WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

«ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГИМНАЗИИ №16 г. СОЧИ № Содержание Стр. п/п Пояснительная записка основной образовательной ...»

-- [ Страница 1 ] --

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

БЮДЖЕТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ГИМНАЗИИ №16 г. СОЧИ

№ Содержание Стр.

п/п

Пояснительная записка основной образовательной программы начального 4-10 1.

общего образования МОУ гимназии №16 г. Сочи Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной 11-12 2.

программы начального общего образования 2.1. Требования к результатам освоения основной образовательной программы 13-14 начального общего образования, сформулированные в ФГОС и примерной программе 2.2. Обобщенная модель планируемых результатов 15- Учебный план начального общего образования МОУ гимназии №16 г. Сочи 3. 19- 3.1. Пояснительная записка учебного плана 3.2. Сетка часов учебного плана начальной школы Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся 21- 4.

на ступени начального общего образования МОУ гимназии №16 г. Сочи 4.1. Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального 21- общего образования 4.2. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД обучающихся 4.3. Связь УУД с содержанием учебных предметов 23- 4.4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД 4.5. Описание преемственности программы формирования УУД при переходе от 26- дошкольного к начальному общему образованию Перечень программ отдельных учебных предметов, курсов 5. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на 32- 6.

ступени начального общего образования МОУ гимназии №16 г. Сочи 6.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся 6.2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания 32- 6.3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития 33- и воспитания 6.4. Содержание и планируемые результаты духовно-нравственного развития и 35- воспитания обучающихся 6.5. Внеурочная деятельность как составная часть программы духовно- 41- нравственного развития и воспитания 6.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и 43- общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни 45- 7.

МОУ гимназии №16 г. Сочи 7.1. План формирования культуры здорового и безопасного образа жизни 48- Программа внеурочной деятельности 8. 50- Программа коррекционной работы МОУ гимназии №16 г. Сочи 9. 60- 9.1. Диагностическая работа 61- 9.2. Коррекционно-развивающая деятельность 64- 9.3. Консультативная и информационно-просветительская работа 71- Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной 73- 10.

образовательной программы Приложение 1.

11. 87- Пояснительная записка Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения гимназии №16 г. Сочи разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373).

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”.

Это:

– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

– единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;

– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;

– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

Данная программа разработана в соответствии с уставом и локальными актами гимназии коллективом педагогов, родителей начальной ступени образования гимназии № 16, рассмотрена и принята решением педагогического совета (протокол № 1 от 30 августа 2011 года), попечительским советом гимназии №16.



В начальной школе 456 учащихся, 17 классов, 14 учителей. Начальная школа работает по образовательным системам: «Школа 2100», «Начальная школа XXI века» и реализует завершенные предметные линии учебников проекта «Перспективная начальная школа» по русскому языку (Н.А. Чуракова, М.Л. Каленчук), литературному чтению ( Н.А.Чуракова), математике (А.Л.Чекин), окружающему миру ( О.Н. Федотова, Г.В.

Трафимова ), технологии ( А.А.Гринева, Т.М.Рагозина, И.Б.Мылова). На базе гимназии уже много лет работает группа по адаптации детей к условиям школьной жизни ( до поступления в школу) «Вырастай-ка», где готовят будущих первоклассников, не посещающих детские дошкольные учреждения, в течение учебного года. Также на базе гимназии создана структура развития учащихся по спортивным направлениям. Для помощи и поддержки детей работает служба психологической помощи (школьный ПМПК), осуществляющий психолого-медико-педагогическое сопровождение детей. В микрорайоне гимназии расположены четыре детских сада ( № 12, 28, 67, 134), детская библиотека, детская и взрослая поликлиники, аптеки, пункт охраны правопорядка ОВД Хостинского района, Храм Иоанна Златоуста.

Важным условием для успешной работы является длительный положительный опыт взаимодействия с филиалом детской художественной школы, филиалом центра дополнительного образования Хостинского района, районным домом культуры «Аэлита».

Доброе сотрудничество с этими учреждениями в течение многих лет помогает нам организовать свободное время обучающихся. Мы приглашаем работников дома культуры на внеурочные мероприятия. Эти учреждения проводят тематические мероприятия для наших учащихся.

Для внедрения ФГОС НОО в 1 классах 2011 – 2012 учебном году была выбрана образовательная система «Начальная школа XXI века» и завершенные предметные линии учебников проекта «Перспективная начальная школа» по русскому языку (Н.А. Чуракова, М.Л. Каленчук), литературному чтению ( Н.А.Чуракова), математике (А.Л.Чекин), окружающему миру ( О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова ), технологии ( А.А.Гринева, Т.М.Рагозина, И.Б.Мылова). В соответствии с возрастными особенностями, особенностями образовательной системы «Начальная школа XXI века» и завершенных предметных линий учебников проекта «Перспективная начальная школа»

стратегические цели: сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность учащихся, обеспечить их эмоциональное благополучие; развить творческие способности школьников с учетом их индивидуальных особенностей; сохранить и поддержать индивидуальность каждого ученика; формировать у младших школьников основы теоретического и практического мышления, сознания и опыт осуществления различных видов деятельности; создавать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное образование на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику; помочь школьникам овладеть основами грамотности в различных ее проявлениях; развивать у каждого ученика опыт ощущать себя субъектом отношений с людьми, с миром и с собой, способным к самореализации в образовательных и других видах деятельности.

Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

·с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

·с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

·с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

·с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

·с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

·с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов; ·развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

В качестве дополнительной составляющей целевого компонента программы (с учетом особенностей развивающей личностно-ориентированной системы обучения, реализованной в проекте «Перспективная начальная школа») необходимо назвать оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности.

Задачи образовательной программы:

создание и развитие механизмов, обеспечивающих демократическое управление школой;

стимулирование творческого самовыражения учителя, раскрытия его профессионального и творческого потенциала, обеспечивающего развитие каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностям;

- совершенствование программно-методического обеспечения учебного процесса в - обновление содержания образования в свете использования современных информационных и коммуникационных технологий в учебной деятельности;

создание единого образовательного пространства, интеграция общего и - создание условий для развития и формирования у детей и подростков качеств толерантности, патриотизма.

Большое внимание гимназия № 16 уделяет региональному компоненту. Это обусловлено месторасположением гимназии в г. Сочи Краснодарского края. Для этого во всех классах введён курс «Кубановедение» отдельным уроком в учебном плане. Ежегодно учащиеся гимназии становятся участниками городских викторин и олимпиад по кубановедению.

