ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Согласно федеральному компоненту государственного образовательного стандарта и Примерной программе по английскому языку

обучение предмету “иностранный язык” на старшей ступени полной средней школы происходит на двух уровнях : базовом и профильном. Данная

программа предназначена для учащихся классов профильного уровня, в которых английский язык не является профильным предметом. Согласно

стандарту, при изучении английского языка на базовом уровне, учебная нагрузка составляет 3 часа в неделю, на что и рассчитан учебный материал УМК “ Enjoy English, 10” Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Снежко Н.Д. В указанном УМК содержится некоторый избыточный материал, что позволяет реализовывать принципы индивидуализированного и дифференцированного обучения, регулируя нагрузку учащихся.

Учебно-методический комплект Учебник (Student's Book): Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. «Enjoy English – 10»: Учебник английского языка для 10 классов общеобразовательных школ. - Обнинск: Титул, 2009, включённый в Федеральный перечень учебников, допущенный МОН к использованию в образовательном процессе.

Рабочая тетрадь (Activity Book): Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. «Enjoy English - 10»: Рабочая тетрадь к учебнику английского языка для 10 классов общеобразовательных школ. - Обнинск: л, 2009.

3. Книга для учителя (Teacher's Book): Биболетова М.З. Книга для учителя к учебнику «Enjoy-10» для 10 классов общеобразовательных школ. - Обнинск: Титул, 2009.

4. Аудиокассета к учебнику английского языка для 10 класса общеобразовательных учреждений «Enjoy English». - Обнинск: Титул, 2008.

Целью обучения в 10 классе является следующее:

Обеспечить комплексное решение задач, обозначенных федеральным компонентом государственного образовательного стандарта по иностранному языку, а именно:

Дальнейшее развитие коммуникативной компетенции учащихся старших классов, последовательное совершенствование общеучебных умений и навыков, включая умения взаимоконтроля и самоконтроля, умения поиска, выбора и переработки информации, умения вести дискуссию на английском языке, писать эссе, а также формирование критического мышления старшеклассника.

Систематизация лингвистических и социокультурных знаний, приобретенных учащимися за время изучения английского языка в школе, и дальнейшее их обогащение.

Формирование позитивных жизненных установок, воспитание гражданина, патриота, развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры, развитие общего культурного кругозора учащихся.

Развитие иноязычной коммуникативной компетенции осуществляется в совокупности всех ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно – познавательной. К завершению обучения планируется достижение большинством учащихся общеевропейского порогового уровня подготовки по английскому языку. Этот уровень дает учащимся возможность использовать английский язык для продолжения образования в вузах России и в специальных средних учебных заведениях, а также для дальнейшего самообразования по английскому языку в избранной профессиональной сфере.

В основу программы положены следующие принципы: личностно – ориентированного характера обучения; деятельностного характера обучения;

приоритета коммуникативной цели в обучении; сбалансированного обучения устным и письменным формам общения; дифференцированного подхода; аутентичности материала; учета опыта учащихся в родном языке и развитие когнитивных способностей; применения эффективных современных технологий.

Особенности обучения английскому языку в 10м классе обусловлены тем, что учащиеся вступают в завершающую фазу школьного образования.

Учащимся предстоит осознать, что хорошо развитые коммуникативные умения способны помочь взаимодействовать с людьми в самых разных сферах, а коммуникативные умения, связанные с английским языком, открывают перед ними широкие возможности в сфере работы над информацией, которая доминирует в современном мире.

В плане развития речевых умений для 10- го класса характерно равноценное внимание к формированию коммуникативной компетенции в говорении, аудировании, чтении и письме. По сравнению с тем, как это происходило в основной школе, овладение говорением носит в большей степени продуктивный характер. Большое внимание уделяется повышению роли речевой инициативы учащихся, особенно в речевых ситуациях, предполагающих творческие монологические и диалогические высказывания; существенное внимание уделяется парным, групповым и коллективным формам работы.

Речевая компетенция совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности:

Говорение.

Диалогическая речь При овладении диалогической речью в ситуациях официального и неофициального повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным учащиеся продолжают учиться участвовать в диалогах этикетного характера (с использованием необходимых клише) в диалогах – расспросах, диалогах – побуждениях к действию, диалогах – обменах информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов. При этом развиваются умения:

- участвовать в беседе / дискуссии на знакомую тему, в том числе используя заданные алгоритмы ведения дискуссии;

- осуществлять запрос информации/ самому делиться известной информацией;

- брать интервью/ проводить опросы в классе на заданную тему с опорой на предложенный план/ алгоритм;

- обращаться за разъяснениями/ давать собственные разъяснения, в том числе при выполнении совместной проектной работы;

- выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.

Объем высказывания – 10-12 реплик с каждой стороны или умение вести диалог в течение 2-3 минут Монологическая речь Учащиеся учатся выступать с сообщениями в связи с увиденным, прочитанным, а также по результатам проектной работы. При этом развиваются следующие умения:

- делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по заданной теме/ проблеме;

- делать презентации по выполненному проекту;

- кратко передавать содержание полученной в устной или письменной форме информации;

- рассказывать о себе, своем окружении, своих плана, обосновывая свои намерения/ поступки;

- рассуждать о фактах/ событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы;

- описывать особенности жизни и культуры своей страны и англоговорящих стран.

