«ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Государственного образовательного учреждения Гимназии № 1590 на 2013 – 2014 учебный год Принята на педагогическом совете Протокол № _ от _ _ 2013 года УТВЕРЖДАЮ Директор ГОУ гимназии № 1590 ...»

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

СЕВЕРНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Государственного образовательного учреждения

Гимназии № 1590 на 2013 – 2014 учебный год

Принята на педагогическом совете

Протокол № _ от «_» _ 2013 года

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор ГОУ гимназии № 1590 Боброва Е.Н.

« » 2013 г.

г. Москва Оглавление Пояснительная записка………………………………………………………….3 Характеристика гимназии и принципов ее образовательной политики…… Модель выпускника гимназии………………………………………………….. I. Аналитическое обоснование программы……………………………………. Анализ внешней среды гимназии……………………………………….. 1.1.

1.1.1.Общие сведения об образовательном учреждении……………… 1.1.2. Управление учреждением: нормативно-правовая база………… 1.1.3. Статистические данные по социуму микрорайона гимназии

1.1.4. Новые научные концепции и теории…………………………….. Анализ внутренней среды гимназии……………………………………. 1.2.

1.2.1. Статистические данные об обучающихся……..………………. 1.2.2. Традиции работы гимназии……………………………………... 1.2.3. Статистические данные по кадровому составу педагогического коллектива………………………………………………………………. 1.2.4. Материально-финансовые возможности гимназии ……………. 1.2.5. Анализ социального заказа родителей обучающихся………….. II. Программа развития гимназии ……………………………………………... III. Учебный план гимназии……………………………………………………. 3.1.Общая характеристика учебного плана…………………………………… 3.2. Начальное общее образование…………………………………………….. 3.3. Основное общее образование……………………………………………… 3.4. Среднее (полное) общее образование…………………………………….. 3.5. Доминирующие формы организации обучения и воспитания………….. 3.6. Ведущие образовательные технологии, методы и приемы обучения и воспитания……………………………………………………………… 3.7. Дополнительное образование…………………………………………….. 3.7.1. Доминирующие формы обучения и воспитания………………… 3.7.2.Содержание рабочих программ дополнительного образования.... IV. Система контроля и учета достижений обучающихся…………………………………………………………... 4.1.Система диагностического отслеживания……………………………….. 4.1.1. Дидактическая диагностика………………………………………. 4.1.2. Социально-педагогическая диагностика ……………………….. 4.1.3. Валеологическая диагностика……………………………………. 4.1.4. Диагностика педагогов гимназии………………………………… 4.1.5. Диагностика родителей обучающихся…………………………… 4.2. Формы учёта личностных образовательных достижений обучающихся, а также развития профессионализма педагога………………………… 4.3. Сайт образовательного учреждения как оболочка для реализации концепции дистанционного образования……………………………. Пояснительная записка Образовательная программа государственного образовательного учреждения гимназии №1590 строится в соответствии с основными направлениями совершенствования системы образования и ориентирована на реализацию социальных требований к системе российского образования.

Образовательная политика России, отражая общенациональные интересы в сфере образования и предъявляя их мировому сообществу, учитывает вместе с тем общие тенденции мирового развития, обуславливающие необходимость существенных изменений в системе образования:

ускорение темпов развития общества, расширение возможностей необходимость повышения уровня готовности граждан к такому переход к постиндустриальному, информационному обществу, взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности;

возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть современного мышления у молодого поколения;

динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности;

возрастание роли человеческого капитала, который в развитых странах составляет 70-80 процентов национального богатства, что, в свою очередь, обуславливает интенсивное, опережающее развитие образования как молодежи, так и взрослого населения.

В соответствии с этими тенденциями обществу нужны современно образованные, нравственно ориентированные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Образовательная программа ориентируется на миссию Российского образования, сформулированную в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, утвержденном МО и НРФ приказом № 373 от 06 октября 2009 г.: «воспитание успешных граждан России на основе приобщения новых поколений россиян к культурным, духовным и нравственным ценностям российского народа, таким, как справедливость, личная и индивидуальная свобода, жизнь человека, его благосостояние и достоинство, семейные традиции, патриотизм и др». «Миссия российского образования нацелена на развитие творческого потенциала личности, формирование гражданской идентичности как важнейшего условия развития российского гражданского общества и в результате на укрепление российской государственности, консолидацию культурной, социальной и экономической жизни нашей страны».

При разработке образовательной программы учитывались не только учреждения.

Характеристика гимназии и принципов ее образовательной политики.

Государственное образовательное учреждение Гимназия № общеобразовательной школы № 159 с гимназическими и лицейскими педагогическими классами.

реализации следующих принципов:

I. Принцип личностного подхода.

Согласно современным представлениям, его основными сторонами являются:

1. ценность личности, заключающаяся в самоценности ребенка;

2. уникальности личности, состоящая в признании индивидуальности каждого ребенка;

3. приоритет личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого индивидуума;

4. субъективность учебно-воспитательного процесса, ориентация на внутреннюю мотивацию обучения и свободу выбора ребенком сфер приложения сил в организации школьной жизни;

5. самореализация – раскрытие и развитие природных возможностей, задатков, способностей, потребностей и склонностей; социализация – осознание и освоение человеком современных культурных ценностей, знаний, форм бытовой, экономической, социальной, духовной жизни;

адаптация к существующим в обществе правилам и нормам жизни;

индивидуально – неповторимого потенциала личности.

II. Принцип реальности Предполагает тесную координацию целей и направлений воспитания и обучения с объективными тенденциями развития жизни общества, развития у учащихся качеств, которые позволяют им успешно адаптироваться к трудностям и противоречиям современной жизни.

В этой связи особое значение приобретают воспитание правовой и политической культуры личности на основе знания современного законодательного процесса, государственного устройства общества, конституционных прав, свобод и обязанностей.

III. Принцип гуманности Реализация этого принципа предполагает:

1. создание в школе атмосферы заботы о здоровье и благополучии, уважения чести и достоинства личности ребенка, педагога;

2. формирование в школе действенной альтернативы тем тенденциям развития современной цивилизации в целом и российского общества в частности, которые разрушают человеческую личность (обстановка нетерпимости, насилия, экстремизм, жестокость, грубость, хамство, несправедливость в отношениях между личностями, народами, нациями);

3. развитие таких ценностей и приоритетов, как сохранение и развитие жизни на Земле, разумное отношение к природным богатствам;

дружелюбия, доброжелательности, национального согласия, сотрудничества, взаимной помощи, заботы и ответственности, справедливости, правдивости, честности, совестливости, порядочности;

5. создание действенной службы социально – педагогической и психологической помощи школьникам.

IV. Принцип демократичности Предполагает организацию всей деятельности гимназии на основе подходов, противоположных авторитарности, бюрократии, с одной стороны, и анархической вседозволенности – с другой, реализуется в системе обучения и воспитания через:

1. разработку системы локальных актов, определяющих содержание, цели, по определенным направлениям деятельности в гимназии;

2. создание отношение в коллективе, на основе взаимного уважения прав и свобод учителей, учеников, родителей;

3. разработка и внедрение в гимназии ученического самоуправления, кодексов, уставов и правил поведения, устанавливающих взаимную ответственность членов коллектива в осуществлении личных прав и свобод;

4. развитие коллективных и коллегиальных начал управления и самоуправления школой с равноправным участием педагогов, родителей, учащихся; постепенная передача полномочий администрации и педагогического коллектива детскому коллективу в работе по организации жизни школы, класса;

5. развитие гражданской инициативы, приобретение практического опыта участия в современных демократических процессах.

V. Принцип научности Предполагает:

1. развитие у учащихся современного научного мировоззрения, понимание места и роли человека в мире, в обществе;

2. постоянное обновление содержания учебных программ и пособий, введение в региональный и школьный компоненты современных предметов и курсов гуманитарного и естественного цикла;

3. создание эффективной системы научно – методического информирования педагогов, постоянного повышения уровня их научной эрудиции и культуры, профессиональной компетенции.

VI. Принцип природосообразности Предполагает, что образование основывается на научном понимании взаимосвязи природных и социокультурных процессов; что учащихся обучают и воспитывают сообразно их полу, возрасту, формируют у них ответственность за развитие самих себя.

VII. Принцип эффективности социального взаимодействия Реализация этого принципа предполагает:

формирование навыка социальной адаптации;

развитие навыка самореализации;

позволяет учащимся расширить сферу продуктивного общения;

4. создает условия для процессов самоопределения и адекватной коммуникации.

Образовательное сообщество, представляемое педагогическим, ученическим и родительским коллективами видит гимназию как массовое среднее общеобразовательное учреждение, обеспечивающее эффективное всестороннее развитие ребенка, обладающее своей системой воспитания гуманистического типа, с сетью объединений дополнительного образования, функционирующих в режиме школы полного дня и позволяющих гимназистам реализовать свои познавательные и деятельностные интересы.

Стратегический план развития гимназии ориентирован на постепенное выстраивание индивидуальной образовательной траектории каждого обучающегося в гимназии на основании активного использования дистанционных форм обучения и воспитания. Таким образом, будет реализован актуальный для современного московского образования принцип индивидуализации обучения. При этом деятельность образовательного сообщества определяется разработанной на основе коллегиального обсуждения моделью личности выпускника гимназии.

Модель выпускника гимназии Включает следующие качества и характеристики.

1. Мировоззренческие социально-философские качества личности:

осознание места и роли человека в окружающем мире, предназначенности человека в развитии и преобразовании действительности;

1.2 креативное отношение к различным взглядам на мир и теориям устройства мира;

условиях современного общественного развития на основании системы ценностей;

конструктивно отстаивать свои взгляды и убеждения.