В учебном процессе, внеучебной деятельности, внешкольной работе важное место уделено также изучению истории олимпийского движения, идеям и принципам олимпизма, паралимпийских игр, подготовке к проведению олимпийских и паралимпийских игр в Сочи в 2014 году.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

·личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

·метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

·предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.

В соответствии со ФГОС на ступени начального общего образования реализация основной образовательной программой обеспечивает решение следующих задач:

- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

- формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

- духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

- укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо отметить, что средствамипроекта «Перспективная начальная школа» осуществляется решение следующих задач:

- развитие личности школьника, его творческих способностей;

- воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим, интереса к учению;

- формирование желания и умения учиться, освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач.

Группа принципов, сформулированных на основе требований ФГОС и Примерной основной образовательной программы:

Принцип использования системно-деятельностного подхода, лежащего в основе реализации основной образовательной программы, который предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент ФГОС, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

- гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Принцип учёта социокультурных особенностей и потребностей региона, в котором осуществляется образовательный процесс при обязательном сохранении и развитии культурного разнообразия и языкового наследия многонационального населения нашей страны.

Принцип учета особенностей детей младшего школьного возраста, связанных: с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка; с освоением им новой социальной позиции и социальной роли ученика; с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности и другими.

Принцип самостоятельности – проектирование основной образовательной программы начального общего образования осуществляется образовательным учреждением самостоятельно с привлечением органов самоуправления (совет образовательного учреждения, попечительский совет, управляющий совет и др.), обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательным учреждением.

вариативной составляющих программы. Обязательная часть основной образовательной программы начального общего образования составляет 80 %, а часть, формируемая участниками образовательного процесса (вариативная), – 20 % от общего объема создаваемого документа. Обе части дополняют и раскрывают особенности содержания и организации образовательного процесса в начальной школе.

Группа принципов, сформулированных на основе особенностей проекта «Перспективная начальная школа»:

- непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях обучения, идущего впереди развития;

- целостности образа мира, связанный с отбором интегрированного содержания предметных областей и метапредметных УУД, которые позволяют удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечить осознание ребенком разнообразных связей между его объектами и явлениями;

- практической направленности;

- учета индивидуальных возможностей и способностей школьников;

- прочности и наглядности;

- охраны и укрепления психического и физического здоровья.

Педагогические принципы:

включение ученика в качестве субъекта в учебный процесс;

учёт индивидуальных особенностей и признание права каждого сохранить свою индивидуальность;

дифференцированный подход в обучении, предполагающий выбор современных образовательных технологий;

сотрудничество взрослых и детей;

утверждение идеи непрерывного образования;

ответственность каждого участника образовательного процесса за свою деятельность.

общие требования к дополнительному образованию:

обязательность целенаправленной работы по формированию УУД;

формирование культуры диалога в общении, обучение принятию многозначных оценочных суждений;

обучение рефлексии как методу самоанализа.

Структура воспитательной системы школы складывается из учебного процесса, его внеурочной деятельности (конкурсы, олимпиады, экскурсии),развивающей досуговой деятельности (участие в работе кружков, творческих объединений), из системытрадиционных школьных коллективных дел, из сотрудничества с семьей учащегося.

Технологии, которые используется в ОУ в начальной школе:

· использование разнообразных технологий безотметочного обучения – безотметочная система оценивания на протяжении обучения в 1 классе, обучение детей само- и взаимооцениванию;

предполагающих приоритетное развитие учебной деятельности, творческой и поисковой активности во всех сферах школьной жизни, в том числе, и в учении;

коммуникативных технологий и технологий учебного сотрудничества – существенное расширение видов совместной работы учащихся, расширение диалоговых форм работы, коммуникативного опыта учащихся в совместной учебной деятельности;

· использование игровых технологий, способствующих решению основных учебных задач как на уроке, так и за его пределами.

Основная образовательная программа начального общего образования образовательного учреждения содержит следующие разделы:

·пояснительную записку;

·планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;

·учебный план образовательного учреждения;

·программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;

·программы отдельных учебных предметов, курсов;

·программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

·программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

·программу коррекционной работы;

·систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Таким образом, основная образовательная программа предусматривает:

- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

- возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов и других педагогических работников;

- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды города Сочи для приобретения опыта реального управления и действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик.

Программа адресована:

Учащимся и родителям для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности ОУ по достижению обучающимся образовательных результатов; для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной деятельности гимназии, родителей и обучающихся и возможности их взаимодействия.

Учителям для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентиров в практической деятельности.

Администрации для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП.

Учредителю для повышения объективности оценивания образовательных результатов учреждения; для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества, условий и результатов образовательной деятельности гимназии.

Гимназия, реализующая данную основную образовательную программу начального общего образования, обязана обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

·с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса ;

·с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования школы МОУ гимназии №16 г. Сочи В соответствии с ФГОС, планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования :

- обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательным процессом, системой оценки результатов освоения основной образовательной программы и являются основой для ее разработки;

- являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы уточняют и конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиций организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиций оценки этих результатов. Оценка результатов деятельности системы образования, образовательных учреждений, педагогических работников учитывает планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

В соответствии с требованиями ФГОС структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:

• определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;

• определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

• выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе в примерной основной образовательной программе выделяются следующие уровни описания.

Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом.

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, сформулированные в ФГОС и примерной программе ФГОС и примерная программа устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

Требования к результатам (сформулированные в ФГОС) Личностные Готовность и способность обучающихся к саморазвитию.

результаты Сформированность мотивации к обучению и познанию.

Ценностно-смысловые установки обучающихся.

Сформированность основ гражданской идентичности Метапредметные Освоенные обучающимися универсальные учебные действия результаты (познавательные, регулятивные и коммуникативные) Предметные Освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт результаты специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Примерная основная образовательная программа уточняет и дополняет планируемые результаты:

Требования к результатам, сформулированные в примерной основной образовательной программе начального общего образования В сфере Будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная личностных мотивация учебной деятельности, включая учебные и универсальных познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их учебных действий выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере Выпускники овладеют всеми типами учебных действий, регулятивных направленных на организацию своей работы в образовательном универсальных учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебных действий учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере Выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и познавательных важнейшие их компоненты - тексты, использовать знаковоуниверсальных символические средства, в том числе овладеют действием учебных действий моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере Выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника коммуникативных (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и универсальных кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и учебных действий передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами В проекте «Перспективная начальная школа» сформулированы следующие планируемые результаты освоения основной образовательной программы:

- личностные результаты: знание моральных норм, умение соотносить свои поступки с принятыми этическими нормами, умение выделять нравственный аспект поведения, сформированность мотивации к обучению и умения учиться;

- метапредметные результаты: освоение обучающимися в процессе урочной и внеурочной деятельности универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных);

- предметные результаты: освоение обучающимися в ходе изучения того или другого предмета (в условиях урочной и внеурочной деятельности) системы знаний и опыта, специфичного для предметной области, по получению этих знаний, их преобразованию и применению в практике повседневной жизни.