Объем высказывания- 15 – 17 реплик или умение говорить по заданной теме в течение 3-4 минут. Формы общения тесно переплетаются.

Аудирование и чтение В процессе обучения проявляются разные стратегии данных видов рецептивной речевой деятельности (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации). Получают свое дальнейшее развитие такие механизмы как:

- идентификации и дифференциации;

- прогнозирования;

- выделения смысловых вех;

- определения темы и основной идеи;

- выделения главных и второстепенных факторов.

Работа по обучению аудированию предполагает прослушивание текстов разных жанров и стилей, в соответствии с требованиями федерального компонента образовательного стандарта и программы по английскому языку. Проверка понимания услышанного осуществляется в различных формах с использованием вербальных и невербальных средств, в том числе в формах, используемых в ЕГЭ. Учащиеся продолжают учиться понимать на слух с различной степенью полноты и точности высказывания собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных аудиотекстов различных жанров. При этом развиваются следующие умения:

- опираться на языковую и контекстуальную догадку при восприятии аудиотекста;

- добиваться полного понимания собеседника путем переспроса;

- отделять главную информацию от второстепенной;

- выявлять наиболее значимые факты;

- извлекать из аутентичного аудиотекста необходимую информацию;

- определять свое отношение к услышанному.

В плане обучения чтению предусматривается овладение тремя основными стратегиями: ознакомительным, изучающим и просмотровым чтением на текстах разных жанров (публицистических, функциональных, художественных и научно - популярных). В плане ознакомительного чтения школьники учатся понимать текст в целом, выделять основные факты от второстепенных, осмысливать главную идею текста. В области изучающего чтения наряду с вышеназванными формируются умения детального понимания прочитанного с целью дальнейшего использования полученной информации при решении различных коммуникативных задач. В области просмотрового и поискового чтения у учащихся совершенствуются умения выборочно извлекать нужную информацию из текста; определять тему текста в результате беглого просмотра.

Письмо.

Основной целью обучения письму является развитие умений учащихся в связной письменной речи в таких жанрах, как развернутые личные письма, письма в редакцию журналов, вопросники, анкеты, автобиографии, статьи и эссе. Предусматривается также выполнение разных письменных заданий в ходе работы над проектами. В плане совершенствования навыков письменной речи школьники продолжают учиться:

- делать выписки, заметки при чтении;

- составлять план, тезисы устного или письменного сообщения;

- заполнять бланки, анкеты;

- писать небольшие рассказы/ эссе на известную тему, придерживаясь заданного объема;

- писать неформальное (личное) и формальное письмо с опорой на заданный алгоритм;

- готовить презентации по заданному проекту.

Языковая компетенция. Графика и орфография Обучение лексической стороне речи происходит во взаимосвязи с обучением грамматике. Новые лексические единицы даются в определенном контексте, который помогает ученику составить представление о том, как и где, может быть использовано данное слово, в каких словосочетаниях и для решения каких коммуникативных задач. Лексический запас учащихся обогащается за счет наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик – клише речевого этикета, а также реплик нейтрального стиля, принятых в общении англоговорящих сверстников.

Семантизация новой лексики осуществляется следующими способами: 1) путем толкования, 2) путем догадки по контексту при чтении и восприятии текста на слух, 3) с помощью синонимов и антонимов, 4) путем прямого перевода на русский язык. Общий прирост обязательного словаря учащихся в классе составит около 150 лексических единиц. Вместе со словарным запасом, накопленным в основной школе, это составит не менее 1350 лексических единиц для продуктивного и около 1800 лексических единиц (включая продуктивный запас) для рецептивного овладения.

При обучении грамматической стороне речи продолжается выдерживаться принцип учета опыта учащихся в родном языке, если таковой имеется и формирование ориентировочной основы грамматического действия с опорой на сознание с последующей его автоматизацией.

Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно и коммуникативно – ориентированная систематизация грамматического материала, усвоенного в основной школе. Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи ранее изученных грамматических структур; систематизация знаний о сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях, в том числе условных предложениях с разной степенью вероятности: вероятных, маловероятных и невероятных (Conditionals 0,I,II,III).

Формирование навыков распознавания и употребления в речи предложений с конструкцией I wish …(I wish I had my own room), конструкцией so/ such + that (I was so busy that forgot to phone my parents), эмфатических конструкций типа I’d better/you’d rather.

Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного залога:

Present Simple; Future Simple; Past Simple; Present and Past Continuous; Present, Future and Past Perfect; модальных глаголов и их эквивалентов. Знание и навыки распознавания в речи глаголов в следующих формах действительного залога: Present Perfect Continuous and Past Perfect Continuous и страдательного залога: Present Simple Passive; Past and Future Simple Passive; Present Perfect Passive. Знание признаков и навыки распознавания при чтении, и возможное употребление в устной и письменной речи неличных форм глагола (Infinitive; Participle I and Gerund) без различия их функций.

