«Программа итоговой государственной аттестации состоит из двух разделов. В первом из них излагается подробное содержание программы государственного экзамена по русскому языку, литературе и методикам их преподавания. Во ...»

Авторы-составители: С.А. Антошина, канд. филол. наук, доцент кафедры русской

филологии МГГУ; В.Б. Литвин, канд. пед. наук, доцент кафедры русской филологии

МГГУ.

Рецензенты: Иванищева О.Н., доктор филологических наук, профессор кафедры

КиМКТЯиЖ МГГУ; Коренева А.В., доктор педагогических наук, профессор кафедры

рекламы, связей с общественностью и лингвистики МГТУ.

В разработке содержания программы приняли участие:

А.В. Бурцева, канд. пед. наук, доцент кафедры РФ МГГУ;

Л.В. Горбань, канд. филол. наук, доцент кафедры РФ МГГУ;

Л.Л. Иванова, канд. филол. наук, доцент кафедры РФ МГГУ;

М.В. Наумлюк, канд. филол. наук, доцент кафедры РФ МГГУ;

О.В. Пожидаева, канд. филол. наук, доцент кафедры РФ МГГУ;

О.М. Чупашева, докт. филол. наук, профессор кафедры РФ МГГУ;

Н.А. Шевченко, канд. филол. наук, доцент кафедры РФ МГГУ.

Программа итоговой государственной аттестации состоит из двух разделов. В первом из них излагается подробное содержание программы государственного экзамена по русскому языку, литературе и методикам их преподавания. Во втором разделе раскрываются требования к содержанию, структуре и оформлению выпускной квалификационной работы.

Программа предназначена для студентов-выпускников факультета филологии, журналистики и межкультурных коммуникаций МГГУ, обучающихся по направлению подготовки бакалавриата 050300.62 Филологическое образование.

Пояснительная записка Целью итоговой государственной аттестации является установление уровня подготовки бакалавра и соответствия его подготовки требованиям ФГОС ВПО по данному направлению подготовки с учетом профилизации (050300.62 Филологическое образование.

Профиль Русский язык и литература). Программа итоговой государственной аттестации формируется как единый документ на основе требований ФГОС ВПО и содержания основной образовательной программы, включает перечень проверяемых компетенций и используемые оценочные средства.

Требования к содержанию, объему и структуре выпускной квалификационной работы, а также требованию к государственному экзамену определяются следующими нормативными документами:

Федеральные законы Российской Федерации: «Об образовании» (от 10 июля 1992 года №3266-1) и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (от августа 1996 года №125-ФЗ);

Федеральные законы Российской Федерации: «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта» (от 1 декабря 2007 года № 309-ФЗ) и «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации (в части установления уровней высшего профессионального образования)» (от декабря 2007 года № 232-ФЗ).

Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении), утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 14 февраля 2008 года № 71 (далее – Типовое положение о вузе);

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению подготовки 050300. Филологическое образование, профиль Русский язык и литература, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «31» января 2005 г. № 775;

Устав вуза МГГУ, № 1756 от «25» мая 2011 г.

Положение об итоговой государственной аттестации выпускников Мурманского государственного гуманитарного университета, утвержденное Ученым советом МГПУ протокол № 3 от 14.11.2003 г. с доп. и измен., утвержденными Ученым советом университета от 16.05.2007 г., 09.02.2011 г. протокол № Итоговые аттестационные испытания предназначены для определения практической и теоретической подготовленности бакалавра филологического образования к выполнению образовательных задач, установленных государственным образовательным стандартом.

Программа государственных экзаменов и критерии оценки выпускных квалификационных работ и ответов на государственных экзаменах утверждаются высшим учебным заведением с учетом рекомендаций учебно-методических объединений вузов.

К итоговым аттестационным испытаниям, входящим в состав итоговой государственной аттестации, допускается лицо, успешно завершившее в полном объеме освоение основной образовательной программы по направлению подготовки (специальности) высшего профессионального образования, разработанной высшим учебным заведением в соответствии с требованиями государственного стандарта высшего профессионального образования.

При условии успешного прохождения всех установленных видов итоговых аттестационных испытаний, входящих в итоговую государственную аттестацию, выпускнику высшего учебного заведения присваивается соответствующая квалификация (бакалавр филологического образования) и выдается диплом государственного образца о высшем профессиональном образовании.

Квалификационная характеристика выпускника Выпускник, получивший степень (квалификацию) бакалавра филологического образования, должен быть готов решать образовательные и исследовательские задачи;

использовать современные технологии сбора и обработки экспериментальных данных в соответствии с проблемой исследования в области филологии и образования;

конструировать содержание обучения в рамках Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений России;

осуществлять обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики области предметных знаний филологии;

способствовать социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ;

использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения; обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта;

осознавать необходимость соблюдения прав и свобод учащихся, предусмотренных Законом Российской Федерации "Об образовании", Конвенцией о правах ребенка, систематически повышать свою профессиональную квалификацию, быть готовым участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методической работы, осуществлять связь с родителями (лицами, их заменяющими), выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в образовательном процессе.

Выпускник, получивший степень (квалификацию) бакалавра, должен знать Конституцию Российской Федерации;

законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования;

Конвенцию о правах ребенка;

основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач;

педагогику, психологию, методику преподавания предмета и воспитательную работу;

программы и учебники; требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений;

средства обучения и их дидактические возможности;

основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки;

основы права, научную организацию труда;

правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

Итоговая государственная аттестация бакалавра филологического образования включает защиту выпускной квалификационной работы и государственный экзамен.

ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

Государственный экзамен по направлению подготовки 050300.62 «Филологическое образование» предусматривает проверку (итоговый контроль) знаний фундаментальнотеоретического и прикладного характера, полученных выпускником за весь период обучения, а также сформировавшихся умений, свидетельствующих о его профессиональной подготовленности.

В соответствии с этими целями на государственном экзамене выпускнику предлагается комплексный экзаменационный билет, который включает в себя три вопроса:

вопрос по русскому языку с практическим заданием;

вопрос по методике преподавания литературы или методике преподавания русского языка (в зависимости от научной области выполнения выпускной квалификационной работы).

Программа итоговой государственной аттестации по русскому языку Язык как знаковая система. Язык как важнейшее средство коммуникации. Система и структура языка. Методы изучения и описания языка. Языковые единицы.

Русский язык. Русский национальный язык. Русский литературный язык. Проблема происхождения русского литературного языка. Современный русский литературный язык.

Система функциональных стилей современного русского литературного языка. Стили языка и стили речи. Стилистические средства. Характеристика функциональных стилей.

Культура речи. Языковая норма как основной фактор существования литературного языка и объект изучения культуры речи. Изменчивость норм. Основные качества хорошей речи. Причины ошибок, нарушающих эти качества.

Культура речи и риторика как речеведческие дисциплины. Речевая деятельность.

Виды речевой деятельности. Текст как продукт речевой деятельности. Понятие риторического идеала. Риторический канон.

Коммуникативные качества речи. Культура устной речи. Публичное выступление.

Культура письменной речи. Речевой этикет.

Фонетика и фонология. Основные единицы звуковой стороны языка, их фонологическая природа. Понятие фонемы и системы фонем. Московская и Петербургская фонологические школы. Синтагматика и парадигматика фонем русского литературного языка.

Состав и система гласных фонем современного русского литературного языка.

Позиционные чередования гласных. История формирования системы гласных фонем русского языка. Исторические процессы в языке: процесс утраты редуцированных гласных и его последствия в русском языке; третья лабиализация, утрата фонемы «ять».

Состав и система согласных фонем современного русского литературного языка.

Позиционные чередования согласных. Система согласных фонем в древнерусском языке и е развитие. Появление звуков [г’], [к’], [х’], отвердение шипящих и [ц] в русском языке.

Происхождение чередования согласных в русском языке.

Основные теории слога, правила слогоделения.

Орфоэпические нормы современного русского литературного языка, варианты норм.

Графика и орфография. Графические средства в русском письме. Русский алфавит.

Разновидности и типы русских букв, их значения. Фонематический и позиционный (слоговой) принципы русской графики.

Разделы русской орфографии и их принципы. Орфографическое правило. Русская орфография в историческом аспекте. Реформы русской орфографии.

Лексическая и фразеологическая системы русского языка. Основные этапы изучения лексики и фразеологии русского языка.

Лексическая парадигматика: гиперонимы, гипонимы, синонимы, антонимы, омонимы, паронимы.

Слово как основная номинативная единица русского языка. Лексическое значение слова (аспекты, семный состав, типология). Семантическая структура многозначного слова.

Лексика современного русского языка с точки зрения е происхождения, употребления и экспрессивно-стилистических свойств, е активного и пассивного запаса.

Русская фразеология. Фразеологические единицы русского языка, их основные свойства, проблемы классификации. Фразеологические единицы русского языка с точки зрения их происхождения.

Русская лексикография. Типы словарей. Комплексные и аспектные словари русского языка.

Морфемика и словообразование в русском языке. Связь словообразовательной системы русского языка с лексикой и грамматикой. Основные этапы изучения русского словообразования.

Морфемный состав русского языка. Основные свойства непроизводной основы и служебных морфем в русском языке.

Способы образования слов в современном русском языке.

Морфемный, словообразовательный и этимологический анализ слов современного русского языка (их предмет, задачи, правила и приемы).

Изменения в морфемном составе и структуре слова в русском языке.

Морфология. Грамматические значения и способы их выражения в русском языке.

Грамматическая категория. Грамматическая форма.

Проблема классификации частей речи в современном русском языке.

Основные этапы изучения морфологии русского языка.

Имя существительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен существительных. Категория рода, числа, падежа имен существительных в современном русском языке. Склонение имен существительных. Несклоняемые имена существительные.

Разносклоняемые существительные в современном русском языке как результат исторического развития. Вариант падежных форм как результат исторического развития системы склонения.

Имя прилагательное как часть речи в современном русском языке.

Разряды прилагательных, их семантика и словоизменение. Полные и краткие имена прилагательные. Степени сравнения имен прилагательных. Исторический комментарий грамматических категорий кратких и полных форм имен прилагательных современного русского языка.

Имя числительное как часть речи в современном русском языке. Проблема классификации числительных. Формирование имени числительного как части речи в истории русского языка.

Местоимение как часть речи, классификация местоимений. Исторический комментарий грамматических форм личных местоимений современного русского языка.

Глагол как часть речи в русском языке. Категория вида глагола в современном русском языке. Категории наклонения, времени, лица, залога глагола. Система глагольных времен в современном русском языке. Исторические изменения в категориях и формах глагола. История прошедшего времени глагола.

Причастие. Его семантика и грамматические категории. Происхождение причастий на –УЩ-, -АЩ- в русском языке.

Деепричастие. Разряды деепричастий. Способы образования деепричастий в современном русском языке. История перехода кратких причастий в деепричастия.