2. Гражданские характеристики 2.1 знание и бережное отношение к истории Отечества и своего народа;

2.2 уважение геральдических знаков и государственной символики России;

2.3 знание и гармоничная реализация в жизнедеятельности основ традиционной культуры и знание ее художественных ценностей;

безопасности России на основании адекватности поведения в различных жизненных ситуациях.

3. Духовно-нравственные качества как знание и понимание духовнонравственных ценностей жизнедеятельности человека и общества заинтересованностью в улучшении качества жизни;

3.2 толерантность к инакомыслию и готовность к диалогу и полилогу;

3.3 осознание и стремление к самоконтролю, самодисциплине и саморегуляции поведения;

3.4 умение ценить и поддерживать товарищеские проявления в себе и других;

способность и устойчивое проявление взаимопонимания и взаимоуважения в коллективе и в семье.

4. Показатели уровня эстетической культуры 4.1 знание основных закономерностей развития отечественной и мировой художественной культуры, искусства;

4.2 знание и способность применения основных эстетических и искусствоведческих терминов и понятий;

4.3 знания мировых шедевров художественной культуры, поименное знание творцов искусства, имеющих мировое значение;

4.4 понимание законов красоты и категорий эстетики через освоение программного учебного материала;

4.5 устойчивая мотивация художественного преобразования мира, окружающей среды, микрогруппы, семьи, себя.

5. Учебно-творческие знания, умения и навыки 5.1 устойчивая познавательная активность;

5.2 умение проектировать познавательную деятельность: выявлять противоречие, ставить цель, определять достигаемый результат, адекватно оценивать имеющиеся ресурсы, формулировать целесообразные задачи, планировать деятельность, осуществлять этапы деятельности, проводить необходимую этапную коррекцию, представлять результаты деятельности, рефлексивно оценивать этапы достижения цели).

5.3 активное участие в коллективной и индивидуальной творческой деятельности;

5.4 способность к самоорганизации в учебной, творческой, трудовой и социальной деятельности.

6. Речевая культура как составляющая культуры личности практического применения в процессе учебной, творческой и социальной деятельности;

умение грамотно, аргументированно, доброжелательно вести диалоги, дискуссии, обсуждения и применять знания, умения и навыки в быту, в процессе учебной, творческой и социальной деятельности.

7. Экономическая культура личности 7.1 понимание роли экономики в человеческой истории, особенно в человечества о свободном времени; противоречие между экономическими и возможные последствия для России; место этики и нравственных категорий в экономике;

7.2 владение логикой основных разделов экономической науки и закономерностей этой науки, особенностей поведения её акторов и умение найти свою успешную и честную «игру» в тех ролях, которые необходимо играть в условиях рыночной экономики;

7.3 сформированность способности выпускника гимназии к рефлексии экономических агентств, фирм, банков и др.; сохранению им устойчивого интереса к накоплению полученных знаний;

7.4 умение самостоятельного поиска вспомогательной информации из отечественных и зарубежных источников (специализированных газет и журналов, справочников и т.д.) для выполнения заданий, эссе, рефератов, проектных работ;

7.5 способность анализировать экономические события на уровне долгосрочных тенденций развития обществ, государств, коалиций стран, глобальной экономики и глобальных институтов;

8. Показатели физической культуры и здоровья 8.1 мотивация сбережения и укрепления своего здоровья;

8.2 устойчивая потребность здорового образа жизни;

отношения к окружающим людям и живой природе.

I. Аналитическое обоснование программы.

1.1. Анализ внешней среды гимназии.

1.1.1.Общие сведения об образовательном учреждении.

название Государственное образовательное учреждение Полное учреждения Адрес учреждения Почтовый адрес и место документов 125581, г. Москва, ул. Фестивальная, д. хранения учреждения Телефон/факс учреждения +7 (495) 454-02- e-mail ФИО директора Учредитель образовательную деятельность аккредитации Режим работы Количество учащихся 1.1.2. Управление учреждением: нормативно-правовая база.

1. Свидетельство о государственной регистрации.

2. Устав ГОУ Гимназия №1590 (редакция №4) 3. Нормативные документы, регулирующие взаимоотношения между образовательным учреждением и СОУО ДО г. Москвы, Департаментом образования г. Москвы.

4. Свидетельство о внесении записи в Единый государственный реестр юридических лиц (ОГРН) со всеми изменениями.

5. Контракт на право оперативного управления нежилым фондом.

6. Свидетельство о государственной регистрации права на помещение.

7. Государственный акт на право пользования землей.

8. Свидетельство о государственной регистрации права на земельный участок.

9. Информационное письмо на присвоение кодов.

10. Свидетельство о регистрации в налоговой инспекции.

11. Оттиски действующих штампов и печатей.

12. Лицензия с приложениями.

Лицензия №026749 на право ведения образовательной деятельности.

Выдана Департаментом образования г. Москвы от 23 марта 2010 г.

13. Свидетельство об аккредитации.

Свидетельство о государственной аккредитации № 008375 от 18.05.2007 г.

Законодательная и нормативно - методическая база Обязательность Образовательной Программы прописана в ст.14, п. Закона РФ «Об образовании»: «Содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется Образовательной Программой, разрабатываемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно».

Образовательная программа разработана администрацией школы и педагогическим коллективом на основании нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность школы:

Конституция РФ Конвенция о правах ребенка (брошюра Правительства г. Москвы, Департамент семейной и молодежной политики г. Москвы, принятая Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября, 1989г.) Закон РФ «Об образовании», от 10.07.92, ст.9, п.2, «Национальная доктрина образования в Российской Федерации»

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

Федеральный государственный стандарт среднего (полного) общего образования (доработанный проект) Концепция развития столичного образования на 2012-2016 гг..

Городская целевая программа развития образования "Столичное образование-5", Москва, 2008 г.

Типовые положения об образовательном учреждении, о профильном образовании, об углубленном изучении предметов (иностранного языка), о дополнительном образовании.

Приказ Министерства Образования Российской Федерации «Об утверждении федерального учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской федерации, реализующих программы общего образования» от 09.03.2004 г. № (в редакции от 20 августа 2008 года № 241);

Московский региональный базисный учебный план (Приказ Департамента Образования города Москвы «Об утверждении новой редакции Московского базисного учебного плана» от 11 мая 2010 г. № Устав гимназии (http://www.gymnasium1590.ru/charter) Правила безопасности ОУ Закон РФ «Об охране труда»

О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиНа 2.4.4. 1251-03.

http://www.gymnasium1590.ru/development_gymnasium С электронной версией вышеперечисленных документов можно ознакомиться, воспользовавшись данной гиперссылкой.

1.1.3. Статистические данные по социуму микрорайона школы.

административного округа Москвы. Его границы проходят по улице Флотской, далее по улице Лавочкина, Фестивальной улице, Смольной улице, Беломорской улице, Левобережной улице, безымянного проезда. Далее пересекая МКАД по городской черте города Москвы, оси полосы отвода Октябрьской железной дороги, осям улицы Фестивальной и Онежской до улицы Флотской. Численность населения района составляет 67, 223 тыс.

чел., в т.ч. 8,5 тыс.чел - дети от 0 до 16 лет. На территории района располагаются 6 общеобразовательных школ, 1 общеобразовательная школа с углубленным изучением английского языка, 1 центр образования и наша гимназия №1590.

Наряду с ГОУ Гимназия №1590 повышенный уровень образования реализуют ГОУ СОШ №1338 с углубленным изучением английского языка, а также ГОУ ЦО №1474.

За прошедший 2010-2011 учебный год 41 чел. отчислились из гимназии.

Согласно опроса родителей, 87 % респондентов поменяли образовательное учреждение по причине переезда в другой район Москвы, 3 % обучающихся поступили в колледжи, а 10% приняли решение о перемене места обучения в связи с невозможностью реализовать повышенный уровень обучения, каковым является наш гимназический. Принимая во внимание низкий процент обучающихся, покинувших стены гимназии по причине, не связанной с переездом, можно сделать вывод о конкурентоспособном положении ГОУ Гимназия №1590 на рынке образовательных услуг в данном социуме.

1.1.4. Новые научные концепции и теории.

Концепция дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций в России.

Данная концепция разработана Институтом общего среднего образования Российской Академии Образования. Авторский коллектив: ПОЛАТ Е.С., докт. пед. наук, проф.; ПЕТРОВ А.Е., канд. тех. наук; АКСЕНОВ Ю.В., н.с.;

при участиии сотрудников лаборатории дистанционного обучения ИОСО РАО.

Введение Дистанционное обучение по определению это обучение на расстоянии, когда преподаватель и обучаемый разделены пространственно. Актуальность проблемы для всех стран мира очевидна. Думается, достаточно привести аргументы американского педагога Кэрол Твиг о востребованности дистанционного университетского образования в США. По данным федерального департамента образования, в США только 43% студентов вузов моложе 25 лет, лишь четверть - молодежь 18-22 лет. Остальная часть студентов - люди взрослые, обремененные семейными и деловыми заботами.

Для них достаточно проблематичны очные формы университетского образования. Дистанционное обучение отвечает требованиям современной жизни, особенно, если учесть не только транспортные расходы, но и расходы на организацию всей системы очного обучения. Отсюда все повышающийся интерес к дистанционному обучению не только университетскому, но к самым различным его формам, необходимым на протяжении всей жизни человека.