Совершенствование навыков употребления определенного/ неопределенного/ нулевого артиклей; имен существительных в единственном и множественном числе (в том числе исключения). Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи личных, притяжательных, указательных, неопределенных, относительных, вопросительных местоимений; прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражающих количество (many/much, a few/few, little/ a little); количественных и порядковых числительных. Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование навыков и употребления.

Социокультурная компетенция Предполагается увеличение объема знаний о социокультурной специфике стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и стран изучаемого языка.

Компенсаторная компетенция и учебно-познавательная компетенция Происходит дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации. Большая значимость по – прежнему придается формированию общих и специальных учебных умений. В учебнике предусмотрено приложение Learning Strategies, в котором учащиеся получают алгоритмы выполнения определенных учебных задач, например, как подготовить выступление, как написать эссе и др.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Весь учебный материал УМК состоит из 4 разделов, каждый из которых рассчитан на 21 – 30 учебных часов (при нагрузке 3 часа в неделю согласно базисному учебному плану). Каждый раздел завершается проверочными заданиями Progress Check.

1 четверть 1) Новая школа – новые ожидания и тревоги. Некоторые особенности школьного образования 6 часов 8) История моей семьи. Связь поколений. Семейная гостиная. Из жизни близнецов. (Отрывок 4 часа из книги) Родные/Сводные братья и сестры. Бывает ли детям неловко за родителей? Проект 9) Большие и маленькие семьи. Что делает семью счастливой? Полезны ли семейные ссоры?

Как родители относятся к моим друзьям. Проект “Кто выбирает друзей для подростка:

2 четверть родители или он сам?” 10) Памятная семейная дата. Космическая свадьба. (Отрывок из репортажа) 21 час 11) Культурные особенности стран изучаемого языка: День Благодарения. Памятный день 12) Промежуточная диагностика 15) Что такое цивилизация? Как археологические открытия помогают изучать историю Земли.

Древние цивилизации (Майя), развитие и причины упадка.

16) Влияние изобретений на развитие человечества. Высокие технологии как часть нашей жизни: может ли современный человек обойтись без компьютера?

17) Влияние человека на окружающую среду и жизнь планеты в целом. Нравственный аспект технического прогресса: приз для прославивших человеческий дух. Жорес Алферов – 19) Перспективы технического прогресса. Роботы будущего (на материале из книги А.Азимова 1час 3 четверть “Я - робот”). Преимущества и недостатки новых изобретений в области техники. Проект 20) Мир возможностей: путешествие как способ расширить свой кругозор. Известные 22) Твой опыт путешественника: маршрут, транспорт, впечатления. Лондонское метро:

23) Стиль поведения: что такое хорошие манеры? Некоторые особенности поведения в разных странах. Вызывающее и невежливое поведение в обществе.

24) Как вести себя в незнакомом окружении? Некоторые особенности поведения англичан. Что может удивить иностранца в публичном поведении россиян? “Small talk” и его особенности. Стратегии самостоятельной учебной работы.

25) Культурный шок как восприятие нами непонятных явлений другой культуры (на примере высказываний, интервью и художественных текстов). Основные правила вежливости.

Заметки путешественника, посещающего другую страну.

27) Систематизация полученных знаний; подготовка к экзаменам 4 четверть 24 часа

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Четверть/тема Количество Номер урока Основные задачи урока Домашнее задание

START ANEW

Совершенствование навыков аудирования, чтения и диалогической Активизация лексических единиц по теме “Одежда” Writing an article.

Развитие навыков работать в группах и парах Развитие навыков письменной речи Развитие навыков критического мышления Совершенствование навыков диалогической речи и чтения с использованием конструкций косвенной речи Совершенствование грамматических навыков по теме “Косвенная речь” в устной и письменной речи Совершенствование навыков аудирования и чтения Письменно SB ex 24 p Развитие умений работать с информацией в таблицах Совершенствование навыков устной речи на основе прочитанного.

Развитие умений работать в команде Совершенствование навыков аудирования. Совершенствование SB ex71 p27 письменно грамматического навыка. Структура I wish Совершенствование навыков просмотрового чтения Развитие навыков грамматики по теме “Сослагательное наклонение” ex4 p Формирование грамматического навыка. Структура с as Совершенствование навыка письменной речи Активизация навыка грамматики Passive Voice Формирование критического мышления Развитие умений инициативной устной речи. Формирование умений участвовать в дебатах Совершенствование навыков чтения Развитие критического мышления Активизация лексических единиц Совершенствование навыков аудирования и говорения Развитие навыков работы в группе Совершенствование навыков чтения с извлечением основного содержания Активизация грамматического навыка Развитие языковой догадки и памяти Совершенствование навыков чтения с письменной фиксацией требуемой информации Активизация лексических единиц Формирование грамматических навыков по теме “Построение и интонация эмфатического предложения” Совершенствование навыков ознакомительного и изучающего чтения SB ex135 p II четверть 1/