Наречие как часть речи. Семантические разряды наречий. Основные способы образования наречий в русском языке. Исторический комментарий орфографии ряда наречий в современном русском языке.

Проблема категории состояния как части речи в современном русском языке.

Служебные слова в современном русском языке.

Модальные слова, их образование, семантика и синтаксические функции.

Междометия в современном русском языке. Звукоподражания в современном русском языке.

Явление переходности в системе частей речи.

Синтаксис. Основные единицы синтаксиса и средства их построения. Связь синтаксиса с лексикой и морфологией. Современные синтаксические теории.

Проблема словосочетания как единицы синтаксиса. Семантика и структура словосочетаний. Классификации словосочетаний. Грамматические связи в словосочетании.

Предложение как основная коммуникативная единица. Строение, грамматическое значение и лексическое наполнение предложения. Структурно-семантические признаки предложения.

Простое предложение. Члены предложения как структурно-семантические компоненты предложения.

Главные члены предложения. Подлежащее: семантика и способы выражения.

Сказуемое: семантика, способы выражения, типы сказуемых. Синтаксическая связь подлежащего и сказуемого.

Проблема второстепенных членов предложения. Типы второстепенных членов предложения, способы их выражения. Синкретизм членов предложения.

Типы односоставных предложений. Нечленимые предложения. Их структурносемантические разновидности.

Полные и неполные предложения в современном русском языке. Структурносемантические разновидности неполных предложений.

Простое осложненное предложение. Типы осложняющих конструкций. Предложения с однородными членами. Понятие об обособлении. Основные функции обособленных членов. Условия обособления.

Предложения с уточняющими обособленными членами. Структурные средства уточнения. Предложения с вводными и вставными компонентами. Предложение с обращением.

Сложное предложение как структурно-семантическое объединение предикативных частей. Классификация сложных предложений.

Сложносочиненное предложение в современном русском языке. Основные структурно-семантические типы сложносочиненных предложений.

Сложноподчиненные предложения в современном русском языке. Проблема классификации сложноподчиненных предложений. Многочленные сложноподчиненные предложения. Основные структурно-семантические типы расчлененных и нерасчлененных предложений в современном русском языке.

Проблема бессоюзных сложных предложений. Классификация бессоюзных сложных предложений.

Сложное синтаксическое целое как структурно-семантическая единица синтаксиса.

Средства связи в сложном синтаксическом целом.

Абзац как композиционно-стилистическая единица синтаксиса.

Принципы современной русской пунктуации. Система знаков препинания.

Основные функции знаков препинания. Пунктуационная норма и пунктуационное правило.

Способы передачи чужой речи в современном русском языке.

Вопросы к государственному экзамену по русскому языку 1. Язык как системное образование. Русский литературный язык в структуре русского национального языка. Система функциональных стилей современного русского литературного языка.

2. Языковая норма как основной фактор существования литературного языка и объект 3. Основные единицы звуковой стороны языка, их фонологическая природа. Русский вокализм в синхронии и диахронии.

4. Русский консонантизм в синхронии и диахронии.

5. Современный русский алфавит и его история. Разделы и принципы современной русской орфографии.

6. Слово как основная номинативная единица русского языка. Проблемы лексической 7. Русская фразеология. Проблемы классификации фразеологизмов русского языка.

8. Русская лексикография. Типы словарей.

9. Морфемный состав русского слова. Способы образования слов в современном 10. Морфологические категории имени существительного в синхронии и диахронии.

11. Морфологические категории имени прилагательного в синхронии и диахронии.

12. Морфологические категории местоимения и имени числительного в синхронии и 13. Морфологические категории глагола в синхронии и диахронии.

14. Причастие и деепричастие в современном русском языке. Их история.

15. Наречие. Слова категории состояния. Служебные слова. Модальные слова.

Междометия. Звукоподражания.

16. Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса. Типы словосочетаний. Предложение как основная коммуникативная единица. Структурносемантические признаки предложения.

17. Простое предложение. Главные члены предложения, способы их выражения.

Проблема второстепенных членов предложения.

18. Предложения двусоставные и односоставные. Типы односоставных предложений.

Нечленимые предложения. Полные и неполные предложения в современном русском 19. Простое осложненное предложение. Типы осложняющих конструкций. Предложения с однородными членами, обособленными и уточняющими обособленными членами, с вводными и вставными компонентами, с обращением.

20. Сложное предложение как структурно-семантическое объединение предикативных частей. Классификация сложных предложений. Основные структурно-семантические типы сложносочиненных предложений.

21. Сложноподчиненные предложения в современном русском языке. Проблема сложноподчиненные предложения. Основные структурно-семантические типы расчлененных и нерасчлененных предложений в современном русском языке.

22. Проблема бессоюзных сложных предложений. Классификация бессоюзных сложных предложений.

23. Сложное синтаксическое целое как структурно-семантическая единица синтаксиса.

Средства связи в сложном синтаксическом целом. Абзац как композиционностилистическая единица синтаксиса.

24. Принципы современной русской пунктуации. Система знаков препинания.

Пунктуационная норма и пунктуационное правило.

25. Культура речи и риторика. Коммуникативные качества речи Речевая деятельность.

Риторический канон.

Образец практического задания по русскому языку 2. Языковая норма как основной фактор существования национального языка и объект изучения.

В приведенном тексте найдите нарушения норм. Укажите виды норм, исправьте ошибки.

В этом тексте автор А. Шорохов описывает то, что наступает время вещизма, далее он приводит примеры. Например, лица которые раньше были напечатаны на денежных банкнотах стали исчезать, а на смену им пришли банкноты украшенные архитектурными памятниками. Далее автор утверждает что начинается глобальный процесс «расчеловечивания». Это он объясняет тем, что люди даже не замечают то что портреты современных людей «пропали» из живописи. Вытеснение человека из живописи начинается вещами, которые приходят на смену людям, такие вещи как: столы, вазы, цветовые пятна и т.д. Автор старается показать, открыть глаза человечеству на то, что даже сами художники стали интересоваться вещами, больше чем людьми. И все это приводит не к тому что люди начинают забывать самих себя, а к тому что, они начинают превращать себя в вещи и не просто вещи, а в товар. Не смотря на это, недавно мы отмечали двухсотлетие со дня рождения нашего национального гения, великого поэта Александра Сергеевича Пушкина значит можно сделать вывод что ещ не вс потерено.

С моей точки зрения я полностью согласен с точкой зрения А. Шорохова так как нельзя забывать людей, превращать их в вещи. Мне кажется что вещь ставить на первое место в своей жизни это очень глупо, надо сначала позаботиться о человечестве, о себе, о родных, а потом можно и вернуться к вещам.

4. Русский консонантизм в синхронии и диахронии.

Найдите в тексте согласные, принадлежащие к разным группам, различающиеся своими признаками. Приведите примеры исторических изменений в области согласных.

Вьюги в скалах отзвучали, Воздух светом затопив, Солнце брызнуло лучами На ликующий залив.

День пройдет – устанут руки, Но, усталость заслонив, Из души живые звуки В стройный просятся мотив.

Свет луны ночами тонок, Берег светел по ночам, Море тихо, как котенок, Все скребется о причал… (Н. Рубцов).

7. Русская фразеология. Проблемы классификации фразеологизмов русского языка.

Найдите в данных отрывках фразеологизмы, объясните их значение, определите тип.

Национальной науки нет, как нет национальной таблицы умножения.

Ехать с женой в Париж все равно что ехать в Тулу со своим самоваром.

Мужик пишет про старосту ОНИ и каждое слово начинает с большой буквы.

Там хорошо, где нас нет: в прошлом нас уже нет, и оно кажется прекрасным.

Какие чудесные названия: богородицыны слезки, малиновка, вороньи глазки… Говорят: в конце концов правда восторжествует, но это неправда.

По этой части он съел собаку,- ох, не говорите так, наша мама очень брезглива.

Хлеб твой черный, дни твои черные.

9. Морфемный состав русского слова. Способы образования слов в современном русском языке.

Приведите из текста примеры слов, образованных разными способами. Различия в морфемном составе также проиллюстрируйте словами из текста.

Вечер встречи выпускников проходил в нашей школе в шестой раз. И каждый раз школа словно преображалась: возле учительской, где обычно бывают лишь учителя с усталыми лицами, мечтающие часто просто помолчать лишнюю минуту и отдохнуть от «проблемного» Тюлькина или Савкина, стояли те же учителя – но и не те же. На их лицах были написаны удивление и радость, а иногда и полное недоумение: Тюлькины или Савкины прошлых выпусков зачастую приходили из взрослой жизни солидными, благополучными и даже преуспевающими. И тогда завуч, всплеснув руками, говорила о путях господних, которые неисповедимы… (Г. Семенов) 11. Морфологические категории имени прилагательного в синхронии и диахронии.

В тексте найдите прилагательные разных лексико-грамматических разрядов, определите их грамматические признаки. Прокомментируйте употребление устаревших форм прилагательных.

«Всем есть место, всем есть логов, Открывай, земля, им грудь!

Валгина Н. С. Современный русский язык : учебник для студ. вузов, обуч. по филолог.

направл. и спец. / Валгина Н. С., Розенталь Д. Э., Фомина М. И. ; под ред. Н. С. Валгиной.

- Изд. 6-е, перераб. и доп. - М. : Логос, 2008. - 528 с. - (Новая студенческая библиотека).

Дубичинский В. В. Лексикография русского языка : учеб. пособие / Дубичинский В. В. М. : Флинта, 2009 ; Наука. - 432 с.

Колесникова С. М. Современный русский язык : учебник для студ. вузов, обуч. по спец.

"Рус. язык и лит." / Колесникова С. М., Алтабаева Е. В., Водясова Л. П., Лисина Е. Н., Каштанова П. В., Морозова Е. Н., Грузнова И. Б. ; под ред. С. М. Колесниковой. - М. :

Высш. шк., 2008. - 559 с.

Современный русский язык. Теория. Анализ языковых единиц : [учебник для студ.

учреждений ВПО по профилю подгот. "Русский язык и литература"] : в 2 ч. : Ч. 1 :

Фонетика и орфоэпия. Графика и орфография. Лексикология. Фразеология.

Лексикография. Морфемика. Словообразование / Диброва Е. И., Касаткин Л. Л., Николина Н. А., Щеболева И. И. ; под ред. Е. И. Дибровой. - 4-е изд., перераб. - М. :

Академия, 2011. - 479 с.

Современный русский язык. Теория. Анализ языковых единиц : [учебник для студ.

учреждений ВПО по профилю подгот. "Русский язык и литература"] : в 2 ч. : Ч. 2 :

Морфология. Синтаксис / Бабайцева В. В., Николина Н. А., Печникова В. С., Смирнова Н. В., Диброва Е. И. ; под ред. Е. И. Дибровой. - 4-е изд., перераб. - М. : Академия, 2011. с. - (Высшее профессиональное образование. Бакалавриат).