Обобщенная модель планируемых результатов Результатом интеграции информации из ФГОС, Примерной основной образовательной программы, проекта «Перспективная начальная школа» и образовательная система «Начальная школа XXI века» является обобщенная модель планируемых результатов:

Планируемые результаты (обобщенная модель) Планируемые личностные результаты Само- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

определение внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

гражданская идентичность в форме осознания себя как гражданина России, чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и осознание ответственности человека за общее благополучие;

осознание своей этнической принадлежности;

социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам (*);

начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире (*).

Смысло- мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная образование и внешняя);

самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;

целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Нравственно- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других этическая народов;

ориентация навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;

эстетические потребности, ценности и чувства;

этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоциональнонравственная отзывчивость;

гуманистические и демократические ценности многонационального * Здесь и далее звездочкой выделены показатели (характеристики), расширяющие и углубляющие базовый уровень планируемых результатов («выпускник получит возможность научиться»).

Планируемые метапредметные результаты Регулятивные универсальные учебные действия Целеполагание • формулировать и удерживать учебную задачу;

• преобразовывать практическую задачу в познавательную (*);

• ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (*).

Планирование • применять установленные правила в планировании способа • выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и • определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата;

• составлять план и последовательность действий;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей Осуществление • выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, учебных громкоречевой и умственной формах;

действий • использовать речь для регуляции своего действия.

Прогнозирование • предвосхищать результат;

• предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик • предвидеть возможности получения конкретного результата при • сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с Контроль и целью обнаружения отклонений от эталона;

самоконтроль • различать способ и результат действия;

• использовать установленные правила в контроле способа решения;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

• осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по Коррекция • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения • адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;

• вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его Оценка • выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, • устанавливать соответствие полученного результата поставленной • соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

Саморегуляция • концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений • стабилизация эмоционального состояния для решения различных • активизация сил и энергии к волевому усилию в ситуации Познавательные универсальные учебные действия Общеучебные • самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

• применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными • ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

• выбирать наиболее эффективные способы решения задач (*);

• осуществлять рефлексию способов и условий действий;

• контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

• самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении • осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского • узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных Знаково- • использовать знаково-символические средства, в том числе модели символические и схемы для решения задач;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач • моделировать, то есть выделять и обобщенно фиксировать, существенные признаки объектов с целью решения конкретных Информационные • поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, • сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными;

• обработка информации (определение основной и второстепенной • запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на • передача информации устным, письменным, цифровым способами;

• интерпретация информации (структурирование; перевод сплошного текста в таблицу, презентация полученной информации, в том числе • оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).

Логические • подведение под понятие на основе распознавания объектов, • классификация по заданным критериям, установление аналогий;

• установление причинно-следственных связей;

Коммуникативные универсальные учебные действия Инициативное • ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои сотрудничество затруднения;

• проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Планирование • задавать вопросы, необходимые для организации собственной учебного деятельности и сотрудничества с партнером;

сотрудничества • определять цели, функции участников, способы взаимодействия;

• договариваться о распределении функций и ролей в совместной Взаимодействие • формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы;

• строить понятные для партнера высказывания;

• строить монологичное высказывание;

• вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, Управление • определять общую цель и пути ее достижения;

коммуникацией • осуществлять взаимный контроль;

• адекватно оценивать собственное поведение и поведение • оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;

• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в • прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных • разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех • координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Планируемые предметные результаты освоения основной образовательной программы достаточно полно представлены в ФГОС, Примерной основной образовательной программе, рабочих программах по предметам с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя следующие учебные предметы:

- филология (русский (родной) язык, литературное чтение (литературное чтение на родном языке), иностранный язык);

- математика и информатика;

- обществознание и естествознание (окружающий мир);

- основы духовно-нравственной культуры народов России;

- искусство (изобразительное искусство, музыка);

- физическая культура.

Портрет выпускника начальной школы.

- любящий свой народ, свой край и свою Родину;

- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Программа формирования УУД у обучающихся на ступени начального общего образования Согласно ФГОС, программа формирования УУД должна содержать:

- описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования;

- характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД обучающихся;

- связь УУД с содержанием учебных предметов;

- типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;

- описание преемственности программы формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

В основной образовательной программе начальной школы МОУ гимназии №16 г.

Сочи программа формирования УУД разработана в соответствии с данными требованиями.

4.1 Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования Примерная основная образовательная программа подчеркивает, что ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе: доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма: принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения; формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;

• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации: формирование самоуважения и эмоциональноположительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать; развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

4. коммуникативных УУД обучающихся В Примерной основной образовательной программе термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:

• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

Познавательные УУД включают: общеучебные (в том числе знаковосимволические действия), логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

4.3 Связь УУД с содержанием учебных предметов Примерная основная образовательная программа показывает, что формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления.

Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

В частности, «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий - замещения, моделирования и преобразования модели.

«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).

Литературное чтение - осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.

«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:

• общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

• развитию письменной речи;

• формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

«Математика». На ступени начального общего образования этот предмет является основой развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических и алгоритмических, включая знаково-символические, а также планирование (последовательности действий по решению задач), систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов системного мышления и приобретение основ информационной грамотности. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.

Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия:

замещение, кодирование, декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение моделированием. Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.

«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности, а также общепознавательных универсальных учебных действий.

«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе. Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения. В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий. Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений.