UNIT 2 TALKING

ON FAMILY

MATTERS

Совершенствование навыков аудирования Развитие языковой догадки Совершенствование навыков диалогической речи Приготовить презентацию о своей 3/ Активизация лексико – грамматического пройденного материала Развитие умений подготовки и проведения презентаций Совершенствование навыков диалога и аудирования Совершенствование навыков чтения с полным и детальным пониманием прочитанного Формирование и совершенствование грамматического навыка can/be Развитие и совершенствование навыков устной речи и аудирования Снятие возможных семейных комплексов Совершенствование навыка монолога с аргументацией своего мнения SB ex54 p 7/ Совершенствование навыков аудирования и чтения с пониманием WB ex7b p32 (про Развитие памяти Совершенствование грамматических навыков Conditionals III Активизация лексических единиц в говорении, аудировании и чтении WB ex2 p33 ex5 p 9/ Формирование конструктивного отношения к семейным ссорам Совершенствование навыков аналитического чтения Совершенствование лексических навыков (словообразование) WB ex4 p Совершенствование грамматического навыка употребления неличных Совершенствование навыков устной монологической речи Развитие критического мышления Воспитание толерантности Развитие умений письменной фиксации информации при прослушивании текста Развитие навыков неподготовленной диалогической речи Развитие критического мышления Формирование способности решать конфликтные ситуации Совершенствование навыков аналитического чтения Совершенствование навыков аудирования с полным пониманием Совершенствование навыков аналитического чтения Совершенствование лексических навыков: сочетаемость слов WB ex6 p Совершенствование навыков письменной речи UNIT 3 Civilization and progress Расширение лексического запаса по теме Совершенствование навыков устной речи Совершенствование грамматического навыка по теме “Степени сравнения прилагательных” Совершенствование навыков письменной речи Активизация грамматического навыка “Степени сравнения прилагательных в устной и письменной речи” Совершенствование навыков чтения и устной речи Совершенствование лексических навыков (понимание значения слова из контекста с опорой на синонимию) Систематизация полученных знаний Совершенствование навыков устной речи Совершенствование навыков говорения с опорой на иллюстрацию и прочитанный текст Совершенствование навыков чтения научно – популярного текста Совершенствование навыков чтения Совершенствование навыков письменной речи Расширение лексического запаса Совершенствование навыков устной речи и чтения Совершенствование грамматических навыков по теме Mixed Совершенствование грамматических навыков 12/ Совершенствование навыков устной речи. Мини проект Совершенствование навыков говорения и аудирования Расширение лексического запаса учащихся Формирование навыков письменной речи. Opinion Essay Совершенствование навыков чтения.

Совершенствование лексических навыков (словообразование с помощью аффиксации) Совершенствование навыков чтения и аудирования.

17/ Развитие лексических навыков Collocations Совершенствование лексических навыков.

Совершенствование навыков устной речи.

Совершенствование навыков чтения и аудирования Развитие умений рефлексии 20/ Систематизация полученных знаний Совершенствование грамматических навыков по теме Infinitive и Ving WB ex 1,2 p 21/ Совершенствование навыков аудирования Развитие навыков групповой дискуссии Совершенствование навыков письменной речи Совершенствование навыков чтения научно – популярного текста Совершенствование навыков диалогической речи с опорой на план и WB ex6 p UNIT 4 THE

WORLD OF

OPPORTUNITIES

Формирование и совершенствование грамматического навыка Совершенствование навыков устной речи: монолог с элементами Совершенствование навыков письменной речи Совершенствование навыков аудирования и говорения Совершенствование лексических навыков. Употребление предлогов. WB ex9 p Совершенствование навыков аудирования и говорения (диалогическая WB ex1,2 p 6/ Совершенствование навыков ознакомительного и поискового чтения WB ex4 p 7/ Совершенствование навыков диалогической речи Совершенствование навыков аудирования и устной речи Формирование и совершенствование лексических навыков употребления союзных и вводных слов Совершенствование навыков диалогической речи Совершенствование навыка чтения художественного текста WB ex3 p Совершенствование навыков аудирования Детальное описание картинки с опорой на ключевые слова Систематизация полученных знаний. Мини проект.

Совершенствование навыков говорения и чтения Развитие критического мышления Введение и активизация грамматических конструкций для выражения Совершенствование навыков аудирования и устной речи Систематизация полученных знаний Развитие навыков рефлексии Совершенствование навыков устной речи Совершенствование навыков чтения и говорения Активизация лексических навыков Совершенствование навыков диалогической речи Совершенствование навыков аудирования Формирование социокультурных умений Развитие языковой догадки при введении и активизации лексических Совершенствование навыков чтения Активизация лексических единиц Совершенствование навыков устной речи Активизация лексических единиц

ДИАГНОСТИКА. СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ.