Тихонов А. Н. Энциклопедический словарь-справочник лингвистических терминов и понятий. Русский язык : [в 2 т.] / Тихонов А. Н., Хашимов Р. И., Журавлева Г. С., Лапыгин М. А., Ломов А. М., Рацибурская Л. В., Тихонова Е. Н. ; под общ. ред. А. Н.

Тихонова, Р. И. Хашимова. - М. : Флинта, 2008 ; Наука.

1. Валгина Н.С. Трудные вопросы пунктуации. – М., 1983.

2. Васильев Л.М. Современная лексическая семантика. – М., 1990.

3. Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. Русский язык и культура речи. – Ростов-наДону, 2007.

4. Виноградов В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове. 3-е изд. – М., 1986.

5. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. – М., 1989.

6. Карбановская Е.И. Древнерусский язык. Учебно-методическое пособие. – Мурманск:

МГПУ, 2006.

7. Никитин М.В. Основы лингвистической теории значения. – М., 1988.

8. Милославский И.Г. Морфологические категории в современном русском языке. - М., 9. Попавская Л.В. Лингвистический анализ художественного текста. – М., 2006.

10. Реформатский А.А. Введение в языкознание: –Учебник для вузов. - М. 1996.

11. Родченко О.Д. Лабораторные работы по лексикологии современного русского языка. – Мурманск: МГПУ, 1997.

12. Русская грамматика: В 2 т. – М., 1980.

13. Иванов В.В. Историческая грамматика русского языка. –Учебник для педагогических институтов. - М., 1990.

14. Иванова Т.А. Старославянский язык. Учебник для филологических специальностей. – М., 15. Кодухов В.Н. Общее языкознание. – Учебник для педагогических институтов. - М., 1974.

16. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. Учебник для вузов. – М., 1993.

17. Культура русской речи. Учебник для вузов / Под ред. Граудиной Л.К. и Ширяева Е.Н. – М., 2001.

18. Чупашева О.М. Русский язык. Трудные вопросы синтаксического анализа. – Мурманск:

МГПУ, 2003.

19. Чупашева О.М. Общее языкознание. Учебное пособие для студентов-филологов 5 курса.

– Мурманск: МГПУ, 1994.

20. Шмелев Д.Н. Современный русский язык. Лексика. – М., 1977.

21. Штрекер Н.Ю. Современный русский язык. Историческое комментирование. – М., 2005.

Толковые и аспектные словари русского языка.

Исторический комментарий на уроках русского языка. Исторический комментарий как средство повышения лингвистической компетенции школьников. Виды исторического комментария: лексический, фонетический, грамматический. Роль исторического комментария в обучении фонетике, лексике, словообразования, грамматики русского языка.

Словарная работа на уроках русского языка. Понятие словарной работы на уроках русского языка. Цели словарной работы в школе. Проблема словарного минимума. Этапы и место работы по обогащению словарного запаса учащихся. Содержание словарной работы на уроках русского языка. Принципы словарной работы: тематический, комплексный и др.

Направления словарной работы: расширение и очищение словаря. Типология словарных упражнений. Нетрадиционные приемы толкования лексического значения.

Методика обучения стилистике в средней школе. Место стилистики в школьном курсе русского языка. Цели изучения стилистики в школе, формируемые умения и навыки.

Понятия и языковые факты по разделу «Стилистика». Методы и приемы изучения стилистики.

Место стилистики в школьном курсе русского языка. Цели изучения стилистики в школе, формируемые умения и навыки. Понятия и языковые факты по разделу «Стилистика». Методы и приемы изучения стилистики.

Лингвистический анализ текста в школе. Понятие и признаки текста в школе.

Задачи анализа художественного текста в школе. Методы работы с текстом. Этапы анализа художественного текста в школе.

Изучение раздела культура речи в школьном курсе русского языка. Цели изучения культуры речи в школе, формируемые умения и навыки. Место культуры речи в школьном курсе русского языка. Понятия и языковые факты по разделу «Культура речи».

Методы и приемы изучения культуры речи. Типы упражнений.

Методика обучения фонетике в средней школе. Цели изучения раздела в школе, формируемые умения и навыки. Основные языковые понятия раздела. Внутрипредметные связи раздела «Фонетика». Методы и приемы проведения уроков по фонетике. Типы фонетических упражнений. Фонетический и разбор.

Сочинение как метод развития письменной речи. Связная речь как методическое понятие. Система работы по развитию связной речи. Виды сочинений. Методика обучающего сочинения.

Методика изучения орфографии. Цели изучения орфографии в школе, формируемые умения и навыки. Понятия и языковые факты по разделу «Орфография».

Внутрипредметные связи раздела. Методы и приемы изучения орфографии. Типы орфографических упражнений. Орфографический разбор. Виды диктантов, методика их проведения.

Методика преподавания лексики. Цели изучения лексики в школе, формируемые умения и навыки. Основные понятия раздела «Лексика». Внутрипредметные связи раздела «Лексика». Методы и приемы изучения лексики. Типы лексических упражнений.

Лексический разбор.

Методика преподавания фразеологии. Основные понятия раздела «Фразеология».

Внутрипредметные связи раздела «Фразеология». Методы и приемы изучения фразеологии.

Формирование навыков работы со словарем. Словари на уроках лексики, фонетики, орфографии, морфемики, словообразования и др. Методика работы со словарем на уроках русского языка.

Методика преподавания морфемики и словообразования. Цели изучения словообразования в школе, формируемые умения и навыки. Понятия и языковые факты по разделу «Морфемика и словообразование». Словообразовательная модель на уроках русского языка. Внутрипредметные связи раздела «Морфемика и словообразование».

Методы и приемы изучения морфемики и словообразования. Типы упражнений. Морфемный и словообразовательный разбор.

Методика преподавания морфологии. Цели изучения морфологии в школе, формируемые умения и навыки. Понятия и языковые факты по разделу «Морфология».

Внутрипредметные связи раздела. Преподавание морфологии на синтаксической основе.

Методы и приемы изучения морфологии. Типы морфологических упражнений.

Морфологический разбор.

Современный урок русского языка. Основные требования к уроку русского языка на современном этапе. Основные типы (урок изучения нового материала, урок повторения и закрепления изученного материала и т.д.) и формы уроков русского языка (традиционный урок, урок-семинар, урок-практикум, педагогическая мастерская и др.). Этапы урока (оргмомент, проверка домашнего задания, актуализация опорных знаний, изучение нового материала, закрепление и т.д.) Содержание обучения русскому языку в школе. Требования государственных стандартов школ Российской Федерации. Обеспечение единых условий обучения русскому языку. Единый государственный экзамен по русскому языку как фактор стандартизации образования. Структура ЕГЭ.

Программа по русскому языку. Программа по русскому языку как средство конкретизации содержания образования. Структура программы, принципы построения программы (линейный, ступенчатый, концентрический). Особенности действующих программ по русскому языку (программы Н.М. Шанского, В.В. Бабайцевой, С.И. Львовой).

Современные подходы к обучению русскому языку. Культуроведческий и эстетический аспекты обучения русскому языку. Логико-грамматический, структурносемантический, функционально-стилистический, коммуникативно-деятельностный, текстоцентрический, личностно-ориентированный подходы к обучению русскому языку.

Принципы обучения русскому языку. Общедидактические принципы обучения в преподавании русского языка (последовательности, системности, преемственности, наглядности, научности, связи теории с практикой и др.). Лингвометодические принципы Л.П. Федоренко (внимание к материи языка, координация устной и письменной речи, оценки выразительности речи, опоры на чувство языка) Цели обучения русскому языку. Виды компетенций. Образовательные, развивающие, воспитательные цели обучения русскому языку. Понятие знаний, умений и навыков. Сущность компетентностного подхода. Языковая, лингвистическая, лингвокультурологическая, коммуникативная компетенции.

Методика преподавания синтаксиса. Цели изучения синтаксиса в школе. Методы и приемы изучения синтаксиса. Синтаксический разбор в школе. Содержание раздела в программах по русскому языку.

Методы обучения русскому языку. Классификация методов обучения русскому языку. Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение материала, частично-поисковый, исследовательский методы; теоретические, теоретикопрактические, практические методы.

Виды диктантов, методика их проведения. Диктант как многофункциональный тип упражнений по русскому языку. Диктанты на уроках орфографии и пунктуации. Виды диктантов (зрительный, немой, по памяти, графический и др.) и их назначение. Методика проведения диктанта.

Нормы оценок знаний по русскому языку. Оценка знаний, умений и навыков по русскому языку. Оценка устного ответа. Оценка письменных работ. Критерии оценки творческих работ на ЕГЭ.

Методика изучения пунктуации. Цели изучения пунктуации в школе, формируемые умения и навыки. Понятия и языковые факты по разделу «Пунктуация». Внутрипредметные связи раздела. Методы и приемы изучения пунктуации.

Развитие речи как раздел методики русского языка. Цели и задачи работы по развитию речи в школе. Принципы работы по развитию речи. Коммуникативные умения.

Основные направления в современной методике развития речи. Методы развития речи (сочинение, изложение и др.).

Методика развития устной речи учащихся. Соотношение видов речевой деятельности на уроках русского языка. Основные направления методики развития устной речи (методика работы над устным монологическим высказыванием, обучение диалогической речи). Коммуникативная модель как единица обучения устной речи. Методы и приемы развития устной речи.

Изложение как метод развития письменной речи. Связная речь как методическое понятие. Система работы по развитию связной речи. Виды изложений (близко к тексту, сжатое, выборочное; с дополнительным заданием и др.). Методика изложения.

Методика проведения факультативных и внеклассных занятий по русскому языку. Факультатив по русскому языку как средство осуществления дифференцированного обучения, повышения теоретического и практического уровня подготовки учащихся по русскому языку, развития и углубления интереса к изучению языка. Формы организации и методы проведения факультативных занятий. Содержание, виды и методы проведения внеклассной работы по русскому языку.

ЕГЭ по русскому языку. ЕГЭ по русскому языку как вид итоговых испытаний.

Структура ЕГЭ. Особенности проведения. Контрольно-измерительные материалы по русскому языку.

Современные технологии обучения русскому языку. Понятие «технология обучения». ИКТ, ТРИЗ, интеграция, технологии развития творческого мышления.

Технология проектного обучения.

Вопросы к государственному экзамену по методике преподавания русского 1. Современный урок русского языка 2. Содержание обучения русскому языку в школе 3. Программа по русскому языку 4. Современные подходы к обучению русскому языку 5. Принципы обучения русскому языку 6. Методы обучения русскому языку 7. Цели обучения русскому языку. Виды компетенций 8. Исторический комментарий на уроках русского языка 9. Словарная работа на уроках русского языка 10. Методика обучения стилистике в средней школе 11. Изучение раздела культура речи в школьном курсе русского языка 12. Методика обучения фонетике в средней школе 13. Методика изучения орфографии 14. Методика преподавания лексики 15. Методика преподавания фразеологии 16. Методика преподавания морфологии 17. Методика преподавания синтаксиса 18. Виды диктантов, методика их проведения 19. Нормы оценок знаний по русскому языку 20. Методика изучения пунктуации 21. Методика развития устной речи учащихся 22. Изложение как метод развития письменной речи 23. Методика проведения факультативных и внеклассных занятий по русскому языку 24. ЕГЭ по русскому языку как вид итоговых испытаний 25. Современные технологии обучения русскому языку Антонова Е. С. Методика преподавания русского языка: коммуникативнодеятельностный подход: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Рус. яз. и лит." / Антонова Е. С. - М., 2007.