«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена:

• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;

• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);

• специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста - умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;

• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;

• формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:

• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;

• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

Комплектность обеспечивает единство установки проекта «Перспективная начальная школа» на формирование таких УУД, как умение работать с несколькими источниками информации (с учебником, справочниками, словарями); с простейшим оборудованием; умение делового общения (работа в парах, в малом и большом коллективе). Кроме того, к комплектности относятся: использование единой системы обозначений во всех учебниках УМК; использование единой системы практических задач;

демонстрация не менее двух точек зрения при объяснении нового материала; выход за пределы учебников в зону словарей; обмен информацией между учебниками путем перекрестных взаимных ссылок; наличие сквозной внешней интриги, герои которой — сверстники учащихся — брат и сестра (Миша и Маша) демонстрируют различные варианты выполнения поставленных задач, разные точки зрения (что важно при объяснении нового материала); общий метод проектов.

Инструментальность - предметно-методические механизмы УМК, способствующие практическому применению получаемых знаний. Они помогают ученику при изучении нового материала самостоятельно открывать и формулировать закономерности или правила, направленные на практическое применение получаемых знаний при решении коммуникативных, учебных, жизненных задач. Инструментальность предусматривает перенос формируемых УУД непосредственно в жизненные ситуации. Для этого разработана система практических задач (математика, информатика, окружающий мир), где взаимно увязываются представления и понятия из всех образовательных областей.

Интерактивность - совершенно новое типическое свойство методической системы современного учебного комплекта, обеспечивающее организацию учебной деятельности ребенка за рамками урока методом прямого диалогового общения с «умным взрослым»

(носителем информации) посредством переписки или обращения к Интернет-адресам, которые представлены в учебниках комплекта.

Интеграция - важнейшее основание единства методической системы обучения.

Понимание условности строгого деления естественно-научного и гуманитарного знания на отдельные образовательные области приводит к созданию синтетических, интегрированных курсов, дающих школьникам представление о целостной картине мира.

Интеграция является основой разворачивания учебного материала в рамках каждой предметной области. Каждый учебник создает не только свою предметную, но и общую «картину мира»: математических или языковых закономерностей, доступных пониманию младшего школьника; картину взаимосвязи и взаимозависимости живой и неживой природы, природы и культуры; картину сосуществования и взаимовлияния разных жанров фольклора; картину взаимосвязи разных техник и технологий прикладного творчества и т.

Интеграция затрагивает методику каждого предмета, решающего средствами не только своего, но и других предметов задачи по формированию личностных результатов и УУД (познавательных, регулятивных, коммуникативных).

познавательных, коммуникативных УУД Конструируя программу формирования УУД, в первую очередь, необходимо говорить о классификации типовых задач (или заданий). Согласно планируемым результатам освоения основной образовательной программы, они могут быть личностными, регулятивными, познавательными и коммуникативными:

Классификация типовых задач (заданий) Личностные Самоопределения; смыслообразования; нравственно-этической Регулятивные Целеполагания; планирования; осуществления учебных Познавательные Общеучебные; знаково-символические; информационные;

Коммуникативные Инициативного сотрудничества; планирования учебного сотрудничества; взаимодействия; управление коммуникацией.

Типы задач соответствуют личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы, а виды задач связаны с показателями (характеристиками) планируемых результатов.

В приложении 1 к программе размещены механизмы формирования УУД на основе проекта «Перспективная начальная школа», показывающие особенности реализации типовых задач с учетом содержания конкретного комплекта.

4.5 Описание преемственности программы формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию Для решения задач преемственности дошкольного и начального общего образования используется комплект программ «Предшкола нового поколения», который связан с проектом «Перспективная начальная школа» (Предшкола нового поколения.

Концептуальные основы и программы / Сост. Р.Г. Чуракова. - М.: Академкнига / Учебник, 2010).

Комплект парциальных программ «Предшкола нового поколения» разработан на основе комплексной «Примерной общеобразовательной программы воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного возраста». Парциальные программы нацеливают педагогов и родителей на полноценное общее развитие детей, их позитивную социализацию, на достижение необходимого уровня подготовки к обучению в школе.

«Предшкола нового поколения» включает программы социально-личностного, познавательно-речевого и художественно-эстетического воспитания, нацеленные на выравнивание стартовых возможностей детей старшего дошкольного возраста в процессе подготовки к обучению в школе.

Комплект «Предшкола нового поколения»:

- ориентирован на светский характер образования, на общечеловеческую (мировую) культуру и соответствует российским культурным традициям;

- построен на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми с учетом относительных показателей детской успешности;

- обеспечивает целостность педагогического процесса посредством взаимосвязи и взаимозависимости целей и задач образования, воспитания и развития;

- учитывает вариативность организационных форм дошкольного образования, предусматривает оптимальную нагрузку на ребенка с целью предупреждения перегрузки.

Анализируя обозначенные выше позиции, можно говорить о преемственности целей и задачдошкольного и начального школьного образования.

Преемственность образовательных программ «Предшколы нового поколения» и проектом «Перспективная начальная школа» обеспечивается:

- отбором содержания образования, адекватного возрастным особенностям детей;

- использованием различных видов деятельности ребенка (для детей старшего дошкольного возраста - игры, рисование, конструирование, экспериментирование, спортивные мероприятия и т.д.); в начальной школе эти виды деятельности органично дополняют учебную деятельность;

- связанностью, взаимопроникновением и взаимодействием направлений развития детей (дошкольное и начальное школьное звено): физического, социально-личностного, познавательно-речевого и художественно-эстетического.

Необходимо отметить преемственность форм организации образовательного процесса, которые на ступени дошкольного и начального школьного образования характеризуются наличием партнерской позиции взрослого и вариативностью коллективной, индивидуальной, групповой, парной работы.

Преемственность планируемых результатов формирования УУД представлена в таблице:

Преемственность планируемых результатов формирования УУД (дошкольное и начальное общее образование) «Предшколы дошкольного образования в реализацииОбразовательной Программа Формирование познавательных Познавательные УУД (логические):

сенсорных классификация (объединение распознавания объектов, выделения эталонов и по группам); анализ существенных признаков;

элементарных (выделение признака из целого - анализ, синтез, сравнение, сериация;

(выделение общего признака из - установление причинно-следственных измерения; представления о (смыслообразование): мотивация Программы Планируемые результаты Планируемые результаты «Предшколы дошкольного образования в реализацииОбразовательной программы нового «Предшколе нового (начальная школа) поколения» поколения»

Программа по Формирование УУД, Регулятивные УУД (планирование):

окружающему направленных на: - применять установленные правила в миру - выполнение инструкций, планировании способа решения;

- готовность выбирать для готовность и способность обучающихся к направленных на участие в коммуникацией): координировать и Осуществление действий Регулятивные УУД (коррекция):

