающийся субъект учения – учащийся. Превращение ребенка в субъекта, заинтересованного в самоизменении и способного к нему, составляет основное содержание процесса развития в школьном возрасте»

представлений обучающихся становятся три главные сферы «человеческой жизни»:

1) сфера творчества, базой которой служат чувства и красота;

2) сфера знания, опирающаяся на мышление и истину;

3) сфера практической жизни, основывающаяся на воле и общем благе.

Именно такой подход к воспитанию детей отождествляется с понятием «культура» как более высокий и качественный уровень воспитания школьников с позиций духовности, нравственности, методологии, художественности и научности.

С учетом перечисленных выше методологических позиций выделены базовые направления развития личности, которые в зависимости возрастных интересов и предпочтений учащихся преобладают в том или ином возрасте:

интеллектуальное развитие, познавательный интерес, диалектика и логика мышления, 2) личностные установки: самостоятельность мышления, самооценка, самостоятельность, самоуправление, 3) эстетический опыт: эмоционально-чувственная сфера, художественнообразное мышление, индивидуальность в самовыражении, практическая значимость созданного продукта, 4) коммуникативность: сотрудничество, умение слушать и слышать друг друга, креативное мышление, умение быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, 5) интегрированное мышление: обобщение и синтез, сотворчество, перенос информации, полихудожественное воспитание, проектное мышление.

Результаты работы и заключение о выполнении календарного плана.

За отчетный период сформированы творческие рабочие группы с участием педагогов-предметников, представителей образовательных отделов музеев, театров, промышленных предприятий, научных сотрудников Института художественного образования.

На основе разработанных учеными ФГУ «Институт художественного образования» РАО в 2012 г. комплексных образовательных блоков, которые программы; определена тематика и технологии работы с учреждениями интегрированные образовательные кластеры; созданы инновационные педагогические технологии. Данные материалы в дальнейшем войдут в практику образовательных учреждений.

запланированных школьных и музейных, театральных, промышленных образовательных программ с учетом выявления потребностей обучающихся.

Результатом данного анализа заключается в разработке программы учреждениями образования, направленной на развитие системнодеятельностного и личностно-ориентированного подхода в рамках ФГОС и МСКО в социокультурной среде г. Москвы.

Подготовлено и проведено 4 мониторинговых исследования:

1. мониторинг социальной активности школьников в процессе включения в социокультурную среду города;

2. мониторинг по определению уровня художественной развитости детей разного возраста;

3. мониторинг изменения качества обучения и развития в системе гуманитаризации образования;

4. мониторинг оценки деятельности педагогического коллектива по внедрению в работу гуманитарных и интегрированных технологий.

Совместно с группой психологов и социологов разработаны опросные листы и технологии по организации и проведению мониторинговых исследований.

Мониторинговые исследования социальной активности школьников в художественной развитости детей разного возраста полностью проведены в базовых учебных заведениях (10 школ), результаты исследования проанализированы и в настоящее время готовится их аналитический обзор.

Мониторинг изменения качества обучения и развития в системе гуманитаризации образования проведен, результаты находятся в обработке.

Мониторинг оценки деятельности педагогического коллектива по внедрению в работу гуманитарных и интегрированных технологий планируется провести в октябре 2013 г.

Создан тезаурус основных понятий и терминов для работников системы образования по проблеме гуманитаризации образования, способствующий более глубокому пониманию данной задачи и вариантов ее решения в практике образовательных учреждений, который в настоящее время уточняется и готовится к пебликации.

За I и II кварталы проведен анализ программ учебных предметов 7- классов с целью выявления образовательных интересов и тематики экскурсий на промышленные объекты. По результатам данного анализа промышленные объекты. Экскурсии в соответствии с перечнем проходят с марта 2013 г.

Продолжается апробация и внесение корректировок в комплексные образовательные блоки и разработка новых комплексных интегрированных блоков совместно с учителями ресурсных образовательных учреждений, основанных на взаимодействии предметов естественно-научного и гуманитарно-художественного циклов с учетом социокультурной среды города Москвы.

Продолжается работа по анализу:

рекомендуемых для образовательных учреждений;

- программ спектаклей для детей и юношества, предлагаемых театрами и программы экскурсий для школ в театрах г. Москвы;

- программ проведения экскурсий на промышленных объектах;

учреждениях города и их корректировка с учетом комплексных образовательных блоков.

квалификации для музейных педагогов и учителей школ, ответственных за организацию и проведение экскурсионной работы в школах; мастер-классов для промышленных экскурсоводов (менеджеров) с целью их приобщения к образовательной деятельности и образовательным программам школ.

За отчетный период в целях качественного обеспечения научнометодических и организационных условий работы проведен ряд совещаний научно-практических семинаров.

педагогов, сотрудников музеев и театров заключена договоренность (в дальнейшем на основе подписанных договоров) с журналами «1 сентября.

Искусство» и «Искусство в школе», Электронный журнал «Педагогика искусства».

Перечень основных характеристик, определяющих полученные модификации базового новшества.

Авторами-разработчиками инновационных проектов ГИП в области гуманитаризации образования и научными консультантами на этапе их апробации и внедрения в практику работы учителей сетевых площадок ГИП, а также системное консультирование по разработке комплексных образовательных блоков, технологий, интегрированных уроков, курсов и программ, являются ученые ФГНУ “Институт художественного образования” РАО: Савенкова Л. Г. – д. пед. н., проф., член-корр. РАО, Лауреат Премии Правительства РФ за цикл научных работ в области интегрированyого обучения; Ермолинская Е. А. – к. пед. н., доцент, Лауреат интегрированного обучения; Олесина Е. П. – к. пед. н., доцент, магистр культурологии; Стукалова О. В. – д. пед. н., доцент; Радомская О.И. - к. пед.

н., Новикова Н.А. - к. пед. н.

В первом полугодии 2013 г. существенную помощь в разработке промышленными предприятиями оказали сотрудники кафедры эстетического образования и культурологии МИОО: Фоминова М. А. – к. пед. н., доцент;

Никитина А.Б. – к. искустведения; Климова Т.А., Кочерова Е.А., Мартынова Е.В., к. пед. н.; Шарко Н.И.

В результате совместной деятельности ученых и педагогов базовых и сетевых школ разработан алгоритм создания комплексных образовательных блоков, который с успехом используется творческими коллективами базовых и сетевых площадок данной ГИП по создаю своих комплексных образовательных блоков с учетом специфики школы, в том числе:

интегрированных уроков, занятий объединенных одной сквозной темой, интегрированных курсов и программ, методических разработок, проектных форм организации занятий и др.

Степень внедрения.

Одной из важных задач ГИП «Гуманитаризация образования на основе комплексного использования социокультурной среды городав структуре московского стандарта качества образования является расширение учреждениями культуры (музеи, театры) и промышленными объектами.

За отчетный период (2013 г.) в структуру инновационной площадки, которая в 2012 г. состояла из 10 образовательных учреждений разного уровня г. Москвы, вошли:

- кафедра эстетического образования и культурологии Московского института открытого образования;

- ГБОУ Московская городская станция юных туристов ДО;

- к сети инновационных площадок присоединилась 11 школ: ГБОУ СОШ №№ 170, 2056, 1497, 384, 1567, 1530, 1060, 46, 242, 659 г. Москвы.

Для активизации взаимодействия учебных заведений и учреждений культуры и промышленности налажено сотрудничество со специалистами Департамента культуры и Департамента науки г. Москвы.

