[ 6002
УДК 74.044.3
ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ:
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
НА ОСНОВЕ ПОСТРОЕНИЯ
ОРГАНИЗАЦИОННОТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ
А.П. Мухин
Международная общественная организация «Академия менеджмента и рынка»
Россия, 123104, Москва, Тверской бульвар, 13 E-mail: м[email protected] С.М. Никитенко Российский экономический университет им. Г.В.Плеханова (Кемеровский филиал) Россия, 650992, Кемерово, Кузнецкий пр., 39 E-mail: [email protected] Ключевые слова: образовательные инновации, организационно-технологическая модель, базовые образовательные компоненты Аннотация: В статье рассматриваются проблемы и опыт совершенствования образовательного процесса, его особенности с позиций системного подхода как к «активным» и «правильным» организационным системам, приводится авторская модель образовательного процесса и направления ее использования.
1. Развитие сферы образования В России, как и во многих развитых странах мира, идет постепенный переход к постиндустриальному, так называемому «информационному» обществу [1]. Информация становится главным ресурсом научно-технического и социально-экономического развития человечества и оказывает существенное влияние на ускорение развития науки, техники и различных отраслей хозяйства, на процессы воспитания и образования.
Современное общество, в котором знания становятся важнейшим стратегическим ресурсом и определяющим компонентом экономики, не может не предъявлять новых требований, как к общему, так и к профессиональному образованию. Образование в России в ближайшие годы должно стать во многом другим, адекватным «информационному» обществу.
Правительство России проводит политику по модернизации образования в соответствии с вызовами времени и новыми реалиями [2]. Министерством образования и науки РФ предпринимаются различные меры по повышению качества образования, в т.ч. образовательных стандартов, программ и методик, учебников и учебных пособий, средств обучения и воспитания, информатизации процесса обучения [3]. Это, наряду с получеXII ВСЕРОССИЙСКОЕ СОВЕЩАНИЕ ПО ПРОБЛЕМАМ УПРАВЛЕНИЯ ВСПУ- Москва 16-19 июня 2014 г.
нием новых возможностей, значительно усложняет работу всех участников образовательного процесса и, в первую очередь, преподавателей. Наличие проблем акцентируется на самых разных уровнях :
«… нужны новые подходы» подчеркивается Директором Департамента общего образования Минобрнауки России Еленой Низиенко (интервью «Вестнику образования»» 15.03.2013).
«Сложность процесса в том, что осуществляется он педагогами, выросшими в иной Образовательной парадигме, для которой еще не были характерны метапрограммы, предметная интеграция, проектные технологии и кейс-методы…» отмечает президент Российской академии образования Вербицкая Л.А. 29.10.2013 на общем собрании Академии.
«Отечественная система образования вступила в период радикальной смены моделей деятельности образовательных учреждений всех уровней. Общество и властные структуры не удовлетворяют ни сегодняшнее состояние образования, ни происходящие в нем перемены…. Шагом в этом направлении стало принятие новых государственных образовательных стандартов. Анализ их содержания показывает, что они требуют перехода на принципиально новые модели образовательной деятельности на каждой ступени образования» – Лазарев В.С., академик РАО, директор ФГНУ «Институт инновационной деятельности в образовании» РАО.
Значительную работу по систематизации и анализу построения образовательной системы и процесса обучения провел Айсмонтас Б.Б., разработав более 100 различных обобщающих схем, моделей и таблиц [4].
Компоненты процесса обучения Обобщает собственно дидактические (содержательнопроцессуальные) характерис-тики процесса, такие как цеДидактический комли, содержание, виды, методы, средства, способы, формы и понент т.д. обучения.
Определяет процесс обучения в аспекте познания учащимися под руководством учителя объективной действительГносеологический ности, фактов и законов, природы и общества, самих себя.
компонент Охватывает преимущественно внутреннюю психологичеПсихологический скую сторону познавательной деятельности учащихся в компонент процессе обучения Отражает все многообразие связей, существующих в учебном процессе, циркуляцию информационных потоков, Кибернетический управление освоение информации.
компонент Охватывает отношения между участниками учебного процесса. В данном компоненте отражается не только конСоциологический кретное взаимодействие учителей и учащихся, но и более компонент общие социальные взаимосвязи – направленность, социальная значимость обучения.