Краеведение на уроках русского языка: Дидакт. матеpиал для уч-ся 5-9 кл. / Сост.H.Г.Благова, О.И.Бычкова, Э.Б.Жижов и дp.; Hауч.pед.О.H.Иванищева. - Мурманск, 1993.

Литневская Е. И. Методика преподавания русского языка в средней школе :

учеб. пособие для студ. вузов/ Литневская Е. И., Багрянцева В. А. - М., 2006.

Методика преподавания русского языка в школе: учебник для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / под ред. М. Т. Баранова. - М., 2001.

Мещеряков В. Н. Учимся начинать и заканчивать текст: учеб. пособие [для учащихся ст. классов, студентов-филологов и учителей-словесников] / Мещеряков В. Н. - М., 2004.

Оценка качества подготовки выпускников основной школы по русскому языку как государственному : [сб.] / Н. М. Шанский [и др.]. - 2-е изд., стер. - М., 2001.

Разумовская М. М. Методика обучения орфографии в школе / Разумовская М.

М. - М., 2005.

Родин И. О. Сочинения. Правила составления текстов: полный курс : 5-6 кл. / Родин И. О., Пименова Т. М. - М., 2004.

Сочинение по картине в 5 классе : метод. пособие / Л. А. Ходякова [и др.] ; под ред. Л. А. Ходяковой. - М., 2003.

Теория и практика обучения русскому языку: учеб. пособие для студ. вузов/ под ред. Р. Б. Сабаткоева. - М., 2005.

Формирование личности, открытой к диалогу с другими культурами, на уроках родного: сб. науч. ст. / Федер. агентство по образованию, Мурм. гос. пед. ун-т ; [науч. ред. И.

В. Рыжкова; отв. ред. А. В. Бурцева]. - Мурманск: МГПУ, 2008.

Древнерусская литература. Специфические особенности ДРЛ: синкретизм, литературная эмблематика как способ обобщения героя, анонимность, вариативность, идеи единства и защиты Русской земли от врагов, нравственный идеал Древней Руси.

Проблема периодизации ДРЛ. Характеристика основных литературных памятников каждого периода («Повесть временных лет», «Разорение Батыем Рязани», «Повесть о Горе и Злочастии»); образы («Слово о полку Игореве»: Игорь, Всеволод, Святослав, Ярославна, Олег Гориславович); художественное своеобразие (библейские реминисценции, аллюзии); авторы – Нестор, Вл. Мономах, Софоний, Аввакум, Полоцкий… Значение ДРЛ.

Человек Древней Руси в литературе XI – XVII веков. Особенности литературного героя, обусловленные временем создания произведения.

Герои XI – XVI веков - реальные исторические личности: князья (князь-воин, князь-удельник, князь-просветитель), святые (Борис и Глеб), монахи (Сергий Радонежский). Появление нового героя в связи с секуляризацией, сменой домостроевской идеологии.

Особенности героя XVII века: активный протест против домостроевских правил, поиск собственного пути, смысла жизни (молодец из «Повести о Горе и Злочастии»);

герой в процессе эмансипации личности, самоопределения (Фрол Скобеев); своеобразие и противоречивость русского характера (протопоп Аввакум).

Герой XVII века, сопоставимый с читателем.

Литература XVIII в. Классицизм - направление и творческий метод в искусстве и литературе в эпоху абсолютизма.

Философская основа – метафизический рационализм; подражание вечным образцам искусства, общая нормативность, иерархичность.

Национальное своеобразие русского классицизма; политическая основа – теория «просвещенного абсолютизма», идеи государственности и гражданственности;

национально-историческая тематика с использованием образов и мотивов античной мифологии.

Два направления в русском классицизме – панегирическое и сатирическое. Этапы развития классицизма. Сатиры А. Кантемира («К уму своему»), оды М. Ломоносова (1747 г.), трагедии А. Сумарокова («Димитрий Самозванец») как отражение периода расцвета русского классицизма.

Кризис классицизма последней трети XVIII в. (Д.И. Фонвизин, Г.Р. Державин).

Значение классицизма: особенности классицистической типизации, утверждение положительного идеала и сатирическое обличение общественных пороков, проблемы единства формы и содержания.

Сентиментализм - литературное направление эпохи усиливающегося роста буржуазных отношений. Философия сенсуализма и элементы движения – диалектики.

Выдвижение на первый план человеческой индивидуальности и окружающего конкретно-чувственного мира; отказ от «правил» классицизма и признание вдохновения как основы художественного творчества.

Два течения в русском сентиментализме: субъективно-идеалистическое (Н.М.

Карамзин), примиряющее непримиримое, идеализирующее отношения между крестьянами и дворянами, утверждение идеи рока (судьбы); революционный материалистический сентиментализм (А.Н. Радищев): критика самодержавно-крепостнического строя, гневное чувство возмущения и протеста.

Новый герой и новые жанры: роман, повесть, «слезная комедия», «мещанская драма», лирика.

Сильные и слабые стороны сентиментализма. Значение сентиментализма.

Русская литература XIX века. Русская литература первой половины XIX века. Русский романтизм первой половины XIX века. Социально-исторические причины становления направления, роль Отечественной войны 1812 года в формировании новой литературы. Философия Шеллинга как мировоззренческая основа романтизма. Развитие в рамках романтизма достижений сентиментализма и предромантизма. Два течения внутри романтизма. В.А. Жуковский как выразитель идей субъективно-лирического романтизма.

Интерес поэта к мистическим темам. Развитие идей загробной реализации духовных устремлений человека. «Теон и Эсхин» - программное произведение В. Жуковского.

Своеобразие пейзажной лирики поэта. Идея второй реальности («Славянка», «Невыразимое»). Гражданские идеалы К.Ф. Рылеева («К временщику», «Гражданское мужество», «Я ль буду в роковое время», «Ты посетить, мой друг, желала» и т.д.). История в творческом переосмыслении К.Ф. Рылеева, Думы. Романтическая поэма «Войнаровский», образ романтического героя.

Творчество А.С. Грибоедова. Значение комедии «Горе от ума». Проблематика, образы, поэтика. Фамусовское общество, его ценности, отношение к просвещению, к нововведениям в жизни. Представление Фамусова и его окружения о человеческом достоинстве. Их понимание умного человека. Идеалы Чацкого, отношение к крепостным порядкам, его понимание ума. Положение Софьи в системе образов комедии.

Характеристика героини, данная И.А. Гончаровым в статье «Мильон терзаний». Отношение Грибоедова к нормам классической комедии (правило «трех единств»).

Мотивы лирики А.С. Пушкина. Тема любви в поэзии Пушкина («Керн», «Сожженное письмо», «Я вас любил», «На холмах Грузии…» и т.д.). Свободолюбивая лирика, эволюция представлений поэта об истинной свободе («Вольность», «Деревня», «Чаадаеву», «Андрей Шенье», «Во глубине сибирских руд», «Арион», «Свободы сеятель пустынный», «Стансы», «Из Пиндемонти»). Философская лирика Пушкина («Если жизнь тебя обманет», «Анчар», «Стихи, сочиненные во время бессонницы», «Брожу ли я вдоль улиц шумных», «Вновь я посетил…», «Отцы пустынники и жены непорочны», «Когда за городом задумчив я брожу», «Мирская власть» и т.д.). Тема поэта и поэзии в творчестве А.С.

Пушкина («Пророк», «Поэт», «Поэт и толпа», «Поэту», «Эхо», «Памятник»). Тема дружбы в лирике Пушкина («Веселый пир», «Вчера был день разлуки шумной», «Пущину», «Чем чаще празднует лицей…»). Лирика А.С. Пушкина в школьном изучении.

Реализм А.С. Пушкина в изображении человека. Человек в контексте эпохи и общества в романе «Евгений Онегин». История становления характера Онегина. Природное и социальное в образе Евгения Онегина. Татьяна Ларина и ее поместное окружение. В.Г.

Белинский о характерах главных героев романа. Тема маленького человека в «Повестях Белкина». Выраженная в цикле вера в необходимость формирования нового типа писателя, демократического по происхождению, взглядам на жизнь, видению человеческих проблем.

Исторически – объективное и субъективно – определенное в характере Бориса Годунова и в логике его судьбы. Судьба маленького человека на пересечении с историческими линиями в романе «Капитанская дочка». Судьба Гринева в ее типичности для России конца 18 века и противодействии обстоятельствам жизни. Осмысление Пушкиным феномена Пугачева, схождение в его фигуре личных качеств и сформированного национального исторического идеала. Понимание писателем подлинных причин крестьянского возмущения. Уроки А.Н.

Радищева, отразившиеся на идейном содержании романа.

Свойства русского национального характера как главная и сквозная тема в творчестве Н.В. Гоголя. Система авторских сознаний в «Вечерах на хуторе близ Диканьки». Темы, развиваемые паничем в гороховом кафтане («Сорочинская ярмарка», «Майская ночь или Утопленница»). Намеренная двусмысленность развития сюжета (реальность/возможность событий). Оппонирование ему Фомы Григорьевича как рассказчика в повестях «Вечер накануне Ивана Купалы», «Пропавшая грамота». Нарочитое повторение Фомой Григорьевичем сюжетной основы повестей панича в «Вечере накануне…». Этический идеал Фомы Григорьевича. Ранжированность русской жизни в Петербургских повестях. Социально – оправданная фантастика в повести «Нос». История духовной эволюции главного героя повести «Шинель». Тема мечтателя в Петербургских повестях. Замысел и воплощение поэмы «Мертвые души». Смысл трехчастной композиции поэмы. Царство мертвых в первом томе «Мертвых душ». Галерея помещиков, композиционная основа создания образов каждого отдельного образа помещиков и композиционный прием, лежащий в основе системы образов героев – помещиков. Чиновный мир нравы, характеры, личины чиновников в поэме «Мертвые души». Реестр судеб, характеров крестьян, разворачивающийся в воображении Чичикова. Биография Чичикова как история нравственного падения человека, имеющего ложные цели в жизни. Этапы жизненного пути главного героя поэмы. Положительные свойства характера Чичикова, задушенные устремлениями героя. Образ автора, авторские отступления, темы, идеи отступлений.

Анализ школьных программ изучения творчества Н.В. Гоголя.