К деятельности инновационной площадки подключены:

Коломенское-Лефортово-Люблино», Государственный Биологический музей им. Тимирязева, Государственный Дарвиновский музей, Музей Москвы, Музей вооруженных сил, Музей-квартира М.А.Булгакова, Московский государственный музей С.А.Есенина, Всероссийское музейное объединение музыкальной культуры им. М.И. Глинки, Государственный геологический музей РАН им. В.И.);

- театры (МХАТ им. Чехова, Театр ОКОЛО дома Станиславского, Студия театрального искусства С. Женовача, Театр «Тень», Мастерская Олега Кудряшова, Театр детской книги «Волшебная лампа», МТЮЗ, Центр имени Вс. Мейерхольда, Театр «Практика», Театр «Док», Театральный центр СТД «На Страстном»);

- промышленные предприятия (НПП «Салют», Автофрамос-Рено, НПО ЛЭМЗ, Завод «Очаково»).

социокультурного пространства города заключено соглашение о сотрудничестве с Лабораторией гуманитаризации образования Центра научного сопровождения управления программой «Столичное образование»

МИРО (ЛГО ЦНСУП «Столичное образование» МИРО).

Налажена работа с туристической компанией «Роза ветров», которая занимается осуществлением экскурсионной работы с промышленными предприятиями.

Рекомендации по внедрению.

Конкретные практические шаги внедрения гуманитаризации московского образования:

- создание системы педагогической работы по внедрению базовых основ гуманитаризации в образование, включая принципы отбора и структурировании содержания образования;

- разработка научно-методического и дидактического обеспечения по проблеме гуманитаризации образования в г. Москве и его широкая публикация;

- выделение спектра образовательных учреждений (базовых), на которых на первых этапах будет осуществляться разработка и апробация инновационных форм обучения (технологии, комплексные блоки и др.) и которые в последствие станут ресурсными центрами по распространению своего опыта на другие образовательные учреждения;

единомышленников по внедрению интегрированных образовательных технологий в практику;

- организация и проведение в параллелях комплексных занятий, объединенных одной сквозной темой по разработанному алгоритму комплексной технологии;

- разработка внутришкольных тем и блоков занятий, направленных на формирование адекватной современности личности ученика по предложенным в концепции направлениям развития;

- определение объектов и учреждений культуры по активному взаимодействию со школами;

- приглашение выдающихся специалистов для встреч, проведение мастер-классов, лекций, концертов;

- создание и апробация школьных экспериментальных программ;

- организация и проведение мониторинговых исследований (опроса, тестовых методик и др.,) на экспериментальных площадках: в начале и в конце учебного года по определению уровня развитости, креативности, самостоятельности школьников;

проведение научно-практических конференций с учителямипрактиками по технологии внедрения комплексных образовательных методик в практику;

- публикация материалов по проведенным конкретным мероприятиям, издание совместных сборников «Из опыта педагогической деятельности».

Возможная область применения.

Внедрение продуктов инновационной деятельности ГИП возможно в любых образовательных учреждениях при желании и активной поддержке администрации школы и учителями разных общеобразовательных предметов.

Педагогическая, огранизационно-экономическая эффективность и социальная значимость работы.

Эффективность данной работы подтверждается многолетними локальными исследованиями в разных школах России по внедрению в практику работы образовательных учреждений интегрированных форм организации образовательного процесса, проводимые сотрудниками Института художественного образования (руководителем и консультантами данного проекта ГИП в Москве). Деятельность в составе ГРИЦ позволит не только внедрить наработанный и апробированный исследовательский материал в широкую практику школ, но и создать разветвленную сеть единой системы гуманитаризации современного образования.

Потверждением эффективности и своевременности данного направления в составе ГРИЦ являются материалы учителей-исследователей, наблюдения за их работой, в том числе: исследовательская практика научного руководителя ГИП (Савенковой Л.Г.) в школе № 875, по разработке и внедрению данного направления работы с 1997 г.; работа в школе № 158 и ЦО 1421 (руководитель Е.А.Ермолинская), в ЦО № (руководитель Е.П.Олесина) позволяют сделать вывод о том, что привнесение фактора интеграции в систему школьной практики преподавания предметов эстетического цикла позволяет, во-первых, находить широкое поле деятельности, как ученикам, так и учителю; вовторых, заинтересованное отношение к предмету помогает творческим педагогам организовывать свою деятельность нетрадиционно, интересно, находить в ней моральное и духовное удовлетворение. Общность взглядов, совместная работа с коллегами делают тяжелый труд учителя радостным, интересным. Подтверждением этому служит ряд разработанных в школах творческих программ и методических разработок учителей, интегрированных блоков по разным предметам.

Главный смысл заявленного направления работы, это привнесения фактора культуры в школу, это развитие эмоционально-эстетической сферы детей, активизация детского творчества, участие детей в реальном живом процессе порождения творческого продукта. Региональный экологический подход к процессу освоения изучаемых предметов обусловлен необходимостью включения детей в культурную жизнь того района, в котором они живут, к той школьной среде, в которой они учатся и отдыхают. Это важно еще и с точки зрения того, что лучше осваивать культуру в непосредственном общении с ней, а не только через литературу, иллюстрации, магнитные записи, пластинки, компьютер. Такое живое общение через окружающее часто неоправданно игнорируется в школе. В этой связи наше исследование направлено как раз на обратный процесс - от близкого окружения, традиций, особенностей местных художественных промыслов, достопримечательностей, музеев, театров, библиотек, обращение к общечеловеческим ценностям миров ого уровня.

Важны моментом в этой деятельности является материальная база школы, квалификация учителей, степень привлечения школы к жизни региона, близлежащего района школы. Наконец, большое значение имеет наличие культурно-исторических факторов в непосредственной близости учебного учреждения.

В процессе инновационной работы нами были зафиксированы такие моменты, как:

- разнообразие видов интегрированных занятий, используемых учителями в процессе работы (способы, специфика включения комплекса разных предметов, разнообразие художественно-образного мышления в процессе одного занятия);

- типы интеграции в зависимости от возраста, условий школы и региона;

- положительное отношение детей к подобным формам организации занятий, в том числе дополнительных;

- изменения в поведении учащихся, их отношении к искусству, музеям, театрам, изменение их взглядов на окружающую архитектуру, историю города Москвы, окружающую природу;

- появление большого разнообразия вариантов авторских программ учителей разных предметов, в том числе соавторских.

В процессе наблюдения за деятельностью учителей-исследователей можно утверждать, что уже первые попытки в области интегрированного обучения провоцируют преподавателя находить какие-то свои, нетрадиционные методы в структуре организации и проведения урока. Сам процесс увлекает учителя, несмотря на многочисленные трудности и сложности в работе. Интерес к этой деятельности постепенно возрастает, и учитель не может и не желает вести уроки по-старому. Об этом свидетельствуют высказывания самих учителей, их желание показать, рассказать о своих находках, желание пригласить на урок, посоветоваться, поучаствовать в работе семинара. Можно констатировать, что комплексный подход к преподаванию, внедрение гуманитарных технологий в практику освоения предметов естественно-научного цикла: позволяет учителю, расти как специалисту; способствует перестройке сознания, умению переносить знания, опыт с одной творческой деятельности на другую;

делает избирательной содержательную часть; занятия становятся более насыщенными, концентрированными и разнообразными по видам включенности ученика в процесс творчества.