Сюда относятся: организация учебного и преподавательского труда, их материально-вещественное оснащение, Организационный стимулирование, производительность, рентабельность и компонент т.д.
Рис. 1. Характеристика компонентов целостного процесса обучения [13].
Как видно из приведенной характеристики компонентов целостного процесса обучения, каждый из них отражает ту или иную грань (аспект) многогранного процесса обучения. В настоящее время наряду с чисто педагогическими и психологическими аспектами все более активно рассматриваются кибернетический и организационный комXII ВСЕРОССИЙСКОЕ СОВЕЩАНИЕ ПО ПРОБЛЕМАМ УПРАВЛЕНИЯ ВСПУ- Москва 16-19 июня 2014 г.
поненты. Но при этом организационный компонент рассматривается узко, практически сводясь к классическим элементам научной организации труда (НОТ), не рассматривая образовательный процесс как организационный механизм, не используя подходы к построению и функционированию образовательных систем с позиции механизма функционирования организационных систем [5].
Рассматривая инвариантные подходы к организации процесса обучения, Айсмонтас Б.Б. выделил шесть подходов и дал им характеристику (рис. 2).
Личностный… Деятельностный… Инвариантные подходы к Оптимизационный… Целостный… Рис. 2. Инвариантные подходы к организации процесса обучения [13].
При этом надо отметить, что все более пристальное внимание педагогами уделяется использованию системного подхода [6] в образовании, развитие которого в отечественной педагогике за несколько десятилетий показано в монографии Кузнецовой Л.Г.
[7], а также все большее внимание получает технологический подход – «педагогические технологии». Менеджмент качества требует реализации «процессного подхода»
[8].
Новая образовательная парадигма, метапрограммы, предметная интеграция, образовательные и профессиональные стандарты, информационные технологии и многое другое предъявляют все новые требования к педагогам, все больше отвлекая их от непосредственного процесса обучения (общения с обучающимися), все большую часть бюджета времени занимает методическая работа, контрольно-учетная функция процесса обучения.
Поведенный авторами анализ позволил выявить четыре первоочередных базовых проблемы, решение которых могут способствовать формированию и становлению образовательного процесса адекватному современным требованиям.
1) Важнейшей проблемой – построения модели и оптимизации многоаспектного и многопланового образовательного процесса – занимается большое число ведущих педагогов и психологов: рассматриваются вопросы основ теории педагогических систем (Беспалько В.П.), особенностей педагогической технологии (Башарин В.Ф.), рациональной организации учебной деятельности (Бабанский Ю.К.) и др. Кузнецовой А.Г.
рассмотрено развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике за вторую половину ХХ века [7]. Проведена многоплановая работа по осмыслению всего многообразия и многоаспектности образовательного процесса в рамках изданных Российской педагогической энциклопедии [9] и Педагогического энциклопедического словаря [10], в работе Айсмонтаса Б.Б. «Теория обучения: схемы и тесты» [4]. Разными авторами и вполне оправдано рассматриваются различные «компоненты целостного процесса обучения: дидактичеcкий, гносеологический, психологический, кибернетический, социологический, организационный». Используются различные подходы: проектировочный, организационный, коммуникативный, конструктивный, гносеологичеcкий [4].
2) Следующей по важности проблемой является отсутствие полноценной классификации и терминологии учебных изданий, их многоуровневой взаимосвязи, что во многом создает условия для обеспечения качества учебных изданий. Основой основ образовательного процесса являются учебные издания (все их многообразие), их качество и полнота, соответствие запросам преподавателей и обучающихся. Министерство
XII ВСЕРОССИЙСКОЕ СОВЕЩАНИЕ ПО ПРОБЛЕМАМ УПРАВЛЕНИЯ
образования РФ в 2008 году даже было вынуждено разослать специальное письмо (Письмо Минобразования России от 23 сентября 2002 г. № 27-55-570/12) с растолкованием разницы между учебником и учебным пособием. Авторами статьи выявлено применение на практике более 120 различных разновидностей учебных изданий. Из них в издательских ГОСТах [11,12] указывается не более одной четверти. Образовательные учреждения различных видов и форм обучения из различных регионов России, восполняя имеющиеся пробелы, вынуждены разрабатывать собственные внутренние положения, в которых вводят свои классификации и терминологию учебных изданий с учетом имеющихся общероссийских нормативных документов, а также зарубежного опыта (таблица 1.).Таблица 1. Примеры нормативных документов, в которых содержатся термины и определения учебных изданий (УИ).