Обучение на расстоянии издавна привлекало внимание как педагогов, так и обучаемых. Такое обучение может принимать различные формы в зависимости от организации и используемых технологий обучения. До недавнего времени в нашей стране подобное обучение в основном сводилось к обмену печатной корреспонденцией, эпизодическим встречам обучаемых с преподавателями во время зачетных и экзаменационных сессий. Это так называемое заочное обучение, которое было широко распространено во всех вузах страны, гораздо в меньшей степени - в школьном образовании. В других странах для этих целей широко использовались наряду с печатными средствами возможности телевидения, видеозаписи. Особенно это характерно для открытых университетов. Так, в Открытом Университете в Лондоне за 10 лет (1980-1989) более 80 тысяч студентов прошли курс заочного телевизионного обучения было подготовлено свыше телепрограмм (по 35 часов в неделю). Широко использовались для тех же целей учебные радиопередачи. Существовал такой опыт, правда, не очень успешный, и в нашей стране в системе школьного образования. Прямые трансляции на урок учебных теле- или радиопередач были чрезвычайно затруднены в силу множества факторов. Что же касается использования видео или аудиозаписей этих программ, то они довольно широко использовались в преподавании литературы, биологии, географии, ряда других предметов. Наиболее успешно подобная практика была освоена в Ленинграде. Однако широкого распространения в системе высшего или среднего профессионального образования эта практика не получила.

Способы организации дистанционного обучения Существуют различные способы организации дистанционного обучения на базе новых информационных технологий: на основе интерактивного телевидения, телекоммуникаций, на основе технологий CD-ROM, учебного В последние годы все большее распространение получают четыре вида дистанционного обучения, основанного на:

интерактивном телевидении (two-way TV);

глобальных, Internet) в режиме обмена текстовыми файлами;

компьютерных телекоммуникационных сетях с использованием мультимедийной информации, в том числе в интерактивном режиме, а также с использованием компьютерных видеоконференций;

сочетание первого и второго.

Обучение, базирующееся на интерактивном телевидении (two-way TV), при всей его привлекательности, возможности непосредственного визуального контакта с аудиторией, находящейся на различных расстояниях от преподавателя, имеет и свои минусы. Дело в том, что при таком обучении практически тиражируется обычное занятие, будь оно построено по традиционной методике или с использованием современных педагогических технологий. Речь идет, грубо говоря, о тиражировании с помощью современных технологий используемого педагогом метода. Если используются традиционные методы классно-урочной системы с преобладанием фронтальных видов работ, то эффект оказывается ниже обычного, когда урок ведется в одном классе, т.к. аудитория значительно увеличивается за счет удаленных студентов, а отсюда и внимание педагога к каждому отдельному обучаемому во столько же раз уменьшается. Вместе с тем, в системе повышения квалификации педагогических кадров подобную форму дистанционного обучения вряд ли можно переоценить, поскольку преподаватели, студенты, учащиеся могут стать не просто сторонними свидетелями, но и активными участниками использования новых педагогических, информационных технологий, принять участие в дискуссии и т.д. Данная форма дистанционного обучения интерактивна по своей сути и безусловно может считаться весьма перспективной, если не в системе массового обучения, то в системе повышения квалификации, подготовки студентов. Однако пока это чрезвычайно дорогостоящие технологии.

Другим способом организации дистанционного обучения с использованием современных информационных технологий, как было сказано выше, являются компьютерные телекоммуникации в режиме электронной почты, телеконференций, прочих информационных ресурсов местных сетей, а также Интернета, но только на основе текстовой информации. Надо сказать, что в настоящее время для подавляющего большинства школ и ИУУ России это наиболее доступный способ организации дистанционного обучения. Такой способ не предусматривает обмен графическими, звуковыми файлами, не предусматривает использование и мультимедийных средств. Это самый дешевый способ организации дистанционного обучения, обладающего, однако, значительными возможностями, о которых будет сказано ниже.

При третьем способе организации дистанционного обучения телекоммуникационных технологий, в том числе и мультимедийных, всех возможностей Интернета, включая видео и аудиоконференции, а также использование CD дисков. Разумеется, такая организация дистанционного обучения несет в себе огромные дидактические возможности как для системы вузовского, школьного образования, так и для системы повышения квалификации, в данном случае работников образования.

Надо иметь в виду, что дистанционное обучение предусматривает и автономное использование курсов, записанных на видеодиски, компактдиски и т.д., т.е. вне телекоммуникацинных сетей. Однако, все программы/курсы, записанные на видеодиски, CD, видеокассеты, обладают преподавателем. Лазерные диски и CD интерактивны, чего нельзя сказать о видео-записях, радио и телевидении, что является существенным их достоинством по сравнению с последними. Однако, эта интерактивность, предусматривающая различные формы взаимодействия с системой, но не с преподавателем, а потому все они рассчитаны на самообразование, но не на обучение.

Четвертый вариант дистанционного обучения - это сочетание первых двух различных конфигурациях. Разумеется, такие варианты (особенно первый и третий) таят в себе большие возможности, поскольку позволяют в определенные моменты по усмотрению преподавателя "собирать" обучаемых в условной аудитории и вступать с ними в визуальный контакт, демонстрируя что-то или давая необходимые пояснения, ведя контроль знаний обучаемых и т.д. Подобная система разработана в ряде университетов США, в частности, модель Кейретсу (A Keiretsu-based model for technology utilization). Впрочем, аналогичный эффект достигается при использовании компьютерных видеоконференций, но при этом возможности этой последней технологии значительно шире, поскольку на экране можно получать не только изображение респондента и беседовать с ним, но и одновременно определенные вставки в виде, например, фрагмента базы данных, мнения партнеров по дискуссии; статические изображения, графики пр.

В России в настоящее время говорить серьезно о четвертом варианте организации дистанционного обучения не приходится, учитывая социальноэкономическую, политическую да и культурную ситуацию, сложившуюся в результате многих десятилетий тоталитарного режима. Социальноэкономическая ситуация не позволяет надеяться на то, что в ближайшие годы федеральное правительство сможет всерьез субсидировать эту сферу образования. Региональные образовательные структуры с помощью и при финансовой поддержке деловых кругов, заинтересованных в качественном работниками, могут пойти на инвестирование материальных средств в эту перспективную область. Ведь таким образом их дети смогут получать хорошее образование как в столичных учебных заведениях России, так и в зарубежных школах и университетах, не покидая родного дома, что для многих весьма заманчиво.

Поэтому, имея в виду различные варианты организации дистанционного обучения, описанные выше, мы склоняемся к мнению, что на ближайшую перспективу в нашей стране наиболее реально организация дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций, как региональных, так и глобальных (Internet). При этом в зависимости от экономических возможностей регионов, технологической основой такого обучения может быть:

1-й вариант - обмен текстовыми файлами;

2-й вариант - обмен текстовыми и графическими, звуковыми файлами, использование всех возможностей и информационных ресурсов 3-й вариант - в дополнение к первому варианту - использование разнообразных традиционных учебных материалов (печатных, звуковых, аудиовизуальных), а также средств новых информационных телекоммуникаций в систему образования.

Дидактические свойства компьютерных телекоммуникаций В последние годы все больше говорят об использовании компьютерных телекоммуникаций в качестве технологической основы дистанционного обучения, что связано с возросшими возможностями технических средств связи, конкретно, компьютерных телекоммуникаций (КТК). Именно такую основу предусматривает и развиваемая в настоящее время "Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России" : "Центральным звеном ДО являются средства телекоммуникации и их транспортная основа. Они используются для обеспечения образовательных процессов:

необходимыми учебными и учебно-методическими материалами, обратной связью между преподавателем и обучаемым, обменом управленческой информацией внутри системы ДО, выходом в международные информационные сети, а также для подключения в ДО зарубежных пользователей."

В пользу подобной основы для различных моделей дистанционного обучения говорят следующие факторы, обусловленные дидактическими свойствами этого средства информационных технологий:

возможность чрезвычайно оперативной передачи на любые расстояния информации любого объема, любого вида (визуальной и звуковой, статичной и динамичной, текстовой и графической), хранение в памяти редактирования, обработки, распечатки и т.д.;

возможность интерактивности с помощью специально создаваемой для этих целей мультимедийной информации, и оперативной обратной связи в ходе диалога с преподавателем или с другими участниками обучающего курса;

возможность доступа к различным источникам информации, в том числе удаленным и распределенным базам данных, многочисленным конференциям по всему миру через систему Internet, работы с этой информацией;

возможность организации совместных телекоммуникационных проектов, в том числе международных, электронных конференций, в аудиоконференций и видеоконференций, возможность обмена мнениями с любым участником данного курса, преподавателем, консультантами, возможность запроса информации по любому интересующему вопросу через электронные конференции.

Особенно видны достоинства телекоммуникационной основы для дистанционного обучения, если обратиться к возможностям Интернета, его сервисным средствам. Начнем с электронной почты - (e-mail), которая обеспечивает обмен файлами между пользователями сети. За счет имеющихся соединений между сетями, почта может доставляться практически в любые из существующих в мире сетей. Отправка сообщений может осуществляться в текстовой и нетекстовой (программы, графика, звук) форме, в открытом и шифрованном виде. Обычно время доставки письма составляет несколько часов и зависит не от расстояния, а от траектории (перехода из одной сети в другую).

Абонент компьютерной сети получает стандартный адрес в Интернет. Hа этот адрес он может обмениваться электронными письмами с абонентами практически любой системы электронной почты в мире (в том числе и не входящих в Internet - CompuServe, SprintMail и др.).