В одном из опросов учителей в ответе на вопрос «Как изменились на практике методы и направления работы с учащимся в результате работы по выбранной теме инновационной деятельности», ответы были следующими:

изменились методы общения с детьми вследствие знакомства с работой других учителей и введением в урок элементов театрализации; стало меньше давления учителя на детей и больше творческой инициативы учителей; больше стало уроков-сравнений, занятий, связанных с восприятием; появилась реальная возможность уроков-размышлений; стало значительно больше творческих работ учащихся, направленных на самовыражение; появилась связь с другими предметами; больше стало поисковых методов; изучение одной темы в разных видах деятельности;

направления по использованию интерпретаций с другими предметами;

использование групповых форм работы; усложнились поисковые методы и др. Представленные материалы доказывают эффективность и социальную значимость данного направления работы инновационной сети.

Прогнозные предложения о данной инновации.

В процессе научной и практической работы выявлены проблемы деятельности инновационной площадки.

1. Возникают межведомственные сложности при решении вопросов соответствия запросов образовательных учреждений и музеев и театров.

Некоторые вопросы работники учреждений культуры города должны решать с руководством (новые экскурсионные программы, изменение времени занятий, взаимодействие с учителями школ и пр.) и не всегда возможно запустить программу одобренную специалистами, потому что нет одобрения руководства.

информационном сетевом обеспечении (отдельный сайт или место на какомлибо портале), но пока нет практической возможности для ее реального осуществления.

3. В целом проблема внедрения гуманитаризации образования является уже не только своевременной, сколько и востребованной как школой, дошкольными учреждениями, так и вузами. Поэтому широкая апробация образовательных блоков при содействии вышестоящих организаций позволит изменить в положительную сторону процесс модернизации самообразованию обучающихся.

Содержание.

1. Введение.

2. Реальные практические шаги гуманитаризации образования 3. Модель гуманитаризации образования на основе комплексного использования социокультурной среды города в структуре московского качества образования инновационной работы в структурных подразделениях ГИП (образовательных учреждений) 5. Конференции, совещания, педагогические советы в рамках обсуждения направлений гуманитаризации образования.

6. Материалы, подготовленные согласно календарному плану.

7. Публикации и подготовленные статьи участников ГИП 8. Проблемы в работе ГИП.

9. Заключение и выводы Введение.

К началу XXI века в области взаимодействия образования и культуры в Москве наработан большой опыт. Однако накопился и ряд нерешенных проблем, препятствующих развитию взаимодействия на современном уровне.

Многие современные формы взаимодействия, такие как регулярное проведение школьных занятий в музеях, совместное сочинение спектаклей школьниками и профессиональными артистами в классе в процессе образовательных уроков-импровизаций, мы сегодня воспринимаем как передовой зарубежный опыт. Хотя все эти формы работы были открыты и отработаны именно в России в начале XX века на московских площадках. На сегодняшний день основная проблема отсутствие единой координационной и методической служб. Отсюда слабая информированность обоих ведомств о приоритетных целях, программах, об актуальных методах и разработках друг друга в области образования и социализации детей и молодежи.

традиционные подходы, сложившиеся в обеих системах. Например, для подлинниками, ориентация на сохранение и точную передачу накопленного опыта. Для школ – система главенства внутришкольного урока и репродуктивной передачи знаний. Традиция всегда имеет свой ресурс и отношения к опыту необходимо сохранять, но в то же время необходимо развивать и формы активного освоения культурно-исторического наследия.

Третья причина возникновения барьеров различные хозяйственные рентабельности учреждений, характерные для учреждений образования и культуры.

Среди наиболее явных проблем, требующих оперативного решения, следует выделить следующие:

образовательных учреждений. Выстраивание репертуара и программ театров, музеев и концертных залов, парков и библиотек ведется без учета изменений графиков прохождения образовательных программ; не согласовано время работы учреждений культуры и образования (раннее окончание рабочего дня в музеях-заповедниках, позднее начало спектаклей в будние дни в театрах, затруднение преодоления формата 45-минутного урока в школе, отсутствие опыта создания 45-минутных программ в учреждениях культуры и т.д.).

Спектр предлагаемых услуг чаще всего ограничивается традиционными формами: посещение спектакля, концерта, выставки, экскурсии. Прочно забыты и не освоены сотрудниками обоих ведомств формы работы в области взаимодействия, накопленные за первую половину XX века: опыт старшеклассников, праздники посвящения в зрители (читатели, слушатели и т.д.), взаимные гостевые посещения «День музея в школе» и «День школы в музее» и т.д., совместные исследовательские и творческие проекты;

экскурсии в фонды и производственные цеха; стажировки школьников;

совместные благотворительные проекты, адресованные слабо защищенным группам населения; подготовка совместных изданий; различные формы работы школьных активов при учреждениях культуры и т.д.

2. Необходимо отметить запреты и ограничения на образовательную деятельность педагогов в учреждениях культуры: на ведение учителями уроков и занятий в залах музеев и на территории заповедников; на проведение учителями обсуждений увиденного в помещениях учреждений культуры непосредственно и сразу после состоявшегося художественного события (и часто отсутствие мест для подобной работы); на проведение образовательных игр и праздников учреждениями образования на территориях учреждений культуры; на пребывание на территории учреждения культуры во время, не отведенное для публичных мероприятий (во время репетиций, монтажа выставок и иных подготовительных работ); на неформальное общение школьников и сотрудников учреждений культуры и т.д.

3. Запреты и ограничения на деятельность сотрудников музеев в образовательных учреждениях: на проведение оплачиваемых уроков работниками музеев, не являющимися педагогами, запрет на совместное ведение уроков; на выход сотрудников музея в школу с коллекцией музейных предметов; на разворачивание временной музейной экспозиции «настоящего» музея в помещении школы; на работу детского музейного объединения во главе с сотрудником музея на территории образовательного учреждения и т.д.

Следует выделить ряд серьезных противоречий, существующих в современной системе образования, которые являются причиной изменения взглядов на структуру организации образовательной политики России и создания механизма устойчивого развития как максимально гибкой образовательной системы.

Как отмечается в материалах РАО, представленных для обсуждения на общем собрании РАО 2008 г. и освещенных в периодической печати, по результатам международных исследований, у российских школьников значительно слабее по сравнению с другими странами сформированы интеллектуальные умения, связанные с решением задач интеграции знаний и применением их как в незнакомых ситуациях, так и в ситуациях, близких к реальной жизни. Ученики российских школ испытывают затруднения при обобщении информации, представленной в различных частях текста, при обосновании своей точки зрения, когда для этого требуется привлечь доказательства из текста или из своего жизненного опыта. В том числе, как показывают исследования Института художественного образования РАО, школьники испытывают трудности в обобщении знаний и их переносе из одной области знаний в другую. Отмечаются следующие факторы:

негативная тенденция снижения интереса учащихся ко всем изучаемым предметам к концу 11 класса в среднем на 10 %; перегруженность программ и учебников учебными материалами (загружается память, но не обеспечивается развитие и свободный перенос знаний в ситуациях, отличных от учебных); оторванность содержания образования от реалий жизни;

недостаточное внимание к формированию общеучебных и интеллектуальных умений; отсутствие целенаправленных занятий по формированию умений работать с различными источниками информации.

В этой связи выделены основные проблемы, определяющие эти кризисные явления и направления системного реформирования современного образования и в первую очередь, научения детей самообучаться, самим планировать свое будущее, развивать коммуникативные способности, сотворчество с коллегами и др. Сказанное конечно связано с переобучением педагогических кадров, перестройкой системы подготовки будущего учителя, так как отставание идет на методологическом, и на техническом уровнях. Налицо дефицит научнопедагогических кадров, способных генерировать и воспринимать необходимые инновации, недостаточная гибкость образовательных программ, их слабая связь с потребностями рынка интеллектуального труда (при отсутствии ясных конструктивных сигналов рынка и требований к качеству высшего образования).