Мотивы лирики М.Ю. Лермонтова. Тема поэта и поэзии («Поэт», «Кинжал», «Пророк», «Смерть Поэта» и т.д.). Философские темы в лирике Лермонтова («Ночь I», «Ночь II», «Молитва, кладбище», «Небо и звезды», «Благодарность», «Чаша жизни», «Выхожу один я на дорогу»). Своеобразие любовной лирики Лермонтова («Стансы», «К Сушковой», «К Н.И…», «Завещание», «На севере диком стоит одиноко», «Из-под таинственной холодной полумаски», «Любовь мертвеца», «Сон», «они любили друг друга так долго и нежно»). Тема одиночества в лирике Лермонтова («Одиночество», «Утес», «Парус», «Узник», «Как часто пестрою толпою окружен», «Пленный рыцарь», «Тучи», «Листок», «Желанье» и т.д.).

Портрет поколения в поэзии Лермонтова («Дума», «1 – е января», «И скучно, и грустно»).

Обличительные мотивы («Жалобы турка», «Умирающий гладиатор», «Смерть Поэта», «Прощай, немытая Россия»). Своеобразие патриотических чувств поэта («Бородино», «Родина», «Два великана», «Прощай, немытая Россия»). Кавказская тема в лирике Лермонтова («Дары Терека», «Казачья колыбельная песня», «Валерик»). Особенности изучения лирики М.Ю. Лермонтова в школе.

«Герой нашего времени». Фабульная и сюжетная основа романа. Система рассказчиков в романе (офицер – попутчик, Максим Максимович, Печорин). Социально – политическая обусловленность судеб героев романа. Печорин и система его двойников в романе (Азамат, Вернер, Грушницкий, офицер – рассказчик). Рефлексия как движущая сила развития сюжета в повести «Княжна Мери». Общая композиция романа как воплощение шопенгауэровской формулы человека (человек – это: 1. что о нем думают окружающие, 2.

что он думает сам о себе, 3. что он есть на самом деле). Н.Г. Чернышевский о роли Лермонтова в становлении психологической прозы в русской литературе.

Анализ образа Печорина в школе.

Русская литература второй половины XIX века. Творчество А.Н.

Островского. Идеи натуральной школы и поэтика гоголевской драмы в комедии “Свои люди - сочтемся”, особенности изображения купеческого быта в пьесе. Островский - член редакции “Москвитянина”. Патриархальная утопия купеческой жизни и антизападнические настроения в пьесах “Москвитянского” периода - “Не в свои сани не садись”, “Бедность не порок”, “Не так живи, как хочется”. Художественная оригинальность “москвитянских” пьес:

синтез очерковой нравоописательности и народной сказки. Творчество Островского второй половины 1850-х годов. Кризис патриархальной идиллии “страны Замоскворечья”. Симпатия к либеральному критицизму. Обличительная направленность и элементы тенденциозной драмы в пьесах “Воспитанница”, “Доходное место”. Самодурство в понимании Островского и Добролюбова.

Творчество И.С. Тургенева. Романы Тургенева - художественная летопись жизни русского общества1830-1860-х годов. Центральные герои как герои-идеологи и духовные символы поколений, сменяющихся на арене истории. Смерть героя-идеолога как постоянный мотив тургеневского романа, ее культурно-исторический смысл. Образ тургеневской женщины, ее связь с природным, иррациональным началом в жизни. Поэтика тургеневского романа, связь с пушкинско-лермонтовской традицией “дворянского” романа о герое времени, социально-бытовой и космический уровни тургеневского романа, психологизм, особенности композиционной структуры.

Творчество И.А. Гончарова. Роман “Обыкновенная история”. Конфликт “прекраснодушного” романтизма и трезвого практицизма в произведении. Романтические маски Александра Адуева (сентиментально-элегическая, байроническая и др.) в столкновении с “реальной действительностью”. Петр Адуев как идеолог и защитник новой “действительности” с позиций романтизма и практицизма “буржуазного” типа. Авторское отношение к крайностям романтизма и практицизма, поиск путей примирения между ними, образ Лизаветы Александровны. Поэтика романа: ирония и юмор, роль пушкинских реминисценций, элементы гоголевской образности и стилистики. Белинский о романе Гончарова как живой классике “натуральной школ”.

Роман “Обломов”. Социально-политические и философские проблем. Обломовщина как понятие социальное, философское, национальное. Обломов и “лишние люди” в русской литературе. А. Штольц, социальные, национальные и культурные корни его характера.

Женские образы в романе. Философия любви у Гончарова. Система смысловых (Азия Европа. покой - движение. тепло - холод) и структурно-композиционных (контрастные пары персонажей) оппозиций в романе. Поэтика романа, влияние на нее поэтики Гоголя и “физиологического очерка”. Критика о романе.

Роман “Обрыв”. Эпоха, изображенная в произведении. Образная система, проблематика. Символический подтекст образа бабушки. Культурно-исторические пласты образа Райского. Марк Волохов - пародия Гончарова на поколение нигилистов. Тушин образ практического деятеля нового типа. Женские образы в романе, многообразие типов любви в романе. “Обрыв” и “Евгений Онегин” - персонажные соответствия. Гончаров о концепции романа в статье “Намерения, задачи и идеи романа “Обрыв”.

Творчество М.Е. Салтыкова – Щедрина. Роман “Господа Головлевы”.

Проблематика, система образов, мастерство анализа крепостнического уклада жизни и его порождений. Три поколения Головлевых. Иудушка - “вечный тип” мировой литературы.

Мотив духовного пробуждения героя, его христианская огласовка и место в идейном целом произведения. “Господа Головлевы” в ряду других семейных романов русской литературы ХIХ века. Жанровое своеобразие романа, стилистика физиологического очерка в портретных и пейзажных описаниях.

“Сказки для детей изрядного возраста”. Сквозные темы и узловые проблемы сказочного цикла. Философский потенциал сказок и особенности их поэтики: аллегорическая и фантастическая образность, моралистичность, языковой комизм, традиция жанров басни, притчи и народной сказки.

Творчество А.А. Фета. Дуализм личности и судьбы - Фет как поэт и помещикпрагматик. Основные темы лирики поэта. Понятие суггестивной лирики.

Импрессионистический характер поэзии Фета. Образы европейского искусства и античности в поэзии Фета. Антологическая лирика. Фет как поэт-новатор. Влияние философии А.Шопенгауэра на творчество и мировоззрение Фета. Критика о его поэзии.

Творчество Ф.И. Тютчева. Важнейшие моменты биографии и основные этапы творчества. Философский характер тютчевского романтизма, связь с “натурфилософией” Шеллинга. Тютчев-пантеист: концепция природы как живого организма.

Любовная лирика Тютчева. Стихотворения «Денисьевского” цикла. Трагизм и психологизм тютчевской любовной лирики. Социальные мотивы в поэзии Тютчева (“Русской женщине”, “Эти бедные селенья...” и др.). Политическая лирика. Поэтические отклики Тютчева на оду Пушкина “Вольность” и восстание декабристов. Тютчев об эпохе европейских революций в стихотворении “Море и утес”. Особенности тютчевского консерватизма, близость к кругу идей славянофильства. Тютчев как идеолог “славянского единства” (“Русская география”, “Славянам” и др.). Поэтика Тютчева.

Творчество Ф.М. Достоевского. Основные вехи жизненного пути и этапы творческой деятельности Достоевского. Достоевский в 1840-е годы: идейная позиция, участие в кружке Петрашевского, круг общения. Достоевский и “натуральная школа”.

“Преступление и наказание”. Смысл названия романа, уголовно-авантюрная основа и ее преобразование в сюжете произведения. Образ Родиона Раскольникова. Общественнополитические, идейные, психологические и нравственные причины формирования раскольниковского типа личности. Теория Раскольникова. Раскольников в системе образовперсонажей романа. Образы-двойники в произведении. Смысл образов Свидригайлова, Лужина, Лебезятникова, Порфирия Петровича. Женские образы в романе (Дуня, Соня и др.).

Идейный и религиозно-нравственный смысл образа Сони Мармеладовой. Смысл эпизода евангельского чтения о воскрешении Лазаря. Последний сон Раскольникова. Смысл эпилога в романе. Новое обращение писателя к апокалипсическим образам. Тема “маленького человека” в романе.

Роман “Идиот”. История замысла. Князь Мышкин и его литературные предшественники (тип “чудака” в литературе). «Добро» и “красота” в эпоху “великого перелома”, трагический пафос романа. Идейный смысл образов князя Мышкина и Настасьи Филипповны. Антибуржуазная тема в романе. Истоки образа Тоцкого в творчестве Достоевского. Образы Рогожина, Гани Иволгина. Семейство Епанчиных.

Выражение религиозной позиции Достоевского в романе. Проблема веры и неверия.

Смысл бунта Ипполита Терентьева, значение его исповеди. Роль описания картины Ганса Гольбейна-младшео. Укрепление апокалипсического видения картины мира в творчестве писателя.Толкования Апокалипсиса в романе (значение образа Лебедева).

Антинигилистический темп (кружок Бурдовского). Тема сопоставления исторических судеб Росси и Запада. Психологизм романа.

“Бесы” как роман-хроника, политический роман-памфлет, философский роман.

“Нечаевщина” и творческая история произведения. Общая антинигиличтическая направленность романа. Постепенное расширение сферы действия и географии романов Достоевского. Изображение жизни губернского города, характеристика общества. Судьба поколений 1840-х и 1870-х годов в оценке Достоевского. Многопроблемность романа (политическая, философская и религиозно-нравственная проблематика). Смысл заглавия и эпиграфов к произведению. Проблема разобщенности интеллигенции с “почвой”.

Двойственность образа Ставрогина (злодей и жертва). Значение мотива “лица и маски” для понимания образа Ставрогина. Образ Кириллова. Петр Верховенский. Щигалев и “щигалевщина”. Смысл сомнений Шатова. Женские образы романа. Герои-авторы в “Бесах” и роль их сочинений для понимания идейного смысла романа. Христианско-нравственная авторская позиция Достоевского. Продолжение темы исторических судеб России и Запада.

Роман “Братья Карамазовы” как итог творческой деятельности писателя.

Творческая история произведения. Связь проблематики с “Дневником писателя”. Основные идеи романа. Основные персонажи. Семья Карамазовых. Развития типа приживальщика и сладострастника в образе Федора Павловича. Продолжение типа интеллектуального герояиндивидуалиста и рационалиста в образе Ивана Карамазова. Нравственно-психологический тип Дмитрия Карамазова. Смердяков и “смердяковщина”. “Ранний человеколюбец” Алеша.

Традиции жития и духовного стиха в формировании сюжетной линии героя в романе. Алеша и мальчики. Женские персонажи в романе. Груша и Катерина Ивановна. Повторение Достоевским мотива “разбойник и блудница”. Значение для понимания идеи текста сюжетной линии и жития старца Зосимы. Смысл включения в роман евангельского чтения (“Канна Галилейская”). Значение и смысл эпиграфа. Идейный смысл и композиционная роль “Легенды о великом инквизиторе”. Понятие “карамазовщина”.