ГОСТ 7.60-2003. Система стандарпо стандартизации, метрологии и сертов по информации, библиотечнотификации. Минск. му и издательскому делу. Издания.
Основные виды. Термины и определения.
Рекомендации по подготовке вузовгогический университет им. М.Акмуллы ского издания Положение об электронных образовательных ресурсах. 2013.
Система учебных изданий по дисческий университет имени циплине. 2013.
Инструкция о порядке подготовки и издания внутривузовской литературы. Положение об учебно-методиинформатизации и сервиса ческом комплексе учебной дисциплины 3) Третьей проблемой является отсутствие эффективного взаимодействия всех участников образовательного процесса [2] имеющего своей конечной целью освоение обучающимися знаний и опыта, накопленного человечеством во всем его многообразии. А успешное освоение опыта, как известно, осуществляется в специально организованных условиях при наличии хорошей материальной базы, включающей разнообразные педагогические средства. Взаимодействие педагогов и обучающихся на содержательной основе с использованием разнообразных средств есть сущностная характеристика образовательного процесса, протекающего в любой педагогической системе.
4) Четвертой проблемой является обеспечение функциональной полноты учебных изданий – каждый вид издания должен иметь определенное место в образовательном процессе и иметь соответствующую функциональную полноту. Особенно эта проблема обостряется в связи со значительным и все увеличивающимся объемом перерабатываемой педагогами информации, в т.ч. по разработке рабочих учебных программ, контрольно-проверочных материалов, подготовке к непосредственному проведению уроков и занятий и др., что ведет к их перегрузке и снижению возможностей непосредственной педагогической работы с обучаемыми. В учебниках скрыт учебный процесс, и вскрыть его, понять его ход – не простая задача. При слове «учебник» (как и любого
XII ВСЕРОССИЙСКОЕ СОВЕЩАНИЕ ПО ПРОБЛЕМАМ УПРАВЛЕНИЯ
учебного издания) у каждого педагога и обучающегося должна быть сразу определенная ассоциация (что в нем можно найти).Отметим три важнейших момента, которые по мнению авторов необходимо учитывать при решении отмеченных проблем:
Системообразующим фактором педагогического процесса выступает его цель, понимаемая как многоуровневое явление. Цель присутствует в явном или неявном виде, как в средствах, так и в деятельности педагогов и обучающихся. Педагогическая система и образовательный процесс организуются с ориентацией на цели воспитания и для их осуществления.
С позиции системного подхода безосновательным представляется возведение в ранг структурных компонентов педагогического процесса методов педагогической деятельности, приемов, средств коммуникативного воздействия, организационных форм и т.п. Они, так же как и цель, имманентны динамической системе «педагог – обучающийся». В них самих и в результате их взаимодействия рождаются методы, приемы, формы организации и другие элементы педагогического процесса и мастерства педагогов.
Рассматривая образовательный процесс как многоуровневую динамическую систему и учитывая, что его динамика, движение обусловлено взаимодействием его участников, переходами педагогического процесса из одного состояния в другое нужно отметить, что важнейшее значение имеет определение его первичной единицы – «капли», в которой содержатся все наиболее существенные компоненты образовательного процесса во всех видах образования (общее, профессиональное и др.), на всех уровнях (тема-предмет-курс-аттестат-диплом).
2. Практика образовательных учреждений и издательств Одним из первых толчков к совершенствованию образовательного процесса в современной России произошел в конце 80-х - начале 90-х годов прошлого века когда возникла потребность в массовой переподготовке и подготовке новых кадров – преподавателей и предпринимателей для рыночной экономики на которую переходила Россия.