Данные Института возрастной физиологии РАО свидетельствуют, что в структуре заболеваемости современных детей лидируют болезни глаз и опорно-двигательного аппарата, при этом школьники имеют слабый уровень физического и моторного развития, нервно-психические расстройства и др. Считается, что немалую роль в этом играет отрицательное влияние внутришкольной среды и прежде всего учебных перегрузок.

Рассматривая проблему сохранения здоровья детей и юношества, следует отметить, что забота о здоровье ребенка это не только и не столько комплекс санитарно-гигиенических норм и правил или требований к режиму дня, питания, обучения и отдыха. Это прежде всего забота о гармоничном единстве и полноте всех составляющих жизни детей – физических и духовных сил, вершиной которых является активное проявление ребенка в разных видах художественного, эстетического творчества.

В формировании современного типа мышления и сохранения здоровья детей и юношества важную роль играет не отдельно взятый какой-либо вид деятельности, а активное взаимодействие разных видов творческой деятельности, т.е. общее поликультурное образование и воспитание, предполагающее такое развитие качественного уровня познания, при котором чувственные элементы составляют содержательную базовую основу мышления человека:

владение широким полем разнородной информации;

художественного мышления;

возможности быстро переключаться с одного вида деятельности на умение не только ставить задачу, но и предлагать возможное решение;

(коммуникативных, социальных, языковых, информационных, научных интегрированными формами здоровьесберегающих направлений работы являются: интегрированные формы организации занятий; комплексные образовательные блоки, направленные на активное взаимодействие исследовательские формы работы; коллективные творческие задания; работа в малых группах; социоигровые, театральные технологии в обучении; цикл упражнений образовательной кинесиологии; циклы занятий, объединенных сквозной темой; взаимодействие базового и дополнительного образования.

2. Реальные практические шаги гуманитаризации образования, которые и пытаются осуществить научные сотрудники и педагоги инновационных площадок ГИП «Гуманитаризация образования на основе комплексного использования социокультурной среды города в структуре московского стандарта качества образования»:

- Необходимо в разработать целостный подход к образовательному современного гуманитарного знания.

Следует учитывать социокультурные факторы, общественнополитические (интеграция высшего отечественного образования в мировую определенные специальности, престижность профессии и др.), а также так называемый «человеческий» факторы (в частности, психологические особенности того или иного возраста).

Определение потенциала внедрения гуманитаризации опирается на идею перехода от парадигмы знаний к парадигме личностноориентированной, что предполагает рассмотрение образования как части культуры, ее определяющего фактора и источника, как необходимой субъективной потребности личности.

Гуманитаризация образования формирует особую среду, в которой создаются условия для «самодетерминации индивида в горизонте личности, форма детерминации нашей жизни, сознания, решения и перерешения своей судьбы в сознании ее исторической и всеобщей ответственности» (В.С. Библер). Такая среда способствует восхождению личности к ценностям на основе всеобщего диалектического возвышения потребностей.

качественное изменение содержания образования и реформирование методик, форм, подходов к преподаванию. Гуманитаризация образования направлена на активизацию познавательной самостоятельности учащихся, воспитание творческой личности, развитие эстетического мировосприятия и этического отношения к действительности. Кроме того, гуманитаризация образования предполагает развитую способность адаптироваться к социальному окружению.

Гуманитаризация определяет значимость развития гуманитарного мышления и закрепляет в сознании учащегося представление о творчестве как основе жизни в любой области практической деятельности.

Гуманитаризация образования как целостная педагогическая система способна обеспечить поддержку творческой инициативы, развитие потребности в глубоком освоении знаний о движении мировой культуры, организационных способностей, необходимых для плодотворной, отвечающей современным запросам общества деятельности по созданию пространства культуры и полноценной творческой самореализации личности в нем.

интегрированный социокультурный подход к процессу образования в целом.

Именно он способствует переосмыслению общей структуры организации обучения, специальной подготовки учащихся к процессу восприятия, понимания и осмысления информации (с позиций науки, истории развития культуры, особенностей разных искусств, окружающей природы), формированию у школьников понятий и представлений о взаимодействии всех процессов в мире как едином целом.

Педагогический смысл интегрированного преподавания состоит в том, что он предполагает планировать цикл занятий по одной теме (выбранной по договоренности), общей для нескольких педагогов (как в школе, так и в музее), работающих в сотворчестве с одними и теми же детьми. Главная черта интегрированного обучения – комплексные образовательные блоки, когда все занятия подчинены единой цели всего курса обучения, планируются разными педагогами школы, которые работают с одними и теми же детьми.

Качество само по себе не может быть конечным результатом. Оно лишь средство, с помощью которого выявляется соответствие конечного продукта стандарту. «Качество образования – сложная категория, имеющая цивилизационное, социально-системное, культурное, национальноэстетическое, образовательно-педагогическое, личностное измерения.

адекватности, соответствие образования требованиям развития соответствующих цивилизационных, социальных, культурных институтов и систем, включая требования развития человека и подготовки специалистапрофессионала. Каждое из указанных измерений определяет как бы свой «центризм» качества образования – цивилизационный центризм, социоцентризм, культуроцентризм, этноцентризм, воспитательнонравственный центризм, человекоцентризм образования» (Из документов Департамента образования).

комплексного использования социокультурной среды города в структуре московского качества образования.

На основе разработанной в 2012 году модели гуманитаризации образования на основе комплексного использования социокультурной среды города в структуре московского качества образования, построенной на взаимодействии предметов естественнонаучного, гуманитарного и художественного циклов для 5–9 классов (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 1), педагогами базовых образовательных учреждений ГИП и сетевых инновационных площадок в текущем 2013 году разрабатываются комплексные образовательные блоки с учетом специфики школы, социокультурной среды города Москвы. К концу 2013 г. ожидается более 30 образовательных блоков.

интегрированных уроков, инновационных курсов, которые апробируются на практике. Отличительной чертой создаваемых комплексных технологий является общая познавательная активность, индивидуальное толкование, художественно-символическое выражение информации учитывается целый ряд условий, среди которых:

совокупность приемов и методов педагогического сопровождения образовательного процесса;

комплексные интегрированные формы освоения новых знаний;

атмосфера и уклад школы;

заинтересованность учителей в индивидуальных успехах каждого доброжелательность и открытость учителей;

коллегиальность в выстраивании задач и целей, сотворчество учителей эстетика предметно-пространственного окружения, связь обучения с культурой и историей региона.

Характерной особенностью предлагаемых учителями гуманитарных технологий является прогнозирование и логика формирования качества обучения, динамика развития участников процесса благодаря грамотно выстроенному диалогу (учителя и ученика, учащихся между собой, учителей в коллективе коллег). Это предполагает выстраивание в каждом конкретном случае особых субъект-субъектных отношений в коллективе образовательного учреждения, которые влекут за собой индивидуальные изменения каждого участника диалога.

В качестве примера такого рода комплексных образовательных блоков можно представить:

- Интегрированный комплекс образовательных программ 10 класса и экскурсионных заводских программ (ОАО «Туполев», ОАО «Рено», ОАО «НПО «ЛЭМЗ», «Салют», ЗАО «Очаково»), школы № 324, 368, руководитель Н.А.Новикова;

- Интеграция на основе временной ленты или на основе надпредметных понятий. 6 класс. Освоение понятий: эволюция, обмен, система (шк.