“Реализм в высшем смысле” - основное творческое открытие Достоевского.

Основные черты поэтики (полифонизм, динамизм, особенности организации образовперсонажей, значение образов автора и повествователя, исповедальный пафос, своеобразие художественного времени-пространства, поэтика пограничных ситуаций, минуты, мгновения в произведениях и др.).

Творчество Л.Н. Толстого. “Война и мир”. Творческая история романа. Жанровое своеобразие произведения. Толстой о жанре книги. Принципы работы писателя с историческими источникам, многопроблемность произведения. “Мысль народная” в “Войне и мире”. Основные положения толстовской философии истории (полемика с официальной историографией, вопрос о роли личности в истории, о движущей силе истории ). Вопрос о фатализме писателя. Понимание Толстым сущности русского национального характера.

противоречия толстовской историко-философской концепции.

Философская и нравственно-этическая проблематика романа-эпопеи. Система образов-персонажей произведения. Основные принципы организации этой системы, ее соотнесенность с главной мыслью романа. Андрей Болконский и Пьер Безухов.

Интеллектуальный герой, стремящийся к постижению смысла жизни, в водовороте исторических событий. Рациональное осмысление мира Болконским, интеллектуальное и эмоционально-интуитивное осмысление жизни Пьером. Смысл противопоставления образов.

Путь духовных исканий героев. Место героев среди персонажей других произведений писателя (Оленин, Нехлюдов и др.).

Философский смысл образа Платона Каратаева, его встречи с Пьером для реализации толстовской мысли о назначении, смысле и содержании “Живой человеческой жизни”.

“Анна Каренина”, замысел романа и его реализация, особенности жанра, социальное, философское, психологическое в произведении, смысл и назначение эпиграфа.

Отражение в романе толстовского понимания пореформенного состояния общества.

Проблематика произведения. “Мысль семейная в романе”, Облонские, Каренины. Левины.

Образ Анны Карениной. Смысл ее конфликта с обществом и собой. Образ Константина Левина, автобиографическое и типическое в герое. Направление и смысл исканий героя.

Левин и проблема народа в романе. Второстепенные персонажы в произведении, смысл сюжетной линии художника Михайлова. Художественное своеобразие романа.

“Воскресение” - новый тип романа в творчестве Толстого в истории русской литературы. Смысл названия, эпиграфов. Проблематика произведения. Эволюция образов Катюши Масловой и Нехлюдова. Проблематика, проповедь “положительной” программы писателя. Проблема взаимоотношения толстого с церковью. Социальное, нравственноэтическое содержание в романе. Образы людей из народа и образы революционеров в романе. Оценка Толстым своих персонажей. Мастерство Толстого в раскрытии характеров.

Творчество А.П. Чехова. Основные вехи творческой биографии. Начало творческого пути. Сотрудничество в юмористических журналах. Сценка, юмореска, анекдот, пародия как основные жанры раннего Чехова. Чеховская комическая ономастика. Объекты насмешки в сценках “Смерть чиновника”, “Толстый и тонкий”, спор с традицией изображения “маленького человека”. Столкновение сложной пестроты жизни и узких представлений о ней как основа чеховского комизма в рассказах “Хирургия”, “Злоумышленник”, “Унтер Пришибеев” и др. Традиции сатиры Салтыкова-Щедрина в “Унтере Пришибееве”. Рассказы о детях (“Гриша”, “Детвора”, “Кухарка женится” и др.), особенности чеховского психологизма в изображении детских характеров, юмористическое и трагическое в рассказе “Ванька”. Образ “суровой и прекрасной родины” в повести “Степь”, жанровое своеобразие и сюжетно-композиционное новаторство повести, лиризм и “психологизм” в изображении природы, мастерство Чехова-пейзажиста.

Многообразие философско-психологической проблематики “Скучной истории”, тема переоценки жизненных ценностей и поисков “общей идеи” в повести. Принцип “равнораспределенности в конфликтах” и уравнивания позиций идеологических и психологических оппонентов как особенность художественного объективизма Чехова (“Враги”, “Именины”, “Гусев” и др.). Проблема “настоящей правды” и путей ее достижения в повести “Дуэль”, сюжеты и темы русской классической литературы в повести, Лаевский как чеховский тип “лишнего человека”, образ Фон Корена. Социальные и философские аспекты повести “Палата № 6”, тема безумия в повести. Конфликт обыденного и идеального в повести “Черный монах”. Роль фантастического начала в повести. Тема социального и экзистенциального одиночества человека у Чехова (“тоска”, “Моя жизнь” и др.). Лирическое и элегическое начало в рассказах о любви (“Егерь”, “Верочка”, Дом с мезонином”, “Дама с собачкой” и др.). Чехов о судьбе человеческих надежд и иллюзий в мире трагической реальности (“Мечты”, “Бабье царство”, “В родном углу”, “На подводе” и др.). Тема пошлости обыденной жизни и человеческих отношений в рассказах “Попрыгунья”, “Учитель словесности”, “Трагедия мелочей жизни” в произведениях Чехова. Христианская тематика и специфика ее преломления в рассказах “Святою ночью”, “Студент”, “Архиерей”. Чехов в полемике с народническими и толстовскими представлениями о крестьянской жизни и народном характере в произведениях о деревне: “Мужики”, “Новая дача”, “В овраге”. Тема “футлярного” существования и ее разработка в “маленькой трилогии” (“Человек в футляре”, “Крыжовник”, “О любви”) и др. произведениях.

Красота природы, искусства и поиск смысла жизни как “ориентиры настоящей правды” в творчестве Чехова. Тема и образ будущего в рассказах “Случай из практики” и “Невеста”. Проблема “незавершенности” и “открытых финалов” чеховских рассказов.

Психологическая, символическая, “импрессионистическая”, “случайная” деталь у Чехова.

Музыкальность и поэтичность чеховского стиля.

Литературоведение о творчестве Чехова.

Русская литература начала XX века. Общая характеристика русской литературы начала XX века. Основные литературные направления. Персоналии.

Судьбы русского реализма (Горький, Бунин, Куприн, Андреев). Традиционное и новаторское. Темы, идеи, образы, поэтика.

Акмеизм. Эстетическая платформа. Особенности поэтики. Темы, мотивы, образы.

Поэзия и судьба (А. Ахматова, Н. Гумилв и др.) Футуризм. Эстетическая и философская платформа. Новаторский характер поэзии.

Темы, идеи, образы. Поэтика. Тоническое стихосложение.

В. Маяковский. Ранняя лирика. Поэма «Облако в штанах». Лирический герой.

Сюжет и композиция. Образы.

Русский символизм. Предпосылки возникновения: культурно-исторические, философские, социально-экономические. «Младшие» и «старшие» символисты.

Персоналии. Эстетическая и философская платформа. Декаданс. Мережковский («Птр и Алексей»). Сологуб («Мелкий бес»).

Влияние учения В. Соловьва на «младших символистов».

А. Белый как теоретик символизма. «Петербург» как вершина творчества А.

Белого. Сюжет и композиция. Прим фантасмагории.

Поэзия А. Блока. Темы, мотивы, образы-символы. «Стихи о Прекрасной Даме».

Эволюция творчества М. Горького (дооктябрьский период). От романтизма («Старуха Изергиль» и др.) к реализму («Челкаш» и др.). Философское содержание.

Особенности поэтики. Темы. Образы. Авторская позиция. Дооктябрьская драматургия Горького. Новаторство пьесы «На дне». Смысл названия. Система художественных образов. Сатин и Лука. Поэтика.

М. Горький. «Жизнь Клима Самгина». Эволюция замысла. Особенности жанра.

Образ Клима Самгина. Авторское отношение к нему и объективный смысл образа.

Литературоведение о романе.

Послеоктябрьское творчество М. Горького. Основные произведения, жанры, идеи, образы, поэтика.

Творчество И.А. Бунина. Темы, идеи, образы. И.А. Бунин о русском национальном характере («Деревня», «Суходол»).

Творчество Л. Андреева. Темы, идеи, образы. Традиционное и новаторское.

Религиозные мотивы и их интерпретация. («Иуда Искариот», «Жизнь Василия Фивейского» и др.). Особенности поэтики.

Русская литература (советский и постсоветский период). С.А. Есенин. Идейнотворческая эволюция. Краткая характеристика дореволюционной лирики. Восприятие Октябрьской революции «с крестьянским уклоном». Поэмы 1918 года («Иорданская голубица», «Инония»). Причины разочарования в революции и послереволюционной действительности. Трагические мотивы в поэзии 1919-1921 годов («Кобыльи корабли», «Сорокоуст», «Москва кабацкая»). Пребывание за границей. «Чрный человек» (1922, 1925). Противоречивые идейные мотивы в произведениях 1924 года («Русь уходящая», «Русь советская», «Письмо к женщине» и др.). Анализ поэмы «Анна Снегина». Особое место в послереволюционной лирике Есенина цикла «Персидские мотивы». Трагедийнофилософская лирика 1925 года. Поэтика. «Ключи Марии». Версии смерти поэта.

В.В. Маяковский. Тематика послереволюционной лирики (краткий обзор). Темы поэта и поэзии («Поэт рабочий», «Приказ по армии икусства», «Необычайное приключение…», «Разговор с фининспектором», «Во весь голос»).

Новаторство поэзии В.В.Маяковского. Современное литературоведение о В.Маяковском (Ю. Корабчевский. Воскресение Маяковского).

Трагедия гражданской войны и трагические судьбы интеллигенции в отечественной прозе. Краткий обзор прозы 20-х годов. Анализ «Белой гвардии» М.

Булгакова, «Конармии» И. Бабеля, романа Б. Пастернака «Доктор Живаго».

Поэзия А.А. Ахматовой. Дореволюционная любовная лирика. Основные мотивы лирики 1917-1940-го годов. «Реквием». «Поэмы без героя». Философские мотивы в книге «Бег времени».

М.А. Булгаков. Общая характеристика творчества. Основные мотивы (сатирические, философские, социально-нравственные).

«Собачье сердце», «Роковые яйца», «Белая гвардия». Смысл, образы, мотивы.

«Мастер и Маргарита» как вершина творчества писателя. Проблема жанра, композиция, образы, поэтика. Трудности изучения романа современными старшеклассниками.

М.А. Шолохов. Общая характеристика творчества. Мотивы, идеи, образы, поэтика.

От «Донских рассказов» к «Тихому Дону».

«Тихий Дон» как творческая вершина. Система художественных образов.

Григорий Мелихов, трагедия судьбы. Литературоведение о романе.

Особенности преподавания творчества М. Шолохова в школе.

Изображение революции и гражданской войны в отечественной литературе XX в. Этапы постижения писателями смысла исторических событий. От «Чапаева»

Фурманова к «Доктору Живаго» Пастернака. Значение романа А. Фадеева «Разгром».