Академией менеджмента и рынка (АМИР), образованной в 1991 году при участии ряда ведущих российских вузов (РЭУ им.Г.В.Плеханова, МЭСИ, ГУУ, РАГС при президенте РФ, Финансовой академии при Правительстве РФ), проводившей в 1990-х годах Всероссийские конкурсы образовательных программ, организовавшей разработку авторских учебных программ и пособий через Всероссийскую сеть учебно-деловых центров Морозовского проекта по подготовке широких масс предпринимателей более чем в 30 регионах России и ряде стран СНГ [13]. На конкурсах рассматривались образовательные программы по ряду номинаций: образовательные программы, учебнопрактические и справочные руководства, методические пособия, обучающие системы, деловые игры, задачи, тесты, кейс-стади.
АМИР и его партнерами на основе системного подхода был разработан ряд практикоориентированных моделей организации учебного процесса и учебных курсов. Были разработаны «Многоуровневая система подготовки кадров для инновационной деятельности» по заданию Минпромнауки России, «Модульная система деятельностного обучения и консалтинга «Шаг за шагом» (преподаватель-обучающийся-консультант) [14], курс «Финансовый менеджмент» с электронным пособием, Рабочая тетрадь предпринимателя для разработки бизнес-плана и ее электронная версия (теория-примерпрактика-самооценка) [15], курс «Введение в предпринимательство» для массового
XII ВСЕРОССИЙСКОЕ СОВЕЩАНИЕ ПО ПРОБЛЕМАМ УПРАВЛЕНИЯ
обучения основам предпринимательства с разработкой каждым своей бизнес-идеи [16], а также многие другие.Практика показала, что наиболее эффективны учебные курсы в форме Учебнометодических комплексов (УМК), которые в настоящее время получили широкое распространение в педагогической практике. Базовым для каждого предмета является комплект из учебника, рабочей тетради и методического пособия.
Активную позицию занимают образовательные учреждения различных форм и видов обучения. Так, Тюменский государственный университет разработал стандарт предприятия СТП 12 310-04 «Образовательный стандарт учебной дисциплины» и «Методические рекомендации преподавателям по созданию Учебно-методического комплекса дисциплины».
Вышеуказанный опыт и подходы к совершенствованию образовательного процесса докладывались авторами [17,19,20] на III российско-американской конференции «Пути развития образования в XXI веке» (г. Йошкар-Ола, 2002 г.), на межрегиональной научно-практической конференции «Роль образовательных центров в распространении знаний, специфика подготовки специалистов в промышленно-развитом сырьевом регионе» (г. Томск, 2005г.), на конференции УМО вузов России по образованию в области менеджмента «Практика подготовки менеджеров: опыт, проблемы, перспективы» (г. Кемерово, 2005г.), на международном семинаре «Европейская система качества и аккредитации инженерного образования» (г. Москва, 2006г.), на общероссийской научно-методической конференции «Менеджмент инноваций:
кадровое обеспечение» (г. Москва, Академия народного хозяйства при Правительстве РФ, 2006г.).
3. Концептуальный подход к совершенствованию Общей теоретико-методологической основой для изучения организационных проблем во всей их сложности является системный подход к построению и функционированию организационных систем. Одним из наиболее эффективных методов является моделирование процессов управления и функционирования систем, определение управляющей подсистемы и объекта управления [6] в каждом конкретном случае (рис.
3 и рис. 4). В образовательном процессе объектом управления являются как собственно образовательный процесс (процесс обучения), так и его обеспечение.
Рис.3. Классическая модель управления Подсистема управления образовательным процессом Обеспечение образовательного процесса Рис.4. Модель образовательного процесса.
XII ВСЕРОССИЙСКОЕ СОВЕЩАНИЕ ПО ПРОБЛЕМАМ УПРАВЛЕНИЯ
Управляющая подсистема, согласно Федеральному Закону «Об образовании в Российской Федерации» [2], состоит из четырех уровней управления и организации образования со своими целями, задачами и функциями (рис. 5).(федеральные государственные стандарты, примерные образовательные программы и учебные планы, (региональные компоненты образовательных программ) (с минимальными функциями влияния на образовательные программы) (рабочие образовательные программы и учебные планы с компонентами образовательных учреждений, методические указания по их реализации, технологические карты) Рис. 5. Уровни управления образовательным процессом.