№ 324, руководитель Новикова Н.А.).

- Художественно-эстетический блок, 6 класс. Интеграция на основе временной ленты – понятие «алгоритм»: Западноевропейская культура и искусство периода средневековья; Культура и искусство Ближнего и Дальнего Востока; Культура и искусство Древней Руси; Культура и искусство Московской Руси. (шк.: 324, 368, руководитель Новикова Н.А.).

- Комплексный образовательный блок «Человек и Вселенная», 6 кл.

(шк. 368, руководитель Н.А.Новикова).

- Комплексный образовательный блок, 5 кл., «Время и культура» (шк. № 158, руководитель Е.А.Ермолинская).

- Комплексный образовательный блок, 5 кл., «Изображение мира детей в искусстве» (шк. № 158, руководитель Е.А.Ермолинская).

- Комплексный образовательный блок для 5 класса по теме «Школа вчера, сегодня, завтра» (шк. № 1497, руководитель Павлова Е.Ю.) - Комплексный образовательный блок для 9 класса по теме «Культура природы, культура человека и необходимость их гармонии»:

ГАРМОНИЯ (колледж № 61, руководитель Л.Л.Алексеева) - Комплексный образовательный блок для 8 класса «Пространство науки и искусства» (школа № 1188, руководитель Е.П.Олесина) - Комплексный образовательный блок для 9 класса по теме руководитель Л.Л.Алексеева) - Комплексный образовательный блок для 9 класса по теме «Ритм в искусстве» (на примере музыкального искусства и литературы) (колледж № 61, руководитель Л.Л.Алексеева) «Взаимодействие вокальных и фортепианных принципов обучения в процессе интерпретации камерной вокальной музыки» (колледж № 61, руководитель Л.Л.Алексеева).

- Комплексный образовательный блок «Как жили наши предки» для кл. (шк. № 170, руководитель Е.Ю.Павлова).

- Комплексный образовательный блок «Школа вчера, сегодня, завтра»

- Комплексный образовательный блок, интегрирующий ОЬЖ с предметами гуманитарного и художественного цикла (шк. № 46, руководитель Е.П.Олесина).

- Комплексный образовательный блок по работе с понятиями с 5 по класс (ЦО № 686 «КЛАСС-ЦЕНТР») - Комплексный образовательный блок интеграции иностранного языка (английского, французского, немецкого), географии, истории и Е.П.Олесина) - Комплексный образовательный блок интеграции информатики и экскурсий в музеи города Москвы (шк. № 46, руководитель Е.П.Олесина).

Интегрированный урок «Черное золото» (5 кл. ЦО 686 «КЛАСС-ЦЕНТР») Интегрированный урок «Диалог» (6 кл. ЦО 686 «КЛАСС-ЦЕНТР») Бинарный урок химии и английского языка в 10 классе «Способы разделения смесей. (Separation of mixtures)» (шк. № 875, руководитель О.И.Радомская).

- Бинарный урок химии и МХК в 8 классе «Символика цвета в иконописи. Природные пигменты» (шк. № 875, руководитель О.И.Радомская).

Бинарный урок химии и физики в 8 классе «Электрический ток в различных средах»

- и другие комплексные блоки в которых учителя сделали попытку включения культурного потенциала г. Москвы в образовательный процесс;

cоответствовать направлениям нового Стандарта средней школы; внедрять комплексные образовательные технологии в практику занятий по предметам естественнонаучного, гуманитарного, художественноэстетического циклов; реализовывать принцип интегрированного обучения - сотворчество педагогов в коллективе образовательного учреждения, cовместная активная деятельность детей-педагоговродителей; добивались синхронизма в работе педагогов, работающих с одними и теми же детьми.

инновационной работы в структурных подразделениях ГИП (образовательных учреждений).

образовательной и воспитательной работы образовательного учреждения не может осуществляться по указке. Этот процесс должен зародиться в школе в условиях активного сотрудничества всего педагогического коллектива. Только в этом случае можно говорить об адекватном и вдумчивом отношении к проблеме интегрированного обучения.

Обозначенные позиции были положены в основу разработки комплексных образовательных блоков и других инновационных форм организации обучения учащихся основной школы (5 – 9 классы). В результате за такой короткий промежуток времени (январь-август 2013 г.). 2012 г. не учитывается, так как он был установочный и связан главным образом с разработкой концептуальных и методологических материалов руководителями проекта и повышением квалификации учителей) педагогическим коллективам удалось создать свои творческие группы педагогов, которые работали над внедрением в практику своей работы инновационных интегрированных направлений работы. Часть из которых попытаемся раскрыть:

- Ежегодный Театральный фестиваль «Серебряная маска - 875», в этом году был посвящен 150-летию К.С. Станиславского. 5-20 апреля 2013 г. В фестивале принимают участие все классные коллективы школы (каждый класс-театральный коллектив) и учащиеся других образовательных учреждений (школа № 875).

- Уроки театра и театральные социоигровые технологии активно внедряются в практику учителей школы № 875.

- Занятия, объединенные одной сквозной темой, завершением которых являются «Художественные события» (Школа 875).

- Проектные и исследовательские направления работы (школы №: 158, 1421, 875, 1637, 46, 324, 1188, 1095).

- Социоигровые занятия и волонтерская работа учителей и учащихся в подшефной школе-интернате № 44 г. Москвы для детей с ограниченными возможностями (школа № 875).

Одним из перспективных направлений рассматривается работа школьных музеев, которую курирует Московская городская станция юных туристов Сектор краеведения и музейного дела МосгорСЮтур. Разнообразие форм и направлений этой работы позволяет говорить о ее продуктивности и важности (школы: 75, 170, 384, 1497, 2056). Школьный музей - это особый мир: он ведет поисковую работу, экспонирует и пропагандирует имеющиеся коллекции в соответствии с учебно-познавательными задачами школы.

Основной признак любого музея, в том числе и наших школьных, - наличие фонда подлинных материалов, представляющих собой первоисточники. Эти предметы и документы составляют основу музея.

- В каждой из базовых и сетевых школ разрабатывались помимо комплексных блоков с 5 по 9 класс, бинарные и интегрированные уроки, интегрированные проекты, интегрированные технологии развивающие творческие задания. Среди которых хотелось бы выделить следующие:

- Литературно-музыкальный салон (музыка, литература, иностранный язык, география) «Галопом по Европе», «И в шутку, и всерьёз» (как шутят в разных странах) (школа 46).

- Посвящение в пятиклассники – игра-квест интерактивно-образовательном занятии "Занимательная археология" - Весенние каникулы в Доме Ф.И. Шаляпина (А.Бюхнер «Грибной переполох» в постановке Музыкального театра оперы и балета (КМТИ № 61, 28 марта 2013).

- Музыкально-театральная программа «Моцартовская ассамблея. Re - Make»

(КМТИ № 61, Москва, 13 апреля 2013).

- Художественные события: «В мире народной фантазии» 5 класс, «Сцены из рыцарских времен « 6 класс (школа 158).

- Театральная студия «Ожившие страницы» (шк. № 46, руководитель Е.П.Олесина) - Месячник науки «Научное собрание эрудитов» (школа 158).

- Час общения "Моя малая Родина!" (школа 170) - «Достопримечательности Москвы. Виртуальная экскурсия по Москве»

(для 5, 6 классов, школа 170).

- Урок математики «Беловежская пуща в десятичных дробях» (для 6 класса) на базе музея «Мир природы» (школа 170).