Весь учебный материал УМК разделен на 4 блока, каждый из которых включает в себя уроки из учебника и заканчивается выполнением контрольного теста. Комплекс заданий контрольного характера, построенных на лексико-грамматическом материале данного раздела учебника, находится в разделе Progress Check (после каждого UNIT)и направлен на контроль коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме, а также на проверку лексико-грамматических навыков. Progress Check способствует подготовке учащихся к итоговому контролю, в том числе к ЕГЭ, поскольку содержит типы заданий наиболее часто предлагаемые в различных проверочных работах. Данного материала вполне достаточно для проведения систематического контроля.

Своеобразным видом контроля знаний учащихся могут служить мини- проекты, которыми завершаются все разделы, а также некоторые секции учебника. Проекты выполняются в различных режимах (индивидуально, в паре, в группе) и в устной и письменной форме.

Критерии оценки проекта.

Соответствие заявленной теме. – 2 балла Логичность, соответствие заявленному объему и формату (презентация, эссе, рассказ, спор, диспут, диалог- представление)- 3 балла Употребление новых лексических единиц пройденного раздела – 2 балла Употребление сложных, развернутых предложений, разнообразных конструкций. – 3 балла Грамотность. Незначительные грамматические ошибки допускаются только в том случае, если они не мешают пониманию мысли автора/авторов Манера презентации устного проекта (креативность подачи) – 2 балла.

Красочность и креативность письменного проекта – 2 балла.

Итого:

15-12 баллов - оценка 11- 10 баллов – оценка 9-8 баллов – оценка Меньше 8 баллов - проект стоит переделать.

Для проведения мониторинга уровня обученности учащихся предлагаются входная, промежуточная и итоговая диагностики, которые имеют задания в формате ЕГЭ. Предлагаемые диагностики проводятся в начале, середине и конце учебного года и в качестве одной из задач решают следующую: развитие компенсаторной компетенции учащихся, психологическая подготовка и снятие возможных трудностей в стрессовой обстановке экзамена.

Критерии оценки диагностического среза.

Оценивание выполнения заданий диагностик осуществляется по следующей схеме: оценка «3» ставится за выполнение 60%, оценка «4» («хорошо») за выполнение 75% работы; оценка «5» («отлично») предполагает выполнение 86% -100% работы.

Для учащихся с высоким уровнем владения английским языком в рамках школьной программы, а также для учащихся, планирующих сдавать ЕГЭ по английскому языку, для индивидуальной работы с последующим контролем учителя могут служить задания в рабочей тетради №2 (для контрольных работ), основное значение которой – обучить школьников уверенно выполнять контрольные задания различных форматов, встречающихся в ЕГЭ и ряде международных экзаменов.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ.

Входная диагностика I Прочитайте текст и ответьте на вопросы. Рекомендуемое время выполнения – 12 минут The Church of England is a protestant church and official state religion of England (although membership is not, of course, compulsory). The Queen is The Head of The Church of England and she, with the advice of the Prime Minister and others, appoints the senior members of the clergy – the archbishops, bishops and deans.

The Church is divided into two provinces – Canterbury and York- each with its own archbishop and the Archbishop of Canterbury is the most senior official in the Church of England. The two provinces are divided into a number of dioceses, each with its own bishop, and the dioceses are further split into parishes.

There are 13,250 parishes in England alone, and every parish has its own church, all except for very smallest with its own priest or vicar. The Church of England does yet allow women to become vicars. This is the cause of major argument raging in the Church at the moment, but it is possible that the situation will change within the next few years.

The Church of Scotland is recognized as the official religion of Scotland. It is a protestant church and is a Presbyterian organization. This means that there is no hierarchy of archbishops and bishops. The Church of Scotland is governed by its ministers (parish priests) and elders (elected representatives), all of whom are considered to hold equal rank. Women are allowed to become ministers in the Presbyterian Church.

About 10 per cent of the population of Britain are Roman Catholics including more than one third of the population of Northern Ireland. Recent years have seen attempts to create some form of unity between the Catholic Church and the Church of England, but there are many problems, not least of which is that whereas the Church of England appears to be gradually accepting the idea of admitting women to the priesthood, this is totally unacceptable to the Roman Catholic Church. To sum up: a recent unofficial survey indicated that approximately two – thirds of the populations profess a belief in God (although not necessarily a Christian one.) The statistics present a rather different picture however: 17 per cent of the adult population of Britain are practicing members of A Christian Church.

This can be further broken down as follows: 13 per cent of the English, who include a wide mixture of all Christian faiths; 23 per cent of the Welsh, who are mainly Free Church (not officially recognized Methodists, Baptists, and the United Reform Church); 37 per cent of the Scottish, who are mainly Church of Scotland or Free Church; and 80 per cent of the Northern Irish, who are mainly Protestant and Roman Catholic, actually belong to a church.

The average Sunday attendance at Church of England services is only about 2 per cent of the population. So it is clear that only a minority of the British regularly practice the state religion. “Unofficial” religions such as Catholicism and the Free Churches have more regular adherents; and in some areas it is possible for non – Christian believers to out – number Christians.

A1 Which is the smallest?

1) A parish 2) a county 3) a diocese 4) a province A2 In which churches can women become priests?

1) Roman Catholic Church 2) Church of England 3) Church of Scotland 4) Orthodox A3 In which country are you least likely to meet a Roman Catholic?