Непосредственно образовательный процесс происходит в образовательных учреждениях, именно там реализуется федеральные и региональные программы развития образования, именно там находится партнерство «педагог-обучающийся» в котором обучающийся шаг за шагом продвигается по лестнице знаний, приобретая необходимые навыки и умения.
Образовательные системы как функционирующие организационные системы имеют две важнейшие характеристики :
Образовательные системы, в основе которых лежит взаимодействие пары «педагогобучаемый» относятся к «активным системам» ввиду того, что «Основной смысл активности заключается в способности человека предвидеть управляющие воздействия со стороны управляющего органа и действия других элементов системы и с учетом этого выбирать (в рамках имеющихся альтернатив) свои действия и стратегию поведения, направленную на достижение тех или иных целей» [5]. Прежде всего, это выражается в адаптации образовательных программ к конкретным условиях с учетом подготовленности и запросов обучаемых, а также в гибком реагировании педагогов на восприятие и освоение обучающимися образовательной программы, на возникающие у них вопросы и пожелания.
В тоже время, образовательные системы относятся к «правильным системам» [5], в которых главным условием является безусловное выполнение плана (образовательной программы) итогом которой является государственная аттестация выпускников (единый государственный экзамен, квалификационная работа, защита дипломного проекта, диссертации и другие формы аттестации выпускников). В «правильных системах» значительно упрощается формализация их функционирования ввиду наличия у них четких промежуточных и конечного результата (федерального государственного стандарта, образовательной программы, профессионального стандарта).
Для них доказана возможность как для «правильных систем» построения оптимальных правильных механизмов, в которых все цели как образовательной системы в целом, так и ее звеньев направлены в едином направлении, что приводит к согласованному правильному планированию [5].
XII ВСЕРОССИЙСКОЕ СОВЕЩАНИЕ ПО ПРОБЛЕМАМ УПРАВЛЕНИЯ
4. Многоуровневая организационно-технологическая модель образовательного процесса Анализ образовательного процесса при всей его многогранности, в т.ч.руководящих документов [2, 3, 8, 11, 12], структуры ФГОС, образовательных программ, учебно-методичсеких комплексов, технологических карт и др., анализ трудов ученых-педагогов и педагогической практики, руководящих и методических материалов ряда образовательных учреждений позволил выявить и выделить в составе образовательного процесса (обучения) три подсистемы «Управление», «Обучение» и «Обеспечение», а в них – восемь базовых образовательных компонентов (БОК) (таблица 2).
Таблица 2. Подсистемы и Базовые образовательные компоненты образова-тельного подсистемы образовательные Подсистема БОК «Программы»
«УПРАВЛЕНИЕ»
Подсистема БОК «Интерес»
«ОБУЧЕНИЕ»
Подсистема БОК «Пособия»
«ОБЕСПЕЧЕНИЕ»
Данные восемь компонентов в разном объеме и форме присутствуют на всех следующих четырех основных уровнях образовательного процесса от ФГОС и Образовательного стандарта до отдельной темы (урока, занятия):
Первый (программный) уровень – образовательная программа подготовки выпускников (все года и все предметы) согласно статьи 1, п. 4 и п. 5. ФЗ-273, устанавливающего уровни общего и профессионального образования, а также см. определения «Федеральный образовательный стандарт» и «Образовательный стандарт» – статья 2, п. 6. и п. 7 ФЗ-273).
Второй (предметный) уровень – изучаемый предмет (учебная дисциплина – составная часть ФГОС), в т.ч. изучаемые на протяжении нескольких лет (математика, технология, история, иностранный язык и др.).
XII ВСЕРОССИЙСКОЕ СОВЕЩАНИЕ ПО ПРОБЛЕМАМ УПРАВЛЕНИЯ
Третий (годовой) уровень – годовой объем учебной программы по одному конкретному предмету (учебной дисциплине), изучаемому более чем один учебный Четвертый (тематический) уровень – тема (раздел учебной дисциплины), которую изучают на одном или нескольких занятиях.Базовые образовательные компоненты могут присутствовать в образовательном процессе (в зависимости от указанных четырех основных уровней и особенностей конкретных образовательных программ) в трех основных видах (табл.3).
Таблица 3. Учебные издания или их составные элементы, в которых присутствуют Базовые образовательные компоненты.