- Урок математики «Сказки датского сказочника Г.Х.Андерсена» (школа 170) Интегрированный урок «Все мы белые вороны» (литература и обществознание) по повести В.Железнякова «Чучело» (школа 1095).

- Коллективное организационно-деятельностное проектирование с участием учащихся, учителей и родителей мероприятий по использованию возможностей учреждений социокультурной среды (школа 1095).

- Культурно-образовательный театральный проект (школа 1095).

- Коллективное проектирование театральных постановок художественнообразовательного характера (школа 1095).

- Образовательно-эстетический проект «Мастер чтения» (школа 1095).

- Пленэрный лагерь, организация интерактивных занятий для учащихся 7- классов (пленэрная работа, культурно-ролевые игры, технологии интеграции знаний). Март 2013 года (школа 1188).

- Внутришкольная система повышения квалификации – годичный семинар «Особенности формирования и развития универсальных учебных действий в школе с углублённым изучением изобразительного искусства», где будут рассматриваться и вопросы интеграции предметов, трансляция опыта (школа 1188).

- Примерная экскурсионная программа с 5 по 11 классы с учетом учебнотематического планирования по предметам естественно-научного и гуманитарного циклов (школа 1497).

- Cоциально значимый проект «Филевский парк вчера, сегодня, завтра» (irjkf 1497).

- Комплексные интегрированные формы освоения новых знаний на уроках истории, обществознания и во внеурочной деятельности по предметам.

Ценность жизни и духовность как общечеловеческое содержание культуры.

(8, 10 кл., школа 1637.) - Педагогические мастерские по русскому языку и литературе как форма гуманитаризации образовательной среды школы (5, 9 кл., школа 1637).

- Логические схемы реализации интегрированных технологий в изучении физики и информатики для развития общего мировоззрения школьника (10, 11 кл., школа 1637) - «Художественная мастерская» как форма работы с творчески одаренными учащимися и учащимися повышенной мотивации к творческой деятельности (школа 1637).

- Создание виртуального музея в рамках формирования информационной культуры школьников (школа 1637).

- Креативный отдел школьного рекламного агентства «Уникум» в системе профильного самоопределения учащихся 9-11 классов. Ценности нашей жизни и духовность как общечеловеческое содержание культуры (школа 1637).

- Педагогическая технология интеграции искусства «Мастерская творческой деятельности» (школы: 324, 368).

- Программа изучения городской среды в педагогическом аспекте ( с учетом школьных образовательных программ) – школы: 324, 368.

- Музей «Художественные традиции Москвы» \Серебряный век\ (школа 1530).

- План урока-консультации перед написанием эссе на тему «Кем быть в суде?» (6 класс, ЦО 686 «КЛАСС-ЦЕНР»).

- 2 игра / Лига 911, Фильм «Дьявол носит Prada» (ЦО 686 «КЛАССЦЕНР»).

- Энциклопедия, или Обучение по кругу (ЦО 686 «КЛАСС-ЦЕНР»).

- Рекомендации по созданию метапредметного урока (ЦО 686 «КЛАССЦЕНР»).

2. Конференции, совещания, педагогические советы в рамках обсуждения направлений гуманитаризации образования.

- Собрание в департаменте культуры. По вопросам экскурсионной работы в системе комплексного освоения Города Москвы (в консультанты ГИП) апрель 2013.

образования» в Московском институте развития образования (Лаборатория гуманитаризации Центра «Столичное образование») консультанты ГИП).

Совместное совещание научных руководителей консультантов ГИП Института художественного образования РАО, консультантов ГИП кафедры эстетического образования и культурологии МИОО, Центра фестивальных и культурно-зрелищных пролграмм Департамента Образования г. Москвы, Московская городская станция юных туристов Департамента Образования г. Москвы по вопросам предприятиями города Москвы, музеями и театрами. (16 апреля - Совместное совещание научных руководителей консультантов ГИП Института художественного образования РАО, консультантов ГИП кафедры эстетического образования и культурологии МИОО и сотрудников Организации «Роза ветров» по вопросам организации экскурсионной работы с производственными предприятиями города Москвы, музеями и театрами. (июнь 2013г.) художественного образования» РАО и образовательных учреждений по оказанию помощи в разработке образовательных кластеров (10 июня 2013 г.);

- Совещание специалистов образовательных учреждений с участием ведущих музеев Москвы по актуальным проблемам взаимодействия и разработке программ в рамках инновационной площадки (24 июня 2013 г.).

Семинары, совещания, мастер-классы для учителей школ ГИП - Научно-практический семинар для базовых школ ГИП по отчету работы школ в 2012 г. и организации работы в 2013 г. в рамках заявленной темы Совещание «Определение направлений работы школ-участников городской инновационной площадки» (27 февраля 2013 ) (проводился в школе 875 февраль 2013 г.).

- Научно-практический семинар для базовых и сетевых площадок ГИП «Комплексный образовательный блок – алгоритм разработки»

(проводился на базе Института художественного образования РАО апрель 2013 г.) - - Совещание «Разработка комплексных образовательных блоков и новых комплексных интегрированных блоков, основанных на взаимодействии предметов естественно-научного и гуманитарнохудожественных циклов совместно с учителями ресурсных образовательных учреждений.» (проводился на базе МИОО, кафедры эстетического образования и культурологии - апрель 2013 г.) - В каждой базовой школе на заседаниях педагогических советов были обсуждены направления работы школы в рамках ГИП (январьфевраль 2013 г.). НАПРИМЕР:

- КМТИ № 61:

- Научно-практический семинар «Разработка и внедрение в практику школы инновационных форм работы с учащимися» в рамках заседания Совета городской инновационной площадки (24 февраля - Мастер-класс «Устное народное творчество в 8 классе» (17 апреля Общеобразовательного Отделения и Совета ГИП КМТИ № «Обсуждение итогов экспериментальной деятельности» (18 июня - Школа 158:

- Ежемесячные совещания методического объединения учителей, участников инновационной работы, - Научно – практические семинары с научным руководителем 1 раз в триместр.

- Педагогический совет, посвященный инновационной работе ( декабря 2012 года).

- Школа 875:

- Собрание учителей, участников ГИП школы №875 (27 февраля 2013 г.).

- Педсовет «Роль классного руководителя, родительской общественности, ученического самоуправления для повышения использования социокультурной среды города при развитии инновационной инфраструктуры в рамках государственной программы развития образования г. Москвы» (22 марта 2013г.).

- Круглый стол учителей – экспериментопов ГБОУ СОШ № «Реализация межпредметных связей средством музейной педагогики в рамках ФГОС. (19 апреля 2013г.) - Школа 1188:

Система внутришкольных семинаров «Особенности формирования и развития универсальных учебных действий в школе с углублённым изучением изобразительного искусства», на которых рассматривались в том числе и вопросы интеграции предметов (понятие, способы, виды, формы интеграции, возможности формирования УУД на интегрированных занятиях). (Январь-май - Педагогический совет «Способы формирования и развития УУД в образования» (28 марта 2013 г.).

- Совещания учителей, участвующих в инновационном проекте:

«Возможности школы в разработке комплексных образовательных блоков» (январь 2013 года);

«Организация работы по составлению комплексных образовательных блоков для учащихся 8-х классов» (март «Условия для формирования предметных, метапредметных и ключевых компетенций учащихся средних школ на основе использования ресурсов художественно-эстетической деятельности» (апрель 2013 года);

«Составление сценариев интегрированных уроков, применение разных педагогических технологий» (май 2013 года);

«Проект комплексных образовательных блоков для 8 класса»

- Школа 1637:

- Педагогический совет «Реализация внеурочной деятельности в рамках ведения ФГОС НОО и ООО» Итоги работы РЦ и городской инновационной площадки на базе Центра образования в 1 полугодии 2012-2013 учебного года» (14 января 2013 г.).