исправления по указанию - адекватно воспринимать предложения деятельности по результату. использовать установленные правила в Программы Планируемые результаты Планируемые результаты «Предшколы дошкольного образования в реализацииОбразовательной программы нового «Предшколе нового (начальная школа) поколения» поколения»

началам удерживать внимание, (взаимодействие):

грамоте который читает взрослый, или мнение и позицию;

рассматривая репродукцию; - задавать вопросы, строить понятные для поддерживать разговор; синтаксическими нормами родного языка;

исправлять свою ошибку, Познавательные УУД (общеучебные):

если не получилось сразу - использовать общие приёмы решения Программы Планируемые результаты Планируемые результаты «Предшколы дошкольного образования в реализацииОбразовательной программы нового «Предшколе нового (начальная школа) поколения» поколения»

развитию речи - умение строить развернутый (информационные):

аргументировать свой ответ; разных формах (текст, рисунок, таблица, - умение работать в паре; источников; дополнение таблиц новыми события небольшого текста с основной и второстепенной информации);

«Предшколы дошкольного образования в реализацииОбразовательной программы поколения» поколения»

художественно- - удерживать внимание; (самоопределение):

эстетическому - пользоваться книгой; готовность и способность обучающихся к развитию - выполнять инструкцию саморазвитию.

- обсуждать со взрослыми (смыслообразование): мотивация - находить и формулировать учебно-познавательная и внешняя).

Комплект парциальных программ «Предшкола нового поколения» в полной мере обеспечивает (с точки зрения планируемых результатов) взаимосвязь УУД, формируемых на ступени дошкольного образования и в начальной школе.

Анализ целевого, содержательного, организационно-педагогического и результативного компонентов позволяет сделать вывод о преемственности программы «Предшкола нового поколения» с требованиямиСтандартов и проектом «Перспективной начальной школой», следовательно - целесообразности ее использования при разработке и реализации Образовательной программы.

Перечень программ отдельных учебных предметов, курсов 1. Рабочая программа 1 вида, составленная на основе программы «Русский язык», Н.А.Чуракова,2011.( 1а,б, д) 2. Рабочая программа 1 вида, составленная на основе программы,«Русский язык», Л.Е.Журова, 2011(1в,г) 3. Рабочая программа 1 вида, составленная на основе программы «Литературное чтение», Н.А. Чуракова, 2011 ( 1 а,б,д) 4. Рабочая программа 1 вида, составленная на основе программы «Литературное чтение», Л.А.Ефросинина,2011 ( 1в,г) 5. Рабочая программа 1 вида, составленная на основе программы по математике, А.Л.Чекин, Р.Г. Чуракова, 2011 (1а,б,д) 6. Рабочая программа 1 вида, составленная на основе программы «Математика», В.Н.Рудницкая, 2011 ( 1 в,г) 7. Рабочая программа 2 вида, составленная на основе программы «Окружающий мир», Г.В.Трафимова, С.А.Трафимов, О.Н.Федотова, 2011(1а,б, д) 8. Рабочая программа 2 вида, составленная на основе программы «Окружающий мир», Н.Ф.Виноградова, 2011(1в,г) 9. Рабочая программа 1 вида, составленная на основе программы «Музыка», В.В.Алеев, Т.Н. Кичак, 2010 ( 1 а,б,в,г,д) 10. Рабочая программа 1 вида, составленная на основе программы «Изобразительное искусство», В.С. Кузин, и др.2011 ( 1 а,б,в,г,д) 11. Рабочая программа 1 вида, составленная на основе программы «Технология», А.А.Гринева, Т.М.Рагозина, И.Б.Мылова,2011г ( 1 а,б,д) 12. Рабочая программа 1 вида, составленная на основе программы «Технология», 13. Рабочая программа 2 вида, составленная на основе программы «Комплексная программа физического воспитания», В.И.Лях, А.А.Зданевич, 2011 ( 1а,б,в,г,д) 14. Рабочая программа 1 вида, составленная на основе программы «Кубановедение», Е.Н.Еременко и др., 2009 ( 1а,б,в,г,д) 15. Рабочая программа «Подвижные игры» ( 1а,б,в,г,д) 16. Рабочая программа «Подвижные игры ( на основе баскетбола)» ( 1а,б,в,г,д) 17. Рабочая программа «Подвижные игры ( на основе футбола)» ( 1а,б,в,г,д) 18. Рабочая программа «Музей в твоём классе» ( 1а,б,в,г,д) 19. Рабочая программа «Город мастеров» ( 1а,б,в,г,д) 20. Рабочая программа «Игровая психотерапия» ( 1а,б,в,г,д) 21. Рабочая программа «Путешествие в мир математики» ( 1а,б,в,г,д) 22. Рабочая программа «Культура речи и театр» ( 1а,б,в,г,д) 23. Рабочая программа «Изучаем родной город» ( 1а,б,в,г,д) Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования МОУ гимназии №16 г. Сочи Согласно ФГОС, программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должна быть направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.

6.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных социальных субъектов:

государства, семьи, школы, традиционных религиозных и общественных организаций.

В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель - воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

На основе национального воспитательного идеала, задач развития и воспитания, приведённых в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, определяются общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования в области формирования личностной, социальной и семейной культуры (см. Примерную основную образовательную программу начального общего образования).

6.2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания Перечень базовых национальных ценностей, приведённый в Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, является обязательным при формировании программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. Среди этих ценностей:

• патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;

• социальная солидарность - свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;

• гражданственность - долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;

• семья - любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

• личность - саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;

• труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;

• наука - ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;

• традиционные религии - представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

• искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;

• природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

• человечество - мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

6.3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания Основные направления Ценностные основы Воспитание гражданственности, Ценности: любовь к России, своему народу, своему патриотизма, уважения к правам, краю, служение Отечеству, правовое государство, свободам и обязанностям гражданское общество, закон и правопорядок, человека. поликультурный мир, свобода личная и национальная, Воспитание нравственных чувств Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл и этического сознания. жизни; справедливость; милосердие; честь;

Воспитание трудолюбия, Ценности: уважение к труду; творчество и созидание;

творческого отношения к стремление к познанию и истине; целеустремлённость учению, труду, жизни. и настойчивость, бережливость, трудолюбие.

Формирование ценностного Ценности: здоровье физическое и стремление к отношения к здоровью и здоровому образу жизни, здоровье нравственное, здоровому образу жизни. психологическое, нервно-психическое и социальнопсихологическое.