Учебник, задачник, словарь, прибор, методика проведения лабоУчебное издание или средстраторной работы, сборник экзаменационных вопросов и т.д.
во обучения и воспитания 2 Часть учебного издания Теоретическая часть, справочная информация, текст для дополСоставной элемент паранительного чтения, словарик, задачи для аудиторного занятия, графа (темы) учебного издазадания на дом, тест, вопросы для самопроверки и др.
Примечание.
Часть учебного издания — структурная единица текста, представляющая собой наиболее крупную ступень деления, которая состоит из разделов.
Раздел учебного издания — крупная рубрика, являющаяся одной из высших ступеней деления основного текста, раздел может объединять главы.
Глава учебного издания — крупная рубрика, имеющая самостоятельный заголовок. Главы нередко объединяются в разделы или части текста и в свою очередь могут делиться на параграфы.
Параграф учебного издания — небольшая рубрика, имеющая специальное условное обозначение (§). Параграф может входить в часть, раздел, главу и в свою очередь делиться на пункты Образовательный процесс обеспечивается различными печатными и электронными учебными изданиями, требования к которым установлены соответствующими ГОСТами [3, 4], а также средствами обучения и воспитания.
На основе вышеуказанного концептуального подхода, с учетом опыта АМИР [18] и других образовательных учреждений (ОУ) авторами разработана «Многоуровневая модель организации образовательного процесса в образовательном учреждении» (ОТМОБРАЗОВАНИЕ), которая включает в себя три внутренних (образовательного учреждения) основных взаимосвязанных подсистем УПРАВЛЕНИЕ, ОБУЧЕНИЕ, ОБЕСПЕЧЕНИЕ, а также две интерфейсных подсистемы МОТИВАЦИЯ (поступающих) и ВОСТРЕБОВАНИЕ (выпускников). Здесь мы рассматриваем более подробно три основные подсистемы УПРАВЛЕНИЕ, ОБУЧЕНИЕ и ОБЕСПЕЧЕНИЕ (рис. 6).
XII ВСЕРОССИЙСКОЕ СОВЕЩАНИЕ ПО ПРОБЛЕМАМ УПРАВЛЕНИЯ
Подсистема «МОТИВАЦИЯ»(мотивированные Рис.6. Организационно-технологическая модель образовательного процесса «ОТМОБРАЗОВАНИЕ» в образовательном учреждении.
К руководящим материалам относятся образовательные программы и учебные планы (БОК-ПРОГРАММА), методические рекомендации по их реализации (компонент БОК-МЕТОДИКА), разрабатываемые на основе Федеральных государственных стандартов (ФГОС) и примерных образовательных программ. Методические рекомендации разрабатываются для участников образовательного процесса: преподавателей, обучающихся, родителей.
Непосредственно образовательный процесс проходит с использованием учебников, практикумов и т.д. Особое место занимает компонент БОК-ПРАКТИКА, как вид учебной деятельности, направленной на формирование, закрепление, развитие практических навыков и компетенции в процессе выполнения определенных видов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью.
Для эффективной организации образовательного процесса необходимо его обеспечение различными пособиями (словари, справочники, атласы и т.п.) – БОК-ПОСОБИЯ, а также – различными средствами обучения и воспитания (приборы, оборудование, включая спортивное оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационнотелекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности) – БОКСРЕДСТВА.
Выбранный авторами концептуальный подход находит свое отражение в «капле»
реки образовательного процесса – занятия (урока), в котором содержатся все базовые образовательные компоненты: занятие проводится согласно образовательной программы и учебного плана, при этом в начале занятия преподавателю необходимо смотивировать обучающихся, затем раскрыть теоретические положения, связать их с практикой, в т.ч. решением задач (демонстрацией опытов и др.), проверить усвоение пройденной темы с помощью тестов и контрольных вопросов, и при этом используются различные пособия и учебное оборудование.