Электронная почта включает в себя:

услуги собственно почты - отправка и прием ЭЛЕКТРОHHЫХ ПИСЕМ - в отличие от обычных они доставляются абонентам электронной почты в любую точку земного шара в течение нескольких получение и отсылка материалов ТЕЛЕКОHФЕРЕHЦИЙ, в которых разворачиваются целые дискуссии, в них могут принимать участие люди, разделенные большими расстояниями.

Электронная почта может предоставлять и более сложные (и более дорогие) услуги, например:

информационное обслуживание - многие фирмы и организации предлагают абонентам сети свои обзоры, сводки и иные справочные рекламное обслуживание - некоторые специализированные фирмы берутся за рекламу в сетях различных товаров, услуг (включая и образовательные), причем некоторые средства Интернет позволяют точно определить количество абонентов, обратившихся к данной Эти информационные документы могут рассылаться напрямую как электронные письма, могут быть статьи в телеконференциях или находиться на файловых серверах. Электронные письма адресат получает в удобное для себя время. С другой стороны, в некоторых сетях при отправке письма можно указать на необходимость автоматической же присылки ПОДТВЕРЖДЕHИЯ о реальном получении письма адресатом.

Кроме файловых серверов, в сетях имеются серверы различных типов программные средства, обеспечивающие возможность доступа клиентов к большим массивам информации:

сервер новостей или списков рассылки, который позволит клиентам сети вести оперативный обмен информацией по широкому кругу тем.

Часто применяется в режиме "электронной доски объявлений", обеспечивающей, например, процедуры купли-продажи и рекламы товаров и услуг. Информация на сервере новостей очень динамично пополняется. Срок хранения на таком сервере обычно ограничивается неделями. Режим обмена информацией - с помощью писем;

файловый сервер - емкое хранилище файлов. Срок хранения файлов на таком сервере может исчисляться годами. Режим обмена информацией FTP-сервер по своему функциональному назначению совпадает с обеспечивает доступ к базам данных;

сервер баз данных, позволяющий осуществить выборку из имеющихся информационных массивов по определенным ключевым признакам, используя либо диалоговый доступ, либо регламентированные почтовые запросы.

Сегодня имеется большое число ставших уже привычными сетевых средств:

Gopher - средство поиска информации в сетях, построенное на системе меню. Оно во многом функционально сходно с базами данных, отличия сводятся к применяемым способам описания процесса поиска информации;

WAIS (Wide-area Information Server) - средство для работы с совокупностью баз данных на основе естественного языка. Это программа, которая может осуществлять поиск одновременно во многих базах данных по одному запросу;

WWW (W3)- средство работы в сети с гипертекстами. Гипертекст соединяет различные документы на основе ссылок, подобных ссылкам на статьи в энциклопедии. Hапример, когда в тексте встречается новое слово или понятие, гипертекст дает возможность перейти к другому документу, в котором это слово или понятие рассматривается более подробно. В сетевом гипертексте возможны ссылки на тексты, хранящиеся на различных, часто чрезвычайно удаленных друг от друга компьютерах;

IRC (Internet Relay Chat) - средство для переговоров в реальном масштабе времени, который дает вам возможность разговаривать с другими людьми во всем мире в режиме простого диалога.

Современные средства позволяют существенно повысить степень учета эргономических требований к распространяемым в сетях учебным материалам: учащийся сам может выбрать размер и тип шрифта при просмотре полученного материала, убрать или переместить рисунки, изменить цвета, используемые для оформления текста, подобрать степень яркости и контраста, выбрать удобные ему графические символы разметки текста. Возникает новая с точки зрения эргономики, ситуация: учащийся сам подбирает индивидуально наиболее эргономичные характеристики изучаемого материала. Поэтому важно, чтобы учащиеся дистанционной формы обучения владели всеми необходимыми пользовательскими навыками. Из психологии известно, что результат собственного труда вызывает определенные положительные эмоции, порождающие дополнительную мотивацию учения. Известно также, что для лучшего усвоения материала каждый человек вырабатывает индивидуальные приемы работы и запоминания. Современные СНИТ дают возможность реализовать на порядок больше таких приемов, чем лист бумаги. Всем знакомы рукописи Пушкина с женскими головками на полях. Эти головки не входят в школьные хрестоматии, но кто возьмется утверждать, что без них процесс творчества у великого поэта протекал бы так же интенсивно? Современный ученик дистанционного обучения может по своему усмотрению иллюстрировать изучаемый текст, сделав его более личностным. Есть у него, конечно, и более очевидная возможность отобрать содержание в соответствии со своими индивидуальными потребности, выбрать и зафиксировать в тексте пути, наиболее эффективные лично для него.

Тиражирование учебных материалов при применении СНИТ значительно дешевле, чем традиционным способом. Сами обучаемые имеют возможность перенести полученные материалы на свою дискету, распечатать их и работать с ними так, как им это наиболее удобно.

Развитие глобальных сетей создало принципиально новую ситуацию в работе ученых и педагогов с информацией: многие источники информации, прежде разделенные, стали доступны, причем достаточно быстро и единообразно.

Появилось понятие URL (Universal Resourse Locator - универсальная ссылка).

Наиболее современные средства компьютерных телекоммуникаций, такие как WWW, учитывают это понятие и делают процесс цитирования источников чрезвычайно простым. При этом речь идет не о цитировании в обычном смысле, принятом для книг и журналов на бумажных носителях, а о возможности тут же получить полный текст источника. В результате меняется сам способ изложения научных и педагогических текстов, пропадает необходимость в цитатах в обычном смысле вообще, в тексте остаются только ссылки по URL, позволяющие сразу же получить нужный текст цитаты.

Все сказанное выше дает основание утверждать, что развитие применения компьютеров как средства связи и появление глобальной компьютерной сети обучения(ДО). ДО при этом получило уже новое качество - учащийся ДО почти не ограничен пространственными, а главное временными рамками для получения информации. Существовавшая прежде проблема доступа к информации сменилась более приятной, но также достаточно сложной проблемой поиска нужной информации среди ее громадного "океана".

Компьютерные сети демократизируют пользование образовательными ресурсами. Даже самая маленькая сельская школа получает после подсоединения к Интернет ресурсы, которые могут включать в себя каталоги многих мировых библиотек; технология использования этих каталогов в Интернет достаточно проработана, есть несколько путей доступа к таким каталогам, а самое главное, их не нужно разыскивать в море информации - они сведены воедино средствами КТК и снабжены средствами поиска нужных книг, документов по ключевым словам; это технических решений;

базы данных, содержащие результаты реальных исследований, реальные данные, используемые в работе учеными, инженерами, решению практически нет альтернативы, учитывая большие объемы информации и скорость ее изменения.

доступ к учебному программному обеспечению и документации из огромных файловых архивов; с учетом того, что большая часть этой оказывает значительное влияние на среду, в которой происходит ДО;

суперкомпьютерные обучающие программы, которые дают учащимся компьютерами.

Следует подчеркнуть, что все эти услуги в своей основе имеют доступ к огромным информационным или вычислительным ресурсам, и в этом плане у КТК нет альтернативы.

Перспективы развития компьютерных телекоммуникаций При организации дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций важно не только знать их дидактические свойства и функции, но и перспективы их развития, хотя бы на ближайшее будущее.

Обновление СНИТ происходит со скоростью, соизмеримой со скоростью разработки новых курсов по дистанционному обучению. Таким образом, возникает опасность морального устаревания курсов. Так, бурное развитие систем мультимедиа отбросило за черту рентабельности обучающие программы многих известных западных фирм. Уже сейчас в комплектацию многих компьютеров входит звуковая плата, еще один "великий немой" заговорил, не за горами уже использование компьютеров, понимающих человеческую речь, показывающих видеоизображения, идут разработки систем "виртуальной реальности". Так же быстро все новые разработки находят применения и в глобальных сетях Internet.

При разработке системы ДО нужно учитывать все эти перспективные разработки, поставив во главу угла максимальную наглядность и доступность материала, не забывая об эргономике системы. Вместе с тем, необходимо учитывать и специфику России. В силу экономических факторов не все новые разработки в области компьютерной техники и глобальных сетей могут найти достаточно быстрое и широкое распространение в нашей стране.

Парк компьютерной техники очень неоднороден. Отсюда еще одна особенность разработки и организации курсов ДО - учет разных уровней оснащенности пользователей - от минимального до вполне современного, отвечающего всем достижениям компьютерных технологий.

Наиболее современным на данном этапе можно считать следующий способ получения информации через глобальные сети: на сервере располагается информация, имеющая гипертекстовую структуру, со связанными с текстом графическими и звуковыми файлами. Получая запрос от пользователя, сервер пересылает информацию, находящуюся на текущей гипертекстовой странице, причем программа-клиент последовательно подключает к тексту графические и звуковые файлы. Из-за требования по скорости передачи информации возникает ограничение по размеру порции информации, передающейся за один раз, причем нужно предусмотреть вероятность того, что потребитель данной страницы может использовать программу-клиент, которая не воспринимает графические или звуковые форматы файлов и при этом информативность курсов не должна снижаться ниже определенного уровня, за которым она перестает выполнять свои функции. Сейчас во всем мире самым распространенным форматом информации, хранящейся на WEBстраницах, является HTML (HyperText Markup Language) - язык создания гипертекстовых страниц, причем постоянно появляются новые версии этого языка, например, HTML 3.0, по сравнению с предыдущей версией, позволяет использовать разные цвета, шрифты, линии, типы фона и более сложные графические и аудиоэлементы, что значительно повышает насыщенность информации. Но и при этом необходимо учитывать то, что при просмотре WEB-страницы программой-клиентом ее вид может меняться в зависимости от того, какие функции языка HTML поддерживает данная программаклиент. Поэтому для некоторых пользователей Internet страница может выглядеть совсем не так, как было задумано. Поэтому необходимо провести анализ современного рынка программ-клиентов с проведением экспериментов. Очень перспективной разработкой является проект VRML.