Особенности поэтического взгляда на революцию и гражданскую войну А. Платонова, М. Булгакова, И. Бебеля. Трудности изучения темы в школе.

Изображение Великой Отечественной войны в литературе 40-90-х годов XX в.

Эволюция раскрытия темы. Мотивы, образы, поэтика. От К. Симонова («Живые и мртвые») к В. Астафьеву («Прокляты и убиты»).

Значение поэмы А. Твардовского «Василий Тркин». Образ рядового солдата.

Пафос произведения.

«Судьба человека» М. Шолохова как вершина осмысления трагизма истории.

Образы, поэтика.

Актуальность преподавания темы в современной школе.

Социалистический реализм как художественный метод отечественной литературы 30-х годов. Тема социалистического строительства, воспитания личности.

Идейно-художественное содержание произведений Островского («Как закалялась сталь»), Макаренко («Педагогическая поэма»).

Особенность изучения темы современными школьниками, трудность восприятия сюжетов, образов.

«Возвращнная литература» и литературный процесс XX века. Персоналии. М.

Булгаков («Собачье сердце», «Роковые яйца», «Белая гвардия»), А. Платонов («Чевенгур», «Котлован»), А. Ахматова («Реквием»), Б. Пастернак («Доктор Живаго») и др. Особенности идейно-художественного содержания, поэтического видения. Мотивы, образы, поэтика. Влияние «возвращнной литературы» на современный художественный процесс.

Современный литературный процесс. От «социалистического реализма» к «постмодернизму». Тематика, проблематика, поэтика. Литературоведение и критика.

Вопросы к государственному экзамену по отечественной литературе 1. Специфика и своеобразие развития древнерусской литературы. Темы. Проблемы.

2. Классицизм как литературное направление. Особенности русского классицизма.

Эстетика. Идеи. Образы. Поэтика. Персоналии. Анализ 1-2 произведений.

3. Сентиментализм. Эстетика. Художественные идеи. Образы. Персоналии Анализ 1- произведений.

4. Развитие драматургии в русской литературе XIX века (от Грибоедова к Чехову).

5. Русский романтизм первой половины XIX века.

6. Идейно-тематическое и жанровое многообразие творчества Пушкина, роль поэта в становлении русского реализма.

7. Идейно-художественное своеобразие творчества М.Ю. Лермонтова, роль писателя в становлении русского психологического реализма.

8. Своеобразие поэтики произведений Гоголя, темы, проблемы, образы. Гоголевский реализм как этап в развитии русского реализма.

9. Идейно-художественное своеобразие творчества А. Гончарова. Анализ одного из 10. Типология тургеневского романа. (Проблематика, эволюция героя, поэтика). Анализ 1-2 произведений.

11. Пушкинское и гоголевское направления в поэзии и прозе середины и второй половины XIX столетия Доктрина «чистого искусства».

12. Образ «маленького человека» в русской литературе XIX века. Его истоки, эволюция, специфика в произведениях Пушкина, Гоголя, Достоевского, Чехова.

13. Основные темы, проблемы, идеи, образы творчества Ф.М. Достоевского. Специфика поэтики произведений писателя, эволюция его творчества. Анализ 1-2 произведений.

14. Темы, идеи, образы, поэтика произведений Л.Н. Толстого. Анализ 1- произведений.

15. Общая характеристика русской литературы начала ХХ века. Основные литературнохудожественные направления, персоналии.

16. Эволюция творчества М. Горького Новаторство прозы и драматургии. «Жизнь Клима Самгина» как вершина творчества М. Горького.

17. Творчество И.А. Бунина. Темы, идеи, образы. Анализ 1-2 произведений.

18. Творчество Л. Андреева Темы, идеи, образы. Анализ 1-2 произведений.

19. Изображение революции и гражданской войны в отечественной литературе XX века.

Эволюция осмысления событий и характеров. Особенности поэтики. Анализ 1- произведений.

20. Социалистический реализм как художественный метод. Тема социалистического строительства в отечественной литературе 20-х-30-х годов. Анализ1-2 произведений.

21. Русская поэзия XX века. Темы, смысл, поэтика. Анализ творчества одного поэта.

22. Творчество М. Булгакова. Темы, идеи, образы, поэтика. «Мастер и Маргарита» как вершина творчества писателя.

23. Творческое своеобразие А.Платонова. Анализ 1-2 произведений писателя.

24. Изображение Великой Отечественной войны в литературе XX века. Анализ 1- произведений.

25. Современная отечественная литература. Идейно-художественное содержание.

Образы. Поэтика. Анализ 1-2 произведений.

Кусков В. В. История древнерусской литературы : учебник для бакалавров : [учебник для студ. вузов] / Кусков В. В. - 9-е изд., испр. и доп. - М. : Юрайт, 2012. – Гуковский Г.А. Русская литература XVIII века. – М., 2003.

Коровин В.И. История русской литературы XIX в. В 3-х ч. – М., 2005.

Фортунатов Н. М. История русской литературы XIX века : учебник для бакалавров :

[учебник для студ. вузов, обуч. по гуманит. спец.] / Фортунатов Н. М., Уртминцева М.

Г., Юхнова И. С. - 2-е изд. - М. : Юрайт, 2012. – 670с.

Соколов А. Г.История русской литературы конца XIX - начала XX века : учебник для бакалавров : [учебник для филол. спец. вузов] / Соколов А. Г. - 5-е изд. - М. : Юрайт, Русская литература XX века. Учебное пособие в 2-х тт. / под ред. Кременцова 1. Гудзий Н.К. История древней русской литературы. – М., 2003.

2. Травников С.Н., Л.А. Ольшевская. История русской литературы. Древнерусская литература. – М., 2007.

3. Хрестоматия по древнерусской литературе XI-XVII вв./сост. Н.К. Гудзий.- М., 2004.

4. Башкиров Д. Л. История литературы Древней Руси : курс лекций / Башкиров Д. Л., Шпаковский И. И. - Минск : БГУ, 2008. - 400 с 5. Минералов Ю.И. История русской словесности XVIII в. – М., 2003.

6. XVIII век : [сборник статей] : Сб. 26 : Старое и новое в русском литературном сознании XVIII века / РАН, Ин-т рус. лит. (Пушкинский дом) ; [отв. ред. Н. Д.

Кочеткова]. - СПб. : Наука, 2011. - 592, [1] с. - Авт. указ. в содерж. - ISBN 978-5-02Фдоров В.И. История русской литературы XVIII века. – М., 1990.

8. Баевский В.С. История русской поэзии (1730-1980). – М., 1996.

9. История русской литературы XIX века. Вторая половина / под ред. Скатова Н.Н. – М., 1991.

10. История русской литературы XIX в., 1800-1830-е гг./под ред. В.Н. Аношкиной, Л.Д.

Громовой. – М., 2001.

11. Кулешов В.И. История русской литературы XIX века.- М., 2004.

12. Роговер Е.С. Русская литература второй половины XIX века. – СПб. –М., 2004.

13. Русская литературная классика XIX века / под ред. А.А. Слинько, В.А.

Свительского. – Воронеж, 2003.

14. Щенников Г.К., Щенникова Л.П. История русской литературы XIX в. 70-90-е гг. – 15. Якушин Н.И. Русская литература. Вторая половина XIX в. – М., 2005.

16. Липницкая Е. А. Эволюция творчества А. С. Пушкина - критика и публицистика:

спец. 10.01.01 - русская литература : автореферат диссертации на соиск. учен. степ.

кандидата филолог. наук / Липницкая Е. А. ; Северный (Арктический) федеральный ун-т им. Ломоносова ; науч. рук. Елепова М. Ю. - Архангельск, 17. Акимов В. От Блока до Солженицына. Судьбы русской литературы XX века (после 1917 года). – С.- П., 1994.

18. Громова М. И. Русская драматургия конца ХХ - начала ХХI века : учеб. пособие / Громова М. И. - 4-е изд. - М. : Флинта, 2009 ; Наука. - 368 с.

19. Русские поэты XX века : учеб. пособие [для студ., аспирантов, преподавателейфилологов / сост. Л.П. Кременцов, В.В. Лосев]. - 3-е изд., испр. - М. : Флинта, 2009;

20. Голубков М.М. Русская литература XX века. – М., 2001.

21. Лейдерман Н.А. и М.Н. Липовецкий. Современная русская литература 1950-1990е годы: В двух томах. – М., 2003.

22. Мусатов В. Русская литература первой половины XX века (советский период). – 23. Нефагина Г.Л. Русская проза конца XX века. – М., 2005.

24. Русская литература XX века: В двух томах / Под ред. Л.П. Кременцова. – М., 25. Русская литература конца XIX -начала XX века / под ред. Бялин Б.А. – М., 1968, 26. Русские писатели XX века. Библиографический словарь в 2-х тт. – М., 1990.

27. Скоропанова И.С. Русская постмодернистическая литература.- М., 1999.

28. Смирнова Л.А. Русская литература конца XIX -начала XX века. – М., 1993.

29. Соколов А.Г. История русской литературы конца XIX -начала XX века. – М., 30. Тимина С.И. и др. Современная русская литература (1990-е гг. – начало XXI века).

31. Черняк М.Д. Современная русская литература. – СПб., 2004.

32. Купина Н. А. Массовая литература сегодня : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. 031000 и спец. 031001 - "Филология" / Купина Н. А., Литовская М. А., Николина Н. А. - М. : Флинта, 2009 ; Наука. - 424 с.

33. Смирнова А. И. Русская натурфилософская проза второй половины ХХ века : учеб.

пособие / Смирнова А. И. - М. : Флинта, 2009 ; Наука. - 288 с.

34. Русская литература в оценках, суждениях, спорах : хрестоматия литературнокритических текстов / сост. А. Б. Есин. - 7-е изд. - М. : Флинта, 2007 ; Наука. - 344с.

Предмет и содержание методики преподавания литературы. Взаимосвязь методики преподавания литературы с общественными науками, литературоведением, лингвистикой, методикой преподавания русского языка, педагогикой, психологией, эстетикой, социологией. Роль передового опыта учителей-словесников в развитии методической науки.

Литература как учебный предмет в современной средней школе. Многообразие социальных и эстетических функций литературы. Задачи изучения литературы в школе:

формирование личности гражданина, приобщение к культуре человечества, духовному опыту народа, развитие нравственных и эстетических начал личности, формирование критериев оценки явлений искусства и жизни, воспитание читателя, развитие творческих начал личности. Сложность художественного языка литературы. Взаимодействие изучения литературы в школе с опытом освоения других видов искусства, представленных в школьной программе.

Содержание курса литературы в общеобразовательной школе. Основные цели литературного образования - приобщение учащихся к богатствам отечественной и мировой классики, развитие способностей эстетического восприятия и оценки произведений искусства слова, формирование на этой основе нравственно-ценностных ориентиров, вкусов, потребностей, культуры речи и общения.

Принципы отбора литературного материала и его концентрации в каждом классе.