- Совещание «Определение направлений работы школ-участников городской инновационной площадки» (27 февраля 2013 ).

Школа 368 «Лосиный остров»:

- «Интегрированное взаимодействие предметов гуманитарноэстетического и естественно-научного циклов в школьной программе 6 классов». (27 марта 2013г.) ЦО 324:

- «Интегрированное взаимодействие предметов гуманитарноэстетического и естественно-научного циклов в школьной программе 6 классов». (12 апреля 2013г.).

6. Материалы, подготовленные согласно календарному плану.

Разработано 4 мониторинговых исследования:

1. Мониторинг социальной активности школьников в процессе включения в социокультурную среду города;

2. Мониторинг по определению уровня художественной развитости 3. Мониторинг изменения качества обучения и развития в системе гуманитаризации образования;

4. мониторинг оценки деятельности педагогического коллектива по Разработаны совместно с группой психологов и социологов опросные листы и технологии по организации и проведению мониторинговых исследований.

Мониторинговые исследования социальной активности школьников в художественной развитости детей разного возраста полностью проведены в базовых учебных заведениях (11 школ), результаты исследования проанализированы и представлен полный аналитический обзор.

Мониторинг изменения качества обучения и развития в системе гуманитаризации образования проведен, результаты находятся в обработке.

Мониторинг оценки деятельности педагогического коллектива по внедрению в работу гуманитарных и интегрированных технологий планируется провести в октябре 2013 г.

5. Создан тезаурус основных понятий и терминов для работников системы образования по проблеме гуманитаризации образования, способствующий более глубокому пониманию данной задачи и вариантов ее решения в практике образовательных учреждений.

6. За I и II кварталы проведен анализ программ учебных предметов 7- классов с целью выявления образовательных интересов и тематики экскурсий на промышленные объекты. По результатам данного анализа промышленные объекты. Экскурсии в соответствии с перечнем проходят с марта 2013 г.

7. Продолжается апробация и внесение корректировок в комплексные образовательные блоки и разработка новых комплексных интегрированных блоков совместно с учителями ресурсных образовательных учреждений, основанных на взаимодействии предметов естественно-научного и гуманитарно-художественного циклов с учетом социокультурной среды города Москвы.

8. Завершается:

- анализ программ проведения экскурсий в московских музеях, рекомендуемых для образовательных учреждений;

- анализ программ спектаклей для детей и юношества, предлагаемых театрами и программы экскурсий для школ в театрах г. Москвы;

- анализ программ проведения экскурсий на промышленных объектах;

образовательных блоков.

квалификации для музейных педагогов и учителей школ, ответственных за организацию и проведение экскурсионной работы в школах; мастер-классов для промышленных экскурсоводов (менеджеров) с целью их приобщения к образовательной деятельности и образовательным программам школ.

7. Публикации и подготовленные статьи участников ГИП 1. Трацевская, Е.Ю. О специфике экспериментальной деятельности в Колледже музыкально-театрального искусства № 61 города Москвы / Е.Ю. Трацевская // Гуманитарное пространство. – 2013. – Том 2. – № 4.

2. Каширина, А.К. Творческая мастерская «Внеурочная театральная деятельность в начальной школе» / А.К. Каширина // В учеб. пособ.:

Школа в пространстве культуры. Из опыта работы учителя / Ред. – сост. О.И. Радомская; под ред. Л.Г. Савенковой. – М.: М ФПУ «Синергия», 2012. – 20,5 / 0,45 п.л.

3. Клочкова, Е.В. Программа внеурочной деятельности по предмету «Станковая композиция» для учащихся 8-9-х классов / Е.В. Клочкова // В учеб. пособ.: Школа в пространстве культуры. Из опыта работы учителя / Ред. – сост. О.И. Радомская; под ред. Л.Г. Савенковой. – М.:

М ФПУ «Синергия», 2012. – 20,5 / 0,75 п.л.

4. Коваленкова, Т.Ф. Творческая мастерская «Уроки искусства в школе» / Т.Ф. Коваленкова // В учеб. пособ.: Школа в пространстве культуры.

Из опыта работы учителя / Ред. – сост. О.И. Радомская; под ред. Л.Г.

Савенковой. – М.: М ФПУ 5. Олесина Е.П., Новикова Н.А., Радомская О.И. Методы интеграции в художественном образовании / Е.П.Олесина, Н.А. Новикова, О.И.

Радомская // Педагогика искусства: электронный научный журнал. – 2013. – № 1. – URL: http://www.art-education.ru/AE-magazine/. – 1 п.л.

6. Олесина Е.П. Многовариативность образовательных парадигм как основа социализации современной молодежи // Инициатива XXI век. – 2013. - № 1. – С. 20-22 (0,5 п.л.) 7. Романова, М.А. Творческая мастерская «Уроки искусства в школе» / М.А. Романова // В учеб. пособ.: Школа в пространстве культуры. Из опыта работы учителя / Ред. – сост. О.И. Радомская; под ред. Л.Г.

Савенковой. – М.: М ФПУ «Синергия», 2012. – 20,5 / 0,5 п.л.

8. Потолокова Т.В., Касимова А. О, Деева И. Д., Новиков А.В., (ГБОУ СОШ №875 Межпредметные связи как метод реализации ФГОС.

9. Радомская О.И. Интеграция искусств в школе. // Образовательное пространство: вызовы XXI века. Материалы II Международной научной конференции (28 января 2013 г., Москва). / Под общей ред.

А.М. Балбеко, В.П. Подвойский. В 3 томах. Том 1. – М.: МИДПО, 2013.

С.65-74.

10.Радомская О.И. Система творческого развития личности учащихся в общеобразовательной школе. // Проблемы творческого развития личности в системе школьного образования. Сборник статей по материалам научно-практического семинара 19 февраля 2013 г., Москва / Сост. Криницына А.В., - М., ИХО РАО, 2013. С. 152-157.

11.Тишина О.Ю., Зеленов Е.В. Изобразительное искусство требует особого подхода // Учительская газета № 28, 2013 год (шк. 1188).

12.Отправлены для публикации в редакцию «Изобразительное искусство в школе» статьи (шк. 1188): Голубева И.Г. Методическая разработка по теме «Тональный натюрморт в мягком материале»; Трохина Н.В.

Сказка в детском творчестве; Лукомская О.Б. Психология развития и стратегия обучения; Голубева И.Г., Розанова М.Е. Преподавание композиции в 5 классе. От наброска к сочинению.

13.Зыков М.Б. Сабанина Н.Р. «Диалог культур как взаимодействие цивилизационных колец и матриц общества». Эл. журнал Современные научные исследования и инновации. – Январь, [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2013/01/ 14.Зыков М.Б. Сабанина Н.Р. Человеческий потенциал: трансформация в 1/2013, г. Москва, с. 55- 15.Зыков М.Б. Сабанина Н.Р. Цивилизационно-экономические формации – ступени роста человеческого и социального капитала Сборник на международную конференцию " Актуальные вопросы науки», изд.