Разработкой этого стандарта предоставления информации с элементами объемной графики и виртуальной реальности занимаются как Microsoft, так и другие ведущие разработчики программного обеспечения. Причем некоторые из них уже заявляют о поддержке этого стандарта их программами-клиентами.

Очень интересны прогнозы, высказанные руководителем компании Microsoft Биллом Гейтсом. Он считает, что уже в недалеком будущем различий между коммуникационными сетями не будет. Один провод обеспечит телефонную и видеотелефонную связь, доступ к Internet и телевизионным каналам.

Создатели аппаратуры ведут экспериментальные работы по объединению в одной системе функций телевизоров и компьютеров. В качестве очень интересного и актуального для России примера можно привести разработку французской компании DMC. К концу 1996 года она планирует выпустить комплекс аппаратных средств и программного обеспечения под названием Looker. В его состав входит клавиатура с инфракрасным портом и центральный процессор, один контакт которого присоединяется к телефону, а другой - к телевизору. Помимо обеспечения доступа к Internet, в возможности Looker входит рассылка и прием факсов, поддержка компьютерных игр, работа с компакт-дисками и ведение электронной записной книжки. Стоимость этого набора составляет примерно 20% стоимости полноценного компьютера. Поскольку телевизор и телефон есть почти в каждой российской семье, то круг потенциальных потребителей курсов ДО существенно расширится.

Дидактические функции компьютерных телекоммуникаций Организация единой российской образовательной сети ДО включает проблемы не только и не столько чисто технического плана, которые при наличии финансирования достаточно просто решаются, сколько педагогического, содержательного. Концепция дистанционного обучения в России должна прежде всего касаться проблем ПЕДАГОГИЧЕСКИХ. Однако педагогические проблемы должны решаться не в абстрактном пространстве безграничных возможностей, а с учетом как конкретных наличных технических решений, так и перспектив развития техники КТК. Иначе, как уже это бывало неоднократно в прошлом, материальные затраты на техникоорганизационную структуру окажутся просто либо невостребованными из-за отсутствия наполняемости сетей, либо, что, пожалуй еще хуже, будут заполняться несостоятельной или устаревшей в научном отношении информацией.

Организация ДО в различных системах образования предусматривает необходимость разработки тщательно продуманных педагогических аспектов проблемы, направления организации не просто информационной, а именно образовательной среды для широких слоев населения, желающих получить то или иное образование, конкретный курс обучения в любом регионе, независимо от возраста и социального статуса человека.

Существующая в настоящее время сеть открытого и дистанционного обучения в мировой практике базируется на шести известных моделях.

Модель 1. Обучение по типу экстерната Обучение, ориентированное на школьные или вузовские (экзаменационные) требования, предназначается для учащихся и студентов, которые по каким-то причинам не могут посещать очные учебные заведения. Так, в 1836 году был организован Лондонский университет, основной задачей которого в те годы была помощь и проведение экзаменов на получение тех или иных аттестатов, степеней и пр. для учащихся, студентов, не посещавших обычные учебные заведения. Эта задача сохранилась и поныне.

Модель 2. Университетское обучение (на базе одного университета) Это уже целая система обучения для студентов, которые обучаются не очно (on-campus), а на расстоянии, заочно или дистанционно, т.е. на основе новых информационных технологий, включая компьютерные телекоммуникации (off-campus). Такие программы для получения разнообразных аттестатов образования разработаны во многих ведущих университетах мира. Так, Новый университет Южного Уэлса в Австралии проводит заочное и дистанционное обучение для 5000 студентов, тогда, как очно в нем обучается 3000 студентов. Студентам предлагаются помимо печатных пособий аудио и университетов.

Модель 3. Обучение, основанное на сотрудничестве нескольких учебных заведений Сотрудничество нескольких образовательных организаций в подготовке программ заочного/дистанционного обучения позволяет сделать их более профессионально качественными и менее дорогостоящими. Подобная телеобразовательной программе Кеприкон (Capricorn Interuniversity Teleducation Program,1990), в разработке которой приняли участие университеты в Аргентине, Боливии, Бразилии, Чили и Парагвае. Другим примером подобного сотрудничества как в разработке, так и в использовании образовании" (Commonwealth of Education, 1992). В 1987 году совместными дистанционного обучения для всех стран Британского содружества наций.

Перспективная цель данной программы - дать возможность любому гражданину стран содружества получить любое образование на базе функционирующих в странах содружества колледжей и университетов, не покидая своей страны, своего дома.

Модель 4. Автономные образовательные учреждения Специально созданные для целей дистанционного обучения образовательные учреждения ориентированы на разработку мультимедийных курсов. В их компетенцию входит также и оценка знаний и аттестация обучаемых. Самым крупным подобным учреждением является Открытый университет в Лондоне ( Великобритания), на базе которого в последние годы проходят обучение дистанционно большое число студентов не только из Великобритании, но из многих стран Содружества. В США примером такого университета может служить Национальный технологический университет (штат Колорадо), который готовит студентов по различным инженерным специальностям совместно с 40 инженерными колледжами. В 1991 году университет объединил эти 40 колледжей сетью дистанционного обучения при теснейшем сотрудничестве с правительством штата, сферой бизнеса. Оплата за обучение осуществляется целиком теми организациями, фирмами, где работают их студенты.

Модель 5. Автономные обучающие системы Обучение в рамках подобных систем ведется целиком посредством ТВ или радиопрограмм, а также дополнительных печатных пособий. Примерами такого подхода к обучению на расстоянии могут служить американосамоанский телевизионный проект, проект обучения математике никарагуанского радио, др.

Модель 6. Неформальное, интегрированное дистанционное обучение на основе мультимедийных программ Такие программы ориентированы на обучение взрослой аудитории, тех людей, которые по каким-то причинам не смогли закончить школьное образование. Подобные проекты могут быть частью официальной образовательной программы, интегрированными в эту программу (примеры таких программ существуют в Колумбии), или специально ориентированные на определенную образовательную цель (например, Британская программа грамотности), или специально нацеленные на профилактические программы здоровья, как например, программы для развивающихся стран.

Судя по описанным выше моделям, которые функционируют в последние лет, основные цели всех моделей образования на расстоянии можно свести к следующим:

1. Дать возможность обучаемым совершенствовать, пополнять свои знания в различных областях в рамках действующих образовательных программ.

2. Дать аттестат об образовании, ту или иную квалификационную степень на основе результатов соответствующих экзаменов (экстернат).

3. Дать качественное образование по различным направлениям школьных и вузовских программ.

При этом используются как программы отдельных университетов, где практикуются очные и заочные формы обучения, программы межуниверситетские, разработанные и используемые совместными усилиями нескольких образовательных учреждений, поддерживаемых правительственными и деловыми кругами, так и автономные программы, разрабатываемые для самостоятельного использования обучаемыми по определенным направлениям.

В настоящее время можно встретить и школьные курсы по отдельным предметам для самостоятельного, в том числе углубленного изучения какогото предмета (английский язык, экология, мировая история и пр.) Различаются эти программы и курсы по используемым средствам информационных технологий, на которых они строятся. Как было показано выше, это могут быть телевизионные или радиопрограммы, поддерживаемые другими, скажем так, традиционными средствами обучения - печатными, звуковыми, аудиовизуальными.

Эффективность любого вида обучения на расстоянии зависит от четырех составляющих: а) эффективного взаимодействия преподавателя и обучаемого, несмотря на то, что они физически разделены расстоянием; б) используемых при этом педагогических технологий; в) эффективности разработанных методических материалов и способов их доставки; г) эффективности обратной связи.

Другими словами, успешность и качество дистанционного обучения в большой мере зависят от эффективной организации и педагогического качества используемых материалов и педагогического руководства, мастерства педагогов, участвующих в этом процессе.

Технически решить проблему дистанционного обучения в настоящее время можно действительно по-разному. Современные информационные технологии предоставляют практически неограниченные возможности в размещении, хранении, обработке и доставке информации на любые расстояния и любого объема и содержания. В этих условиях на первый план при организации системы дистанционного обучения выходит педагогическая содержательная его организация. Имеется в виду не только отбор содержания для усвоения, но и структурная организация учебного материала.

Педагогические основания концепции дистанционного обучения Прежде всего важно определиться на каких концептуальных педагогических положениях целесообразно строить современный курс дистанционного обучения. Коротко их можно свести к следующим:

1. В центре процесса обучения находится самостоятельная познавательная деятельность обучаемого (учение, а не преподавание).

Учение, самостоятельное приобретение и применение знаний стало потребностью современного человека на протяжении всей его информатизированного общества.

2. Отсюда, с одной стороны, необходима более гибкая система образования позволяющая приобретать знания там и тогда, где и когда это удобно обучаемому. А с другой, важно, чтобы обучаемый не только овладел определенной суммой знаний, но, что представляется гораздо более важным, чтобы он научился самостоятельно приобретать познавательной деятельности, которые он мог бы применять в дальнейшем при необходимости повышать квалификацию, менять профессиональную ориентацию и т.д.

3. Самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивный характер, напротив, обучаемый с самого начала должен быть вовлечен в активную познавательную деятельность, не ограничивающуюся овладением знаниями, но непременно предусматривающую их применение для решения разнообразных проблем окружающей действительности. В ходе такого обучения учащиеся (любого возраста и социального статуса) должны прежде всего научиться приобретать и применять знания, искать и находить нужные для них средства информацией.