Воспитание ценностного Ценности: родная земля; заповедная природа; планета отношения к природе, Земля; экологическое сознание.

(экологическое воспитание).

Воспитание ценностного Ценности: красота; гармония; духовный мир отношения к прекрасному, человека; эстетическое развитие, самовыражение в формирование представлений об творчестве и искусстве.

ценностях (эстетическое воспитание).

В связи с тем, что создание программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся предусматривает связь урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, обозначим возможности проекта «Перспективная начальная школа» и образовательной системы «Начальная школа XXI века» необходимые для разработки и реализации данной части программы.

1. Значительный воспитательный потенциал несут в себе основные типические свойства проекта «Перспективная начальная школа»:

- комплектность предусматривает формирование умений работать с несколькими источниками информации (в том числе Интернетом), умений делового общения (работа в парах, малом и большом коллективе);

- инструментальность обусловливает самостоятельную деятельность детей, включающую использование словарей, справочников, хрестоматий на уроке и за его пределами в индивидуальной, парной, групповой работе;

- интерактивность способствует организации деятельности ребенка за рамками урока методом прямого диалогового общения с «умным взрослым» (носителем информации) посредством переписки или обращения к компьютеру, а также интерактивного общения путем систематического обмена письмами между ними и героями учебников;

- интеграция обеспечивает формирование у школьников представлений о целостной картине мира, объединяя естественно-научное и гуманитарное знание, работу на уроке и за его пределами.

2. При разработке и реализации Программы воспитания заслуживает внимания логика построения некоторых содержательных линий индивидуального развития младшего школьника проекта «Перспективная начальная школа»:

- воспитание социально-психологической адаптированности к учебновоспитательному процессу и к жизни в коллективе: готовности брать ответственность на себя; принимать решение и действовать; работать в коллективе ведомым и ведущим;

общаться в коллективе сверстников, со старшими и младшими по возрасту; обоснованно критиковать и адекватно реагировать на критику; оказывать помощь другим; объяснять и доказывать собственное мнение;

- воспитание физической культуры: осознание ценности здорового образа жизни, понимание вреда курения, алкоголя и наркотиков, повышение осведомленности в разных областях физической культуры, развитие навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности;

- формирование эстетического сознания и художественного вкуса: способности видеть и чувствовать красоту окружающего мира и понимать смысл и красоту произведений художественной культуры;

- социально-нравственное воспитание: формирование чувства любви и уважения;

развитие чувства сострадания и сопереживания ближнему; формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные переживания и переживания других людей; воспитание уважения к чужому мнению; обучение правилам поведения в обществе и семье; ознакомление с этическими нормами, их культурно-исторической обусловленностью и формирование осознанного понимания их ценности и необходимости.

3. «Перспективная начальная школа» большое внимание уделяет развитию личностных качеств, которые обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию детей.

Конкретно это выражается в умении детей соотносить на основе моральных норм свои поступки с этическими чувствами (вина, совесть, стыд); в умении анализировать нравственный аспект своих поступков (чувство гордости за совершение хорошего поступка, ответственность за их выполнение). Данная позиция позволяет выполнить требование Стандарта в части единства урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

4. Важнейшей составляющей содержания образования стала система ценностных отношений обучающихся к себе, к другим участникам образовательного процесса, к самому образовательному процессу и его результатам.

5. «Перспективная начальная школа» предлагает сравнительно новые формы проведения учебных занятий, которые, кроме познавательных задач, решают специфические задачи. Например, учебный поход в лес, поле, парк, заповедник, на ферму обеспечивает нравственно-этическую ориентацию, формирование умений школьников работать с дополнительными информационными источниками путем непосредственного изучения явлений окружающего мира. Другой пример: заседание школьного клуба предусматривает формирование умений делового общения, способствует нравственноэтической ориентации.

Таким образом, благодаря возможностям проекта «Перспективная начальная школа» духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся интегрируется в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную. Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают учебное содержание, уклад школьной жизни, многоплановую деятельность школьника.

6.4. Содержание и планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся Основные Задачи духовно-нравственного Планируемые результаты направления развития и воспитания гражданственности, - элементарных представлений о России, своему народу, своему патриотизма, политическом устройстве РФ, ее краю, отечественному уважения к правам, институтах, их роли в жизни культурно-историческому - элементарных представлений: об элементарные представления нравственных - первоначальных представлений моральных нормах и правилах чувств и этического о базовых национальных нравственного поведения, в трудолюбия, - первоначальных представлений и творчеству, человеку труда, творческого о нравственных основах учёбы, трудовым достижениям России отношения к ведущей роли образования, труда и человечества, трудолюбие;

учению, труду, и значении творчества в жизни ценностное и творческое жизни. человека и общества; об основных отношение к учебному труду;

ценностного - ценностного отношения к своему своему здоровью, здоровью отношения к здоровью, здоровью родителей, близких и окружающих людей;

здоровью и членов своей семьи, педагогов, элементарные представления о жизни. - элементарных представлений о физического, нравственного, - понимания важности физической спорта для здоровья человека, ценностного - интереса к природе, природным природе; опыт эстетического, отношения к явлениям и формам жизни, эмоционально-нравственного (экологическое - ценностного отношения к нравственно-этического воспитание). природе и всем формам жизни; отношения к природе в ценностного - представления о душевной и красоту в окружающем мире; в отношения к физической красоте человека; поведении, поступках людей;

прекрасному, - эстетических идеалов, чувства представления об эстетических формирование прекрасного; умение видеть ценностях отечественной представлений об красоту природы, труда и культуры;

(эстетическое детским спектаклям, концертам, этнокультурных традиций, воспитание). выставкам, музыке; фольклора народов России;

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на 2011/ учебный год (1-й класс) обучающихся Воспитание гражданственности, -День знаний патриотизма, уважения к правам, свободам -кл. час «Конвенция по Воспитание нравственных чувств и -Праздник вежливых наук этического сознания. -Поздравительные открытки Воспитание трудолюбия, творческого -Каждой вещи свое место отношения к учению, труду, жизни. -Рабочий стол школьника здоровью и здоровому образу жизни. -Спортивные игры четверть Воспитание ценностного отношения к -Экскурсии на природу природе, окружающей среде (экологическое «Сохраним Воспитание ценностного отношения к -Русские традиции в песнях, прекрасному, формирование представлений играх и обрядах об эстетических идеалах и ценностях - День знаний (эстетическое воспитание). -День учителя 6.5. Внеурочная деятельность как составная часть программы духовнонравственного развития и воспитания Согласно ФГОС, внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.