XII ВСЕРОССИЙСКОЕ СОВЕЩАНИЕ ПО ПРОБЛЕМАМ УПРАВЛЕНИЯ
Разработанная организационно-технологическая модель образовательного процесса позволяет проводить ее дальнейшую детализацию с обратными связями, с конкретизацией взаимодействия педагога и обучающегося, с использованием различных форм и методов обучения при реализации образовательных программ, учитывать использование педагогического мастерства педагогов в конкретных случаях, партнерство с другими участниками образовательного процесса.Модель «ОТМ-ОБРАЗОВАНИЕ» используется авторами при решении ряда проблем и задач по совершенствованию образовательного процесса, в т.ч. с целью:
построения организационно-технологической модели учебного процесса в образовательном учреждении;
систематизации и классификации учебных изданий и оборудования;
охраны авторских прав в области образования;
формирования учебных изданий и комплексов;
разработки и внедрения (тиражирования) новых учебных курсов;
экспертизы и оценки учебно-методических комплексов, взаимодействия участников образовательного процесса, в т.ч. преподавателей, обучающихся, родителей, социальных партнеров и работодателей.
1. Нижегородцев Р.М., Никитенко С.М., Шевцов Д.С. Инновационные фирмы в современной российской экономике. Российская акад. наук, Ин-т проблем упр. им. В. А. Трапезникова РАН, ГОУ ВПО «Кемеровский ин-т (фил.) Российского гос. торгово-экономического ун-та».
2. Федеральный закон ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации».
3. Порядок формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от сентября 2013 года № 1047).
4. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения. Схемы и тесты. М: Владос-пресс, 2002.
5. Бурков В.Н., Кондратьев В.В. Механизмы функционирования организационных систем. М., Наука, 6. Мильнер Б.З., Евенко Л.И., Рапопорт В.С. Системный подход к организации управления. М., Экономика, 1983.
7. Кузнецова А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: монография.
Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001. 152 с.
8. ГОСТ Р ИСО 9001–2008 Системы менеджмента качества. Требования.
9. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая российская энциклопедия, 1993-1999.
10. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая российская энциклопедия, 11. ГОСТ 7.60–2003. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Издания. Основные виды. Термины и определения.
12. ГОСТ Р 7.0.83–2012. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу.
Электронные издания. Основные виды и выходные сведения.
13. Первый Всероссийский конкурс образовательных программ и методического обеспечения подготовки населения к предпринимательской деятельности / Каталог. М.: АМИР,1996.
14. Мухин А.П. Модульная открытая система деятельностного обучения и консалтинга «ШАГ ЗА ШАГОМ» и ее использование при подготовке и переподготовке кадров для научно-технической сферы по вопросам менеджмента инноваций. Аналитический сборник / Механизмы развития малого предпринимательства в России. Под редакцией Каганова В.Ш. М.: АМИР, 2002.
XII ВСЕРОССИЙСКОЕ СОВЕЩАНИЕ ПО ПРОБЛЕМАМ УПРАВЛЕНИЯ
15. Каганов В.Ш., Коротаев В.П., Мухин А.П., Постников А.В., Толоконников А.В. Бизнес-план инвестиционного проекта. Практическое пособие для разработки бизнес-плана. 3-е идание переработанное и дополненное. М. Агроконсалт.1999.16. Вершинин И.Д., Мухин А.П., Рутковская И.Б., Шмелев А.С. Введение в предпринимательство. Методические рекомендации по организации учебного процесса. Под редакцией Бубнова М.В., Каганова В.Ш. М.: Логос, 2001. 72 с.
17. Никитенко С.М. Исследования и опыт оптимизации организации учебного процесса с учетом особенностей индивидуального сознания студентов // Пути развития образования в XXI веке.
Материалы Ш Российско-американской региональной конференции. Йошкар-Ола, 2002.
18. Никитенко С.М., Мухин А.П., Патракова Л.П., Гоосен Е.В. Формирование эффективных механизмов инновационного развития экономики региона. Кемерово: ООО «Сибирская издательская группа», 19. Никитенко С.М. Совершенствование качества подготовки специалистов // Материалы Всероссийской научно-методической конференции / Под ред. С.А. Подлесного. Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2004.
20. Никитенко С.М. Элементы коучинга в подготовке инновационных менеджеров // Менеджмент инноваций: кадровое обеспечение: материалы общероссийской научно-методической конференции / Под ред. В.Г. Зинова; Академия народного хозяйства при Правительстве РФ. М., 2006.
«