4. Организация самостоятельной (индивидуальной или групповой) деятельности обучаемых в сети предполагает в не меньшей степени, чем в очном обучении, использование новейших педагогических технологий, стимулирующих раскрытие внутренних резервов каждого ученика и одновременно способствующих формированию социальных качеств личности (умению работать в коллективе, выполняя различные социальные роли, помогая друг другу в совместной деятельности, решая совместными усилиями подчас сложные познавательные задачи). В первую очередь, речь идет о широком применении метода проектов, обучения в сотрудничестве, исследовательских, проблемных методов.

5. Дистанционное обучение, индивидуализированное по самой своей сути, не должно вместе с тем исключать возможностей коммуникации сотрудничества в процессе разного рода познавательной и творческой дистанционном обучении.

6. Система контроля за усвоением знаний и способами познавательной деятельности, способностью, умением применять полученные знания в различных проблемных ситуациях должна носить систематический характер, строиться как на основе оперативной обратной связи (заложенной как в текст материала, так и возможности оперативного обращения к преподавателю или консультанту курса), так и отсроченного контроля (например, при тестировании).

В литературе по дистанционному обучению выделяется ряд характеристик, присущих любому его виду, если это обучение претендует быть эффективным:

курсы дистанционного обучения предполагают более тщательное и детальное планирование деятельности обучаемого, ее организации, четкую постановку задач и целей обучения, доставку необходимых учебных материалов;

интерактивность - ключевое понятие образовательных программ дистанционного обучения. Курсы дистанционного обучения должны обеспечивать максимально возможную интерактивность между обучаемым и преподавателем, обратную связь между обучаемым и учебным материалом, предоставлять возможность группового чрезвычайно важно предусматривать высоко эффективную обратную связь, чтобы обучаемые могли быть уверены в правильности своего продвижения по пути от незнания к знанию. Такая обратная связь должна быть как пооперационной, оперативной, так и отсроченной в виде внешней оценки;

мотивация - также важнейший элемент любого курса дистанционного обучения. Для этого важно использовать разнообразные приемы и структурирование курса дистанционного обучения должно быть модульным, чтобы обучаемый имел возможность четко осознавать свое продвижение от модуля к модулю. Объемные модули или курсы заметно снижают мотивацию обучения.

Если иметь в виду школьное образование, то такое обучение может быть адресовано:

учащимся, желающим самостоятельно изучить какой-то курс школьной программы, который в их школе не изучается (например, курс мировой культуры или мировой истории, пр.) и экстерном сдать экзамен по этому курсу, получив соответствующий сертификат, или, например, сдать экстерном экзамен по иностранному языку по курсу спецшколы удостоверение и т.д.;

учащимся, желающим углубить свои знания по какому-то предмету, разделу программы, например, для подготовки к вузу или просто потому, что не удовлетворены постановкой преподавания в своей школе; учащимся, желающим ликвидировать пробелы в своих знаниях из-за значительного пропуска занятий по болезни или как, например, в регионе Крайнего Севера, где часть школьников вынуждены уже в апреле покидать школу и возвращаться не раньше октября из-за необходимости кочевать вместе с родителями;

больным учащимся, не имеющим возможности посещать обычную учащимся, желающим получить дополнительное образование по полному школьному курсу в зарубежной школе или желающим изучить какой-то конкретный курс зарубежной школьной программы.

Любая модель дистанционного обучения должна предусматривать гибкое сочетание самостоятельной познавательной деятельности учащихся с различными источниками информации, учебными материалами, специально разработанными по данному курсу, оперативное и систематическое взаимодействие с ведущим преподавателем курса, консультантамикоординаторами, групповую работу по типу обучения в сотрудничестве (cooperative learning) с участниками данного курса, используя все многообразие проблемных, исследовательских, поисковых методов в ходе зарубежными партнерами (международные проекты), организуя обсуждения, презентации групп и индивидуальные презентации промежуточных и итоговых результатов в ходе электронных телеконференций, обмениваясь мнениями, информацией с участниками курса, а также при необходимости с любыми другими партнерами, в том числе и зарубежными через систему оперативным и предусматриваться при разработке соответствующих учебных материалов. Необходим и итоговый контроль со стороны ведущего преподавателя и консультантов-координаторов. Он может быть организован в виде тестов, рефератов, презентаций, творческих работ.

чрезвычайно сложна. Разумеется, она не исчерпывается обозначенными выше вопросами. Отдельная проблема - инфраструктура информационного обеспечения студента. Как, где и каким образом должна располагаться та или иная учебная информация, какова должна быть структура и композиция самого учебного материала? Какова наиболее оптимальная форма обратной связи при дистанционном обучении? Немаловажный вопрос экономический.

Если какие-то курсы или их модули будут размещаться на определенных серверах, какими могут быть условия доступа к ним? Какую учебную информацию целесообразно будет помещать на страницах Web? И много, много других вопросов как технического, так и педагогического и экономического плана, которые будут в каждом конкретном случае решаться в соответствии с конкретными условиями технологического обеспечения региона, группы учащихся в соответствии со спецификой конкретного курса и цели обучения. Отдельно встанет и вопрос авторского права разработчиков курсов. Несомненно, это должны быть ведущие ученые страны, квалифицированные научные сотрудники и педагоги.

Необходимо, чтобы обучающие курсы, предназначенные для целей школьного образования или системы подготовки повышения квалификации педагогических кадров, проходили специальную сертификацию. Важно также, чтобы ведущие учебные заведения, Академия образования, ведущие подобные курсы, получили право выдавать соответствующие сертификаты своим ученикам по успешному окончанию ими курсов.

1.2. Анализ внутренней среды школы.

1.2.1. Статистические данные об обучающихся.

По данным на 01 сентября 2011 года численность обучающихся составила 528 человек, в т.ч. 282 девочки.

Учащиеся 1-ых классов – 61 чел., 65 человек представляют 9-ые классы, чел.- 10-11 классы, в т.ч. 51 выпускник.

Функционирует 1 группа продленного дня в количестве 30 человек, состоящая из обучающихся начальной ступени образования.

1.2.2. Традиции работы гимназии.

Гимназия богата традициями: вечера встреч с выпускниками, общешкольные праздники, туристско-краеведческие экспедиции, благотворительные акции для детей-сирот, выездные региональные семинары и слеты в рамках военно-патриотической работы, широкий спектр дополнительного образования.

ТРАДИЦИОННЫЕ ПРАЗДНИКИ

1.Праздник Первого звонка 2.Посвящение в первоклассники 3.Посвящение в гимназисты 4.Международный день учителя 5.Мистер и Миссис гимназия 6.Международный день животных 7.День матери 8.Битва под Москвой 9.Новогодний карнавал 10.День защитников Отечества 11.Международный женский день 12.Масленица 13.Дни культурного наследия 14.День космонавтики 15.День Победы 16.Праздник Последнего звонка 17.Выпускной бал Все события по традиции находят свое отражение в фотографиях, представляются на сайте и составляют летопись гимназии.

1.2.3. Статистические данные по кадровому составу педагогического коллектива.

Педагогический коллектив гимназии стабилен и обладает высоким потенциалом. Высокий уровень квалификации и профессионализма характеризует педагогический коллектив гимназии.

66 педагогических работников составляют коллектив гимназии, из них человека ведут непосредственно преподавательскую деятельность.

Состав коллектива по педагогическому стажу Специалисты со стажем до 2 лет 1 чел.

Анализ педагогического коллектива по квалификационным категориям Пять педагогов награждены нагрудным знаком «Отличник народного просвещения Российской Федерации», четыре - нагрудным знаком «Почетный работник общего образования России».

1.2.4. Материально-финансовые возможности гимназии.

На 01 сентября 2011 года ГОУ Гимназия№1590 готова в полной мере к реализации программ основного и дополнительного образования с использованием современных образовательных технологий. В гимназии проведена выделенная линия для выхода в интернет, что позволяет развивать концепцию дистанционного образования.

1.2.5. Анализ социального заказа родителей обучающихся.

Администрация и педагогический коллектив гимназии ведет работу с родительской общественностью, а также постоянно проводит мониторинг представителей уровнем получаемых образовательных услуг.

Согласно опросу родителей выявлено, что их волнует уровень знаний, которые получает ребёнок в гимназии. Родители дифференцируют образовательный процесс по циклам (гуманитарный, физикоматематический, естественнонаучный) и ориентируют своих детей.

Во главе угла стоит также и вопрос здоровьесберегающих технологий, физической подготовки, соблюдение санитарно-гигиенических норм, рациональное разрешения вопросов с питанием, чистоты помещений в гимназии (кабинетов, рекреаций, туалетов).

Актуальным для родителей на сегодняшний день являются вопросы безопасности с точки зрения организации охраны школы, общения со сверстниками и с педагогами.

деятельности учащихся, обеспечение материально-технической базы гимназии.

Приведем результаты опроса родителей, проведённого в 2010-2011 уч.г.

Согласно опросу родителей, проведенного в 2010-2011 уч. г., выявлено, что их волнует уровень знаний, которые получает ребёнок в гимназии.

Удовлетворенность знаниями по Удовлетворенность знаниями по физикоматематическому циклу Удовлетворенность знаниями по 73% родителей считают, что гимназия заботится о здоровье детей, в гимназии используются здоровьесберегающие технологии, производится необходимая физическая подготовка, соблюдаются санитарно-гигиенические нормы, рационально решаются вопросы питания.

Родителей волнуют вопросы чистоты помещений в школе, 78% удовлетворены их санитарным состоянием.