1) Wales 2) Scotland 3) Northern Ireland 4) England A4 Who is the senior official of the Church of England?

1) The Queen 2) the Prime Minister 3) the Archbishop of York 4) the Archbishop of Canterbury A5 How is the Church of Scotland governed?

1) By the archbishop 2) by the Queen 3) by its priests and elected members 4) by the Pope A6 How many people usually attend Sunday services in the Church of England?

1) 13250 2) 2% of the population of England 3) 17% of the population of Britain 4) 13 % of the population of England A7 What statement is Wrong?

1) 2/3 of the population of Britain believe in God 2) 80% of the Northern Irish belong to a church 3) the population of Britain consists mostly of atheists 4) 10% of the population of Britain are Roman Catholics.

II. Прочитайте тест с пропусками и заполните их, выбрав из представленных возможных вариантов. Рекомендуемое время выполнения – 15 минут.

How long he had waited for the day, but Saturday came at last. Peter _A8_ up early before his parents _A9_ awake, _A10_ his pocket money and _A11_ off to meet Jane at the shop. She already _A12_ and _A13_ the newspaper. Jane _A14_ him the paper and _A15_, “ If your father _A16_ it, he _ A17_ very angry”.

“Let us _A18_ to my grandmother’s house and _ A19_ some breakfast. We can _A20_ it there.” When they knocked, grandmother _A21_ to the door. “ You _A22_ very early, but I _ A23_ happy to see you. After breakfast we _A24_ go to the Zoo. We can have lunch at McDonald’s if you _A25_ it.” “I _A26_ McDonald’s and Peter _ A27_ it too,” said Jane.

A8 1) wake 2) wakes 3) woke 4) has woken A9 1) was 2) is 3) are 4) were A10 1) take 2) took 3) takes 4) has taken A11 1) goes 2) go 3) went 4) is going A12 1) had come 2) come 3) comes 4) came A13 1) read 2) was reading 3) reads 4) is reading A14 1) gave 2) give 3) gives 4) has given A15 1) say 2) says 3) said 4) was said A16 1) read 2) will read 3) have read 4) reads A171) will be 2) is 3) was 4) are A18 1) to go 2) go 3) goes 4) went A19 1) have 2) to have 3) has 4) had A20 1) to read 2) have read 3) has read 4) read A21 1) comes 2) came 3) come 4) is coming A221) is 2) are 3) was 4) were A23 1) be 2) is 3) are 4) am A24 1) can 2) must 3) are to 4) has to A25 1) don’t mind 2) doesn’t mind 3) are not mind 4) didn’t mind A26 1) loves 2) am loving 3) loved 4) love A27 1) likes 2) like 3) liked 4) is liking Прочтите текст. Преобразуйте слова, напечатанные в заданиях B1-B10 так, чтобы они грамматически и лексически соответствовали содержанию III.

текста. Рекомендуемое время выполнения – 10 минут This is an absolutely incredible and most _B1_ story about some _B2_ model airplane. USUAL; FAME

A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A

КЛЮЧИ и КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A

Оценка 32- 30-“4” 29 -26-“3” Промежуточная диагностика Прочитайте письма подростков. Соотнесите письма и проблемы, изложенные в них. Одна из проблем лишняя. Рекомендуемое время Ex. A6 Little bro’s a pest. 1) A1Terrified of serious illness _ A2 Am I a hermit? _ A3 I don’t want to follow in my father’s footsteps A4 I can’t really drop off without this thing_ A5 I want to be tougher_ A6 Little bro’s a pest._ A7 My parents want me to do things they like. A8 I feel like leaving home. A9 I was scared to death. A10 I don’t need education. 1) My problem is my brother. He is four years old and I can’t move one step without him crying. He always wants a hug or a kiss. When I want to go out to play he cries and follows me everywhere. Wherever I go I have to tell everyone to tell him I’m not there. I need some peace! Can you give me some advice on how to deal with this?

I’m 13- year- old girl and I’m worried about skin cancer. On TV a doctor said that red – heads with lots of freckles and moles who are light skinned burn easily and will get skin cancer. All of these apply to me and I am really worried I will get it. I’m going skiing on a school trip in Germany and they say it’s going to be really sunny. How can I guard against cancer? Please help.

3) I am 13 years old and my problem is that I’m a wimp. Basically I’m too scared to fight back. If anyone tries to start something at school, I always give in and back away. All the other boys don’t care and they’re always getting into fights but punch – ups scare me.

4) I’m 13 years old and my sister has just had a baby. She still lives at home with us and it’s really annoying. It’s so crowded and noisy the baby seems to cry all through the night and everyone seems to be always tired. I wish my sister could move out but she can’t cope on her own.

5) My problem is that I can’t get to sleep at night without having the TV on loudly. I’ve tried to get to sleep without it but I can’t. The rest of the boys get really annoyed when we have to share a room because the TV keeps them up. What can I do?