При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением используются возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе ОУ.

Таблица № 2. Основные направления внеурочной деятельности Направление внеурочной Название Спортивно-оздоровительное Общеинтеллектуальное В связи с тем, что организация внеурочной деятельности предусматривает ее тесную связь с аудиторной нагрузкой школьников, рассмотрим возможности систем учебников, завершенных предметных линий для решения этого блока задач, определенных стандартом второго поколения:

УМК «Перспективная начальная школа» предлагает следующие программы внеурочной деятельности:

1. Программы научных клубов младших школьников «Мы и окружающий мир» и «Ключ и заря». Особенности реализации данных программ показаны в учебниках «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир» (2–4 классы). Возможные направления внеурочной деятельности: научно-познавательное, общественно полезное, проектное.

2. Программу кружковой (факультативной) работы по теме «Музей в твоем классе». Данная программа реализует художественно-эстетическое и научнопознавательное направления внеурочной деятельности, дифференцирована по возрастным группам (1–2, 3–4 классы) и предметным областям («Развитие речи» и «Изобразительное искусство»), направлена на формирование у детей личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных УУД и начальных представлений о языке живописи и путях ее развития. Программа обеспечена методическим пособием «Музей в твоем классе» (М.: Академкнига/Учебник).

3. Программу факультатива по математике, предусматривающего изучение окружающего мира математическими средствами: «Изучаем окружающий мир. Решаем практические задачи». Факультатив расширяет и углубляет знания по математике и окружающему миру (научно-познавательное направление).

4. Программы проектной исследовательской деятельности:

а) «Изучаем родной край» (2–4 кл.); основная цель — изучение природных и социальных объектов родного края посредством самостоятельных наблюдений и экспериментов (проектная деятельность, патриотическое направление);

б) «Занимательная информатика» (2–4 классы); цель — расширение информационной картины мира учащихся; развитие умений использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни (проектная деятельность).

Проект «Перспективная начальная школа» предлагает примерное количество часов на реализацию каждого направления и примерное содержание деятельности учащихся.

6.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих принципах:

• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);

• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);

• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

• опора на положительный опыт семейного воспитания.

План повышения педагогической культуры родителей на 2011/2012 учебный год (начальная школа) педагогической культуры родителей мероприятий* проведения Воспитание гражданственности, День знаний – первый 1 сентября свободам и обязанностям человека. родительский кл.час Воспитание нравственных чувств и -Организация и В течение года этического сознания. проведение совместных Воспитание трудолюбия, творческого Трудности адаптации октябрь отношения к учению, труду, жизни. первоклассников – р.с.

Формирование ценностного отношения -Индивидуальные беседы В течение года к здоровью и здоровому образу жизни. с родителями по Воспитание ценностного отношения к -Значение эмоций для Январь природе, окружающей среде формирования (экологическое воспитание). положительного Воспитание ценностного отношения к - Родительский урок В течение года прекрасному, формирование -Участие в общешкольных представлений об эстетических идеалах и классных мероприятиях:

и ценностях (эстетическое воспитание). День знаний Предполагаемый результат - Портрет выпускника начальной школы:

- любящий свой народ, свой край и свою Родину;

- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни МОУ гимназии №16 г. Сочи В соответствии с ФГОС, программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни должна представлять собой комплексную программу формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Согласно примерной основной образовательной программе выделяются следующие задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни:

• сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

• научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;



Pages:     || 2 | 3 | 4 |


Похожие работы:

«ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА По специальности 23.00.04 Политические проблемы международных отношений, глобального и регионального развития В соответствии с ФГОС ВПО поступающий должен иметь представление об основных теоретических концепциях мировой политики и международных отношений; уметь анализировать международные политические процессы, геополитическую обстановку, проблемы, относящиеся к месту и статусу России в современном мире; владеть пониманием мировоззренческого уровня политики,...»

«ISSN 2076-2151. Обработка материалов давлением. 2013. № 3 (36) 17 УДК 621.7.011 Воронков В. И. Потапенко К. Е. Петров П. А. Гамзина О. Ю. ПОЛУЧЕНИЕ УТОЧНЁННЫХ ДАННЫХ ПО СОПРОТИВЛЕНИЮ ПЛАСТИЧЕСКОЙ ДЕФОРМАЦИИ ПРИ ГОРЯЧЕЙ ОБЪЁМНОЙ ШТАМПОВКЕ АЛЮМИНИЕВОГО СПЛАВА АМг6 Точность расчётов процессов горячей объёмной штамповки зависит от применяемого математического метода, корректности задания граничных условий и свойств деформируемого материала. Благодаря использованию коммерческих программ,...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой ТПП Декан факультета ПТ и Т /Морозов А.А./ /Симакова И.В./ _ _ 2013 г. _ _2013 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) Дисциплина ХИМИЯ ДИСПЕРСНЫХ СИСТЕМ 260200.62 Продукты питания животного Направление подготовки происхождения...»

«АННОТАЦИЯ ПРОГРАММЫ Наименование дисциплины: Правовые основы деятельности архитектора Рекомендуется для направления подготовки Архитектура Квалификации (степени) выпускника: бакалавр Цель дисциплины: получение теоретических знаний в следующих 1. вопросах: теория и практика управления инвестиционным проектом; изучение рынка; разработка бизнес-планов; организация архитектурного проектирования; экономика архитектурных решений; страхование архитектурной деятельности; оценка недвижимости;...»

«ТЕКУЩИЕ МЕЖДУНАРОДНЫЕ ПРОЕКТЫ, КОНКУРСЫ, ГРАНТЫ, СТИПЕНДИИ (добавления по состоянию на 29 декабря 2013 г.) Январь 2014 года Магистерские стипендии для иностранных студентов для обучения в Техническом университете им. Чалмерса, Гетеборг, Швеция (Международное управление образовательных и обучающих программ, Шведский Совет по высшему образованию) Конечный срок подачи заявки: 15 января 2014 года Веб-сайт: http://www.chalmers.se/en/education/fees-finance/Pages/iPOET.aspx Технический университет им....»

«Белорусский государственный университет УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе А.В. Данильченко (подпись) _26_ 12 2013г. (дата утверждения) Регистрационный № УД- 966 /р. МЕТОДОЛОГИЯ, МЕТОДЫ И ИНСТРУМЕНТЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Учебная программа учреждения высшего образования по учебной дисциплине для специальности: 1-25 01 01 Экономическая теория Факультет экономический (название факультета) Кафедра теоретической и институциональной экономики (название кафедры) Курс (курсы) 4_ Семестр...»