Принципы построения программ по литературе, перспективы дифференцированного обучения. Задачи литературного развития ученика в связи с возрастной эволюцией школьника. Основные требования к современному уроку литературы.

Развитие в процессе изучения литературы взаимосвязанных компонентов мышления учащихся: конкретно-образных, обобщенно-образных, теоретических и действенных.

Необходимость расширения сферы воздействия художественного произведения на ум и чувства школьников, а также увеличения требований к владению способами анализа и интерпретации художественного текста.

Концепция современного литературного образования включает ряд проблем:

- чтение, восприятие и интерпретация литературного произведения, способствующие формированию гуманистических представлений об окружающем мире;

- включение в урок литературы вопросов поэтики художественного текста в соответствии с идеями герменевтики;

- учет уровней литературного развития школьников;

- совершенствование школьного литературоведения на основе парадигмы развивающего обучения;

- диалог культур, в том числе диалог национальных культур, включение изучения литературы в культурологический аспект;

- ориентация на воспитание творческой личности, способной к самостоятельной деятельности.

Художественное произведение - творчество писателя - литературный процесс - основа литературного образования школьников. Историко-литературные и теоретико-литературные сведения, элементы литературоведения и литературной критики. Роль русского языка в общем литературном развитии учащихся. Взаимосвязь речевого и литературного развития школьников.

Дискуссия о структуре и содержании школьных программ по литературе. Принципы построения программ по литературе: соответствие литературного материала возрастным интересам ученика, концентризм, вариативность. Ориентация программы на социальные потребности времени, исторической эпохи, на общественную психологию поколения.

Методы преподавания литературы в школе. Метод преподавания литературы - его дидактическая основа и предметная специфика. Основные системы методов в дидактикe: по источникам передачи и характеру восприятия информации (С.И.Перовский); по дидактическим задачам (М.А.Данилов, В.П.Есипов); в зависимости от уровня активности и характера познавательной деятельности (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер); по сочетанию методов преподавания и методов учения (М.Н.Махмутов); по видам деятельности (Ю.К.Бабанский).

Создание системы специфических методов преподавания литературы. Система В.В.Голубкова (метод лекционный, метод литературной беседы, метод самостоятельной работы учащихся); система Н.И. Кудряшева (метод творческого чтения и творческих заданий, эвристический метод, исследовательский метод, репродуктивный или излагающий метод). Система В.А.Никольского (методы эмоционально-образного постижения произведений искусства слова и методы истолкования этих произведений).

Основные этапы изучения литературного произведения в школе. Вступительные занятия в средних и старших классах. Функция вступительных занятий: "создание установки" на чтение, осмысление жизненных впечатлений школьников, связанных с проблемами изучаемых произведений. Общая ориентация учащихся в объеме и характере предстоящей работы ("вхождение в текст").

Чтение произведения и ориентировочные занятия. Чтение, анализ, интерпретация художественного произведения как взаимосвязанные виды учебной деятельности школьников. Организация чтения, виды чтения. Классное и домашнее чтение.

Выразительное чтение учителя и учащихся на уроках литературы. Подготовка к выразительному чтению текста.

Работа по усвоению текста художественного произведения. Работа над планом и пересказом. Виды пересказов.

Анализ как необходимый этап изучения литературного произведения.

Литературоведческая концепция - основа анализа художественного произведения в школе.

Отличие школьного анализа от литературоведческого по целям, объему, средствам изучения художественных текстов.

Сочетание общих, групповых и индивидуальных заданий учащимися.

Стимулирование творческого воображения и самостоятельного мышления школьников.

Активизация познавательной деятельности учащихся и развития навыков самостоятельной работы над текстом. Роль проблемных вопросов и заданий в совершенствовании школьного анализа произведения. Развитие и усложнение приемов анализа в зависимости от возраста учеников.

Углубление и обогащение читательского восприятия в ходе анализа, воспитание творческой активности и интереса к чтению и изучению художественного произведения.

Заключительные занятия по изучению литературного произведения. Итоговый характер заданий. Воссоздание целостности восприятия текста. Сочетание работы над выводами с развитием умений и навыков учебной деятельности, формирование образных и понятийных обобщений.

Восприятие и изучение художественных произведений в их родовой специфике.

Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений. Чтение как социальная и методическая проблема. Усиление нравственно-эстетического и эмоционального воздействия уроков литературы на учащихся как важнейшая задача преподавания литературы. Возрастные и индивидуально-типологические особенности читательского восприятия.

Изучение эпических произведений. Особенности восприятия и изучения эпических жанров (роман, повесть, рассказ, басня). Сюжет и повествователь. Работа над эпизодом и образом-персонажем в русле общей концепции анализа произведения. Роль понимания авторской позиции и индивидуального стиля писателя в развитии интереса к чтению и анализу художественных произведений.

Изучение драматических произведений. Трудности выявления авторской позиции при восприятии драмы. Свобода читательской интерпретации. Активизация деятельности воображения. Мизансценирование. Жанры драматических произведений (трагедия, комедия и др.). Выявление конфликта в драме и способы создания характеров. Использование сценической истории пьесы, наглядности и ТСО на уроках по изучению драмы.

Изучение лирических произведений. Общность жизненного и духовного опыта поэта и читателя как условие восприятия лирики. Выразительное чтение на уроках лирики.

Изучение стихосложения, стихотворных размеров. Необходимость активного сопереживания как условие постижения сути стихотворения.

Формирование умений многоуровнего анализа поэтического текста: использование теоретико-литературных понятий и историко-бытового комментария, осмысление образнокомпозиционной и лексико-семантической специфики поэтики стихотворения.

Вопросы истории литературы в школьном изучении. Методологическое и методическое значение основ науки о литературе в системе школьного литературного образования и развития учащихся.

Историзм в преподавании литературы на разных этапах курса. Единство историколитературного и теоретико-литературного подхода к анализу литературных явлений.

Значение и место историко-литературных знаний на уроках литературы. Историкобытовой комментарий, сообщение сведений историко-литературного характера, связанных с изучаемым произведением. Проблема художественной индивидуальности писателя, художественной структуры произведения как центр внимания в 5-9 классах.

Специфика курса на историко-литературной основе в 10-11 классах. Историколитературные сведения в монографических и обзорных темах.

Различный характер обзорных тем в старших классах: вводные и обобщающие темы, краткие историко-культурные обзоры, обзорные характеристики литературы определенного периода. Зарубежная литература и литература народов СНГ как объект изучения в школе.

Этапы изучения монографической темы в старших классах.

Отбор материала. Активизация деятельности школьников. Использование наглядности. Формы "обратной связи". Место уроков-лекций, уроков-семинаров и уроковзачетов в структуре монографической темы.

Принципы изучения биографии писателя. Связь мировоззрения с общественными событиями эпохи, гражданский и духовный облик художника, его творческая индивидуальность.

Источники биографии писателя. Изучение жизни и творчества писателя как фактор гражданского и нравственного воспитания школьников.

Теория литературы в школьном изучении. Теория литературы и ее значение в школьном литературном образовании. Система теоретико-литературных понятий, изучаемых в школе. Наглядно-образная основа историко- и теоретико-литературных понятий в школе.

Роль теоретико-литературных понятий в совершенствовании читательского опыта учащихся, овладении критериями оценок, художественных явлений. Последовательность в формировании теоретико-литературных понятий: от первоначальных наблюдений к пониманию основных признаков и формулировке понятия, от обогащения понятия к сознательному использованию его в анализе литературного произведения.

Урок литературы в современной средней школе. Требования к современному уроку литературы. Подготовка учителя к уроку. Критерии оценки урока литературы.

Обдумывание темы, задачи, методики проведения урока, его структуры, организации деятельности учащихся. Основные этапы урока. Отбор и расположение материала.

Различные классификации урока литературы: в зависимости от его места в системе работы по изучению художественного произведения (вступительные занятия, чтение, уроки анализа, заключительные уроки); от вида работы: урок лекция, беседа, экскурсия и т.д. (В.В.

Голубков); от содержания предмета: уроки изучения художественных произведений, уроки изучения истории и теории литературы, уроки развития речи (Н.И.Кудряшев). Анализ основных классификаций уроков, их сильные и слабые стороны.

Планирование коллективной, групповой и индивидуальной форм деятельности школьников, а также организация урока групповой работы по подтемам и с использованием смежных с литературой видов искусств.

Развитие речи учащихся в системе литературного образования. Развитие речи школьников как социальная и методическая проблема. Психолого-педагогические и литературно-лингвистические основы работы по развитию речи в связи с занятиями по литературе. Особенности речевых ситуаций на уроках литературы. Способы стимулирования речевой деятельности учащихся на литературном материале.

Развитие письменной речи школьников. Изложение в связи с изучением художественного текста как форма овладения основа ми письменной литературной речи.

Сочинения различных форм - основной вид письменных работ по литературе. Роль сочинения в формировании творческой самостоятельности, мировоззрения учащихся, в углубленном познании литературного произведения.

Тематическая классификация сочинений: на литературные темы; по жизненным впечатлениям; по картине; сочинение о посещении музеев, об экскурсиях; отзывы и рецензии на прочитанные книги, на спектакли, их роль в воспитании читателя и зрителя.

Жанровая специфика сочинений. Требования к сочинениям. Подготовка учащихся к написанию сочинений. Анализ и критерии оценки работ учащихся.

Овладение жанрами письменной речи (письмо, дневник, воспоминание, эссе и др.).

Виды сочинений по литературе: анализ эпизода, анализ образа, сравнительная характеристика, анализ произведения в целом, сопоставление произведений, сочинение по историко-литературной проблеме и др.

Внеклассная и внешкольная работа по литературе, факультативные занятия.

Взаимодействие уроков, факультативных занятий и внеклассной работы. Организация внеклассного чтения. Стимулирование читательских интересов школьников, формы содержательного контроля. Читательские дневники, проведение читательских конференций, литературных композиций, тематических вечеров, межпредметных праздников; их роль в развитии творческой инициативы учащихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Виды и формы внеклассной работы учащихся.

Межпредметные связи. Кабинет литературы. Литературно-краеведческая работа.

Организация научно-исследовательской деятельности школьников в рамках внеклассной работы и факультативных занятий.

Организация учебно-воспитательноro процесса и учитель литературы.

Планирование как основа творческого преподавания. План и импровизация в преподавании.

Научная организация труда учителя. Замысел урока и его реализация. Подготовка учителя к уроку. Связь урока с другими видами занятий. Учет и оценка знаний и умений учащихся как средство обратной связи и стимулирования активной деятельности школьников.

Характер труда учителя-словесника, его творческая лаборатория. Словесник как педагог-исследователь. Роль самообразования в совершенствовании профессиональной подготовки учителя, в повышении уровня художественного восприятия произведений литературы и искусства.

Вопросы к государственному экзамену по методике преподавания литературы 1. Методика преподавания литературы как наука. Литература как учебный предмет в школе.

2. Компоненты содержания литературного образования в школе.