С точки зрения организации охраны школы, общения со сверстниками, общения с учителями, 88% родителей считают, что дети чувствуют себя безопасно.

По организации досуга учащихся и обеспечению материальнотехнической базы 75% родителей считают, что администрация успешно справляется с этими вопросами.

74% родителей удовлетворены уровнем контактов с администрацией по различным вопросам, касающимся образовательного процесса.

II. Программа развития гимназии.

III. Учебный план гимназии.

3.1. Общая характеристика учебного плана.

следующих нормативных документов:

Закон «Об образовании» (п.1-2 статьи 15);

Закон г. Москвы от 10.03.2004 г. № 14 «Об общем образовании в городе Москве» с изменениями;

(Постановление Правительства Российской Федерации «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении» от 19.03.2001 г.

№ 196 в редакции Постановления Правительства РФ от 23.12.2002 г. № 919);

организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года № 189 Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10;

Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 г. № 1089;

Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» от 18.07.2002 г. № 2783;

Письмо Министерства образования Российской Федерации «О соблюдении Законодательства РФ при применении новых образовательных технологий в образовательных учреждениях» от 01.06.2001 г. № 22-06-770;

Приказ Министерства Образования Российской Федерации «Об утверждении федерального учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской федерации, реализующих программы общего образования» от 09.03.2004 г. № 1312 (в редакции от 20 августа 2008 года № 241);

Московский региональный базисный учебный план (Приказ Департамента Образования города Москвы «Об утверждении новой редакции Московского базисного учебного плана» от 11 мая 2010 г. № 958;

Приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 года № (зарегистрирован Минюстом России от 22 декабря 2009 года № 15785) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

Приказ Департамента Образования города Москвы « О внесении изменений в приказ Департамента образования города Москвы от 11 мая 2010 г. № 958» от 4 мая 2011 № 327.

Приказ № 373 от 6.10.2009 Об утверждении и введении в действие ФГОС начального общего образования Приказ № 1241 от 26.11.2010 О внесении изменений Гимназия № 1590 является средней общеобразовательной школой, работающей в режиме шестидневной (пятидневной в 1 классе) учебной недели. (п.10.5 СанПиН 2.4.2.2821-10).

Общая направленность учебного плана:

на модернизацию содержания образования;

на общекультурное развитие личности, формирование мировоззрения и гуманистического сознания, усвоение универсальных способов познания действительности, овладение средствами мыслительной деятельности;

на обеспечение равного доступа к полноценному образованию всем обучающимся в соответствии с их индивидуальными способностями и потребностями;

на обеспечение общего универсального образования, установленного образовательным государственным стандартом;

на овладение учащимися содержанием образования на повышенном уровне на углубление областей знаний, соответствующих индивидуальным образовательным запросам обучающихся;

образовательных траекторий обучающихся;

на формирование и развитие навыков научно-исследовательской деятельности;

на помощь в самоопределении и социальной адаптации обучающихся в современных социально-экономических условиях.

1. Совершенствование модели гимназического образования, включающего выполнение индивидуального учебного плана гимназии как главного механизма стандартизации, определяющего содержание образования, организацию учебно-воспитательного процесса учебного заведения повышенного уровня сложности.

2. Формирование у учащихся системы специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих высокий уровень учебных достижений в избранных областях при формировании общеучебных умений и навыков во всех изучаемых областях.

3. Совершенствование модели профильной (10-11 классы) и предпрофильной (8классы) школы, а также профильного самоопределения обучающихся на более ранней ступени обучения.

4. Использование деятельностных технологий обучения.

5. Организация работы с учащимися, имеющими повышенную мотивацию к учебно-познавательной деятельности.

6. Совершенствование содержания и методики преподавания элективных курсов 10-11 классах различной профильной направленности.

формирования индивидуальной траектории обучения.

8. Развитие проектно-исследовательской деятельности учащихся как формы организации классно-урочной и внеурочной работы.

Учебный план обеспечивает реализацию Образовательной программы Гимназии № 1590 в полном объеме.

Учебный план гимназии помогает создавать условия для обеспечения развития школьников с учетом их индивидуальных возможностей, способностей и образовательных потребностей, обеспечивает условия для достижения гарантированного уровня образования каждым конкретным учащимся в соответствии с требованиями государственного стандарта.

индивидуализация обучения; вариативность, предусматривающая несколько уровней изучения предметов (базовом, расширенном, углубленном); профилизация мыследеятельности.

Продолжительность учебного года в 1 классе – 33 учебные недели, в 5классах - 34 учебные недели без учета государственной (итоговой) аттестации.

для начального общего (1 класс), основного общего и среднего (полного) общего образования.

Данный учебный план в соответствии с Федеральным базисным учреждении, утвержденным постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. № 196 (в редакции Постановления Правительства РФ от 10.03.2009 № 216) предусматривает:

· 4-летний срок освоения образовательных программ начального общего образования для 1-4 классов. Продолжительность учебного года: класс – 33 учебные недели, (2-4 классов не имеется) · 5-летний срок освоения образовательных программ основного общего образования для 5-9 классов. Продолжительность учебного года – от 34 уч.нед. (не включая летний экзаменационный период);

· 2-летний срок освоения образовательных программ среднего (полного) общего образования на основе различных сочетаний базовых и профильных предметов для 10-11 классов. Продолжительность учебного года – не менее 34 учебных недель (не включая летний экзаменационный период и проведение учебных сборов по основам военной службы).

Продолжительность урока для 1 класса – 35 минут в I полугодии, минут во II полугодии (п. 10.10 СанПиН 2.4.2.2821-10), число уроков в день, в сентябре-октябре – 3, в последующие месяцы – не более 4-х. С целью реализации «ступенчатого» метода постепенного наращивания учебной нагрузки в первом классе, в соответствии с п. 10.10 СанПиН 2.4.2.2821-10, обеспечивается организация адаптационного периода (письмо Минобразования РФ от 20 апреля 2001года № 408/13-13).

В соответствии с п. 10.9 СанПиН 2.4.2.2821-10 продолжительность урока для 5-11 классов составляет 45 минут.

Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в следующих пределах: во 2-3 классах - 1,5 ч, в 4-5 классах - 2 ч, Первые классы работают в режиме пятидневной учебной недели;

5-11 классы работают в режиме шестидневной учебной недели, в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами Учебная нагрузка не превышает максимальный объем аудиторной учебной нагрузки.

Каждая последняя неделя полугодия – зачетная для учащихся 10-11 классов.

Для 1-х классов аттестация в конце учебных периодов не предусматривается В 5-9 классах занятия распределяются по учебным триместрам с аттестацией в конце каждого триместра.

В 10-11 классах занятия распределяются по учебным полугодиям с аттестацией Каникулярный период регламентируется Департаментом образования города Москвы.

Расписание занятий составляется с учетом различных форм организации занятий, выборности ряда курсов, соблюдения санитарно-гигиенических норм, с учетом психолого-педагогических особенностей учащихся разного возраста.

В учебном плане присутствуют все базовые предметы.

Учебное время между федеральным региональным и компонентом образовательного учреждения распределено следующим образом: 75%-11%При проведении учебных занятий по иностранному языку в 5- классах, технологии в 5-8 классах, физической культуре в 10-11 классах, а также по информатике в 5-11 классах осуществляется деление классов на две подгруппы.

В 2011-2012 учебном году в гимназии будут функционировать классы:

1 класс – общеобразовательный 10-11 классы – профильные (10 «А» - филологический, 10 «Б» социально-экономический, 11 «А» - 1 группа – социальноэкономический, 2 группа – гуманитарный, 11 «Б» - физикоматематический) 3.2.Начальное общее образование.

1-й класс начального образования реализуется по модели 4-летней начальной школы. С учетом индивидуальных особенностей и интересов ребенка обучение детей в начальной школе проходит по программе Программа "Начальная школа 21 века" реализует основной принцип обучения: начальная школа должна быть природосообразной. Обновление начальной школы означает переход с приоритета репродуктивной и инструктивной деятельности на приоритет поисково-исследовательской. В учебно-методическом комплекте "Начальная школа 21 века" это достигается методикой, при которой школьник осваивает принципиально другую роль не просто "зритель", "слушатель", "репродуктор", а "исследователь". Такая позиция определяет его заинтересованность процессом познания: ученик может выдвинуть свою гипотезу, выбрать и обосновать свой путь решения учебной задачи, вступить в дискуссию.

Открытие 1-х классов в начальной школе повышенного уровня содержания («Начальная школа 21 века») способствуют полноценному эмоционально - нравственному, интеллектуальному и физическому развитию учащихся, так как позволяют разнообразить образовательные программы с учётом интересов ребёнка и его индивидуальных способностей. В целях обеспечения комплексного изучения предметов, формирования у школьников целостного восприятия мира и соблюдения норм аудиторной нагрузки введено интегрированное изучение следующих дисциплин:

окружающий мир и литературное чтение – во 2 классе, математика, информатика, ИКТ – со 2 по 4 класс. Интегративное освоение разделов математики и информатики содействует, помимо непосредственного предметного содержания, расширению предметного контекста математики, развитию коммуникативной компетентности и общеинтеллектуальных способностей обучающихся в начальной школы. Общий объем изучаемых разделов « Информатика и ИКТ» в курсе математики не менее 45 часов (в 2- классах), в том числе по программам, не использующим компьютеры При изучении предмета «Окружающий мир» по учебникам следующих авторов – Н.В. Виноградова, не требуется дополнительной интеграции с предметом «ОБЖ», т.к. вопросы безопасности жизнедеятельности включены в содержание уроков данного предмета как часть знаний об окружающем мире. Такой подход позволяет успешно формировать у детей сознательное отношение к личной безопасности и безопасности окружающих, а также практические умения, необходимые для действий в неблагоприятных и профессионального образования от 25.03.99 г. № 389/ 11-12).