«2 140400.01М1.ДВ3.1-12-02 1. Цель освоения дисциплины Расширить у магистрантов информационный рационалистический горизонт знаний, сформировать прогрессивный мировоззренческий подход к пониманию реальной картины мира, понимание концептуальных направлений развития науки. Сформировать у магистрантов комплекс понятий о специфике научного знания и методов науки, о глубокой связи науки и техники в современном информационном обществе, о главных задачах современной методологии науки, об истории...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования МАЙКОПСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Н'ЖЬъ.и Л п. '' / УТВЕРЖДАЮ: ^чнои раооте ЭД. Овсянникова. 20_г / ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА основной образовательной программы послевузовского профессионального образования подготовки аспиранта (ООП ППО) по специальности 13.00.02 ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ (ПО...»

«СЕКЦИЯ 21 Языкознание: методика преподавания и международные компетенции 981  А.М. Бородинов, О.К. Максимова, Уральская государственная сельскохозяйственная академия г. Екатеринбург, ул. Тургенева, д. 23. e-mail: [email protected] Значение активных методов обучения в формировании речевой культуры студентов В современный период постоянно возрастает роль активных, предприимчивых людей. Все это, в свою очередь, повышает требования к современному человеку, вызывает необходимость формирования у него...»

«Министерство образования и науки РФ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Самарский государственный университет Кафедра теории и методики профессионального образования УТВЕРЖДАЮ Проректор по научной работе А.Ф. Крутов _ 2011 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Педагогическая практика (П.А.01; цикл П.А.00 Практика основной образовательной программы подготовки аспиранта по отрасли Педагогические науки, специальность 13.00.08 – теория и...»

«Событие для Корпоративных клиентов СЗФ ОАО МегаФон Оглавление Цели и задачи Инновационное путешествие Шоу начинается Интерактивная прогулка Оформление площадки Ведущий Хостес look Площадка Умный пригласительный Добро пожаловать в Клуб Шоу-программа Холл. Интерактивные зоны Оформление площадки Пригласительные Ведущая Хостес look Интерактивное шоу Театр-цирк Кракатук Представление началось Интерактивные развлечения Оформление площадки Площадка Ведущий Хостес look Пригласительные расширяющие...»

«Возрождение Нью-Йорка Программа временной помощи в выплате ипотеки (Interim Mortgage Assistance, IMA) Часто задаваемые вопросы В редакции от 16 июня 2014 г. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ О ПРОГРАММЕ Что представляет собой программа IMA? Домовладельцы, соответствующие критериям участия в программе восстановления жилого фонда Возрождение Нью-Йорка и оплачивающие одновременно ипотеку по своему основному месту жительства и стоимость временного жилья, могут претендовать на получение помощи по Программе временной...»

«Открытый научный семинар: ФЕНОМЕН ЧЕЛОВЕКА В ЕГО ЭВОЛЮЦИИ И ДИНАМИКЕ ЗАСЕДАНИЕ 20 января 2010 г. ТЕАТРАЛЬНАЯ АНТРОПОЛОГИЯ ЕЖИ ГРОТОВСКОГО (заседание 2) Хоружий С.С.: Мы открываем наш второй семинар по Гротовскому. Поблагодарим Натэллу Захариевну [Башинджагян] за то, что она любезно согласилась присутствовать и на втором заседании. Сегодня программа наша разнообразна. После моего сообщения будет некоторая коллективная сессия под руководством Олега Игоревича [Генисаретского]. Затем свои...»

«Программа дисциплины Система охраняемых территорий Авторы: проф. В.М. Галушин н.с. А.А. Романов н.с. Н.Г. Кадетов Цель освоения дисциплины: получение студентами устойчивых знаний о системе особо охраняемых природных территорий мира и России, организации национальных парков и резерватов зарубежных регионов, о развитии и современном состоянии заповедного дела в России, о роли охраняемых территорий в процессе поддержания стабильности биологического разнообразия. Задачи - получение знаний о...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов __2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНЕ ДОГОВОРЫ ПО ОКАЗАНИЮ УСЛУГ по направлению подготовки 030900.68 Юриспруденция (квалификация (степень) магистр) аннотированная программа Гражданское, семейное, международное частное право Саратов – Учебно-методический комплекс...»

«Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 октября 2013 г. Регистрационный № 30163 Приказ Министерства образования и науки РФ от 12 сентября 2013 г. № 1061 Об утверждении перечней специальностей и направлений подготовки высшего образования В соответствии с частью 8 статьи 11 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ Об образовании в Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326), подпунктом 5.2.1 Положения о Министерстве...»

«МИНИСТЕРСТВО ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ И ЭКОЛОГИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПРИРОДНЫЙ БИОСФЕРНЫЙ ЗАПОВЕДНИК БРЯНСКИЙ ЛЕС БИБЛИОГРАФИЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО ПРИРОДНОГО БИОСФЕРНОГО ЗАПОВЕДНИКА БРЯНСКИЙ ЛЕС 1987 - 2012 Брянск 2013 УДК 016: 574.2:574.9 581.93:581:95 581.52:581:54 591:52:591:56 Библиография государственного природного биосферного заповедника Брянский лес (1987-2012) / Ответственный составитель Е.Ф. Ситникова. Брянск, 2013. 104 с. В книге приведены сведения о научных работах...»

«Министерство здравоохранения Российской Федерации Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Саратовский государственный медицинский университет имени В.И. Разумовского Министерства здравоохранения Российской Федерации (ГБОУ ВПО Саратовский ГМУ им. В.И. Разумовского Минздрава России) _ УТВЕРЖДАЮ Ректор _ В.М. Попков _ 2014г. Программа вступительного испытания для поступающих по программе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ Директор Института менеджмента УТВЕРЖДАЮ и экономики проректор по учебно-воспитательной работе и социальным вопросам С. А. Ветров Т. В. Комякова _ 201 г. 201 г. Кафедра Экономика ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление: 08010001.62 Экономика...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ЗДРАВООХРАНЕНИЮ И СОЦИАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ЗДОРОВЬЯ В.Б. Мандриков, И.А. Ушакова, М.П. Мицулина ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ (для медицинских и фармацевтических вузов) Волгоград 2006 УДК - 613.71:796/799:378.180.6 ББК – 57.31р+750.0р Рецензенты: Заведующий кафедрой физического воспитания, лечебной физкультуры и врачебного контроля Рязанского...»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.