6) For ages I’ve wanted a skinned haircut. My mum said it’s fine but I mentioned this to someone at school who then told my teacher and now the school are saying I’m not allowed to have it done. This is really unfair. It’s my hair I can do what I like. Do you think I should do it?

7) I’m 15 years old and have just finished a week’s experience placement in a bank. It was excellent and I didn’t want to go back to school. Now I am back, I hate being back. Work was much better and I really want to leave school now and get a job. My parents say I’m stupid but I can’t stop thinking about it. What shall I do?

8) I am a 12 year- old boy and my dad runs a football team. I’ve played in the team for a couple of years now but I don’t want to play any more. I don’t enjoy it as much as I used to and I have better things to do with my time. My dad will go mad when he finds out that I don’t want to play any more. What can I do?

9) I am 14 years old and my mum and dad bought me a guitar for my birthday. I’ve been practicing ever since and I love it. But what is getting me down is that my mum says that I should get out more and wishes she’d never got me the guitar because I’ve turned into a recluse. How can I convince her that this is what I like doing?

II. Прочитайте тест с пропусками и заполните их, выбрав из представленных возможных вариантов. Рекомендуемое время выполнения – 15 минут.

It was early morning. The telephone rang and Henry _A11_ up. At first he _A12_ where he _A13_, then he _A14_. He _A15_ out of bed. It _A16_ his grandmother on the phone. She _A17_ him that she _A18_ in an hour. Henry _A19_ down the receiver and A20_ to the window. It _A21_ heavily but the wind _22_. He _A23_ downstairs, A24_ a piece of cake in the fridge and _A25_ himself a cup of tea. When Grandmother arrived, he _A26_ and ready. Together they _A27_ in the living room and _A28_ and _A29_ the pie which grandmother _A30_.

III.Прочтите текст. Преобразуйте слова, напечатанные в заданиях B1-B10 так, чтобы они грамматически и лексически соответствовали содержанию текста. Рекомендуемое время выполнения – 10 минут tail when my dad brought him home. A few months later he was the toughest cat on the block. When STRONG; WISE After George had been living with us for about a year, he started acting _B9_. He ate more and looked fatter STRANGE

PROBABLE

A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A

КЛЮЧИ и КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A

Оценка

ИТОГОВАЯ ДИАГНОСТИКА

I Прочитайте текст и ответьте на вопросы после текста. Рекомендуемое время выполнения – 15 минут.

Perhaps one of the most popular, and delicious, foods available to us today is chocolate. We eat chocolate in sweets, cakes and desserts and even drink it, but few of us ever consider the origin of this tasty treat. Cocoa is believed to have originated in the Amazon over 4,000 years ago. In the sixth century AD, the Mayan culture in South America used chocolate, which they made from cocoa beans. In fact, the Mayans cultivated the first ever cocoa plantations. Cocoa plants symbolized life and fertility to the Mayans and were extremely important to them. They carved pictures of cocoa plants into stones of their palaces and temples, and the cocoa plant was also a part f their religious rituals. In their literature, the Mayan people referred to chocolate as the food of gods. By 1200AD, the Aztecs were also of the belief that the cocoa tree was a godly plant. They thought that their god, Quetzalcoatl, had brought a stolen cocoa tree to earth from paradise. Both the Mayan and the Aztec people used cocoa to make a thick, cold, bitter drink which they believed to be extremely healthy. The Aztecs did not have sugar, so they used spices, hot chilli peppers and corn meal to add flavor to their chocolate. In 1492, when Columbus first travelled to America, he became the first European to see cocoa beans used as money and as the ingredient for a special drink. However, Columbus returned with so many wonderful gifts for The King and Queen of Spain that they ignored the few unimpressive looking cocoa beans he brought them. It was not until 1528, when another Spanish explorer Hernando Cortez, brought back cocoa beans from Mexico and showed people how to make chocolate, that the drink became popular in Spain. The Spanish mixed the beans with sugar, vanilla, spices and cinnamon with deliciously sweet results.

For almost a century, Spain managed to keep chocolate a secret from the rest of Europe, but in 1643, Spanish princess Maria Theresa became engaged to Louis XIV of France and gave him a gift of chocolate. Soon the chocolate craze swept through Paris, the rest of France, and eventually took hold in England. The first solid chocolate was developed in 1830 by British chocolate masker J.S. Fry and Sons, and in 1875, Daniel Peter from Switzerland produced the first milk chocolate.

Today, millions of bars of chocolate are consumed every day, all over the world, but there is still a sense of luxury about eating it.

A1 The Mayans were the first people to 1) Build temples and palaces 2) Have religious rituals 3) Produce literature 4) Farm cocoa trees A2 The Aztecs believed that 1) Chocolate was the food of the gods.

2) Their god stole a cocoa tree from heaven.

3) Cocoa plants were a sign of fertility 4) Drinking chocolate was not healthy.