Спутник+, Москва, февраль, 16.Зыков М.Б. Сабанина Н.Р. Правовые, моральные, финансовые и нравственные проблемы современного российского образования конференции «Актуальные вопросы юриспруденции» в двух частях., 25 Февраля, 2013, 223с.,стр. 212- 17.Зыков М.Б. Сабанина Н.Р. Программа цивилизационной модернизации России Сборник: «Модернизация образовательного процесса. Анализ проблем. Пути их решения»: материалы второй международной науч.практ. конф. (г. Донецк, 5-7 февраля3013г.)/научный журнал «Аспект»

- изд. «Цифровая фотография»,2013.- 104с., стр.20- 18.Зыков М.Б. Сабанина Н.Р. Создание эколого-социальноэкономического союза как необходимое продолжение деятельности экологическая культура населения»: Материалы международной научно-практической конференции 25-26 февраля 2013г. - Прага, 2013.

- 191 с. - С 151-162.

19.Зыков М.Б. Сабанина Н.Р. Модель Зачатие-Беременность-роды» в биологическом, социальном и духовном воспитании человека Сборник «Обучение и воспитание: методика и практика 2012/ учебного года» материалы V международной практической конференции /под. Общ. Ред. Чернова С.С. – Новосибирск: ООО агентство «СИБПРИНТ» 2013. – 174с., стр. 79- 20.Зыков М.Б. Сабанина Н.Р. Подходы к программе трудового воспитания в процессе формирования и развития человеческого и социального капиталов Сборник: «Современные проблемы и международной практической конференции (г. Донецк, 15-17 апреля 2013г.)/научный журнал «Аспект»№5 (Т.2).-Донецк: ООО «Цифровая типография», 2013.- 146с., стр. 75- 21.Зыков М.Б. Сабанина Н.Р. Педагогическая психология в свете современных тенденций театрального искусства Сборник «Педагогика и психология: проблемы и решения»: материалы международной заочной научно-практической конференции. ( апреля 2013г.) – Новосибирск: Изд. «СибАК»,2013.- 176 с., стр.150-157, ISBN 978-5-4379-0278- 22.Зыков М.Б. Сабанина Н.Р. Международное право и проблемы ускорения социально-экономического развития России Сборник:

«Вопросы права в современном мире»: материалы международной заочной научно-практической конференции. (07 мая 2013г.) – Новосибирск: Изд. «СибАК»,2013. – 134с., стр.67- 23.Зыков М.Б. Сабанина Н.Р. Горизонты цивилизации открываются с цивилизации: материалы четвёртых аркаимских чтений (Аркаим, 21- мая 2013 г.) / под ред. Докт. Филол. Наук, проф. М.В. Загидуллиной. – Челябинск: Энциклопедия, 2013. – 274с., стр.47- 24.Зыков М.Б. Сабанина Н.Р. О необходимости строго различения понятий гуманизации и гуманитаризации Сборник «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии»: материалы XXIX международной заочной научно-практической конференции. (26 июня 2013г.) – Новосибирск: Изд. «СибАК», 2013, - 112 с., стр. 5-17 ISBN 978-5-4379-0306Савенкова Л.Г. Интегрированное обучение - основа гуманитаризации современного образования /Электронный журнал «Педагогика искусства», № 26.Савенкова Л. Г. «Гуманитаризация образования на основе комплексного использования социокультурной среды города в структуре московского стандарта качества образования» - Учительскую газету 8. Проблемы в работе ГИП.

В процессе научной и практической работы выявлены проблемы деятельности инновационной площадки.

1. Возникают межведомственные сложности при решении вопросов соответствия запросов образовательных учреждений и музеев и театров.

Некоторые вопросы работники учреждений культуры города должны решать с руководством (новые экскурсионные программы, изменение времени занятий, взаимодействие с учителями школ и пр.) и не всегда возможно запустить программу одобренную специалистами, потому что нет одобрения руководства.

информационном сетевом обеспечении (отдельный сайт или место на какомлибо портале), но пока нет практической возможности для ее реального осуществления.

Следует подчеркнуть следующий факт: Результаты работы Городской инновационной площадки «Гуманитаризация образования на основе комплексного использования социокультурной среды города в структуре московского стандарта качества образования» позволили выявить, что направление работы ГИП вызывает неподдельный интерес к данной деятельности большого количества образовательных учреждений, а также музеев, театров и предприятий, институтов (в том числе МИРО, где в 2012 г.

была создана кафедра гуманитаризации образования). Этот факт подтверждается большим количеством учреждений, желающих войти в базовый или сетевой ресурс. Возникают проблемы с организацией этой работы и ее руководством, так как без профессиональных специалистов в исследовательскую деятельность, к которой уже давно приобщилось огромное количество московских школ. Чтобы избежать этого нужны серьезные организационные рычаги.

«Гуманитаризация образования на основе комплексного использования социокультурной среды города в структуре московского стандарта качества образования» выявляют большой интерес к данной деятельности образовательных учреждений, музеев, театров и предприятий (этот факт подтверждается большим количеством учреждений, желающих войти в базовый или сетевой ресурс).

Результаты деятельности за первое полугодие 2013 г. подтверждают актуальность основной идеи данной площадки, заключающейся в гуманизации образовательного процесса через интеграцию образовательных предметных блоков и дополнительного образования через музейную, театральную среду и промышленные объекты города.

Списое использованной литературы Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. – М., 1979.

Борев Ю. Эстетика. – М., 2006.

Бычков В. В. Эстетика. – М., 2006.

Герчук Ю.Я. Основы художественной грамоты. – М., 1998.

Корнгруд Дж. Искусство в системе культуры. – М., 2000.

Кривцун О.А. Эволюция художественных форм. – М., 1992.

Лихачев Д. С. Контрапункт стилей как особенность искусства. – Л., Лотман Ю. М. Статьи по типологии культуры. – Тарту, 1970.

Лотман Ю. М. Структура художественного текста. – М., 1970.

Львова Е.П., Кабкова Е.П., Некрасова Л.М., Стукалова О.В., Олесина Е.П. Мировая художественная культура. Эпоха Просвещения (+ СD). – СПб., 2006.

Львова Е.П., Фомина Н.Н., Некрасова Л.М., Кабкова Е.П. Мировая 11.

художественная культура. От зарождения до XVII века (+ СD). – СПб., 12.

Березин В.В., Кабкова Е.П., Некрасова Л.М. Мировая художественная культура. XIX век. Изобразительное искусство, музыка и театр (+ СD).

Львова Е.П., Сарабьянов Д.В., Кабкова Е.П., Фомина Н.Н., Хан-Магомедова В.Д., Савенкова Л.Г., Аверьянова Г.И. Мировая художественная культура. ХХ век. Изобразительное искусство и дизайн (+ СD). – СПб., 2007.

Манн Ю.В., Стукалова О.В., Олесина Е.П. Мировая художественная 14.

культура. XIX век. Литература (+ СD). – СПб., 2007.

Рожков М.И., Байбородова Л.В., Ковальчук М.А. Воспитание 15.

толерантности у школьников. М.: Академия, 2005.

Симонов П. В., Ершов П. М., Вяземский Ю. П. Происхождение 16.

духовности. – М., 1989.

Степанов Г.В. Взаимодействие видов искусства. – М. 1993.

17.

Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, 18.

интенсификации и эффективности управления УВП. М., 2005.

Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. М., 2005.

19.

20.

образования. М.: Академия, 2004.

Приложения:

1. Приложение: Схемы и Таблицы 2. Приложение: Фотографии 3. Приложение: Презентации Научный руководитель ГИП Савенкова Л.Г.

Ответственный за сопровождение деятельности инновационной площадки Олесина Е.П.