вариативной части, включающей внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня.

Содержание образования, определенное инвариантной частью, обеспечивает приобщение обучающихся к общекультурным и национальнозначимым ценностям, формирует систему предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям Стандарта. Вариативная часть, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает региональные особенности содержания образования и индивидуальные потребности обучающихся.

В учебном плане отражены основные показатели базисного учебного (образовательного) плана: все учебные предметы, недельное распределение часов по предметам, предельно допустимая аудиторная нагрузка, а также подробно расписан раздел «Внеурочная деятельность» по направлениям, определенным основной образовательной программой школы.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В начальной школе формируются универсальные деятельности ребенка - система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Начальная ступень школьного обучения обеспечивает познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Содержание образования на первой ступени общего образования реализуется обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и окружающий мир, художественный труд).

национальным ценностям, информационным технологиям; готовность к продолжению образования в основной школе; формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

индивидуальностью.

Образовательные области, подлежащие обязательному изучению в соответствии с инвариантной частью БУП начального общего образования:

Филология (Языки и литература) - предметы, включаемые в расписание в рамках образовательной программы: (русский язык, литературное чтение, английский язык).

Математика – (математика).

Окружающий мир – (окружающий мир).

Физическая культура – (физическая культура).

Искусство, технология – (изобразительное искусство, технология, музыка).

Изучение русского языка направлено на развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь.

Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка. Школьники овладевают умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма (написание записки, адреса, письма).

Изучение предмета «Литературное чтение» ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств школьника, способного к творческой деятельности.

Изучение математики направлено на формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения первоначальных представлений о компьютерной грамотности учащихся.

Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на воспитание любви и уважения к природе, своему городу, своей Родине;

осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми;

понимание своего места в природе и социуме; приучение детей к рациональному постижению мира на основе глубокого эмоциональноценностного отношения к нему. Особое внимание должно быть уделено элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях, т. е. основам безопасности жизнедеятельности.

Изучение предметов эстетического цикла («Изобразительное искусство», «Технология») направлено на развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру. Они формируют практико-ориентированную направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуально-практической деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у школьников.

Занятия по физической культуре направлены на укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому развитию и всесторонней физической подготовленности ученика, кол-во недельных часов – 3.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Организация внеурочной деятельности в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач:

обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

улучшить условия для развития ребенка;

учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и других.

внеурочной деятельности определены: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, образовательное, патриотическое направления, общекультурное и проектная деятельность.

Раздел вариативной части «Внеурочная деятельность» позволит в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в гимназии. Гимназия предоставляет учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения.

Внеурочная деятельность в 2011/2012 учебном году в ГОУ гимназии № 1590 будет осуществляться через:

- учебный план образовательного учреждения, а именно, через часть, формируемую участниками образовательного процесса, КОУ:

- модель дополнительного образования; которая опирается на преимущественное использование потенциала внутришкольного дополнительного образования. Данная модель будет представлена следующими направлениями: художественно-эстетическое, культурологическое, физкультурно-спортивное, научно-техническое;

инновационно-образовательная модель, которая представлена городским и окружным экспериментом и проектно-исследовательской деятельностью.

3.3. Основное общее образование Учебный план II ступени обучения гимназии состоит из инвариантной части (базовый компонент) и вариативной части (компонент образовательного учреждения).

Учебный план Гимназии включает базовый компонент, обеспечивающий широкую общеобразовательную подготовку, целостное осмысление мира и освоение основных способов познавательной и исследовательской деятельности для всех учащихся. Этот компонент отражает уровень общих интересов и общих способностей детей.

Компонент образовательного учреждения распределяется с учетом реализации типологического своеобразия гимназического гуманитарного образования:

1. языкового в своей основе, дающего возможность ученику свободно осваивать чтение и понимание текстов, раскрывающих основы наук.

Овладевать языком - значит овладевать универсальным средством передачи знаний и универсального содержания образования. Овладение языками предполагает богатство словарного запаса, владение способами конструирования различных языковых единиц, правилами преобразования выражений (правилами перевода), а также правилами интерпретации правилами приписывания осмысленных значений языковым конструкциям.

2. профильного, т.е. предполагающего предпрофильную подготовку на средней ступени обучения и профилизацию (специализацию) на старшей ступени обучения на базе универсального содержания образования путем углубления понимания избранной области знаний и развития склонностей и интересов;

3. ориентированного на учащихся с повышенной мотивацией к учению, т.е.

стимулирующего активность учеников в овладении приемами учения, труда, осознание владения интеллектуальными умениями, в формировании компетентностей.

Спецификой учебного плана II ступени является:

поддержка практики интегративного изучения отдельных дисциплин (история/москвоведение, география/москвоведение, ОБЖ/биология, ОБЖ/география, ОБЖ/история, ОБЖ/химия, ОБЖ/обществознание, ИЗО/ОБЖ) повышение объема учебного времени, отводимого на освоение иностранных языков (введение с 5-го класса второго иностранного языка в объеме 2 часов);

увеличение объема учебных часов на область филологии как определяющей для гимназического образования (0,5 - 1,5 ч. на «русский язык»; 0,5 - 1 ч. на «литературу» и «русскую словесность» в разных классах) увеличение объема учебных часов на область социальных наук (0,5 – 1ч. на историю, обществознание) Увеличение учебных часов образовательной области «Математика»

является результатом включения содержательных разделов «Теория вероятностей, статистика и информатика (алгоритмика)» + часы из КОУ отводятся на математику в 6, 9 и 8 «б,в» классах, т.к.

предполагается обязательный экзамен в форме ГИА Область «Естествознание» включает предметы: 5 кл – природоведение (2ч), 6 кл – география, биология (по 1 ч), 7-9 кл – предметы области по особая роль информатики и ИКТ в области «математика» и «технология» (общее количество часов за II ступень: 9) профессиональное самоопределение в области «Технология» (0,5 час в 9 классе) область «Искусство»: музыка – 5-7 класс, ИЗО/Москвоведение – 5 кл, учебный предмет «ОБЖ» представлен модульной интеграцией с предметами: география, биология, история, обществознание, химия физическая культура - 3 недельных часа Учебный план ГОУ гимназии № 1590 для 5-7 классов на литература Искусство Изобразительное Москвоведение Фактическая аудиторная нагрузка учащихся 31 32 Рекомендуемый объем домашних заданий, в день 2 2,5 2, Учебный план ГОУ гимназии № 1590 для 8-9 классов на 2011-12 учебный год литература 3.4.Среднее (полное) общее образование.

Третья ступень (10-11 классы) реализует модель профильного обучения:

преподавание предметов, поддерживающих профиль, и базовый уровень остальных предметов в соответствии с Московским базовым учебным В 2011/2012 учебном году в гимназии № 1590 предполагаются следующие классы старшей ступени обучения:

10а – филологический 10б – социально-экономический Модель профильного обучения 10 классов на 2011/2012 уч.г.

Параметры Филологический Социально-экономический предметы Английский язык + второй Математика профильных Бабайцевой В.В (углубленное Боголюбова А.Н. (профильный - «Английский в фокусе» под - «Алгебра и начала анализа» по Кадровое - Кондрашова Т.Ю. (высшая - Гнусарев С.О. (первая кв/кат, профильному преподаванию преподаванию 2011 г.) Расширенное преподавание (увеличение базовых часов) осуществляется по предметам, поддерживающим профили:

Филологич.

Соц-экономич.

Согласно СанПиНу вводится 3 часа физической культуры, один из которых предполагается проводить в форме обучения стрелковому искусству в тире.

Учебный план III ступени обучения (10-11 кл) на 2011/2012, 2012/2013 уч.г. в ГОУ гимназии № Профили: филологический, социально-экономический

БУ ПУ БУ ПУ БУ ПУ БУ ПУ

Инвариантная часть Естествознание развитие учащихся Занятия по выбору обучающегося (элективы, в т.ч. проектная деятельность) 3.5. Доминирующие формы организации обучения и воспитания.

Успех и эффективность учебно-воспитательной работы зависит от умелого использования многообразия форм ее организации. В научнопедагогических исследованиях представлены различные трактовки понятия организационные формы обучения. Форма (от лат. forma) — наружный вид, внешнее очертание, определенный, установленный порядок. Форма предмета, процесса, явления обусловлена их содержанием и, в свою очередь, оказывает на них обратное влияние. Существуют различные определения отличительные признаки формы. Как правило, перечисляемые признаки организационных форм обучения совпадают. По мнению М. А. Молчановой, «организационные формы обучения» является диалектическое единство содержания и формы. Содержание и форма — это философские категории, во взаимосвязи которых содержание, будучи определяющей стороной целого, представляет единство всех составных элементов объекта, его свойств, внутренних процессов, связей, противоречий и тенденций, а форма есть способ существования и выражения содержания.

Как указывает И.М.Чередов, формы организации обучения выполняют интегративную функцию, поскольку в них в упорядоченном виде входят все основные элементы процесса обучения. Форма организации в данном случае рассматривается как специальная конструкция, которая характеризует «внешнюю» сторону процесса обучения, обусловленную содержанием, методами, приемами, средствами, видами учебной деятельности, особенностями взаимосвязи педагога и учеников при работе над учебным материалом. Именно форма определяет, каким образом должен быть организован учебный процесс.

Рассмотрим основные из существующих форм организации обучения и воспитания.