A3 The Aztecs made a bitter chocolate drink because 1) They thought it was more healthy 2) There was no sugar 3) They preferred the flavor of chilli 4) They wanted the same drink as the Mayan people A4 The first European to see how the chocolate drink was made was 1) Hernando Cortez 2) The King of Spain 3) Christopher Columbus 4) Princess Maria Theresa A5 It took some time for chocolate to become popular in Spain because 1) The king and queen had too many gifts 2) People didn’t know what to do with cocoa beans 3) Cocoa beans didn’t look very special 4) Cocoa beans from Mexico were better than beans from America A6 The Spanish didn’t share the secret of chocolate with other European countries 1) For nearly one hundred years 3) Because they only had a few cocoa beans 4) Because they knew it would make people crazy A7 J.S. Fry and Sons made the first 1) Chocolate drink 2) Solid chocolate 3) Milk chocolate 4) Sweet chocolate Прочитайте тест с пропусками и заполните их, выбрав из представленных возможных вариантов. Рекомендуемое время выполнения – It happened at last. At the end of August the family went to Australia. The voyage from New Zealand to Australia _A8_three days. The sea_A9_ rough and they _A10_all seasick. Fee_A11_ so bad that they _A12_ she_A13_. As the ship approached Sydney, the sea_A14_calm. Sid_A15_Fee off the ship in his arms. They _A16_a taxi which _A17_ the whole family and _A18_ into the city. The children _A19_ such a big town. The sun _A20_ in the sky, and the weather _A21_ hotter and hotter. When they finally reached the station, a shining black car _A22_ for them.

A8 1) take 2) takes 3) took 4) has taken A9 1) is 2) was 3) has been 4) were A10 1) were 2) was 3) has been 4) were being A11 1) feels 2) felt 3) is feeling 4) has felt A12 1) thought 2) think 3) thinks 4) was thinking A13 1) will die 2) has died 3) have died 4) would die A14 1) became 2) become 3) becomes 4) is becoming A15 1) carries 2) is carrying 3) has carried 4) carried A16 1) found 2) find 3) finds 4) had found A17 1) can take 2) could take 3) can to take 4) will be able to take A18 1) drive 2) have driven 3) drives 4) drove A19 1) never saw 2) has never seen 3) had never seen 4) have never seen A20 1) raised 2) was raising 3) has risen 4) rose A21 1) grew 2) grows 3) grow 4) is growing A22 1) already waited 2) is already waiting 3) had already waited 4) was already waiting III.Прочтите текст. Преобразуйте слова, напечатанные в заданиях B1-B9 так, чтобы они грамматически и лексически соответствовали содержанию текста.

Рекомендуемое время выполнения – 10 минут Hearing, like seeing, is a sense that works automatically when you wake up each day. Many people think they are listening just because they hear._B1_ is not just _B2_ up sounds, however._B3_ means LISTEN;SOAK;LISTEN _B4_ your hearing and paying _B5_ to what is said. It also means _B6_ what you hear. When you listen FOCUS; ATTENTIVE; UNDERSTAND Well, you are better able to remember and use the _B7_ you hear. Do you listen to what you hear? INFORM

A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A

КЛЮЧИ и КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A

РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

В учебно-методический комплект входят:

1) Учебник (Student's Book): Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. «Enjoy English – 10»: Учебник английского языка для 10 классов общеобразовательных школ. - Обнинск: Титул, 2009, включённый в Федеральный перечень учебников, допущенный МОН к использованию в образовательном процессе.

2) Рабочая тетрадь (Activity Book): Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. «Enjoy English - 10»: Рабочая тетрадь к учебнику английского языка для 10 классов общеобразовательных школ. - Обнинск, 2009.

3. Книга для учителя (Teacher's Book): Биболетова М.З. Книга для учителя к учебнику «Enjoy-10» для 10 классов общеобразовательных школ. - Обнинск: Титул, 2009.

4) * Рабочая тетрадь№2 (для контрольных работ): Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. «Enjoy English - 10»: Рабочая тетрадь к учебнику английского языка для 10 классов общеобразовательных школ. - Обнинск, 2010.

5). Аудиокассета (аудиодиск) к учебнику английского языка для 10 класса общеобразовательных учреждений «Enjoy English». - Обнинск:

Титул, 2008.

1. Аудиодиск 2. Новый большой англо – русский словарь под общ. рук. Медниковой Э.М., 3 издание, М., “Русский язык”, 1998 г, в 3 томах 3. Русско-английский словарь, М, “Русский язык”, 4. Словарь ABBY Lingvo 5. Dictionary of English Language and Culture, Longman, Литература для учителя:

1.Программа “ Enjoy English” для 2-11 классов общеобразовательных учреждений. М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева.

2.Программы для общеобразовательных учреждений. Иностранные языки. 2-е издание. Москва « Просвещение» 3. Книга для учителя 4.Контрольные задания 5.Аудиодиск 6. Practice Exam Papers for the Russian National Exam. Afanasyeva, Virginia Evans, Victoria Kopylova. Express publishing, Дополнительные средства обучения для учителя: материалы КИМов к ЕГЭ прошлых лет, а также тесты из дополнительной методической Учителю и учащимся рекомендуется использовать любые сайты Интернета, имеющие отношение к процессу обучения и изучения английского языка или отражающими темы, изучаемые в ходе учебного года.